第一篇：小班生活案例

小班幼兒進餐中的良好習慣培養

一、案例背景：

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命，促進幼兒的健康放在工作的首位”，而良好的進餐習慣是保證幼兒營養攝入、形成健康身體體質的重要前提。隨著物質生活水平的不斷提高和獨生子女的大量出現，有的爸爸媽媽這一代就是獨生子女，孩子在家倍受寵愛。孩子愛吃什么，家長就買什么，根本沒有考慮營養的合理搭配與平衡問題。而且，不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發，輕行為習慣培養的現象，使幼兒在家中養成許多不良的進餐習慣，導致很多幼兒對進餐不感興趣，進餐時思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢等，從而使幼兒養成偏食、挑食、無節制的吃零食等很多不良的飲食習慣，不良飲食習慣的養成從不同程度上影響了幼兒身體的正常發育。

通過觀察發現：初入園時能愉快獨立進餐的幼兒大約只有20%。有的幼兒雖然會自己吃, 但習慣不好,滿桌滿地都是飯粒、菜湯，在進餐速度上也有很大的差別，幼兒挑食現象也較普遍。長此以往，將使幼兒身體得不到基本的營養保證，影響幼兒的健康成長，也使幼兒失去了良好行為習慣養成的關鍵期，以后糾正起來更加不易。由此可見，幼兒的不良飲食習慣已成為社會的普遍現象，越來越嚴不良的進餐行為還會使幼兒表現出素質低下的外在表現，嚴重影響著幼兒的社會交往以及個性發展。

我們要通過各種方式和策略讓幼兒在進餐的時候養成良好的習慣，比如讓幼兒做到不挑食、不厭食，并且能夠盡量不剩飯菜。在禮貌進餐方面，個別幼兒由于在家中多事包辦替代，所以有些孩子在等喂過程中可能養成了敲碗、勺等等不良的進餐習慣，并且也沒有在用餐后將餐具物歸原處的意識。因此，如何正確地引導、教育幼兒養成良好的進餐習慣是我們幼教工作者需不斷探索研究的問題。

二、案例研究目標：

培養小班幼兒良好的進餐習慣之：

1、健康進餐

2、禮貌進餐

三、案例實錄、分析及對策：

1、健康進餐 案例實錄： 實錄一：

午餐準備時間，生活老師正在忙碌地分著飯菜，只見洗好手的陳可馨看見了連忙走到須老師旁邊，說道：“須老師，我們今天吃什么呀？”“蘑菇炒青菜、雞丁呀！”“須老師，我不喜歡吃蘑菇！你別給我盛蘑菇，好嗎？”須老師回應可馨：“可是蘑菇炒青菜是保健老師特意配好的營養餐，吃了身體好的！”陳可馨連忙反駁道：“可是我爸爸、媽媽都不吃蘑菇的，我們全家都不吃這個的！”在一旁悄悄觀察的我這時走了過去，對可馨說：“原來你們家里的人都不喜歡吃蘑菇的呀！那你有沒有試過吃一吃呢？這也是很多動物朋友們喜歡吃的呢！”“是小兔子嗎？”陳可馨問，“對呀！你看小兔子吃了它跑得多快，跳的多高呀！這樣吧，我跟你商量商量，就只給你放一顆蘑菇，你要覺得好吃呢再給你添，怎么樣？”，“那好吧，我吃吃看吧！” 實錄二：

松松由于有些超重所以吃飯都是先喝湯，這天中午，他喝完湯后，端著飯吃了幾口米飯，又吃了一點肉丁，卻沒有吃土豆，我見狀，說道：“呀，松松真棒，都大口吃菜了！”我說完后和他坐一桌的唐意鑫也說“我也能大口吃菜”，“我也能，老師你看”，孩子們紛紛應和著。松松聽完后，趕緊吃了口土豆。后來，土豆還是剩了一些。我對松松說：“你真棒，吃了這么多菜，沒關系，如果實在吃不了我們就別吃了，下次繼續努力！”松松聽后，一個勁地點著頭。實錄三： 進餐時間，小朋友們都大口大口吃著香噴噴的飯菜，一小勺一小勺地撥弄著碗里的飯菜，突然有小朋友大聲說道：“老師，辛鐘婷哭了！”。見狀我連忙走過去詢問，寶貝只是盯著碗里的飯，不作回應。辛鐘婷前一段時間生病了，在家里休息了很久，所以今天又剛來園，可能還有點不適應。我一邊撫摸著孩子的背一邊輕聲安慰道：“你是不是覺得飯太多了呀？”辛鐘婷點了點頭，我笑了笑繼續說道：“須老師可沒有給你盛很多呀!” 辛鐘婷看了看我，停止了哭泣開口說道：“我今天早上吃了很多很多，還沒有消化呢！很多很多的??”，“哦！原來是這樣?。∧呛冒?，我幫你弄少一點，可是你也要答應我，遇到事情要用你能干的嘴巴說，因為你不說大家是不會知道的，并且哭也是不能解決問題的，知道了嗎？”辛鐘婷看著我點了點頭，很快就把剩下的飯菜全部吃光了。分析及對策：

上述的幾個案例實錄，是在幼兒園里經常發生的，也反映了當下孩子在吃飯習慣、家庭與幼兒園看待就餐教養方面的問題。作為老師，是堅持要求孩子不挑食、不剩飯，以達到培養幼兒良好的進餐習慣，還是尊重孩子的意愿，任孩子去呢？

對于幼兒園教師來說，《幼兒園教育指導綱要》中所提出的“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”等教育理念，是我們應該遵從并真正應用實行于我們日常教育之中的。而在上述案例中，“商量”恰恰則是這一教育理念得以實行的體現。對于小班孩子有挑食，不愛吃菜的情況出現，我們首先要理解，然后慢慢糾正，千萬不能過分批評，這樣會使孩子一到進餐就心里緊張，更加影響進餐?！吧塘俊本褪潜Ｗo并且尊重了孩子的原有意愿，又在一定程度上讓幼兒知道，良好的進餐習慣與為什么要這樣做的原因，情、理交集，讓孩子嘗試新鮮事物、感受吃飯是一件如此快樂的事情。而且，正確引導不論是對于小年齡段還是大年齡段的孩子都很有效果。讓孩子們向著積極一面，放心地進步而不是產生逆反，這也是教育的藝術。

另外，在實錄二中的松松，是班級里一個比較特殊的例子。剛開學的那幾天，每每到吃飯的時候也是我們最頭疼的時候，因為他什么都不肯吃，到放學的時候就吃奶奶給他帶的面包等。通過與他家長的交流和了解，才知道松松在家也是非常偏愛肉類，很少吃蔬菜，而且口味也很挑。所以剛來園的那段時間，他基本天天不吃菜，米飯也都是挑一些白米粒來吃，不愿意吃園里配好的營養飯。但經過我們一個學期的引導，他已經進步了很多。所以我們要明白糾正幼兒挑食不是一朝一夕的事情，不能急于求成，要允許孩子慢慢進步，多給孩子信心，當然也要注意少盛多添不要一次給太多。教育策略：

? 家園共育，加強家園間溝通。

很多家長會向我反應，為什么幼兒在家不太肯自己主動進餐，而且這個不吃，那個不要，但在幼兒園吃飯的情況卻不錯；為什么在家吃飯要花半個多小時甚至一個多小時的時間，但在幼兒園里卻能在固定的時間內吃完。我相信不是只有我一個人聽家長這么說。我向家長具體分析了原因，告訴家長，一個是由于平時在家，家長怕幼兒進餐太慢所以有時候就主動喂飯，所以幼兒養成了在家不愿意自己吃飯的習慣。但在幼兒園里，老師都“一視同仁”，基本上不喂飯，而且幼兒的互相榜樣作用也起了一部分的用處。所以面對幼兒各種不健康的進餐問題，不論是等喂、還是挑食、剩飯菜等等，單單靠幼兒園、靠老師的力量是不夠的，一定要做到家園共育。我們要及時地向家長反應幼兒在園的進餐情況，也要定期或者不定期地了解幼兒在家的進餐狀態，尤其是在進餐方面存在問題的幼兒，必須時刻關注。密切家園聯系，保持家園教育的一致性，幫助幼兒逐步養成良好的進餐習慣。我有時候也會告訴家長幾個有效的辦法，比如學小兔、大嘴寶寶、大老虎等，讓家長鼓勵幼兒在家也能夠良好地進餐。? “代幣法” “代幣法”雖是老辦法，但老辦法絕對有大作用?！按鷰欧ā笔且环N常用的鼓勵行為療法，對低年齡兒童效果最為顯著。幼兒都希望自己被肯定，這樣他們可以獲得成功感。所以對于小年齡段的幼兒，我們可以通過“代幣法”（比如獎勵五角星等貼紙）來鼓勵、來肯定幼兒在其進餐方面的進步。當然，“代幣法”不能泛濫著用，必須是在幼兒有絕對進步的情況下。所以，及時表揚和肯定幼兒在就餐方面的進步很有必要。? 多種方式引導

幼兒的健康進餐習慣不是一天兩天就能夠完全形成的。我們作為幼教工作者，在平時的學習生活中可以通過多種方式來引導幼兒養成良好的習慣。針對小班幼兒的實際情況，從幼兒的年齡特點，理解能力和身心發展規律出發，利用各種集體教育活動、借助于教育教學的各種手段（談話、故事、兒歌、情景表演等），讓幼兒在情境中感受良好的、健康的進餐習慣的重要性，進而糾正幼兒的不良行為習慣，使幼兒養成良好的進餐習慣，從而促進幼兒身心健康和諧發展。

2、禮貌進餐 案例實錄： 實錄一：

橘子組的丁磊和粱善卿洗好手，坐到餐桌旁，兩人都拿起了勺子。這時候，桌子上發出了“哆哆哆”的聲音，我一看，原來是他們正拿著勺子在敲桌子。我沒有立刻生氣，頓了頓然后走過去對他們說道：“咦！這個是什么聲音呀？呀！勺子說它好疼??！”。兩個孩子的小手立即抓住了勺子、雙手抱好，安靜地等著生活老師將飯菜分給他們。實錄二：

“昨天我在公園里玩！”，“我也去了，我還看到外面有表演的！”一陣陣非常響亮的說話聲從草莓組傳來，幾個孩子一邊吃著飯，一邊非常大聲地說著話、聊著天。草莓組的幾個孩子一到吃飯的時候就比較愛聊天，所以吃飯普遍比較慢。我走過去，提醒他們：“你們看，其他組已經有小朋友都吃完了，你們呢？快點加油呀！有些事情我們吃完飯做到馬蹄形上再說悄悄話吧，而且你們的聲音都比老師放的音樂響了呢？對嗎？我都沒有聽見音樂聲啦！”幾個孩子立刻都沒有了聲音，很認真地吃著飯。實錄三：

周子燁搬起椅子，坐到了馬蹄形位子上，他是今天第一個吃完飯的。我看看他的飯桌，發現他的空碗沒有送到固定的地方。這時候生活老師走過去，想把周子燁沒有拿走的碗收走，我示意她不要，然后走到周子燁身邊，對他說：“寶貝，你真厲害！是第一個吃完飯的！但是快去看看你的飯桌，上面好像留了兩個空碗沒有送回家誒！”周子燁立刻站起來，對我說：“我忘記了！”他走到自己的飯桌那，把桌上的空碗送回了放碗的地方。分析及對策：

鑒于小班幼兒的年齡特點，有意注意短、對事物充滿好奇心，很多時候是需要在成人的提醒下才能保持安靜的，所以上述實錄一、二中的情況，都是小班幼兒在進餐過程中正常的行為表現。我們并不用對幼兒進行過分地指責，而是應該尋求方法，通過提示提醒來達到幼兒禮貌進餐的這一目標。進餐的心理環境很重要，如若幼兒的情緒在進餐前或者進餐中受到影響，那么這一餐的質量一定會大打折扣。所以面對幼兒不太恰當的進餐習慣，教師的機智引導就顯得尤為重要。顯然，案例中的反問提醒、正面引導對幼兒來說都起到了較好的效果。對于幼兒在進餐過程中是否可以說話的情況，我相信這應該是一個仁者見仁、智者見智的問題。但我們必須明白，輕松的進餐氛圍對幼兒的進餐也有很大的推進作用，所以我并不限制我班幼兒在進餐的時候說話。不過對于大聲喧嘩的現象，是一定要要加以提醒的。這不但不利于幼兒禮貌進餐的良好習慣養成，也存在一定的危險，幼兒有可能因為邊吞咽邊大聲說話而發生噎食的情況。對此，我們班采取的是播放舒緩的輕音樂來達到替代提醒的作用，即和幼兒約定好你們在進餐中說話的聲音不能比這個音樂響。有了這個“參照物”，小班幼兒相對而言也有了一種“自我克制”。

在實錄三中，我們不難看出，此幼兒是忘記將用好的空碗送回固定的位置。雖然生活老師要主動將孩子的碗收走，但我制止了。因為對于孩子來說，這是一次忘記，但“水滴石穿”，時間久了，忘記一次、兩次、三次，那么對于這個孩子來說，吃完飯后將碗送回指定處的這個事情就變得不再重要。習慣的養成是一次一次的積累，不能因為“忘了”、“大人幫一下忙”等等原因而讓幼兒“錯失”了一次保持好習慣的機會。教育策略：

? 教師的正面引導

積極的、正面的語言往往會起到較好的效果，尤其是對于小年齡段的幼兒來說，教師親切的鼓勵引導一定是比嚴厲的苛責來得更能引起他們行動的積極性。再則，在上述的分析中也有所提及，輕松的進餐氛圍對幼兒的進餐有很大的推進作用，所以我們更應該巧妙地用一些正面的引導語來提示幼兒哪些是有禮貌的進餐習慣。在愉悅的心理下養成的習慣更容易被孩子所接受、牢記并遵循。? “替代參照物”的作用

就如分析中提到的，在幼兒進餐的過程中播放輕柔舒緩的音樂。由于音樂的本質為輕音樂，將其作為“參照物”比較合適。事先和幼兒約定好，在進餐過程中可以允許說話，但不能大聲喧嘩。由于年齡特點，小班的幼兒對于大聲、小聲的概念相對而言是比較模糊的，故以輕柔的音樂為參照物，教師則將音樂的聲音大小調至最理想的狀態，以此來提醒提示幼兒，“說話的聲音不能比音樂的聲音響哦”。對于幼兒來說，這不但是一個“參照物”，而且由于有了這個“替代參照物”的刺激，他們也會自發自主地在進餐中盡量地保持安靜。?習慣的日積月累

我們都知道，好習慣的養成是日復一日，年復一年的，所以對于幼兒已經養成的良好的禮貌進餐習慣，我們要不斷地提醒幼兒不要忘記、時刻遵循。這樣，良好的進餐習慣才能在日積月累的過程中變成一種自然的狀態，變成幼兒自身自發的一種行為。

俗話說“三歲看大，七歲看老”，好的行為習慣必須從小養成。幼兒期不僅是智力開發的重要階段，更是塑造良好道德品質的關鍵時期。幼兒的思維具有直覺行動和具體形象性，易受外界的影響和支配。這時對幼兒進行良好進餐行為的培養，通過讓幼兒親身感知、實踐，有助于促進幼兒社會化的進程，對幼兒今后的學習和整個人生的發展將產生積極的影響，尤其對幼兒的個性、社會性及道德品質的發展具有重要意義。幼兒良好的進餐習慣的養成不是一朝一夕之功，但通過各方面的努力，我想我們的孩子們一定會慢慢地習得良好的進餐習慣，并在我們共同的努力下積極保持，為今后的生活奠定一個良好的基礎。

沈艷青

第二篇：幼兒園小班生活案例

案例：

水汪汪的圓圓

圓圓很可愛，有著一雙明亮的大眼睛，皮膚白皙，語言發展的較好。開學至今已經一個半月了，可是妮妮每天早上來園還是哭鬧，原本以為過了一陣子會好轉，可是發現這幾天哭鬧的反而厲害，每天抱著媽媽說：媽媽不要走，媽媽陪我上學，保護圓圓。

今天，和往常一樣，圓圓還沒到門口，我已聽到圓圓大哭的聲音。她和媽媽在樓梯口做著思想斗爭，媽媽不斷鼓勵圓圓：“我們圓圓很棒的，肯定能和媽媽勇敢地說再見的?！笨墒菆A圓還是很激動，希望媽媽留下來，不要走。

我聞聲而去，說：“圓圓不要哭，有話好好說，圓圓要不要上學呀？”她矛盾的并且哭著說要回家，一會又說要上學，但是要媽媽陪她上學。我說：媽媽要上班的，我們放學就看到媽媽了。此時我使了眼神，讓媽媽先走。媽媽走后，圓圓大哭，以往我的辦法是轉移圓圓的注意力，每天陪圓圓去喂小烏龜。今天看到圓圓哭的更傷心了，我決定讓圓圓做自己喜歡的事情：彈鋼琴。我鼓勵她彈得真好聽。邊上的小朋友聽到圓圓在彈琴，投來羨慕的眼神。此時是游戲時間，我問圓圓要去哪里玩？要去娃娃家嗎？她搖了搖頭。后來我引導她去了益智區，教他怎么玩青蛙迷宮，開始玩得很好，可是遇到了難題，她便不要玩了，失去了興趣，玩了幾分鐘又搬走小椅子離開了。

集體學習活動和運動環節圓圓表現的不錯，也能認真學本領?？傻搅俗杂苫顒訒r間，圓圓只帶了一個小娃娃，其他小朋友不愿意和她交換玩具，她就獨自一人玩，眼眶濕潤，玩得時候不停地問我：老師幾點吃飯？起床后吃不吃點心？可不可以少吃一點？我認真回答她。我引導她和另幾個帶娃娃的小女生交換，玩了一會又交換回來了。期間孩子的交往互動很少，基本沒有交往。

分析與反思：

圓圓是一個內向、缺乏信心的孩子。從早上來園的哭泣，到午餐午睡不愿意自理，交往意識比較薄弱，可見在家里都是包辦代替影響了孩子的發展。另一方面，孩子哭泣是希望得到老師和家長的注意。建議家長：

1、圓圓哭鬧的時候，切不可生氣或責罵，要平和的向圓圓講道理，讓圓圓先冷靜下來，有話慢慢說，答應合理的要求。

2、來園時帶一個動腦筋，益智的玩具，比如積木，可以和更多的小朋友交換玩具。

3、在小區內，經常帶圓圓和班級里的小朋友多交往。父母是孩子的第一任老師，潛移默化的影響著孩子，父母也要發揮這榜樣的作用，積極與人交流。

4、在家培養孩子良好的生活自理能力，幫忙做力所能及的事情。自己穿衣服，自己吃飯，適當鼓勵，慢慢樹立自信心。

教師反思：

1、讓性格外向的小朋友帶動圓圓，和圓圓一起玩，感染圓圓。

2、多關注圓圓，多給圓圓關愛。給圓圓安全感和信賴感。

3、第一時間和家長溝通圓圓的進步，圓圓的情況，讓家長也放心，寶貝也開心。

第三篇：小班生活活動案例

小班生活活動案例

背景： 長期以來，我們認為只有有序的系統的知識對孩子來說是有價值的，因此我們一直重視這類知識的教學，而忽視對那些默會性知識的教學，如經常被我們看輕的生活課程。通過對新《綱要》精神的不斷學習，大家深深地領會到從個體發展及對社會貢獻的角度看，習得默會性的知識比獲得系統性知識更有意義。那么，怎樣開展生活活動對孩子來說更有價值，如何開展生活活動孩子才會學的更自主，在我平時的教學實踐中，發現《學折衣服》就是其中一個典型的案例。

案例描述及分析： 最近我們班正在開展“我的小手真能干”這一主題，于是我想根據主題目標而設置一個活動：學折衣服?？苫顒硬乓婚_始，當我手捧著一大堆衣服，一件一件地把它們分給每個孩子時，孩子們突然大吵大鬧起來。一個孩子大聲地叫道：“老師，那是我的衣服，還給我！”另外幾個孩子也大聲嚷嚷：“老師，金科的一件是我的，不是他的?！薄袄蠋?，我的衣服上有奧特曼的呀，我要奧特曼衣服。”“我不要這件！我要我自己的衣服！”有幾個孩子則一聲不響地離開位置到別人手中去搶自己的衣服，于是“搶奪衣服”大戰開始上演。原來這些衣服是孩子們脫下的外衣，對于以自我為中心的小班孩子來說，根本無法容忍老師擅自把它們分發給其他小朋友。對此，我先是好言勸說，再是表揚激勵，可還是亂哄哄的，沒辦法，只得“知錯就改”，把一件件衣服物歸原主。分完后我一看手表，就分發衣服差不多用了整整一刻鐘。

活動還是照常進行，我抱出一個布娃娃，用著急的口吻說：“誰來幫我折衣服呀？”只見大多小朋友躍躍欲試想過來幫忙，可我阻止了，邊念兒歌邊進行示范：“這只袖子蓋上來，那只袖子蓋上來，中間折一折，這樣折你們會了嗎？”可沒料這時孩子們就是不肯好好配合老師，回音者寥寥無幾，他們拿著自己的衣服，有的摸摸衣服上的小動物，有的則把衣服團成一團，墊在自己的屁股底下，似乎對失而復得的衣服更加的珍惜，很少有孩子在關注老師的示范。我只好再次進行示范：“把衣服放平，一只袖子??，”而此刻的孩子顯得不耐煩了，有走動的，有講話的，在一個孩子向老師提出上廁所請求后，大部分孩子一哄而上，都捧著自己的衣服離開了自己的座位，留下目瞪口呆的我。

放學后，我和配班老師坐了下來，靜靜反思這個活動。面對我的失敗，配班老師向我提了兩個問題：

一、這類活動放在什么時候開展比較合適？以何種形式開展比較妥當？

二、如果用兒歌來幫助孩子了解折疊衣服方法，怎樣的兒歌才能吸引小班孩子？我想了想說：“是呀，這次活動我只是按照教材上提供的活動設計開展的，沒有好好的經過自己大腦處理。如果我把這個活動放在幼兒午睡前不是更好嗎？這樣根本無需再分發衣服，無需牽強地抱出娃娃創設毫無價值的教育情景，更無需如此一個個排排坐地組織上課了?！边@時配班老師又說：“這本來就是一個生活活動，完全可結合孩子生活，在相應的環節中開展，午睡前的場景不就是孩子學折衣服的最佳教育情景么，而且在組織形式上可以更自然一些更隨意一些。對于小班孩子，兒歌要生動形象有趣，這樣才會被吸引，可怎么改呢？”于是她把自己已醞釀好的兒歌告訴了我：“左邊抱一抱，右邊抱一抱，再來彎彎腰。”我茅塞頓開說：“那我明天再去試試。”

第二天，我依然組織了這個活動，正如我們所料，由于抓住了合適的教育時機，活動顯得自然流暢，更沒有時間上的浪費，而那首兒歌孩子也很喜歡，他們一邊念著兒歌一邊折著衣服，興致很高，很快就學會了折衣服。反思：

通過這個案例，我獲得了以下幾方面的啟示：

一、要正確看待生活課程。生活課程，其實是生活與教育的有機整合。因此，一方面要求我們在孩子的一日生活中滲透教育的因素，從而使教育對生活進行改造，如本案例中通過提供各類支架促使孩子生活中整理能力的發展；從另一方面，也要求這類教育體現生活的特點，如隨機地自然地在相應的生活環節中開展。

二、要充分挖掘生活活動的教育價值。除自我學習能力外，在生活活動中還有挖掘更多的教育價值。如因為生活活動是一種日復一日的重復活動，因此可以培養孩子的堅持性、培養孩子的獨立生活能力、學習自己解決生活問題能力、促進幼兒動作技能發展、特別是手的精細動作發展、感受勞動的快樂等等。

第四篇：小班案例

小班案例

一次活動后休息時，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時，廁所里傳來了爭執的聲音：“這是我第一個搶到的!老師，他推我!”

“不行，我就要第一個!”

“哇!”(哭聲)??

原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁?？商焯炀褪遣辉傅?，一進去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動起了武力。

小班案例

早上8點30分，小班幼兒戶外自由活動時間到了，甲班和乙班的教師分別領著自己班的幼兒來到操場。她們一邊安排活動區域，一邊提醒幼兒必須在自己的活動區域做游戲，如果覺得別組的游戲好玩，想要加入，就一定要征得別組的同意。之后，孩子們便分頭去活動了。甲班的幾名幼兒正排著隊在跳圈，乙班的兩名幼兒從遠處跑了過來，他們站在旁邊看了一會兒，然后就跟在甲班幼兒的后面一起跳。甲班幼兒很快發現了這兩個不速之客，其中一個幼兒說：“你們認錯人了，你們不是我們的人?！币野嗟囊粋€幼兒停止跳圈說：“老師讓我們來的。”甲班的幾個幼兒齊聲說：“你們不能玩?！币野嗟膬擅變褐缓门芑厝ァ＜装嗟挠變豪^續跳圈。過了一會兒，乙班的教師領著那兩個幼兒過來問：“誰說不準我們玩的？”甲班的一個幼兒低聲說：“那你們玩吧。”乙班的教師又假裝嚇唬道：“誰不準我們玩誰就走?！边@時，甲班教師看見了，過來對自己班的幼兒說：“大家應該一起玩。”甲班的幾個孩子只好順從地說：“好吧，那我們一起玩吧。”于是，乙班幼兒就加入到了甲班的跳圈游戲中。兩位教師見孩子們已在一起游戲就走開了。大家跳了一次后，甲班幼兒忽然像商量好似的紛紛跑掉。過了一會兒，甲班幼兒拿著他們投擲用的紙團跑了過來，一起將紙團丟向乙班的兩名幼兒，然后立刻跑掉。乙班兩名幼兒愣了一下，見甲班幼兒跑掉后繼續跳了一會兒圈，便回到了自己班上。

? 戶外游戲的時間又到了，在教室里準備的時候我就和他們說好了今天我們玩的是要自己搭建的大型玩具，孩子們特別興奮，早早地在心里想好了等會要玩什么。到了操場上，我剛交代完要注意安全，他們就沖向了玩具。只見很多朋友都是大家一起幫忙，把玩具一一的先搬出來，再把它擺成一條長長的隊伍，然后就在上面過“小橋”。還有幾個小朋友三三兩兩地把其他人搬剩下的玩具拿來玩。我看見思遠搬到了一個有點像是蹺蹺板的玩具，他很開心，一個人爬了上去，結果試了一下發現翹不起來。怎么辦呢？他在那邊左看看右看看，終于發現龍龍也是一個人在玩，他就喊道：“龍龍，快來，我們一起玩?！庇谑莾蓚€人在那邊玩起了蹺蹺板的游戲，開心的咯咯直笑。他們的笑聲把旁邊的小喆和樂天引來了，胖胖的小喆也想爬上去，結果試了幾次，發現自己真的坐不上去就放棄了。他對龍龍和思遠說：“等你們不玩了讓我上去玩玩好嗎？”他倆同意了?？墒菢诽靺s還是不放棄，硬是要擠上一邊去，在玩的兩個小家伙可生氣了，兩個人用身體護住玩具，不給樂天玩。樂天在旁邊急了，用手想把思遠拉下來，兩個人在那邊僵持不下，游戲被迫中斷了。我在旁邊其實已經看到了整個過程，但我沒有說一句話，我想看看他們到底會怎么解決呢？是來求助我嗎？ 結果樂天真的來了，我說：“你看看玩具下面有什么，想個辦法和他們一起玩！”聽了我的話，在一邊的小喆突然說：“玩具下面不是還有一個洞嗎，你鉆到下面玩呀?！彼歼h馬上附和道：“對呀，你到下面去玩。”龍龍也說道：“你別害怕，哥哥在上面會保護你的。”樂天想了想同意了。于是，上面的龍龍和思遠手拉著手穩穩地蹺起了玩具，游戲又繼續了。中班案例

? 三個中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對聰聰說：“不準撞我的汽車！”聰聰沒有反應，他再次發動“襲擊”。這時，樂樂對聰聰嚷道：“不準撞我的汽車！我要生氣了！”聰聰還是不說話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會兒，接受了聰聰的“邀請”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么？”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓斥樂樂：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢？”此時壯壯一言不發。老師又問：“怎么回事？你們說說，到底是怎么回事？”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會兒，老師又指著壯壯的傷痕對樂樂說：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼??！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼??？”樂樂低著頭囁嚅著說：“是。”老師說：“這就對了?？鞂褖颜f‘對不起’?！睒窐方g著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說‘對不起’！”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說：“對不起?！眽褖鸦卮鹫f：“沒關系?！庇谑撬麄兙屯媪?。

邁克想建造一座城堡，斯圖想為玩具卡車修條路。貝利覺得這兩個想法都不錯。最后，邁克和貝利開始建城堡，斯圖準備修一條長長的路。邁克對貝利說：“給我一塊長積木?！必惱麖牡靥荷夏闷鹨粔K積木遞給邁克。斯圖叫道：“那塊積木是我用來修路的?！闭f完，從邁克手里奪回了積木。于是，邁克用腳踢翻斯圖搭建的道路，還要打斯圖。這時，老師介入了：“這兒發生什么事了？”斯圖說：“邁克弄壞了我的‘路’，他教貝利拿我的積木?！边~克辯道：“那不是你的積木。”斯圖說：“我先拿到的?！边~克抓住積木不肯放，堅定地說：“可我需要它。”老師把這兩個男孩分開，說：“邁克，你能用語言告斯圖你想要什么，而不是用爭奪的方式嗎？”邁克回答：“我告訴他我想要這塊積木?！崩蠋熡謫枺骸澳撬f什么了？他告訴過你為什么他不給你嗎？”斯圖馬上說：“因為今天我是第一個拿到這塊積木的?！崩蠋熡謱λ箞D說：“當邁克把積木從你身邊拿走時，你感覺如何？你告訴過他那樣做使你生氣了嗎？”斯圖說：“我要發瘋了?！崩蠋煴硎纠斫猓骸笆前。l瘋了。當你感到憤怒時，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式？告訴我，你可以怎樣做7”斯圖委屈地說：“我確實已經和他講過了?！边~克有些激動：“沒有，你沒有！你只是搶它……”斯圖申辯道：“我沒有。”此時老師插話了：“等一會兒。一個一個地說，否則我不明白你們在說什么。邁克，當斯圖拿走積木時，你是不是想打他？當你生氣的時候，你應該用語言而不是用打架的方式來解決問題。況且，你們倆還是好朋友，好朋友是不能打架的。你們倆為什么不相互說聲‘對不起’，然后，你們就可以一起建造一座有道路環繞的城堡了?？?，像這樣。斯圖，你可以把兩塊稍短一點的積木連在一起。是的，就是這樣?！?/p>

一天早上來園時，濤濤的外婆向我們反映，說是孩子說，經常有小朋友打他，他都哭著不想來上學了，希望老師教育好小朋友，不要讓他們亂打人。我覺得很奇怪，雖然我們班是有幾個調皮的孩子，但總不會嚴重到如此吧。但我還是答應了老人家的要求。在一節的集體活動中，小朋友都坐在自己的椅子上，認真地跟老師學念兒歌。我看了看四周的小朋友，突然發現濤濤坐不住了。我剛想出聲制止他，只見他先伸出兩只手，摸了摸坐在他旁邊馨兒的臉，正在認真跟老師念兒歌的馨兒把頭搖了搖，想把濤濤的手給甩掉。濤濤見馨兒沒反映，又伸出手去摸，接著把嘴巴湊過去，想親一口?？墒擒皟哼@回不高興了，抬起手來剛好打在了濤濤的臉上。他抬起頭，看見我看他，馬上用哭腔說：“老師，她打我。”我對他說：“老師看見了，打人是不對的。不過，小朋友不喜歡你這樣子做，以后改過來，好嗎?”接下來的一段時間,我都認真地觀察濤濤的表現。我發現，這孩子不管在什么時候，不是去摸摸小朋友的手、臉，就是突然跑過去抱住小朋友，但他們都不喜歡他的這種方式，才忍不住推他的，而并不是向他所說的那樣，總是有小朋友去打他。于是，我把我所發現的情況告訴了他的外婆。

? 一次課外活動時，幼兒在教室后面的小廣場上玩耍，曉旭搶走了洋洋的木馬，洋洋向曉旭要回木馬，但被曉旭拒絕并把他推到在地，于是洋洋覺得很委屈，哭著跑去向教師告狀：“老師，曉旭搶了我的木馬還打我”。

第五篇：小班第一學期生活學習運動游戲案例

2015學年第一學期

案例

案例：我來做媽媽

實錄：

剛進入十月，大部分孩子已經停止了苦惱。我們開始了第二次角色游戲，孩子們已經開始嘗試著扮演角色，進行游戲了。今天，萱萱正在娃娃家的“廚房”里喂“寶寶”喝牛奶，只聽她自言自語地說：“寶寶快點喝，媽媽要帶你去買東西了?！钡鹊酵尥藓群门Ｄ蹋幌伦恿嘧⊥尥薜念^發，帶著娃娃出門了。看到萱萱拎住娃娃頭發時，我說：“娃娃的頭發好疼，我幫你抱抱它吧?！陛孑骜R上說：“我自己抱它吧。”說著，在很自然的狀態下調整了這一動作。然后帶著娃娃來到了“超市”中，為娃娃“買”了一盒餅干后，匆匆忙忙地趕回來喂餅干。而后，又像剛才一樣帶娃娃去買其他東西了。樂此不疲。

分析與反思：

1、對于小班的幼兒來說，玩具和材料是他們游戲的基礎，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發下產生聯想并引起游戲愿望的。今天萱萱的表現也是如此。她看到奶瓶就給娃娃喂牛奶；看到別的孩子在乘“小汽車”，她就帶著孩子去“逛超市”，美其名曰帶娃娃去買東西，實際上她的興趣就在乘車上，是對游戲的動作產生了濃厚的興趣。

2、實錄中，娃娃顯然不是一件普通的玩具，而成為了幼兒游戲中的一個角色，幼兒把自己當成了媽媽，會給娃娃喝牛奶、買東西，這說明她已有了粗淺的角色意識，對此，我予以鼓勵，并以此為契機，進一步提升生活經驗。

3、當發現幼兒用“拎”的方式來對待娃娃時，我并沒有直接指責幼兒，而是以平等的角色介入游戲，去幫助幼兒，注意保持她做游戲的自然狀態，這樣她就容易接受。

2015年10月

案例：鞋子穿反了 2015學年第一學期

案例

實錄：

午睡起床時，我給班上的小朋友整理衣服，發現濤濤小朋友鞋子又穿反了，我就走過去對他說：“看看兩個好朋友是不是吵架了？”濤濤用手在鞋尖處比劃了一下，說：“他們是好朋友?！比缓舐N起腳對著我。我知道他在想什么，就幫他換好鞋子，邊換邊說：“兩個好朋友有一點點不開心，快換過來，讓他們碰碰頭?！表槺隳弥男∈衷谛馓幈葎澚艘幌?。

點心結束后，我和孩子們說：“用什么辦法讓左腳右腳不穿錯？”有的孩子說看搭扣，還有的孩子說看鞋子上的花紋，還有一個孩子居然說：“這個腳上有一個印子的?！痹瓉硎怯夷_的鞋子上有一條不顯眼的黑線。濤濤在一邊看自己的鞋子，說：“老師，我有搭扣的?！薄按羁诖┰谀_的哪一邊呢？”我追問一句。好多孩子用手指給我看，濤濤也開始指，發現錯了就開始換過來。分析與反思：

孩子們穿鞋時常常會搞錯左右，每天午睡后，總有一兩個把鞋子穿反了。生活中，一切都由爺爺奶奶幫他，長期以來他依賴性較強，許多事情不都愿意自己動手，需要別人的幫助。另外該幼兒家庭成員缺少正確的教育觀念，包辦太多，孩子缺乏鍛煉的機會。通過日常生活各個環節，初步養成良好的個人生活行為和習慣。穿對鞋子也有利于孩子開展正常的活動，產生初步的自我保護意識。然而幼兒依賴性較強，許多事情不愿意自己動手，即便是提醒他，他更愿意是成人幫助他。

體驗中辯證地處理學生自主與教師指導。小班的孩子思維特點還是比較具體形象，他們能從鞋子明顯的特征中幫助自己分清左右，我在指導時尊重孩子的年齡特點，個性差異，尊重他們獨特的思維方式，讓孩子自主地發現左腳右腳不穿錯鞋的方法。同時讓孩子感受到：穿對鞋子給我們走路、跑步、做游戲帶來更多的方便。

2015年9月

案例：小烏龜看爺爺

實錄： 2015學年第一學期

案例

在主題資料的收集過程中，幼兒都會帶來一些水果，而帶的最多的就是蘋果。但這種最常見的水果究竟長在哪里？怎樣生長？他們卻并不知曉。于是《小烏龜看爺爺》這樣一個簡短又有趣的故事，情節簡單，符合小班幼兒的年齡特點，看似簡單的故事內容背后，卻形象地解釋了幼兒困惑的一些問題。

剛開始，我以蘋果引入故事，并提出提問：你見過的蘋果是怎么樣的？好吃的蘋果究竟是怎么長出來的，故事《小烏龜看爺爺》會告訴你的。

故事生動形象的課件深深吸引了孩子，“有一只小烏龜想去看爺爺，可是在路上卻發生了一件有趣的事？”孩子們都瞪大了眼睛，聚精會神的聽著，當我問到：“發生了一件什么有趣的事情”時，妮妮：“小烏龜去看爺爺了?！币菀荩骸靶觚攷咸O果去看爺爺。”子晨：“小烏龜會遇到壞人的。”看來，孩子們對故事展開了無盡的想象，并能夠用語言表達出來。

于是在故事的第二環節，我又加入了提問：“小烏龜走啊走，這棵樹發生了哪些變化？蘋果樹為什么會有這樣的變化？孩子的回答五花八門。“小蜜蜂，小蝴蝶都飛來了。”“蘋果樹結出了小蘋果。”“好吃的蘋果結出來了?！?“蘋果樹開花了，又結出蘋果來了，因為小烏龜走的太慢了”。分析與反思：

在主題資料的收集過程中，幼兒會帶來一些水果，而帶來最多的就是蘋果。但是這種最常見的水果究竟長在哪里？怎樣生長？他們并不知道。故事《小烏龜看爺爺》一個簡單有趣的故事，情節簡單，符合小班年齡特點，故事形象地解釋了孩子的一些困惑，短小的篇幅適合孩子講述。

小烏龜愛爺爺，爺爺愛小烏龜。故事中幼兒以不同的語言闡述了小烏龜去看爺爺的故事。“小烏龜去看爺爺了。” “小烏龜你遇到壞人了一定要躲起來?！?“如果小烏龜的腿再長得長一些，它就能爬得快了”。幼兒的表達為下面故事表演作了鋪墊，“嘿呦，嘿呦，快快爬，我要到爺爺家去嘍?！?/p>

小班幼兒由于年齡關系以及認知水平有限，在語言表達上多數不完整，有的幼兒甚至只會使用一些簡單的詞或詞組來與別人進行交流，在語言方面表現出一定的匱乏。然而，故事的情景性激發了幼兒表達的欲望，將幼兒的生活經驗表現出來，對培養幼兒語言能力起到了積極地輔助作用。

2015學年第一學期

案例

案例：玩球

實錄：

今天我帶孩子們來到場地上玩球?！敖裉煳覀円乙粋€自己喜歡的球玩一玩。”孩子們望著小球爭先恐后地去拿球玩。拿著皮球，孩子們開始玩球了，可2015學年第一學期

案例

是很多孩子拿著球跑來跑去，很不安全。瞧，陽陽著球一邊跑，一邊追堯堯。而另外一個角落里，欣恬和心瑜抱著球坐在一邊，不知道怎么玩。于是，我邊說邊示范：“皮球、皮球真好玩，可以踢、可以滾、可以拋，還可以投籃呢！寶寶們玩的時候要注意安全，不要到場地線外去玩，玩的時候分散一些，不要碰撞??”說完，孩子們開始分散玩球去了。

一會兒，孩子們各自玩球，有的孩子在踢球，有的孩子找老師一起玩拋球的游戲，玩得很開心。

欣恬和心瑜在一起玩碰球，你碰我的球，碰來碰去，一會兒又咯咯咯笑在一起了。剛才一直跑的洋洋則拿著球找到老師一起玩拋球的游戲。分析與反思：

根據小班孩子動作發展迅速、身體協調性較弱喜歡模仿等特點，老師在游戲過程中及時進行調整。

首先，分析孩子。球，孩子有初步的經驗，比如滾、拍。然而，當老師一旦示范過多，孩子對玩球的欲望會減弱，于是，老師沒有進行示范。

其次，發現孩子在游戲中的問題，利用示范的方法幫助孩子玩球。發現孩子在游戲過程中，對球的玩法和特點還不夠，于是有針對性地進行示范，激發孩子玩球的興趣。

再次，孩子的運動安全應當在活動過程中給予關注?；顒忧斑M行安全教育雖有必要，但對于年齡段小的孩子來說，一次交代太多，不易理解，因此根據現實狀況及時進行教育或個別安全教育，使幼兒在自身體驗中理解什么是危險，怎樣才安全。

2016年1月