第一篇：習作教學：《我的發現》

習作教學：《我的發現》的教學設計

一、教學提示

本次習作的教學目標為：

1、讀懂例文，了解小作者是怎樣用自己的眼睛發現小動物的，又是如何細致地寫出它們的活動的。

2、通過例文，激發學生發現和探究的興趣，鼓勵學生用自己的一切感官去觀察身邊的事物，力求有新的發現。

3、按要求完成習作，把自己的發現認真細致地寫出來。

二、教學流程

第一板塊：激趣導入

1、（老師鏡頭）歡迎同學們走進我們今天的快樂作文。今天我們學習

(課件鏡頭)習作3《我的發現》。

（老師鏡頭）有一次我到一個班上課發現同學們坐得非常端正，姿態優美，大家桌子上的學習用具擺放得特別整齊，同學們的每一張笑臉都那么漂亮、可愛。

生活中有許多時候，比如走在上學、放學的路上，坐在課堂里，和小伙伴們嬉戲玩耍，只要你用心去仔細觀察，都會可能跟昨天有不同的體驗和發現。

上一次老師布置你們用一周的時間到生活中去觀察、去發現，并且要把發現的東西記在本子上。下面請把你發現的東西說給同學們聽聽，比一比，誰發現的東西最多。

第二板塊：學習例文

1、（老師鏡頭）劉常寧同學有一雙會發現的眼睛。春天他在小河邊玩耍，發現了跟平常不一樣的地方，他很驚訝、驚喜，他看到什么了呢？

2、（課件鏡頭）（例文）請你們去讀一讀，用筆畫出劉常寧發現的東西。

3、（老師鏡頭）劉常寧同學先發現了什么？跟平常有什么不一樣呢？請同學們討論討論看。

（課件鏡頭）（畫出紅線）那劉常寧怎么知道螞蟻是造新家呢？ 原來他發現洞口有一堆新土，那土一粒一粒的像細細的沙。你看他善于發現，觀察得多仔細呀。

接著他又發現什么了呢？（師讀）你看他抓住周圍的信息善于想象。

4、(老師鏡頭)下面請同學們把例文連起來讀一讀，看看劉常寧同學是在什么情況下發現這些新的東西的？

（課件鏡頭）春天，因為是春天，所以他想到螞蟻是在造新家，因為是春天，所以他看到甲蟲的兩根須在不停地動著，想到它是在接受春天的信息。

(老師鏡頭)在生活中我們就要像劉常寧同學這樣，用心觀察，用心發現，用心去思考，那你就會經常有新的發現。

第三板塊：自由習作

1、（老師鏡頭）對比劉常寧同學的介紹，你發現你剛才的介紹存在什么問題了嗎？

現在請你選擇你其中的一個發現再次向同學介紹一下，（課件鏡頭）注意要說清楚你是在什么情況下發現的，這個發現新在哪里。可以請同學對你的介紹提提建議。

2、現在請你們像劉常寧同學這樣，把你的發現選擇一個認真細致地寫出來，如果你感興趣，也可以為你的習作配插圖。相信你的發現是最棒的。

（課件鏡頭）你選擇一個發現認真細致地寫下來，注意展開想象。如果你感興趣也可以為你的習作配插圖。第四板塊：習作欣賞

（課件鏡頭）這是一個同學寫的習作,大家認真去讀一讀,看看 他的發現新在哪里？他是怎么發現的?

春天的發現

星期天，我和姐姐一起去家門前的一條小河邊玩游戲。

我和姐姐玩得可高興了，一會跳繩，一會捉迷藏，一會爬樹，姐姐爬得可高了，可我呢，十分鐘都爬不上去。姐姐拉了我一把，我才爬上去。等我爬上樹樹時，發現這是一棵柳樹，我看見柳條上長著嫩綠的柳芽，可愛極了！那柳芽宛如一朵盛開的綠花，多美呀！

我和姐姐玩了好久，覺得很累，就坐在草地上休息一會兒。突然我在草地上發現了一個怪模怪樣的蟲子。它長著一身彎彎曲曲的外殼，一碰它，外殼就圈成了一團。我覺得很奇怪，就去問姐姐那個怪蟲子是什么，姐姐說是西瓜蟲。“西瓜蟲？”我驚奇地說，“哪有這種怪名字，不過，它圈起來還真有一點像西瓜。”我半信半疑。直到查了資料才相信。

啊，春天的新聞真多呀！

這位同學發現了(畫線),還發現了(畫線),這是她以前從沒發現的東西,所以她覺得春天的新聞真多呀！

（老師鏡頭）課后請同學們認真修改你的習作,然后謄寫在作文本上.

第二篇：習作3我的發現 教學設計

習作3我的發現

教學設計

教學目標：

1.讀懂例文，了解小作者是怎樣用自己的眼睛發現小動物的，又是如何細致地寫出它們的活動的。

2.學會用一顆充滿好奇的心去細心觀察，認識事物，學做生活中的有心人。

3.按要求完成習作，把自己的發現認真細致地描寫出來，做到文通句順。教學重難點：

如何把自己的發現認真細致地描述出來，做到文通句順。教學過程：

一、小事變大

1、師：大家都有一雙眼睛，每天都會發現到很多東西，這就是人最偉大的地方。我看到你們今天、昨天、前天的發現最多，其實過不了幾天，這些發現都會被你們忘記的，因為都是一些雞毛蒜皮的小發現。像一星期、一個月前、一年前的發現，可能有意思一點，你們還記得，再過幾年，也會被你們忘記的，因為這些事，都是小事。

2、師：請同學們看看劉常寧小朋友的發現，看完之后與自己所寫的發現比一比，然后討論。（教師出示以下資料）小草中的發現

春天，我在小河邊玩耍。河邊長滿了嫩綠的草。我撥開小草，驚喜地發現一群螞蟻正在造新家，洞口有一堆新土。那土一粒一粒的，像細細的沙。啊，離螞蟻洞不遠的地方還有一只不知名的甲蟲！它是深褐色的，頭上頂著兩根長長的須，像電視機上的天線。它不停地動著，大概想接收春天的信息吧！

[學生自讀教材。因為教材非常簡單，范文劉常寧寫的，寫自己在小河邊玩耍，發現了嫩綠的小草，發現一群螞蟻在造新家，離螞蟻洞不遠的地方還有一史甲蟲。最后寫下了這篇有意思的文章。學生看到這些內容再與自己所寫的那幾條發現一比，就明白劉常寧的發現沒有什么特別之處。]

3、師：劉常寧發現的內容與你們每天發現的內容有什么區別？

[學生肯定知道沒有什么區別，都是很小很小的發現]

4、讓我們看看他眼中的“小事”

師：讀了例文，你知道小作者究竟發現了什么？ 生：小作者發現了螞蟻和甲蟲。

生：他還發現了螞蟻洞口有一堆新土。生：我不明白什么叫“新土”？ 生：“新土”就是螞蟻剛剛從洞里挖出來的土。

師：對。有沒有小朋友看見過剛挖出來的土和以前早已挖出來的土有什么不一樣？ 生：剛挖出來的土比較潮濕松軟，而以前挖出來的土比較干燥堅硬。生：顏色也不一樣。新土顏色比較深，以前挖出來的顏色比較淡。師：洞口為什么會出現新土呢？ 生：因為小螞蟻在造新家。

師：你覺得小作者是個怎樣的孩子？

生：我覺得小作者很會觀察，他有一雙會發現的眼睛。師：為什么？

生：因為草叢中有螞蟻是非常平常的事，有些人根本就視而不見。而小作者卻能對小螞蟻進行仔細地觀察。

生：他不光寫自己看到了螞蟻，還發現螞蟻洞口有一堆新土，那土一粒粒的，所以他想到小螞蟻可能在造新房了。

生：他還看到了小甲蟲頭上的兩根須。他觀察可真細心呀！

生：我覺得他的想象也很豐富。他還把小甲蟲的那兩根須想象成兩根天線，想接收春天的信息。

5、師：我覺得劉常寧的發現已經變了，已經從小事變成了大事了。你知道我為什么說變成大事了？

[通過多位學生的回答，他們肯定清楚明白，把小事寫下來，寫有趣一點，保存下來，發表了，知道的人多了，小事就變成大事了！]

6、師：那你們有沒有信心把自己發現的一些小事，變成大事呢？

[教學至此，孩子們應該有了一些想法，想馬上寫自己的發現] 師：正因為小作者細致入微的觀察，所以寫出了優秀的作文。其實，生活中，我們每個人都有一雙會發現的眼睛，你是否也像小作者一樣，有過有趣的發現呢？

（學生暢所欲言）

近期，你在天氣、植物、動物或其它各方面有什么新發現嗎？選一個或兩個說一說。天氣、動物、植物、人、其他

生：有呀。我發現自然界中有很多神奇的現象。比如，不同的植物開花的時間各不相同。有的植物早上日出的時候開花，有的植物傍晚日落時開花，有的晚上才開花，而有的花跟隨著太陽的方向而轉的。生： 我發現如果看見螞蟻搬家的話，不久就會下雨了。有句俗語就叫做：“螞蟻搬家晴必雨”呢。

生：我有一次折斷了一根楊樹枝，竟發現枝條中間有一個五星。我當時以為只有那一根有，別的沒有，我好奇地折了許多跟樹枝，發現有的同樣有五星。后來經過許多試驗，我知道干的樹枝從小節地方折斷以后，就能看到五星。師：同學們真是生活中的有心人，能從日常生活中有所發現，如果你把你的發現用筆記下來，注意一定的條理，那就能和劉常寧一樣，寫出好的作文來。

二、小試牛刀

1、聽小瓦特的故事，對你有什么啟示嗎？

瓦特的故鄉——格林諾克的小鎮于上，家家戶戶都是生火燒水做飯。對這種司空見慣的事，有誰留過心呢？瓦特就留了心。

有一次，他在廚房里看祖母做飯。灶上坐著一壺開水。開水在沸騰，壺蓋啪啪啪地作響，不停地往上跳動。瓦特觀察好半天，感到很奇怪，猜不透這是什么緣故，就問祖母說：“什么玩藝使壺蓋跳動呢？”

祖母回答說：“水開了，就這樣。”

瓦特沒有滿足，又追問：“為什么水開了壺蓋就跳動？是什么東西推動它嗎？”

可能是祖母太忙了，沒有功夫回答他，便不耐煩地說：“不知道。小孩子刨根問底地問這些有什么意思呢。”

瓦特在他祖母那里不但沒有找到答案，反而受到了冤枉的批評，心里很不舒服，可他并不灰心。

連續幾天，每當做飯時，他就蹲在火爐旁邊細心地觀察著。起初，壺蓋很安穩，隔了一會兒，水要開了，發出嘩嘩的響聲。突然，壺里的水蒸汽冒出來，推動壺蓋跳動了。蒸汽不住地往上冒，壺蓋也不停地跳動著，好像里邊藏著個魔術師，在變戲法似的。瓦特高興了，幾乎叫出聲來，他把壺蓋揭開蓋上，蓋上又揭開，反復驗證。他還把杯子、調羹遮在水蒸汽噴出的地方。瓦特終于弄清楚了，是水蒸汽推動壺蓋跳動，這水蒸汽的力量還真不小呢。

因為小瓦特總是留心觀察平時司空見慣的事，遇事喜歡問為什么，并且積極尋找答案，所以他發現了水蒸氣的秘密。我們小朋友想不想學學小瓦特，去尋找身邊有趣的現象？

2、丁丁和聰聰是個會發現的孩子，他們發現了一些有趣的現象，你注意了嗎，能把它補充完整嗎？

（1）丁丁發現貓的眼睛會變，光線充足時會

光線比較暗時會

（2）聰聰發現夏天的白天，黑夜，而冬天剛好相反，白天，黑夜

三、范文引路

1、自由讀范文。

一天早上，媽媽像往常一樣給我煮了一個雞蛋當早飯，我最討厭吃這樣的雞蛋了，我就拿著雞蛋當玩具在桌子上玩了起來。玩兒了一會兒，覺得沒意思了，我就想再找個東西來玩。忽然，我看到桌子下面有一個裝牛奶的玻璃瓶，于是就把瓶子拿上來，再把雞蛋立在瓶口上，用力一按，就把雞蛋按進了瓶子里。這下可完蛋了，我把我的早飯按進了瓶子里。我使勁往外倒，怎么也倒不出來。我又拿冷水沖，沖了幾遍，還是沖不出來。我急了，用手在瓶子上邊搓邊倒，過了幾分鐘，奇跡出現了，蛋掉了出來。我當時只顧著把雞蛋拿出來，沒有想什么。事后我心里一直有一個疑問，難道最后是我運氣好，雞蛋掉出來了？后來，我看了一本書后終于明白了，原來不是我運氣好，而是我在用手搓瓶子的時候產生了熱量，使空氣膨脹，是空氣膨脹的力量把雞蛋推了出來。

小作者吃雞蛋時不小心把雞蛋按進了瓶子里，起先他

可蛋始終不出來。后來他

蛋掉了出來。通過看書，他發現，是

把雞蛋推了出來。

2、教師小結：劉常寧小作者不僅看到螞蟻和甲蟲，還發現螞蟻洞口是一堆“新土”，“那土一粒一粒的”，甲蟲頭上有“長長的須不停地動著”。你看，小作者多么會發現，他不僅發現了“什么”，還發現了這個東西是“什么樣”的。

四、獨立成文

1、師：小作者真是生活的有心人，你們也想做生活中的有心人嗎？老師給了你們一周的時間去尋找，去發現，而且請你們把每天的新發現記錄在本子上，誰愿意把“最得意”的發現寫在自己的作文本上

2、各抒己見，細說“發現”

（1）同桌互相說說自己的發現。要求：力求把自己的發現說清楚（什么時候發現的；什么地方發現的；發現了什么；發現的東西是什么樣的？）。

（2）集體交流，互相評議。

先指名

一、兩名學生交流，教師相對進行評價。再指名

一、兩名學生交流，師生共同評價。同桌再次互相交流，相互評價修改。

3、起草成段，描寫“發現”

（1）學生練習寫稿，教師來回巡視，指導幫助習作有困難的同學。

（2）學生寫完后，先自己讀習作，看看是否寫明白

五、自讀修改

1、多遍朗讀 師：同學們已經把自己的小發現變成大發現了。這就是自己的大腦與雙手剛剛生出的小寶寶，這個小寶寶太小了，也不漂亮，怕外面的吵吵鬧鬧的聲音，小寶寶還需要吃、喝、穿。下面就請你們給自己的小寶寶吃好的，穿好的，喝好的。（1）每位同學朗讀自己的文章，一定要到流利為止。

（2）覺得能讀給同桌聽了，再請同桌聽一遍，虛心聽聽同桌的意見。

2、有意思修改

請同學們再讀劉常寧的文章，把你認為劉常寧寫得有意思的地方畫下來。再讀自己的文章，覺得哪些地方可以學學劉常寧？

[重點指導學生使用自己積累的好詞語以及使用打比方、擬人等手法，讓自己的文章變得有意思。]

3、結束語：

通過這一次習作，同學們應該能夠感受到寫自己的發現是非常有趣的事，這次習作沒有結束。一天發現一件事，記下來，一年就可以記下365件事，堅持十年、二十年，那就是成千上萬的發現被你記下來了。到那時，你們會成為什么樣的人，老師說不清楚。如果你們從今天開始一個發現都不記，等你老了，恐怕就只剩下這次所寫的“我的發現”。

第三篇：三年級習作《我的發現》

三年級第一周習作《我的發現》

借例文《小草中的發現》這篇習作例文進行示范引路，引導學生學會用一顆充滿好奇的心去仔細觀察，在觀察中學會思考，這樣就會發現很多有趣的東西，學到很多知識；同時引導學生學會用簡潔而樸實的語言細致地描繪生活中的發現。

一、教學目標

1、讀懂例文，了解小作者是怎樣用自己的眼睛發現小動物的，又是如何細致地寫出它們的活動的。

2、學會用一顆充滿好奇的心去細心觀察，認識事物，學做生活中的有心人。

3、按要求完成習作，把自己的發現認真細致地描寫出來，做到文通、句順。

二、教學重點、難點 教學重點：

1、通過例文引路，引導學生學會觀察，發現生活中的新事物或新現象。

2、在觀察的基礎上，把自己的發現認真細致地描寫出來，做到文通句順。

教學難點：如何把自己的發現認真細致地描述出來，做到文通句順。這是三年級最起始年級的習作教學的一大難點。

三、課前準備

1、在黑板報上專辟一個角，為“我的發現”，鼓勵學生每天寫下自己的發現，做到每日更新。

2、除例文外，教師下水習作一篇。

三、教學流程

（一）、談話導入，師說“發現”

1、談話。小朋友，春天來了，你們有沒有新發現呢？你們能說給大家聽聽嗎？

2、師說“發現”。

最近幾天，老師也在留心我們的生活，我也發現了許多新情況。我發現柳條在發芽、長葉了，嫩綠的柳條在微風中，輕輕飄呀飄，真像小姑娘的長發；我發現一場綿綿的春雨過后，小草長得更快了，花兒開得更歡了；我還發現春天來了，陽光更暖和了，我們小朋友穿的衣服越來越少了，人呢，越來越精神了。

●從學生的生活切入教學，引導學生說說自己的發現，在其基礎上，教師拋磚引玉，示范引路，一是給學生提供發現信息；二是初知如何去發現生活中的新變化，從而激起學生學習的興趣。

（二）、范文引路，學會“發現”

1、導入：老師有一雙會發現的眼睛。例文中的小朋友也有一雙會發現的眼睛，他在小河邊玩耍，發現了許多讓他喜歡的東西，你們想知道嗎？

2、學生自讀。思考：他發現了哪些令他喜歡的東西？這些東西是怎樣的？

3、討論交流。重點討論發現了什么？這個東西是什么樣的？他是怎么會發現的？

4、教師小結：小作者不僅看到螞蟻和甲蟲，還發現螞蟻洞口是一堆“新土”，“那土一粒一粒的”，甲蟲頭上有“長長的須不停地動著”。你看，小作者多么會發現，他不僅發現了“什么”，還發現了這個東西是“什么樣”的。小作者真是生活的有心人，你們也想做生活中的有心人嗎？

●三年級是習作的起始階段。因此在每次習作時，都必須重視例文的作用，不僅引導學生讀懂例文，還要重視學生領悟方法。在此習作教學中，更多地讓學生領悟觀察的方法，讓學生明白要觀察時，不僅要觀察到什么，還要觀察這樣東西是怎樣的。提前一周學習例文，給足時間讓學生嘗試學會觀察，記錄觀察，交流觀察，這樣相對降低了習作的難度。

（三）各抒己見，細說“發現”

1、兩人互相說說自己曾經的發現。要求：力求把自己的發現說清楚（什么時候發現的；什么地方發現的；發現了什么；發現的東西是什么樣的？）。

2、先指名一名學生交流，教師相對進行評價。再指另一學生交流，師生共同評價。●從說到寫，先說歷來被視為習作教學的重要途徑。安排這一環節，通過兩個回合的說話交流，在師與生，生與生的交流、評價互動中，一方面引導學生明白怎樣把自己的發現清楚明白地說出來，另一方面使學生互相開闊思路，豐富題材，為下筆成文打下基礎。

（四）、起草成段，描寫“發現”

1、學生練習寫稿，教師來回巡視，指導幫助習作有困難的同學。

2、學生寫完后，先自己讀習作，看看是否寫明白。

（五）、師生評價，修改“發現”

1、欣賞習作。

(1)、教師展示自己的下水作文，讓學生進行評價。(2)、指名學生朗讀一篇優秀習作，說說好在哪里？

2、修改習作。

(1)、挑選一篇沒有寫清楚發現的習作，師生共同修改。

（修改時著重落實在如何把自己的發現敘述清楚，做到文通句順。）

(2)、學生自己修改習作。

●先欣賞佳作，再修改習作，在共同修改的基礎上，學生各自修改。這樣通過示范引路，學生就能漸漸如何把自己的發現敘述清楚的，使修改習作落實到實處。

【有時間做以下環節】

（六）、謄寫“發現”，配畫插圖

1、學生謄寫習作，要求謄寫規范，書寫端正。

2、自由選擇作業，可以在習作旁配畫插圖。

●鼓勵學生在謄寫好習作的基礎上，發揮自己的特長，給習作配畫，習作與圖畫相得益彰，有利于培養學生習作的興趣，樹立自信心。

附1：例文

小草中的發現

春天，我去小河邊玩耍，河邊長滿了嫩綠的青草。

我撥開小草，驚喜地發現一群螞蟻正在造新家，洞口有一堆新土。那土一粒一粒的，像細細的沙。啊，離螞蟻洞不遠的地方還有一只不知名的甲蟲！它是深褐色的，頭上頂著兩根長長的須，像電視機上的天線。它不停地抖動著，大概是接受春天的信息吧！

附2：教師下水作文

小河邊的發現

星期天，我來到小河邊。河岸上長滿了小草，開滿了小花，引來了一只只小蜜蜂。小蜜蜂“嗡嗡嗡”唱著歌，一會兒飛到這兒，一會兒飛到那兒，十分開心。看，小蜜蜂頭上有二對觸角，很像電視機上的天線。小蜜蜂的身子是有條紋的，看起來很漂亮。瞧，它又落在這朵小花上，我想，它可能與花兒還沒說完悄悄話呢！再看地上，勤勞的小螞蟻們，它們手拉著手，排著長長的隊伍正急急忙忙地望前爬呢！我順著它們的前進望去，原來它們正扛著一塊骨頭望回趕呢！望著這些小螞蟻，我想：它們也知道團結友愛呢！

第四篇：習作《我和××》教學設計

習作《我和××》教學設計

教學目標：

1．能把自己和伙伴之間發生的事情寫清楚。

2．能通過對人物語言、動作、神態的描寫突出人物特點，將文章內容寫具體。3．語句通順、表達有一定條理。4．有自己的真實感受。教學重、難點：

能通過對人物語言、動作、神態的描寫突出人物特點，將文章內容寫具體。教學過程：

一、談話導入

在日常生活中，同學經常與自己的伙伴、朋友、親人、師長等交往，在交往中也一定會發生過這樣或那樣的一些事情，這些事或讓你受到了深刻的教育，鼓舞你不斷進步；或不斷提醒你注意吸取教訓，不要重走錯誤的老路；或使你??今天你就選擇其中一個，和同學交流交流。

二、小組出代表，全班交流，互相補充 評價交流標準： 1．“我和××”屬半命題作文，習作中不僅寫“我”還要寫“××”，寫兩人之間發生的事情。

2.要寫出自己和這個人有過怎樣的交往？你們在相處中的什么事情給自己留心了深刻的印象？在這些交往的事件中，你們之間的感情有怎樣的聯系或發生過怎樣的變化？是互相理解，或是互相支持；是互相熱愛，或是互相懷念；是由于誤會而導致感情破裂??

三、學生進行習作，教師注意發現有新意的習作，隨時向大家推薦

四、學生習作之后認真自我修改，與同學交換習作，互相修改

五、優秀作品欣賞

《我和××》習作指導教案

在你的生活中，一定有自己熟悉的一些伙伴、朋友、親人、師長??你能選擇其中一個，把你們之間的事寫出來嗎？

習作討論

1、你與這個人有過怎樣的交往？你們相處中什么樣事情給你留下了深刻的印象？

2、在這些交往的事情你們之間的情感有怎樣的聯系？是互相理解，還是互相支持；是互相熱愛，還是互相懷念?? 教學目標：

1、學習審題；

2、學會把事情寫清楚，寫完整，寫具體；

3、注意確定中心，并圍繞中心選材；

4、寫出真情實感。

教學重點：把事情寫清楚，寫完整，寫具體。教學難點：寫出真情實感。

教學準備：準備兩篇例文；學生回顧生活中與其他人之間發生的難忘的事。課時：二課時 教學過程：

一、讀兩篇例文《我的同桌》和《我和同桌》，導入新課。（1）請一學生讀習作《我的同桌》。請同學們說一說這篇習作寫的是什么？（2）請一學生讀習作《我和同桌》。請同學們說一說這篇習作寫的是什么？（3）請同學們比較這兩篇習作有什么相同點和不同點？（4）歸納總結。

相同點：寫的人或事都是自己看到或經歷的。

不同點：前者是寫人為主的記敘文；后者寫事為主的記敘文。

通過同學們的討論交流，我們明白了《我和同桌》與《我的同桌》的異同。今天這兩節課，我們學習寫作《我和××》的寫兩個人之間發生的事的記敘文。

二、指導學生審題。

（1）各自默讀習作提示及習作討論平臺，想想本次作文的內容是什么，有什么要求。

（2）師生交流習作要求。教師板書在黑板上。

板書：

1、寫自己與另一個你熟悉的人之間發生的事；

2、寫兩人交往中印象最深刻的事，這件事或是相互理解，相互支持；或是相互熱愛，相互懷念??；

3、把事情的時間、地點、起因、經過及結果寫清楚，寫具體；

4、寫出自己的真情實感。

三、指導學生選材。

根據習作要求，同學們想一想自己和誰之間發生過什么有趣的事，或難忘的事，或者至今仍記憶猶新的事。（1）各自思考。

（2）四人小組相互說說自己和另外一個人的故事。

（3）指名說說，打開學生的思路。

四、指名口述作文，集體評議。（1）小組內口述作文，相互評議。

（2）教師巡回指導指名一個同學口述作文，然后集體評議，重點是選材是否典型，是否有真情實感。

（3）指名口述。

（4）集體評議，教師適時點撥、歸納。

（5）經過評議，讓同學們形成共識教師強調。

五、教師總結：

習作《我和××》是一篇半命題作文，它要求寫我與另外一個人之間發生的事，寫作時先補充完題目，將“××”換成姓名或稱呼。

六、學生補充題目，下筆成文。

習作《我和××》教案

教學目標：

1．能把自己和伙伴之間發生的事情寫清楚。

2．能通過對人物語言、動作、神態的描寫突出人物特點，將文章內容寫具體。

3．語句通順、表達有一定條理。

4．有自己的真實感受。

教學重難點：

能通過對人物語言、動作、神態的描寫突出人物特點，將文章內容寫具體。

教學過程：

一、談話導入

在日常生活中，同學經常與自己的伙伴、朋友、親人、師長等交往，在交往中也一定會發生過這樣或那樣的一些事情，這些事或讓你受到了深刻的教育，鼓舞你不斷進步；或不斷提醒你注意吸取教訓，不要重走錯誤的老路；或使你??今天你就選擇其中一個，和同學交流交流。

二、小組出代表，全班交流，互相補充

評價交流標準：

1．“我和××”屬半命題作文，習作中不僅寫“我”還要寫“××”，寫兩人之間發生的事情。

2.要寫出自己和這個人有過怎樣的交往？你們在相處中的什么事情給自己留心了深刻的印象？在這些交往的事件中，你們之間的感情有怎樣的聯系或發生過怎樣的變化？是互相理解，或是互相支持；是互相熱愛，或是互相懷念；是由于誤會而導致感情破裂??

三、學生進行習作，教師注意發現有新意的習作，隨時向大家推薦

四、學生習作之后認真自我修改，與同學交換習作，互相修改

五、優秀作品欣賞

第五篇：我的習作教學

我的習作教學

自今年的四月份，我為給參與的“小學分階段進行習作訓練的研究”的課題寫過一些資料，才終于靜心思考自己十幾年的習作教學是怎么做的，有什么樣的效果。當能靜心思考的時候，我才發現自己對習作教學是情有獨鐘的，才感到習作教學的趣味，感到了習作教學的系統性，所以，我也想在習作教學上進行一些嘗試。

今年我接了小學三年級的語文課，也自然地開始進行習作教學。我的第一想法就是讓學生一開始就感到作文不難，是很容易的。第二個想法就是讓學生對作文有興趣，覺得作文很快樂。要做到這些可不是容易的事，我班的學生語文基礎不大好，說話、寫話還不行，“作文是什么”更不知道了。于是，我的第一節習作練習，是指名一個學生站在講臺上，我們全班同學都看著他，讓他介紹自己。然而，他不知怎的就是不說，于是，我問什么，他答什么，我要求他說成完整的句子，我把他說的話，寫在畫好作文格的黑板上，告訴大家：“這就是作文，就這么簡單，把自己說給別人的話寫下來就是作文。”我又接著問學生：“你們說作文難不難？”學生一起喊：“不難——”我要求每個同學也像這位同學這樣介紹一下自己，把要說的話寫下來，題目寫在中間，每個自然節開頭空兩格等。大家寫好了，我把作業本發給同學們，讓同學們認真謄寫。學生交上來了第一篇習作，內容相差無幾，但也有自己的話的。

在第二次習作前，我詢問了科學老師，問她科學課上有沒有活動，得到了有游戲的答復，我心中有了底。習作課上，我讓學生先想想，再說說科學課上的游戲“猜一猜”，大家相互補充，重溫游戲的過程。結果，還是有幾個學生說成了體育課上的游戲“傳秘密口令”，于是大家又重溫了這個游戲。我問：“同學們，大家喜歡做游戲嗎？”“喜歡！”還有幾個學生嚷嚷：“老師，我們再做一遍吧！”因為時間有限，不能做了，學生表示有點失望。我引導大家，今天的作文就是把游戲寫一寫，游戲好玩，寫游戲就像做游戲，把

我們做的過程寫下來，還可以寫自己怎么想的等。我問：“這樣寫作文好玩嗎？”“好玩！”學生交上了第二次習作，然而多數同學只寫了一段，沒有分開段落，游戲的過程寫得教簡單，我想，這與我的習作指導不到位有關。

前天，我們學習《灰雀》一課，當學習到第一自然節，我們先看書中的插圖，然后讀句子“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。”讀完句子，我引導同學們：“我們在寫作文時，寫某一小動物，也可以寫它長什么樣子，怎么活動等。比如，我家有一只小黑狗，我家的小黑狗脖子上有一圈白色的毛，非常像戴了一條項鏈......”我還沒說完，有學生就接上了，“老師，你把它帶來讓我們看看。”同學們對小狗這么有興趣，或者想驗證我說的是不是真的，我想到第三次習作練習的目標有了。我答應了。

昨天，雖然下著大雨，我還是把小狗裝在電動車的后備箱里帶到學校了。當我帶著它向教室走去時，還吸引過來了別的班的同學，而我們班的同學早得到消息遠遠跑出來迎接呢。進到教室，我讓小狗在座位間的過道上走一走，讓同學們看看是不是我說的樣子。同學們都贊嘆：“真像戴了項鏈。”有好多同學都要伸手摸，我趕緊把小狗拎了起來，放在了前面的講桌上，為了讓同學們看清，我又在講桌上放了學生坐的凳子，把小狗放在最上面。小狗怯怯地看著班上的這么多學生，蹲在那里不動了。一會兒，我兩手拿著小狗的兩前爪，把它立起來，我說：“向大家問好呀！”并做招手動作，學生們說了也招手：“你好！小黑狗！”......小狗又被我放在凳子上了，一會兒，王田雨說：“老師，小狗發抖了。”另一個孩子接著說：“是害怕吧。”司偉東大聲說：“它有恐高癥吧。”全班哄笑。

我讓大家安靜下來，仔細看看小狗的前爪、尾巴，因前爪、尾巴尖上都有一點點白毛......然后拿出練習本寫一寫小狗。當學生們開始寫時，班上靜了。一會兒，黃佳倩說：“小狗睡著了。”我一看，小狗果真睡著了。同學們都注意看，“就是睡著了！”有的孩

子寫著寫著就問：“老師，‘脖子’怎么寫？”“老師，‘發抖’的‘抖’怎么寫？”......我都一一寫在黑板上，小狗也不時地被驚醒，孫夢灑趕緊對著大家兩個指頭捂住嘴發出“噓——”的聲音，讓大家小聲些，但小狗還是睡一會兒就睜開眼看看大家。可能它太小了，就是一聲也不叫。

一會兒，我注意看看大家寫多少了，忽然，有一個同學大聲說：“小狗快掉了！”我情急之下，伸手就接住了，一個同學說：“小黑狗掉床了！”全班又是一陣哄笑。我把小狗放在凳子上，它還要睡。一個學生說：“它太懶了，讓它下來吧。”我把它放在地上，它就在講臺邊，臥在我的腳前不動。有誰寫完，就會拿著本子給我看，我看學生的習作時，我發現一個學生寫到：“我們不小心吵醒了它。”我感到這個句子寫得真好。然而，“它有恐高癥！”“小黑狗掉‘床’了！”這樣的句子反而還沒有看到，這兩個句子全班都聽到了呀，為什么沒人寫在作文中呢？我有點疑惑，或者有人寫了我還沒看到呢。

下課了，我要帶小狗走了，幾乎是全班一起問：“老師，下一節還把它帶來嗎？”我擺了擺手，好多同學圍著我，伸手摸著小狗，和小狗說“再見！”

第二節，我繼續看學生的習作，發現有幾個學生寫上了，“我們舍不得小狗走......”“我摸了摸小狗，小狗身上的毛是光滑的，我和小狗握手說‘再見’.......”我當面指導個別同學，再讀一讀，改一改，發本子，讓學生們抄寫習作。

學生的本子交上來了，我大略看了一遍，內容上寫得多了，但還不盡如人意，“慢慢來吧，‘一口吃不成個胖子’”我對自己說。

不久前，一位好友讓我把去年國培學習時，蔡海萍老師的“踏階而上 展翅翱翔”（三階作文實驗）的講座課件發給她，我再次打開課件，重溫蔡老師的講座，我感到我的學生們詞語積累太少，蔡老師在一二年級時就注重了積累，給學生樹立

了“詞語”意識，在三四年級時樹立了“細節”意識......然而，我們的學生第一階段的工作還沒做好呢，那么就從現在開始，一步步走。

我也回想起看過的管建剛老師的書《我的作文教學主張》，我非常贊同管老師的主張，更是認同他的作文教學革命，通過閱讀管老師的書，我也是很受啟發。我也曾網絡收集李白堅教授的快樂作文——“現在進行時”作文指導，也感同身受，這樣的作文課才是孩子們喜歡的課。然而，即便是我也曾這樣做過，因指導的不到位，還有許多不如意的地方。前幾天，劉鐵芳教育團隊里上傳了群郵件“學科作文教學研究與實踐”，共有六章內容，前面理論較多，后面有鮮活的案例。我感覺好極了，我趕緊下載并打印，便于慢慢閱讀吸收。因我也曾這樣做過，可是指導不到位，沒有做系統，更不曾為這樣的作文另起個別名“學科作文”，只是隱隱覺得作文就是作生活之文，學生們在學校要上各種課程，習作教學與各個學科綜合起來，學生的習作才會越來越豐富。

我看過房科劍老師的博文《希望有想法的讀寫老師走進花火的舞臺》，也很喜歡讀寫結合，其實語文也就是讀和寫的問題，讀和寫又是不可分的，同時基于閱讀了《學科作文教學的研究與實踐》，我在房老師的后面寫了評論，“房老師是個好老師，我一直都想向你學習。說到寫作教學，我也有點自己的想法，四月份時也曾為一個課題寫過一點資料，是自己的一點工作經驗。今年我接手三年級教語文，是想在作文教學上做一點嘗試的。開學至今天，我們進行了三次的習作練習。我們的農村小學，學生基礎薄弱，在一二年級時還沒有建立對作文的概念，我們只能從最基本的開始，告訴學生什么是作文，讓學生覺得作文不難，有信心寫出好作文。今天的習作是緣于昨天講《灰雀》一課時，談到第一自然段關于描寫灰雀的句子，我說：“我家養的小狗是黑黑的，只有脖子上像戴了一條白色的項鏈。”學生特別

想看看我家的小狗。于是今天的習作，我把我家的小狗帶進了教室，我讓學生觀察，也來說一說，寫一寫。注意“灰雀”寫了什么，你打算怎么寫小狗。教室里特別熱鬧，習作交上來，我略看了一下，有一半的同學還是能寫一寫小狗的樣子和動作的。習作教學得慢慢來吧，一口吃不了個胖子。我們每學習一課，總要談一談，那里有我們在寫作上能借用的地方。我想，這也該是讀寫結合吧。當然，我們也讓學生多讀課外書等。同時在咱們加入的劉鐵芳老師的群里，有一個郵件“學科作文教學研究與實踐”非常好，我下載了，還打印了出來，其中說到各個學科的書，也都能成為作文的范文，這我就很贊成。我們第二次的習作就是結合科學課上的游戲寫的。我認為讀寫結合還應該是各個學科的書，不僅僅是我們語文的閱讀課，課外閱讀。我說的不知對不對？如果不妥，請多指正。”房老師也很快回復，“你說的非常好。我也約請了鐘傳祎老師做了一期花火讀寫專欄的嘉賓，針對他的學科作文做了比較具體的詮釋。實際上，這個第九期吳老師的這次課，也可以算是勞技課吧，只是以文學社名義開展的課而已。而且我們的第十期也約了一個數學老師做嘉賓，她從引導學生寫數學日記和數學童話入手，引導孩子愛上的數學，當然也幫了語文老師不少忙，只是人家沒有刻意去說這也是作文課了。我說的課外閱讀，所有的美文都行的。很感謝你寫了這么長的評論。你的工作做得很扎實。是啊，讀以致用，以讀促寫。語文課堂，只有不斷積累和運用，才是語文教育落到實處的最好的方法之一。這比一些老師僅僅關注閱讀，而不重視寫作還是有很大進步的。讀寫不分家。作文應該是屬于每一科的，也屬于每一個行業的。相信你的孩子跟著你，一定會愛上閱讀，愛上作文的。也歡迎你積極參與。”說實在，我從房老師那里學到了很多，從心底里感謝他，因為他是真正熱愛農村教育的人。當然，他的作文教學上，特別是組織文學社的工作，我更是佩服。

再次反思，我重新審視我的習作教學，我慢慢整理自己的思路，我的初衷是對的，第一，一定讓學生不怕作文，感到作文很容易，很快樂；第二，讓學生有寫作習慣，愛上習作，樂于寫；第三，調動各種有效資源，讓學生邊做邊樂，然后寫一寫來重溫快樂；第四，一定要有習作指導，指導要到位，要有序，由易到難，一步步走；第五，一定讓學生多讀書，在閱讀中積累，多練筆。

2011年9月16日