第一篇：小班游戲案例

小班游戲案例：小廚房的歡樂故事

小班幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，從一個熟悉的環(huán)境到一個陌生的地方，除了需要一種生理的安全感之外，還需要一種心理的安全感，游戲則是幼兒心理成長的要素之一。所以，對于低年齡幼兒，滿足他們的心理需求就成為老師工作的重中之重。通過本次案例分析，通過前后兩個階段孩子典型的游戲行為表現(xiàn)反應(yīng)孩子的游戲水平和興趣激發(fā)點(diǎn)，分析總結(jié)小班幼兒在此年齡階段時所表現(xiàn)出的游戲行為特征和游戲心理特征，從而得出有效地引導(dǎo)策略，滿足孩子的身心發(fā)展需求，營造寬松、溫馨的師幼氛圍。

案例一：

小雨一進(jìn)小廚房就忙活得不亦悅乎，東瞧瞧，西摸摸，一旁的小男孩帥帥跟在她后面無所事事。過了一會兒，小雨拿起小茶壺像模像樣地倒飲料，嘴里還不停地嘀咕著：“天太熱了，我倒點(diǎn)飲料喝喝”。這時，帥帥畏畏縮縮地拿著一個小茶杯，細(xì)聲細(xì)氣地說：“我也想喝”。小雨很大方：“我給你倒”。兩人就這樣開心得“喝”飲料??見此情景，我并沒有多想，只是心里覺得好玩。

案例二：

今天，小雨運(yùn)氣非常好，又有機(jī)會進(jìn)小廚房玩了。沒過多久，帥帥跑過來問我：“老師，我也想去小廚房里玩。”雖然人數(shù)已經(jīng)夠了，但是面對很少提出要求的帥帥，我真不忍心拒絕他，就同意他進(jìn)去了。他開心極了，馬上跑到小雨旁邊，和她一起配菜，帥帥很熟絡(luò)地從柜子里拿出幾個空盤子，遞給小雨，等小雨配好菜，他就拿給“小廚師”下鍋。一來二回，他儼然負(fù)責(zé)起了遞送工作。雖然，這一系列的過程中沒有過多的語言交流，但是他們玩得津津有味。我開始對這兩個孩子進(jìn)行了跟蹤觀察。

對他們跟蹤觀察的第二個星期，在這兩個星期里，只要小雨進(jìn)小廚房玩，帥帥就會跟著她。小雨玩什么，帥帥也玩什么。帥帥就是在模仿復(fù)制小雨的動作、玩法。游戲一直進(jìn)行著，突然，正在包餃子的惠惠說：“你們誰來幫我啊，餃子太多了”。小雨叫帥帥去幫忙，一開始帥帥還站在那邊，小雨又叫了：帥帥，去幫惠惠呀，去包餃子”。帥帥就跑過去包餃子了，他包得可開心了，一直到游戲結(jié)束，他都在包餃子。

經(jīng)過上次“包餃子”后，帥帥在游戲時更加獨(dú)立、更加活躍了。5個孩子進(jìn)入娃娃家，都各自開始忙活自己的工作。小雨燒起了大雜燴，她忙得不可開交。而帥帥這次出乎我的意料，他沒有跟在小雨后面，也沒有給別的小朋友去當(dāng)幫手。他很自然得拿起刀和一籃水果、蔬菜，在另一張桌上，用心得切起來。等切好了，他一點(diǎn)點(diǎn)地歸類放在空盤子里，拿到小雨那里下鍋。還到處吆喝著：“水果和蔬菜，到我這里來拿”。

分析：

最初，帥帥對材料不熟悉，沒有玩過這個游戲時，他以小雨為榜樣，為模仿對象。他跟在小雨后面學(xué)樣，也許這樣他很有安全感，覺得這樣不會被老師發(fā)現(xiàn)。自從他包過一次餃子后，他發(fā)現(xiàn)包餃子也很有趣，自己也可以包得很好，對自己有了信心。接著，他不斷地嘗試擺弄新鮮材料、和不同的小朋友一起合作游戲。他消除了榜樣意識，開始以自我為中心，在游戲時表現(xiàn)出了自我心理的需求。慢慢地，他開始獨(dú)立游戲，以自我為個體，和同伴開始了行為合作、語言交流。這時，他在游戲中，已不純粹是模仿，而是在模仿的基礎(chǔ)上生成了創(chuàng)造性游戲。小雨本身就是一個開朗、能力比較強(qiáng)的小姑娘，她在帶帥帥游戲的同時，滿足了她當(dāng)大姐姐的心理，也滿足了她想和同伴一起游戲的渴望。

所以，我們可以發(fā)現(xiàn)：開始小廚房游戲時，幼兒對于這種自主的、擺弄性強(qiáng)的游戲是很有興趣的，但是游戲水平具有很大差異，個性開朗或內(nèi)向都是影響游戲水平的因素。常常會發(fā)現(xiàn)：當(dāng)大部分孩子興致勃勃地“辦家家”時，有個別孩子卻在一旁無所事事。一些年齡小的幼兒常常跟隨在年齡稍大幼兒后面，學(xué)樣模仿，擺擺弄弄。而有些能力比較強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)較豐富的幼兒則獨(dú)自游戲、沉浸在擺弄材料的樂趣中，自娛自樂，不受他人打擾。小朋友們的表現(xiàn)，反應(yīng)了開學(xué)初期小班孩子處于操作材料自我滿足的階段。行為被自身的直覺意識所左右，興趣是他們游戲的最初動機(jī)。他們的角色意識較差，不知道自己該做什么，不會與人交往。而后期孩子的游戲又有了新的層次遞進(jìn)，他們進(jìn)入小廚房后，已經(jīng)非常有針對性的選擇材料，而且對材料有了分類。這說明他們已經(jīng)有了初淺的角色意識，知道所選材料的用途，用這些材料可以干什么。隨著游戲的逐步開展，幼兒對如何進(jìn)行娃娃家的游戲有了一定的了解，也積累了一些生活的經(jīng)驗(yàn)，所以他們知道在小廚房里，哪些材料可以燒，哪些材料可以烤，在材料選擇上更加有針對性、統(tǒng)一性。也許他們對具體的角色認(rèn)識還不是很清楚，但是他們的行為已有了經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。開始建構(gòu)小型的、初淺的角色合作。游戲的動機(jī)已不再是材料這一外在因素，而是轉(zhuǎn)變成自身游戲渴望的內(nèi)在因素。在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子們有了自己的角色后玩的更開心了，游戲常規(guī)也好了。

在孩子的游戲中，我們看到了他們的成功與失敗，歡樂和沮喪。每一次的玩耍與擺弄，都是孩子內(nèi)心的表現(xiàn)、情感的流露。孩子在游戲中不斷成長，教師在指導(dǎo)中自我提升。游戲給我們大家?guī)砹藲g樂，帶來了童年美好的回憶。

何君 2014-9

第二篇：小班實(shí)驗(yàn)游戲案例

小班實(shí)驗(yàn)游戲案例

案例：

操場上，小朋友們在興高采烈地做趕小車的游戲。小朋友們互相推著小車在追逐著，一會兒落后，一會兒領(lǐng)先，玩得特開心。我的目光也一刻都不愿離開他們，通過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)邱愉然小朋友竟“玩”出“花樣”了。他的小車時而是“賽車”，和其他小朋友的賽跑；時而是“客車”，能夠搭載客人；時而與別的小朋友組成了碰碰車，你碰一碰我，我碰一碰你；再一看，他和小朋友們一起組成了一節(jié)又一節(jié)的“火車”，“嗚……開火車嘍！” 其他小朋友也跟著不停地變著戲法玩呢。有的小朋友還頂起了牛…… 評價與分析：

1.

從以上案例能夠看出，小朋友們參與游戲的興致相當(dāng)高，非常投入。正如陳鶴琴先生所說“游戲是幼兒的生命”。游戲讓孩子們變被動為主動，他們成了活動的主人。

2.

幼兒在游戲中不知不覺做到了“一物多玩”、“一動多變”。蒙臺梭利也曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發(fā)展環(huán)境中，他們會突破性地進(jìn)入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激勵者，自我學(xué)習(xí)者。小班幼兒雖小，但想象力是最豐富的時期，在組織體育活動中，我們應(yīng)多鼓勵幼兒“一物多玩”“一動多變”來激發(fā)他們的想象創(chuàng)造，從而調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極”性。

3.

小班幼兒具有明顯的“從眾”心理，喜歡跟風(fēng)，往往喜歡選擇和同伴互動式游戲。這樣在活動中發(fā)展了孩子們的四肢肌

肉、韌帶的力量和關(guān)節(jié)的柔韌性，提升了視覺運(yùn)動水平以及動作的協(xié)調(diào)性與靈敏性。

4.

因?yàn)樾“嘤變耗挲g的特點(diǎn)及他們認(rèn)知發(fā)展水平的限制，在幼兒游戲中總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，需要教師的介入給幼兒提供適宜的協(xié)助和指導(dǎo)，才能保持幼兒游戲的更大興趣和持久。

應(yīng)對策略：

1、

小班孩子因?yàn)榻煌奖容^差，他們經(jīng)常會找不到玩伴而不玩玩具在一旁觀看，這時教師要即時介入，給予指導(dǎo)。

2、幼兒不專注且在各個游戲中轉(zhuǎn)換，或幼兒在游戲中遇到困難時，教師也要即時介入，實(shí)行指導(dǎo)。

3、在運(yùn)動中幼兒達(dá)不到一定技能難度，無所適從時教師能夠介入。

4、當(dāng)幼兒游戲中出現(xiàn)攻擊或危險行為時，我們要即時介入。

以上幾種情況下老師巧妙地介入，既能體現(xiàn)孩子的主體性又能體現(xiàn)老師的指導(dǎo)。

第三篇：小班幼兒自主游戲案例

篇一：小班幼兒角色游戲案例分析二則

小班幼兒角色游戲案例分析二則

案例一：在一次角色游戲中，我正在“理發(fā)店”旁忙著收拾東西。“小姐，你要理發(fā)嗎？”一個甜甜的聲音在背后響起，我沒在意。“徐佳小姐，你要理發(fā)嗎？”聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直“膽大包天”，因?yàn)榇_實(shí)忙就沒理會。忽然，感覺我束好的長發(fā)在背后被一雙小手摸著。看來“理發(fā)師”看上了我這一頭長發(fā)，不去美一下是不行的。再說孩子們怎么知道我的名字呢？干脆將計就計趁機(jī)調(diào)查一下。打定主意我馬上放下手中的活，轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說：“誰是理發(fā)師呀？”小女孩唐鐿菲站了出來，“我是理發(fā)師，絕對給你做好看！”“你是怎么知道我的名字的？” “聽蔣老師喊你唄，我就知道了。”她一臉神氣的樣子，小孩的記性真好！

接下來一場顧客與理發(fā)師之間的自由交談開始了。

理發(fā)師：“你得低下頭，把頭發(fā)低下來。”

顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服。”其實(shí)我是怕她們把頭發(fā)弄的一團(tuán)糟。于是菲菲叫了夏源、薛聽函等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業(yè)：拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。理發(fā)師：“你想做什么發(fā)型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝很隨便的樣子。

“童花頭好看，我?guī)湍慵魝€童花頭。”美發(fā)師一個拿塑料推子，另一個拿剪刀，兩位理發(fā)師象模象樣地剪起來。理發(fā)過程中我們之間的閑聊也更深入了。

案例分析：

《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進(jìn)師幼互動的有效途徑??”如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系，積極營造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點(diǎn)：當(dāng)小女孩菲菲直呼其名，請她理發(fā)時，我是笑瞇瞇的應(yīng)答孩子，轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過程中，我始終以幼兒為游戲的主體，適時的點(diǎn)撥。

其次，教師要準(zhǔn)確定位自己，做平等中的首席。《綱要》告訴我們“教師要做一個引導(dǎo)者、合作者、支持者??”誠然是要教師準(zhǔn)確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“理發(fā)店”的區(qū)域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來,在“理發(fā)師”工作的過程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒，對于幼兒的問題是“有問必答”，使其在自主的游戲中得到發(fā)展。教師的這種引導(dǎo)方式增強(qiáng)了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發(fā)”；“越發(fā)得意”，體驗(yàn)到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來”；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”；“比較專業(yè)”；“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來。”，充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。

案例二： 角色游戲開始了，傅雷鳴今天做出租車司機(jī)，只見他非常開心地開著小車，來來往往。突然，張儒屹飛快地沖了過來，把傅雷鳴狠狠地撞了一下。傅雷鳴摔倒在地上，大聲地哭了起來。看到了剛才發(fā)生的一幕，我正要像平時一樣教育張儒屹不應(yīng)該在教室里跑那么快時，突然看見張儒屹一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉(zhuǎn)變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認(rèn)識自己的行為帶來的嚴(yán)重后果并在以后的活動中避免出現(xiàn)同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問他們：“怎么了？” 傅雷鳴邊哭邊說：“張儒屹剛才把車開得很快，把我撞倒了。”“什么，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？萬一有什么問題可不是鬧著玩的。快，快讓我送你到醫(yī)院里去檢查一下。張儒屹還不快來幫忙呀。”我表現(xiàn)出了一副非常緊張的樣子。說完，要求張儒屹和我一起扶著傅雷鳴慢慢地來到了“娃娃醫(yī)院”，“醫(yī)生，快給他檢查一下，他剛才出車禍了，張儒屹把車開得太快把傅雷鳴撞倒了。”于是，王一帆醫(yī)生就讓傅雷鳴躺在床上給他象模象樣地檢查了起來，并不停地責(zé)怪張儒屹：“你呀，一點(diǎn)也不懂事，為什么把車開得那么快？傅雷鳴的腿都斷了，”說著用手抬了抬腿，“不行，要住院開刀。以后你開車可要慢一點(diǎn)，記住了嗎？” 張儒屹在旁邊不住地點(diǎn)頭，說：“我下次一定注意，慢一點(diǎn)開。”

案例分析：

在平時的自由活動和游戲中，經(jīng)常會出現(xiàn)以上這樣的事情。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會摔倒，甚至發(fā)生撞傷的流血事件，非常危險。對于這樣的突發(fā)事件，老師們常常采用的方法往往就是千篇一律的說教，不停地教育孩子們在活動室不要奔跑，要注意安全。可是，老師們苦口婆心說教的結(jié)果是老師說得口干舌燥，而“肇事者”當(dāng)時顯得誠惶誠恐乖乖認(rèn)錯，在玩的時候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來處理，使孩子們始終處于游戲的情節(jié)中，并在游戲中借王一帆“醫(yī)生”的口“教育”了張儒屹。如此，不僅避免了張儒屹由于撞倒人而必須挨的批評，造成心情不愉快，不情愿地接受說教，反而使張儒屹真正地意識到由于自己的魯莽行為給同伴帶來了痛苦，而且也使傅雷鳴忘記了剛才發(fā)生的不愉快。同時，也豐富了游戲情節(jié)。

反思：

一、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一

日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。

二、小班幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識不是很強(qiáng)，經(jīng)常會出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為。如果教師只是一味地說

教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現(xiàn)的問題融入到角色游戲活動中進(jìn)行教育，使孩子意識到自己行為造成的“嚴(yán)重后果”，從而加強(qiáng)自我約束控制力。其效果強(qiáng)于以前多次的說教。

三、教師要嘗試用新穎、獨(dú)特的教育方法達(dá)到良好的教育效果。

四、幼兒園教育的特點(diǎn)要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運(yùn)用各種教育手段和途徑來教育引

導(dǎo)孩子。

五、在游戲中，當(dāng)張儒屹又在教室里奔跑并撞倒了同伴后，我對他進(jìn)行了仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)張儒屹緊張而

后悔的表情，說明孩子已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤行為了，如果我再對他的行為加以批評的話，無疑會傷了孩子的自尊心，而且也達(dá)不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，以游戲的情境、口吻對他進(jìn)行了身臨其境的實(shí)地教育，從而達(dá)到了說教所達(dá)不到的良好教育效果。篇二：自主性游戲案例

自主性游戲案例——愛心醫(yī)院

【案例背景】：

自主游戲活動是幼兒在參與體驗(yàn)的同時，充其自主性，培養(yǎng)其多種能力發(fā)展的一種頗受孩子喜歡的活動。這次游戲活動來源于孩子，小班孩子天變涼后，他們經(jīng)常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的進(jìn)出醫(yī)院。于是，“愛心小醫(yī)院”就在此時滿足孩子的當(dāng)前需要中開門了。在這次游戲活動中，為了達(dá)成在游戲中初步會分工協(xié)商，堅守崗位這一目標(biāo)，我給孩子提供的是一些基本的游戲材料，如：醫(yī)生的白大褂、鹽水瓶、藥丸、藥方等，在游戲一開始我讓孩子們自己學(xué)著選擇自己喜歡的角色。他們在整個游戲活動中一直處于積極的狀態(tài)，小醫(yī)生忙得不亦樂乎，一會兒看病、一會兒打針等；病人也忙碌著，一會兒這不舒服，待會那又不行了。孩子們的游戲興趣樂此不疲，貫穿始終。

【案例實(shí)錄】：

瑤瑤和佳佳正在玩“小醫(yī)生”的游戲，瑤瑤穿著白大褂，脖子上掛著聽診器，手里拿著裝有針筒、溫度計的醫(yī)藥箱，這時，只見佳佳抱著一個玩偶娃娃來到“小醫(yī)院”，指著娃娃的對瑤瑤說：“她肚子疼。”瑤瑤看了看佳佳，用手指著娃娃的肚子問：“是這里嗎？”佳佳點(diǎn)了點(diǎn)頭，只見瑤瑤隨手從醫(yī)藥箱里拿過針筒對著娃娃的肚子就打了下去??這時佳佳說：“不是打這里的，要打手上。”

像瑤瑤這樣的游戲行為是不符合我們現(xiàn)實(shí)生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認(rèn)為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”，把“藥方”往不舒服的地方貼。當(dāng)我看到這兒時，并

沒有急于糾正幼兒的問題行為，而是在孩子游戲結(jié)束后講評時，把這樣的游戲場景邊用語言描述邊表演了一遍，然后問孩子：“你們?nèi)メt(yī)院看病，醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說：“不是的。”“那應(yīng)該怎么做呢？”有的說：“醫(yī)生是在屁股上給我打針的。”有的說：“醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥。”在這樣的場景下的討論，引導(dǎo)幼兒對自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，他們把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗(yàn)與同伴分享，同時在原有的經(jīng)驗(yàn)上，我作為“病人”告訴醫(yī)生“我怕疼的，哪里打針不疼啊”，這又引起了幼兒的一番討論，有的幼兒還很努力的安慰我：“老師，打針一點(diǎn)都不疼的，我打針很勇敢的。”于是，我以此作為切入點(diǎn)我又做了一個情感上的提升：寶寶生病了看醫(yī)生，很勇敢，一點(diǎn)也不怕疼。在分享的過程中，通過個別孩子已有的游戲行為，我把有益的經(jīng)驗(yàn)串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗(yàn)，為下次游戲的開展提供新的積淀。

【行為分析】：

幼兒游戲是對現(xiàn)實(shí)社會生活的反映，他們自己并不知道篩選，對于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，作為老師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。這種需要我建立在充分觀察的基礎(chǔ)之上。當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)或者出現(xiàn)困惑時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如先前在講評中問道：“我打針怕疼的，我可以打哪里呢？”等語言，不僅會使游戲的情景得以豐富，而且還會使幼兒感到親切和平等，但在

運(yùn)用時要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，切忌超出幼兒經(jīng)驗(yàn)的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。同時，作為老師可以用鼓勵式的表揚(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識的形成，而對于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵式的正面語言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。

【教養(yǎng)支持】：

從這次的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教師的細(xì)心觀察和適時介入顯得非常重要，感受讓我特別深的是老師在游戲活動中的角色和作用。老師是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境；老師是游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時機(jī)，出發(fā)點(diǎn)是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實(shí)現(xiàn)其游戲的愿望；老師是游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動的依據(jù)，更是評價幼兒發(fā)展水平的機(jī)會。通過瑤瑤和佳佳的個案，從多方面驗(yàn)證了這些說法，作為老師應(yīng)該在其中起到舉足輕重的作用，像游戲結(jié)束提醒她收拾好，醫(yī)院比較小，就請幼兒東西需要什么就取什么不要全部攤出來，讓孩子除了游戲之外也有所成長。篇三：幼兒園小班游戲案例

幼兒園小班三大創(chuàng)造性游戲

表演游戲 情況分析：

小班幼兒對表演游戲的目的并不明確，只對表演道具感興趣，開始時幼兒一般不會組織游戲，他們只滿足自己擺弄道具，自言自語地表演，對語言及動作的表演質(zhì)量不注意。因此，第一學(xué)期應(yīng)以故事表演為主。

第一階段：

一、游戲目的：

1、通過觀看大班幼兒的表演，激發(fā)幼兒對表演游戲的興趣。

2、在老師的帶領(lǐng)下，愿意模仿文學(xué)作品人物的對話、簡單的動作初步進(jìn)行表演。

二、游戲主題：

1、《拔蘿卜》2《唱歌比賽》

b)游戲準(zhǔn)備：

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：

頭飾：老公公、老婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小貓

道具：大蘿卜、鋤頭、噴水壺等

2、知識準(zhǔn)備：

（1）知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已熟悉《拔蘿卜》、《唱歌比賽》的故事內(nèi)容，會說出主要對話。

（2）事先請大班幼兒排練好表演的內(nèi)容。

c)游戲指導(dǎo)：

第一次指導(dǎo)：

1、引導(dǎo)幼兒觀看大班幼兒的表演，使幼兒對表演感興趣。

2、幼兒共同扮演一個角色，學(xué)說故事中的簡單對話，做出簡單的動作。觀察幼兒對表演游戲興趣的程度。

3、評價：教師表揚(yáng)能大膽參與表演的幼兒。

第二次指導(dǎo)：

1、出示頭飾，引起幼兒扮演角色的興趣。

2、以整體表演形式，鞏固故事中的對話、動作，教師重點(diǎn)觀察幼兒學(xué)習(xí)故事對話的情況。

3、教師串講故事，主要對話由幼兒講。

4、評價：表揚(yáng)能認(rèn)真參與表演的幼兒，指出學(xué)習(xí)對話時存在的問題。

第三次指導(dǎo)：

1、教師與能力強(qiáng)的幼兒一起表演。

2、幼兒模仿老師學(xué)習(xí)故事中角色的動作。

3、教師串講故事，讓幼兒講出主要對話及做出角色的動作。

4、評價：重點(diǎn)講評幼兒掌握角色動作的情況。

結(jié)構(gòu)游戲

情況分析：

小班幼兒剛?cè)雸@，初步學(xué)會適應(yīng)集體活動。大部分幼兒對動手操作活動有為難情緒，這與小班幼兒小手肌肉動作發(fā)展教慢有關(guān)，與的幼兒手指力量不夠，無法拼插成形。因此，應(yīng)從培養(yǎng)幼兒對結(jié)構(gòu)玩具和建構(gòu)活動的興趣入手

第一階段

一、游戲目標(biāo)： 1． 對建構(gòu)材料感興趣，喜歡參與建構(gòu)游戲活動。

2． 初步感知圓柱積塑的特征，學(xué)習(xí)端點(diǎn)連接技能，鞏固對紅、黃、綠、藍(lán)等顏色的認(rèn)識。

二、游戲準(zhǔn)備：

1． 物質(zhì)準(zhǔn)備：小型圓柱積塑若干。

2． 知識技能準(zhǔn)備：（1）認(rèn)識圓柱積塑的特征。

（2）觀察認(rèn)識過指揮棒、筷子、樓梯等物體。

三、游戲指導(dǎo)：

第一次指導(dǎo)：模擬構(gòu)造〈〈指揮幫〉〉

材料：圓柱積塑 1． 出示“指揮棒”，以玩小警察的游戲口吻吸引幼兒興趣。

2． 師示范建構(gòu)方法，選用單孔圓柱積塑連接而成。

3． 提出建構(gòu)注意點(diǎn)：

（1）選用單孔、單色的圓拄積塑。

（2）連接時用力拼緊。

4． 幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動，師觀察幼兒是否喜歡參加活動，用鼓勵的口吻激發(fā)幼兒參與活動，提醒幼兒拼時用力。5． 用拼成的指揮棒玩小警察指揮交通的游戲。

第二次指導(dǎo)：模擬構(gòu)造〈〈筷子〉〉

材料：圓柱積塑 1． 以猜謎語（兩跟木棒細(xì)又長，大家用它來夾菜）的形式，激發(fā)興趣。

2． 幫助幼兒回憶指揮棒的拼插方法，啟發(fā)幼兒說說筷子與指揮棒的拼插方法有何不同。

3． 示范筷子的拼插方法：拼出兩根一樣長的小指揮棒即成一雙筷子。

4． 提出構(gòu)造注意點(diǎn)：

（1）兩根筷子要拼得一樣長。

（2）選擇相同的顏色。

5． 幼兒操作，師鼓勵幼兒大膽參與活動，提醒幼兒選擇單孔及相同的顏色的積塑進(jìn)行拼插。把拼好的筷子送到“百貨店”

角色游戲

情況分析：

由于小班剛?cè)雸@還不會玩角色游戲，幼兒只是對模仿成人的動作或玩具本身感興趣，游戲主題的產(chǎn)生，角色的扮演也要借助玩具，游戲內(nèi)容、情節(jié)簡單，因此，本階段的角色游戲的重點(diǎn)是使幼兒具有初步的角色意識。

第一階段：

游戲主題（預(yù)定）：娃娃家

一、游戲目的：

1、愿意參與角色游戲活動，對游戲活動感興趣。

2、初步會遵守簡單的游戲規(guī)則。

3、初步學(xué)會扮演家庭成員角色，反映簡單的現(xiàn)實(shí)生活。

4、學(xué)會在游戲中使用禮貌用語。

二、游戲準(zhǔn)備。

1、物質(zhì)準(zhǔn)備

娃娃家玩具：娃娃兩個

炊具：鍋、碗、碟、勺、鏟、煤氣灶、湯匙

用具：毛巾、臉盆、鏡子、梳子、枕頭、被子、抹布、掃把、畚斗等

家具：桌、椅、電冰箱、電視、2、知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

已經(jīng)認(rèn)識過炊具、餐具、在晨間活動或區(qū)角活動中已經(jīng)玩過抱娃娃“抱娃娃”“煮飯”的游戲。

三、游戲指導(dǎo)：

第一次指導(dǎo)：

1、布置幾家“娃娃家”談話引入

(1).我們班來了個新朋友，你們看這是誰啊? 我們來給這個新朋友起個好聽的名字吧

(2).今天老師給娃娃布置了一個漂亮的家,以后娃娃就住在娃娃家里,請小朋友們一起來照顧娃娃好嗎?(3).你們家里都有誰?他們每天都做些什么呢?（4）.爸爸、媽媽是怎樣愛寶寶的？爸爸，媽媽在家都做些什么事。

2、提出游戲要求，不爭搶玩具。

3、幼兒分組游戲，教師重點(diǎn)觀察幼兒是否愿意參加游戲。

4、以鼓勵的方式評價幼兒參與游戲的情況。

第二次指導(dǎo)：

1、出示玩具，引起幼兒興趣。

2、教師介紹幾種玩具的名稱及方法。

3、提出游戲要求

（1）.玩具要輕拿輕放。

（2）不爭搶玩具。

4、幼兒分組游戲，教師重點(diǎn)觀察幼兒是否有爭搶玩具的想象，并指導(dǎo)幼兒如何使用玩具。

5、簡單評價幼兒游戲的情況。

第三次指導(dǎo)

1談話引入“娃娃肚子餓了怎么辦？”啟發(fā)幼兒模仿做簡單的家務(wù)，如洗菜、切菜、煮飯等。

2、幼兒分組游戲，教師重點(diǎn)指導(dǎo)觀察幼兒模仿動作的情況，提醒個別幼兒愛護(hù)玩具。

3、組織幼兒收拾玩具。

4、以“玩具回家真開心”來評價游戲情況。

篇四：如何引導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行自主、有效的游戲活動

如何引導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行自主、有效的游戲活動

教師：凌曦

我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲?yàn)樯摹薄：⒆觽兙褪窃谟螒蛑小⒃谕嬷幸惶焯扉L大和進(jìn)步的。往常孩子們在幼兒園時，游戲常常由我們老師來精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動的聽從調(diào)動，在我們看來，似乎是在組織游戲活動，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務(wù)，并不覺得是在進(jìn)行游戲活動。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會。

游戲是孩子的天性，是出于自己的興趣和愿望，主動進(jìn)行的活動。現(xiàn)在，孩子們不再是直接面對老師，面對同伴，面對教育要求，而是通過與材料的互相作用身心健康、和諧的發(fā)展。開學(xué)初我就發(fā)現(xiàn)我班的幼兒特別喜歡游戲，每次到了玩游戲的時間，他們就迫不及待地催促我快點(diǎn)，快點(diǎn)。一聽我說：“我們現(xiàn)在開始玩游戲了”一個個興奮的大喊：“哇噻”非常高興。我發(fā)現(xiàn)游戲的“力量”真是大，它可以不費(fèi)多大力氣把平時不愿參加集體活動，喜歡獨(dú)自玩耍的皓皓吸引到大家中間來，成為廚房里不可缺少的一名重要成員——大廚師；它可以把性格十分內(nèi)向，平時不愛說話的心怡變成一個站在美容院門前大聲叫喊：“誰來理發(fā)，誰來理發(fā)，凌老師你來理發(fā)，好嗎？”心怡變成了和平時完全不同的心怡。所以，我決定，要好好利用這支“神氣的力量”為我和孩子們“服務(wù)”，讓孩子們在游戲中得到更好的發(fā)展。

小班的孩子剛從家庭進(jìn)入幼兒園，十分依戀父母和家庭，沒有安全感。我們就在區(qū)域活動中設(shè)置了兩個“娃娃家”，讓孩子通過擺弄玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、媽媽等情景活動，使幼兒感到幼兒園的親切、適意，有種

家庭的溫馨的氣氛，從而較快地適應(yīng)幼兒園的生活。在設(shè)計材料時，我們發(fā)現(xiàn)富有情景性的游戲材料能激發(fā)幼兒游戲、學(xué)習(xí)的興趣。如在使用小勺喂食的活動中，我們投放了各種形狀的圖片和自制的裝飾好的大嘴盒子讓幼兒來喂

小動物和娃娃吃飯，這樣一個富有情景性的游戲材料，一下子吸引了很多孩子的參與。

小班幼兒的年齡特征告訴我們，只有那些形象鮮明、具體生動且能看到結(jié)果的游戲材料才能吸引他們，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。依據(jù)這一年齡特征，我們設(shè)計了“美麗的花瓶”的操作材料，把飲料瓶修剪成花瓶狀，在把一片片彩色的花瓣插在花瓶中，經(jīng)過幼兒自己的操作，一個個漂亮、鮮艷的花瓶陳列在我們小（2）班的美工區(qū)。我們還設(shè)計了“布偶飛盤”，把各種花布剪成各種圖形縫好，添上小辮子，就可以拿在手玩耍了。這個游戲的提供很受孩子們的歡迎，他們稍作嘗就能得到結(jié)果，享受到成功的喜悅，從而達(dá)到手眼協(xié)調(diào)平衡的目的。

經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)我班幼兒在活動上存在著一定的差異:有的幼兒不停地活動，喜歡高強(qiáng)度、富有競爭性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動也很難安靜得下來，反而會弄壞玩具，影響游戲進(jìn)行。相反，另一些幼兒則喜歡從事一些較為安靜的活動，在從事大運(yùn)動量的活動時往往因疲憊而不能長時間堅持下去。所以，在設(shè)計組織游戲時應(yīng)該既有動態(tài)活動，又有靜態(tài)活動。讓好動的幼兒扮演黑貓警長、大灰狼等大體力、富有刺激性和挑戰(zhàn)性的角色；讓喜歡安靜的幼兒從事扮演媽媽、客人等角色。同時，我們在選擇游戲時，也注意了情節(jié)的生動有趣，要吸引不太喜歡這一游戲的幼兒也參加進(jìn)來。例如：在抱娃娃的游戲中一些好動男孩子就不能很好的融入角色，拿著娃娃扔來扔去，我們就設(shè)計了一些情節(jié)來吸引他們，使其也能積極參與。

小班孩子的認(rèn)識活動基本上都是在行動過程中進(jìn)行的，注意力不穩(wěn)定，根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，我們在設(shè)計時，首先考慮到正在進(jìn)行的主題活動內(nèi)容，然后用不同的材料形式去完成同一個學(xué)習(xí)目的，如“秋葉和水果”主題中，我們提供了給水果穿衣服、給水果梳小辮、水果配對、排序、水果拼圖、水果蛋寶寶等多種形式的活動，供幼兒選擇，使他們始終對活動保持一定的興趣。

工作以來我還發(fā)現(xiàn)雖然同一內(nèi)容可以運(yùn)用不同的游戲材料，但是同一種游戲材料也可以完成不同的學(xué)習(xí)目的，尤其是小班孩子的材料提供更應(yīng)體現(xiàn)

由簡到繁、由易到難、由隨意到有要求的循序漸進(jìn)的過程。如裝飾“美麗的花籃”，剛開始投放時，是幼兒隨意地在花籃周圍插上花瓣，當(dāng)孩子掌握了這一技能后，我們又在花籃上各增添了紅、黃、綠顏色的標(biāo)記，請幼兒進(jìn)行顏色的配對，由此在目的上又遞進(jìn)了一層，最后還將孩子的作品布置在活動室里，讓大家都看到成功、體驗(yàn)成功。就這樣一環(huán)扣一環(huán)，幼兒才會被漂亮的花籃所吸引，主動積極地投入到游戲?qū)W習(xí)活動中去。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強(qiáng)加的活動，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。平時教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，才能使幼兒在游戲活動中獲得經(jīng)驗(yàn)。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進(jìn)程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，會讓幼兒更深地體會“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂，從而也會體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。篇五：淺談小班幼兒在自主游戲中去自我中心的策略

淺談小班幼兒在自主游戲中去自我中心的策略

【摘要】

在自主游戲中如何更好的幫助孩子去自主中心，自主游戲中，往往需要孩子的合作與交流。有些任務(wù)和想法，是需要合作才能完成的，也是需要做出讓步，這是的孩子就會有不同于家庭中的感受，自己不再是游戲中的主角，大家都是一樣的，沒有特權(quán)，也沒有誰會愿意讓著自己。要想進(jìn)行合作的游戲，就只能彼此商量著，大家都一樣，除非你不喜歡合作的自主游戲。于是孩子的一次又一次的自主游戲中得到發(fā)展，他們學(xué)會商量，學(xué)著合作，學(xué)會退讓。當(dāng)孩子在自主游戲中感受到自我中心的優(yōu)缺點(diǎn)之后，孩子就可以加快去自我中心的進(jìn)程，有意識的進(jìn)行這個復(fù)雜而又十分有意義的過程了。這些都是孩子去自我中心過程在自主游戲中的最好體現(xiàn)和表現(xiàn)，自主游戲在不知不覺中加速了孩子去自我中心的過程，也讓孩子在去自我中心的過程中，更加喜歡屬于自己的自主游戲。由于自主游戲不是集體的活動，沒有規(guī)則，無法控制游戲的內(nèi)容，所以在游戲中要以仔細(xì)觀察為主要切入點(diǎn)，找到屬于每個孩子的特點(diǎn)，個別地進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵字】

自我中心 自主游戲 小班 去自我中心

一、孩子自我中心產(chǎn)生的背景

當(dāng)今社會，獨(dú)生子女是社會的常態(tài)化，在家庭中，往往是六個大人圍著一個孩子，于是就造成了孩子更加強(qiáng)烈的自我中心。

自我中心是兒童早期自我意識發(fā)展的一個必然階段。大約到了三歲左右，孩子的自我意識開始萌芽。在此階段，兒童以自我為中心觀察世界，認(rèn)為周圍的人和事物都跟自己密切相關(guān)。他們往往從“自我”出發(fā)來進(jìn)行行為選擇和活動設(shè)計，而不考慮他人。很多實(shí)驗(yàn)證明了這一特點(diǎn)。

可以說“自我中心”人人都有，知識程度和發(fā)展速度上存在著個體差異。如果自我傾向過于嚴(yán)重或到了4－5歲，甚至6－7歲，還停滯在自我中心階段，這就成了問題。

小班的孩子剛剛從家庭的蜜罐中走出來，在班級這樣的小社會中開始體驗(yàn)到他我，往往就是這種他我的體驗(yàn)，讓孩子產(chǎn)生一系列問題，沖突矛盾等就隨之而來。

皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論之一。皮亞杰在其早期著作中，對兒童心理的“自我中心”進(jìn)行過重要探究。50年代中期，他提出了“去自我中心”這一概念，并指出：在個體心理的發(fā)展過程中存在著三個階段的去自我中心過程。1960年，他更進(jìn)一步提出：在個體心理發(fā)展過程中有四種水平的自我中心化，并相應(yīng)存在著四個階段的去自我中心化進(jìn)程。從此，世界各國的心理學(xué)工作者（尤其是美國心理學(xué)家）圍繞著這一問題展開了深入的驗(yàn)證性研究。雖然總有人試圖或已得出否定的結(jié)論，但從目前總的趨勢來看，這一心理發(fā)展規(guī)律的存在還是毋庸置疑的。

貫穿于皮亞杰早期著作的一個關(guān)鍵概念是“自我中心主義”。皮亞杰認(rèn)為，年幼兒童和成人的思維之間存在著質(zhì)的差別，幼兒不能區(qū)別自己和別人的觀點(diǎn)，不知道除了自己的觀點(diǎn)，還存在著別人的觀點(diǎn)；他只能從自己的觀點(diǎn)看事物，以為事物就是他看到的樣子，不可能再

有其他的看法。這就是一般所說的自我中心。皮亞杰在使用這個概念時，含義還要廣些。即幼兒對自己的這種主觀性是意識不到的，否則自我中心也就不復(fù)存在了。然而，這種認(rèn)識上的自我中心與利己主義毫無共同之處。

自我中心是由于缺乏認(rèn)識上的去中心化。在皮亞杰的理論中，“去中心化”和“自我中心”是緊密聯(lián)系著的概念。自我中心的減少，就是去中心能力的增強(qiáng)。兒童的注意很狹窄，去中心使兒童不再只集中注意情境的一個方面，而能同時注意到幾個方面，并能從一個方面轉(zhuǎn)移到另外一個方面。這樣，兒童就能從多方面看事物，能覺察到別人的觀點(diǎn)。在皮亞杰的早期著作中，主要用自我中心主義的逐漸減少來說明這一轉(zhuǎn)變過程。后來，他越來越重視去中心化的思想，經(jīng)常使用“中心化”和“去中心化”這樣的術(shù)語。

二、在幼兒園自主游戲中孩子可以得到的發(fā)展

幼兒園的自主游戲就是將游戲還給孩子，讓孩子在游戲中體驗(yàn)如何與他人交往合作。但是，小班的孩子由于剛剛脫離家庭這個以他為中心的大環(huán)境，而且在年齡的特點(diǎn)上，也正好處在前運(yùn)算階段，在他們的思想中，不會主動并且有意識地去關(guān)注他人，也不會有去自我中心的愿望。

而自主游戲中，往往需要孩子的合作與交流。有些任務(wù)和想法，是需要合作才能完成的，也是需要做出讓步，這是的孩子就會有不同于家庭中的感受，自己不再是游戲中的主角，大家都是一樣的，沒有特權(quán)，也沒有誰會愿意讓著自己。要想進(jìn)行合作的游戲，就只能彼此商量著，大家都一樣，除非你不喜歡合作的自主游戲。

于是孩子的一次又一次的自主游戲中得到發(fā)展，他們學(xué)會商量，學(xué)著合作，學(xué)會退讓。慢慢地，在游戲中的沖突少了，發(fā)現(xiàn)了一樣玩具不僅僅可以一個人玩，還可以好多人一起玩，你拿出你的，我拿出我的，這樣兩個人就有兩件玩具，比一個玩的時候要有趣的多。去自我中心的轉(zhuǎn)化就這樣開始了。

三、在自主游戲中如何更好的幫助孩子去自主中心

由于自主游戲不是集體的活動，沒有規(guī)則，無法控制游戲的內(nèi)容，所以在游戲中要以仔細(xì)觀察為主要切入點(diǎn)，找到屬于每個孩子的特點(diǎn)，個別地進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

1、有矛盾先觀望，不做主觀判斷

在孩子之間有分歧和矛盾的時候，不要馬上就去干預(yù)，可以先在一旁觀察，孩子之間是怎么處理的，給孩子時間，讓孩子自己做出取舍，是厲害這個團(tuán)隊還是妥協(xié)留下亦或是讓他人妥協(xié)讓游戲進(jìn)行。孩子也許會相持不下，也許會想到其他辦法，更也許就一拍而散，只要孩子之間沒有互相傷害的行為，讓孩子自己解決可以助推孩子的成長，給予孩子解決和判斷的能力，學(xué)會體驗(yàn)他我，幫助孩子更快的理解自我，有意識地去自我中心。

2、有困難先觀察，不做示范表演

當(dāng)孩子在遇到困難的時候，要給予孩子信心，如果不是涉及生命危險的狀況，可以讓孩子自己想想怎么解決，是換個方法還是尋求別人的幫助，或者是自己是否愿意去幫助他人和讓他人幫助、怎么幫助。都是要孩子在考慮和判定他人的狀況后才可以決定的，不是孩子自我主觀的選擇，這樣的體驗(yàn)就是他體驗(yàn)，他體驗(yàn)可以幫助孩子了解自我中心的不足之處，從

而發(fā)自內(nèi)源去自我中心。

3、有合作要鼓勵，不做事先分組

每個孩子都有屬于自己的想法和性格，在活動時，孩子會自動地形成分組，在游戲中扮演著互補(bǔ)的角色，有的孩子愛動腦筋，但是缺乏動手操作能力，有的孩子只會模仿沒有創(chuàng)新，但是在愿意動手操作，有的孩子交流表達(dá)能力強(qiáng)，愿意和同伴交流自己的想法和意見，但是有點(diǎn)孩子在交流方面有一定的問題，可是在游戲中會有更多的奇思妙想。所以教師不需要給孩子提前的分組，孩子會隨著游戲的推進(jìn)，找到固定的伙伴的和興趣的好朋友。在這個過程中，孩子可以不斷地體驗(yàn)他我，加快去自我中心的進(jìn)程。

四、去自我中心后對孩子在自主游戲中的幫助

當(dāng)孩子在自主游戲中感受到自我中心的優(yōu)缺點(diǎn)之后，孩子就可以加快去自我中心的進(jìn)程，有意識的進(jìn)行這個復(fù)雜而又十分有意義的過程了。

漸漸得他們學(xué)會在游戲中分享，知道在游戲中自己可以參與什么樣的角色，在游戲中妥協(xié)和不妥協(xié)又會有怎么樣的結(jié)果和對結(jié)果要付怎么樣的責(zé)任等等。

這些都是孩子去自我中心過程在自主游戲中的最好體現(xiàn)和表現(xiàn)，自主游戲在不知不覺中加速了孩子去自我中心的過程，也讓孩子在去自我中心的過程中，更加喜歡屬于自己的自主游戲。

第四篇：小班角色游戲案例分析

案例分析：娃娃家

實(shí)錄：

新學(xué)期的第三周，開放了娃娃家部分的角色活動，為了培養(yǎng)幼兒的自理能力。教師介紹了娃娃家的相關(guān)游戲材料，如：餐具、娃娃、書籍、衣服等分類放在娃娃家的廚房、臥室、書房和陽臺，便于幼兒根據(jù)根據(jù)游戲角色的需要自選游戲材料。游戲一開始，分批讓幼兒依次進(jìn)入活動區(qū)域，自由選擇角色。只見大多數(shù)幼兒都在滿足于跑來跑去拿材料的過程，而忘記了自己此時扮演的角色，很多小孩簇?fù)碇M(jìn)入臥室想抱娃娃。當(dāng)觀察到這種情況后，我走到臥室問那群孩子：“呀!你們家這么多孩子啊?廚師怎么也跑來臥室了，廚師應(yīng)該在哪里的呀？”于是，帶著廚師帽的魏海鑫就立馬反應(yīng)過來跑到了廚房去了。還有好幾個在里面的孩子不知道應(yīng)該請誰出去，于是我建議到：“書房也很好玩的。有很多很多的圖書可以看，小朋友可以長很多很多的知識呢。”于是又幾個小朋友出來走進(jìn)了書房。

分析：

案例中的幼兒由于思維方式和生理心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，對于角色扮演的分工概念還比較模糊，只滿足于拿材料的過程，而往往不注重自己的角色扮演。這就要求教師根據(jù)主題目標(biāo)，對幼兒的角色安排制定相應(yīng)的使用游戲材料和地點(diǎn)的規(guī)則。這樣就保證了游戲材料的合理利用和游戲地點(diǎn)的合理分配效果。

二是語言的指導(dǎo)作用：教師在游戲中應(yīng)該給予行動和語言上的雙重支持，語言可以指導(dǎo)和輔助幼兒游戲的發(fā)展，適當(dāng)?shù)奶崾舅麄儜?yīng)該如何去做，也用語言鼓勵幼兒之間互相交流，培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。在游戲的結(jié)束時，教師可以用語言來做總結(jié)性的發(fā)言，對于好的幼兒給予肯定，對于不足之處應(yīng)該告知他們并下次改正。

案例分析：收玩具

實(shí)錄：

在游戲活動中，孩子們看到自己想要的游戲材料就拿在手里，等到看到另一樣更好的材料時，總會忘記把剛才的材料物歸原處，尤其是廚房里面的餐具和食物，由于數(shù)量多、體積小的原因，孩子們很方便的將它拿出來鋪滿一整張桌子，或者掉在了地上也是不被撿起的，所以整個畫面相當(dāng)?shù)牧鑱y。

每次喊道“下班了，玩具寶寶送回家。”的時候，孩子們都急急忙忙的開始把游戲材料放好，有的小孩就記得本來應(yīng)該放在哪里的，但有的小孩根本不知道自己應(yīng)該放去哪里，多數(shù)情況下，亂放的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。

分析：

案例中由于小班剛?cè)雸@的孩子還未意識到要遵循物歸原處的原則，所以在這一方面應(yīng)該在每次玩游戲之前事先告訴他們結(jié)束的時候，應(yīng)該把東西放在原來拿起來的地方，老師具體把哪些應(yīng)該放在哪里一一講述一下，加深他們的印象。

二是規(guī)定在使用游戲材料的時候，盡量少拿一點(diǎn)，遵循玩什么就拿什么的原則，不貪心，不然材料一下子拿多了就更加搞不清楚待會應(yīng)該放去哪里了。

三是老師給的材料不要太多，像食物、餐盤這些材料可以放適當(dāng)數(shù)量的在桌子中間，不是每個幼兒都會在同一時間玩這些材料的，所以給的不要太多，否則會造成拿同樣一個的時候其他的也被弄亂的現(xiàn)象。

案例分析：建構(gòu)

實(shí)錄：

在“點(diǎn)點(diǎn)小工地”的建構(gòu)區(qū)域活動中，為剛?cè)雸@的小班設(shè)計了雷高的游戲形式，鍛煉幼兒將同樣的物體有秩序整齊的搭高搭穩(wěn)，看誰的最高誰就是今天的冠軍。有些幼兒非常的喜歡這個游戲，如果搭的高老師會表揚(yáng)自己，但也有的幼兒并不喜歡這個游戲，每次老師在游戲前問“今天誰想去建筑工地玩的”的時候，他總會躲避老師的目光，不會主動舉手要求老師想要去玩的樣子。

分析：

像案例中不愿意參加某一游戲活動的幼兒，常常是由于自身膽子小、沒有足夠的自信心引起的，在一日生活中，老師應(yīng)該首先了解幼兒的年齡特點(diǎn)，針對年齡特點(diǎn)來選擇適合他們活動的難度。現(xiàn)在很多家長對自己的獨(dú)生子女要求很高，希望他們能夠達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)，但是往往在不了解幼兒年齡特點(diǎn)的情況下，讓幼兒學(xué)習(xí)的東西都是超越他們能力范圍之外的，孩子掌握不了，家長就會批評孩子，所以長期會造成孩子缺乏自信，覺得自己做什么都不行的態(tài)度。因此，在日常生活中，針對這種情況的孩子應(yīng)該更多的是給與支持和鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心，告訴他們“你能行、你可以的。”

案例分析：娃娃家

實(shí)錄：

由于娃娃家的游戲材料比較豐富，色彩鮮艷，對于孩子來說也比較新鮮好奇，但是他們往往會因?yàn)橐粋€娃娃，或者一個廚具而爭搶起來。由于某個娃娃是誰帶來自己認(rèn)得的，就不許別人玩只能自己玩，廚具數(shù)量有限，只能幾個人玩，孩子也不管先來后到，只管看到了就要拿到的意思，于是幾個人就在那邊要一個道具，這時候很容易發(fā)生推擠等不安全的隱患，這種爭搶的行為是不被允許的。

分析：

由于現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，家里的掌上明珠。在家都是幾個大人圍著一個小孩轉(zhuǎn)，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子感覺大人對他們的關(guān)心是理所當(dāng)然的事。在家孩子要怎樣就怎樣、要什么有什么，大人都非常的順從，給他買這買那。他們?nèi)狈献鳎窒恚t讓，奉獻(xiàn)等集體生活的經(jīng)驗(yàn)，大多自然而然會形成以自我為中心的思想。

老師可以通過教學(xué)活動，讓幼兒知道爭搶東西是不好的，應(yīng)該學(xué)會謙讓，同時也應(yīng)該與家長及時溝通，讓家長在家里不要因?yàn)槟鐞郏鴮?dǎo)致幼兒的一些攻擊性行為，這是不利于幼兒成長的。有了家園共同的努力，相信孩子的這種自我為中心的態(tài)度一定會得到改觀的。

第五篇：小班游戲案例：小司機(jī)

新課程大擂臺游戲案例分析

小班游戲案例：小司機(jī)

背景：

二期課改以來，游戲漸漸成為了一日活動的重頭戲。我們在開展角色游戲時將主題內(nèi)容滲透于游戲中。結(jié)合小司機(jī)主題，我們新增加了2輛出租車，并要求孩子們在開車時注意安全，開慢點(diǎn)，但還是有狀況發(fā)生。實(shí)錄：

角色游戲開始了，晨晨和琪琪是今天的出租車司機(jī)。晨晨開著出租車開心的在教室里開來開去，突然，琪琪開著車子飛快的跑過來，把晨晨狠狠地撞了一下，晨晨一下摔倒在地上哭了起來。看到了剛才發(fā)生的一幕，我正想像平時一樣教育琪琪不該跑那么快時，但看見琪琪一副非常緊張而后悔的表情，我一下子轉(zhuǎn)變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認(rèn)識自己的行為帶來的嚴(yán)重后果，并在以后的活動中避免出現(xiàn)同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，走過去問他們：“怎么了？”晨晨邊哭邊說：“琪琪把我撞倒了。”“什么，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？快讓我送你到醫(yī)院里去檢查一下。琪琪還不快來幫忙呀。”我表現(xiàn)出了一副非常緊張的樣子。說完，要求琪琪和我一起扶著晨晨來到了“醫(yī)院”，我拿起醫(yī)院的器械幫他檢查起來，并說：“你們呀，為什么把車開得那么快？”說著，用手摸了摸晨晨的手，假裝說：“不行，手?jǐn)嗔耍鲜啵荒茉匍_車了，要休息一個月。以后可要慢一點(diǎn)，記住了嗎？”琪琪在旁邊不住地點(diǎn)頭，說：“我下次一定注意，慢一點(diǎn)開。”

分析：

小班幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識不是很強(qiáng)，經(jīng)常會出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為。對于撞車這樣的突發(fā)事件，老師們常常采用的方法往往就是千篇一律的說教，不停地教育孩子們在教室不要奔跑，要注意安全。可是，老師們苦口婆心說教的結(jié)果是老師說得口干舌燥，而“肇事者”當(dāng)時顯得誠惶誠恐乖乖認(rèn)錯，在玩的時候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來處理，使孩子們始終處于游戲的情節(jié)中，并在游戲中借 “醫(yī)生”的口“教育”了琪琪。如此，不僅避免了琪琪由于撞倒人而必須挨的批評，造成心情不愉快，不情愿地接受說教，反而使琪琪真正地意識到由于自己的魯莽行為給同伴帶來了痛苦，而且也使晨晨忘記了剛才發(fā)生的不愉快。同時，也豐富了游戲情節(jié)。支持：

雖然這一次的撞車問題解決了，但如果不能從根本上解決車子在教室內(nèi)亂跑現(xiàn)象，撞車問題還會出現(xiàn)，為此結(jié)合主題我又進(jìn)行了幾項(xiàng)具體措施

1、充分利用家長資源。通過跟家長的交流，我們了解到班上有3位寶寶的家長是開出租車的，我們通過聯(lián)系，請到了其中的一位家長來到班級，請他來講講交通規(guī)則，2、增設(shè)了交通警察的角色，在教室中央通過舉紅綠燈來指揮交通

3、增設(shè)了出租車揚(yáng)招點(diǎn)，如：動物樂園是1號揚(yáng)招點(diǎn)，圖書館是2號揚(yáng)招點(diǎn)，娃娃家是3號揚(yáng)招點(diǎn)，玩具店是4號揚(yáng)招點(diǎn)。。。要求孩子們出行時記得乘出租車，讓出租車司機(jī)經(jīng)常有事可做，而不是一個人開著車亂跑。

經(jīng)過一系列有效的措施，現(xiàn)在我班小朋友在玩該游戲時，亂奔亂跑的現(xiàn)象有了明顯的改善。