第一篇：幼兒園大班生活案例

五月個(gè)案

來自家長(zhǎng)們的提醒

邱艷

案例：

天氣漸漸熱了起來，早上入園時(shí)常聽到有些家長(zhǎng)說：“老師，讓我們家寶貝多喝點(diǎn)水。”其實(shí)，說句實(shí)在話，即使家長(zhǎng)不提醒，我們也經(jīng)常提醒孩子們喝水。更何況現(xiàn)在天氣熱了，我們也增加了讓孩子喝水的次數(shù)了。由于家長(zhǎng)們的時(shí)常提醒，我就更仔細(xì)地觀察孩子們喝水的情況：我發(fā)現(xiàn)有的孩子每次喝水只倒一點(diǎn)點(diǎn)，一兩口就喝完了；有的孩子雖然倒了大半杯，可是只喝了幾口就把水全倒掉了，當(dāng)然也有喝得比較好的。我發(fā)現(xiàn)基本上孩子們都喜歡倒水，但喝水卻被他們忽略了。反思：

這時(shí)，我深刻地感受到自己的工作做得還不夠到位。雖然根據(jù)天氣我們適當(dāng)?shù)脑黾雍⒆雍人拇螖?shù)了，雖然我們口頭上常常提醒孩子們要節(jié)約用水，不要浪費(fèi)水資源，可是每次孩子真正喝了多少水卻被我忽略了。于是，每次喝水時(shí)我都站在邊上觀察，盡量提醒孩子全部喝完，并再次強(qiáng)調(diào)“喝多少，倒多少，全部喝完不浪費(fèi)。”

同時(shí)，我還利用班級(jí)中的植物角，提醒孩子們自己喝水時(shí)，別忘了給小植物們也喝點(diǎn)水，來提高幼兒喝水的興趣。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)老師一定要在旁邊指導(dǎo)，可不能讓植物喝得太多了。這里也教育了孩子們要及時(shí)補(bǔ)充水份，但要根據(jù)自己的情況補(bǔ)充適量的水。

一段時(shí)間下來，孩子們喝水的情況好了很多。大多數(shù)幼兒都能喝多少倒多少，不愛喝水的孩子也慢慢地主動(dòng)喝水了。我想發(fā)現(xiàn)問題后仔細(xì)觀察，并采取相應(yīng)的措施，這樣我們的工作才能做得越來越好。

第二篇：幼兒園大班生活案例-幼兒園大班觀察案例

幼兒園大班生活案例-幼兒園大班觀

察案例

幼兒園大班幼兒案例分析

幼兒園大班幼兒案例分析：坐不住的孩子

湯陰縣瓦崗鄉(xiāng)中心幼兒園

王曉芳

我們班有一個(gè)叫李厚翔的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。李厚翔在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì)“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng)；對(duì)于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng)，卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情況下還會(huì)去告狀。教師

對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(zhǎng)，在其他孩子的眼中李厚翔成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。

馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。李厚翔坐在自己的位子上沒在仔細(xì)聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，李厚翔想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒有說什么，這時(shí)可兒突然叫了起來：“老師，你看李厚翔。”老師終于大聲地對(duì)李厚翔說道：“李厚翔，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持著的李厚翔被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的

表情。可兒接著又說道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今天開始誰都不許惹李厚翔，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了。”李厚翔使勁地絞著自己的手指，有些難過的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。

分析：

一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使李厚翔“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對(duì)李厚翔產(chǎn)生了消極的影響，李厚翔在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

其次，教師在意識(shí)到自己教育方式

不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于：

其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言對(duì)孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)李厚翔，甚至動(dòng)員其他孩子“不要理李厚翔”的命令，很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。

其二，李厚翔給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是李厚翔善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕，面對(duì)同伴不分原因的排斥李厚翔顯然受到了一定程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即李厚翔的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì)越加排斥他，同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)李厚翔的消極

態(tài)度。

最后，孤立的教育方式使李厚翔被迫陷入與同伴交往的困境，教師沒有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立李厚翔，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在李厚翔和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果李厚翔始終被同伴這樣孤立，將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)李厚翔日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會(huì)讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。

二、解決方式

1.教師首先要清楚李厚翔的特點(diǎn)

從李厚翔的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)，注意力容易分散，對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng)，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，李厚翔的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現(xiàn)在李厚翔所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格；另一方面，李厚翔轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì)在平時(shí)的要求中考慮到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng)，會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對(duì)李厚翔來說，都要去適應(yīng)。

2.幫助李厚翔建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

教師一方面要多關(guān)注李厚翔的舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于李厚翔不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做。教師此時(shí)不適合說一些反話或是隱語，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思，所以對(duì)孩子要說大白話，尤其是對(duì)李厚翔來說，他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒有清楚的意識(shí)，并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境，現(xiàn)在班級(jí)的要求要嚴(yán)，這樣對(duì)他來說適應(yīng)就更需要有一個(gè)過程；另一方面，教師還可以在同伴中給李厚翔樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。

對(duì)于李厚翔時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認(rèn)真聽，不可以做其他的事情；另一方面答應(yīng)李厚翔，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具，但是前提是他必須要認(rèn)真聽講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。

教師要有耐心，李厚翔的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程，教師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。

對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即李厚翔在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么說，這樣說是不對(duì)的，我們不應(yīng)該不理睬李厚翔，應(yīng)該想辦法幫助他才對(duì)。這種做法一方面可以減少李厚翔在同伴中的一些負(fù)面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心別人。

教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵(lì)孩子們幫助李厚翔

取得進(jìn)步，讓大家一起監(jiān)督李厚翔，在李厚翔取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處，并幫助他改正。讓李厚翔體會(huì)到集體的溫暖、同

伴的友愛，逐漸被新集體所同化。幼兒園大班家園案例

家園案例：

特別的愛給與特別的他

一、案例現(xiàn)象

羅成小朋友是我班這中途新來的小朋友，他有一雙大大的眼睛，黝黑的膚色，矮小的個(gè)頭給人一種膽小，靦腆的感覺。但接下來他的表現(xiàn)卻令我感到有些失望：

觀察一：離園時(shí)，他會(huì)以沖刺的速度跑出進(jìn)教室，把爸爸媽媽扔在身后；自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)在教室竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì)把所有的積木都扔在地上，有時(shí)還會(huì)裝在兜里帶回去；戶外活動(dòng)時(shí)，他總是喜歡和小朋友追逐打鬧??

觀察二：繪畫活動(dòng)開始了，他趁我不注意，拿著記號(hào)筆在畫紙上、報(bào)紙亂涂亂畫，有時(shí)還會(huì)畫在桌子上甚至手上。

觀察三：羅成的口語表達(dá)能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答

一些簡(jiǎn)單的問題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說不清楚，有時(shí)直接說“我不知道”。

二、案例分析：

1、好奇心很強(qiáng)。由于羅成沒有上過幼兒園，直接進(jìn)入大班，加上對(duì)幼兒園環(huán)境的不熟悉，所以好奇心理很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他會(huì)玩玩弄弄，甚至把積木弄壞，帶回去。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

2、父母對(duì)孩子管束較嚴(yán)，并且缺少溝通。由于羅成的父母都是個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當(dāng)孩子遇到事情時(shí)就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內(nèi)心產(chǎn)生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會(huì)有些反常。而這種情緒會(huì)給孩子造成不良影響。這樣 的孩子，太需要有人去關(guān)愛他、寬容他，需要有人去真誠(chéng)地對(duì)待他了。

三、措施與效果：

針對(duì)羅成畫畫時(shí)的表現(xiàn)，我讓能力較強(qiáng)的馬思婷坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他。畫畫的時(shí)候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。在日常活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)羅成對(duì)小汽車、手槍等玩具特別感興趣，根據(jù)他的特點(diǎn)，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)我準(zhǔn)備了許多有關(guān)這樣的圖畫，讓他學(xué)著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚(yáng)他畫得越來越好了。另外，自由幼兒園活動(dòng)時(shí)，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。

針對(duì)孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴巴這一問題,我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓羅成在集體面前講述。另外，請(qǐng)家

長(zhǎng)平時(shí)用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的戶外活動(dòng)中，把他帶在身邊，引導(dǎo)他描述周圍的景色、小朋友的活動(dòng)，一些運(yùn)動(dòng)器械的名稱，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語言有了很大的進(jìn)步。

兩個(gè)月來，羅成已有了可喜的進(jìn)步。早上來園時(shí)能很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時(shí)也能根據(jù)老師的要求進(jìn)行勾畫，還能通過想象進(jìn)行添畫；這些可喜的成績(jī)離不開平時(shí)的細(xì)心與關(guān)注，更離不開家園共育。幼兒園大班班級(jí)管理案例

年齡：大班

發(fā)生背景：上數(shù)學(xué)課做練習(xí)后請(qǐng)孩子們交流答案。

案例過程：

小朋友們都認(rèn)真地完成練習(xí)題，我說：“現(xiàn)在老師請(qǐng)一位小朋友來說說你的答案。”大家都積極地舉手。激動(dòng)的孩子手舉得老高，生怕老師看不見。還有的孩子邊舉手邊把答案報(bào)了出來。于是我

請(qǐng)他來說說他的答案。有些孩子仍舉著小手，有些孩子發(fā)現(xiàn)老師沒請(qǐng)他，可惜地放下了手和邊上的小朋友討論了起來。

案例分析：

大班孩子們大多以自我為中心，喜歡表達(dá)自己的想法，每次我看到他們積極踴躍發(fā)言時(shí)我都忍不住想給每個(gè)孩子回答的機(jī)會(huì)，但是畢竟是沒有那么多的機(jī)會(huì)的，那么如何才能在不打擊孩子們的積極性下讓他們都體驗(yàn)到成功地樂趣呢？

首先，我覺得老師必須明確誰能夠發(fā)言。

當(dāng)我看見小朋友們自己站起來把答案說出來時(shí)，我就會(huì)說：“老師喜歡舉手發(fā)言的小朋友哦！”這樣的話能夠讓孩子明白在上課時(shí)想要發(fā)言就必須得要舉手，不舉手就不可以發(fā)言。

其次，我覺得老師要規(guī)范舉手的方式。

舉手并不是隨便愛怎么舉就怎么

舉。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有孩子因?yàn)槠炔患按酒饋頃r(shí)，我會(huì)提醒他們：“老師喜歡這樣舉手的孩子哦！”并且做出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的舉手動(dòng)作，讓孩子明確光舉手還不行，還得好好地舉。

最后，我覺得老師要讓孩子學(xué)會(huì)傾聽。

孩子們愛說這是好事，但需要讓他們?cè)诙脙A聽的前提下表達(dá)自己的想法。傾聽是一種基本的禮貌。我們的孩子不是小學(xué)生，自控能力還不高，一旦他們“閑”下來，那么嘴巴就管不好了，所以老師要讓孩子有事可做。我會(huì)讓孩子聽好起來回答問題的同伴的回答，在答完后我就會(huì)問：“你們同意嗎？”“做對(duì)的舉手！表揚(yáng)最對(duì)的小朋友”如果孩子認(rèn)真聽了就會(huì)給出一個(gè)反饋，這樣我也可以了解到其他孩子做對(duì)了嗎？對(duì)其作出評(píng)價(jià)。幼兒園大班生活案例

五月個(gè)案

來自家長(zhǎng)們的提醒

邱艷

案例：

天氣漸漸熱了起來，早上入園時(shí)常聽到有些家長(zhǎng)說：“老師，讓我們家寶貝多喝點(diǎn)水。”其實(shí)，說句實(shí)在話，即使家長(zhǎng)不提醒，我們也經(jīng)常提醒孩子們喝水。更何況現(xiàn)在天氣熱了，我們也增加了讓孩子喝水的次數(shù)了。由于家長(zhǎng)們的時(shí)常提醒，我就更仔細(xì)地觀察孩子們喝水的情況：我發(fā)現(xiàn)有的孩子每次喝水只倒一點(diǎn)點(diǎn)，一兩口就喝完了；有的孩子雖然倒了大半杯，可是只喝了幾口就把水全倒掉了，當(dāng)然也有喝得比較好的。我發(fā)現(xiàn)基本上孩子們都喜歡倒水，但喝水卻被他們忽略了。

反思：

這時(shí)，我深刻地感受到自己的工作做得還不夠到位。雖然根據(jù)天氣我們適當(dāng)?shù)脑黾雍⒆雍人拇螖?shù)了，雖然我們口頭上常常提醒孩子們要節(jié)約用水，不要浪費(fèi)水資源，可是每次孩子真正喝了多少水卻被我忽略了。于是，每次喝水時(shí)我都站在邊上觀察，盡量提醒孩子全

部喝完，并再次強(qiáng)調(diào)“喝多少，倒多少，全部喝完不浪費(fèi)。”

同時(shí)，我還利用班級(jí)中的植物角，提醒孩子們自己喝水時(shí)，別忘了給小植物們也喝點(diǎn)水，來提高幼兒喝水的興趣。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)老師一定要在旁邊指導(dǎo)，可不能讓植物喝得太多了。這里也教育了孩子們要及時(shí)補(bǔ)充水份，但要根據(jù)自己的情況補(bǔ)充適量的水。

一段時(shí)間下來，孩子們喝水的情況好了很多。大多數(shù)幼兒都能喝多少倒多少，不愛喝水的孩子也慢慢地主動(dòng)喝水了。我想發(fā)現(xiàn)問題后仔細(xì)觀察，并采取相應(yīng)的措施，這樣我們的工作才能做得越來越好。

第三篇：幼兒園大班案例分析

“調(diào)皮”孩子的進(jìn)步

幼兒園大班個(gè)案分析：一個(gè)“調(diào)皮”孩子的進(jìn)步

一、案例現(xiàn)象

皮皮是我班一個(gè)調(diào)皮但是可愛的孩子，他有一雙小的眼睛和一個(gè)有個(gè)性的蘑菇頭，老師和小朋友們都說他長(zhǎng)得像演員黃海波，都特別喜歡他。但接下來他的表現(xiàn)卻令我感到有些失望：

觀察一：早上進(jìn)班級(jí)時(shí)，他會(huì)以沖刺的速度闖進(jìn)教室，見到門關(guān)著，他會(huì)“咚咚咚”的邊踢門邊喊“老師早上好！”；自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì)把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會(huì)神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈??

觀察二：繪畫活動(dòng)開始了，皮皮趁老師不注意，拿著畫筆在畫紙上、桌子上還有小朋友的衣服上亂涂亂畫。當(dāng)老師走近他時(shí)，他就對(duì)你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：皮皮的口語表達(dá)能力很好，你問他發(fā)生的事情，他會(huì)有各種理由等著你。

二、案例分析：

1、好奇心很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì)玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

2、父母對(duì)孩子?jì)蓱T，并且缺少溝通。由于皮皮的父母都是個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當(dāng)孩子遇到事情時(shí)就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內(nèi)心產(chǎn)生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會(huì)有些反常。而這種情緒會(huì)給孩子造成不良影響。

這樣的孩子，太需要有人去關(guān)愛他、寬容他，需要有人去真誠(chéng)地對(duì)待他了。

三、措施與效果：

針對(duì)皮皮畫畫時(shí)的表現(xiàn)，我讓能力較強(qiáng)的還有他喜歡的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他。畫畫的時(shí)候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。在日常活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)皮皮對(duì)小汽車、手槍等等的玩具特別感興趣，根據(jù)他的特點(diǎn)，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)我為他準(zhǔn)備了許多有關(guān)這樣的圖畫，讓他也學(xué)著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚(yáng)他畫得越來越好了。另外，自由活動(dòng)時(shí)，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。

針對(duì)他對(duì)錯(cuò)誤找各種理由的問題,我在平時(shí)注意與他多交談，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并時(shí)常找機(jī)會(huì)在集體面前表揚(yáng)他。另外，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)多與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他說出那些事是對(duì)的那些事是錯(cuò)的，漸漸地孩子的行為習(xí)慣有了較大的進(jìn)步。

兩年來，皮皮已有了可喜的進(jìn)步。早上來園時(shí)很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時(shí)不但能根據(jù)老師的范畫進(jìn)行勾線，還能通過想象進(jìn)行添畫；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事??

第四篇：幼兒園大班案例分析

幼兒園大班案例分析：一個(gè)“調(diào)皮”孩子的進(jìn)步

一、案例現(xiàn)象

駱旭是我班一個(gè)調(diào)皮但是可愛的孩子，他有一雙小的眼睛，人也小巧，顯的小而靈活，都特別喜歡他。但接下來他的表現(xiàn)卻令我感到有些失望：

觀察一：早上進(jìn)班級(jí)時(shí)，他會(huì)以沖刺的速度闖進(jìn)教室，見到門關(guān)著，他會(huì)“咚咚咚”的邊踢門邊喊“老師早上好！”；自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì)把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會(huì)神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈??

觀察二：繪畫活動(dòng)開始了，駱旭趁老師不注意，拿著畫筆在畫紙上、桌子上還有小朋友的衣服上亂涂亂畫。當(dāng)老師走近他時(shí)，他就對(duì)你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：駱旭的口語表達(dá)能力很好，你問他發(fā)生的事情，他會(huì)有各種理由等著你。

二、案例分析：

1、好奇心很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì)玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

2、父母對(duì)孩子?jì)蓱T，并且缺少溝通。由于駱旭的父母都是外來務(wù)工人員，由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當(dāng)孩子遇到事情時(shí)就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內(nèi)心產(chǎn)生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會(huì)有些反常。而這種情緒會(huì)給孩子造成不良影響。

這樣的孩子，太需要有人去關(guān)愛他、寬容他，需要有人去真誠(chéng)地對(duì)待他了。

三、措施與效果：

針對(duì)駱旭畫畫時(shí)的表現(xiàn)，我讓能力較強(qiáng)的還有他喜歡的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他。畫畫的時(shí)候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂

涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。在日常活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)駱旭對(duì)小汽車、手槍等等的玩具特別感興趣，根據(jù)他的特點(diǎn)，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)我為他準(zhǔn)備了許多有關(guān)這樣的圖畫，讓他也學(xué)著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚(yáng)他畫得越來越好了。另外，自由活動(dòng)時(shí)，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。

針對(duì)他對(duì)錯(cuò)誤找各種理由的問題,我在平時(shí)注意與他多交談，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并時(shí)常找機(jī)會(huì)在集體面前表揚(yáng)他。另外，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)多與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他說出那些事是對(duì)的那些事是錯(cuò)的，漸漸地孩子的行為習(xí)慣有了較大的進(jìn)步。

這一個(gè)學(xué)期來，駱旭已有了可喜的進(jìn)步。早上來園時(shí)很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時(shí)不但能根據(jù)老師的范畫進(jìn)行勾線，還能通過想象進(jìn)行添畫；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事??

第五篇：幼兒園大班案例分析

幼兒園案例分析

幼兒姓名： 觀察時(shí)間： 觀察地點(diǎn)： 觀察教師：

觀察實(shí)錄：A是個(gè)很可愛的小女孩，就是身體不好，有的小朋友總是笑話她，回到家里告訴媽媽，但是沒有得到媽媽的安慰和同情。因此一到參加體育活動(dòng)的時(shí)候，她就自己玩，很少和小朋友在一起，任憑老師怎么勸都不過來。上課也很少舉手回答問題。慢慢的她越來越孤僻了。

分析措施：長(zhǎng)相不好看、弱視、近視、肥胖、身體協(xié)調(diào)性和運(yùn)動(dòng)能力差，這些弱點(diǎn)都會(huì)使孩子在群體中受到無情的嘲笑。小孩子還不懂得嘲弄?jiǎng)e人的短處是一種無禮和少教養(yǎng)的表現(xiàn)，因此，孩子們的小社會(huì)里，有缺陷的孩子受到的打擊和壓力往往比我們成年人想象的更嚴(yán)重。

如果孩子在遇到交往挫折回來哭訴時(shí)，父母要么跟著嘲笑他“你真沒用，只會(huì)哭”，要么去替他出頭解決糾紛，都會(huì)對(duì)孩子進(jìn)一步與群體中的其他人交往造成困擾。

我經(jīng)常夸她做事的很好，很認(rèn)真，給與她很多肯定，增加她的自信。也讓其他小朋友發(fā)現(xiàn)她更多的優(yōu)點(diǎn)。