第一篇：淺談農村小學勞動實踐課的教學

淺談農村小學勞動實踐課的教學

內容摘要：小學的兩點式勞動實踐課具有很大的獨特性，需要老師按照學生的年齡階段特點來設計和實施有效的課堂教學。

關鍵詞：實踐課、年齡段、分層次、教學。

小學勞動課是一門實踐性很強的課程。實踐活動是勞動教學的重要形式，只有結合實踐開展教學，把學到 的勞動知識與勞動制作融為一體，才能使學生做到知與行的統一，從而真正達到勞動課的教學目的。

就勞動課教學的實際情況來看，有的教師在勞動實踐這一教學環節上，不是按學生年齡特點、知 識水平和接受能力的差異進行勞動實踐教學；部分教師在處理勞動知識和勞動實踐的教學關系上，不是有所側 重，而是平均用力。這就違背了新形勢下勞動課教學的自身特點，也就不能很好地完成勞動課教學的任務。鑒 于此，筆者認為，要上好勞動課，除了依據勞動課的自身特點和宏觀把握勞動課教學的原則外，還要依據學生 的生理心理特點、年級層次、知識水平以及對實踐項目的興趣和了解程度等因材施教，這樣才能使學生主動熱 情地參與和實踐，達到事半功倍的效果。

一、低年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生

“自我服務”的能力，對學生進行勞動興趣教育。

農村小學一二年級學生，年齡一般在7-9歲，他們知識水平低、自制能力差，因此，在勞動課的實踐環節上，需要圍繞“自我服務”（自我服務不只是為自己服務，還包括為自己生活的班集體服務，為家庭成員服務，為伙伴服務）這一主題進行教學活動，從學生身邊的小事中選擇一些他們易于感興趣的事開展活動，教育學生 自己能做的事自己做，以培養、鍛煉學生獨立生活的能力。如學習《洗手帕》（《勞動》第二冊）一課，可以 設計出這樣一些實踐項目：“洗手帕比賽”、“穿一件自己動手洗的衣服”、“做一件讓媽媽高興的事”等。活動評比的原則是多鼓勵、少指責。這樣一來，既進行了勞動知識的教學，又對學生提出了勞動技能的啟蒙要 求，還能培養學生參與勞動的興趣。

二、中年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生

“自主”、“自制”的能力，加強對學生的勞動情感教育。

小學中年級學生由于已經接受了兩年的學校教育，具備了一定的文化知識和自制能力，依賴性減少，許多 事情都想“自己做”，這應該說是由低年級勞動教育培養成的“勞動興趣”向中年級階段形成“勞動情感”的 一個平穩過渡。因此，我們應抓住這一良好契機，在指導勞動實踐活動時加強勞動情感教育，寓情感教育于勞 動中。但是，學生在由“自我服務”向“自主”、“自制”的轉化過程中所表現出來的獨立自主能力，應該說 還是比較脆弱的。在這種情況下，對學生的勞動實踐活動不能包辦代替，不能束縛他們的勞動積極性和自主性，而應當大膽放手，真正發揮學生在勞動實踐中自我教育的作用。為此，教師在指導學生的實踐活動時，應側 重于引導：①教師應注意低、中年級層次的銜接，有的放矢地開展一些活動，讓學生由“自我服務”勞動及時 轉到以“自主”、“自制”為實踐主題的勞動制作上來。如開展“小小巧手賽”、“今天我當家”等主題活動，以此來提高學生自立的信心，進而培養學生自主、自制的能力。②教師的指導一定要留有余地，把握好尺度，盡可能多一些“懸念”，這樣才能既給學生更多動腦、動手的機會，又避免“扶而不放”、“越俎代庖”的 現象。③注意發揮每個學生的積極性，多鼓勵學生動腦、動手，對一些哪怕是最粗糙的作品，教師也應給予肯 定，決不允許用刺激性語言傷害學生制作的積極性。與此同時，教師還應注意通過勞動教育和實踐教學開發學 生的智力，使每個學生的各種能力都得到鍛煉，進而達到全面的目標。

三、高年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生

的“自強”、“創新”能力，對學生進行勞動責任感。

小學高年級學生已有了自己的獨立的思想，在低、中年級段獲得的各種能力正促使他們朝著“自強”的方 面，他們已不愿聽教師“多余”的“嘮叨”，對教師過多的“指手劃腳”表示厭煩。在勞動實踐活動中，一些學生在操作、設計能力方面常表現出超越教師想象的可喜情景。為此，教師應給每一位學生充分展現自己 能力的機會，給他們創造一個競爭的環境。在指導思想上，應本著培養學生“自強”、“創新”能力的原則，有意識地培養學生的進取精神。同時，指導教師要注意做到：①充分做好后進生的促進、轉化工作，給他們以 充分的信任和尊重，對他們身上表現出來的“閃光點”，哪怕是一點點，也要迅速捕捉，給予肯定，并使之發 揚光大。②指導實踐要因人制宜，因材施教，即使是同一年級進行同一個活動主題的勞動實踐，也要避免“一 刀切”的標準。各人的能力有大小，智力有差別，其性格、興趣、愛好等都不盡相同，因此，在活動的主題確 定后，要圍繞著活動的主題進行分類施教。只要使學生在相應的年級段里受到應有的教育，掌握需要掌握的勞 動技能，便算是達到了教學目標，切不可求全責備。在這方面，我們做了一點較為成功的嘗試。如，為了配合 小學高年級的勞動課教學，我們結合學校少先隊工作，在“六〃一”前夕，設計了一個以四、五年級學生為主 體的“爭創勤巧隊員”的勞動實踐活動，讓學生各自發揮一技之長，規定在一個星期天內每人拿出代表自己最 高水平的一件小制作，向“六〃一”獻禮。在所有參展作品中，可以說是“八仙過海，各顯神通”。有的男同 學精心制作出搓洗板，有的女同學巧手織出柳編工藝品；有“高才生”改制的氣補塑料槍，也有一般學生費了 九牛二虎之力才完成的粗糙的刀刻木制品。展覽桌上，每一件小制作都凝聚了學生們的心血，令人喜愛，學生 們也從中獲得了成功的樂趣。這次實踐活動出現了人人動手、個個參與的喜人場面，收到了良好的效果。在小學高年級段對學生進行勞動責任感教育時，必須注意正確的導向，即處理好勞動課與升學的關系，特 別是勞動實踐與文化課的關系。有些家長片面認為，勞動會耽誤學生的學習時間，升重點中學，他們 不是積極地支持、鼓勵學生參加一些適當的勞動，而是過分地溺愛、包辦，把孩子“供”起來、“囚”起來，致使學生養成懶惰、依賴、嬌氣等不良心慣。這樣，學生的綜合能力不但得不到發展，而且會使他們失去在勞 動中發展智力、運用知識的機會。我國教育家陶行知先生曾說過：“人有兩件寶，雙手和大腦。雙手能做 工，大腦能思考。”通過勞動實踐中的細心觀察、動腦思考和動手操作，會使學生的想象力和操作能力得到自 然的發展，這對學生學習和鞏固書本知識，無疑將起到促進作用。

勞動技術教育是學校整體教育的組成部分，勞動實踐過程是一項活動范圍廣、銜接嚴密的系列活動。因而，在活動時除了要依據兒童身心發展，有選擇地進行活動項目，達到不同層次的教育目的以外，還要注意 小學各階段勞動實踐活動的形式和培養能力的側重點各不同。為此，小學階段的勞動實踐教育要從培養學生勞 動情感入手，引導他們樹立正確的勞動觀，使其養成勤勞動、愛勞動的良好習慣，通過參加校內的勞動實踐和 公益勞動，獲取知識，提高能力，鍛煉意志，進而形成尊重勞動人民、珍惜勞動成果的美德。

第二篇：勞動實踐課教案

走進3.15

課型：綜合實踐活動課 淅川縣金河鎮初級中學 畢國紅

教學目標

1、德育目標：喚醒、提高消費者的自我保護意識，促進全社會都來支持消費者合法權益的保護工作。

2、能力目標：培養學生搜集、調查有關消費者權益方面資料的能力；同時培養學生運用法

律武器維護自己的消費權益的能力。

3、知識目標：使學生知道購買假冒偽劣商品的危害，了解消費者權益日保護法的確定是保護了消費者合法權益；使學生認識到消費者協會是維護消費者利益的部門，如果購買了假冒偽劣商品應當求助消費者協會請他們幫助解決處理問題。

4、知識拓展性目標：引導學生采取小組合作學習的方式，通過不同的形式走進“3.15”，并讓學生展示合作學習的成果。引導學生從中嘗試體驗購買到假冒偽劣商品的處理辦法，培

養學生積極參與消費的社會實踐活動。

活動準備：

教師：查找收集有關“3.15”方面的資料，制作有關課件；為學生準備好相應的調查表。學生：通過多種渠道調查收集有關“3.15”方面的資料：調查家人購買到假冒偽劣商品的情

況、并填寫相應的個人調查表。電教手段：實物投影、課件

教學時間：一課時 教學過程：

一：談話導入，初步感知

師：同學們，有誰知道國際消費者權益日是哪一天？

生：每年的3月15日。

師：你們說對了，自1983年國際消費者聯盟組織決定將每年的3月15日作為“國際消費者權益日”以來，每到這一天，世界各地的消費者組織都要組織大規模的活動，通過各種渠道宣傳消費者的權利，顯示消費者力量的強大。老師還知道消費者協會是依法成立的對商品和服務進行社會監督的保護消費者合法權益的社會團體。老師知道這些，你們又知道多少呢？課前老師請同學們通過多種途徑調查、收集有關“3.15”方面的資料。好，誰能說說你是通過什么途徑調查、了解到有關“3.15”哪一方面的資料？ 生：老師我通過讀書了解到有關?? 師：讀書是一種很好的學習方法，通過你的匯報讓我們了解到??不錯。好，誰還想接著匯

報？

生：我是通過看報了解到??

師：讀報也是一種很好的學習方法，??誰還想接著匯報？

生：??

（針對學生的匯報發言給予適時的評價，多給以鼓勵性的評價。）

師：時間的關系就先匯報到這里。看來同學們課前做了大量的調查、收集工作，了解到這么多有關“3.15”的資料，你們真棒！這節課就讓我們來上一節綜合實踐活動課，共同學習第六課：3.15的故事（揭示板書）

二：調查反饋，交流探究

師：我們每一天都在消費，我們的消費都與“3.15”息息相關。同學們你們想想我們作為消

費者希望購買到什么樣的商品呢？ 生：我們希望購買到質量好的商品。

生：我們希望購買到??

??

師：是啊，我們購買商品不僅希望購買到貨真價實的商品，而且還是物美價廉的商品。

師：板書： 貨真價實

物美價廉

師：我們想的都很好，但是往往由于某種原因我們可能會不慎購買到假冒偽劣商品，這時就可能多花一些冤枉錢，弄不好還會惹上一肚子氣。課前老師請同學們回家調查你家人購買到哪些假冒偽劣商品，并填寫個人調查表，我想同學們一定有很多的感受想和老師、同學訴說，這樣老師給同學們提供一次交流的機會。請大家先把你們課前填寫好的調查表準備好，一會兒我們一起來填寫小組內的調查表。填表前先請大家往前看大屏幕（出示表格投影）這張“小組同學購買假冒偽劣商品調查統計表”共分為幾項內容，分別是哪幾項？

生：這張調查表可分為四項分別是：被調查人、所購商品、受損金額、處理方法。其中處理方法又可分為七項，分別是：忍了自認倒霉、退貨、換貨、要求賠償、到消協投訴、訴諸法

律、其它。

師：你說得很好，請坐。老師想提醒一下大家：希望你們在合作學習的過程中別忘了分好工：有人要主持發言；有人要執筆填表；有人要負責核算；有人要匯報發言；同時老師還想強調一下一會兒我們還要填寫全班調查統計表，為了我們計算的簡便，請同學們在合計小組同學受損金額時采用估算法，估算時根據實際情況盡量估算到百位。你們明白了嗎？

生：明白了。師：好，開始吧！

生：小組同學交流、合作填寫表格。

師：請同學們抓緊時間填寫??好，請同學們往前看（出示表格投影）這是一張“全班同學購買假冒偽劣商品的調查統計表”，請大家協助老師共同完成這張表格的填寫。哪一個小組

同學愿意先來匯報你們小組調查情況？

生：我們小組??

生：??

???

師：填寫表格中需填寫的內容。師：非常感謝同學們與老師的合作。師：同學們看著這張調查表你們想說點什么？

生：我發現??

??

（結合學生的發言給予適時的點撥與評議。使學生認識到如何避免購買到偽劣商品的方法，；懂得購買到假冒偽劣商品應當怎樣做。學會運用法律武器維護自己的合法權益。讓學生充分

發表自己的見解。）

師（小結）：我們通過填表、交流，我們大家知道我們不僅要維護自身的合法消費權益，同時還要提醒全社會人都來關心支持消費者權益的保護工作。

三：活動 1.師：講經歷

師：老師想給大家講一個關于維權的一次經歷，你們想聽嗎？

生：想。

師：（出示課件）一天早晨，小明高高興興地穿著媽媽給他新買的旅游鞋去參加學校組織的春游活動。春游爬山時大家可高興了，有說有笑。爬山回來的路上，突然小明覺得自己的左腳直冒涼風。他低頭一看，大吃一驚：“呀！媽媽剛剛給我買來的旅游鞋才爬了一次山就裂開了一個大口子，真倒霉。”看著同學們活蹦亂跳，小明可氣壞了。他沮喪地坐在一塊大石頭上。這時同學們圍攏上來紛紛給他出主意“3.15”浮現在小明的腦海中。后來怎么樣了？結果又如何呢？請同學們展開你們想象的翅膀大膽設想故事的結尾。小組合作學習，采用你們小組喜歡的方式給這個故事續編結尾。祝愿你們合作成功。（出示課件）

2.各小組以不同形式續編故事的結尾。

3.展示

師：哪一個小組同學愿意先來給大家展示你們小組合作學習的成果？

生：我們小組想??

師：有請你們小組同學上場為大家表演。

生 上場準備表演。

師：老師請在座的同學們做小評委，大家可要認真看，認真聽呀。

生：表演。

師：現在就請同學們根據他們小組同學的表演，給他們評一評。

生1：我認為?? 生2：?? ??

師：哪一個小組還想接著展示你們小組學習的成果？

生：我們小組同學想以??

??

師（小結）時間的關系就先匯報到這里，沒關系，想展示的同學課下老師再給你們展示的機會。看來每一個小組同學合作學習得都很不錯，能以不同的形式來給這個故事續編結尾。你

們好棒呀！四：總結

師：看來通過這節課的學習，老師相信大家一定有很多的收獲。相信你們一定對“3.15”的知識有了更深入的了解。老師希望你們能將在課堂上學到的消費知識運用在實際的生活中去，去解決在消費活動中遇到的關于維權的問題。同時老師也希望你們都能做一個維權的小

衛士。好，這節課就先上到這里，下課。

板書： 3.15的故事 貨真價實 物美價廉

第三篇：勞動實踐課工作總結

勞動實踐課工作總結

按照學院學生工作部（處）勞動實踐課安排，我 專業同學進行了為期一周的勞動實踐。本次勞動實踐課由 專業一班33人、二班32人共計65名同學參加，其中，一班33人全部分配到圖書館相關崗位，二班32人中8人至檔案室，2人至信息管理中心，22人至校園文明督察隊。現將一周勞動實踐情況總結如下：

一、領導重視、夯實責任

我系黨政領導班子對于本次勞動實踐課勞動實踐課十分重視，成立了以黨總支書記為組長的領導小組，夯實責任，并委派 老師為本次勞動實踐課指導教師，負責相關實踐課程事宜。

二、勞動實踐課開始前準備情況

（一）召開動員大會

為響應學校關于對 學生開設勞動實踐課的號召，我系在開課前一周專門召開勞動實踐課動員大會，出席會議。會上，系領導就本次勞動實踐課進行了詳細介紹和具體安排，積極動員每位學生參加勞動實踐課。在大會上宣讀了《 學生勞動實踐課管理辦法》，著重強調了本次勞動實踐課的重要性，明確了請假制度，并重申了在勞動實踐課上違規違紀的處理辦法，調動了同學們參與勞動實踐課的積極性，確保勞動實踐課安全、順利的進行。

（二）合理分組，高效務實

以上每個崗位指定一名小組長，并由小組長將本組組員的聯系方式匯總，并以負責將每日的工作匯總上報，以確保通訊通暢和每日實 踐課的正常舉行。

（三）與相關實踐部門聯系

本次勞動實踐課程指導教師孔瑞在開課前一周，提前做好了與圖書館、檔案室、信息管理中心以及團委和保衛處等各單位設崗指導老師的聯系工作，并將學生聯系方式、崗位分配以及學生成績考核相關表格一起交接給相關實踐部門負責老師。

三、勞動實踐過程

實踐課開始之后，同學們在圖書館、檔案室、信息管理中心以及團委和保衛處等各單位設崗指導老師的帶領下，按照制定的實踐分配，分赴自己的工作崗位，各司其職，忠于職守，順利地完成了勞動實踐的初步體驗。

同學們每天按時到崗、佩戴紅袖標在圖書館、檔案室、信息管理中心以及團委和保衛處等各崗位上履行自己的職責。各崗位主要職責如下：

1、圖書館組：

（1）負責圖書館內各圖書閱覽室的衛生保持。（2）維持圖書館的秩序和紀律，做到“敬、靜、凈”。（3）協助圖書管理員為學生提供借還書服務及圖書歸檔工作。（4）愛護書籍，保護公物，禁止不必要的磨損、損壞。

2、檔案室組：

（1）負責檔案室內外的衛生整理。

（2）協助檔案管理員老師做好檔案整理工作。（3）熱情為前來辦理檔案業務的師生服務。（4）協助檔案管理員老師向各系傳達檔案管理精神。

3、信息管理中心組：

（1）負責信息管理中心辦公室內外的衛生打掃。（2）熱情為前來辦理網絡信息業務的師生服務。（3）及時登記網絡信息業務來電記錄并轉達給值班老師。（4）協助老師向各系傳達信息管理通知。（5）完成信息管理中心老師交辦的其他任務。

4、校園文明督察隊：

（1）嚴格執行文明督察隊制度，做好值班記錄和交接班工作。（2）在學校南門、西門、教學樓、公寓、食堂主要道路等處巡邏執勤。

（3）如果發現校園內同學不良言行舉止，及時教育制止，情況嚴重的及時向團委和保衛處帶班老師或工作人員匯報。

（4）禁止商販或其他無關人員進入學校，嚴格出入校門。沒有校園卡的人員禁止出入校園。

在一周的勞動實踐中，同學們頗有感觸，充分了解到各崗位的重要性。正因為受到各單位負責老師榜樣作用的影響，每位同學都在自己的崗位上忠于職守，任勞任怨，責任重千斤。

四、勞動實踐課讓同學們受益匪淺

（一）勞動實踐課是培養學生社會責任感的有效途徑

社會責任感就是有社會主人翁意識，能積極主動地對待工作，而不是做什么事都消極被動。勞動實踐課，是學生在業務指導教師的指導下，積極主動地參與學校的管理，從校園保衛到教學秩序的維護，從環境保護到伙食督查，從檔案整理到圖書上架、借閱登記，到處都以管理者的角色出現。這樣在參與中，學生通過由過去‘被管”到現在“我管”的實踐，增強了作為一名在校人學生的卞人翁意識，體會到學校主人翁的風彩，培養了社會責任感。

（二）勞動實踐課是學生步入社會前的必要鍛煉

由學校到社會，是學生人生中必經的階段和重要的社會角色轉換時期。我們不能忽視這樣一個事實:在校學生中，菜不會揀、飯不會做、衛生不會打掃;消火栓不知為何物;至于環保綠化知識、文明管理和公共關系禮儀知識欠缺等現象更是普遍存在。而在當今社會，這些看似很小方面的基本素質和修養，會在不同程度上影響和制約學生的順利成民和成才。因此我們的教育必須承擔這樣的責任:使受教育者具備生存于社會的素質，學習一些步入社會后個人謀取發展的基本技能。勞動實踐課富有成效，為學生學會做人，學會勞動，學會生活，掌握基本生存技能，參與集體生活和社會活動，了解他人，溝通感情，講求團結協作，成功地走向社會提供了鍛煉機會。

（三）勞動實踐課對培養學生的意志品質起著重要作用 意志品質作為非智力因素，在一個人的成民中起著至為關鍵的作用。“成功就在堅持一下的努力中”，縱觀所有成就之人，都具有頑強的意志和吃苦耐勞的精神。勞動實踐課在培養學生高尚的思想、良好的品德、社會責任感的同時，也鍛煉了學生頑強的意志和吃公耐勞 的精神。

（四）突出全員、全過程育人，在實踐中實現了學校教育和自我教育的統一

學校是培養人才的基地，是文明建設的搖籃。因此，學校的一切都應體現育人的原則，“學校無小事，事事是教育”，不僅教書育人、管理服務也要育人，不僅教師育人、干部職工也要參與，不僅教育者在教育，受教育者還要自我教育，從而形成多渠道貫通、教師管理人員參與、受教育者介入的人教育體系。勞動實踐課，通過教務處、總務處、學生處、團委、伙食科、保衛科、圖書館、檔案室等部門組織實施，全校教職工從育人的高度重視和支持，學生在圖書館、檔案室、信息管理中心以及團委和保衛處等各實踐崗完成勞動管理任務，形成一個齊抓共管，全員、全方位育人的人環境，切實保證了管理勞動實踐的教育質量。

（五）開設勞動實踐課，有助于大學生塑造健康的心理素質 這個充滿競爭和挑戰的時代所需要的人才，不僅要擁有豐富的知識，具備較高的文化水平，更重要的是，要具有良好的心理素質。教育科學的研究表明，一個人能否取得事業成功，情商是取代智商起主要作用的因素。當代大學生的一個突出弱點是相當多的人艱苦創業的思想準備不足。勞動創造了人，勞動改變著人，大學生通過勞動鍛煉，塑造良好的心理素質，才能更好地適應激烈的社會競爭。

總之，在學院學生工作部（處）以及系領導的關心幫助、以及各部門的指導支持下，經過全體同學共同努力，圓滿完成了此次勞動實 踐任務。本次勞動實踐課令同學么受益匪淺，有助于培養同學們吃苦耐勞的精神，增強團結合作意識，提高集體榮譽感，強化時間觀念和紀律觀念，為將來真正投身社會打下堅實的基礎。

學院 系 20 6

年 月 日

第四篇：勞動實踐課計劃

韓園交通希望小學勞動實踐課計劃

2013-2014學

我校勞動教育型實踐活動將緊密聯系學校實際，以課堂教學改革為突破口，以“實踐育人”為基本途徑，堅持有計劃、有組織、有目的地組織學生參加豐富多彩的勞動實踐活動，積極探索勞動教育在素質教育中的作用，增強學生的勞動觀念，培養學生的生活、生存技能，在動手動腦中培養學生創新意識和實踐能力，促使學生全面發展。

一、多渠道宣傳，提高認識，形成良好的勞動教育氛圍

教育與生產勞動相結合，是我國教育方針的重要內容，是培養二十一世紀建設人才必須遵守的守則。對學生加強勞動觀點和勞動技能的教育，是實現學校培養目標的重要途徑和內容，是小學教育的重要教學任務。我校重視勞動教育，組成以校長具體負責的領導小組，把勞動教育作為德育工作的重要內容，緊密與少先隊活動、班級活動掛鉤，保證勞動教育的實效性和多樣性。我校還將通過家長會、家訪等形式對學生家長進行勞動教育重要性的宣傳，引導家長認識勞動對培養學生優秀的思想品質，養成良好行為習慣的作用，使家長能積極主動配合各項校內外教育活動。

二、以“創建孟州市勞動基地和孟州市綠色校園”為抓手，開展勞動教育活動，與學科教學相結合，拓寬課程資源，為學生搭建多元的成長舞臺。

我校從學生的認知、情感規律出發，以“參與勞動、體驗過程、享受成果”為主題，廣泛為學生創建勞動實踐崗位，開展體驗教育，引導學生主動參與到勞動實踐活動中，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體驗，用自己的理智去感悟生活的意義和做人做事的道理，從而內化為健康的思想、品格，外顯為良好的行為和自覺習慣。

第五篇：農村小學科學實驗課教學探討

一、農村小學科學實驗課教學之初探

小學科學是義務教育小學階段的一門以實驗為基礎的學科,也是對學生啟蒙教育的重要學科。上好科學課有利于激發學生愛科學、學科學的興趣,有利于培養他們的觀察能力、動手動腦能力。科學課也是中學物理、化學、生物的基礎。因而小學階段的科學課教學好壞,在一定程度上影響了小學生今后的學習生活。

學習科學課的過程,是從觀察現象,動手實驗出發,經過形象思維和抽象思維形成概念、規律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。實驗是學科學的最有效的手段。小學生通過動手做實驗可以激發愛科學的興趣,有效地開發學生智力,提高學生科學素質,培養他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?根據小學生生理心理特點和農村小學目前基礎條件相對較差的特點,本人認為開展農村小學科學實踐活動,應著力解決好以下幾個問題。

一、明確實驗科目的目的、操作過程及任務

做實驗前,只有給學生提出做該實驗的目的是什么,任務是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。因此,明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的,它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的。每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度,以及對實驗現象的分析,總結。做實驗每個學生都喜歡,但由于小學生尤其是中、低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺

乏系統性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標，所以在實驗前就要明確操作過程。如教學五年級上冊《地震》這課時,我們先讓學生自由討論,嘗試每人一根竹棍，慢慢用力使其彎曲或（把一快毛巾折疊成幾層，然后用力擠壓）。設計操作過程,然后匯報,其余學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。只有讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。

以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。從現象到分析比較、得出實驗結論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。

在《磁鐵》的實驗中,當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質,所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。老師可以提示指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的。通過驗驗結果可以增強學生對現實生

活中科學技術知識的理解,教師通過提問,有助于培養學生的思維能力,為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎。

二、千方百計拓展實驗空間

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室,實驗教師應該根據農村實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里。如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候,就可以讓學生在家里自己做實驗,看看種子萌發先長什么,再長什么,植物的根向哪里生長,根的生長速度怎么樣。根有哪些作用,種子是怎樣變成幼苗的,植物莖的作用和怎樣開花結果的等。學生通過自己親自選材,親自種植,并把每天的生長都記錄下來,從而了解了植物的生長過程,通過實驗,使學生獲得植物生長變化的數據。

農村學校周圍有豐富的動植物資源,根據實驗科目的需要,就地取材,教師可以充分調動學生的積極性進行實驗材料的選擇。如在做《沉浮與什么因素有關》時,實驗材料需要土豆、西紅柿、米飯、蘋果、梨等新鮮蔬菜和食品,就安排學生從家里帶來。

三、讓學生充分體驗科學實驗的樂趣

科學實驗興趣的培養,一是要讓學生親身經歷典型活動;二是要在活動中充分發揮學生的主體作用,發揮他們的主動性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與,提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發揮農村在小學科學教學方面的優勢。

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《聲音是怎樣產生的》、《點亮小燈泡》、《種子發芽的實驗》《設計制

作一個保溫杯》、《做一個鐘擺》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩,玩中學,取得事半功倍的效果。

我們的學生生活在農村,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優勢——天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源;農村學生的家庭周圍一般比較開闊,能為養殖動物、種植植物提供合適的場所;農村的空氣清新、天空清朗,能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件;農村學校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學生們在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。

四、著力培養學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放著兩盆液體,出示兩個馬鈴薯,分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉,另一盆液體里浮。交換馬鈴薯,再分別放入盆中,在剛才沉的盆子里,馬鈴薯還是沉,浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中,都浮起來了,放入另外一個盆中,馬鈴薯都沉下去了。這時候有學生會發出疑問,有的就說:“哦,浮的一盆水是鹽水!”聽一個學生這樣說,好多學生都跟著認為是鹽水。這時,老師需要反問:“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?”這個提問引起了學生的思考,有一些學生就說不敢確定。老師又說,如果不能確定這盆水是不是鹽水,那么我們怎么辦?有的學生說:我們取些水燒干,燒一燒就燒出鹽來了。接著學生動手實驗,按照教材的方法燒鹽水,結果真的燒出了白色的粉末,學生都認為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。

又如在教《點亮我的小燈泡》一課時,老師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后,先不講明怎樣做才會讓小燈泡發光,而是提出疑問:“誰能讓小燈泡發光。”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考,利用現成的儀器去實踐,并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發光,既激起學生的興趣,又培養了學生的創新精神和實踐能力。

總之,小學科學實驗課教學是一種積累,需要教師的引導,需要學生的合作,更需要師生的合作。只要實驗老師創新實驗教學方法,把解決實驗教學難點和調動學生積極性創造性相結合,實驗課教學就能夠取得很好的成效。

比如: 《杠桿》一課，有位老師設計了一個“比誰的力氣大”的游戲，讓學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來比試。力氣小的壓離支點遠的一端木棍，力氣大的壓離支點近的一端木棍，結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結果，很顯然出乎學生的意料，于是學生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發學生研究杠桿的興趣。

比如: 《杠桿》一課，有位老師設計了一個“比誰的力氣大”的游

戲，讓學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來比試。力氣小的壓離支點遠的一端木棍，力氣大的壓離支點近的一端木棍，結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結果，很顯然出乎學生的意料，于是學生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發學生研究杠桿的興趣。

科學探究既要有激情，更要講究方法 內容摘要：

我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。關鍵詞：

經歷探究 激情 提出問題 科學探究 效果 方法

小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題

很值得我們深思。

有一節三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭……

這節課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。

新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并

緊緊圍繞這個問題收集信息。

一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。

作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

農村小學科學實驗初探

摘要

怎樣讓孩子真正地利用實驗學會科學地思考，如何充分利用實驗器材達到科學課的實效性，抓住中心環節合理調整內容，集中實驗；合理取舍教材內容，主攻重點實驗；選擇實驗材料，側重探究實驗后分析

引領 科學

實驗

《科學》新課程實施以來，《科學》實驗教學中經常會有這樣的困惑：有幾個實驗活動不落實，感覺沒有完成教學任務，假如每個實驗活動都要落實，教學時間不夠，也達不成明顯效果。我常常思考：教材上安排的內容怎么處理呢？怎樣使《科學》實驗課上得既有高容量，又有高質量？經過《科學》課的教學實踐，發現在《科學》實驗教學中教師如果能對教材作合理調整，對實驗小組作合理安排，對實驗器材作有效選擇，對探究實驗作有效指導，都能提高教學有效性，這些因素都需要教師來有效組織。下面結合四年級科學《食物》單元的實驗教學，談談教師如何有效組織，使《科學》課教學達到既節省教學時間，又提高教學密度，實施最優化教學。

一、抓住中心環節合理調整內容，集中實驗

依據小學生愛玩、貪玩的特點，組織探究實驗活動時，要讓學生人人都有任務，要讓學生盡興地探究，要激發出探究的興趣，而且要有所收獲。有些科學實驗課，按照教材的編排來上，課堂上很難完成任務。教師要在認真分析教材的基礎上，抓住探究實驗中的核心環節，有目的地把教材內容進行整合。再合理安排好實驗小組，把做做停停的分散實驗改為人人有事干的集中實驗，以節省探究實驗的時間。便于花更多的時間用于討論分析現象，得出結論，上升到對概念的理性認識，會收到很好的教學效果。

在《食物中的營養》一課的教學活動中，教材安排了三個有結構的活動。活動一：食物含有哪些營養成分。活動二：在一天的食物中,我活動三：辨別事物中的營養成分。第一次教學時，我按照教材的安排，實際操作時分了五組學生實驗。活動一：交流食物含有哪些營養成分,活動二：在一天的食物中,我們能獲得哪些營養；將我們一天所吃的食物中,每種食物含有地主要營養成分補充記錄在卡片上。活動三，辨別食物中的營養成分,結果發現學生課前準備不充分,沒有查閱相關資料，以致小組交流時只有個別人發言；還有，六個人不會配合，其中有一部分學生就會無所事事。再則組織學生做分散實驗，做做停停，花費時間很長，學生實驗不能盡興，也不利于歸納分析。如果分兩人小組實驗，準備各種實驗器材的工作量很大，分發實驗材料也成了一個很大的問題，教學效果不是很理想。第二次教學時，分五人小組實驗，把某些教學環節稍作調整，減少活動環節，學生探究更盡興了，時間也節省了。我是這樣教學的：

一、創設情境，激發興趣

聯系生活實際恰當的導入能激發學生的學習興趣，為新課教學創設最佳的學習氛圍，從而揭示課題。

二、初步感知，實驗探究

（一）認識營養成分（食物含有哪些營養成分）

結合課本中的內容，充分熟悉六大營養成分。并運用小組合作交流完善食物中哪些食物中含有這些營養成分。

（二）了解營養的作用（食物中營養對身體的作用）

讓學生自己通過小組合作討論、教材等途徑獲得的資料自主學習，學生對問題的解決很感興趣，成為更加主動，自主的學習者。

做實驗，辨營養成分（辨別食物中的營養成分）

（一）尋找脂肪

（二）尋找淀粉

（三）尋找蛋白質

新課程強調從學生興趣,生活經驗和認識水平出發倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，為了提高和發展學生的綜合能力，提高自我學習的能力。因此創設動感探究式教學模式：討論猜想—實驗研究—互動交流—總結歸納四步驟，努力營造一個以學生為活動的主體，和諧平等互助交流的學習方式，充分感知食物中的營養成分。學是為了應用，要讓學生學以致用。課后布置作業時胃自己設計營養豐富的午餐,讓學生學以致用的再探究，極大地調動了學生的學習積極性

二、合理取舍教材內容，主攻重點實驗

科學教師都有同感，《科學》教材有些章節的編排內容在一個課時上安排偏多，但仔細分析教材，發現有些內容是同類實驗，教學時完全可以有選擇地加以選用。教學時，一堂課上抓住一些重要的探究實驗，做透這一部分，可以帶動這一類實驗，同樣會取得很好的教學效果。在《食物中的營養》一課教學活動中，教材安排的三個活動環節，在一節課中無論如何是完成不了這三個探究活動的。在這節課中，告訴他們一些搜索信息的方法，讓他們課后去查找這些相關的信息，再把這些收集來的證據進行整理和分析，試著作出自己認為很合理的解釋。在這樣的學習活動中，學生獲取知識是主動的，這是一種發現式探究。通過搜集整理信息進行發現式探究，能讓學生親歷科學，培養

我將我們一天中獲得的營養成分環節一帶而過,讓學生充分的合作探究,主要鑒別脂肪和淀粉全部過程，把這一部分做透，做細，學生不僅能在知識與技能上得到收獲，而且更能增強學習的有效性。課后讓學生自行探究食物中的營養,應該不是困難的事情了。這里也可以由學生自由選擇先做什么后做什么，對實驗效果都沒有什么影響。但是每次實驗結束后，都必須組織好對實驗現象的描述與分析，得出科學的結論，同時要讓學生學會靜心地傾聽別人的發言，這樣才會取得好的教學效果。第三個教學環節，最后花幾分鐘指導學生去交流討論實驗結果，并要求學生在活動手冊上作好記錄，下一節課檢查。

我認為，科學探究實驗，實驗小組的安排也很重要。如第一次教學時,我沒有對小組成員進行具體分工,結果由于學生不會合作,也不認真聽老師的要求,同學們不知該做什么，實驗時都自己做自己的，教學完全失敗。第二次教學,采用小組成員分工,明確操作員,記錄員，觀察員等，教師邊演示邊提示學生做分組實驗，實驗操作面廣，人人動手，人人參與活動；便于觀察，更便于管理，課堂秩序好；可以使教學環節安排得非常緊密，節省了很多時間。

三、選擇實驗材料，側重探究實驗后分析

教材包括材料，材料是教材最重要的部分，一套好的材料可以促成一節好課。我很有同感，教學中也深深地感覺到材料選擇得當，可以使探究實驗省時而又有效。要使探究有實效，讓學生做好探究前的方案設計很必要。但是設計實驗方案很花時間，在一節科學課中既要讓學

生自己設計好實驗方案，又要學生親自經歷實驗探究過程，還要引導學生作好實驗分析上升到理性認識，同時要照顧到個別現象面向全體學生。這就更需要教師要有精明的組織，充分發掘實驗材料，并能提前讓學生自己準備生活中容易找到的實驗材料，既能激發學生的學習興趣，又能將科學教學與生活聯系起來，省時省力，達到事半功倍的效果。

實驗結束后，不僅要重視多數人的結論，也要重視分析個別現象。因為這些特殊現象背后隱藏著學生的疑惑，也隱藏著學生在探究實驗中的情感態度，揭開疑惑可以對知識作更進一步的了解。因為教學中對有些實驗材料作了調整，學生在取得同樣的學習效果下，才有充足的時間對特殊情況作具體的分析，照顧到個別現象從而達到面向全體學生。分幾人實驗小組？這些都是教師需要考慮的問題。對于不同材料的不同選擇將會影響著課堂的不同結構，也決定著課的成敗，所以教師為學生選擇好有結構的實驗材料很重要。

《科學》新教材注重讓學生體驗探究活動，極大的促進了學生的發展，探究活動的落實要靠教師的有效組織。《科學》教學提倡“要用教材教而不是教教材”。教師要敢于樹立“用教材教”意識，學會取舍。教學實踐發現，教師只要鉆研教材，吃透教材，把握重點，合理調整探究活動內容，合理安排實驗活動小組，善于選擇有結構的實驗材料，組織好有典型意義的探究活動，授學生于漁，可以節省教學時間，會收到良好的教學效果，使教學達到最優化。