第一篇：幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)案例分析

區(qū)域活動(dòng)案例分析

何

娟

一、案例描述：

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的游戲區(qū)域，我發(fā)現(xiàn)益智區(qū)一個(gè)人也沒(méi)有。我說(shuō)：“益智區(qū)誰(shuí)愿意去玩啊？”也許是幼兒光顧著在玩游戲沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰(shuí)愿意去玩迷宮、棋子和拼圖啊？”這時(shí)，宋佳凱抬頭看了我一會(huì)兒，舉手說(shuō)：“我去吧。”后來(lái)有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要去益智區(qū)玩。

益智區(qū)的游戲開(kāi)始了，開(kāi)始幾名幼兒都在玩，可是一會(huì)兒游戲就結(jié)束了。見(jiàn)此情況我就給她們幾個(gè)人重新分配了角色，在我的輔導(dǎo)下，游戲總算又順利的開(kāi)展起來(lái)了。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)益智區(qū)里又亂成一團(tuán)，跑過(guò)去一看，玩棋子的在堆高，拼圖的正在玩撒雪花的游戲呢。看到我來(lái)了又趕緊玩起來(lái)了，嘴里卻不停的說(shuō)一點(diǎn)都不好玩。

二、分析

區(qū)域活動(dòng)是提供給幼兒一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)以及和同伴進(jìn)行合作游戲的活動(dòng)形式，它靈活多樣，能開(kāi)發(fā)幼兒潛能，滿足每個(gè)幼兒的不同發(fā)展需要，是最受幼兒歡迎的活動(dòng)之一，可今天益智區(qū)在沒(méi)有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：

在投放材料的 過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒(méi)有及時(shí)的根據(jù)主題活動(dòng)的延伸，根據(jù)孩子來(lái)自生活中的興趣與需要，選擇與之相關(guān)的材料，材料也比較單一。

當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的興趣時(shí)，才能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒覺(jué)得游戲也就如此時(shí)，她們就會(huì)失去活動(dòng)的興趣，也就不愿意再玩了。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色定位更要體現(xiàn)出她是幼兒發(fā)展的支持者，合作者，引導(dǎo)者。要以觀察為基礎(chǔ)，了解孩子的興趣需要，情感態(tài)度，認(rèn)知水平，個(gè)別差異，在此基礎(chǔ)上才能更合理地為幼兒提供操作材料。

我的指導(dǎo)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)，幼兒在游戲中沒(méi)有興趣，出于我的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的，沒(méi)有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。

三、對(duì)策與思考

在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽(tīng)幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題，這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。

教師對(duì)孩子的影響，在于激發(fā)興趣，引導(dǎo)孩子能大膽去嘗試，我們的提示語(yǔ)是“真有趣，試一試”“真好玩，我再來(lái)！”“真開(kāi)心，我真棒”。其實(shí)，這也是教師在不同階段里，對(duì)不同層次孩子的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)方法。在活動(dòng)的前期，主要是要引導(dǎo)孩子產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)的興趣，特別是對(duì)一些，不太愿意嘗試的，膽子比較小，怕做錯(cuò)的孩子，我們的目的是讓他敢去試。第二個(gè)層次是，已經(jīng)有了一定的活動(dòng)體驗(yàn)，又進(jìn)一步活動(dòng)的時(shí)候，也許會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，或者出現(xiàn)一些困難的時(shí)候，要求孩子能支持，能進(jìn)一步去思考，進(jìn)一步去深入活動(dòng)。第三個(gè)層次，在于進(jìn)一步肯定和鼓勵(lì)幼兒，體驗(yàn)成功和快樂(lè)，讓孩子在活動(dòng)中，樹(shù)立自信。

第二篇：幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)案例分析

幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)案例分析：亂糟糟的超市

蘇果超市今天開(kāi)張啦，部分商品低價(jià)出售，客人們紛紛走進(jìn)了蘇果超市購(gòu)物，一下子超市里擠滿了人，為了購(gòu)買到便宜的商品，在游戲的一開(kāi)始便出現(xiàn)了“搶購(gòu)”的現(xiàn)象，這時(shí)熙熙和涵涵為了搶購(gòu)一罐薯片爭(zhēng)吵了起來(lái)，兩人抓著薯片罐誰(shuí)也不肯松手，爭(zhēng)得面紅耳赤；旁邊的琳琳由于一次性購(gòu)買的物品過(guò)多，在擁擠的過(guò)程中東西掉了一地。頓時(shí)整個(gè)超市像炸開(kāi)了的鍋?zhàn)右粯觼y糟糟的。見(jiàn)到此情此景我立即以商店服務(wù)員的身份介入游戲，建議顧客們要根據(jù)自己的需要購(gòu)買商品，不要為了搶購(gòu)而爭(zhēng)搶，另外要妥善保管好自己的物品。超市這才恢復(fù)了平靜。

【分析】

1、超市開(kāi)張，部分商品低價(jià)出售，激發(fā)了顧客的購(gòu)物欲望，但由于超市里商品有些緊缺，導(dǎo)致顧客為了某樣物品而爭(zhēng)吵。

2、生活即課堂，孩子的生活經(jīng)驗(yàn)是游戲的支柱。在超市里并沒(méi)有制定具體的規(guī)則，幼兒的經(jīng)驗(yàn)僅僅只是平時(shí)跟父母去超市而獲得的一些經(jīng)驗(yàn)規(guī)則，因此在游戲時(shí)幼兒由于規(guī)則不明確，出現(xiàn)的爭(zhēng)搶，東西過(guò)多掉了一地。

3、在游戲時(shí)，教師應(yīng)該是一個(gè)觀察者和引導(dǎo)者，要把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)地介入指導(dǎo)，本案例中，我在超市亂成一團(tuán)時(shí)，以“商店服務(wù)員”這個(gè)角色去融入游戲，耐心地引導(dǎo)幼兒，使幼兒能更好的解決問(wèn)題。盡管活動(dòng)是以自主的形式為主，但教師要是參與進(jìn)去會(huì)使游戲更加有趣，更加好玩，幼兒也更喜歡參加到活動(dòng)當(dāng)中去，當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生意見(jiàn)時(shí)，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決，正面引導(dǎo)。

【指導(dǎo)策略】

角色游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種，也是幼兒最喜歡的一種游戲形式。通過(guò)游戲，不僅能發(fā)展幼兒的社會(huì)性，同時(shí)能促進(jìn)幼兒良好情緒的發(fā)展，幫助幼兒宣泄消極的情緒，并能滿足孩子控制環(huán)境的欲望，使幼兒在角色游戲中潛移默化地促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。因此在針對(duì)案例中的事件，我采取了以下措施：

1、游戲中出現(xiàn)“爭(zhēng)搶”同一件物品，是因?yàn)槌欣锍霈F(xiàn)了物品的緊缺，可以在超市里多投放一些相同的物品，這樣就能避免顧客由于喜歡同一種物品而出現(xiàn)爭(zhēng)搶。

2、由于商店中購(gòu)買物品的顧客較多，收銀員一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，可以適當(dāng)增添1——2名“超市導(dǎo)購(gòu)員”，在顧客來(lái)購(gòu)物時(shí)，可維持一下超市的秩序，也適當(dāng)?shù)慕o顧客一些意見(jiàn)，這樣顧客就不會(huì)盲目的買東西，超市也就不會(huì)亂糟糟的。

3、在游戲結(jié)束后，根據(jù)超市里亂糟糟的現(xiàn)象，可以組織幼兒討論一下超市的規(guī)則，將討論出來(lái)的規(guī)則畫出來(lái)，并將其貼在超市里，提醒顧客遵守規(guī)則。

4、可以在超市里開(kāi)展一個(gè)“文明顧客”的活動(dòng)，能夠在今天的游戲里被評(píng)到“文明顧客”，在下次的購(gòu)物活動(dòng)中享受5折的優(yōu)惠。以此來(lái)激勵(lì)幼兒做一個(gè)“文明顧客”。

第三篇：幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)案例分析

幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)案例分析

一、案例描述：

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的游戲區(qū)域，我發(fā)現(xiàn)益智區(qū)一個(gè)人也沒(méi)有。我說(shuō)：“益智區(qū)誰(shuí)愿意去玩啊？”也許是幼兒光顧著在玩游戲沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰(shuí)愿意去玩迷宮、棋子和拼圖啊？”這時(shí)，宋佳凱抬頭看了我一會(huì)兒，舉手說(shuō)：“我去吧。”后來(lái)有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要去益智區(qū)玩。

益智區(qū)的游戲開(kāi)始了，開(kāi)始幾名幼兒都在玩，可是一會(huì)兒游戲就結(jié)束了。見(jiàn)此情況我就給她們幾個(gè)人重新分配了角色，在我的輔導(dǎo)下，游戲總算又順利的開(kāi)展起來(lái)了。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)益智區(qū)里又亂成一團(tuán)，跑過(guò)去一看，玩棋子的在堆高，拼圖的正在玩撒雪花的游戲呢。看到我來(lái)了又趕緊玩起來(lái)了，嘴里卻不停的說(shuō)一點(diǎn)都不好玩。

二、分析

區(qū)域活動(dòng)是提供給幼兒一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)以及和同伴進(jìn)行合作游戲的活動(dòng)形式，它靈活多樣，能開(kāi)發(fā)幼兒潛能，滿足每個(gè)幼兒的不同發(fā)展需要，是最受幼兒歡迎的活動(dòng)之一，可今天益智區(qū)在沒(méi)有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的問(wèn)題

1、在投放材料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒(méi)有及時(shí)的根據(jù)主題活動(dòng)的延伸，根據(jù)孩子來(lái)自生活中的興趣與需要，選擇與之相關(guān)的材料，材料也比較單一。

當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的興趣時(shí)，才能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒覺(jué)得游戲也就如此時(shí)，她們就會(huì)失去活動(dòng)的興趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料時(shí)沒(méi)有考慮到個(gè)體差異。

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功。

（二）教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色定位更要體現(xiàn)出她是幼兒發(fā)展的支持者，合作者，引導(dǎo)者。要以觀察為基礎(chǔ)，了解孩子的興趣需要，情感態(tài)度，認(rèn)知水平，個(gè)別差異，在此基礎(chǔ)上才能更合理地為幼兒提供操作材料。

我的指導(dǎo)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)，幼兒在游戲中沒(méi)有興趣，出于我的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的，沒(méi)有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。

三、對(duì)策與思考

（一）對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)整

1、材料太單一，而且沒(méi)有層次性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在益智區(qū)的區(qū)域版塊當(dāng)中，進(jìn)行觀察、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。所以除了保留原來(lái)的游戲程序外，還準(zhǔn)備了各種材料，同一個(gè)內(nèi)容，可以以多樣的材料，發(fā)展幼兒的發(fā)散思維。在迷宮這一活動(dòng)內(nèi)容的進(jìn)一步深入后，我們就提供給孩子紙，筆，小棒，積木，彩紙，毛線，等，讓孩子可以試著自己來(lái)設(shè)計(jì)迷宮，制作迷宮。如此多的材料，孩子可以自由選擇，用自己喜歡的材料進(jìn)行制作。材料也要富有層次性，適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。我們?cè)诿詫m這一活動(dòng)內(nèi)容中，就分別提供了難易程度各不相同的迷宮，幫助孩子根據(jù)自己的能力來(lái)選擇合適的迷宮，讓每一個(gè)孩子都能通過(guò)努力來(lái)完成，體驗(yàn)成功的感受。增加了難度，保證了幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也提高了他們的注意力和記憶力的發(fā)展，這樣就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)事可做的現(xiàn)象了。

2、針對(duì)幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開(kāi)發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。如在現(xiàn)在的拼圖中，拼圖內(nèi)容選擇來(lái)自孩子的日常生活，孩子們節(jié)日里外出去游玩了，他們會(huì)帶來(lái)許多不同名勝地的風(fēng)景照，以及不同景點(diǎn)的門票，孩子們會(huì)高興的和大家一起分享，于是我就在區(qū)域活動(dòng)中，把孩子們零星的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步豐富，充實(shí)，我們就深入了中國(guó)地圖，地圖的拼圖，各地景點(diǎn)照片的收集等，讓孩子們進(jìn)一步了解祖國(guó)，了解世界，擴(kuò)大眼界，熱愛(ài)自然。因?yàn)橛性S多的地方是孩子們?nèi)ミ^(guò)的，他們會(huì)十分喜歡。一次，在益智區(qū)中有個(gè)“交通工具”的游戲，讓孩子根據(jù)圖片進(jìn)行分類，但在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子們似乎不感興趣，一問(wèn)才知，教具不是真的玩起來(lái)沒(méi)勁。于是我鼓勵(lì)孩子收集、自帶了許多不同的交通工具進(jìn)行游戲，孩子的積極性、興趣立刻明顯提高，氣氛也十分活躍，他們除了將工具分為海陸空，還能根據(jù)車輛的不同性質(zhì)進(jìn)行歸類。

（二）教師的指導(dǎo)

1、在活動(dòng)當(dāng)中注重個(gè)體差異及幼兒間的相互影響。

同一活動(dòng)區(qū)內(nèi)活動(dòng)孩子會(huì)具有共同的，或者相似的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，每個(gè)孩子都在有意無(wú)意地關(guān)注同伴的的言行，有著來(lái)自同伴的激勵(lì)和啟發(fā)，通過(guò)相互交流，產(chǎn)生新的思想火花，進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。幼兒間互相觀摩，學(xué)習(xí)啟發(fā)和激勵(lì)是經(jīng)常發(fā)生的，成為幼兒不斷進(jìn)步，不斷提高的重要推動(dòng)力量。在益智區(qū)，指導(dǎo)孩子們把自己從不同地方了解到的新的知識(shí)點(diǎn)，告訴給別的小朋友。比如，在迷宮的活動(dòng)中，孩子新搭好的迷宮，可以讓小伙伴一起來(lái)走一走，小伙伴們又會(huì)給他提出一些新的建議，當(dāng)有伙伴來(lái)玩他們自己做的迷宮的時(shí)候，他們的勞動(dòng)，他們的努力才會(huì)變得更有價(jià)值。我們班中的鄭志毅，由于他認(rèn)字，因此他懂得許多知識(shí)，他能很快地理解游戲的名稱，玩法，有時(shí)還能成為別人的小“老師”。由于他的特殊情況，我們專門為他設(shè)置了一個(gè)角落“鄭志毅角落”，針對(duì)他的能力專門設(shè)計(jì)游戲，或者讓他將他知道的知識(shí)傳播給班級(jí)的其他孩子。對(duì)智力活動(dòng)不感興趣的幼兒，就請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)游戲或合作游戲，激發(fā)他們的好奇心，羨慕心態(tài)，讓其他幼兒帶動(dòng)他們的積極性，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。為了提高他們對(duì)數(shù)的積極性，我設(shè)計(jì)了PK棋譜，改變了以往一副棋子、一個(gè)骰子、兩個(gè)棋子的模式，而是給幼兒提供了孩子們喜歡的瓶蓋、貝殼棋子供幼兒自由選擇，孩子在活動(dòng)中不僅能學(xué)得知識(shí)，還能獲得快樂(lè)，達(dá)到了游戲的要求，通過(guò)這一舉措更吸引到了原來(lái)不喜歡智力活動(dòng)的朋友參與到棋類角，激發(fā)了她們的興趣。

2、指導(dǎo)要得當(dāng)、適時(shí)，有針對(duì)性

在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽(tīng)幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題，這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。

教師對(duì)孩子的影響，在于激發(fā)興趣，引導(dǎo)孩子能大膽去嘗試，我們的提示語(yǔ)是“真有趣，試一試”“真好玩，我再來(lái)！”“真開(kāi)心，我真棒”。其實(shí)，這也是教師在不同階段里，對(duì)不同層次孩子的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)方法。在活動(dòng)的前期，主要是要引導(dǎo)孩子產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)的興趣，特別是對(duì)一些，不太愿意嘗試的，膽子比較小，怕做錯(cuò)的孩子，我們的目的是讓他敢去試。第二個(gè)層次是，已經(jīng)有了一定的活動(dòng)體驗(yàn)，又進(jìn)一步活動(dòng)的時(shí)候，也許會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，或者出現(xiàn)一些困難的時(shí)候，要求孩子能支持，能進(jìn)一步去思考，進(jìn)一步去深入活動(dòng)。第三個(gè)層次，在于進(jìn)一步肯定和鼓勵(lì)幼兒，體驗(yàn)成功和快樂(lè)，讓孩子在活動(dòng)中，樹(shù)立自信。

教師的作用還在于幫助孩子在活動(dòng)中進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中一次次的嘗試，會(huì)掌握一些新的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)也許是零星的，比如，孩子在走迷宮中，發(fā)現(xiàn)有時(shí)候，一次一次的試，要好多次才會(huì)成功，如果從終點(diǎn)開(kāi)始走，很快就走出來(lái)了，可能一次就會(huì)成功的。還有在搭迷宮的時(shí)候也是這樣，孩子一開(kāi)始搭的時(shí)候，往往無(wú)從下手，后來(lái)，他們知道只要先搭好一條正確的路，后面的都是可以隨便加上去的，想復(fù)雜就可以多加一點(diǎn)上去。孩子們的經(jīng)驗(yàn)，是一點(diǎn)點(diǎn)積累的，當(dāng)孩子有了一些認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步的點(diǎn)撥，讓孩子知道，許多的事情都是有一些規(guī)律可以掌握的，我們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中，也就要去發(fā)現(xiàn)這些

第四篇：大班區(qū)域活動(dòng)案例分析

區(qū)域活動(dòng)案例分析

一、案例描述：

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開(kāi)始玩游戲，我發(fā)現(xiàn)“筑長(zhǎng)城”一個(gè)人也沒(méi)有。于是，我說(shuō)：“誰(shuí)愿意去玩筑長(zhǎng)城啊？”可是沒(méi)有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰(shuí)愿意去筑長(zhǎng)城啊？”這時(shí)，王藝舉手說(shuō)：“我去吧。”后來(lái)有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要去玩“筑長(zhǎng)城”了。

“筑長(zhǎng)城”的游戲開(kāi)始了，從窗口望去，王藝等幾名幼兒都在玩，可是一會(huì)兒游戲就結(jié)束了。見(jiàn)此情況我就從頭到尾把整個(gè)游戲的過(guò)程和玩法講給了她們聽(tīng)，并給她們幾個(gè)人分配了不同的任務(wù)，在我的輔導(dǎo)下 “筑長(zhǎng)城”總算順利的開(kāi)展起來(lái)了。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)“筑長(zhǎng)城”里亂成一團(tuán)，跑過(guò)去一看，正在搭馬騎馬玩呢。看到我來(lái)又趕緊拆掉，嘴里卻不停的說(shuō)一點(diǎn)都不好玩。

二、分析

區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，可今天“筑長(zhǎng)城”在沒(méi)有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的問(wèn)題

1、在投放材料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒(méi)有及時(shí)的調(diào)整材料，材料也比較單一。

當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的興趣時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒覺(jué)得游戲也就如此時(shí)，她們就會(huì)失去活動(dòng)的興趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料時(shí)沒(méi)有考慮到個(gè)體差異。

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功。活動(dòng)區(qū)投放的材料不能是一成不變的，應(yīng)該是按從簡(jiǎn)到繁，從易到難的方式進(jìn)行有計(jì)劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。

（二）教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導(dǎo)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)，幼兒在游戲中沒(méi)有興趣，出于我的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的，沒(méi)有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。

三、對(duì)策與思考

（一）對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)整

1、材料太單一，而且沒(méi)有層次性，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在“筑長(zhǎng)城”版塊當(dāng)中，我要進(jìn)行觀察、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。所以除了保留原來(lái)的游戲程序外，還準(zhǔn)備了各種材料，讓幼兒自己設(shè)計(jì)紙箱進(jìn)行游戲，增加了難度，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也提高了他們的注意力和記憶力的發(fā)展，這樣就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)事可做的現(xiàn)象了。

2、針對(duì)幼兒的興趣投放材料。

隨著幼兒游戲水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開(kāi)發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。

（二）在活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性

在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動(dòng)材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。

（三）指導(dǎo)到得當(dāng)、適時(shí)，有針對(duì)性

在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽(tīng)幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題，這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。

第五篇：大班區(qū)域活動(dòng)區(qū)案例分析

學(xué)前班區(qū)域活動(dòng)案例分析

一、案例描述

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開(kāi)始玩游戲，我發(fā)現(xiàn)圖書(shū)角剛開(kāi)始一個(gè)人都沒(méi)有，我又觀察了一下，最后就只有蔣雨彤一個(gè)小朋友選擇了圖書(shū)角。我走到蔣雨彤的身邊，問(wèn)她為什么選擇這一個(gè)區(qū)，她說(shuō)：“因?yàn)槠渌膮^(qū)人已經(jīng)滿了，只有這個(gè)區(qū)還可以進(jìn)入。”我發(fā)現(xiàn)唯一一個(gè)選擇圖書(shū)角的蔣雨彤本身也不想選擇這個(gè)區(qū)。這是我對(duì)全班小朋友說(shuō)：“今天誰(shuí)愿意來(lái)圖書(shū)角看書(shū)呢？”沒(méi)有一個(gè)小朋友回應(yīng)我。這時(shí)我就說(shuō)，“今天有新的圖書(shū)哦？”這時(shí)才陸續(xù)來(lái)了幾個(gè)小朋友，他們分別在書(shū)架上取了自己想看的圖書(shū)，可是沒(méi)過(guò)多久我就發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)沒(méi)有在看書(shū)了，而上在那里開(kāi)始討論著和活動(dòng)區(qū)無(wú)關(guān)的東西，見(jiàn)此情景便走過(guò)去詢問(wèn)他們?yōu)槭裁礇](méi)有看了，有的說(shuō)看不懂，有的說(shuō)不喜歡。見(jiàn)此我就說(shuō)，“那我給你們講一本圖書(shū)，好嗎？”小朋友們都很開(kāi)心的回答說(shuō)：“好啊。”我取了一本畫面內(nèi)容豐富的故事書(shū)給小朋友們講了起來(lái)，我觀察到每一個(gè)聽(tīng)故事的小朋友都聽(tīng)得分認(rèn)真，最后圖書(shū)角在我的指導(dǎo)下才順利的結(jié)束了。

二、分析

區(qū)域活動(dòng)圖書(shū)具有自由、自選、獨(dú)立的優(yōu)勢(shì)，可是今天圖書(shū)角在沒(méi)人的情況下是在老師的多次指導(dǎo)下才進(jìn)行完的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了一下的原因分析：

（一）、投放材料的問(wèn)題

1、投放的材料沒(méi)有考慮孩子的年齡特點(diǎn)，圖書(shū)所講內(nèi)容偏難，并且文字偏多。

當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的興趣時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，興趣是一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。在此次活動(dòng)中，所投放的材料超出了孩子的理解范圍，讓幼兒對(duì)材料失去了興趣，因此孩子就不愿繼續(xù)選擇圖書(shū)區(qū)了。當(dāng)老師給小朋友們講解故事時(shí)，圖書(shū)區(qū)的每一個(gè)幼兒都聽(tīng)得很認(rèn)真，說(shuō)明她們對(duì)故事還是很感興趣，但是圖書(shū)的畫面太少，文字太多，小朋友們不認(rèn)識(shí)，所以才失去了興趣。

（二）、相鄰區(qū)域的安排問(wèn)題

圖書(shū)區(qū)是一個(gè)需要安靜的區(qū)域，但是在安排相鄰區(qū)域時(shí)忽略了這個(gè)問(wèn)題，圖書(shū)區(qū)的旁邊是表演區(qū)，表演區(qū)是一個(gè)比較的動(dòng)態(tài)的區(qū)域，當(dāng)幼兒受到外界的影響時(shí)，很容易被帶入相對(duì)動(dòng)態(tài)的環(huán)境中去，因?yàn)橛變旱淖灾颇芰κ窍鄬?duì)比較弱的，所以在安排相鄰區(qū)域時(shí)應(yīng)該安排一個(gè)比較安靜的區(qū)域在旁邊。

（三）、教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和閱讀，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。要以觀察為基礎(chǔ)，了解孩子的興趣需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平、個(gè)別差異，在此基礎(chǔ)上才能更合理地為幼兒提供操作材料。

三、對(duì)策與思考

（一）、對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)整

提供給幼兒看的圖書(shū)要適宜兒童的年齡特征，將不適宜的圖書(shū)從書(shū)架中撤走，并提供一些幼兒感興趣的圖書(shū)。根據(jù)幼兒的發(fā)展要偶爾投入新的圖書(shū)，新投放的圖書(shū)可以在原有的基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)點(diǎn)的難度，達(dá)到幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

（二）、在活動(dòng)中發(fā)揮孩子的主體性

在區(qū)域閱讀活動(dòng)中，有很大的自由選擇，老師要充分發(fā)揮孩子的主體性，學(xué)前班的孩子已經(jīng)可以有自己的思考，他們自己可以選擇出自己喜歡并適合自己看的圖書(shū)，我們老師要充分發(fā)揮孩子的主體性，使幼兒充分地感到自我肯定，勇于思考問(wèn)題。

（三）、相鄰區(qū)域的調(diào)整

閱讀區(qū)是一個(gè)相對(duì)安靜的區(qū)域，它的旁邊也應(yīng)該安排一個(gè)安靜的區(qū)域，例如：科學(xué)區(qū)，自然角…..這些相對(duì)安靜的區(qū)域。