第一篇：我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

篇一：我的發(fā)現(xiàn)>教學(xué)反思

今天下午的課上的很艱難，嗓子都喊啞了，可是學(xué)生就是養(yǎng)不成聽講動(dòng)腦的習(xí)慣，課堂常規(guī)不健全。

上“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，我讓學(xué)生讀小林和小東的對話，讓學(xué)生邊讀邊思考：他們發(fā)現(xiàn)了什么？然后又找兩組同學(xué)分角色對話，然后討論交流他們發(fā)現(xiàn)了什么。可是當(dāng)我問這個(gè)問題的時(shí)候，舉手的人卻寥寥無幾。我想這個(gè)問題很好答呀，怎么沒人舉手呢？就讓他們再自由讀對話，繼續(xù)思考。可是讀完后仍那幾個(gè)人舉手。我有點(diǎn)火了，讓全班同學(xué)站起來讀，誰讀出答案了誰就坐下。有的同學(xué)站起來了偷偷地笑，我看了直氣得口鼻生煙。心里想莫不是這個(gè)問題提得不好或是難了？學(xué)生為什么總是不舉手回答呢？問題應(yīng)該不難呀，只把他們的話讀出來也行呀！現(xiàn)在想來，是不是可以這樣問：他們是怎樣學(xué)這一單元的呢？這也不好。問題出在哪里呢？問題試應(yīng)該是出在沒有在導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行預(yù)熱吧。上課的時(shí)候直接說今天上“我的發(fā)現(xiàn)”，然后是讀文，而沒有設(shè)置一定的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與這可能有很大的關(guān)系。這種情況下學(xué)生的思維是僵化的，是被動(dòng)的，當(dāng)然就沒有多少人答問題了，更何況學(xué)生本身就沒有養(yǎng)成上課聽講動(dòng)腦想問題的習(xí)慣。

啟示：

1、不管什么內(nèi)容都要設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最為重要。

2、要想辦法養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)腦聽講習(xí)慣。

3、建立課堂常規(guī)。

篇二：我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

這是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律和識(shí)字方法的練習(xí)。下題的“我會(huì)認(rèn)”中的六個(gè)字也是從此題中產(chǎn)生的。識(shí)字是一年級的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。而“我的發(fā)現(xiàn)”屬歸類識(shí)字的范疇，在學(xué)生讀的過程中發(fā)現(xiàn)：1、帶“月”旁的字和身體有關(guān)，帶“足”旁的字和腳有關(guān)，帶“目”旁的字和眼有關(guān)，帶提手旁的字和手有關(guān)。2、形聲字。3、由此展開類似的新的發(fā)現(xiàn)。

有了對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路。1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這四個(gè)偏旁，然后看帶月字旁的字，自己先讀一讀，看有沒有不認(rèn)識(shí)的字。2、學(xué)生說不認(rèn)識(shí)的字，全班交流識(shí)記“膀腰”兩個(gè)字。3、全班齊讀后，教師讀字，學(xué)生相機(jī)指出身體部位。4、讓學(xué)生再讀這幾個(gè)字，看看發(fā)現(xiàn)了什么？有一部分學(xué)生舉手說出了“帶月字旁的字和身體有關(guān)”，我相機(jī)板書。5、想想還發(fā)現(xiàn)了什么？又有部分學(xué)生舉手：形聲字。進(jìn)一步舉例學(xué)習(xí)：膀，膀字中的旁的韻母和膀的韻母相同：形一半，聲一半。6、拓展：想想我們的身體還有哪些帶月字旁的字？學(xué)生舉手交流，說出了：腦 腿 胳 膊 臟 腎等。

帶足字旁的字，采用辦扶辦放的教學(xué)方法；帶目字旁的字采用小組學(xué)習(xí)的方法；提手旁的字采用自學(xué)的辦法。整體學(xué)完出示兒歌：

拍拍手啊跺跺腳，揉揉肚子掐掐腰。

摸摸肩膀搖搖頭，抬起腿跳一跳，運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)身體好！

拓展：我寫一個(gè)字讓學(xué)生大聲念一個(gè)：林 森 樹 楊 柳 桃，學(xué)生讀完我趁機(jī)問：這幾個(gè)字的偏旁都是誰？這些字和什么有關(guān)？學(xué)生脫口而出：和樹木有關(guān)！“誰還能舉出這樣的例子？”學(xué)生舉出了和口有關(guān)的字：吐嘴 吹 吃 喝 唱 叫 喊等。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，動(dòng)用了學(xué)生的多項(xiàng)功能，眼耳鼻舌手，從看到讀，再到做動(dòng)作、思考，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)語文的興趣，更對識(shí)字有了新的認(rèn)識(shí)和方法。學(xué)完后，我對學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了隨機(jī)的提問，知識(shí)點(diǎn)掌握的非常到位，學(xué)生由此認(rèn)識(shí)了許多原來不認(rèn)識(shí)的生字。有的學(xué)生課下告訴我： 李老師，今天的認(rèn)字真有趣；李老師，學(xué)習(xí)認(rèn)字的方法真好玩！剛才上課的時(shí)候我舉手了，你沒叫我，我還知道和身體有關(guān)的字是腸 ??

第二篇：我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思1

今天的課堂是沉悶的，文本沒有引起學(xué)生的共鳴，我和學(xué)生的情緒都很低落。是不是課前聽寫生字的不理想，影響了我們的情緒；是不是引入部分沒有激起學(xué)生的興趣；或是這樣的文本我們應(yīng)換一種方式切入。

這堂課的'設(shè)計(jì)，在初讀課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文思考“孟奐發(fā)現(xiàn)流行群的經(jīng)過，分析他成功的原因？”先引導(dǎo)學(xué)生概括出成功的原因“興趣”“恒心”“思考”“探究”，然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)流行群的經(jīng)過。“你能說說發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過嗎？在這個(gè)過程中哪些詞句引起了你的思考？”沒想到，看到的只是漠然、茫然的眼神，在失落中責(zé)備學(xué)生。

如果把課前引入改為欣賞宇宙、星座的圖片，讓學(xué)生暢談自己對太空的了解和疑問，會(huì)不會(huì)將學(xué)生情感體驗(yàn)與文本緊緊聯(lián)系起來。

如果讓學(xué)生欣賞滿天如精靈般的流星雨，會(huì)不會(huì)激發(fā)起學(xué)生對流星雨產(chǎn)生同樣的興趣、結(jié)緣呢？會(huì)不會(huì)激起學(xué)生探究孟奐成功的過程及原因呢？

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在遺憾和反思中我能更快更好地實(shí)現(xiàn)“站在臺(tái)上，我就是語文！”

我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思2

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)AABC式詞語的特點(diǎn)，了解五句詩都是表現(xiàn)友誼的名句。

2、鞏固熟字加偏旁的認(rèn)字方法，掌握本課生字。

3、積累詞語、詩句，養(yǎng)成勤于積累的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)AABC式詞語的特點(diǎn)，了解五句詩都是表現(xiàn)友誼的名句。

2、掌握本課生字。

3、積累詞語、詩句。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)到一些積累好詞好句的方法，并學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

課前準(zhǔn)備：

1、語文園地的課件。

2、花朵卡片。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

小朋友們，今天我們班來了一列小火車，瞧，它漂亮嗎？大家跟它打打招呼吧。今天這列小火車要帶大家到一個(gè)有趣的園地里游玩（課件出示），在這里你將會(huì)有很多新奇的發(fā)現(xiàn)，讓我們趕快坐上小火車吧。

二、游百花園，學(xué)習(xí)“我的發(fā)現(xiàn)”

1、開動(dòng)小火車，將學(xué)生帶入詞語百花園。

學(xué)生做開火車的動(dòng)作，念“轟隆隆，轟隆隆，小火車往哪開？”“到百花園去欣賞美麗的鮮花。”

2、自讀詞語，同桌互幫互學(xué)。

3、多種形式展示讀。（指名讀、開火車讀等）

4、讀了這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了這些花朵的秘密了嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)，小組交流。

5、全班交流，發(fā)現(xiàn)AABC式的詞語特點(diǎn)，教師板書。

6、像這樣的詞語還有那些呢？寫在花朵（卡片）里，種入百花園（貼黑板）。

7、花朵姐姐想跟大家做個(gè)小游戲：比賽誰能在一分鐘里記住的詞語多，誰就可以獲得勤勞的小蜜蜂獎(jiǎng)。

8、比賽二：任意用一個(gè)或幾個(gè)詞語說一句話。（獎(jiǎng)勵(lì)聰明的小蜜蜂獎(jiǎng)）

三、游生字娃娃園，學(xué)習(xí)“讀讀認(rèn)認(rèn)”

1、開動(dòng)小火車進(jìn)入生字娃娃園。

2、電腦出示左邊的'生字娃娃“熟字”，生字娃娃變身：出示右邊的“生字”。

3、觀察每組生字娃娃的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：左邊是已學(xué)過的熟字，右邊的字是熟字加偏旁組成。（板書）

4、同桌互學(xué)：你指我認(rèn)，我指你認(rèn)。

5、比賽和生字寶寶交朋友，去拼音認(rèn)字組詞。

6、生字娃娃超級變變身（生字開花），用熟字加偏旁法拓字。比如：直——植、值、埴、殖。

四、游古詩園，學(xué)習(xí)千古名句

1、開動(dòng)小火車進(jìn)入古詩園。

2、出示圖片，老師講“千里送鵝毛，禮輕情誼重”的故事。

3、學(xué)生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)五句古詩的共同特點(diǎn)：都是反映友情的古詩。

4、簡單說說詩的意思，自己知道的有關(guān)詩人的知識(shí)，或編一個(gè)故事。

5、同桌互背詩句。

6、出示五個(gè)畫面，根據(jù)不同的畫面男生女生輪背詩句比賽。

7、拓展：出示一張賀卡，你想用哪句詩送給遠(yuǎn)方的親人、朋友，表達(dá)什么感情。

五、回到收獲園，總結(jié)收獲

1、小火車開進(jìn)收獲園。

2、學(xué)生交流收獲的知識(shí)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生用分類收集的方式積累好詞好句，展示一兩個(gè)學(xué)生的《好詞好句本》。

我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)

1．借助拼音讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會(huì)童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩的興趣。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生搜集喜歡的兒童詩

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)讀引入，激發(fā)興趣

1．（將導(dǎo)讀前三句改成一行行詩一樣的排列形式）。投影出示這三句，指名讀，師生配樂讀這三句。讓學(xué)生談?wù)勛x后感受。師：這短短一組排比句就像一首詩，描繪了童年生活的美好與快樂。這節(jié)課我們一起讀幾首描寫童年的詩。

二、學(xué)習(xí)《我想》

1．自讀感知。師：初讀詩歌，不僅要讀正確，還要用心去感受。請自由把課文讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)確，把詩讀流利，讀完想一想：你從詩中感受到了什么。（提示：可以從詩中的某個(gè)字、詞、句中去體會(huì)，可以從整首詩的內(nèi)容上去體會(huì)，可以從詩的形式上去感受，也可以從思想上去感受。）

2．點(diǎn)撥感悟：

（1）指名分小節(jié)讀，正音，認(rèn)識(shí)生字：“丫”（這個(gè)字形像什么？怎么記住它？）“汲”（給這個(gè)字換個(gè)偏旁，比較“汲”和“吸”）。

（2）從這首詩中我們知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你覺得“我”的想法美嗎？你是從哪些詞句體會(huì)到的？（指導(dǎo)學(xué)生抓住“安在、帶著、牽著、悠；接、伸進(jìn)、汲取、長等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟。）

（3）感情朗讀

師：從這首簡短的小詩中，我們感受到了一個(gè)孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了兒童詩語言的美妙，怎樣才能讀出我們的感受呢？我們也要邊讀邊想像，才能入情入境，請同學(xué)們自由練讀，看看誰能通過朗讀表現(xiàn)作者美好的愿望，表達(dá)自己的感受。

學(xué)生練讀，指名讀，男女生比賽讀。賽讀時(shí)老師讀最后一節(jié)。師：讀了這兩句詩，我有一種疑惑，你們看這首詩的前幾節(jié)都寫想像，而且句式也基本一致，這兩句卻寫回了現(xiàn)實(shí)，寫法上也與前面不同，放在這里好像與整首詩顯得不和諧，你們覺得呢？

3．領(lǐng)悟?qū)懛ǎ耗x詩歌，看看這首詩在形式及寫法上有哪些特點(diǎn)或值得我們借鑒的地方？生談自己的發(fā)現(xiàn)，師引導(dǎo)小結(jié)：（1）每一小結(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，都以“我想……”作為開頭，表達(dá)自己的夢想，讀起來瑯瑯上口。（結(jié)構(gòu)一致）（2）每一小結(jié)里都有一個(gè)雙音詞，如“悠呀，悠――”“長呀，長――”這樣的語句。（句式相同）（3）用詞講究，動(dòng)詞用得很準(zhǔn)確，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動(dòng)作的詞的使用，既準(zhǔn)確又形象。所以我們要學(xué)會(huì)用詞，同一個(gè)意思可用不同的詞來表達(dá)，這樣就不顯得單調(diào)和重復(fù)。

4．嘗試創(chuàng)寫：想象一下“我”是在怎樣的情景下產(chǎn)生這些美好的愿望的？師：是春天的桃花、柳樹、風(fēng)箏，還有充滿綠意的大地啟發(fā)了作者的想象。春天的細(xì)雨、燕子，夏天的小溪、鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發(fā)我們想象。請同學(xué)們選擇一個(gè)事物展開想象，仿照課文寫一節(jié)小詩，可以不嚴(yán)格遵照課文的寫法，提倡創(chuàng)造哦！）

三、學(xué)習(xí)《童年水墨畫》

1．自讀提示：（1）邊讀邊理解詩歌大意，在不理解的地方作上記號借助文后注釋或互相討論解決。用在每小節(jié)的標(biāo)題后面加上一個(gè)表示動(dòng)作的詞的方法，概括主要內(nèi)容。

（2）邊讀邊想像：讀《童年的水墨畫》這組詩，你分別看到了怎樣的畫面？這個(gè)畫面給你怎樣的感覺？

2．學(xué)生根據(jù)提示自讀自悟。

3．交流點(diǎn)拔：

（1）指名讀并概括主要內(nèi)容（如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”等）；學(xué)生提出疑問，討論解決；指名說說：如果這首詩是一幅畫，你在畫上都看到了什么？這幅畫給你怎樣的感覺？（根據(jù)學(xué)生講的畫面，抓住一些有特色的句子進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言里的畫面：如“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著‘黑旋’水戰(zhàn)‘浪里白條’”。

“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”“是哪個(gè)‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時(shí)只見一陣水花兩對虎牙。”

（2）師：同學(xué)們用心去讀書、體會(huì)了，把這樣的體會(huì)融入我們的朗讀中，一定會(huì)讀出情趣，我們一起讀一讀。

四、比較鑒賞，嘗試創(chuàng)寫

（一）這兩首詩的比較

1．比較本課中的兩首詩在表達(dá)方式上有什么不同？

2．生探究、發(fā)現(xiàn)。

3．交流小結(jié)。

（1）《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩。（組詩圍繞一個(gè)主題寫的一組內(nèi)容不盡相同的小詩，組詩根據(jù)內(nèi)容可以有獨(dú)立的小標(biāo)題。）

（2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻。（引導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩首詩，體會(huì)押韻和不押韻的區(qū)別，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。）

（3）《我想》描寫的是幻想，《童年的水墨畫》描寫的是童年生活的真實(shí)情景。（兒童詩在內(nèi)容上可以是想像也可以是真實(shí)的，非常廣泛）

（二）擴(kuò)展鑒賞：讀下面兩首小詩，讀后說說自己的`體會(huì)。

我是一條比目魚

作業(yè)本下／藏著一本書／我悄悄地看／輕輕地翻／老師走過來／我趕緊提起筆／／我是一條比目魚／一只眼睛看老師／一只眼睛看書。

長和短

星期一很長／星期天很短／上課很長／看動(dòng)畫片很短／家里吃飯很長／吃肯德基很短／奇怪／為什么時(shí)間也有長有短？

（三）嘗試寫詩：

讀了這些詩，你有沒有想寫首詩的沖動(dòng)呢？那就寫一寫吧。

學(xué)

案

教

案

學(xué)習(xí)提綱

1．以自己的認(rèn)識(shí)說說什么是兒童詩？

2．用“3”和“O”說一首兒童詩？

3．用“小手十桃樹枝”、“腳丫十柳樹根”、“眼睛十風(fēng)箏”“我＋春天的土地”學(xué)說兒童詩？

4．自讀《我想》，這首兒童詩表達(dá)了（ ）思想感情。

5．用“馬路邊＋陽光＋《水滸傳》”“垂柳＋山溪＋釣竿＋漁童”、“小河＋剛出水的‘鴨子’”學(xué)寫兒童詩。

6．自讀《童年的水墨畫》，《街頭》《溪邊》《江上》各寫出了兒童的（ ）特點(diǎn)。

7．選背《街頭》《溪邊》《江上》。

一、以兒童詩《湖》為例，告訴學(xué)生什么是兒童詩？什么是兒童詩的“意”和“境”。

1．大人或兒童寫的適合兒童閱讀的詩叫兒童詩。

2．兒童詩的“意境”中的“意”指詩中的感情、道理、想法；“境”指詩中的“畫面”。

二、抓住“3”和“O”的形態(tài)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象意境，學(xué)寫數(shù)字兒童詩。

三、指導(dǎo)學(xué)生以“小手、桃樹枝，眼睛、風(fēng)箏，我、春天的土地”為依據(jù)，想象《我想》這首詩的意境，學(xué)寫兒童詩。

四、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀《我想》，與學(xué)生詩作比較，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。

五、啟發(fā)學(xué)生以“馬路、陽光、《水滸傳》，垂柳、釣竿、漁童，小河、小孩”為憑借，想象《童年的水墨畫》意境，學(xué)寫兒童詩。

六、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀《童年的水墨畫》，與學(xué)生詩作比較，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。

練習(xí)提綱

8．以《青蛙＝蝌蚪》、《W＝飛行的雁群》。《田園－收獲＝大地睡了》為題，學(xué)寫一首兒童詩。

七、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運(yùn)用

附：《湖》

好大的一面鏡子╱蝴蝶飛過來╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一只青蛙跳過來╱打破了鏡子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了

我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思4

這是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律和識(shí)字方法的練習(xí)。下題的“我會(huì)認(rèn)”中的六個(gè)字也是從此題中產(chǎn)生的。識(shí)字是一年級的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。而“我的發(fā)現(xiàn)”屬歸類識(shí)字的范疇，在學(xué)生讀的過程中發(fā)現(xiàn)：

1、帶“月”旁的字和身體有關(guān)，帶“足”旁的'字和腳有關(guān)，帶“目”旁的字和眼有關(guān)，帶提手旁的字和手有關(guān)。

2、形聲字。

3、由此展開類似的新的發(fā)現(xiàn)。

有了對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路。

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這四個(gè)偏旁，然后看帶月字旁的字，自己先讀一讀，看有沒有不認(rèn)識(shí)的`字。

2、學(xué)生說不認(rèn)識(shí)的字，全班交流識(shí)記“膀腰”兩個(gè)字。

3、全班齊讀后，教師讀字，學(xué)生相機(jī)指出身體部位。

4、讓學(xué)生再讀這幾個(gè)字，看看發(fā)現(xiàn)了什么？有一部分學(xué)生舉手說出了“帶月字旁的字和身體有關(guān)”，我相機(jī)板書。

5、想想還發(fā)現(xiàn)了什么？又有部分學(xué)生舉手：形聲字。進(jìn)一步舉例學(xué)習(xí)：膀，膀字中的旁的韻母和膀的韻母相同：形一半，聲一半。

6、拓展：想想我們的身體還有哪些帶月字旁的字？學(xué)生舉手交流，說出了：腦腿胳膊臟腎等。

我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思5

《語文園地》作為每一單元的結(jié)尾，相比于先前生動(dòng)有趣的課文來說總是略顯枯燥和乏味。而《語文園地》又恰恰是每個(gè)單元最重要的板塊。在本課的設(shè)計(jì)中我讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過新老知識(shí)的銜接，學(xué)生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，在提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。在鞏固識(shí)字的過程中，通過一首自編的兒歌復(fù)習(xí)，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了6個(gè)生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二年級的孩子們對新鮮的事物都感到驚奇。如何利用孩子們的這種好奇心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣，讓他們一開始就能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達(dá)，我就引導(dǎo)他們從“看字”“說字”做起。對于”多，呂，從，森，品“等這種特殊的字，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了其特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)了其意義，記住了其字形。由于學(xué)生自主參與到了教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)中多次鼓勵(lì)了能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)生，致使這樣通過獨(dú)立思考獲得新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的學(xué)生越來越多。學(xué)生不僅運(yùn)用新規(guī)律指導(dǎo)了自己的學(xué)習(xí)，識(shí)記了生字新詞，而且初步培養(yǎng)了識(shí)字能力，形成識(shí)字教學(xué)的良性循環(huán)。

在“讀讀記記”里有六個(gè)四字詞語：雷聲大作、傾盆大雨、陽光燦爛、隨風(fēng)舞動(dòng)、芬芳撲鼻、黑白相間。教材上安排這一訓(xùn)練是為了讓學(xué)生注意積累詞語，在備教材時(shí)我感覺到，只是讓學(xué)生簡單地多讀幾遍直到讓學(xué)生能背誦下來，這樣的方法也能達(dá)到教學(xué)目的，并且可能幾分鐘就可能完成這一部分的教學(xué)。但是我意識(shí)到這個(gè)可能大多數(shù)老師都想采用的.教法在新課程中已不合乎課程理念，其一、這是一個(gè)機(jī)械的教學(xué)方法，這樣的教法會(huì)使學(xué)生感覺到語文漸漸枯燥，久而久之語文教學(xué)將走入死胡同！著名的特級教師于漪曾經(jīng)說過：教語文，必須站在文化的平臺(tái)上，如果忽略了這一點(diǎn)，語文教學(xué)就在有意無意間降格為技能技巧的操作了。其二、這樣的教法根本沒有沒顧及到新教材“刪繁就簡”之后留給教師駕馭教材的空間，就幾分鐘的教學(xué)不僅學(xué)生沒有深層理解識(shí)記而后拓展，而且教師浪費(fèi)了一個(gè)重要的設(shè)計(jì)空間。

那么，如何施展才華，把語文的詞語教學(xué)也放到文化的平臺(tái)上，讓語言文字的表現(xiàn)力、生命力閃耀光彩呢？我做了這樣的嘗試：

首先讓孩子們自由地朗讀這些詞語，要求把詞語讀準(zhǔn)了，之后讓他們讀一讀課文中帶有這些詞語的句子，等他們大概理解了這些詞語以后，我把這些詞語編成了一小段文字：（課件）夏天的一個(gè)午后，天空突然間（ ），緊接著，下起了（ ）… 雨后（ ），花兒在微風(fēng)中（ ），（ ）。那“嗡嗡”飛著的蜜蜂，穿著（ ）的衣裳，成群結(jié)隊(duì)地在玩耍呢！

讓孩子們在語境中再來讀這些詞語，這一次，孩子們讀到的這些詞語已經(jīng)帶有了情感！孩子們讀“陽光燦爛”時(shí)，我能感覺到他們的開心，讀到“芬芳撲鼻”時(shí)我看到了幾個(gè)嗅著鼻子陶醉的小臉。是的，無論如何，離開了具體的語境而要求孩子感情讀詞是很難的，也不實(shí)際的，而在語境中讀詞，不用太多技巧的指導(dǎo)，孩子們也會(huì)讀出情感來的。這是因?yàn)檎Z言文字已經(jīng)站到了文化的平臺(tái)上。華中師大教授楊再隋先生說過：要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活。把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。把語文教學(xué)情境讓學(xué)生在演中還原為生活情境，學(xué)生興趣盎然，孩子們的語文素養(yǎng)也在這樣的語文實(shí)踐中逐步提高。

在這次精品課程的研究中，本課的教學(xué)還存在著一些的問題，如：在形近字的對比過程中，如果可以將兩者的偏旁進(jìn)行對比，更能加深學(xué)生對于形近字利用偏旁區(qū)分的概念，能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中減少錯(cuò)別字。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)過程中老師把做練習(xí)放在了整堂課的最后進(jìn)行，像此類知識(shí)性板塊沒有較大銜接的練習(xí)，可在一個(gè)知識(shí)板塊結(jié)束后直接進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固。

我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思6

今天下午的課上的很艱難，嗓子都喊啞了，可是學(xué)生就是養(yǎng)不成聽講動(dòng)腦的習(xí)慣，課堂常規(guī)不健全。

上“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，我讓學(xué)生讀小林和小東的對話，讓學(xué)生邊讀邊思考：他們發(fā)現(xiàn)了什么？然后又找兩組同學(xué)分角色對話，然后討論交流他們發(fā)現(xiàn)了什么。可是當(dāng)我問這個(gè)問題的時(shí)候，舉手的'人卻寥寥無幾。我想這個(gè)問題很好答呀，怎么沒人舉手呢？就讓他們再自由讀對話，繼續(xù)思考。可是讀完后仍那幾個(gè)人舉手。我有點(diǎn)火了，讓全班同學(xué)站起來讀，誰讀出答案了誰就坐下。有的同學(xué)站起來了偷偷地笑，我看了直氣得口鼻生煙。心里想莫不是這個(gè)問題提得不好或是難了？學(xué)生為什么總是不舉手回答呢？問題應(yīng)該不難呀，只把他們的話讀出來也行呀！現(xiàn)在想來，是不是可以這樣問：他們是怎樣學(xué)這一單元的呢？這也不好。問題出在哪里呢？問題試應(yīng)該是出在沒有在導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行預(yù)熱吧。上課的時(shí)候直接說今天上“我的發(fā)現(xiàn)”，然后是讀文，而沒有設(shè)置一定的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與這可能有很大的關(guān)系。這種情況下學(xué)生的思維是僵化的，是被動(dòng)的，當(dāng)然就沒有多少人答問題了，更何況學(xué)生本身就沒有養(yǎng)成上課聽講動(dòng)腦想問題的習(xí)慣。

我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思7

這是一篇精讀課文,講述了“我”通過腳步聲判斷出是哪位老師的故事。班主任徐老師腳步的特點(diǎn)是快,像蜻蜓點(diǎn)水;李校長的腳步聲很輕,像貓兒走路;體育老師的腳步聲很重,但他又瘦又矮;音樂老師的腳步聲一響一悶;輔導(dǎo)員的腳步聲變化最多。通過各位老師的腳步聲,我們可以做課前準(zhǔn)備,也可以多看會(huì)兒課外書,還可以多說幾句話。

教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生通過多種方式，分角色朗讀，重點(diǎn)詞語朗讀，反復(fù)讀課文，來發(fā)現(xiàn)我是如何發(fā)現(xiàn)老師腳步不同的。

反思問題

第一、當(dāng)學(xué)生朗讀不到位、情感不到位，作為老師，該如何去引導(dǎo)？

比如引導(dǎo)孩子們感受老師腳步有何不同？趣模仿老師的腳步聲和動(dòng)作。由于我的引導(dǎo)還不到位，所以有些孩子們朗讀時(shí)，沒有感受到每一個(gè)老師腳步聲的不同之處，朗讀時(shí)感情沒有很好的體現(xiàn)出來。

第二、當(dāng)自己放不開，不夠有激情，該如何突破自我？我的聲音比較輕柔，上課的過程中，自己的感情沒有出來，有時(shí)語氣沒有起伏，導(dǎo)致課堂氣氛不足，氣氛活躍度不夠。

第三、語言銜接，過渡語不夠自然。

有些環(huán)節(jié)的過渡有些突兀，生硬。比如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟體育老師腳步聲很重，好像和地面有仇似的時(shí)，如果換個(gè)問法會(huì)好一點(diǎn)。

課堂重建

我執(zhí)教的是三年級的一篇精讀課文《我的發(fā)現(xiàn)》，這篇課文已經(jīng)上過好幾遍，有生和無生的都上過，但是每次都有不一樣的感受，都有收獲，以下是我的教學(xué)反思：

第一，利用多種方式引導(dǎo)孩子們感受老師不同的'腳步聲的特點(diǎn)以及精彩描寫的學(xué)習(xí)理解，讓同學(xué)們在讀中掌握特點(diǎn)，領(lǐng)悟描寫方法。

第二，采用游戲教學(xué)，讓孩子們發(fā)揮豐富的想象力，感受老師腳步聲的不同。上課開始，可以讓孩子們做“找不同“的游戲”，邊找變做總結(jié)，你是怎么找出來的？

第三，采用美讀教學(xué)法，將課文前后進(jìn)行對比讀，對課文提煉總結(jié)時(shí)師生接讀。師父說老師要少說話，讓孩子們讀，讓孩子們說，不要“霸占”他們說話的機(jī)會(huì)。在整個(gè)課堂中，有前后課文的想象對比讀，在讀中感悟愛的力量，感悟愛能夠感動(dòng)一切，無需老師多言。在總結(jié)回顧課文時(shí)，把課文串成一條線，讀中回顧，讀中體悟，讀中升華。

第四，類文同讀將課文與《戴維的發(fā)現(xiàn)》進(jìn)行對比。一節(jié)課學(xué)一篇課文已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，作為老師，要挖掘和課文同類的文章，幫助孩子們拓展閱讀，學(xué)習(xí)閱讀方法。課堂是有限的，作為老師，還應(yīng)該給孩子們推薦相關(guān)的書籍，拓寬孩子們的閱讀面。

第五，在課堂中滲透生字教學(xué)，把識(shí)字與課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合。三年級小學(xué)中段的孩子，識(shí)字教學(xué)仍屬于一個(gè)重點(diǎn)，不能只集中教學(xué)一課時(shí)就放任不管，應(yīng)該是滲透在每節(jié)課中教學(xué)中。教會(huì)孩子們識(shí)字的方法，讓他們能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于生活中，主動(dòng)識(shí)字，會(huì)識(shí)字。

第三篇：我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

我的發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)在于反問句和肯定句的句式轉(zhuǎn)換，在講解的過程中先將兩組句子進(jìn)行對比，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)兩組句子的不同之處，和相同之處。但是在學(xué)生的小組討論中學(xué)生生成了很多問題，小組合作學(xué)習(xí)不是很流暢。小組學(xué)習(xí)需要多加練習(xí)，樹立學(xué)生的合作意識(shí)。

第四篇：公開課《我的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

年

級

三

學(xué)

科

語文

教師姓名

執(zhí)教內(nèi)容

《我的發(fā)現(xiàn)》

自我評價(jià)

這是一篇精讀課文,講述了“我”通過腳步聲判斷出是哪位老師的故事。班主任徐老師腳步的特點(diǎn)是快,像蜻蜓點(diǎn)水;李校長的腳步聲很輕,像貓兒走路;體育老師的腳步聲很重,但他又瘦又矮;音樂老師的腳步聲一響一悶;輔導(dǎo)員的腳步聲變化最多。通過各位老師的腳步聲,我們可以做課前準(zhǔn)備,也可以多看會(huì)兒課外書,還可以多說幾句話。

教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生通過多種方式，分角色朗讀，重點(diǎn)詞語朗讀，反復(fù)讀課文，來發(fā)現(xiàn)我是如何發(fā)現(xiàn)老師腳步不同的。

反思問題

第一．當(dāng)學(xué)生朗讀不到位、情感不到位，作為老師，該如何去引導(dǎo)？

比如引導(dǎo)孩子們感受老師腳步有何不同？趣模仿老師的腳步聲和動(dòng)作。由于我的引導(dǎo)還不到位，所以有些孩子們朗讀時(shí)，沒有感受到每一個(gè)老師腳步聲的不同之處，朗讀時(shí)感情沒有很好的體現(xiàn)出來。

第二、當(dāng)自己放不開，不夠有激情，該如何突破自我？我的聲音比較輕柔，上課的過程中，自己的感情沒有出來，有時(shí)語氣沒有起伏，導(dǎo)致課堂氣氛不足，氣氛活躍度不夠。

第三、語言銜接，過渡語不夠自然。

課堂重建

我執(zhí)教的是三年級的一篇精讀課文《我的發(fā)現(xiàn)》，這篇課文已經(jīng)上過好幾遍，有生和無生的都上過，但是每次都有不一樣的感受，都有收獲，以下是我的教學(xué)反思：

第一，利用多種方式引導(dǎo)孩子們感受老師不同的腳步聲的特點(diǎn)以及精彩描寫的學(xué)習(xí)理解，讓同學(xué)們在讀中掌握特點(diǎn)，領(lǐng)悟描寫方法。

第二，采用游戲教學(xué)，讓孩子們發(fā)揮豐富的想象力，感受老師腳步聲的不同。上課開始，可以讓孩子們做“找不同“的游戲”，邊找變做總結(jié)，你是怎么找出來的？

第三，采用美讀教學(xué)法，將課文前后進(jìn)行對比讀，對課文提煉總結(jié)時(shí)師生接讀。師父說老師要少說話，讓孩子們讀，讓孩子們說，不要“霸占”他們說話的機(jī)會(huì)。在整個(gè)課堂中，有前后課文的想象對比讀，在讀中感悟愛的力量，感悟愛能夠感動(dòng)一切，無需老師多言。在總結(jié)回顧課文時(shí)，把課文串成一條線，讀中回顧，讀中體悟，讀中升華。

第四，類文同讀將課文與《戴維的發(fā)現(xiàn)》進(jìn)行對比。一節(jié)課學(xué)一篇課文已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，作為老師，要挖掘和課文同類的文章，幫助孩子們拓展閱讀，學(xué)習(xí)閱讀方法。課堂是有限的，作為老師，還應(yīng)該給孩子們推薦相關(guān)的書籍，拓寬孩子們的閱讀面。

第五，在課堂中滲透生字教學(xué)，把識(shí)字與課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合。三年級小學(xué)中段的孩子，識(shí)字教學(xué)仍屬于一個(gè)重點(diǎn)，不能只集中教學(xué)一課時(shí)就放任不管，應(yīng)該是滲透在每節(jié)課中教學(xué)中。教會(huì)孩子們識(shí)字的方法，讓他們能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于生活中，主動(dòng)識(shí)字，會(huì)識(shí)字。

第五篇：我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)案例及反思

我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)案例及反思

內(nèi)容：四上語文園地三中的《我的發(fā)現(xiàn)》

師：我好想知道本單元上的是什么內(nèi)容，誰能幫我解決這個(gè)問題？ 生：老師，我能幫你，本單元上的是童話。

生：對，童話。老師，你不是要我們多去看看童話嗎？ 師：（作驚訝狀）想起來了，謝謝！

這時(shí)，有一學(xué)生突然冒出一句：老師，從這一單元的童話學(xué)習(xí)，我已愛上她（其他學(xué)生大笑），因?yàn)橥捓锬莿?dòng)人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我?guī)朊篮玫那榫场Ｗ蛱扉喿x課上，我找了本《格林童話》看，都舍不得放下呢！

眾生：我們也好喜歡童話。

師：那誰來說說，通過本單元童話的學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生1：我發(fā)現(xiàn)每一篇童話故事里都有一些神奇的地方。如《巨人的花園》：這個(gè)小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。《幸福是什么》：說完，姑娘突然不見了，正像她突然來到一樣。這些超人體的語言，我好喜歡。

生2：我發(fā)現(xiàn)每一篇童話里都藏著一個(gè)道理。如《去年的樹》讓我們懂得了友情是無價(jià)的，友情是永恒的。《巨人的花園》讓我們懂得了快樂要與大家分享。《小木偶的故事》讓我們懂得了笑雖然很重要，但在我們?nèi)粘Ｉ钪校诓煌膱龊暇陀貌煌谋砬椤?/p>

生3：我發(fā)現(xiàn)這一組童話有不同的寫作方法。如《巨人的花園》是用對比的方法寫；《幸福是什么》是用事情發(fā)展的順序?qū)懀弧度ツ甑臉洹肥怯脤υ挼男问綄憽Ｒ院笪乙惨催@些方法去編編我的童話。

生4：我發(fā)現(xiàn)《巨人的花園》里有很多描寫的方法。如：心理描寫：春天為什么這么冷，這么荒涼？語言描寫：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！行動(dòng)描寫：于是，他立刻拆除圍墻把花園給了孩子們。我要好好學(xué)學(xué)這些描寫方法，并把它記下來。

……

[反思]：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須要把學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本案例善于總結(jié)性教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性差異，通過對童話的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，展示自己的探究成果，把自己的親身感受與同學(xué)交流。

在本單元的教學(xué)中，我也特別注重童話特點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)了之后，不但去找了些童話去看，也對《小木偶的故事》進(jìn)行續(xù)編，同時(shí)自己找出不同的動(dòng)植物編有趣的童話的練習(xí)，學(xué)生對童話很感興趣。因而在今天的課堂上，讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)及體會(huì)時(shí)，都能抓住童話的特點(diǎn)來談。對于四年級的學(xué)生來說，能談出這樣的體會(huì)，我也感到滿足了。