第一篇：幼兒園小班區域活動案例分析

小班區域活動案例分析 單位： 作者：

一、案例背景：

幼兒園區域活動是幼兒自我學習、自我發現、自我探索、自我完善的自主性綜合游戲活動，幼兒在輕松愉快、豐富多彩的操作環境里自由分配角色，增長各方面的社會知識。近幾年來，我們因地制宜地開展區域活動，把開展區域活動作為一個重要課題來進行研究。通過一個階段的實踐，已初顯成效，但在實施過程中也發現了許多令人思考和探索的問題。如：活動中教師只顧自己的教育目標，不顧幼兒的體驗。教師預設活動和幼兒的生成活動出現對立等問題。在今后的區角活動中，我們要進行不斷深入的實踐、反思和改進，讓每個幼兒自由選擇、自由結伴、自由活動，充分發揮其積極性、主動性、創造性，使他們在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和發展，同時也使幼兒良好的社會性行為也得到培養。

二、案例描述：

星期三下午，區域活動即將開始。我讓孩子們圍坐成一個半圓，給他們分配區域活動的項目。當我正在講述“我們今天的活動有娃娃家、美工區、建筑區、操作區??”時，徐應聰忽然按捺不住興奮高聲喊起來：“我要喂娃娃！我要喂娃娃！”喂娃娃是班級新開設的一個活動項目，在前幾次分配游戲時一直都沒有安排到他，這一次一聽到我說到操作區，徐應聰就立即叫了起來。我的話被他的喊聲打斷，臉上平靜的表情轉為微怒。我朝徐應聰看過去，發現他的目光并不在我這邊，而是盯著角落里的操作區。我便提高了音量對徐應聰說：“徐應聰，老師看你今天是不想喂娃娃了！”徐應聰聽了我的話吃了一驚，快速轉過頭來，瞪大眼睛，大聲問道：“為什么？”我聽了徐應聰的反問，顯然也有些吃驚，進而，表情中的怒氣有所加重，語氣更加強了幾分。“你說為什么？！你還會問老師為什么！”徐應聰的嘴巴微張著，盯著我看了一會兒，忽然間好像意識到了什么似的低下了頭。我接著分配活動，徐應聰顯示出緊張、焦慮的神情，抬起頭偷偷瞥了一下我，不再講話。

三、案例分析：

（一）、教師的教育觀念沒有轉變

這是我們在學期初剛設立區域活動時，我給幼兒分配區角活動項目時所發生的一次事件。從這個師幼互動的事件中我發現，教師是主動的，幼兒是被動的。教師的身份是管理者、制約者，而不是一個支持者、合作者、引導者。如“教師給他們分配區域活動的項目??教師的話被徐應聰打斷??愣了一下??臉上的表情轉為微怒??”教師始終以管理者、制約者的身份出現，依次給全班幼兒分配活動項目。老師對幼兒的行為期待是：幼兒應該安靜、認真地坐在那兒聽教師的安排，否則就是不守紀律，并且是不能被允許的。徐應聰高喊“喂娃娃！喂娃娃！”的行為顯然與教師對他的行為期待發生了沖突，與教師期待的行為相差太遠。教師并沒有真正意識到，從區域活動中，幼兒才是活動的主體，沒能把握好對自己的角色定位。教師的行為讓徐應聰由積極地主動參與變成了消極被動的狀態。原因是教師以自我為中心，過于強調紀律。無情的紀律控制了幼兒對游戲的主動性和積極性，教師并沒有真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。教師心中只有自己的教育目標，全然不顧幼兒的體驗，沒有將幼兒發過來的球接發出去，而是將球丟到一邊，按自己的思路發球，并且以自己的行為無情地扼殺了孩子玩喂娃娃游戲的興趣，從而也可能影響良好師生關系的建立以及幼兒個性品質的形成。

（二）、消極的師幼互動

這是一個以“紀律約束”為主題的師幼互動。教師向徐應聰發出了第一個帶有負情感特征的施動行為“徐應聰，老師看你是不想玩喂娃娃了！”。在此之前，徐應聰對玩喂娃娃的游戲可謂心馳神往，他絲毫沒有意識到此時此刻自己以高喊“喂娃娃”來表明自己想玩喂娃娃的愿望有什么不合適的地方。相反，他當時對教師最熱切的行為期待是希望教師分配他去玩喂娃娃游戲，根本忘記了教師平常要求的“小手放好，小腳并攏，小眼睛看老師，小耳朵聽老師”。因而，對教師的“老師看你是不想玩喂娃娃了！”這句話，周浩寧是很吃驚的，教師的這個行為和他的期待相差太大了。于是，他下意識的發出了一個帶有進取性情感特征的反饋行為“為什么！？”，表明他的驚訝與對教師疑問。教師對徐應聰的這一反饋行為也有些意外，老師希望徐應聰馬上坐正安靜地聽教師講話，沒想到的是“一個違反了紀律的幼兒非但不認錯反而要問為什么！”于是，教師發出了負面情感特征更強的第二個施動行為“你說為什么！你還會問老師為什么？！”，借以重申紀律約束的主題。這一次，徐應聰終于明白了教師的意圖：“在分配活動項目時。大聲講話是不對的，教師生氣了，在批評徐應聰。”于是，先前興奮的神情轉為沮喪，低下頭來不再講話，以這種畏懼性質的、非言語的反饋行為表明自己對教師約束紀律的接受。教師也將注意力重新集中到分配活動項目上面，師幼互動的行為事件結束。我覺得，正當徐應聰的行為與教師的期待發生了沖突時，教師應該引導徐應聰改正這個錯誤，而不是發起這么一個消極的師幼互動事件。

四、活動反思

（一）、建構積極的師幼互動。

教師作為教育者，對幼兒的發展發揮著不可估量的作用。而幼兒也是一個能動體，只有尊重幼兒，激發幼兒的學習內驅力，以幼兒為中心展開教學，教育才能發揮作用。所以，我們提倡建立平等和諧的師幼互動關系，但在本案例中教師以教育者、管理者身份自居“俯視”幼兒，幼兒以受教育者、被管理者身份“仰視”教師，這種不平等的師幼關系使得教師只關注怎樣使自己開啟的行為主題迅速得到對方響應，而不考慮對方意圖。所以我們要學會用“平視”的眼光看待兒童，放棄因為自己居于權威者而滋生的“以教師為中心的行為方式”，經常對自己在互動之中指向幼兒的行為作一些反思。要學會尊重幼兒，發現幼兒的潛能，這樣師幼互動的關系才能和諧發展。

（二）、轉變觀念，樹立“以人為本”的教育思想。

新《綱要》指出，教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師應該理解幼兒，孩子的每一個行為，每一個問題都有他的原因，要深入了解孩子的身心特點及發展水平，站在孩子的立場思考問題，樹立“以人為本”的教育思想。

教師應具備敏銳的觀察力，要善于捕捉來自幼兒的信息，和幼兒一起真正投入到每一個活動中，與他們共同成長。要善于傾聽孩子，懂得包容孩子，學會支持孩子。當孩子對一事物感興趣時，他們會用不同的方式通過不同的途徑來表達自己的情感需求。特別是年齡較小的孩子，我們更應該細微觀察、及時察覺，分析孩子行為產生的背景和真實意圖。當周浩寧提出“我要喂娃娃”時，教師應以接納、尊重的態度與幼兒交往，并耐心地詢問：“你為什么想玩這個游戲呢？”耐心傾聽，努力理解周浩寧的想法與感受，支持、鼓勵小朋友大膽探索與表達。我覺得，只有真正走進孩子的世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時接過孩子拋過來的球，把握機會引導孩子,把他們的學習興趣推向更高層次。

（三）正確處理預設和生成的關系。

教師預設活動與幼兒教育的自發生成活動不是對立的、割裂的，而是相互包容、相互促進、相互襯托的。區角活動中教師的預設活動必須是建構在幼兒生活經驗和學習興趣上的。豐富的教育環境，多變的組織形式，會最大限度地煥發孩子的學習熱情，滿足孩子的情感需要。徐應聰是一個活潑、好動，敢于大膽提出內心想法的小朋友。當孩子向我們發出信號時，我們要及時捕捉到來自孩子的信息，并及時生成新的游戲內容，使孩子們在活動中自主性顯著提升。使幼兒按照自己的意愿和能力選擇自己的活動，并將孩子們共同關注、自發生成有價值的東西納入教師預期設活動的軌跡中，支持孩子的學習與研究不斷推向深入。在這樣自由、輕松、愉快的環境中，幼兒不斷地嘗試，找到適合自己學習的最佳方式體驗成功和快樂，自信心增強。

（四）、讓孩子真正成為區域活動的主人。

在區域活動中，幼兒的主體性和自主性能夠得到充分的發揮。尤其是小班幼兒的教育活動，老師的每一個教學目標的達成，都要滲透在游戲中才能進行。例如，《娃娃家》主要培養幼兒社會性交往能力，并使幼兒在游戲當中慢慢地建立和懂得一些基本的行為準則。區域活動為幼兒創設了一個學習的舞臺，在不同的區域中，幼兒各方面的能力得到發展。

區域活動對于幼兒來說，是一種自由活動、自由游戲，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩。在區域活動過程中，小朋友表現出極大的學習積極性和自主性。他們發現問題、尋找問題答案的能力，是教師難以在其他教學中見到的，幼兒的潛能得到真正發揮，區域活動是幼兒自己的活動，所探索的問題是他們真正想知道的東西。因此，當徐應聰提出：“我要喂娃娃”。這完全是孩子發自內心的想法和愿望，教師應滿足孩子的愿望并給孩子提供足夠的活動時間與空間，提供豐富的材料，順應幼兒探索活動，促進其各方面能力的全面發展。

讓孩子在健康、豐富的活動環境中，在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，讓教師在研究、探索中與孩子共同成長。

第二篇：幼兒園小班區域活動案例分析

幼兒園小班區域活動案例分析 旬陽縣第三幼兒園

李倩

一、案例背景：

隨著對《指南》學習貫徹的不斷深入，使我們更加深刻體會到，區域活動對幼兒的全面發展有著及其重要而深遠的作用。在區域活動中，我們要進行不斷深入的實踐、反思和改進，讓每個幼兒自由選擇、自由結伴、自由活動，充分發揮其積極性、主動性、創造性，使他們在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和發展，同時也使幼兒良好的社會性行為也得到培養。

二、案例：

星期一下午，區域活動即將開始。我請幼兒坐好，給他們分配區域活動的項目。當老師正在講述“我們今天的活動有娃娃家、美工區、建筑區、操作區??”時，好多幼兒說：“我要做娃娃家媽媽，我要做娃娃家爸爸等等”，不住興奮高聲喊起來。我就馬上說，“如果你們聲音這么吵，那我們今天就不要玩區域游戲了。”此時，所有的幼兒都沒聲音了，等著我給他們分配。我就一個一個區域的分配，我說：“要玩娃娃家的舉手”，幼兒們就刷刷的都舉起了小手，我就請了2個能力強的幼兒和2個能力弱的幼兒去娃娃家。其他區域我也是先請幼兒舉手，我在來請，一般每個區域我都會請一些能力強的幼兒和能力弱的幼兒一起游戲，在活動中，玩游戲幼兒的聲音比較響，我就一直提醒幼兒聲音輕一點，聲音輕一點，可是作用好象不大。還有我請幼兒把玩具寶寶送回家，有的幼兒沒有這個意識，不把玩具送回家，有的幼兒會把玩具報案撥送錯家，因此，我在講評的時候就重點說了幼兒整理玩具這個點。通過我與幼兒的討論，幼兒們也知道了要看盤子上的標志給玩具寶寶送回家。

三、案例分析：

這是我們一次區域活動的實錄，在活動中，我就依幼兒的興趣請他們去各自的區域游戲，我和幼兒都是主動的，相互互動的，而不是教師的指派，你你你去哪個區域，你你你去哪個區域，我是根據幼兒的意愿給幼兒分配的。由于玩區域的時間不長，所以幼兒對于玩具整理的規則不清楚，標志也不會看，通過了我與幼兒一起討論，幼兒們就知道了，要把玩具寶寶送回家，不然玩具寶寶要哭的。因此，在一段時間的區域游戲，幼兒漸漸的有了整理玩具的習慣，而且知道玩好一樣就送回去，去拿另一樣材料出來玩。這主要還是需要教師的指導，才能讓幼兒明白區域游戲的規則。對于玩區域游戲，幼兒的聲音比較響，我就放一些音樂給

幼兒，告訴他們玩的時候發出的聲音不能超過音樂，不然我們的小耳朵要壞掉的。

四、反思：

《指南》指出，教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師應該理解幼兒，孩子的每一個行為，每一個問題都有他的原因，要深入了解孩子的身心特點及發展水平，站在孩子的立場思考問題，樹立“以人為本”的教育思想。教師應具備敏銳的觀察力，要善于捕捉來自幼兒的信息，和幼兒一起真正投入到每一個活動中，與他們共同成長。要善于傾聽孩子，懂得包容孩子，學會支持孩子。當孩子對一事物感興趣時，他們會用不同的方式通過不同的途徑來表達自己的情感需求。特別是年齡較小的孩子，我們更應該細微觀察、及時察覺，分析孩子行為產生的背景和真實意圖。我覺得，只有真正走進孩子的世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時接過孩子拋過來的球，把握機會引導孩子,把他們的學習興趣推向更高層次。教師作為教育者，對幼兒的發展發揮著不可估量的作用。而幼兒也是一個能動體，只有尊重幼兒，激發幼兒的學習內驅力，以幼兒為中心展開教學，教育才能發揮作用。所以，我們提倡建立平等和諧的師幼互動關系，要學會尊重幼兒，發現幼兒的潛能，這樣師幼互動的關系才能和諧發展。在區域活動中，幼兒的主體性和自主性能夠得到充分的發揮。尤其是小班幼兒的教育活動，老師的每一個教學目標的達成，都要滲透在游戲中才能進行。例如，《娃娃家》主要培養幼兒社會性交往能力，并使幼兒在游戲當中慢慢地建立和懂得一些基本的行為準則。區域活動為幼兒創設了一個學習的舞臺，在不同的區域中，幼兒各方面的能力得到發展。區域活動對于幼兒來說，是一種自由活動、自由游戲，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩。在區域活動過程中，小朋友表現出極大的學習積極性和自主性。他們發現問題、尋找問題答案的能力，是教師難以在其他教學中見到的，幼兒的潛能得到真正發揮，區域活動是幼兒自己的活動，所探索的問題是他們真正想知道的東西。因此，當周浩寧提出：“我要喂娃娃”。這完全是孩子發自內心的想法和愿望，教師應滿足孩子的愿望并給孩子提供足夠的活動時間與空間，提供豐富的材料，順應幼兒探索活動，促進其各方面能力的全面發展。讓孩子在健康、豐富的活動環境中，在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，讓教師在研究、探索中與孩子共同成長。

第三篇：幼兒園大班區域活動案例分析

幼兒園大班區域活動案例分析：亂糟糟的超市

蘇果超市今天開張啦，部分商品低價出售，客人們紛紛走進了蘇果超市購物，一下子超市里擠滿了人，為了購買到便宜的商品，在游戲的一開始便出現了“搶購”的現象，這時熙熙和涵涵為了搶購一罐薯片爭吵了起來，兩人抓著薯片罐誰也不肯松手，爭得面紅耳赤；旁邊的琳琳由于一次性購買的物品過多，在擁擠的過程中東西掉了一地。頓時整個超市像炸開了的鍋子一樣亂糟糟的。見到此情此景我立即以商店服務員的身份介入游戲，建議顧客們要根據自己的需要購買商品，不要為了搶購而爭搶，另外要妥善保管好自己的物品。超市這才恢復了平靜。

【分析】

1、超市開張，部分商品低價出售，激發了顧客的購物欲望，但由于超市里商品有些緊缺，導致顧客為了某樣物品而爭吵。

2、生活即課堂，孩子的生活經驗是游戲的支柱。在超市里并沒有制定具體的規則，幼兒的經驗僅僅只是平時跟父母去超市而獲得的一些經驗規則，因此在游戲時幼兒由于規則不明確，出現的爭搶，東西過多掉了一地。

3、在游戲時，教師應該是一個觀察者和引導者，要把握好時機，適時地介入指導，本案例中，我在超市亂成一團時，以“商店服務員”這個角色去融入游戲，耐心地引導幼兒，使幼兒能更好的解決問題。盡管活動是以自主的形式為主，但教師要是參與進去會使游戲更加有趣，更加好玩，幼兒也更喜歡參加到活動當中去，當幼兒在游戲中產生意見時，教師也能及時發現解決，正面引導。

【指導策略】

角色游戲是幼兒園創造性游戲的一種，也是幼兒最喜歡的一種游戲形式。通過游戲，不僅能發展幼兒的社會性，同時能促進幼兒良好情緒的發展，幫助幼兒宣泄消極的情緒，并能滿足孩子控制環境的欲望，使幼兒在角色游戲中潛移默化地促進認知的發展。因此在針對案例中的事件，我采取了以下措施：

1、游戲中出現“爭搶”同一件物品，是因為超市里出現了物品的緊缺，可以在超市里多投放一些相同的物品，這樣就能避免顧客由于喜歡同一種物品而出現爭搶。

2、由于商店中購買物品的顧客較多，收銀員一個人忙不過來，可以適當增添1——2名“超市導購員”，在顧客來購物時，可維持一下超市的秩序，也適當的給顧客一些意見，這樣顧客就不會盲目的買東西，超市也就不會亂糟糟的。

3、在游戲結束后，根據超市里亂糟糟的現象，可以組織幼兒討論一下超市的規則，將討論出來的規則畫出來，并將其貼在超市里，提醒顧客遵守規則。

4、可以在超市里開展一個“文明顧客”的活動，能夠在今天的游戲里被評到“文明顧客”，在下次的購物活動中享受5折的優惠。以此來激勵幼兒做一個“文明顧客”。

第四篇：幼兒園區域活動案例分析2

南崗區幼兒園教師全員崗位培訓作業

活動區游戲案例分析

省委機關第一幼兒園 李菲菲

一、案例背景：

我們南崗區幼兒園教師全園崗位培訓已經接近尾聲，對于《指南》和《綱要》的理解我們更加深了一步，人、同時如何通過活動區游戲實施指南，也成為我平時工作思考和學習得得內容。在區域活動中，我們要進行不斷深入的實踐、反思和改進，讓每個幼兒自由選擇、自由結伴、自由活動，充分發揮其積極性、主動性、創造性，使他們在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和發展，同時也使幼兒良好的社會性行為也得到培養。

二、案例：

這個案例發生在我們建構區的美發小角，剛開始，豆豆、蒙蒙、洋洋進入美發店就拿起了電吹風、各色發夾、招呼著來回走過的小伙伴“快來美發呀！我的美發技術好高的，保證你滿意。”在她的宣傳下果然有幾個小女孩走了進去想嘗試一下。“我想做個上次美吧幫我做的像新娘一樣的發型，”淼淼要求到，豆豆馬上熱情相迎，并像模像樣的拿起吹風機為她塑造發型，用橡皮筋扎了個馬尾，選了幾個彩色發夾固定發型，最后插上了彩色綢帶，淼淼滿意地點了點頭。此時一旁的嬌嬌急著

的精神，能夠在幼兒主體意識覺醒的同時得到發展，發揮出促使幼兒的想象能力、創造能力、動手能力、表達能力、交往能力發展的作用。

馬卡連柯曾說過：玩具是游戲的中心。沒有中心，游戲就玩不起來，可見玩具和游戲材料是開展游戲的必要的物質條件。從游戲過程中我也發現了現有的游戲材料已不能滿足幼兒游戲情節發展的需要了。而材料投放是要以幼兒需要興趣為出發點的；游戲中幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗。

四、指導策略

活動區材料的投放應物化著教師的教育目標。由于孩子們玩游戲還是停留在已有的經驗之上，沒有動腦筋去創新，膽子還太小，沒有放開，不會選用替代物。我及時提供、調整了游戲材料，且為幼兒提供一些半成品，指導幼兒進行以物代物、一物多用，讓幼兒能夠自主的活動。以后玩游戲要重點引導孩子動腦筋去創新，選用替代物。

我首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環境材料的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。游戲中當觀察到美發店生意冷清了一段時間后，我以游戲者的身份以自己的行

第五篇：幼兒園區域活動案例分析3

南崗區幼兒園教師全員崗位培訓作業

區域活動案例分析

省委機關第一幼兒園 甄晶

一、案例描述：

一天在建構區域活動中，我發現亮亮和真真正在玩壘高游戲。亮亮抓起一大把圓木片，在手里理了理，將一沓圓木片放在杯子底座上，杯子一下高出許多，真真與亮亮的方法不同，她認真的一片一片往上放，而且時刻注意把木片擺整齊。一會兒，當亮亮有放上一沓圓木片時，柱體搖晃一下倒塌了，而真真還是以自己的方式不斷向上壘高。亮亮很失望，想離開。我走過去問：“亮亮，你怎么不玩了？”亮亮：“總是倒。”我又看了看真真說：“真真的圓柱倒了嗎？”亮亮說：“沒有，她沒有我搭得快。”“那你就試試慢點搭會不會倒了。”我建議到。

亮亮第二次進行游戲，這次他還是一沓一沓的網上放，但是速度比剛才慢了很多，當柱體搖晃的時候，他就會停下來用手保護，好像比剛才壘的高了。但是不一會兒，又倒了。亮亮有點失望，我又問：“這次怎么樣？”“又倒了。”“和剛才比呢？增高了嗎？”亮亮點點頭。“真真壘的怎么沒有倒呢？”真真說：“要擺齊了就不搖晃了。”我對亮亮說：“那你再試試？”

亮亮第三次壘高，這一次亮亮注意把每沓圓木片都理整齊放在底座上后，越到高處，亮亮也改變了方法向真真一樣一片一片認真的放，終于亮亮壘了一個非常高的圓柱體。他滿意的叫我過去看，臉上都是得意的笑容。

二、案例分析及反思：

這次建構活動中亮亮和真真分別運用自己的已有經驗采用不同的方法進行同一種游戲。這說明幼兒能夠運用經驗在游戲活動中。但是每個幼兒的經驗和水平是不一樣的。我們教師需要做的就是幫助幼兒建構更多，更高層次的經驗和知識。引導幼兒從失敗和別人的經驗中提取對自己有益的經驗并學習運用，這是一種良好學習品質的形成過程。也是我們區域活動的根本目標。

以往，我們在與幼兒的對話時經常問：“你在做什么？”“你是怎么做的？”這種提問關注的是幼兒的行為和結果。這次我問“真真壘的怎么沒有倒呢？”這樣的問題引導幼兒分析原因，讓幼兒自身獲得感受并去嘗試，再從自身的嘗試中獲得直觀經驗的積累，這更有助于幼兒自身的發展和提高。

在區域活動創設中，教師的教育理念決定我們的環境創設的水平、材料提供的有效，采取的教育方式是否適當。因此教師的專業素質培養就起到了至關重要的作用。通過本次培訓讓我更深刻的體會到這點。