第一篇：園本教研中組織者的有效引領促進教師成長

園本教研中組織者的有效引領促進教師成長

倉山區上渡中心幼兒園 黃曉蕓

園本教研這個概念是從校本教研而來。它是指以園為本的教學研究。具體而言是指教師在教學過程中以教學問題為中心而開展的研究活動。那么，園本教研的目的到底是什么呢?我認為，園本教研是為了人的發展，其中教師的發展是非常重要的一部分。而教研組織者的有效引領對我們教師的成長起著重要的作用。

新綱要背景下的“園本教研”以新的觀念為我們提供了全新的教育研究空間，它讓我們每一位教師都站在同一起跑線上，共同經歷著觀念轉變和思想革命的過程，它需要我們不斷進行自我體驗、自我內化、自我架構，形成自我發展的能力。2007年我參加了園本教研課題組。在每一次的教研過程中，我發現，要讓每個教師能夠在教研過程中獲得收獲，提高各自的業務能力、教研水平，教研組織者的引領作用是必不可少的。如何端正每位教師的態度，讓老師能夠認真對待每次教研活動。園本教研的組織者必須為教師搭建一些平臺，鼓勵教師在教研的過程中，認真的準備，積極地思考學習，梳理運用，只有這樣才能促使教師的思維真正地活躍起來，才能更大程度地讓教師借鑒有效的教學經驗，來改進各自在教學中的不足，才能讓教師在研究的過程中反思，在反思的過程中成長。

一、教研前的積極準備：組織者應鼓勵教師帶著問題收集理論資料

在每一次的教研活動中，教研活動的目的、研究的重點都是不同的；而一線教師雖然對實踐的教育教學有一定的經驗，但在理論方面都相對地薄弱。另外，教師的專業成長離不開對孩子的解讀。只有在教研前對幼兒的發展特點有初步的認識，在觀摩過程帶著問題去認真觀察幼兒，在討論中抓住關鍵問題分析幼兒的行為，才能讓解決的問題真正為幼兒服務，從而提高自己的教研水平。因此組織者必須在教研前鼓勵教師大量地閱讀的相關文獻，認真地分析教材，了解幼兒的年齡特點等，讓教師對即將開展的教研活動有一定的認識，這樣開展園本教研時，教師才能更有目的地堆教研的過程進行研究，才會懂得怎樣去看活動。

課題組在主課題的背景下開展了“如何在持續性的探究中支持小班幼兒的有效觀察”的研究。為了能更好的了解小班幼兒的觀察特點，我們選擇了一個班作為實驗班，以科學活動“睡蓮花開”做為活動內容，由經驗豐富的老教師自己獨立設計并開展系列活動，而我們課題組的教師則針對其中的一個活動：“睡蓮寶寶又長大了嗎”，來分組觀察幼兒的行為，思考實驗班的教師在系列活動中支持策略的適宜性。組織者為了讓教師能在教研中獲得最大程度的提高，在觀摩之前引導大家做了大量的工作：

組織者引導教師在教研前做的準備：

1、這是一次小班的科學活動，因此組織者在活動前組織大家再次研讀了《綱要》中對科學領域目標的解讀，進一步加深了對科學探究領域目標的認識。

2、組織教師們在活動前針對“如何在持續性的探究中支持小班幼兒的有效觀察”這一問題，研讀了幼教界已有的相關研究成果。

我的收獲：

通過教研前的理論學習，我了解到小班幼兒在觀察中只能關注明顯的變化；觀察視點零散，容易受到同伴及其他因素的干擾；觀察視點容易飄移；記憶力不強容易遺忘的現象，這些都是小班幼兒的年齡特點所決定的。有了這些文獻研究的結果，我對這次教研活動的目的性更強了，對小班幼兒在觀察過程中可能出現的情況，有了一定的預見。

二、教研中的碰撞提升：引導教師自我感悟和互相學習

（一）在準備的基礎上提出相關的問題

在教研活動前，組織者引導教師重點針對幼兒的觀察特點進行了文獻研究，在教研活動中組織者就圍繞“教師是如何引導幼兒觀察的？”“教師的引導是否適合幼兒的觀察特點？”這樣的問題去鼓勵教師進行評價，這樣教師在評價時，就圍繞著自己的觀點進行了闡述： 例如我對活動的評價：我發現在這個活動中，幼兒能夠較長時間地保持對活動的興趣，都積極主動地參與到觀察睡蓮的過程中去。根據“小班幼兒在觀察中只能關注明顯的變化”的特點，教師能引導幼兒通過葉子的變化，來發現睡蓮的成長，這個點抓得很準，很適合幼兒的觀察 ??

但是“記憶力不強，容易遺忘”，因此當有個幼兒在觀察后進行粘貼記錄活動時，出現錯誤，教師可以引導孩子到睡蓮面前進行觀察記錄。這樣就會出現觀察和記錄脫節的現象??

可見，活動前的充分準備讓教師在教研過程中，能更加有目的地去觀察幼兒，在評價中能更有針對性地表達自己的觀點。

（二）及時提煉問題要點促進教師互相學習

教研的過程是教師集體智慧碰撞的階段，每個教師由于工作經驗層次的差異，教學風格的多樣，觀察幼兒的角度的不同等，造成在觀摩活動的過程中，對教學現象及幼兒表現的理解也是不一樣的。而這正是大家互相學習，互相借鑒教學經驗最好的過程。組織者就必須能夠在這個關鍵的環節，引導每個教師認真地去傾聽每個成員的評價，鼓勵教師在傾聽的同時認真地思考他人的觀點，促進教師在反思中與將他人的觀點和自己的觀點碰撞，這樣才能從促進教師在教研的過程中吸取他人的教學經驗，彌補自己的在教學中忽略的問題，掌握有效的教學策略。

就如，在“睡蓮寶寶又長大了嗎？”的活動教研中，其他和我一起參加教研的聽課教師針對活動的設計和實施、幼兒的表現，對執教教師教育理念轉化為教學實踐，以及對教學實踐轉化為幼兒發展的成效，提出肯定及一些修改建議。

以下是教研過程中一些教師的討論實錄： 執教者的介紹 ：

這個主題活動已經經歷了“欣賞美麗的睡蓮”“我的苗是什么樣的？”“睡蓮的葉子變了嗎？”“卷卷的葉子哪去了？”的活動，目的是讓幼兒在持續性的觀察中關愛生命。在每次觀察的過程中，我都有為幼兒提供了相關的記錄表格，而且都是用圖畫的形式制作記錄單的，開始時，讓幼兒在相應的表格內貼上點，發現幼兒不容易掌握，經過改進，給幼兒提供了直觀的圖片，如，畫了大小不同的葉子，讓幼兒通過觀察葉子的大小變化，選擇相應的圖片直接插到記錄卡上，這樣更適合幼兒。

聽課教師的評價：

師1：我觀察的是第一組的幼兒，他們從活動開始就一直很認真地跟隨著教師的引導，積極地活動。分析原因，可以看出教師的前期的幾個活動，都能很好地關注到幼兒對睡蓮的關愛，孩子的興趣才會這么濃，才能持續地觀察。

師2：我在觀摩時發現教師的準備和充分，而且能靈活地處理突發的情況。有個孩子在觀察后提出問題：我不記得上次睡蓮的葉子有多大了.教師沒有忽略孩子的疑問，立刻將上次測量葉子寬度的繩子取出和現在的葉子比較，在教師的幫助下，幼兒知道葉子長大了。

師3：我認為教師在記錄單的設計中，還需要改進。雖然教師已經關注到要用形象的圖片做記錄，但是在記錄時，又讓孩子找大小，又要關注數量，對于小班的孩子來時還是太困難。??

組織者能夠快速地提煉出重要的，有價值的教育策略，拓寬每位教師了我的思路，讓教師獲得了更多更廣的經驗，本次課題中，組織者根據教師評價提煉出重要的內容：

1、觀察能力的培養不是一朝一夕就可以形成的，需要通過持續的、有目的的引導，才能逐步養成。

2、有效的教育策略包含著方方面面，即使是一份簡單的記錄單，也是需要教師認真地去研究去關注的。如：小班幼兒的思維是直觀形象的，所提供的記錄單運用圖片、照片等更適合幼兒。

3、關愛教育對幼兒來說是非常重要的一項教育，過去很少有教師會去關注幼兒心理的教育，而心理教育是不可忽視的一個方面，而且心理教育應該在一日生活的時時刻刻都可以滲透的。

4、在教學活動前，認真地預設活動中可能發生的情況，也是活動準備中重要的一個內容。

博取眾家之長，這在教研活動中，是很重要的。組織者就應該積極地引導教師吸取他人的觀點，再轉化為自身的經驗，讓每個教師在教研的過程中，在他人的幫助下成長。

三、教研后的梳理運用：引導教師將收獲運用到實踐中

在園本教研的過程中，從課題組的每個老師身上，從幼兒的身上都反映出了許多有效的教育策略，這些策略都是非常寶貴的，但同時也是比較零散的。因此，在教研結束后，組織者即時地引導教師將整個活動的過程、思考、體驗進行記錄、整理、提煉，以便讓每個教師都能進行自我深層反思，為自身的專業成長和發展助益。同時，將獲得的教學經驗運用到日常的教育教學中去，改進并不斷提高自己教育教學。我感到通過這樣的整理運用對自我發展是比較有效的。

例如：通過“睡蓮花開”的科學教研活動，在組織者的帶領下，我對整個教研活動中獲得的教育教學經驗進行了梳理，總結出在小班開展持續性的觀察活動，要在每個階段積極地激發幼兒的觀察興趣；提供的記錄單，在符合幼兒年齡特點的同時，也要起到推進幼兒活動的作用等。

根據這些經驗，我開展了持續性觀察的活動“種草莓”，讓孩子在開心、愉悅的游戲過程中，觀察“草莓的小苗”“草莓發芽了”“草莓開花”“草莓長大了”等，讓孩子持續地觀察。觀察過程中，提供的記錄單，也是用插卡的方法，將圖片放在相應的地方??

只有引導教師把園本教研中研究出的一些好的經驗，大膽地運用到適合的日常活動中，才能讓理論的知識再次為實踐服務，讓這些經驗要真正內化成教師自己的東西，才能讓教師的實際教學工作水平有新的提高。

總之，園本教研是幫助教師提高教育理念，掌握現代化教育技能，從而提高業務水平，促進幼兒發展的一個重要方式。組織者在這樣的活動中起著引領的作用，應該為教師創造有效的研究平臺，從而引導參與教研的老師圍繞教研的目的、重點，積極的參與到教研中去，收獲經驗，提升自我，才能讓教師在園本教研中不斷成長。

第二篇：有效教研促進教師成長

有效教研促進教師成長

姓名：陳鍵

單位：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮中心學校

通信地址：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮中心學校442325

聯系電話：1345127336

3有效教研是以教師專業發展為本的一種民主、開放、科學的教研機制，也是一種坦誠、包容的學習文化。我校在長期的實踐中總結出以下促進教研活動的經驗。

一、營造濃厚的教研氛圍，使教研活動具有群體互動性。不以行政領導為核心，發揮每個教師的積極性，每個教師都可以大膽表達自己的觀點、想法，甚至組織、主持教研活動，形成互為主角、互為配角的積極依存關系，推動教研組向互動互惠的學習共同體轉變，強化教研組的教研功能。在學科研究室的帶領下，各教研組的中青年教師做到人人參與課題研究，在學習、研究、寫作等一系列過程中，培養科研意識，使視野逐漸開闊。

二、保證有效的學習時間，使教研活動具有穩定性。

確定學科教研日，每周各備課組設定固定的集體備課活動日。通過這項制度達到以下幾點目標：努力增強教師的校本教研意識，樹立校本教研是提高教學質量的生命線的觀點；對每位教師提出新學期的教研目標、要求，并定期反思，找出差距與不足，明確努力方向；抓常規，要求每位教師每學期上一堂好課、出一份優質試卷、寫一個典型課例、一篇論文、讀一本教專著；利用優質教育資源，開展聯校教研活動。教研活動做到“三個有”，即有主題、有中心發言、有活動記錄。營造由被動學習變主動交流，由被動研究為主動研究的教研氛

圍。

三、采取反思型教研模式，使教研活動具有實踐反思性。

如何提升教研效果？應針對新教材的教學實際開展一系列的主題教學研討，鼓勵教師積極參與設計行動方案，根據班級教學實際實踐練習，并進行教學觀察與反饋，使教研取得很好的實效。采用反思型教研模式，促進教師自我革新。模式是“上課——評課——再上課——再評課”。無論是組內教研課，還是青年教師的匯報課，都要做到：課前磨、課上思、課后評、教后寫，并及時收集有關資料（教案、案例、反思、課例評析、學生參與等）歸檔，在反思中發展。精心組織教研活動，實行一人開課，全員參與。首先是人人開課，層層篩選，確定最佳人選；其次是磨課，參賽教師反復聽課、評課，出謀劃策，制定最佳上課方案；最后是參賽教師反復琢磨教材，不斷齊整思路，從容參賽。

四、建立“說課——聽課——評課”的相關制度，促進教師教學監控能力的提高。

組內的教研課要“三上三反思”，教師第一次試上課一般會有很多不足，經過評課、反思改進教學設計與教學策略，然后再上課、評課、反思，無論是對上課的教師還是組內其他教師都是一種促進。

五、借助專家的教育智慧，使教研活動具有專業引領性。

多請專家評課，借助專家的教育智慧反思教師的教育行為及其今后教學的教育理念，指出問題的關鍵所在，并提供適合于當時場景的可供選擇的教育行為方式。專家的評課不僅向教師展示具體的教育智慧，同時給教師提供反思的示范。

第三篇：創新園本模式 促進教師成長

創新園本模式 促進教師成長

寺頭鎮中心幼兒園 左麗娟 李樹紅

沈心燕講座的內容是園本教研，學習完沈心燕教授的報告，改變了我們頭腦中傳統的教研模式，對園本研訓有了更深刻的認識。

沈教授在園本教研的特點報告中指出：“教研要支持老師主動學習”，“主動”一詞內涵特別豐富。聯系現在我們的幼兒園有時的教研活動是被動接受的，教研組長確定主題，老師去交流，評價。而不是自發的發現本園的問題主動學習研究討論。所以主動性在我們的園本教研中很重要。

在我們實踐教育中總會出現問題，而這些問題正是我們立足本園所要解決的，我們老師不必為每次的教研主題苦思冥想，像身邊出現問題我們就可以拿過來討論，討論后的成果應用于教學中，這就是園本研究所體現的園本性。

我們幼兒園在園本研究方面就體現出了這一精神。我們幼兒園是一所農村幼兒園，所配備的物資，教具可能不是特別充分，在開展區域活動一段時間后，孩子對區域游戲降低了積極性。我們老師發現了這一問題，組織園本教研一起討論。在教研中，我們積極討論總結孩子對區域不感興趣的原因是因為區域活動材料得不到及時的更新，所以找出問題老師開始解決問題。對于買不到的玩具和材料，老師就自己做，也發動家長一起做。把自己做的教具充實到區域中，并及時更換，孩子熱情有所高漲，可是問題有出現了，老師做了好多自制玩具，可是也占用了很多時間，畢竟老師的精力也是有限的，于是我們聚在一起又開始研究怎樣讓材料更豐富而不至于分散老師更多的精力，于是我們研究后決定平行班級交換玩具，每個班的玩具和自制玩具是不一樣的，通過交換可以一舉兩得。

在區域中發現的問題及時反饋，并且采用“走出去”“引進來”方式。走出去，讓老師去其他幼兒園學習他們的區域，在學習時我們的老師接觸到了繪本，大型積木。這時我們幼兒園以前所沒接觸到的，在研討會時，學習的老師和全園的老師分享他的所見所聞，而我們的園長會后立刻買了繪本和積木，我們的農村孩子享受著和城里一樣的教育。引進來，為了更好落實區域活動，我們還開展利用專家引領的機會讓專家來給我們指導。這樣的研讓我們嘗到甜頭，所以我們的園本教研就要從問題中來再回到問題中去。

園本教育還有一個重要的一點就是主體性。主體性是老師為研究主體，幼兒園為老師提供平臺，把老師的自主研究和交流研究相結合。報告中沈老師講述的案例，讓我們大受啟發，調動老師的主體性要用創新的方式，很多老師在教研時等待，觀望。而案例中的教研卻把案例分析變成了一場辯論會，調動老師的主體性，積極性。而且他們教研十分鐘的頭腦風暴練習，“夏”字的理解更是讓老師學習了另一種教研的形式，我們還可以把枯燥的園本教研變得生動有趣，把“夏”字這個無形的字意變成有趣的圖畫。沈老師舉出的其他案例正是讓老師把生活中的問題轉化孩子所學的。

在我們的教研活動中，老師往往說一套卻不能應用于實踐中，那應怎樣把“老師的研說”轉化成真正的行動，需要老師經歷認識，實踐，再認識，再實踐。還要為老師提供相應的時間和空間，讓老師不斷積累經驗，增長智慧。支持老師的想法，真正把老師的說轉化成行為。視頻中幼兒園支持老師的教研內容“發揮孩子主動性”把老師的想法應用于“六一”節目，讓孩子自己去安排六一，設計自己的舞臺，為老師的教研真正提供了支持性的環境。相比較，大部分幼兒園對老師教研的支持卻不盡如意。所以，在每一次園本教研后，領導者要真正去實踐老師的想法，并讓老師把自己的實踐寫出來，這樣的園本教研便會行之有效。

結合研修，我們有以下的感悟和理解：

1.研究應綱要，指南的指導下進行，并且結合幼兒的個體差異。2.立足于本園的實際，與日常工作相結合，發揮老師的主體作用。3.轉變教研方法和思路，開展靈活的方式，有自己的特色和創新，把案例分析轉變為有趣的研討方式。

4.在時間和空間上支持老師的教研活動，導者真正落實到行動。

第四篇：加強民辦園教研組建設促進園本教研有效推進

加強民辦園教研組建設 促進園本教研有效推進

臺江區教師進修校林麗萍

隨著課程改革的發展，《幼兒園教育指導綱要》的頒布，幼兒園“園本教研”愈來愈受到幼教研究領域的充分的重視，2006年中央教育部課程中心還組織開展了《以園為本教研制度建設》項目的研究，我們區有幸成為了試點區，在項目研究探討——開展公帶民聯片教研區域推進的研討過程中，我們深刻地感到要使公民辦幼兒園真正達到共同發展，提高幼兒園教育質量，提升教師專業水平，促進教師專業發展，教研組的建設舉足輕重。教研組作為園本教研最基本的組織單元，它的建設與發展直接影響著教師的專業發展，直接關系著幼兒園課程改革的實施水平。而民辦幼兒園因其教師流動頻繁，師資力量不足，教研基礎薄弱，就更需要將公辦園對其的聯片教研、培訓最后落腳在本園的教研組的研討活動中，得以延伸、內化，從而實現以園為本，在同伴互助協作探究中，在各方面的專業引領中，提升教師實踐智慧的教研目的，體現聯片教研的實效性，最終促進全區幼兒園、教師、幼兒共同獲得發展。

一、當前我區民辦幼兒園教研組教研存在的問題

（一）思想認識不到位，教研觀念陳舊

部分民辦園園長和教師對教學研究工作對提升教師業務能力、提高課改水平的作用認識不足，很多幼兒園以經濟利益為前提，以滿足家長需求為導向，認為只要迎合家長，幼兒不出事故就行，幼兒園的教研可做可不做，還不如多教一些字、多做幾道數學題，更有顯性效應，對教學研究的價值取向模糊，在一些園長眼中，教研是“虛放”的東西，開展教研是完成布置的“任務”，隨意性大。一些教師甚至視教研活動為“負擔”、“沒事找事”，對教研的態度不是“我要參與”“我需要參與”，而是“要我參加”、“被迫參加”、“敷衍了事”。部分教師對新課程所倡導的理念還沒有深入領會，對課改背景下對教師的要求還不十分明確，對教研的認識還停留在備課、聽課、評課上，對區內組織的培訓還存在“人到心不到”的現象、實地培訓無暇參加等，這些都阻礙了教師在教研活動中研究意識的培養和研究習慣的養成。

（二）理論素養薄弱，學習資源有限

民辦園一部分教師相對學歷不夠達標，導致文化底蘊有限，再加上平時對理論學習的關注不夠，相對理論素養較為薄弱，因此在教研活動中常有組織對教育理論、專業文章的學習，但內容的選擇隨意性大、目的性不強、停留在讀讀文章，聽聽理論，教師學習思考流于形式、浮在面上。部分的教師還沒有真正靜心研讀過《幼兒園指導綱要》等一些綱領性文件，對當

1前所倡導的理念認識模糊；一些幼兒園訂閱教育教學類報刊、學科專業雜志數量不足，教師常常“沒時間看書”。部分幼兒園還沒配備電腦、寬帶網，教師還不能享用到互聯網上豐富的教學資源；一些幼兒園由于師資配備不足，教師外出學習、觀摩的機會少。

（三）教師勞動強度大，教研時間無法保證

民辦幼兒園常常對教師、保育員的配備不足，導致教師一人帶班一整天，勞動強度大，這樣的教師疲于帶班，根本無暇顧及學習和教研，即使參與了教研組組織的教研活動，教師們也常常是敷衍了事，無法達到園本教研的目的。

（四）教研實效性不強，教師主體性發揮不夠

部分教研組的教研計劃、教研總結流于形式，不能根據幼兒園、教師的實際需要，真正解決幼兒園、教師的實際問題，滿足于應對上級的檢查。教研計劃往往是組長一人制定、“紙上談兵”，沒有經過幼兒園教師的討論，尋找共同的困惑，開展的教研活動并沒有真正來自教師的需要，解決幼兒園的實際問題。特別是幼兒園課題研究形同虛設，對課題研究的開展無從入手。

（五）教研組長素質不高，教研活動缺乏有力推進

一些教研組長對自己的角色職責不明確，滿足于完成具體的布置的教研任務，自身的觀念跟不上不斷發展的教育理念，自身的學習和專業技能缺乏進一步的提升。組織的教研活動只是停留在“聽課——評課”層面上，不能及時地拋接教師的問題，無法引領教師將問題進一步推進，實現專業引領、同伴互助中提高教師的實踐智慧的教研基本內涵。

二、加強民辦幼兒園教研組建設的策略

（一）樹立園長是專業引領者的思想，推動教研工作開展，提高教研質量

幼兒園園長首先要更新教育觀念，樹立教研是幼兒園可持續發展的動力源的思想，建立園本教研有效開展的有利措施，制定園本教研的各項制度，為教研活動的開展提供時間、條件保障，使教研活動與教研管理系統化、具體化、規范化，并且要引領教師積極開展教研組的活動，體現園本特色，解決幼兒園實際問題，與教師在研討中同成長；

（二）完善健全教研網絡，在聯片教研中加強培訓指導，提高教研質量

組織健全教研網絡，成立以區進修校、各片片長、片聯絡員、幼兒園、教師為主渠道的教研培訓網絡，實現點、線、面相結合的培訓模式。

1、進修校教研中心下移，深入各級各類民辦園，進行全面整體的教研指導——（面）

每學期認真下園調研，參與民辦園的教研活動，我們看教育活動、看現場教研、看教研活動紀錄，根據幼兒園的不同的教研情況、教研中的實際困難進行針對性的指導:如對有的幼兒園的教研組在組織教研中如何選擇有針對性的研討的主題、教研過程中如何引導教師圍繞研討核心問題進行反思、同伴互助以及研討后如何再次組織研討等問題，進行現場的講解指導；對有的幼兒園如何解決教研的隨意性，更有目的的教研等方面進行培訓；同時我們還將全區民辦園教研活動中發現的共性的問題，在全區的幼教中心組會議中再組織進一步深入的研討，這樣通過面隊面的診斷、交流為民辦園、教師提供真正的、他們所需要的支持和具體有效指導，提高園本教研的實效性。

2、建立“片長、聯絡員指導制度”，負責本片區幼兒園具體的教研指導——（線）我們在區內設立了五個片區，每個片區的公辦園業務園長擔任片長、教師擔任教師聯絡員，聯絡員要積極參加所掛鉤的民辦園的園本教研活動，要將公辦園里先進的教育理念和扎實的教育教學技巧，傳播到所帶的民辦幼兒園，并根據他們的需要提供有效全方位的具體的幫助；片長要負責組織全片民辦園開展研討、互動和觀摩活動，交流、學習本片內各園教研的經驗和特色；解決、探討片內教研共性的問題和困惑，切實讓片內的每一所幼兒園都能得到具體的指導和幫助，實現公辦帶民辦幼兒園共同成長。

3、啟動“公帶民教師簽約儀式”，實現公帶民教師傳、幫、帶——（點）

提高教師素質是開展園本教研的根本。為了促進公民辦園教師的共同成長，我們啟動“公帶民教師簽約儀式”，開展公辦帶民辦幼兒園教師師徒結對的培訓活動，我們在片內公辦、民辦園教師之間進行師徒結對子，公立園教師要負責帶一個民辦園的徒弟，民辦幼兒園要根據本園教師的現狀，選擇園內1名骨干教師作為培養對象，接受公辦幼兒教師的培訓，每學期指導教師要開放觀摩活動、開展教研活動給徒弟教師看，徒弟教師要跟班學習，聽指導教師活動10節。指導教師看徒弟教師的活動不少于10節、審閱活動計劃5篇，指導活動設計、組織教育活動3—5次，觀察記錄3次，教學反思5次，撰寫教育案例2篇、參加園本教研2次。我們計劃培訓總體時間為三年，培訓一年為一輪，在三年中采用分級指導，分期推進的形式，由已評為區示范園、一級一類園所先行，滾動推進，在2008年6月我們全區要匯報學習成果，合格者教育局發給結業證書、培訓者發給指導教師證書，這樣通過一一對應傳、幫、帶，來促進公民辦教師的共同成長

4、教研組長的培訓

在進行園本教研探討的過程中，我們深深感到教研組長的素質關系著幼兒園園本教研的質量。我們區大部分民辦園的教研組長隊伍的整體素質不適應教育改革的需要，已成為共同的問題，因此，對教研組長的培訓就成了當務之急。首先我們進行了觀念的培訓，我們聘請了幼教專家，進行更新理念、專題講座，通過培訓使教研組長正確認識自己的角色功能，了解新的教育教學理念和組織管理思想。其次提升專業技能。我們區幼教中心組進一步擴大，邀請了民辦園的教研組長參加，與公立園共同接受各項的業務培訓和研討的指導，我們組織她們觀摩公立園的教研活動，共同探討公立園的教研組長是如何開展教研活動，以及遇到問題時的策略，讓他們在實景中學習、感悟。此外，還向教研組長提出自我研修的要求，應根據個人的實際情況、面臨的主要問題，選擇突破點，作為自己研修的方向，提高自身教研組長的素質。

（三）搭建交流互動的平臺，擴大聯片教研的輻射面，提高教研質量

1、定期開展公帶民片教研活動。

五個公立片都定期開展片教研活動，邀請片內的民辦園參加，如：寧化片他們每星期三都開展一次片教研活動，教師們稱之為“美麗的約會”；南公園片每月15日、鳳樂園片每月月末都定為聯片教研活動時間；組織區、片的教學教研的常規檢查：由教育局、進修校、公里園片長和片內民辦園園長參與的每星期對一所民辦園進行教學常規檢查，同片的所有園都參加，大家共同觀摩研討，達到共同提高；開展片教研活動交流，觀摩基地園的教研活動實況、參與區、片的現場教研等，都搭建了不同幼兒園之間的交流平臺，加大了交流與研討力度，對教學教研中的具體問題，特別是民辦園教研的實際困難，開展相關指導，進行合作探究、平等交流、成果共享，實現共同提高。特別以寧化園片為試點的《每周一約》公帶民聯片教研，以早期閱讀、數學為研討的主線，開展了一系列的研究，寧化片的各類幼兒園參與研討，既提高寧化幼兒園教師的專業水平，又為民辦幼兒園的教研工作起到幫扶作用，引領民辦園教研的發展，對于拉進公民辦幼兒園的差距進行了積極的探索。

2、定期組織現場教研研討會。

每學期區內都組織不同主題的現場研討會，如根據民辦園在領域教學中存在的困惑點，我們共同進行了語言領域、數學領域的探討，五個公立園向民辦園開放語言、數學教育活動以及園本教研活動的現場展示，各個幼兒園在展示教育活動后，都圍繞本園研討主題進行了生動、熱烈的現場教師研討，邀請民辦園教師共同參與教研，共同以群體的智慧來直面教學中的問題，在討論、交流和質疑中，思想得到碰撞，認識得到提升，在聯片教研中充分體現

了我們“公民辦教師為主體的實踐反思”、“公民辦園的同伴互助”以及“公辦帶民辦的專業引領”的教研新理念的滲透。

3、開展網絡在線教研。我們區建立了自己的教育網站，公立園的教師們進行了在線教研的嘗試，取得了良好的成效。為了充分利用區內豐富的網絡資源，我們也鼓勵民辦園的教師積極參與公立園的在線研討，大膽發表自己的看法、交流自己的觀點；也可將自己幼兒園的教育活動、案例或研討的難點、熱點問題反思、教研活動發布在網上，進行在線研討，與不同幼兒園進行交流互動，與專家對話，解決實際問題。也可大膽構建自己的教育博客，與全區廣大教育工作者交流、分享彼此的理念和思想，達到共同反思，共同建構，提高教研的層次與水平。

（四）制訂相關的管理制度，使教研工作規范化，提高教研質量

加強相關制度建設，以形成促進教研組健康發展的支持體系。如，制訂《區域性教研制度》、《教研過程監控制度》、《教研組工作的評價制度》、《示范教研組條例》、《教師教研制度》、《幼兒園課題研究制度》、《教研工作評價制度》等一系列制度，以規范日常教研工作。同時把制度的建設和修改權交給教師，使制度從教師中來，到教師中去，增強計劃的指導性和有效性。

（五）加強幼兒園的評估工作，以評促教研組群體建設，提高教研質量

為了確保我區民辦園的辦園質量，我們對全區的民辦幼兒園進行分級分類的評估，我們把幼兒園開展園本教研的情況納入評估重要的一項內容結合幼兒園評估進行，評估可以促進幼兒園質量的提升，讓民辦園在評估的過程中不斷完善幼兒園的教研工作，我們根據幼兒園的具體情況及時、適時地對業務園長、教研組長進行有關內容的培訓。同時以評選“先進教研組”和“示范教研組”促進教研組建設，讓優秀的教研組發揮示范輻射的作用，促進園本教研的有效推進，實現在聯片教研中，公民辦幼兒園共同發展的良好格局。

第五篇：有效開展校本教研 促進教師專業成長

扎實有效開展校本教研，促進我鎮小學教師專業成長

-----在泔溪鎮主任培訓會上的發言

泔溪鎮中心校：楊順富

新課程改革給我們農村教育工作者提出了嚴峻的挑戰，因為新課程強調教師與課程、學生、學校共同發展，教師知識體系建構要不斷優化，專業技能要不斷提高。學校的教學質量的提升，學校的健康發展，不僅在與學校管理的優化，更在于教師的專業素質和課堂教學能力的創新和課堂教學的高效。要達到課堂的實效、高效，就要求有一支樂于教育科研、善于教育科研的教師隊伍。下面我將從目前我鎮的教師隊伍現狀以及如何開展學校教育科研，談談我粗淺的看法。希望與大家共勉。

一、我鎮小學教師隊伍建設的現狀分析和存在的主要問題。

眾所周知，當前我鎮小學學校在教師隊伍建設方面的現狀存在一些問題：

1.教師結構失衡。在人員充實、更新方面，已經有多年沒有分配新教師，近幾年也只是通過招聘的方式，引進了人數較少的特崗教師。全鎮教師將逐步趨向老齡化，據統計，全鎮一共68位教師（小學，不含幼兒園），30歲以下的教師只有11位，不足20℅，而五十歲以上的教師達到位，大多數教師在四十歲以上。而且優秀教師、年輕教師向縣城、其它鄉鎮流動、外調現象依然存在，教師年齡結構失衡。學校師資缺乏、教師專業不對口等矛盾日益突出。如泡木小學目前兩名公辦老師，其余全為代課老師，泉孔、太吉校點也因為師資的缺乏，不得不請代課老師。最為突出的是學科教師配備不齊，對于英語、科學、綜合實踐及信息技術教育乃至音體美等專業教師的配備不足，造成課程計劃的學科設置形同虛設，這些課程的落實存在隨意性較大的現象。

2.專業水平不高。一些教師缺乏創新理念、探究意識，“慣性教學”嚴重制約了課堂的有效教學；師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動性；教師缺乏專業成長的內需，安于現狀，學習被動現象凸顯；教育手段簡單、粗暴，不善協調師生、家校關系；在現代教學條件下，還不能充分利用現有的網絡資源和電化設備；骨干教師少、缺乏專業引領力量。教師的專業素養亟待提高。年輕教師雖然是高學歷，但是教學實踐的經驗相對來說不高，加之一些年輕教師在校的專業和現在任教的學科不銜接，專業成長需要較長的時間。

3.教師培訓工作滯后。由于學校經費以及其它方面的原因，教師培訓工作未能全面開展；老師培訓條件欠缺；依賴于學校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動處在低水平重復的徘徊狀態； 雖然近幾年縣教委、繼教中心也利用假期組織了語文、數學、村小教師的全員培訓以及品社、科學部分教師的培訓，但是整個過程參培教師也不是特別重視，在思想認識上不是很高，沒有把它當成促進自身專業成長的路徑來對待，大多當做一個任務，何況，教師的培訓是一個長期的過程，僅僅憑借幾天或者短期的培訓，是難以到達很高的期望值。

4.教師參與教育科研的熱情、積極性不高。這可能源于教師自身的認識問題，也可能源于本身在教育科研方面能力的局限，也可能源于學校對教師的激勵性措施缺失等。

“課程改革,成也教師，敗也教師”，教育改革對教師的專業素養、對學校創新工作的要求卻不斷拔高，教師隊伍建設的重要性越發凸顯。對于教師隊伍結構失橫的問題，學校自身無能為力。我們只有思索，在現有條件下，如何依據校情，把工作開展得更好。讓學校成為教師專業發揮的一個舞臺，讓課堂成為教師專業素養展現的一個陣地。為此，依托學校自身，以校為本，加強教師隊伍建設，提高教師素質，促進教師專業成長的問題尤為突出，日顯重要。

二、扎實有效地開展校本教研是解決問題的著力點。

校本教研的目的在于把研究的成果直接運用于指導學校的教育教學實踐，提升教師的專業化水平，提高教育教學質量，促進學校全面、協調、可持續發展。各校應該立足學校實際，以校為本，加大力度，扎實有效地開展校本教研。

1、校本教研的主體是教師。

教師在教學過程中是以研究者的身份置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，再指導自己在教學實踐中遇到的迷惘與困惑。

2、研究對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。

教師在教學實踐中，能夠直接了解到教學的困難和問題，能立刻感知問題的所在。因而，教師最有條件也最有資格開展這種應用型研究。

3、自我反思、同伴互助、專業引領是開展校本教研的三種基本形式。

教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和教師專業化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎和前提。校本教研是一種合作性的參與式研究，強調研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學校管理者、其他合作者之間的相互協作與支持。以校為本的教研，還應有專業研究人員的參與，學校要積極主動地爭取他們的支持和指導。

可見，校本教研的活動內容比較貼近普通教師的需要。活動中探討的話題往往都是教師平常比較關注的課堂教學問題，教師愿意接受這些比較實用的教研活動。活動往往是在同行學習的基礎上稍加提高與引領，與教師的教學內容相對接近。教師們在對同行交流中容易激發思考，產生共同語言，形成模仿學習與遷移學習。教師在活動中的角色比較主動和自由。在教研活動中擁有的話語權的機會要比培訓活動中多得多。

三、我們應該如何開展校本教研

為提高學校校本教研水平，我們立足農村實際，立足校情，開展校本教研工作，以促進教師專業成長和提高課堂教學實效為重點，努力探索校本教研的有效途徑和策略。

（一）健全教研制度，制度才是開展校本教研的根本保障。

1、實施隨堂課、推門課。我們是要求學校領導（校長、教導主任、教科室主任）要抽時間深入課堂聽隨堂課、推門課，了解教師的常態課是什么現狀。特別是要了解年輕教師的常態課，以便發現他們的亮點，診斷他們的不足，同時要了解學校骨干教師的常態課，以便在學校進行推廣。聽課后不能置之一邊，還應跟任教老師一起交流分析，總結得失，以便在今后的教學中揚長避短。

2、學校應該建立校本教研制度。教導處、教科室應該具體安排，教研組具體實施，制定教研專題，創新靈活多樣的校本教研形式，嚴格按教研流程操作，做好過程資料的收集、整理，歸檔，總結、反思等。

3、建立教學理論研討制度。學校應該制定教師業務學習制度，安排集中的業務學習活動，采用集中交流和個人學習相結合的方式，定期召開研討會，總結教研成果。只有嚴格有效的管理機制，讓全體教師有章可循。完善了機制，就能保障教研常規工作扎實、有序地開展。

（二）強化理論學習，學習是扎實有效開展校本教研的基本前提。

1、抓課標學習。課標是教學的方向標，只有認真學習課標，才能更好地用好教材，不斷提高教學質量。同時它也是我們開展校本教研的方向標。學校應該嚴格要求并組織每位教師要認真學習新課標，多形式如開展了講座、學習交流、競賽等活動，促進教師的學習。在評價課堂教學時，更應關注新理念在課堂教學中的落實。

2、校本培訓要落實到位。可以從教育科研、今日教育以及相關的教育雜志上選擇一些好的理論文章，與教師分享，對教師進行現代教育手段的培訓。

3、調動教師的積極性，積極撰寫教育論文、教學案例、教育敘事、教學反思等，不斷總結自己的教學實踐中的得與失。學校定期檢查，也可形成獎勵評比制度，促進教師參與的熱情。

（三）嚴格監督教師常規工作的管理。

1、抓好上課、聽課、評課等教研流程的常規管理，助推教師在教學上相互借鑒，相互補充。

2、抓教研組建設。

教研組制定好每一次專項教研內容，提前通知上課教師做好教學準備，全體教師積極參與教研，沒上課的老師都參加聽課、評課。在校本教研活動中，嚴格按“備課—上課—說課—評課—反思—總結—延伸—運用”的教研流程運作。作課教師精心準備，聽課老師有備而來，共同營造愉悅的教研氛圍，一同共享教研的寶貴資源。

教研組要做到“五有”：有制度、有計劃、有實施、有記錄、有成效；“五定”：定主題、定目標、定時間、定地點、定人員； “四化”：制度化、經常化、系列化、規范化。

教研組要積極開發校本教研資源，利用形式多樣的教研方式確實提高教研活動的實用性，形成月月有活動，人人是主角，事事皆收獲。

3、多元拓展教研平臺，拓展教研活動途徑。

⑴閑聊式教研。為使教研活動更廣泛地滲透于學校活動，使教育教學問題解決實現短、平、快，我們積極倡導嘗試一種新的教研形式——閑聊式教研。上完課，放下書本，一邊興奮地向同事們講述剛剛發生的教學故事......這些不起眼的形似“聊天”的行為，就是我們的即時教研活動。實踐告訴我們，這種經常性的校本教研活動很具生命力。它具有：自發性涌現、主題性突出、實效性強、互補性明顯等優勢。

⑵深入開展“走出去，請進來”活動。我校積極開展“走出去，請進來”活動，通過參加先進學校的教研活動，學習兄弟校教師的教學藝術，借鑒兄弟校先進的教學管理經驗，感受他們積極向上、樂于奉獻的教學氛圍。教師人人樂于參加，視野漸寬，能力提升，活動取得良好的效果。縣級、市級組織的學科教師培訓，按時指派參培教師參與，參培教師一定要認真學習別人的先進經驗和教學方法。同時，學校應該邀請有豐富經驗，有深入研究的老師、專家到學校上示范課、專題講座、培訓等，多反面促進教師的發展。

（3）組織聯合教研活動。前幾年我們也做過了多校的聯合教研活動，但大多數時間是在中心校舉行的。以后多校聯合教研活動可以繼續開展下去，希望各校積極地支持與配合。

總的說來，我們在校本教研方面的探索做出了一些事情，也取得過一定成效的，但那畢竟是過眼云煙，我在反思我們的工作尚有許多不足之處，還有許多需要我們去努力改進、提高的地方。如：

1、教師個人教育、教學能力發展，認識問題上、個人積極性存在不同程度的差異。

2、學校在骨干教師、優秀教師培養工作中，收效不明顯。3.學校在校本教研上實效性不是很明顯。“一所好學校是一群好教師支撐起來的！”以校為本，有效開展校本教研，促進教師專業發展，是提升教師隊伍素質，保障農村學校可持續發展的重要措施，需要我們繼續努力。