手影游戲案例

小一班

情景觀察：在戶外活動(dòng)中，我有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒初步認(rèn)識(shí)了自己的影子，和幼兒一起玩追老師影子的游戲。為了更進(jìn)一步延伸活動(dòng)，班級(jí)老師一起制作了一些動(dòng)物的手影卡引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步玩手影游戲，體會(huì)產(chǎn)生影子的樂(lè)趣。開(kāi)始時(shí)，我沒(méi)有做太多講解，只是把手電筒對(duì)準(zhǔn)手影卡，在黑暗的空間內(nèi)，孩子們發(fā)現(xiàn)了卡片映在了墻上，孩子們紛紛表現(xiàn)出驚喜的表情。接下來(lái)，我讓孩子們自主體驗(yàn)操作，孩子們很興奮，紛紛把手電筒對(duì)準(zhǔn)卡片，和同伴驚喜的歡呼著自己照出的動(dòng)物影子，活動(dòng)持續(xù)了3天，我發(fā)現(xiàn)孩子們玩這個(gè)游戲的興趣減弱了，我開(kāi)始反思應(yīng)該如何改進(jìn)游戲。

分析：在探索不同的卡片投射在墻上的影子一段時(shí)間后，幼兒對(duì)這種影子現(xiàn)象已經(jīng)了解。但基于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們還不能自主的談探索出更多的玩法，沒(méi)有新的經(jīng)驗(yàn)生成，幼兒逐漸對(duì)此失去了興趣。

調(diào)整策略：1、引導(dǎo)家長(zhǎng)晚上和幼兒在家里玩手影游戲，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)更多有關(guān)影子的有趣現(xiàn)象。

2、有了家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)鋪墊后，教師引導(dǎo)幼兒可以進(jìn)行手影猜猜的游戲，如一位幼兒用手勢(shì)做出動(dòng)作，請(qǐng)看到的幼兒猜一猜是什么意思，游戲有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

3、當(dāng)幼兒逐漸積累了更多有關(guān)影子的經(jīng)驗(yàn)后，可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)手電筒的遠(yuǎn)近對(duì)影子產(chǎn)生的變化。

4、將幼兒熟悉的故事制成相應(yīng)的卡片，利用影子的形式進(jìn)行故事表演。

情景觀察：家長(zhǎng)們非常支持老師的工作，在家里紛紛引導(dǎo)幼兒玩手影游戲。第二天，在幼兒園我和幼兒一起討論和家長(zhǎng)玩的手影游戲時(shí)，孩子們都有很多想法。這次孩子們和同伴一起在區(qū)域活動(dòng)中玩了手影游戲，有的孩子還利用教師里的玩具輔助自己的表演，孩子們對(duì)手影猜猜的游戲熱情很高漲，都按照自己的想法表現(xiàn)了不同的造型。在我的引導(dǎo)下，幼兒還發(fā)現(xiàn)了手電筒的遠(yuǎn)近對(duì)影子的產(chǎn)生的變化。

分析總結(jié)：1、由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)，還不能自主生成很多游戲想法，這個(gè)時(shí)候需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)。

2、探索有趣的科學(xué)現(xiàn)象需要家長(zhǎng)和幼兒園共同持續(xù)的為幼兒創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)、觀察的機(jī)會(huì)。

3、當(dāng)幼兒的興趣減弱后，教師應(yīng)及時(shí)的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲的另一種玩法，之后支持幼兒進(jìn)行自主探索。

4、區(qū)域游戲可以和教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，作為教育活動(dòng)的延伸。