第一篇：幼兒園小班生活案例

案例：

水汪汪的圓圓

圓圓很可愛，有著一雙明亮的大眼睛，皮膚白皙，語言發展的較好。開學至今已經一個半月了，可是妮妮每天早上來園還是哭鬧，原本以為過了一陣子會好轉，可是發現這幾天哭鬧的反而厲害，每天抱著媽媽說：媽媽不要走，媽媽陪我上學，保護圓圓。

今天，和往常一樣，圓圓還沒到門口，我已聽到圓圓大哭的聲音。她和媽媽在樓梯口做著思想斗爭，媽媽不斷鼓勵圓圓：“我們圓圓很棒的，肯定能和媽媽勇敢地說再見的?！笨墒菆A圓還是很激動，希望媽媽留下來，不要走。

我聞聲而去，說：“圓圓不要哭，有話好好說，圓圓要不要上學呀？”她矛盾的并且哭著說要回家，一會又說要上學，但是要媽媽陪她上學。我說：媽媽要上班的，我們放學就看到媽媽了。此時我使了眼神，讓媽媽先走。媽媽走后，圓圓大哭，以往我的辦法是轉移圓圓的注意力，每天陪圓圓去喂小烏龜。今天看到圓圓哭的更傷心了，我決定讓圓圓做自己喜歡的事情：彈鋼琴。我鼓勵她彈得真好聽。邊上的小朋友聽到圓圓在彈琴，投來羨慕的眼神。此時是游戲時間，我問圓圓要去哪里玩？要去娃娃家嗎？她搖了搖頭。后來我引導她去了益智區，教他怎么玩青蛙迷宮，開始玩得很好，可是遇到了難題，她便不要玩了，失去了興趣，玩了幾分鐘又搬走小椅子離開了。

集體學習活動和運動環節圓圓表現的不錯，也能認真學本領。可到了自由活動時間，圓圓只帶了一個小娃娃，其他小朋友不愿意和她交換玩具，她就獨自一人玩，眼眶濕潤，玩得時候不停地問我：老師幾點吃飯？起床后吃不吃點心？可不可以少吃一點？我認真回答她。我引導她和另幾個帶娃娃的小女生交換，玩了一會又交換回來了。期間孩子的交往互動很少，基本沒有交往。

分析與反思：

圓圓是一個內向、缺乏信心的孩子。從早上來園的哭泣，到午餐午睡不愿意自理，交往意識比較薄弱，可見在家里都是包辦代替影響了孩子的發展。另一方面，孩子哭泣是希望得到老師和家長的注意。建議家長：

1、圓圓哭鬧的時候，切不可生氣或責罵，要平和的向圓圓講道理，讓圓圓先冷靜下來，有話慢慢說，答應合理的要求。

2、來園時帶一個動腦筋，益智的玩具，比如積木，可以和更多的小朋友交換玩具。

3、在小區內，經常帶圓圓和班級里的小朋友多交往。父母是孩子的第一任老師，潛移默化的影響著孩子，父母也要發揮這榜樣的作用，積極與人交流。

4、在家培養孩子良好的生活自理能力，幫忙做力所能及的事情。自己穿衣服，自己吃飯，適當鼓勵，慢慢樹立自信心。

教師反思：

1、讓性格外向的小朋友帶動圓圓，和圓圓一起玩，感染圓圓。

2、多關注圓圓，多給圓圓關愛。給圓圓安全感和信賴感。

3、第一時間和家長溝通圓圓的進步，圓圓的情況，讓家長也放心，寶貝也開心。

第二篇：小班生活案例

小班幼兒進餐中的良好習慣培養

一、案例背景：

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命，促進幼兒的健康放在工作的首位”，而良好的進餐習慣是保證幼兒營養攝入、形成健康身體體質的重要前提。隨著物質生活水平的不斷提高和獨生子女的大量出現，有的爸爸媽媽這一代就是獨生子女，孩子在家倍受寵愛。孩子愛吃什么，家長就買什么，根本沒有考慮營養的合理搭配與平衡問題。而且，不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發，輕行為習慣培養的現象，使幼兒在家中養成許多不良的進餐習慣，導致很多幼兒對進餐不感興趣，進餐時思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢等，從而使幼兒養成偏食、挑食、無節制的吃零食等很多不良的飲食習慣，不良飲食習慣的養成從不同程度上影響了幼兒身體的正常發育。

通過觀察發現：初入園時能愉快獨立進餐的幼兒大約只有20%。有的幼兒雖然會自己吃, 但習慣不好,滿桌滿地都是飯粒、菜湯，在進餐速度上也有很大的差別，幼兒挑食現象也較普遍。長此以往，將使幼兒身體得不到基本的營養保證，影響幼兒的健康成長，也使幼兒失去了良好行為習慣養成的關鍵期，以后糾正起來更加不易。由此可見，幼兒的不良飲食習慣已成為社會的普遍現象，越來越嚴不良的進餐行為還會使幼兒表現出素質低下的外在表現，嚴重影響著幼兒的社會交往以及個性發展。

我們要通過各種方式和策略讓幼兒在進餐的時候養成良好的習慣，比如讓幼兒做到不挑食、不厭食，并且能夠盡量不剩飯菜。在禮貌進餐方面，個別幼兒由于在家中多事包辦替代，所以有些孩子在等喂過程中可能養成了敲碗、勺等等不良的進餐習慣，并且也沒有在用餐后將餐具物歸原處的意識。因此，如何正確地引導、教育幼兒養成良好的進餐習慣是我們幼教工作者需不斷探索研究的問題。

二、案例研究目標：

培養小班幼兒良好的進餐習慣之：

1、健康進餐

2、禮貌進餐

三、案例實錄、分析及對策：

1、健康進餐 案例實錄： 實錄一：

午餐準備時間，生活老師正在忙碌地分著飯菜，只見洗好手的陳可馨看見了連忙走到須老師旁邊，說道：“須老師，我們今天吃什么呀？”“蘑菇炒青菜、雞丁呀！”“須老師，我不喜歡吃蘑菇！你別給我盛蘑菇，好嗎？”須老師回應可馨：“可是蘑菇炒青菜是保健老師特意配好的營養餐，吃了身體好的！”陳可馨連忙反駁道：“可是我爸爸、媽媽都不吃蘑菇的，我們全家都不吃這個的！”在一旁悄悄觀察的我這時走了過去，對可馨說：“原來你們家里的人都不喜歡吃蘑菇的呀！那你有沒有試過吃一吃呢？這也是很多動物朋友們喜歡吃的呢！”“是小兔子嗎？”陳可馨問，“對呀！你看小兔子吃了它跑得多快，跳的多高呀！這樣吧，我跟你商量商量，就只給你放一顆蘑菇，你要覺得好吃呢再給你添，怎么樣？”，“那好吧，我吃吃看吧！” 實錄二：

松松由于有些超重所以吃飯都是先喝湯，這天中午，他喝完湯后，端著飯吃了幾口米飯，又吃了一點肉丁，卻沒有吃土豆，我見狀，說道：“呀，松松真棒，都大口吃菜了！”我說完后和他坐一桌的唐意鑫也說“我也能大口吃菜”，“我也能，老師你看”，孩子們紛紛應和著。松松聽完后，趕緊吃了口土豆。后來，土豆還是剩了一些。我對松松說：“你真棒，吃了這么多菜，沒關系，如果實在吃不了我們就別吃了，下次繼續努力！”松松聽后，一個勁地點著頭。實錄三： 進餐時間，小朋友們都大口大口吃著香噴噴的飯菜，一小勺一小勺地撥弄著碗里的飯菜，突然有小朋友大聲說道：“老師，辛鐘婷哭了！”。見狀我連忙走過去詢問，寶貝只是盯著碗里的飯，不作回應。辛鐘婷前一段時間生病了，在家里休息了很久，所以今天又剛來園，可能還有點不適應。我一邊撫摸著孩子的背一邊輕聲安慰道：“你是不是覺得飯太多了呀？”辛鐘婷點了點頭，我笑了笑繼續說道：“須老師可沒有給你盛很多呀!” 辛鐘婷看了看我，停止了哭泣開口說道：“我今天早上吃了很多很多，還沒有消化呢！很多很多的??”，“哦！原來是這樣啊！那好吧，我幫你弄少一點，可是你也要答應我，遇到事情要用你能干的嘴巴說，因為你不說大家是不會知道的，并且哭也是不能解決問題的，知道了嗎？”辛鐘婷看著我點了點頭，很快就把剩下的飯菜全部吃光了。分析及對策：

上述的幾個案例實錄，是在幼兒園里經常發生的，也反映了當下孩子在吃飯習慣、家庭與幼兒園看待就餐教養方面的問題。作為老師，是堅持要求孩子不挑食、不剩飯，以達到培養幼兒良好的進餐習慣，還是尊重孩子的意愿，任孩子去呢？

對于幼兒園教師來說，《幼兒園教育指導綱要》中所提出的“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”等教育理念，是我們應該遵從并真正應用實行于我們日常教育之中的。而在上述案例中，“商量”恰恰則是這一教育理念得以實行的體現。對于小班孩子有挑食，不愛吃菜的情況出現，我們首先要理解，然后慢慢糾正，千萬不能過分批評，這樣會使孩子一到進餐就心里緊張，更加影響進餐。“商量”就是保護并且尊重了孩子的原有意愿，又在一定程度上讓幼兒知道，良好的進餐習慣與為什么要這樣做的原因，情、理交集，讓孩子嘗試新鮮事物、感受吃飯是一件如此快樂的事情。而且，正確引導不論是對于小年齡段還是大年齡段的孩子都很有效果。讓孩子們向著積極一面，放心地進步而不是產生逆反，這也是教育的藝術。

另外，在實錄二中的松松，是班級里一個比較特殊的例子。剛開學的那幾天，每每到吃飯的時候也是我們最頭疼的時候，因為他什么都不肯吃，到放學的時候就吃奶奶給他帶的面包等。通過與他家長的交流和了解，才知道松松在家也是非常偏愛肉類，很少吃蔬菜，而且口味也很挑。所以剛來園的那段時間，他基本天天不吃菜，米飯也都是挑一些白米粒來吃，不愿意吃園里配好的營養飯。但經過我們一個學期的引導，他已經進步了很多。所以我們要明白糾正幼兒挑食不是一朝一夕的事情，不能急于求成，要允許孩子慢慢進步，多給孩子信心，當然也要注意少盛多添不要一次給太多。教育策略：

? 家園共育，加強家園間溝通。

很多家長會向我反應，為什么幼兒在家不太肯自己主動進餐，而且這個不吃，那個不要，但在幼兒園吃飯的情況卻不錯；為什么在家吃飯要花半個多小時甚至一個多小時的時間，但在幼兒園里卻能在固定的時間內吃完。我相信不是只有我一個人聽家長這么說。我向家長具體分析了原因，告訴家長，一個是由于平時在家，家長怕幼兒進餐太慢所以有時候就主動喂飯，所以幼兒養成了在家不愿意自己吃飯的習慣。但在幼兒園里，老師都“一視同仁”，基本上不喂飯，而且幼兒的互相榜樣作用也起了一部分的用處。所以面對幼兒各種不健康的進餐問題，不論是等喂、還是挑食、剩飯菜等等，單單靠幼兒園、靠老師的力量是不夠的，一定要做到家園共育。我們要及時地向家長反應幼兒在園的進餐情況，也要定期或者不定期地了解幼兒在家的進餐狀態，尤其是在進餐方面存在問題的幼兒，必須時刻關注。密切家園聯系，保持家園教育的一致性，幫助幼兒逐步養成良好的進餐習慣。我有時候也會告訴家長幾個有效的辦法，比如學小兔、大嘴寶寶、大老虎等，讓家長鼓勵幼兒在家也能夠良好地進餐。? “代幣法” “代幣法”雖是老辦法，但老辦法絕對有大作用?！按鷰欧ā笔且环N常用的鼓勵行為療法，對低年齡兒童效果最為顯著。幼兒都希望自己被肯定，這樣他們可以獲得成功感。所以對于小年齡段的幼兒，我們可以通過“代幣法”（比如獎勵五角星等貼紙）來鼓勵、來肯定幼兒在其進餐方面的進步。當然，“代幣法”不能泛濫著用，必須是在幼兒有絕對進步的情況下。所以，及時表揚和肯定幼兒在就餐方面的進步很有必要。? 多種方式引導

幼兒的健康進餐習慣不是一天兩天就能夠完全形成的。我們作為幼教工作者，在平時的學習生活中可以通過多種方式來引導幼兒養成良好的習慣。針對小班幼兒的實際情況，從幼兒的年齡特點，理解能力和身心發展規律出發，利用各種集體教育活動、借助于教育教學的各種手段（談話、故事、兒歌、情景表演等），讓幼兒在情境中感受良好的、健康的進餐習慣的重要性，進而糾正幼兒的不良行為習慣，使幼兒養成良好的進餐習慣，從而促進幼兒身心健康和諧發展。

2、禮貌進餐 案例實錄： 實錄一：

橘子組的丁磊和粱善卿洗好手，坐到餐桌旁，兩人都拿起了勺子。這時候，桌子上發出了“哆哆哆”的聲音，我一看，原來是他們正拿著勺子在敲桌子。我沒有立刻生氣，頓了頓然后走過去對他們說道：“咦！這個是什么聲音呀？呀！勺子說它好疼??！”。兩個孩子的小手立即抓住了勺子、雙手抱好，安靜地等著生活老師將飯菜分給他們。實錄二：

“昨天我在公園里玩！”，“我也去了，我還看到外面有表演的！”一陣陣非常響亮的說話聲從草莓組傳來，幾個孩子一邊吃著飯，一邊非常大聲地說著話、聊著天。草莓組的幾個孩子一到吃飯的時候就比較愛聊天，所以吃飯普遍比較慢。我走過去，提醒他們：“你們看，其他組已經有小朋友都吃完了，你們呢？快點加油呀！有些事情我們吃完飯做到馬蹄形上再說悄悄話吧，而且你們的聲音都比老師放的音樂響了呢？對嗎？我都沒有聽見音樂聲啦！”幾個孩子立刻都沒有了聲音，很認真地吃著飯。實錄三：

周子燁搬起椅子，坐到了馬蹄形位子上，他是今天第一個吃完飯的。我看看他的飯桌，發現他的空碗沒有送到固定的地方。這時候生活老師走過去，想把周子燁沒有拿走的碗收走，我示意她不要，然后走到周子燁身邊，對他說：“寶貝，你真厲害！是第一個吃完飯的！但是快去看看你的飯桌，上面好像留了兩個空碗沒有送回家誒！”周子燁立刻站起來，對我說：“我忘記了！”他走到自己的飯桌那，把桌上的空碗送回了放碗的地方。分析及對策：

鑒于小班幼兒的年齡特點，有意注意短、對事物充滿好奇心，很多時候是需要在成人的提醒下才能保持安靜的，所以上述實錄一、二中的情況，都是小班幼兒在進餐過程中正常的行為表現。我們并不用對幼兒進行過分地指責，而是應該尋求方法，通過提示提醒來達到幼兒禮貌進餐的這一目標。進餐的心理環境很重要，如若幼兒的情緒在進餐前或者進餐中受到影響，那么這一餐的質量一定會大打折扣。所以面對幼兒不太恰當的進餐習慣，教師的機智引導就顯得尤為重要。顯然，案例中的反問提醒、正面引導對幼兒來說都起到了較好的效果。對于幼兒在進餐過程中是否可以說話的情況，我相信這應該是一個仁者見仁、智者見智的問題。但我們必須明白，輕松的進餐氛圍對幼兒的進餐也有很大的推進作用，所以我并不限制我班幼兒在進餐的時候說話。不過對于大聲喧嘩的現象，是一定要要加以提醒的。這不但不利于幼兒禮貌進餐的良好習慣養成，也存在一定的危險，幼兒有可能因為邊吞咽邊大聲說話而發生噎食的情況。對此，我們班采取的是播放舒緩的輕音樂來達到替代提醒的作用，即和幼兒約定好你們在進餐中說話的聲音不能比這個音樂響。有了這個“參照物”，小班幼兒相對而言也有了一種“自我克制”。

在實錄三中，我們不難看出，此幼兒是忘記將用好的空碗送回固定的位置。雖然生活老師要主動將孩子的碗收走，但我制止了。因為對于孩子來說，這是一次忘記，但“水滴石穿”，時間久了，忘記一次、兩次、三次，那么對于這個孩子來說，吃完飯后將碗送回指定處的這個事情就變得不再重要。習慣的養成是一次一次的積累，不能因為“忘了”、“大人幫一下忙”等等原因而讓幼兒“錯失”了一次保持好習慣的機會。教育策略：

? 教師的正面引導

積極的、正面的語言往往會起到較好的效果，尤其是對于小年齡段的幼兒來說，教師親切的鼓勵引導一定是比嚴厲的苛責來得更能引起他們行動的積極性。再則，在上述的分析中也有所提及，輕松的進餐氛圍對幼兒的進餐有很大的推進作用，所以我們更應該巧妙地用一些正面的引導語來提示幼兒哪些是有禮貌的進餐習慣。在愉悅的心理下養成的習慣更容易被孩子所接受、牢記并遵循。? “替代參照物”的作用

就如分析中提到的，在幼兒進餐的過程中播放輕柔舒緩的音樂。由于音樂的本質為輕音樂，將其作為“參照物”比較合適。事先和幼兒約定好，在進餐過程中可以允許說話，但不能大聲喧嘩。由于年齡特點，小班的幼兒對于大聲、小聲的概念相對而言是比較模糊的，故以輕柔的音樂為參照物，教師則將音樂的聲音大小調至最理想的狀態，以此來提醒提示幼兒，“說話的聲音不能比音樂的聲音響哦”。對于幼兒來說，這不但是一個“參照物”，而且由于有了這個“替代參照物”的刺激，他們也會自發自主地在進餐中盡量地保持安靜。?習慣的日積月累

我們都知道，好習慣的養成是日復一日，年復一年的，所以對于幼兒已經養成的良好的禮貌進餐習慣，我們要不斷地提醒幼兒不要忘記、時刻遵循。這樣，良好的進餐習慣才能在日積月累的過程中變成一種自然的狀態，變成幼兒自身自發的一種行為。

俗話說“三歲看大，七歲看老”，好的行為習慣必須從小養成。幼兒期不僅是智力開發的重要階段，更是塑造良好道德品質的關鍵時期。幼兒的思維具有直覺行動和具體形象性，易受外界的影響和支配。這時對幼兒進行良好進餐行為的培養，通過讓幼兒親身感知、實踐，有助于促進幼兒社會化的進程，對幼兒今后的學習和整個人生的發展將產生積極的影響，尤其對幼兒的個性、社會性及道德品質的發展具有重要意義。幼兒良好的進餐習慣的養成不是一朝一夕之功，但通過各方面的努力，我想我們的孩子們一定會慢慢地習得良好的進餐習慣，并在我們共同的努力下積極保持，為今后的生活奠定一個良好的基礎。

沈艷青

第三篇：幼兒園小班案例

案例：為什么他會摔跤

作者：鄭秋紅 單位：新干縣幼兒園 職稱：小學高級教師 聯系電話：*** 地址：新干縣幼兒園

案例：為什么摔跤的總是他

案例描述；

小嘉是幼兒園小班新生，年齡比班上大多數幼兒都要大。開學不到一個月，小嘉就莫名其妙摔了三次，第一次是在剛進入玩具城時，可能被自己的鞋子拌了一下，頭上撞起了一個小小的包包。第二次是課間操后上樓梯時摔跤了，額頭上青了一點（涂了茶油輕輕按摩就好了）。之后，我們對小嘉特別小心了，哪知道怕什么就來什么，過了幾天，小嘉去衛生間時莫名其妙地又摔了一跤，幸虧生活老師反應快，扶了一把，但額頭上還是有點一點點紅印子。在第三次摔跤后，家長心里確實有些不高興了，這也促使我們反思，班上其他孩子一個月都沒事，而他為什么會摔跤？而且每次摔跤臉上都會掛彩。

案例分析：

小嘉年齡雖然比較大，但家中的爺爺、奶奶特別寵愛他。經過仔細觀察，我發現一個月來小嘉的爺爺從來不讓孫子自已走路，總是抱著他來園、回家。家長的過度保護，致使個子高高的小嘉運動能力和自我保護能力非常差，在下樓梯去戶外活動時，他扶著欄桿不敢邁出一步，雙腳還在微微地發抖，總依賴老師牽著手下樓。在操場上進行陽光體能鍛煉時，他總是跟不上其他幼兒，所以遇到突發情況不能及時做出反應，一不小心就摔倒在操場上。下課后他也不太活動，總是一個人靜靜地坐在小椅子上。家長的過分溺愛同樣也導致小嘉的生活自理能力相當弱，鞋子左腳穿成右腳，這也是導致他摔跤的一個很大 的原因。我們發現奶奶怕孫子著涼，每天給小嘉多穿了二件衣服，冬天還沒到，小嘉就被包成了一個“大粽子”。穿成這樣，多多少少也會影響到孩子活動能力。

案例措施：

幼兒活動時，我們最擔心的就是他們摔倒、跌傷、碰撞，所以總是想盡辦法不讓他們摔倒。事實上我們不可能保證幼兒不摔倒，我們能做的是引導他們學會緊急時刻如何保護自己。所以預防小嘉摔跤的最好辦法是提高其運動能力和增強自我保護能力。具體措施如下；

（1）首先最重要的是和小嘉的家長溝通，家園配合，才能取得成效。我們邀請了小嘉爺爺觀摩了半日活動，重點觀察小嘉的各項活動能力。放學后，我與小嘉爺爺共同分析了小嘉摔跤的原因，小嘉爺爺也意識到自己對孩子太過保護了。后來，小嘉爺爺也向我們承諾以后讓孩子自己走路，自己上下樓梯，給小嘉穿合適的衣服等。

（2）“千般愛護，莫過自護”，提高小嘉的自護能力，讓他自己撐起了安全運動的保護傘。在每天的陽光體能鍛煉時多關注小嘉，有意識地鼓勵小嘉大膽運動，在他有了點滴進步時多多表揚，增強其運動的自信心。對于其上下樓梯的弱點，我自編二首安全童謠： “扶好小扶手，看好臺階走，腳尖對臺階，一個跟著一個走?！?“高高的樓梯我不怕，我會自己來上下。手扶欄桿慢慢下，老師夸我好娃娃。”通過說做一體的反復練習，小嘉安全自護的技能不斷得到豐富，自護意識逐步形成。課后讓活動能力強的幼兒帶著小嘉和小朋友共同游

戲，性格內向的小嘉慢慢地喜歡上和小朋友們游戲了，在游戲中，他的運動能力突飛猛進。有句話說得好：“習慣是自動了的條件反射?！蓖ㄟ^這些練習，很好地幫助小嘉找回了丟失的本能，自護意識和運動能力不斷提高。

（3）幫助小嘉積累安全自護經驗和方法：如摔倒的時候可以手扶地、胳膊撐地、快速抓住或扶住旁邊的物體、縮身縮頭滾幾下；發生碰撞的時候可以左右躲閃、向后躲閃、蹲下避開、跳起避開等，用這樣的方法躲避危險，防止受傷。

（4）提高小嘉的動手能力。在生活自理訓練時，我手把手地教會小嘉穿鞋、穿衣、折衣、折襪、剝豆、掃地等生活技能。在小班年級組的生活自理大賽中，小嘉還得了二等獎呢！在每天的自理訓練中，小嘉的頭腦反應快多了，小手、小腳也變得靈活了。在第二個學期的整整四個多月里，小喜再也沒有摔傷。

第四篇：幼兒園小班案例分析

幼兒園小班案例分析：上廁所

小班幼兒正處于自我意識萌發時期，往往會以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認為什么都是我的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內心也是渴望能和同伴說笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”部不說。因此，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會性發展具有深遠的意義。片斷一：小朋友上廁所

一次活動后休息時，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時，廁所里傳來了爭執的聲音：”這是我第一個搶到的!老師，他推我!”

“不行，我就要第一個!”

”哇!”(哭聲)??

原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁?？商焯炀褪遣辉傅龋贿M去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動起了武力?··像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中，“我搶到的就是我的。””我搶不到就打你、咬你。”因此在與同伴的交往中常常發生沖突。

環境是重要的教育資源。我們想通過廁所環境的創設和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識。我們知道幼兒模仿力極強，特別是小班幼兒，他們能通過模仿去學習攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團結合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了好榜樣。于是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個一個排好隊貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時，看到排著隊的小螞蟻，自然而然地就排好隊等待入廁。在等待的過程中，還可以數數小螞蟻，復述故事中的情節：小螞蟻排好隊，一個跟著一個，很快就把豆豆運到了家里?··”漸漸地，我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句： “上廁所時要排好隊，不要爭搶?！倍吔洺Ｂ牭降氖牵骸崩蠋?，我排好隊了。老師，我讓東東第一個小便。”??片斷二：小腳印讓我們變勇敢

小班幼兒初人園時，由于從家庭來到幼兒園這個陌生的環境，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，不安全感就產生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經常拉在褲子里。

如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認為，營造適合幼兒的廁所環境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個廁坑的兩邊選適中的位置用環保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動上廁所的欲望，而且當孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準后蹲下來大小便時，不會弄到外面來，真的是一舉多得。

后來，我們還試著用幼兒喜愛的小動物形象來營造“廁所文化”；課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現象漸漸消失了。今天的幼兒園教育是個內涵豐富的大概念，生活環境對幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重視。在營造”廁所文化”的過程中，我們不難發現，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊含著更多的教育價值，正等著我們去探索、去挖掘 開學了，有的孩子是托班上來的；有的是新生。如今都已是小班的小朋友了！來到了一個又大又漂亮的新

教室，環境是嶄新的，老師同伴都是陌生的。一切都沖擊著孩子們的視覺、聽覺和觸覺。因而也增加了孩子們的焦慮和恐懼感。在幼兒園集體生活中經常發現有孩子吮吸手指，東張西望，注意力不集中。我試想：這個習慣多不好啊，而且手指又那么的不衛生，肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起，培養他們良好的日常生活習慣。不防從這一現象切入設計一些適合小班幼兒的教案。通過教學活動讓他們知道吮吸手指是一種壞習慣，會影響身體健康。讓他們懂得經常洗手，保持手的干凈。

案例描述及分析：

（一）不干凈的手指

按設計思路，我想讓孩子們感知吮吸手指是一種壞習慣為第一活動目的。

師：“平時啊，老師經?？吹接行┬∨笥寻阉男∈种阜旁谧彀屠锍?。小朋友們有沒有看到呀？”幼：“小A、小B、小C、”

師：“哇！有這么多呀！那你們說你們的小手指干凈嗎？”

幼：“不干凈?！?/p>

師：“為什么不干凈呀？你是怎么知道的呢？”

幼：“手指上有蟲子，吃了會生病的，生病要打針的 ”

師：“恩，小朋友們說的都很對。那你們說吃手指是不是一種壞習慣呢？”

幼：“是”孩子們在老師的有效提問中初步感知吮吸手指是不衛生的，是一種壞習慣。

分析：小班幼兒的思維水平仍處于直覺行動階段，他們需要直接感知事物才能獲得相關經驗、認識。因此，在教學活動中要充分考慮孩子的年齡特點和心理發展水平。吮吸手指在小班是常見的行為習慣。教師要懂得把生活中的東西轉化為有價值的學習內容，從教學活動中讓幼兒得到相關認識。

（二）痛苦的手指

在上一環節中有個別吮吸手指的孩子就認識到了自己行為的不對，迅速將手指從嘴中拿出，并表現出害羞的樣子。我認為這正是引導孩子進入這一環節（痛苦的手指）最好的時機。

師：“瞧，小朋友們，我是手指，我生病了，病的很厲害。因為我的主人總是把我放在嘴里吸呀吸，有時候還咬我呢！我就變成這樣子了，多難看呀！皺巴巴的、光禿禿的，做起事來也不方便了，我真難受呀！”（教師在講述故事的同時出示痛苦表情指偶，邊講述邊表演）幼兒聽得很認真。教師抓住時機及時進行提問。

師：“小朋友們，手指為什么會變成現在這個樣子呀？”

幼：“因為他的主人咬他、因為他難受”

師：“對呀，那你們說說他的主人咬他好不好??？”

幼：“不好”

師：“那我們小朋友要不要咬小手指呢？”

幼：“不要”

師：“為什么不能咬呢？”

幼：“他會痛、會難受的”孩子的回答我給予了充分的肯定并表揚。

我思考：孩子已經明白吮吸手指是不好的，手指會難受。但小班幼兒需要親身經歷方能深刻感受到。為此，我在想是否可以讓孩子真正嘗試一次呢？

分析：通過擬人手法讓幼兒感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我還是終止了讓他們嘗試的想法。因為孩子的手指實在不干凈，一但讓他們嘗試，或許有些孩子會覺得：“咦，真好玩！”

（三）高興的手指

打消上面的念頭后，我接下來直接還是已擬人手法展示了高興的手指。

師：“小朋友們好！現在我可高興了，我的主人再也不咬我了，而且還經常給我洗澡。瞧，我多干凈，多漂亮呀！（教師同時出示高興表情的指偶）

師：“小朋友們，現在我的手指怎么樣了呀？”

幼：“笑了，變干凈，變漂亮了 ”

師：“對，這是為什么呢？”

幼：“主人不咬他了，給他洗澡了 ”我給予幼兒肯定、贊許。

分析：鼓勵孩子自主的發現事物的變化和聯系比教師“單程式”灌輸知識經驗給孩子的發展更為有益。難受的手指，高興的手指通過指偶比較，這是直接的視覺感知。提供生動的教具可調動幼兒的積極性。

（四）干凈漂亮的手指

這一環節我直接讓孩子在觀察了解的基礎上進行討論。

師：“現在，請小朋友們互相看看小手指，說說自己的手指干不干凈，漂不漂亮？”

幼：“不干凈，不漂亮，干凈，漂亮 ”教師在此時可查看每位孩子的手指，將發現的個案拿出來評析。并通過這個環節提醒幫助孩子糾正吮吸手指的習慣。

分析：幼兒討論得很積極，也大膽表達了自己的所見。通過個案引導孩子的習慣。對于孩子的想法教師給予充分的肯定和鼓勵，引導孩子積極參與活動中來。

反思：

綜合上述案例，我對自己的教育實踐進行了反思：

吮吸手指是平時生活中發現的現象，教師抓住了機會開展活動。作為教師這點是很關鍵的。案例中對手指的觀察都是對小班孩子行為習慣培養的前提。在生活中感受，在生活中體驗，把握教育時機，提供教育引導。

小班幼兒用餐的案例分析

中午，在幼兒用餐前，老師提醒幼兒用餐時要注意保持桌面干凈，告訴幼兒將骨頭等放入空碗中。然后組織幼兒用餐。在幼兒用餐過程中，保育員等一組幼兒用完餐后，將桌子擦干凈。老師雖然多次提醒幼兒要注意保持桌面整潔，也對吃飯干凈的幼兒及時給予表揚，甚至對個別不注意衛生的幼兒給予了批評。一段時間后，這個班的幼兒用餐衛生習慣卻還是如初，還是不盡如人意。幼兒的桌面有米粒、菜湯等，吃完的骨頭盤中、桌上都有，地面也很臟。

鏡頭二

中午，在幼兒用餐前，老師提醒幼兒用餐時要注意保持桌面干凈，告訴幼兒將骨頭等放入空碗中。然后組織幼兒用餐。在幼兒用餐過程中，保育員只要發現有桌上臟了，就過去將桌子擦干凈，幫助幼兒將骨頭等放入盤中。老師對吃飯干凈的幼兒及時給予表揚。

經過了相同的時間，這個班的幼兒已經基本形成良好的用餐習慣，能自覺保持桌面、地面的干凈。幼兒能將骨頭等物主動放入盤中，當有幼兒不小心將東西掉在桌上、地上時，能主動撿起放入盤中。整個班的桌面、地面都比較干凈。

極其相似的生活組織環節，為什么效果是截然不同呢？

著名心理學家凱琳發現：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時維修的話，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的玻璃。久而久之，這些破玻璃就給人造成一種無序的感覺。其結果是：在這種麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生。這就是著名的破窗理論。

在[鏡頭一]中，保育員是等一組幼兒全部用完餐后，才將臟亂不堪的桌面去擦干凈。對于最初弄臟桌面的幼兒沒有及時給予制止，桌面也沒有及時給予清潔。這無疑使弄臟桌子的幼兒可能受到某些暗示性的縱容，而桌上其他幼兒在這樣的氛圍中會覺得：反正桌面已經臟了，再弄臟點也沒有關系。

而在[鏡頭二]中，保育員只要發現有桌上臟了，就馬上過去將桌子擦干凈，幫助幼兒將骨頭等放入盤中。保育員隨時擦桌子、幫助幼兒將骨頭放入盤中的行為，在無聲的提醒幼兒用餐時，要注意保持桌面衛生。對弄臟桌面的幼兒來說，是一種無聲的批評。幫助幼兒將骨頭放入盤中的動作也在無聲的告訴幼兒：應該這樣做才對。桌面始終保持干凈的狀態，當有幼兒不小心掉下東西時，也能自覺主動的撿干凈。這猶如當我們置身于一個異常優雅整潔、地面非常干凈的環境中的時候，環境的優美就給我們一種不自覺的提示：這里不能隨地吐痰，不能隨手亂丟紙屑果殼。

破窗理論給予我們的啟示：在幼兒的常規培養中，我們要注意為幼兒創設良好的整潔的環境，要善于營造“此時無聲勝有聲”的氛圍。

如：在環境創設時可通過一些形象生動的圖片，給幼兒一種的暗示：讓幼兒知道該怎樣去做。如：在洗手的水龍頭旁帖上節約用水的圖片，幼兒就會知道洗手時水開小一點。在水桶前的地面帖上小腳印，幼兒就知道倒水時要不推不擠，按序等待??。

要及時為幼兒提供動作示范，對于幼兒年齡小，對老師語言提示的理解力越差。需要老師反復用動作去示范，幫助幼兒理解要求，讓幼兒明白該怎樣做才是對的。老師到位的動作示范，勝過多次的語言要求，起到事半功倍的效果。

作為保教人員，要時刻為幼兒創設一個良好、整潔的環境和友愛有序的氛圍。平時，對幼兒表現出現不良行為時，要及時制止。當幼兒表現出積極、良好的行為時，要給予及時的表揚。

幼兒園小班個案追蹤--明天不哭了!

經歷了一個學期的幼兒園生活，老生們來園都能很快的適應幼兒園的生活。只有黃俊毅和

林詩雨例外。林詩雨小名悠悠，她是我們班適應最慢的一個。直到現在每天入園還是情緒很不穩定。每個早上入園時她都是緊緊的像螃蟹一樣抱住爺爺不肯放開，更不愿意讓老師接近她。在又是哄又是騙都沒辦法讓她乖乖入園的情況下，我們只好強行抱走她。看著她拼命哭和她爺爺奶奶依依不舍的樣子，真是替他們難過。我對這個頭疼的問題，一直在想對策，可用了好多辦法都沒見效。今天下午在離園前，我們一邊放片給孩子看，一邊給孩子做離園整理。今天放的片子是若若奶奶帶來的片子《快樂巧連智》。我看到里面有個內容是拉勾約定，父母在承諾給孩子某樣東西前都和孩子先拉勾約定。這時我在想，誒，這個辦法不錯啊，每天悠悠在幼兒園都玩的很開心，可就是早上入園那陣子愛哭鬧。于是，在給孩子們做好了離園整理后，我拉住悠悠的手說：“悠悠，我們來拉勾勾，做約定好嗎？”悠悠微笑著點點頭。我說：“悠悠想要紅圓點嗎？”“想”“那明

天悠悠來了不哭也不鬧，老師就給你一個好嗎？”“好！”悠悠很爽快的答應了。悠悠開心的和我拉勾勾，“拉勾勾，拉勾勾，做不到就是小狗狗！”看著悠悠開心的樣子，我在期待著明天，明天悠悠一定不哭了。

溫馨寄語：為了成為帥氣漂亮幼師的好朋友，我們中國兒童教育網一直在努力，每天都在更新，歡迎再次光臨。O(∩_∩)O

第五篇：幼兒園小班教學案例

節約用水

活動目標：

1、培養幼兒初步的節約用水意識，教育幼兒愛護和保護水資源。

2、引導幼兒了解人們的生活離不開水?；顒訙蕚洌号K娃娃、水盆、毛巾、洗衣粉等?；顒舆^程： 一：開始部分

1、幼兒隨《灑水車》音樂自由表現自己，自有舞蹈。

2、師：“噓，小朋友們（輕聲地），看你們跳的這么熱鬧，我就一直在納悶兒，灑水車用什么作用呢?它是干什么的?”

二：基本部分(一）娃娃變干凈了

1、師：“哦，原來灑水車是給馬路洗澡的！在灑水車后面的大水壺里裝著許多的水呢，這樣才能保證有足夠的水源來給馬路痛痛快快的洗個干凈！原來水的作用還真不小呢！”

2、師：“誒，對了，我心愛的玩具布娃娃被我玩的臟兮兮的了，就像一個灰老鼠一樣（出示布娃娃），難看死了，小朋友們快幫我想個辦法吧！怎樣才能變干凈呢?”

3、教師洗娃娃：將娃娃放在水盆中洗干凈，用毛巾擦干，并讓孩子們看看娃娃有什么新變化?

（二）神奇的水——啟發幼兒討論水在我們生活中的用處和危害

1、水的用處

水能喝、能洗東西，人與動物、植物都離不開水

2、水的危害

a、水多——造成洪水，沖毀良田、房屋、樹林、橋等。如印度發生的印度大海嘯、中國在多雨季節發生的洪水等。

b、水少——造成干旱，人們不能因水，莊稼干枯等 3>欣賞故事《小強的夢》

1、教師有感情的講述故事。

2、引導幼兒根據故事內容討論：

a、水龍頭的作用是什么?為什么要關好水龍頭? b、如果發現水龍頭在滴水，該怎么辦? c、學習兒歌《關好水龍頭》 關好水龍頭 自來水，嘩嘩流，小朋友，忙回頭，踮起腳，伸出手，擰呀擰，扭呀扭，用力關好水龍頭，節約用水記心頭。

三、結束部分

1、師：“小朋友們，水的作用可真大，小朋友們渴了要喝水，魚兒離不開水，花朵也需要水；水還能幫助小朋友們講衛生、變干凈，所以我們應該愛惜水資源，不能浪費！”

2、師：“現在，我們就先去洗洗手，然后一起站整齊的隊伍，去喝水吧！”

四、活動延伸

1、教師鼓勵幼兒保持清潔，用正確的方法洗手，養成良好的衛生習慣。

2、觀察科學區內植物的生長，通過幼兒自己管理，了解植物的生長離不開水。

3、提醒幼兒多喝水，保持身體健康。（注意是適當的喝水，過多的飲水會引起幼兒的水中毒，飲水過度會造成幼兒體內的鹽分過稀，導致出現全身無力等水中毒現象）