第一篇：幼兒園大班區域主題活動案例分析（寫寫幫整理）

教育活動案例

幼兒園大班區域主題活動案例分析

天津市河西區第五幼兒園

張欣欣

幼兒園大班區域主題活動案例分析

一、案例描述：

區域主題活動開始了，本學期我班開展的是小葉子攝影樓主題活動。孩子們根據自己的喜好自由的選擇了不同的角色進行游戲。我發現后期制作區一個人也沒有，我說：“制作區誰愿意去玩??？”也許是幼兒光顧著在玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰愿意去給相框、模型小汽車進行裝飾制作呀？”這時，琪琪抬頭看了我一會兒，舉手說：“我去吧。”后來有幾個幼兒也陸續的響應了，要去制作區玩。

制作區的活動開始了，開始幾名幼兒都在專心手工制作，可是一會兒就結束了。見此情況我就給她們幾個人重新分配了任務，在我的輔導下，活動總算又順利的進行起來了。在制作活動進行到一半的時候，我發現制作區里又亂成一團，跑過去一看，皺紋紙，剪刀，硬紙板扔的桌上地下到處都是，孩子們看到我來了又趕緊認真制作起來了，嘴里卻不停的說一點都不好玩。

二、分析

區域主題活動是提供給幼兒一個自我發現，自主學習以及和同伴進行合作游戲的活動形式，它靈活多樣，能開發幼兒潛能，滿足每個幼兒的不同發展需要，是最受幼兒歡迎的活動之一，可今天制作區在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去活動的。根據孩子的反應我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的問題

在投放材料的過程中，發現幼兒的興趣已經不高了，沒有及時的根據主題活動的延伸，根據孩子來自生活中的興趣與需要，選擇與之相關的材料，材料也比較單一。當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，才能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態，興趣是幼兒學習的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發展的影響因素。當幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。

投放材料時沒有考慮到個體差異。每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到成功。

（二）教師的指導

在區域活動中，教師的角色定位更要體現出她是幼兒發展的支持者，合作者，引導者。要以觀察為基礎，了解孩子的興趣需要，情感態度，認知水平，個別差異，在此基礎上才能更合理地為幼兒提供操作材料。我的指導對于幼兒來說沒有具體的評價，幼兒在活動中沒有興趣，出于我的威嚴才繼續游戲的，沒有足夠的空間給他們，應該給予鼓勵，為幼兒創設一個輕松和諧的環境。

三、對策與思考

（一）對材料重新進行調整

材料太單一，而且沒有層次性。針對這個問題，我在制作區的區域版塊當中，進行觀察、評估每個幼兒的發展狀況，根據教育目標為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。所以除了保留原來的游戲程序外，還準備了各種材料，同一個內容，可以以多樣的材料，發展幼兒的發散思維。在制作相框這一活動內容的進一步深入后，我們就提供給孩子紙板、剪刀、膠棒、雙面膠、彩泥、毛線、顏料、小粘貼、花布、即時貼、扣子等，讓孩子可以試著自己來設計相框，制作相框。如此多的材料，孩子可以自由選擇，用自己喜歡的材料進行制作。

材料也要富有層次性，適合不同發展水平幼兒的需要。我們在制作相框這一活動內容中，就分別提供了難易程度各不相同的材料，幫助孩子根據自己的能力來選擇合適的材料，讓每一個孩子都能通過努力來完成，體驗成功的感受。增加了難度，保證了幼兒玩的持久性和創造性，這樣就不會出現無事可做的現象了。

（二）教師的指導

同一角色區內活動孩子會具有共同的，或者相似的興趣愛好和發展需求，每個孩子都在有意無意地關注同伴的的言行，有著來自同伴的激勵和啟發，通過相互交流，產生新的思想火花，進而不斷地進行新的探索。幼兒間互相觀摩，學習啟發和激勵是經常發生的，成為幼兒不斷進步，不斷提高的重要推動力量。在制作區，指導孩子們把自己從不同地方了解到的新的知識點，告訴給別的小朋友。比如，在裝飾小汽車模型的活動中，孩子們新裝飾完的小汽車可以拿到布景前做道具，提供給顧客拍照用，顧客們根據自己的喜好又會給他提出一些新的建議，當有伙伴來玩他們自己做的小汽車模型的時候，他們的勞動，他們的努力才會變得更有價值。我們班中的晨晨是攝影師，也有照藝術照的前期應驗，他能很快地進入角色，并對布景的擺放及道具的美觀方面提出自己的建議，并與制作去的小朋友及時溝通，從而激發制作區幼兒的制作興趣和動力。對區域角色活動不感興趣的幼兒，就請能力強的幼兒帶領游戲或合作游戲，激發他們的好奇心，羨慕心

態，讓其他幼兒帶動他們的積極性，體驗成功的快樂。

第二篇：幼兒園大班區域活動案例分析

幼兒園大班區域活動案例分析：亂糟糟的超市

蘇果超市今天開張啦，部分商品低價出售，客人們紛紛走進了蘇果超市購物，一下子超市里擠滿了人，為了購買到便宜的商品，在游戲的一開始便出現了“搶購”的現象，這時熙熙和涵涵為了搶購一罐薯片爭吵了起來，兩人抓著薯片罐誰也不肯松手，爭得面紅耳赤；旁邊的琳琳由于一次性購買的物品過多，在擁擠的過程中東西掉了一地。頓時整個超市像炸開了的鍋子一樣亂糟糟的。見到此情此景我立即以商店服務員的身份介入游戲，建議顧客們要根據自己的需要購買商品，不要為了搶購而爭搶，另外要妥善保管好自己的物品。超市這才恢復了平靜。

【分析】

1、超市開張，部分商品低價出售，激發了顧客的購物欲望，但由于超市里商品有些緊缺，導致顧客為了某樣物品而爭吵。

2、生活即課堂，孩子的生活經驗是游戲的支柱。在超市里并沒有制定具體的規則，幼兒的經驗僅僅只是平時跟父母去超市而獲得的一些經驗規則，因此在游戲時幼兒由于規則不明確，出現的爭搶，東西過多掉了一地。

3、在游戲時，教師應該是一個觀察者和引導者，要把握好時機，適時地介入指導，本案例中，我在超市亂成一團時，以“商店服務員”這個角色去融入游戲，耐心地引導幼兒，使幼兒能更好的解決問題。盡管活動是以自主的形式為主，但教師要是參與進去會使游戲更加有趣，更加好玩，幼兒也更喜歡參加到活動當中去，當幼兒在游戲中產生意見時，教師也能及時發現解決，正面引導。

【指導策略】

角色游戲是幼兒園創造性游戲的一種，也是幼兒最喜歡的一種游戲形式。通過游戲，不僅能發展幼兒的社會性，同時能促進幼兒良好情緒的發展，幫助幼兒宣泄消極的情緒，并能滿足孩子控制環境的欲望，使幼兒在角色游戲中潛移默化地促進認知的發展。因此在針對案例中的事件，我采取了以下措施：

1、游戲中出現“爭搶”同一件物品，是因為超市里出現了物品的緊缺，可以在超市里多投放一些相同的物品，這樣就能避免顧客由于喜歡同一種物品而出現爭搶。

2、由于商店中購買物品的顧客較多，收銀員一個人忙不過來，可以適當增添1——2名“超市導購員”，在顧客來購物時，可維持一下超市的秩序，也適當的給顧客一些意見，這樣顧客就不會盲目的買東西，超市也就不會亂糟糟的。

3、在游戲結束后，根據超市里亂糟糟的現象，可以組織幼兒討論一下超市的規則，將討論出來的規則畫出來，并將其貼在超市里，提醒顧客遵守規則。

4、可以在超市里開展一個“文明顧客”的活動，能夠在今天的游戲里被評到“文明顧客”，在下次的購物活動中享受5折的優惠。以此來激勵幼兒做一個“文明顧客”。

第三篇：幼兒園大班區域活動案例分析

區域活動案例分析

何

娟

一、案例描述：

區域活動開始了，孩子們根據自己的喜好自由的選擇了不同的游戲區域，我發現益智區一個人也沒有。我說：“益智區誰愿意去玩啊？”也許是幼兒光顧著在玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰愿意去玩迷宮、棋子和拼圖??？”這時，宋佳凱抬頭看了我一會兒，舉手說：“我去吧?！焙髞碛袔讉€幼兒也陸續的響應了，要去益智區玩。

益智區的游戲開始了，開始幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就結束了。見此情況我就給她們幾個人重新分配了角色，在我的輔導下，游戲總算又順利的開展起來了。在區域活動進行到一半的時候，我發現益智區里又亂成一團，跑過去一看，玩棋子的在堆高，拼圖的正在玩撒雪花的游戲呢?？吹轿襾砹擞众s緊玩起來了，嘴里卻不停的說一點都不好玩。

二、分析

區域活動是提供給幼兒一個自我發現，自主學習以及和同伴進行合作游戲的活動形式，它靈活多樣，能開發幼兒潛能，滿足每個幼兒的不同發展需要，是最受幼兒歡迎的活動之一，可今天益智區在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據孩子的反應我做了以下的原因分析：

在投放材料的 過程中，發現幼兒的興趣已經不高了，沒有及時的根據主題活動的延伸，根據孩子來自生活中的興趣與需要，選擇與之相關的材料，材料也比較單一。

當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，才能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態，興趣是幼兒學習的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發展的影響因素。當幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。

在區域活動中，教師的角色定位更要體現出她是幼兒發展的支持者，合作者，引導者。要以觀察為基礎，了解孩子的興趣需要，情感態度，認知水平，個別差異，在此基礎上才能更合理地為幼兒提供操作材料。

我的指導對于幼兒來說沒有具體的評價，幼兒在游戲中沒有興趣，出于我的威嚴才繼續游戲的，沒有足夠的空間給他們，應該給予鼓勵，為幼兒創設一個輕松和諧的環境。

三、對策與思考

在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發揮，給他們寬松的環境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進幼兒游戲。

教師對孩子的影響，在于激發興趣，引導孩子能大膽去嘗試，我們的提示語是“真有趣，試一試”“真好玩，我再來！”“真開心，我真棒”。其實，這也是教師在不同階段里，對不同層次孩子的引導作用，鼓勵方法。在活動的前期，主要是要引導孩子產生對活動的興趣，特別是對一些，不太愿意嘗試的，膽子比較小，怕做錯的孩子，我們的目的是讓他敢去試。第二個層次是，已經有了一定的活動體驗，又進一步活動的時候，也許會出現新的問題，或者出現一些困難的時候，要求孩子能支持，能進一步去思考，進一步去深入活動。第三個層次，在于進一步肯定和鼓勵幼兒，體驗成功和快樂，讓孩子在活動中，樹立自信。

第四篇：幼兒園大班區域活動案例分析

幼兒園大班區域活動案例分析

一、案例描述：

區域活動開始了，孩子們根據自己的喜好自由的選擇了不同的游戲區域，我發現益智區一個人也沒有。我說：“益智區誰愿意去玩??？”也許是幼兒光顧著在玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰愿意去玩迷宮、棋子和拼圖啊？”這時，宋佳凱抬頭看了我一會兒，舉手說：“我去吧?！焙髞碛袔讉€幼兒也陸續的響應了，要去益智區玩。

益智區的游戲開始了，開始幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就結束了。見此情況我就給她們幾個人重新分配了角色，在我的輔導下，游戲總算又順利的開展起來了。在區域活動進行到一半的時候，我發現益智區里又亂成一團，跑過去一看，玩棋子的在堆高，拼圖的正在玩撒雪花的游戲呢?？吹轿襾砹擞众s緊玩起來了，嘴里卻不停的說一點都不好玩。

二、分析

區域活動是提供給幼兒一個自我發現，自主學習以及和同伴進行合作游戲的活動形式，它靈活多樣，能開發幼兒潛能，滿足每個幼兒的不同發展需要，是最受幼兒歡迎的活動之一，可今天益智區在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據孩子的反應我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的問題

1、在投放材料的過程中，發現幼兒的興趣已經不高了，沒有及時的根據主題活動的延伸，根據孩子來自生活中的興趣與需要，選擇與之相關的材料，材料也比較單一。

當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，才能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態，興趣是幼兒學習的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發展的影響因素。當幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料時沒有考慮到個體差異。

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到成功。

（二）教師的指導

在區域活動中，教師的角色定位更要體現出她是幼兒發展的支持者，合作者，引導者。要以觀察為基礎，了解孩子的興趣需要，情感態度，認知水平，個別差異，在此基礎上才能更合理地為幼兒提供操作材料。

我的指導對于幼兒來說沒有具體的評價，幼兒在游戲中沒有興趣，出于我的威嚴才繼續游戲的，沒有足夠的空間給他們，應該給予鼓勵，為幼兒創設一個輕松和諧的環境。

三、對策與思考

（一）對材料重新進行調整

1、材料太單一，而且沒有層次性。針對這個問題，我在益智區的區域版塊當中，進行觀察、評估每個幼兒的發展狀況，根據教育目標為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。所以除了保留原來的游戲程序外，還準備了各種材料，同一個內容，可以以多樣的材料，發展幼兒的發散思維。在迷宮這一活動內容的進一步深入后，我們就提供給孩子紙，筆，小棒，積木，彩紙，毛線，等，讓孩子可以試著自己來設計迷宮，制作迷宮。如此多的材料，孩子可以自由選擇，用自己喜歡的材料進行制作。材料也要富有層次性，適合不同發展水平幼兒的需要。我們在迷宮這一活動內容中，就分別提供了難易程度各不相同的迷宮，幫助孩子根據自己的能力來選擇合適的迷宮，讓每一個孩子都能通過努力來完成，體驗成功的感受。增加了難度，保證了幼兒玩的持久性和創造性，也提高了他們的注意力和記憶力的發展，這樣就不會出現無事可做的現象了。

2、針對幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進行補充、調整，根據幼兒的興趣和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發展水平。如在現在的拼圖中，拼圖內容選擇來自孩子的日常生活，孩子們節日里外出去游玩了，他們會帶來許多不同名勝地的風景照，以及不同景點的門票，孩子們會高興的和大家一起分享，于是我就在區域活動中，把孩子們零星的知識內容，進一步豐富，充實，我們就深入了中國地圖，地圖的拼圖，各地景點照片的收集等，讓孩子們進一步了解祖國，了解世界，擴大眼界，熱愛自然。因為有許多的地方是孩子們去過的，他們會十分喜歡。一次，在益智區中有個“交通工具”的游戲，讓孩子根據圖片進行分類，但在活動中發現孩子們似乎不感興趣，一問才知，教具不是真的玩起來沒勁。于是我鼓勵孩子收集、自帶了許多不同的交通工具進行游戲，孩子的積極性、興趣立刻明顯提高，氣氛也十分活躍，他們除了將工具分為海陸空，還能根據車輛的不同性質進行歸類。

（二）教師的指導

1、在活動當中注重個體差異及幼兒間的相互影響。

同一活動區內活動孩子會具有共同的，或者相似的興趣愛好和發展需求，每個孩子都在有意無意地關注同伴的的言行，有著來自同伴的激勵和啟發，通過相互交流，產生新的思想火花，進而不斷地進行新的探索。幼兒間互相觀摩，學習啟發和激勵是經常發生的，成為幼兒不斷進步，不斷提高的重要推動力量。在益智區，指導孩子們把自己從不同地方了解到的新的知識點，告訴給別的小朋友。比如，在迷宮的活動中，孩子新搭好的迷宮，可以讓小伙伴一起來走一走，小伙伴們又會給他提出一些新的建議，當有伙伴來玩他們自己做的迷宮的時候，他們的勞動，他們的努力才會變得更有價值。我們班中的鄭志毅，由于他認字，因此他懂得許多知識，他能很快地理解游戲的名稱，玩法，有時還能成為別人的小“老師”。由于他的特殊情況，我們專門為他設置了一個角落“鄭志毅角落”，針對他的能力專門設計游戲，或者讓他將他知道的知識傳播給班級的其他孩子。對智力活動不感興趣的幼兒，就請能力強的幼兒帶領游戲或合作游戲，激發他們的好奇心，羨慕心態，讓其他幼兒帶動他們的積極性，體驗成功的快樂。為了提高他們對數的積極性，我設計了PK棋譜，改變了以往一副棋子、一個骰子、兩個棋子的模式，而是給幼兒提供了孩子們喜歡的瓶蓋、貝殼棋子供幼兒自由選擇，孩子在活動中不僅能學得知識，還能獲得快樂，達到了游戲的要求，通過這一舉措更吸引到了原來不喜歡智力活動的朋友參與到棋類角，激發了她們的興趣。

2、指導要得當、適時，有針對性

在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發揮，給他們寬松的環境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進幼兒游戲。

教師對孩子的影響，在于激發興趣，引導孩子能大膽去嘗試，我們的提示語是“真有趣，試一試”“真好玩，我再來！”“真開心，我真棒”。其實，這也是教師在不同階段里，對不同層次孩子的引導作用，鼓勵方法。在活動的前期，主要是要引導孩子產生對活動的興趣，特別是對一些，不太愿意嘗試的，膽子比較小，怕做錯的孩子，我們的目的是讓他敢去試。第二個層次是，已經有了一定的活動體驗，又進一步活動的時候，也許會出現新的問題，或者出現一些困難的時候，要求孩子能支持，能進一步去思考，進一步去深入活動。第三個層次，在于進一步肯定和鼓勵幼兒，體驗成功和快樂，讓孩子在活動中，樹立自信。

教師的作用還在于幫助孩子在活動中進一步思考，發現新的經驗，孩子們在活動中一次次的嘗試，會掌握一些新的經驗，但這些經驗也許是零星的，比如，孩子在走迷宮中，發現有時候，一次一次的試，要好多次才會成功，如果從終點開始走，很快就走出來了，可能一次就會成功的。還有在搭迷宮的時候也是這樣，孩子一開始搭的時候，往往無從下手，后來，他們知道只要先搭好一條正確的路，后面的都是可以隨便加上去的，想復雜就可以多加一點上去。孩子們的經驗，是一點點積累的，當孩子有了一些認識的時候，教師可以進行進一步的點撥，讓孩子知道，許多的事情都是有一些規律可以掌握的，我們在活動過程中，也就要去發現這些

第五篇：大班區域活動案例分析

區域活動案例分析

一、案例描述：

區域活動開始了，孩子們根據自己的喜好自由的選擇了不同的區域開始玩游戲，我發現“筑長城”一個人也沒有。于是，我說：“誰愿意去玩筑長城?。俊笨墒菦]有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰愿意去筑長城??？”這時，王藝舉手說：“我去吧?！焙髞碛袔讉€幼兒也陸續的響應了，要去玩“筑長城”了。

“筑長城”的游戲開始了，從窗口望去，王藝等幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就結束了。見此情況我就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人分配了不同的任務，在我的輔導下 “筑長城”總算順利的開展起來了。在區域活動進行到一半的時候，我發現“筑長城”里亂成一團，跑過去一看，正在搭馬騎馬玩呢。看到我來又趕緊拆掉，嘴里卻不停的說一點都不好玩。

二、分析

區域活動本身具有自由、自選、獨立而協作的優勢，可今天“筑長城”在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據孩子的反應我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的問題

1、在投放材料的過程中，發現幼兒的興趣已經不高了，沒有及時的調整材料，材料也比較單一。

當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態，興趣是幼兒學習的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發展的影響因素。當幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料時沒有考慮到個體差異。

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到成功?；顒訁^投放的材料不能是一成不變的，應該是按從簡到繁，從易到難的方式進行有計劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。

（二）教師的指導

在區域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。我們建立區域活動常規，引導幼兒自主地進行區域活動，培養幼兒自主自律能力。我的指導對于幼兒來說沒有具體的評價，幼兒在游戲中沒有興趣，出于我的威嚴才繼續游戲的，沒有足夠的空間給他們，應該給予鼓勵，為幼兒創設一個輕松和諧的環境。

三、對策與思考

（一）對材料重新進行調整

1、材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，我在“筑長城”版塊當中，我要進行觀察、評估每個幼兒的發展狀況，根據教育目標為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。所以除了保留原來的游戲程序外，還準備了各種材料，讓幼兒自己設計紙箱進行游戲，增加了難度，保證幼兒玩的持久性和創造性，也提高了他們的注意力和記憶力的發展，這樣就不會出現無事可做的現象了。

2、針對幼兒的興趣投放材料。

隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進行補充、調整，根據幼兒的興趣和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發展水平。

（二）在活動當中發揮孩子的創造性

在區域化學習活動中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現自我，勇于創新。

（三）指導到得當、適時，有針對性

在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發揮，給他們寬松的環境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進幼兒游戲。