第一篇：小班語言案例分析

小班語言《小朋友愛上幼兒園》案例分析

教師 張云蕾

案例背景：《幼兒園教育指導綱要》中指出，教育活動內容的選擇要符合幼兒的興趣和現有經驗、要貼近幼兒的生活。那個時候我班幼兒剛進入幼兒園才兩三個星期，剛剛接觸到幼兒園的生活。對于他們來說，幼兒園是個陌生的大環境，而幼兒園的生活對于他們來說還比較新鮮，膽子大的幼兒已經在嘗試著這里的生活，而膽子小的幼兒還不敢伸出手腳來接觸這里的生活。在這個時候最需要的就是老師帶領他們熟悉幼兒園的環境、喜歡上幼兒園的生活。因此，這個活動就是在這個時候根據我班幼兒情況而修改設計出來的。本次活動就是通過兒歌的記憶幫助幼兒喜歡上幼兒園，也通過看、聽、說、跳等形式讓幼兒喜歡上幼兒園的各項活動，從而也培養他們的觀察能力、語言表達能力、傾聽能力等。

案例描述：

第一，隨音樂《我上幼兒園》走進場，幼兒坐到座位上。教師：“今天天氣真好，我們一起唱著歌去幼兒園吧！”（音樂起，師帶領幼兒走進場，讓幼兒自己挑座位坐好。）第二，導入。教師：“我們已經來到幼兒園了，你們愛干什么呢？”（教師要引導幼兒把話說完整。）幼兒1說：“我愛玩積木。”幼兒2說：“我愛玩滑滑梯。”幼兒3說：“我愛唱歌。”第三，觀看課件學習兒歌。①教師：“剛才有的小朋友說愛玩積木，有的小朋友說愛玩滑滑梯，還有的小朋友愛唱歌。那今天老師請來了很多的小動物還有小朋友，我們一起來看看他們愛做什么呢？”②播放課件。（過程中請幼兒用自己的眼睛仔細觀察。）③教師：“剛才你們看到了誰呀？他們愛做什么呀？”幼兒1說：“我看到了小魚，在游泳。”（根據幼兒講述，老師播放小魚那部分的課件，引導幼兒正確講述畫面的內容：小魚愛在水里游。）教師：“小魚在水里是怎么游的啊？”（請個別幼兒表演。其余幼兒跟著老師邊做動作邊把這句話說完整。）幼兒2說：“我看到了小鳥，在飛。”（相同方法學習“小鳥愛在樹上跳，小羊愛在地上跑，小朋友愛上幼兒園，唱歌跳舞真熱鬧。”）④教師：“你們看兒歌里的小朋友愛上幼兒園，那你們愛上幼兒園嗎？你們來幼兒園會干什么呢？”幼兒1說：“我會搭積木。”幼兒2說：“我會畫畫。”幼兒3說：“我會唱歌。”⑤教師：“幼兒園里真好玩，小朋友都愛來我們幼兒園。老師就幫這首好聽的兒歌取了一個名字叫'小朋友愛上幼兒園'。”（幼兒跟著老師把名字說兩遍。）第四，師幼共同看課件朗誦兒歌。

第五，幼兒集體看課件邊做動作邊朗誦兒歌。

第六，請個別幼兒上臺邊做動作邊朗誦兒歌。

第七，活動小結。①教師：“我看見小朋友們今天玩得真開心，看來你們是越來越愛我們的幼兒園了。那我們一起來唱《我愛我的幼兒園》吧！”（師幼一起隨音樂唱一遍。）②教師：“你們唱得真好！我們一起來邊唱邊回自己的教室去吧！”（隨著音樂，師幼一起排隊離場。）案例反思：本次活動的目標確定為：①激發對幼兒園的情感，使他們愛來幼兒園。②觀察畫面理解兒歌內容，較流利地念這首兒歌，并在動作表演中初步記住兒歌內容。③能發準“樹”“跑”等音。活動中，活動的實施能夠與教學設計內容相符合。

活動實施完之后，我發現本次活動的效果非常好，超出我的預想，幼兒在活動過程中鍛煉了觀察能力、語言表達能力、表演能力，也提高了他們的自信心以及對幼兒園、對語言活動的喜愛，同時也使我受到啟發：如何使剛入學的幼兒全身心的投入到活動中。

1、活動內容要符合幼兒的興趣、現有經驗和發展水平本次活動目標之一是激發幼兒對于幼兒園的興趣，而我班幼兒正好是處于剛上幼兒園的時段，正好符合這個特殊的時段。活動目標之二是讓幼兒在動作表演中初步記住兒歌內容，這是符合幼兒還沒有完全適應幼兒園的活動，還沒有什么上課下課的概念，在這種前提下讓幼兒去學會一首簡單的兒歌的特殊情況。目標之三是發準個別字的音，這也符合剛入園的幼兒還沒有學會標準普通話的情況。因此可以說本次活動內容圍繞這三個目標而展開，正好是符合我班幼兒剛入園的各種情況。

2、活動形式要多種多樣剛入園的幼兒有的較文靜內向、有的活潑好動，要讓這些性格差異很大的幼兒共同完成本次活動內容，就需要活動過程能夠時刻吸引他們的注意力。一開始，我以音樂烘托氣氛，讓幼兒在歡快的氣氛中使自己的心情愉快起來，能夠以最好的狀態來準備以后的環節。通過和幼兒談話的形式讓幼兒對話題感興趣，在此基礎上，我以課件形式集中幼兒的注意力。課件播放對于幼兒來說就像在觀看動畫片，而動畫片正是幼兒最喜歡的內容之一，因此，在觀看的過程中，幼兒是全神貫注的，這樣就能夠更好的去初步理解課件內容（即兒歌內容）。接著我還是以談話形式引導幼兒去理解兒歌內容。但是一味的談話形式時間一長也會導致幼兒的興趣減少、注意力分散，因此在這個較長的談話過程中，我還穿插了表演形式。如，“小魚愛在水里游”，我問到：“小魚在水里是怎樣游的？誰來做動作呢？”幼兒表演了起來，有用兩只手合在一起表示小魚在水里游；“小鳥愛在樹上跳”，幼兒就雙手張開、跳來跳去……有了表演形式的加入，幼兒不僅興趣更加提高了，注意力也更加集中了，尤其是幫助了幼兒更好地記憶兒歌。在后來的環節中，我以朗誦形式、邊表演邊朗誦形式等帶領幼兒鞏固了對兒歌的記憶。

3、活動中要多給予幼兒鼓勵和表揚剛入園的幼兒還保留著家里“小王子、小公主”的性格，比較的以自我為中心，但實際上他們的內心還是比較脆弱的。因此，在活動過程中，我每次都是以鼓勵性的話語引導幼兒去傾聽、去述說、去表演，在幼兒有一點自己的想法、有一點自己的表演時，我都會及時進行表揚。如：格格第一個上臺表演后，雖然她非常緊張致使動作僵硬，但我還是表揚了她。而我卻發現表揚了她之后，她的眼睛里迸發出了欣喜，在接下來的活動中，她的表現更加自然、活潑了。這就是鼓勵和表揚的魅力。

改進建議：陳鶴琴先生說過：“積極的鼓勵勝于消極的制裁。”在第四環節第五環節中，師幼集體朗誦完兒歌后，我應該用“小魚他們說小朋友朗誦的真好聽，還想再聽一遍。”鼓勵幼兒繼續朗誦兒歌的積極性，而不是用“小魚他們說小朋友朗誦的不是很好聽，還可以用更好聽的聲音來朗誦。”來打擊幼兒的積極性。

2016年5月

第二篇：小班案例分析

小班案例分析：咬人事件

情節描述： 一天自由活動時，濤濤哭著跑過來告訴我說：“花花咬她的手指頭。”只見濤濤手上有一個深深地齒痕，別的小朋友看到濤濤哭了，也紛紛用手指起花花來，個別小朋友都跑過去要把花花拉到我這邊來，可是她拼命的在往回拽……

評價分析：花花小朋友是一個很能干的孩子，但是就是自由的一個女孩子，很自私，每次玩積木她都會把自己的籃子里裝得滿滿，其他的時候也是這樣，只要是這種情況她就從來也不會讓自己吃虧，如果真是搶不過了，她就打，就咬，此類事情發生過很多事情，對她批評以后幾天會有所好轉，可是過幾天又恢復原狀了。針對這一情況，我們常與起家長溝通，才發現原來她在家里也是這樣的，在家里是老二，所以家里的人都是事事依著她，讓著她，才使她養成了自私的心理。

針對這樣的孩子，我們應該多與家長溝通，向他們宣傳幼教知識，幫助家長樹立正確的觀念。其次我們應該和家長多交流，更加全方面的了解孩子，對孩子有正確的認識，第三，教師應該在平常幼兒園時通過許多小細節及時糾正幼兒的這些小錯誤。

所思所悟：其實這類事情在幼兒園時有發生，所以作為幼兒園老師的 淳化縣馬家村幼兒園：姚粉寧 我們應該多培養幼兒的自控能力，比如說在體育活動中為了達到游戲的目的，幼兒必須勇敢，頑強，果斷，機智，團結協助，根據幼兒的年齡特點設計一些活動內容來促進其自我控制力的發展。同時也應該讓幼兒學會判斷，讓他們知道什么是對的，什么是不對的，應該怎么做，而不應該怎么做。同時家園配合是非常重要的，我們應該及時與家長溝通，是家長認識到自我意識培養的重要性，家長更應以積極的態度面對孩子，給孩子做個良好的榜樣，讓孩子在模仿父母的過程中學會認識自我，評價自我，控制自我，形成良好的自我意識。

2018.11.9

第三篇：小班案例分析

小班案例分析：

為什么幼兒老是與同伴發生沖突行為呢？

廣西合浦縣廉州鎮第一幼兒園 石海燕

一、案例主題 ：

在當今的幼兒園教育對象中，絕大多數是獨生子女。父母、長輩的溺愛，加上單元式的住宅環境，在一定的程度上限制了幼兒的交往范圍和機會。在幼兒園的教育教學中，我們會經常看到這樣一些情景：幼兒為了得到自己喜歡的玩具而與同伴爭吵，同伴交往成為幼兒社會化發展的主要影響因素。幼兒在交往過程中，有時會發生爭執或打架現象。如何處理幼兒的這些行為呢？

二、案例背景：

新幼兒入園，老師最擔心最頭疼的莫過于孩子之間發生的攻擊性行為。屢屢用推、咬、打的方式無端欺負同伴，當老師指出他的行為錯誤并要求他改正時，他當時表示改正，可不過多時，攻擊別人的行為又再次上演。

三、案例描述： 事件一

三個小朋友在玩開汽車的游戲。陳全開著?汽車?把羅怡的?汽車?撞翻了。羅怡立刻大聲對陳全說：?不準撞我的汽車！?陳全沒有反應，他再次發動?襲擊?。這時，羅心怡對陳世全嚷道：?不準撞我的汽車！我要生氣了！?陳全還是不說話，他笑瞇瞇地招呼張成一起去撞。張成 猶豫了一會兒，接受了的?邀請?。于是，陳全和張成侃一起去撞羅 怡的汽車。羅怡看到心愛的?汽車?被撞翻在地，氣憤地拽過陳世全的胳膊，閉著眼睛就咬。這時我恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：?羅怡，你在干什么？?羅怡聽見后就松開，低下了頭。我生氣地指著陳世全胳膊上的小牙印，訓斥：?你看看，你看看，你把人家咬的！?幾秒鐘的沉默后，我接著說：?你怎么能咬人呢？?此時陳全一言不發。我又問：?怎么回事？你們說說，到底是怎么回事？?陳全和張成都低著頭，一聲不吭。過了一會兒，我又指著陳全的傷痕對羅怡說：?你看看，你都把陳全咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊？?羅怡低著頭囁嚅著說：?是。?我說：?這就對了。快對陳全說‘對不起’。? 羅怡絞著手，不說話。我又要求說：?快向陳全道歉，說‘對不起’！? 羅怡停頓了幾分鐘后才抬起頭對陳世全說：?對不起。?我看到自己的要求被執行了，就溫和地對羅怡說：?以后再也不許咬人了，聽見了嗎？?羅怡點點頭。?好了，去玩吧！? 事件二

幼兒排隊去散步，跟著我的速度邊看邊走。排在陳陽友前面的一女孩走路有點慢，陳陽毫不客氣地用腳踢那女孩子，如同踢皮球。女孩流淚告狀，他竟理直氣壯地說：?誰叫你走得這么慢！?我一把就把他拉到隊伍的后面來了。事件三

一天幼兒做早操，小朋友很高興地做著?小白兔和大灰狼?的游戲，這時候，扮演?大灰狼?的幼兒就來捉?小白兔?了，誰知，陳全卻做著?奧特曼?的動作，一掌就把那只?大灰狼?給推倒在地上了，口里還不停地說：?我是奧特曼，我要打死你。?邊說著還踢起了?飛腿?。被推倒在地上的幼 兒邊哭著邊從地上爬起來，跑到我這告狀。我摸摸被推倒的小朋友，安慰她說：?不要緊，他是跟你一起做游戲的了。?可這個扮演?大灰狼?的小朋友還是傷心了好久。事件四

一活動結束，幼兒三三兩兩進廁所小便，小便槽不算小，不過同時上廁所的人較多，于是會有幾個人在旁等侯。此時小便槽邊都是人，何浩銘也等在一邊，一幼兒解完小便，另一幼兒跟上，這時候何俊亮突然猛一推了另一幼兒，把位置留給了自己。那幼兒倒在地上，何浩銘瞧也不瞧。那個被推倒的小朋友爬起來后，也大力地抓著何浩銘。我看到了后，覺得氣極了，就大聲地問何浩銘：?你干嘛推小朋友啊？你不會等小朋友解玩小便你再小便嗎？?何浩銘撅著嘴說：?我的小便準備出了嘛。?我說：?你應該跟小朋友說一聲呀，你這樣推小朋友摔倒是不對的，知道了嗎？?他點了點頭。案例分析及解決的方法：

案例中的小朋友，都是小班的小朋友，我們十分注重對幼兒情感、交往、合作等方面的培養，關注幼兒的變化與需求，并能及時引導、解決問題，促進了幼兒情感、態度、交往等方面的發展讓孩子在寬松自由的環境中形成健康、積極的態度，促使幼兒社會性交往能力的發展。以上的活動中，我覺得也存在一定的問題。案例一中，我調解時的問話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他通過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。案例二和案例四中，我只關注的是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒?打人不對?的道德觀念，但沒有教給他們體現這種道德觀念的合適的途徑。我應該不要爭當幼兒矛盾的?裁判者?，而需做?觀察者?或?引 導者?，盡量發揮孩子們的主動性，讓他們自己解決。如果孩子們一時解決不了，我可適當引導他們分析問題，學習從對方角度?設身處地?地考慮問題，或放棄自己意見順從對方，或學會說服對方，使自己為別人所接受；或教小朋友學會?合二為一?，將雙方意見有機綜合而取得?皆大歡喜?的效果。

其實，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進攻或只懂得退縮，對其個性發展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學會調節自己的行為，獲得有益的經驗。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調整自己的行為，與同伴建立良好的合作關系。被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的?進攻?，當再有人侵犯他時，他就不會退縮。如果我在調解過程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流，指導幼兒面對沖突時用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運用已有經驗進行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應的解決問題的經驗和技能。

案例三中，這主要是受電視的影響，好奇、愛模仿是幼兒的天性，看了電視后常常會模仿一些動作覺得好玩，再加上幼兒的是否辨別能力很差，這樣很容易引起行為沖突。

在幼兒園里，我們常常用故事告訴幼兒學會友好相處，用故事使幼兒明白同伴間相處要懂得謙讓。同時，開展有趣的集體游戲，活動中，使其感受同伴相處的快樂。同時，當幼兒出現負面傷害或影響他人時，應該引導幼兒重點體驗自己的行為給對方造成的影響，所有的方式都應該圍繞使幼兒體驗到自己的不適宜行為給對方造成的影響、痛苦、傷害，從而發自內心地主動調整自己的行為，使幼兒獲得內化的，知覺的行為規范。

四、案例反思：

從幼兒心理角度來看，幼兒之間產生行為沖突有其必然性，可這類問題卻已經越來越成為令教師棘手、家長頭疼的問題，在社會經濟迅猛發展、人們生活水平不斷提高的現在，幼兒的各種能力卻在下降。幼兒間產生行為沖突日益增多，這不得不引起我們的思考！看如今的孩子，從他的言行上就能分辨家庭養育環境，是父母自帶的孩子明理，動手能力強，但驕氣。隔代教養的孩子乖順但自我為中心。全全都關懷的孩子知識面很廣，不過很能變，讓人不知道啥時聽話啥時不聽話。

通過以上的案例，我們可以發現眾多小年齡幼兒身上的攻擊性行為的導火線是什么，家庭的教養方式很關鍵，尤其是新入園的孩子，出現的種種問題大致上都和家庭有關。家長在教育過程中一定要慎重。當看見孩子出現問題不能很快改正時，不能姑且養息或者嚴厲指責。每個孩子或多或少都有問題出現，問題持續的長度和強度，就要看運用的方法是否合適，需要仔細觀察孩子的行為，找準問題的切入口，和家庭同步開展教育，以說理為主，用積極的鼓勵幫助孩子慢慢改正錯誤。問題不可怕，可怕的是找不到方法解決，老師有心，家庭有心，就沒有不快樂的孩子。我們在處理幼兒行為沖突這個問題上須結合多方面的教育因素，這樣才能治標又治本。

第四篇：小班案例分析

小班案例分析

實錄：

剛開學的一天，李思琪小朋友站在那大聲的哭了起來，我們連忙跑過去，問李思琪怎么了，邊哭邊指著手說：““韓雪瑩咬我”，只見李思琪手上一個深深的齒痕，別的小朋友見李思琪哭了，也都跑來看樂鬧。這時李家齊也跑來告訴我“韓雪瑩打我，還搶積木”。但見韓雪瑩小朋友卻若無其事，正在玩剛搶來的積木。

分析：

韓雪瑩小朋友是個聰明伶俐，長相可愛。但就是這樣一個女孩，她自私，以自我為中心，把什么玩具都歸為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種情況，我們經常與家長溝通，才發現原來該幼兒她要什么總是事事依著她，使她養成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢？

首先，我們通過家長學校講座、家長會、家園聯系欄地等形式向家長宣傳幼教知識，幫助家長樹立正確的觀念。其次，我們通過填寫“家完聯系冊”、家訪，半日開放活動，以及入園、離園時與家長交流等方式幫助家長更全面的了解自己的孩子，對孩子有正確的認識。第三，我們指導家長用恰當的語言正確評價自己的孩子，發現孩子的優點，及時給予鼓勵，找出孩子的不足之處，給予指導幫助，使孩子全面發展。

反思：

針對這樣的情況，我們老師在幼兒園里應該多培養該幼兒的自控能力，比如說在體育活動中為達到游戲目的，幼兒必須勇敢、頑強、機智、果斷、團結互助，幼兒的年齡特點設計了他們感興趣的體育游戲，來促進自控能力的發展，如設計游戲“木頭人”，目的是培養幼兒的反應能力，發展自控能力，方法為：教師背對幼兒念兒歌邊向前走，幼兒跟隨其后，念完兒歌后教師回頭，幼兒迅速停止正在做的動作，并保持身體姿態不變，游戲中教師鼓勵幼兒要盡量把堅持不動的時 間拉大一些，對于自控較好的幼兒給予充分的肯定。再加“過小橋”，讓幼兒走過高25厘米的平衡木，剛開始時，幼兒走得很慢，有1/3的幼兒不敢過，我們鼓勵“勇敢點”，并牽頭他們的手，經過多次練習，幼兒基本都能獨立、快速、順利的走過平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過游戲孩子們的自我控制能力增強了。

希望通過我們與家長的溝通，使家長認識到自我意識培養的重要性，家長以更積極的態度面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過程中，學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。

小班案例分析

韓

小

磊

張莊鎮崔寨幼兒園

3012.03

第五篇：幼兒園語言案例分析

幼兒園語言案例分析

有時，人們聽到“加油”二字，仿佛有了能量的源泉；有時，人們看到一段文字，內心一下陷入了低谷；有時，人們聽到幾行短字，糾結的內心變得明朗；有時，人們想起某句名言，頹廢的思想有了斗志。這是為什么呢?這說明，語言是有能量的。

教育家蘇霍姆林斯基有這樣一段名言：“在擬定教育性談話的內容的時候，你時刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學生的理智與心靈的，然而，語言可以是強有力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無力的。”

幼兒園的一日活動都離不開教師的語言。教學活動進行時，語言是老師與幼兒互動的媒介；游戲活動進行時，語言是老師與幼兒互動的媒介；生活活動進行時，語言是老師與幼兒互動的媒介。幼兒在園的一日活動中，老師的許多語言，往往都是固定思維模式下的無意識的語言，老師的一句話會給幼兒帶來什么影響?我們一起來看一看下面的案例。

案例一：一句話帶來的傷害

貝貝平時上課注意力容易分散，今天他有進步，老師也很高興，表揚道：“今天，連貝貝都有了很大的進步。”

這句話初聽起來是在表揚孩子，但潛臺詞呢?在老師的心中貝貝已經被固定化地認為聽課不認真，老師的表揚也在向其他孩子傳達一個信息：貝貝不太可能有進步。

我園老師就這一案例是這樣討論的——“這樣說傷害了孩子的自尊心。”“要真正尊重幼兒，發現幼兒的閃光點，不能把幼兒定位于印象中的某一個表現。”“有時我也常說這樣的話，自己說時沒覺得什么，當聽眾時才發覺這句話刺耳。”

以前我們總認為批評會傷害孩子，其實，不只是批評，有時候表揚也會變成傷人的“暗器”，如不切實際的表揚、空洞的表揚、明褒暗貶。因此，表揚孩子一定要有真情實感，要及時、具體，哪怕是一個充滿鼓勵的眼神，孩子也能敏銳地捕捉到。

案例二：一句話背后的契機

幼兒告訴老師“××動我了”，老師想“就你能告狀，一天好幾次”，然后對幼兒說：“要學會自己處理問題。”

作為一名幼兒園老師，每天不可避免地會有許多孩子來反映這樣那樣的情況，有時是小朋友之間的矛盾，有時是孩子通過告狀來試探某種行為老師是否認可，有時真的是有需要老師幫忙解決的事情。

我園老師就這一案例是這樣討論的——“不應對孩子有偏見。”“要真正了解孩子的個性、特點，認真觀察幼兒活動。”“以鍛煉幼兒為借口，實際上從沒有認真為幼兒或教給幼兒怎樣解決問題。”還有一位老師談起了發生在她身上的故事：“明明也是喜歡反映情況的孩子。一次，他告訴我‘老師，宣萱拿的紙巾’，我想，別人拿個紙巾還要告老師，便沒理睬。可不一會兒，就傳來宣萱的哭聲，我一看，宣萱把紙巾塞到鼻孔里拿不出來了。紙巾雖然被取了出來，但我卻很后悔當時沒聽明明的‘告狀’。”

對孩子的話，老師不能以成人的思想武斷地確定事實真相。一句敷衍的話可能會失去一個很好的教育契機，一句搪塞的話可能會讓一個本可能消除的隱患變成安全事故。

案例三：一句話帶來的希望

當幼兒把畫有橫七豎八線條的一幅畫送到老師面前時，老師說：“一幅好畫讓你畫亂了。”

我們經常習慣把我們認同的事情當做標準，要求孩子也按照這個標準來成長，孩子的想法我們了解嗎?

我園老師就這一案例是這樣討論的——“這樣的說法太武斷了。”“孩子以后不會喜歡畫畫了。”“可以讓孩子講講他為什么這樣畫。”“我也遇到過這樣的孩子，孩子們的想法非常有童趣，有的孩子說下雨了，有的孩子說我給小白兔家安裝上了鐵欄桿，大灰狼進不來了。”

記得曾經教過一個孩子叫洋洋，洋洋幼兒園畢業幾年后，他的媽媽專門帶孩子回來看我，這位家長說孩子的自信心就是從一幅畫中獲得的。原來，在一次美術活動中，洋洋把他的畫送給我看，我看了以后對他說：“你畫得真好，老師小時候畫得不如你。”孩子聽了這句話以后獲得了莫大的鼓勵。當家長說起這件事情的時候，我已經不記得當年的細節，但這句話卻永遠留在孩子的心中，他的信心就這樣被點燃。

我們經常說做幼兒的支持者、合作者和引導者，但實際教育的過程中，細節的小問題卻是值得我們反思的，如我們的行為和語言對每個孩子是公平的還是有偏見的?面對孩子的行為，是否能用平靜的心態來解決?我們是否有接納所有孩子個性的真愛懷抱?

在物質豐富的今天，我們給孩子許多玩具，希望給他們快樂；我們不斷研究教學，希望給他們優質的課程內容；我們研究伙食營養，希望給他們健康的體魄。有一點請一定記住，我們希望孩子身心健康的成長，就要重視我們說的每一句話，這些話無論長短都會給孩子帶來影響，因為，語言本身是有能量的。不管正面的和反面的語言，重復久了就會在思想上留下烙印甚至改變原來的思想，幼兒一旦形成了一種思想，就會按照這種思維定勢去做事，這對孩子的一生都會產生深遠的影響。