第一篇：淺析高校瑜伽選項課教學的現狀及對策

淺析高校瑜伽選項課教學的現狀及對策

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2018）07-184-01

摘要 瑜伽集運動健身、修身養性、塑造形體于一身，受到高校師生廣泛歡迎，現如今已經成為高校體育教學的重要組成部分。但是瑜伽這門課現在還處于“新生期”，教學中難免會存在各種問題。基于此，本文深入研究分析了高校瑜伽選項課教學現狀，針對其中發現的問題，提出了一些教學建議，以提升高校瑜伽選項課教學質效。

關鍵詞 高校 瑜伽選項課 教學現狀 對策

起源于印度的瑜伽運動，近年來風靡在我國各大城市。印度哲學派認為可以通過瑜伽鍛煉，提升鍛煉者個人意志，幫助鍛煉者充分發揮機體潛能，是一種達到機體、心靈與精神和諧統一的運動方式。通過長期堅持系統的鍛煉，能夠幫助運動者達到身心合一的理想狀態，對促進運動者生理及心理方面的發展具有重要作用。目前，“健康第一”已經成為人們共識，在此背景下，很多高校已經引入了瑜伽課，并深受學生歡迎。但是由于瑜伽課是一門新興教學科目，在高校開展時間不長，教?W中還存在很多不足，這些問題嚴重阻礙了高校瑜伽選項課教學水平提升。因此，深度分析高校瑜伽選項課教學現狀，了解其問題，有針對性的提出教學對策，推動高校瑜伽選項課持續健康發展，已成為當今高校體育教學的重點工作之一。

一、高校瑜伽選項課教學現狀

（一）教師教學水平不齊

教師在體育教學中，起示范、引導、啟發等作用，教師教學水平在一定程度上會影響教學質量和教學水平。目前，我國高校瑜伽選項課教師教學水平高低不齊，教師隊伍主要是由一些非專業的教師組成，教師自身瑜伽專業能力較低，瑜伽教學時間短，教學經驗不足，這嚴重影響了高校瑜伽選項課教學質效的提升。為此，高校急需引進專業瑜伽教學人才，以充實高校瑜伽教學隊伍。

（二）教學方式單一

高校瑜伽選項課教學方式單一，主要體現在以下方面：教師在教學中，一般采用說教式、演示式、灌輸式等教學方式開展瑜伽教學，教學形式比較單調乏味。例如，教師在教學中，沿襲傳統體育教學模式，采用課堂示范教學模式，教師只在學生面前演示基礎動作，學生只能一遍遍學習教師教學動作，整個教學氛圍是比較枯燥乏味的，尤其是一些學困生，學習教師演示動作有一定難度，他們在教學中，往往會采用應付了事的態度，敷衍瑜伽教學，這也影響了教學質效的提升。

（三）缺乏教學場地

瑜伽教學其實對教學場地要求并不高，它不像籃球、足球等，擁有嚴格的規則、設備、場地要求，只要有瑜伽墊，教師可以在室內、室外開展瑜伽教學。一些學校看到瑜伽教學對場地要求不高的好處，在實際教學中，對瑜伽教學場地設施資金投入不足，很多學校的瑜伽教學場地，普遍存在通風性差、場地狹窄、室內環境嘈雜等問題。瑜伽教學要求學生進行冥想，在這種環境下，學生很難靜下心進行瑜伽冥想。

二、瑜伽選項課教學對策

（一）提升教師教學水平

教師教學水平的重要性不言而喻，而提升瑜仂噠項課教師教學水平，已經成為瑜伽教學的重點工作。這需要學校和教師的共同努力。一方面，學校可以利用教學培訓，提升教師教學水平。學校針對教師教學水平，采取職前培訓、在崗培訓、專家培訓等多種培訓方式，切實增強現有教師教學水平。同時，學校也可以利用人才引進計劃，針對現有瑜伽選項課教師隊伍教學專業素質較低問題，通過引進一批具有專業知識的瑜伽人才，以提升教師隊伍教學專業性；另一方面，教師也應當認識到自身不足，在教學之余，多鉆研瑜伽教學內容，多和優秀同事進行教學交流，久而久之，就會提升教學水平。

（二）創新教學形式

瑜伽教學形式單一，嚴重影響了教學質效提升，為此，教師在教學中，應當創新教學形式，豐富教學內容。例如，教師在教學中，可以利用分層教學法，針對學生身體素質和學習能力，將學生分為能力組、普通組和后進組三個小組，結合教學內容與教學計劃，設置不同層次的瑜伽教學內容，以形成能力組能力提升、普通組不斷前進、后進組奮起直追的教學氛圍。還比如，教師在教學內容設置上，也應當豐富教學形式，教師將靜態柔韌性練習、靜態呼吸法、靜態冥想法和動態動作練習等多種教學形式，引入瑜伽課堂，在教學中實現瑜伽教學的動靜結合，以動靜結合豐富教學內容。當然，創新教學形式的方法不勝枚舉，教師在教學中，應當結合班級學生實際，制定符合班級學生需求的瑜伽教學形式。

（三）改善教學設施

教學設施是開展瑜伽選項課的物質保障，沒有一定物質基礎，教師再高的教學水平也無法發揮作用，學生學習瑜伽的興趣也會逐漸降低。因此，學校應當加快完善瑜伽選項課教學設施，打造專業瑜伽房。該瑜伽房配有專業音響設備、瑜伽墊、瑜伽帶、空調等多種設施，室內空氣流通順暢，環境安靜無噪音。在這樣優良環境下，能使學生在瑜伽學習過程中更專心、更有效率。同時，在安靜教學環境中，學生進入該環境，就會不自覺保持瑜伽房肅靜的心理狀態，使學生在學習中，得到身心全面發展。

三、結語

學生選修瑜伽選項課的主要目的，就是為了實現鍛煉身體、培養意志的目標，高校在開展瑜伽選項課時，也應當依照學生需求，在培養學生學習意志品質上多下功夫。

第二篇：高校教學秘書隊伍建設現狀及對策分析

高校教學秘書隊伍建設現狀及對策分析

摘 要： 教學秘書直接從事日常教學管理工作，是高校教學管理隊伍的重要組成部分，是維持高校教學工作有序進行的重要保障。建設一支高素質的教學秘書隊伍對高校的發展具有重要的意義。本文以邢臺學院為例指出了高校教學秘書隊伍建設的現狀，存在不重視教學秘書隊伍建設、教學秘書整體素質不高、教學秘書隊伍不穩定、教學秘書科研能力低等問題，并就如何加強教學秘書隊伍建設提出了對策。

關鍵詞： 高校教學秘書 隊伍建設 現狀對策

教學秘書作為最基層的教學管理人員，是高校教學管理工作的重要組成部分。教學秘書隊伍建設的好壞，工作質量與效率的高低直接影響到高校整個教學管理水平和教學質量的高低。因此，建設一支結構合理、隊伍穩定、素質高的教學秘書隊伍具有重要的理論和現實意義。

一、教學秘書隊伍建設的現狀及分析

隨著高校教學改革的不斷深入，高校教學管理的信息化和現代化發展，給高校教學秘書的工作提出了重大的挑戰。經過對邢臺學院教學秘書隊伍建設的調研，發現教學秘書隊伍在學校的教學管理中發揮著重要作用，為學校的發展作出了較大的貢獻。但由于種種原因，教學秘書隊伍建設存在如下問題。

1.不重視教學秘書隊伍建設。

第一，高校對教學秘書的工作缺乏準確的評價和認識，教學秘書的作用得不到足夠的重視。教學秘書從事的是基層教學管理工作，其作用是維持正常的教學秩序，工作成果體現在日常繁瑣、細碎的“雜活”中，這種工作與專職教師的科研成果相比，相對不明顯。因此大多數人認為教學秘書的工作簡單，沒有技術含量。所以在教學秘書的配備上很隨意，這不利于教學秘書隊伍的健康發展。許多高校都在抓教學管理工作，很少有學校專門對教學秘書這個群體進行政策層面的隊伍建設研究[1]。第二，部分人認為，與專職教師相比，教學秘書從事的是基層教學管理工作，是為教學服務的，不像專職教師的工作那樣重要。在師資的培訓、引進和結構方面，教學秘書隊伍的建設難以與專職教師相比。在本科教學水平評估中，師資隊伍建設是一項重要指標，涉及教師的年齡結構、學歷學緣結構、職稱結構等，所以在師資引進方面，高校非常重視教師的學歷、職稱等條件。在培訓方面，也多傾向于專職教師的培訓，教學秘書隊伍建設往往被忽視。第三，與行政部門人員相比，教學秘書是弱勢群體。在教學部門和行政部門的關系上，往往是行政部門發布文件，教學部門執行。行政部門常常處于管理者地位而不是服務者地位。在教學秘書和行政部門人員的互動關系中，教學秘書是弱勢群體，是被管理者。所以，在涉及待遇問題時，沒有哪個部門能主動想到教學秘書的待遇問題。教學秘書處于工作繁瑣、勞累而默默無聞的地位，影響了其工作的積極性和教學管理工作的順利開展。

2.教學秘書隊伍的結構：年輕化、職稱低、學歷低，整體素質不高。

年齡方面，我院教學秘書多在30歲到40歲之間，占70%，40歲到50歲之間的占20%，其他年齡段占10%。學歷方面，我院從2002年升本之后，新進教師基本上是碩士研究生以上學歷，這些教師往往先從教學秘書崗位做起，他們不僅學歷較高而且較年輕。原有教師學歷層次相對較低，但數量較少。新進教師和原有教師做教學秘書的原因也不太一樣。新進教師主要是“不得不做”教學秘書（因為沒人愿意做教學秘書）；原有教師做秘書的原因大致可分為幾種情況：系部課程較少、個人學歷較低無法勝任教學任務或家庭精力牽扯較少、愿意坐班等。新進教師的加入使教學秘書隊伍呈現年輕化和高學歷化趨勢，整體素質提高。但與專職教師隊伍相比，教學秘書中學歷最高者為碩士研究生，沒有博士研究生；職稱多為初級或中級，基本沒有高級職稱。教學秘書隊伍的整體學歷及職稱偏低，素質也參差不齊。從專業結構來說，教學秘書的專業來源多樣，不具備專業化特點。由于教學秘書隊伍的建設不如師資隊伍建設那樣受到學校的重視，因此教學秘書的專業五花八門，缺乏具有本學院專業知識背景或管理學、心理學、教育學等背景的專業人員。更有甚者，某些教學秘書所學的專業與其所在系部的專業南轅北轍，難以對教學管理和本專業的發展進行思考和創新，無法在學科建設、專業發展等更高層次上提出相關建議，無法成長為高層次的專業管理人員，限制了其進一步發展。

3.教學秘書隊伍不穩定。

教學秘書隊伍不穩定成為隊伍建設的最大問題。教學秘書崗位無吸引力，人員流失量是學校所有崗位中最大的，甚至出現“無地可去了才干教學秘書”的現象。在無人擔任教學秘書時，會由系部領導找教師個別談話，做工作，動員教師做教學秘書。而一些教學秘書“身在曹營心在漢”，一有機會就要求辭去秘書一職。我院自2002年升本以來，教學秘書崗位空缺時，由新進的碩士研究生頂崗的情況較普遍。這些教師一般在坐班3年之內轉崗做專職教師，其職位由后進的教師替代。所以某些系部出現新人一來，舊人立即辭去教學秘書的現象。教學秘書的頻繁更換，嚴重影響了該崗位工作的連續性及穩定性，使得教學管理工作質量難以提高，在一定程度上制約了高等教育的發展。

導致這種現象的原因在于：第一，崗位歧視現象。教學秘書的工作性質是為教學提供服務。由于高校更關注教師的教學、科研成果，對教學秘書的工作卻不夠重視，教學秘書在實際工作中得不到應有的尊重。部分領導和教師認為教學秘書低人一等，只有勝任不了教學的人才當教學秘書，時有對教學秘書輕視、責難的現象發生。第二，付出與收獲不成正比。教學秘書工作內容繁雜工作量大、勞動強度大，使教學秘書疲憊不堪。教務工作無小事，教學秘書的任何一點小疏忽，就可能造成教學環節出現問題，是“事故多發”崗位。工作干好了是應該的，但稍有疏忽就會背上教學事故而影響評獎評優和職稱晉升。工作繁雜責任重而待遇遠遠比不上專職教師，導致教學秘書工作無成就感，心理失衡，影響工作積極性。

4.教學管理能力及科研能力不強。

衡量教師職業素質的標準是教學和科研成果。我校教學秘書屬于教師系列，參加專業職稱評定。從目前情況看，我校教學秘書存在科研成果少、科研水平低、科研形式單一等問題。教學秘書的工作性質使其無時間進行科研，有的教學秘書甚至幾年都無科研成果。科研成果的水平不高，大多是一般學術論文（多為省級刊物），創新少，學術價值不大，大部分的教學秘書參與的科研項目以市級、校級居多，層次較低。科研形式單一，教學秘書的科研形式主要是發表學術論文和參與科研項目，形式較單一。缺乏科研時間致使其科研膚淺化，欠缺實踐檢驗，造成科研項目申請難、批復難，影響了高校教學秘書整體的科研創新水平。

造成這種現象的原因，一是教學秘書忙于日常事務，沒有時間進行教學管理研究。教學秘書疲于應付常規性工作，致力于維護正常的教學秩序、完成教務處和其他部門下達的任務。教學管理能力在低水平徘徊，工作效果不佳。與專職教師相比，教學秘書用于自我提高和進行教學管理研究的時間少之又少，客觀上影響了教學管理能力的提高。二是接受新知識的機會少，自我提高的機會少。與專職教師相比，學校基本上沒有對教學秘書的專門培訓和素質提升，教學秘書缺少培訓、進修、交流和提高的機會，難以適應高校對于基層教學管理者的需要。教學秘書一般很少教課或根本不教課，難以實現教學相長，因而無法在教學過程中吸收新知識、站在學術前沿進行科學研究，大大限制了教學秘書的專業視野，使其專業素質無法提高。

二、教學秘書隊伍建設的對策分析

1.轉變觀念，重視教學秘書隊伍的建設和管理。

第一，轉變觀念，重視教學秘書隊伍建設。高校管理者應充分認識教學秘書隊伍建設對高校教學質量提高的重要性。教學秘書是高校教學管理中不可缺少、不可忽視的重要崗位。教學秘書為維護學校正常教學秩序、提升學校教學管理現代化作出了巨大貢獻。應充分肯定教學秘書工作的重要性，創造良好的工作環境和寬松和諧的工作氛圍，加強人文關懷，尊重教學秘書的工作成果。在政策制定上，使教學秘書能夠享受其他崗位人員同等的待遇，創造合理的發展空間，鼓勵參加各種形式的培訓、進修以提升其專業知識。第二，做好規劃。像專業師資隊伍建設那樣，將教學秘書隊伍建設與學校發展定位相結合，將教學秘書隊伍建設納入學校人才發展規劃中。做好秘書的選拔、任用，嚴格把關，有目的、有計劃地引進高素質的、專業人才擴充教學秘書隊伍。注意教學秘書隊伍的學歷結構、年齡結構、職稱結構和專業結構等。努力建設一支結構合理、勇于創新、德才兼備、服務水平高的教學秘書隊伍。

2.提高教學秘書素質，打造優秀的教學管理團隊。

第一，加強對教學秘書的業務培訓、進修力度。將教學秘書的培訓納入學校發展規劃，明確培訓目標、方式、激勵措施等，確保教學秘書培訓工作有章可循，使培訓工作長期化、制度化。教學秘書一要具有管理實踐經驗與動手能力，二要具有一定的理論知識。在實踐經驗方面，要加大教學秘書培訓的力度，加強對教學秘書現代辦公技術、教學管理所需知識技能等方面的培訓，提高工作效率。在理論水平方面，加大教學秘書在職深造的機會，學習多種理論，如教育學、心理學、管理學或本專業知識等，提升自身的學歷層次，提高管理水平，使教學秘書在實踐方面具有較強的工作能力；在理論方面具有較高的學術造詣，能在學科建設、專業發展方面具有獨到的見解，做高水平的專業管理者。第二，加強教學秘書的專業化建設。專業化建設是教學秘書適應新發展，實現自我提升的重要途徑和有力保證，也是教學秘書職業生涯規劃的重要組成部分，為提高和擴大教學秘書工作的高度和深度指明方向。對教學秘書而言，專業化建設是提高職業聲望的有效途徑，也是對隊伍本身發展的長遠規劃[2]。高校領導應重視教學秘書的專業化建設，引進或選任相關背景的專業人才擔任教學秘書，優化教學管理隊伍，將教學秘書打造成專業能力強、管理素質高、在更高層次上發展的一支隊伍。第三，教學秘書自身應不斷學習，提高能力。加強專業知識學習，關注本專業發展狀況，提高業務素質，以便為本專業發展提出合理的建議。

3.采取切實措施穩定教學秘書隊伍。

第一，摒棄崗位歧視思想，消除對教學秘書的偏見。教學秘書崗位并不是不重要，只是因為此崗位缺乏吸引力導致無發展前途的人或新進教師流動到此崗位上。但是，從教學秘書的工作性質來說，對于教學秘書的能力要求是很高的，并不是所有的人都能勝任這項工作。教學秘書職位重要，對教學秩序的正常運行起著關鍵性作用，應尊重教學秘書的工作，他們是默默無聞的奉獻者。第二，增強教學秘書崗位的吸引力，穩定教學秘書隊伍。對教學秘書群體給予政策層面上的支持，體諒、關心教學秘書的工作，注重教學秘書的個人成長和職業發展空間。合理分配工作內容，劃定工作范圍，緩解教學秘書緊張疲憊狀態、減輕工作壓力。建立科學合理的考核體系和績效制度，體現教學秘書的工作成績，適當提高教學秘書的福利待遇、薪資水平，使教學秘書崗位報酬與崗位貢獻成正比，吸引、留住優秀的教學管理人員。第三，教學秘書要正確認識秘書崗位的重要性，學會尊重自己。教學秘書的工作繁雜緊張，沒有較強的工作能力和耐心是無法勝任的。因此，教學秘書在工作中應通過展現個人工作能力、提高教學管理與服務水平贏得高校各方面的尊重。

4.提高教學秘書的科研水平。

第一，為教學秘書進行科學研究創造條件。教學秘書科研能力低的一個重要原因是科研時間少。高校應根據學校發展的實際狀況和教學秘書工作量的大小，落實定編定崗工作，根據工作量保證教學秘書崗位的人員編制，減輕教學秘書的工作負擔，使其有時間參與科研。在辦公條件和辦公設施建設方面，完善教學管理設施，推動教務管理系統發展，提高教學秘書工作效率。第二，重視教學秘書的職業發展，鼓勵教學秘書進行教學管理研究。教學秘書是基層教學管理人員，在實際工作中積累了豐富的教學管理經驗。鼓勵教學秘書結合實際工作進行科研創新，形成實踐中出科研的科研創新模式。在科研立項方面，鼓勵教學秘書不斷進行教學管理理論和實踐總結，對教學管理過程中存在的共性問題進行有計劃、有目的、有重點的研究。總結教學管理經驗，撰寫教學管理研究論文，使教學管理水平更上一層樓。

三、結語

優秀的教學管理是提高高校教學質量的基礎和保障，而教學秘書是保障學校教學正常運行的基礎性環節，是影響教學質量的重要因素。要提高高校的教學管理水平，必須重視并加強教學秘書隊伍建設。要針對當前教學秘書隊伍建設存在的問題，切實采取整改措施，加強教學秘書隊伍建設，使教學秘書在崗位上能夠高效、穩定地發揮作用，推動高校教學水平的不斷提高。

參考文獻：

[1]劉梅.高校教學秘書隊伍建設現狀及改進措施[J].中國成人教育，2013，（13）.[2]姜瓊瑋.淺談高校教學秘書專業化[J].科教文匯，2013，（3）.

第三篇：高校輔導員隊伍建設現狀及對策

高校輔導員隊伍建設現狀及對策

摘要：文中結合當前高校輔導員隊伍的現狀，針對存在的問題提出了相應對策。

關鍵詞：高校；輔導員；現狀；對策

1、高校輔導員隊伍的現狀

隨著高等教育改革的不斷深化，高校管理機制、培養模式都發生了深刻的變革；高校擴招及高考體制改革，使高校在校生人數大大增加，大學生群體更趨復雜，學生的思想觀念也發生了明顯的變化。當前高校輔導員隊伍中存在的問題，主要表現在以下幾方面：

1.1專業素質不扎實

完善的專業素質是做好高校思想政治工作的基本保證，專業素質包括專業知識、專業技能和專業態度三個方面。雖然大多數輔導員均具備較強的管理、組織和表達能力，也掌握一套學生工作的方法，但很多時候靠制度和經驗去解決問題，難以從更高層次上去適應學生工作的要求。所以說多數輔導員實際上并不具備成熟的學生工作專業知識和技能。由于輔導員隊伍的不穩定性，輔導員往往來不及或無意識去為自己所從事工作的價值和意義作全面、理性的認識，現實中對工作滿意感低下的現象并不少見，當然這種專業態度是不利于其自身專業素質的提高的。

1.2隊伍不穩定

思想政治教育工作需要有一支比較穩定的思想政治工作隊伍。一般情況下，輔導員要經過四五年的鍛煉才能基本熟悉學生工作的規律，具備一定的業務能力和理論水平，才能較好地完成崗位職責。在市場經濟條件下人們價值取向呈現多元化，一些輔導員對新形勢下思想政治工作的地位和作用的認同開始動搖，對自己的價值觀、職業取向產生了懷疑。由于輔導員隊伍的不穩定，嚴重制約了高校思想政治工作水平的發展和提高。

1.3管理體制不健全

輔導員隊伍管理體制不健全主要體現在：第一，選用制度不規范。導致輔導員的素質參差不齊。第二，培訓體制明顯滯后。絕大部分輔導員在職期間沒有受過學生工作的專業技能和專業理論的系統培訓。學校既沒有固定的培訓模式，也沒有專項的培訓經費，更談不上有專業學歷進修的支持。第三，激勵機制不完善。工作與待遇的反差影響著輔導員的積極性，盡管輔導員工作任務重、壓力大、要求高，但職稱評定、職務晉升、學歷進修以及住房問題往往得不到較好的解決。這樣必然影響輔導員隊伍的穩定和工作積極性。

1.4繁重的具體事務削弱了輔導員思想政治教育職能的發揮 隨著高校招生規模的擴大，學生人數不斷增加，學生日常工作也隨之增多，輔導員經常處于超負荷工作狀態。高校輔導員不僅要從事學生思想政治教育和日常管理工作，還要承擔許多事務性工作，使得他們身心疲憊。對學生的思想政治教育自然就難以深入，難以做到針對性與實效性，更談不上對思想政治教育理論有縱深的研究。由于他們工作的效果發揮不明顯，他們很難在自己的崗位上找到成就感，也就削弱了其工作的積極性，從而影響了高校思想政治工作水平的提高。

2、加強高校輔導員隊伍建設的對策 2.1構建完善的輔導員專業人才培養體系

為了加強和改進大學生思想政治教育工作，教育部頒發了《關于加強高等學校輔導員班主任建設的意見》，明確指出輔導員要向專業化、職業化的方向發展。因此，促進輔導員從事務型到專業型轉化。努力打造專業型的“人生導師”，積極探索輔導員專業發展，已經成為時代發展的要求。筆者認為，應該從以下三方面實現輔導員隊伍“專業化”建設。

第一、高校要對輔導員進行教學培訓。安排輔導員承擔思想政治理論課、形勢政策課或就業指導、心理學、人際關系學等公共選修課的教學，并為他們評定相應的技術職稱。

第二、高校應鼓勵輔導員積極申報思想政治教育或黨建研究課題。承擔一定的研究工作，提升科研能力和學術素養，可以設立思想教育研究基金，資助輔導員專項課題研究。當教學和研究工作達到一定量后，表現突出的輔導員可提前晉升相應職級，可聘任輔導員擔任相當講師、副教授乃至教授職稱。促使高校輔導員隊伍建設專業化發展。

第三、打造專家型輔導員。高校要根據本校的規模、輔導員工作隊伍的現狀，提出培養專業帶頭人和專家隊伍建設的叮行性方案，有條件的要組建起學歷層次合理、職稱結構均衡的職業建設隊伍。積極鼓勵輔導員報考相關專業研究生或專業資格考試，從而培育出思想教育師、成才規劃師、心理咨詢師、職業咨詢師、就業指導師等專家型輔導員。

2.2創建科學的輔導員職業發展模式

輔導員隊伍建設在提高專業化進程的同時，還必須走職業化的發展道路。加快職業化進程推進輔導員隊伍建設，就要著力研究增強輔導員崗位的職業吸引力，增強輔導員工作的事業感、認同感、成就感，以實現輔導員職業的人生價值。逐步完善激勵輔導員“崗位成才”、“崗位發展”、“崗位奉獻”一系列長效機制。

第一、建立起輔導員職業的準入機制，按照“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的要求，結合高校學生工作實際，采用組織推薦和面向全國公開招聘相結合的辦法，成立分管學生工作的黨委副書任輔導員選拔工作小組組長，由人事處、組織部、學生處、團委等相關部門擔任選拔輔導員工作成員，堅持嚴格的選聘標準和程序，實行嚴格、規范的考核、考試，嚴把“進口關”，實行競爭上崗，擇優錄取，選拔高素質的人才充實到輔導員隊伍中來。

第二、建立起輔導員職業的培訓機制。通過崗前培訓、調研學習、學歷學習等培訓，加強對輔導員的培養，在工作實踐中提高輔導員專業能力和業務水平。

第三、建立起輔導員職業的考核機制。明確輔導員職責，根據高校發展的需要和大學生的特點對輔導員進行定期的考核和淘汰。

2.3制定輔導員培訓目標

加強輔導員隊伍培訓工作，是全面提高輔導員工作水平的重要保障，也是加強輔導員隊伍建設的重要舉措。因此，高校應設立培訓專項基金，制定傾斜政策和輔導員隊伍培訓發展規劃，建立和完善分層次、多渠道、全方位的輔導員培訓體系。

2.4建立和完善輔導員考評體系和獎懲機制

工效考核是整個人力資源管理的核心。客觀公正、民主公開的工效考核既是對輔導員工作價值的認可，也是有效調動輔導員工作積極性的手段。

第一、高校在考評內容上，應結合具體情況。按照輔導員應履行的職責和實現的工作目標要求，明確輔導員在思想政治工作、理論政策水平、品德修養、工作作風、專業能力、學術研究能力、學風建設、組織協調、指導活動、就業服務、工作實效等方面表現的具體標準。同時，結合對所帶班級的實際情況進行綜合考評。

第二、在考評方式上，把考核結果和職務晉升及獎懲結合起來，真正實現鼓勵進取的考核功能，為輔導員隊伍形成活力發揮作用。通過規范化、科學化、制度化的考評，實現輔導員隊伍的嚴格要求，嚴格管理，促進輔導員工作向專業化、規范化、職業化方向發展。

第三、完善的激勵和淘汰機制。輔導員工作難度大，見效周期長，成果無形化，完善的激勵淘汰機制有利于穩定工作心態，端正工作態度，保持工作熱情，以提高工作效率。對優秀者給予評先評優、晉升職稱職務、免試參加學歷深造等獎勵。同時對考評不合格者，應采取有效措施，給予相應處罰處理以至轉崗。

總之，高校輔導員隊伍建設是一項涉及面廣、難度系數大的長期工程。高校要結合實際，切實抓好高校輔導員隊伍建設，開創大學生思想政治教育工作的新局面。

第四篇：中學籃球課教學現狀及改革對策淺談

中學籃球課教學現狀及改革對策淺談

[摘要] 籃球運動是中學體育教學中的重要組成部分,也是中學生最喜愛的運動項目之一。通過文獻資料法和觀察實踐法,同時,結合在教學中的經驗和體會,對目前中學籃球教學的現狀進行了闡述,并就這些問題提出了相應的建議,以期對優化中學籃球教學提供理論依據。

[關鍵詞] 中學 籃球教學 教學現狀 改革對策

籃球教學是在特定的條件下,通過對籃球知識技能有組織活動的學習和傳授,來實現特定的教育目標的教學過程。通過籃球教學,可以使學生了解籃球運動的有關知識,掌握籃球運動的方法和技術技能,把籃球運動作為終身進行體育鍛煉、增進健康的方法手段。同時,籃球運動中蘊涵著豐富的文化內涵,通過籃球的教學,可以提高學生的心理健康水平,促進個體的社會化,對學生的整體素質的提高有著很大的作用。籃球一直以來就是學校體育課程內容的重要一部分,也是在校學生最喜愛、參與最多的運動項目之一。目前,學校體育與健康課程采用的是選項教學,籃球運動已經成為各個年齡階段的學生所熱衷的運動項目之一。同時,在中學體育課的教學中以籃球作為素材的教學內容日益得到廣泛運用與提高,充分顯示出籃球教學在中學體育教學中日益突出的地位。筆者通過對目前中學籃球課教學現狀進行了分析,并就教學中出現的問題提出了建設性的改革措施,以期提高中學籃球課程教學的質量。

一、中學籃球教學現狀研究

1.籃球教學內容安排不合理

中學籃球教學中,教學內容的安排是引起學生動機、維持興趣以及促進學生有效率地學習的重要環節,也是教師專業能力的展現。目前,中學籃球教學通常是由易而難、簡單而復雜、基本到應用等原則,循序漸進。按照教學大綱的規定,初中籃球教學內容分為基本技術、簡單戰術和教學比賽三個部分;高中籃球教學階段則是以復習和鞏固初中學過的技術、簡單戰術為主要內容,適當增加難度較大的技術(搶籃板球、跳投)和其它一些簡單戰術配合。由于中學體育與健康課程的教學內容繁多,作為教學內容之一的籃球課程,其教學時數有限。在這樣有限的時間內,大多數體育教師都是把籃球教學內容分為移動、球性練習、傳接球、投籃以及教學比賽等幾個主要方面。教學內容的安排主要側重于技、戰術的學習,而忽視了學生體能的提高、籃球意識的培養以及籃球理論方面的學習。在一定程度上,這樣的教學內容導致學生體能薄弱,對抗能力差以及籃球理論知識的匱乏。這是與“健康第一、全面發展”的新課標相違背的。

2.籃球教學方法、組織形式過于單一

教學方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分,是教學的基本要素之一。它直接關系著教學效果的好壞、教學工作開展的成敗以及教學效率的高低。中學籃球課程的教學方法主要有講解法、示范法以及糾錯法。近年來,盡管一些具有時代特點的教學方法如情境法、發現法、競賽激勵法、游戲法以及多媒體教學等雖已被應用,但使用的頻率相對偏低,說明教師在教法選擇與應用方面思想轉變較慢,以致在一定程度上影響了教學方法使用的效果。在教學組織形式上,籃球教師一般都是按照動作概念講解、動作示范、學生練習以及老師糾錯等步驟進行,單純強調了教學以教師為中心的作用,忽視了學生的主觀能動性。許多學生在課外半場三對三、四對四打得積極、盡興,課內卻變得死氣沉沉,甚至出現厭課、逃課現象,所以出現了學生喜歡打籃球,但不喜歡體育課上的籃球教學。同時,在教學過程中,有的技術好的學生想要學些難的技術,基礎差的學生想要學些基本的、有用的技術,教師在這個教學過程中較少考慮學生水平的差異性,導致學生掌握技術、戰術以及理論知識參差不齊,從而影響著教師的教學和學生的學習。

3.籃球教學設施場地缺乏,籃球教學師資力量薄弱

體育場館、器材的配備是學校貫徹黨的教育方針,進行體育教育,培養德、智、體全面發展人才的重要物質條件。籃球場地設施是學校體育場地器材的重要組成部分,是保證籃球教學、課外籃球活動和課余籃球訓練正常進行的必不可少的基本條件。隨著全國中小學學生人數的不斷增多,籃球場地、設備設施的缺乏問題慢慢凸顯,近年來,雖然有的中學都在不斷修建室內籃球館,以彌補籃球教學場地不足的問題,但是這些場地大多數只是用于少數學校籃球隊隊員,并未達到物盡其用的效果。另外,中學籃球教師一般都是身兼籃球、田徑以及其它體育項目的教學任務,有的體育教師并非籃球專項出身,他們在籃球專業理論知識、自身籃球運動能力的這些方面有明顯不足。這些都是限制中學籃球教學質量提高的因素。

4.籃球成績考核與教學評價方法過于固定

目前,中學籃球課程對于學生籃球學習成績的考核、學生學習籃球的評價是以技術評價為主,考勤、課堂表現為輔。在技術方面,教師往往評價學生的傳球、運球、投籃等,至于整體比賽表現的評價,例如,進攻、防守、何時傳球及如何傳球等細節,則常常被忽略。由于教師在教學過程中忽視了學生整體水平的差異性,導致有些籃球基本功稍好的學生能輕松地拿到高分,而對于一些女學生和基礎稍差的學生來說,無論其課堂表現、考勤再好,其最終的成績也達不到理想的分數,導致這些學生的積極性受到挫折,自尊心也受到了傷害。這種心理甚至會影響到他一生都不再熱愛籃球,嚴重違背了終身體育的教學宗旨。

二、中學籃球課程教學改革對策分析

1.中學籃球課程教學內容改革的對策

籃球是一項集體的競爭的運動,由投入籃圈的球的多少來決定勝負的游戲。在整個籃球課程的教與學的過程中,無時無刻都必須有實踐、比賽和親身體驗才能獲得籃球技術,這是一個開放的體系。由英國洛夫堡大學的體育學者邦克和桑普(Bunker.Thorpe)于20世紀80年代初提出的“領會教學法”,經過20多年的不斷實踐與改進,目前正日趨完善,被許多體育學者推崇為體育改革中球類教學的新趨勢。按照“領會教學”法的教學指導思想,籃球教學過程中將不再以基本技術作為主要教學內容,取而代之的是以籃球規則、戰術意識、抉擇和解難能力作為教授重點。這樣的教學內容就打破了傳統教學中重技術、輕意識等缺陷,使學生在不斷了解籃球之后,再來學習基本技術內容,這樣的教學內容將不斷強化學生的籃球知識,達到教與學的雙贏。

2.中學籃球課程教學模式、組織形式改革對策分析

目前,中學大多數體育課程的教學,無論什么項目,都是沿用了傳統的三段式教學模式,即開始部分、基本部分和結束部分。近年來,所提倡的快樂體育教學實際上就是將傳統、固定的體育教學模式變成一種隨意、開放的教學組織形式。籃球教學要通過游戲和比賽的形式,教授學生學習籃球規則及戰術意識,發展學生抉擇及解難能力,使得學生能按照自己的能力來運用適當的技術,進行籃球比賽,從而享受比賽帶來的快樂。例如,教學中用針對性的伸展活動代替傳統教學中的開始部分;用籃球游戲或者比賽來作為學生學習基本技術和戰術意識的手段。在組織形式教法上,教師根據學生的基礎及技術水平的不同,將學生劃分為不同水平層次的小組,然后針對不同水平層次的小組,采用不同的練習內容和練習方法。通過一段時間的練習并佐以教師或體育骨干的指導后,再根據學生對所學內容掌握情況,將原來各低水平組的學生在其動作技術提高的情況下,上升到上一階梯水平層次的小組中去練習,余以類推,直至完成教學任務。對于某些難度較大的籃球技、戰術的教學,可采用播放視頻的形式給學生加以解析,同時將這些技戰術運用到不同的情境中進行實地教學。這樣的教學組織形式,不僅有利于調動不同水平、不同性別的學生對籃球基本技術的學習積極性、激發學習興趣,同時也有利于降低學生課堂上的身心負荷。

3.中學籃球課教學場地設施、師資力量的改革對策

對于那些有條件的中學,在充分利用好已有的籃球教學場地設施基礎上,提倡上級領導主管部門對于中學籃球場地器材設施的投入;對于那些經濟條件稍差的中學,則需要體育老師充分運用不同創新教學手段開發更多試用籃球教學的設施。例如,通過籃球規則的簡化和教授學生的減少來滿足教學需求。在師資方面,學校主管部門要加強對籃球專業教師的考核,在籃球技術以及籃球理論知識兩方面,來提升教師的籃球教學水平,同時在教師的引進方面,要轉變思想,按學生男女比例引進符合教學要求的女性老師,以達到更好的教學效果,提高教學質量。

4.中學籃球教學評價方法的改革對策

新的體育與健康課程對學生的學習成績有了新的評價標準。在籃球教學中,對于學生學習成績的評價,也應該是以考核學生的學習態度和表現為中心;知識與技能的考核中著重看學生的進步幅度;對于學生的出勤、學習態度、學習進步程度,采用教師評價學生、自我評價和同學之間相互評價的綜合評價方式,最后評出等級,取消過去的百分制。另外,為了盡量減少評價過程中的主觀因素,可以采用多人同時評價,然后取平均成績的方式,來決定學生的最終成績。這些新的評價方法,對于調動學生的學習積極性,提高學生的評價能力是很有幫助的。

參考文獻:

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第五篇：綿陽市高校武術教學現狀及對策研究論文

【論文摘要】通過對綿陽市高校武術教學現狀的調查。發現當前綿陽市高校武術教學普遍存在教學內容單一，師資力量薄弱，學生學習興趣不濃，場地設施缺乏，高校武術教學存在的這些問題和不足嚴重的影響著武術教學的普及與推廣，阻礙了大學生參加體育運動的興趣。通過對以上現狀的調查和分析，總結前人的經驗，提出了新穎的高校武術教學策略。

【論文關鍵詞】武術；武術教學；普及與推廣；因材施教

1調查對象與研究方法

綿陽市三所高校（綿陽師范學院、西南科技大學和綿陽職業技術學院）的300名大學生進行問卷調查和訪問（對教師和學生進行訪談）。采用文獻資料法，問卷調查和訪問法，數理統計法，綜合分析法。

2結果與分析

2.1阻礙大學生參加體育活動的主要因素阻礙大學生參加體育活動的主要因素是多發方面的，但是主要因素是運動場管不足且質量較差，這已成為目前突出的問題，大學生對武術的了解主要來自電影，武術俠小說和書籍雜志，說明大部分同學沒有武術基礎，因此在進行武術教學時，特別是在教材的選擇，教材的要求和進度的安排上必須考慮這一因素，做到因材施教。

2.2高校武術教學的安排武術是中華民間傳統體育運動項目，歷史悠久，有著廣泛的群眾基礎，它內容豐富，形式多樣，不論是徒手還是拳腳動作，還是使用器械的技巧，都包含有跑，跳，閃，躲，滾，翻，拳打，腳踢等基本技能，要求手眼，身法，步，協調統一，武術運動中的套路演練能夠全面提高人體各項素質，但是目前綿陽市高校武術教學內容依然以初級拳（械）和簡化太級拳為主。

2.3高校武術選修課學生對武術教師的教學評價教師在教學過程中一直占據了非常重要的地位，一名好的教師不但能授業解惑，而且能教會學生如何自我學習，目前高校武術教師具有良好的教學水平，但是仍然有一部分學生表示不滿意，這是一個敏感但是又不能回避的問題，同時，還發現許多高校雖然開設武術選修課，但是，卻嚴重缺乏專業的武術教師，出現一名教師身兼數個項目的情況，雖然目前學生對教師的教學評價還比較滿意但高校武術教師的整體業務水平仍需進一步提高。

2.4武術的“技擊”本質體現不充分教師在教授武術的過程中武術運動的本質特點踢，打，摔拿等技擊動作，在教學中沒有得到充分的體現，沒有得到學生的認可，現行教材中武術的基本功和基本技術的教學占據絕對比重，教師教授內容以套路居多使頗具技擊實效的武術動作向肢體練習的“舞武”演化，最終使學生失去對武術的學習興趣。

3分析與討論

3.1學生武術基礎較為薄弱，水平不均衡學生的武術基礎是教師制定教學目標的前提，是安排教學進度以及實施教學方法的重要依據，從調查可知，3%的學生學過武術基本功和武術套路，武術基礎較好外，大部分學生武術基礎薄弱水平不均衡，這就為武術教學帶來了很大的困難，要求教師因材施教，分組學習。

3.2轉變教學觀念，樹立以學生發展為本的思想教師應該轉變觀念，樹立以學生為中心，以學生的發展為本的思想，重視學生的愿望，突破原有的武術教學模式框架，與時俱進，敢與思考，勇于摸索積極實踐，大膽放棄學生不想學的內容調整教學內容改進教學方法從實際出發，要根據學校的實際情況，如教學設備，學生男女比例構成及教師的教學專長等，謹慎挑選教學教材努力鉆研教材，熟悉掌握教材，思考教學的方式方法和可能出現的教學問題為教學改革做好業務思想和心理上的準備。

3.3采用多種形式，發揮學生的智慧和創造力學生是學習的主人，課堂是學生的天地，因此，在教學中應該讓學生盡情表現并發揮學生的智慧和創造力，鼓勵學生相互學習，在切磋中根據個人的“實用”需要突破教材的框架，對所學的內容作適當的改變，同時，還要采用靈活多樣的組織形式，啟發學生思維，比如，讓某一組學生在全班同學面前演示他們的創新動作，鼓勵全班同學對他們的動作進行評判，思考，改進，使學生在交流中學習提高，這樣的學習是一種民主的探究性的學習，有利于啟發學生的思維，使學生更主動，氣氛更和諧，身心更愉悅，教師在課堂上要主要觀察每一位學生的學習情況，及時進行引導和調整努力營造和諧，愉快的課堂氣氛，要把武德教育貫穿到教學的始終，重視學生人身安全，防止傷害事故發生，使學生在相互尊重的友好氛圍中進行學習和提高。

4結論與建議

武術是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，是我國優秀的傳統體育項目之一，在商品經濟高速發展的今天武術仍然具有不可替代的作用，其在高校體育教學中的作用更是不可忽視，但現有高校體育教學中的武術教學模式在一定程度上存在不足與缺陷，這就要求體育教師在今后教學過程中不斷完善武術改革的模式，更好的發揮武術在高校體育教學中的作用，同時各類學校應該從自身實際出發，結合學生身心發展特點科學的安排和組織武術教學，改變舊的教學模式和教學方法，豐富高校武術教學的文化內涵，采用豐富多彩，形式多樣的武術教學活動，提高學生的習武興趣，全面提高高校武術教學的質量。

各高校在設置武術課程時，明確以學生為主體，以人文發展和娛樂性為基點注重學生體育需求與社會需求相結合，增強體質與提高健康水平相結合，課內與課外相結合等目前關鍵性問題，即一切活動均應圍繞著如何促進學生發展這樣一個重要核心，構建合理，科學的適合學生個性心理發展的教學體系，在原有的基礎上適當增加武術理論知識的講授，適當降低考試，評估要求，努力向素質教育轉變，使學生能在一個比較寬松活潑的環境中學習基本技術并得到身體鍛煉，改善教學場地，器材和設備，給學生營造一個良好的體育學習，鍛煉的環境，同時保證教學的順利進行。

5參考文獻

1張蕾。高校武術教學中的素質教育[J]。長春中醫藥大學學報。2007，（5）：118