第一篇：讓教師在反思中成長在成長中促進有效教學

讓教師在反思中成長在成長中促進有效教學

內容摘要： 一名優秀教師的成長離不開教學反思。常常反思的教師

才能有游刃有余的進行有效的教學，才能高效的提高課

堂效率，達到教學的全面發展。

關 鍵 詞： 教學反思成功失敗疑點課堂課堂研討 葉瀾教授曾經說過：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。由些可見，當一名教師不易，當好一名優秀的教師更加不易。要做一名優秀的教師，就要從各方面不斷學提高和完善自已。教學反思作為一種提高教師素質的有效途徑，它可以改變學生的學習方式，啟迪教師的教學智慧，探索出新的教學模式，構建和諧的師生關系。對此，就如何教學反思談一些個人看法。

一、反思成功精益求精

教學中有很多值得我們教師去反思的成功課例，大到一節課的成功，小到一個環節、一句話的成功。如果能將教學中的這些閃光點記錄并加以分類、整理，提升，就可以作為日后提高教師課堂教學能力，探索理想課堂教學效果的一個重要方面。精彩的課前導語，靈活的教學方法、有效的問題設計，濃厚的愉悅氛圍、激勵興趣的語言、創造積極性的啟發、層次分明的板書設計、創造性的練習題等，都可以作為教師在教材處理、教法改進、學法指導等方面的“珍寶”。如果將這些“珍寶”不斷地修改和完善，不僅具有教學參考的價值還可以形成教師個人獨特的教學風格，使自已的教學越教越好、越新越優。

二、反思失敗 日臻完善

俗話說：“人無完人、金無足赤”。教學也是一樣的，沒有一節課是十全十美、完美無缺的。所以，我們教師應時刻的反思自已教學中的失敗，使自己的教學活動日臻完善。乏味無聊的導課語、毫無中心的教學問題設計、連教師都束手無策的練習題、不合時宜的教學內容處理等，都會使我們的教學發揮失常，導致失敗。當然，只要我們對失敗的原因能夠及時的分析總結、對癥下藥。不但可以避免同樣問題再次出現、而且還可以幫助我們教師積累經驗、不斷完善教學。如有位教師在教學“二位數乘二位數時”時，只注重了計算的步驟和算理的講解，乎視了學生容易出錯的問題，導致了學生在作業中出現了進位不加分、乘數未尾有0而積的未尾不寫0的現象。這節課的失敗之處就是這位教師對課堂教學情況估計不到位，對學情掌握不全面，而導致了本節課的計算正確率偏低的現象。如果在課后能夠查找原因，總結經驗，就可以在以后的教學中避免重蹈覆轍。

三、反思疑點盡善盡美

新課標指出：要善于培養學生的問題意識，只有具有問題意識的學生才能善于動腦、善于學習。我們也常說：“小疑則小進，大疑則大進。”課堂教學也是如此。一個疑惑的眼神，一個知識點的理解、一個問題的爭議、一種不理想的教學設計，一種學生的反常表現都是疑惑的具體表現。教師如果善于反思疑點，以疑促思的話，就有利于教與學的有機結合，轉變教學方式，促進教師積極主動的為自已的教學加油充電。教師如果善于反思疑點，以疑促思的話，也有利于對自己所做出的行為、策略以及由此所產生的結果進行審視和分析，從而透徹全面地把握教學內容，有效的促進教學盡善盡美。

四、反思課堂捕捉靈感

教學的主陣地在課堂。教學反思要以反思課堂為中心。反思課堂不但可以反饋教師和學生 “教”與 “學”的情況。而且可以使教師和學生 相互學習、相互促進、相互提高。在課堂上，我是如何提供給學生學習機會的？ 我的課堂上有著什么樣的互動學習？ 我的學生喜歡什么樣的互動方式？ 我在課堂上是如何安排小組活動的？效果如何？我的學生對我的教學有什么看法？教學設計主要應設計什么？為什么？在教學過程中，我作出了什么樣的教學決策？我的教學語言是否有利于學生學習等，都可以作為我們教師反思課堂的重要依據。通過不斷反思總結教學經驗和學習經驗，便可以提高自己的教學水平，增強自己的教學能力。當然，在課堂中，隨著課堂進度的推進，會有一些我們未能預料的想法和靈感，恰恰這些靈感和想法為你的教學錦上添花，收到了理想的效果。如果能將這些“花”點滴積累，培植抽剪，久而久之，我們的教學定會“滿園春光”的。

五、反思教學研討取長補短

俗話說：“他山之石，可以攻玉”。作為教師，只有通過合作交流才能達到碰撞思想、啟迪思維、凝聚智慧，從而激發自己更多的創意和思路，全面提升教師的教學能力。在聽、評課活動中，可以把他人優秀的教學設計、好的教學方法、處理問題良法記錄下來借鑒參

考，也可以把自已教學中存在的問題一同與他們交流、解決。將他人的課與自己的教學實踐相結合，進行對比反思，可以激起自己更深入的思考。如前不久我觀摩一位老師上《圓的面積》一課時，講課前，他先講了曹沖稱象的故事，曹沖之所以最后能稱出大象的重量，是因為曹沖用了轉化的方法，把稱大象的重量轉化成了稱石頭的重量。當老師問到：當我們直接不會求圓的面積時，我們應當怎么辦呢？一石激體千層浪，學生紛紛表示，能不能把圓的面積轉化成我們以前學過某個圖形的面積呢？這樣的導入不僅體現了學生的主體地位，而且激發了學生的學習興趣，成功的將“轉化”這一方法深刻的印在了學生的腦海當中，對于以后教學圓柱體的體積推導過程中的“轉化”教學奠定了基礎。這與教師直接提出轉化方法解決問題的教學效果就有了很大的差異，這樣的教學就值得教師很好的探討。

教師職業的特征決定了教師本身應是研究者、反思者。越優秀的教師，越是會反思的教師。教師只有提高反思能力，把反思看做是一種樂趣、一門必修課，那么必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

第二篇：教師在教學反思中成長

教師在教學反思中成長

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前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這個呼喚在新一輪的課程改革中顯得更為迫切——我們教師要善于進行教學反思。

所謂教學反思,是指教師以自己的教學活動過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,其目標既要求教師教學生“學會學習”,又要求教師“學會教學”,教學反思實質是一個否定之否定過程,是自我發展、自我完善的思維運動過程。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。教師在重視理論知識學習的同時,深入對課堂教學實際情景與自身教育經驗作多視角的反思,能促進教師的思維由經驗型向反思型轉變,實現從教學經驗到教學理論的升華,提高教師的專業化水平。

新課程改革賦予教師的角色以新的內涵:教師不再是傳統的“傳道、授業、解惑”者,也不再是用別人設計好的教案去上課的“教書匠”,教師應成為“平等中的首席”,成為課堂教學的組織者、指導者、合作者、促進者、引導者和決策者。在新課程改革中真正做到教學相長,教師要持之以恒地教學反思,積極為學生的思維發展創設良好的教學情景,深入關注學生的主體性學習,把新課程改革推向深入。

在新課程標準的實施過程中,教師應及時、有效地進行教學反思:

(一)寫反思日記

在一節課教學結束后,要求教師及時寫下該節課教學成功之舉、“敗筆”之處、教學之智、學生思維之花。例如,一次初二政治隨堂單元小測驗,我開始時嚴密注視著每位同學以防止作弊,由于我采用了中考政治開卷形式命題,沒有經過開卷訓練的學生面面相覷,有學生舉手問“能否翻書本?”我突然想,這次嚴格考試肯定令很多學生失望,不如臨時改變一下策略,于是我對盯著我的全班同學會心地笑一笑,并且放松了對學生的監視,果然有些學生開始翻起書來,接著一道道難題做出來了,再后來我也參與到其中,對個別學生進行指導和交流??課后,我在反思日記寫到“一節原本考試的課演變成了以考題為形式的自主探究課,教學目的由考學生變成了以考試為形式來培養學生的學習主動性和解決問題的能力。”由此可見,教師的教學反思是多么重要,同時,我意識到只有出于強烈的事業心、責任感和對學生無私的愛,才能真正促進教師的教學反思,促進教學改革。

(二)寫反思教案

反思教案即“再教設計”,在一天課堂教學下來,深入思考,系統整理上課的教案,摸索教學規律,形成下一次上課的新的教學設計:

1、教育觀念再分析。例如,一些地方的課堂教學出現了以下動態“問答式取代了老師原來的‘填鴨式教學’,美其名曰新課改”,“課堂上學生講故事、角色扮演、相聲小品、唱歌、知識問答、辯論、甚至武術表演,熱熱鬧鬧,美其名曰‘學生為本、每個學生都參與’”,透過現象看本質,我們要反思新課程改革中的教育觀念。我們要反思教學能否真正關注學生的生活實踐,使得學生獲得基礎知識與基本技能的過程中同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;是否真正做到鼓勵學生主動參與、樂于探究,使得每個學生都能得到充分發展。

2、教學目標與內容再分析。反思我們的教學如何貫徹新課程標準,落實新課程目標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三位一體;能否將教學目標轉化為學生的學習目標和內容;在教學重、難點的處理上是否關注學生學習的“最近發展區”。

3、教學策略再分析。例如,某些教師在課堂教學中千篇一律地使用研究性學習、探究性學習和合作性學習,美其名曰“生本教育”,其實這恰好是對新課改的“形而上學”。因此,我們需要反思教學策略能否由原來重知識的傳授轉向重學生的學的發展;能否由重結果轉向重

過程的發展;能否由統一規格教育轉向重差異性教育,關注學生的個體差異;課堂評價體系是否有效地促進了學生積極主動的學習。

“沒有教師發展就沒有教育發展。”持續進行教學反思,可以激發教師終身學習的自覺性,在實踐中學習,在反思中提高,與新課程共同成長。

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第三篇：教師在反思中成長

教師在反思中成長

反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。教學反思不是一般意義上的“回顧”,而是要反省、思考和解決教育教學過程中存在的問題，可以對教學的成功經驗和失敗教訓進行反思，可以對教師的教育教學方法和學生的學習方法進行反思，也可以對教育理念和教育藝術進行反思。

一、寫教學反思的意義

1、促進思考向縱深發展

寫教學反思，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

2、促進教師教育理論學習的深入

寫教學反思，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經驗積累和提升

寫教學反思，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和

理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。

二、教學反思寫什么

(1)、寫教學效果。學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到“當堂反思”。即上完課后要對本課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等；同時，還要堅持“階段反思”，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。

(2)、寫成功之處。課堂教學中，往往會因為一些偶發的事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果出現了課堂教與學的高潮，就要詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩問答，作為第一手素材，進行深入的研究和探討。教學反思還應側重于自己本節課的成功之處，比如，教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；媒體教學的運用；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等。總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。

(3)、寫教學不足。課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設計，練習的效果等方面，還有問題情景的創設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習？小組自主學習、課上討論有沒有流于形式？有沒有關注學生情感、態度、價值觀的發展？學生學習的興趣是否濃厚等等。課后都會覺得

有不盡如人意之處。對于教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。

(4)、寫改進措施。“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。

(5)、寫再教設計。一節課下來，不妨靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，然后考慮一下：再教這部分內容時，應該如何做，不妨寫寫“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高

三、教學反思的三個階段

1、教學前反思，使教學成為自覺的實踐

課堂教學前，教師們都需要備課。不少教師在多年的教學中，積累了一定的教學經驗，每年都沿襲著習以為常的教育教學方法。在新課程改革中，這些方法有的已經陳舊，急待改進。一個善于研究的教師，注重在教學前了解學生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，準確把握教學的目的和重難點，恰當地處理教學內容，設計教學方式，選擇或設計最佳的教學方案。

2、教學中反思，使教學高質高效地進行

教學中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學過程中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略。

3、教學后反思，使教學經驗理論化。

教學后的反思最好在短期內進行，即課堂教學結束后或對學生當堂的練習批閱后，就可以進行反思，把課堂未及時發現的、學生在知

識生成中存在的問題及時地記錄下來，為后續的教學做好準備。細節代表著經驗，成長源于靈感。課堂中常常會因為一些偶發之間而產生靈感，教師應該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學的規律，也有利于形成自己的教學風格。

四、寫教學反思的注意事項

1、注意反思的“落腳點”。

教師們多數處于實踐研究層面，因此要重視發揮自已的優長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統化”

一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經驗積累，只有進行“系統”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實踐性”

新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現價值。

4、注意反思的“發展性”

經驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對“反

思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。

教育心理學家認為：成長=經驗＋反思。教學反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。教師們一定要直面缺點，認真剖析，使之成為今后可借鑒的資源，從經驗型教師上升到研究型的教師。

第四篇：讓自己在反思中成長

讓自己在反思中成長

——“陽光師訓”有感

趙琳

9月19、20兩天，我有幸參加了略陽縣第二屆“陽光師訓”活動，聆聽了專家的講座，走進了名師的講堂，受益匪淺，感受頗多。

漢師附小袁曉明老師的課給我留下了深刻的印象。那如涓涓細流的，那如詩的語言，圖文并茂的板書，了無痕跡的引導，靈活的方法，鮮活的形式，讓我享受了一份教學盛宴，仿佛課堂上的那份歡愉還余溫未消。反思自己，覺得自己還有許多地方需要學習和改進。目前最重要的任務就是要利用閑暇時光多讀些書，豐富自己的知識儲備；把自己曾經擅長的簡筆畫撿起來，讓自己的嗓子亮起來，像袁曉明老師一樣做一個“有一手”的老師。不僅如此，還要“蹲”下來平時學生，找到與學生相融的最佳切入點，真正成為能引領他們步入成功的老師或者說長者。想讓學生發育得健康茁壯，首先得讓自己更加強壯起來。

東關小學楊艷老師的一節《秋游》把我們小學低段學生說話、寫話的訓練演繹得淋漓盡致。她循序漸進的引導，扎實的語言基本功讓我折服。在訓練學生語言表達方面為我們做了很好的示范，值得我去琢磨和學習。高臺小學張瑜老師雖年紀輕輕，但上起課來成熟老道，她飽滿的情緒，感人的語言感染著學生和在座的老師，不知不覺地被文中人物感動得流淚??真是“長江后浪推前浪”啊！

最讓人耳目一新，深受觸動的是溫霞校長的講座。她提出“我們教育文，是應該教內容？還是教形式？”乍一聽到這個問題，我頓時就蒙了。因為我從來都沒有想過這個問題，而這個問題卻是一直困擾

著我的問題。每次學校開展教學比武或講公開課時，常常困擾我的就是：我應該怎么樣讓課堂的形式更新穎，學生更喜歡聽？每次講完課文總覺得缺失了什么，卻總也找不到“病根”。聽了溫霞校長的一番話后，我真是茅塞頓開。我們在講課時把過多的精力放在了追求形式的新穎上，放松了對教材的深層挖掘，結果是本末倒置，課堂上熱熱鬧鬧，但學生究竟又學到了多少呢？能力又培養了多少呢？教學中就應該以挖掘教材為主，形式只是配合內容的一種形式，只要我們真的吃透了教材，具備了“站在高處”的條件，其形式又怎能不因內容的充實而變得豐滿呢？經過一番思考，我覺得我個人在教學方面應該從以下幾方面進行改進：

1、課前準備還需加強。加強個人對教材的研究，多問自己幾個為什么。相關資料的準備在充分些，還應該充分調動學生主觀能動性，讓學生逐步形成搜集資料、處理資料的能力，適時給學生推薦書目或網站，拓展知識面。

2、課堂上盡可能還還學生快樂和時間。讓學生在快樂中，積極的思考中學會學習，注重學生多方面能力的培養。如：表達能力、思維能力、想象力、合作探究精神等。

3、強化朗讀，多讀少講。對自己而言還需要在引導學生方面多下功夫，少一些包辦代替。

4、習題的設計要力爭少而精。

5、要勤動筆、勤動腦，做個勤勉的老師。

總之，路還很長，要讓反思成為習慣，讓自己在反思中不斷成長。

第五篇：在反思性教學中促進專業成長

在反思性教學中促進專業成長

以學生發展為本，促進學生的自主發展，是素質教育的基本理念。學生的自主發展有賴于教師的自主發展，教師的自主發展要求教師學會反思。只有不斷進行反思的教師，才有可能從“技術型”教師轉變為“反思型”教師，進而發展成“創造型”教師。學會反思并運用于實踐，是反思性教學的重要方法。本文結合自身的教學體驗，對教師如何搞好反思性教學實踐活動及促進教師的成長，作初步的探究，并提供行之有效的實踐對策。

一、消除“教師為中心”思想，樹立正確的學生觀是搞好反思性教學的前提

在教學崗位上的教師，多數對自己教育教學能力表示自信。特別是優秀教師，以其驕人的教學成績，對自己的教學能力表現出“自豪”和“自賞”，認為學生可以通過自身教育成才。對于授課的教師而言，教師對學生的看法和對自己教學能力的看法，不但支配著教師的教育教學行為、教育態度和教育教學方式，而且決定著師生在教育教學中的相互關系。教師常將教學中存在的各種問題歸究于學生，或把學生的意見和問題都同化到自身的思想體系中，很少反思自身的教學實踐的合理性，以致于不但抑制學生的思維和壓抑了學生的個性發展，同時也使自己失去了不斷提高的機會。其實當今教育界中一種不正常的現狀——越是高年級的學生提問題的越少，自覺發言的概率也越少。學生“不會提問題，不敢提問題”的局面是如何造成的，這正是由于教師自認為驕人的成功，他們不愿反思自己的教學能力及其實踐的合理性，不懷疑自己的學生觀出了問題。導致他們在“自我欣賞”中，表現出觀念的僵滯和停留，其教學實踐合理性不知不覺的降低了。曾有過這樣的經歷：擔任過這樣一個班的教學工作，前期采用了不少以往行之有效的激勵措施和鼓勵的語言，引導學生主動地向教師請教疑難問題，積極思維，主動發表其見解，自覺主動地到黑板上解答數學習題等參與教學的學習行為，但都收效不大。我還總認為這些學生朽木不可雕，不會配合教師的課堂教學，絲毫未懷疑自身的學生觀出問題了，將責任歸究于學生，不但于事無補，而且情況更糟。在與部分學生的一次談話中，了解到：這個班多數學生早在三年前就放棄了數學，開始能被動地跟著教師學數學已算不錯，一來就讓他們積極主動地參與教學活動是不是要求太快、太高。雖然學生說得不一定是正理，但若教師能設身處地為這些學生想一想，了解他們的困境，與之平等對話，多聽取他們的想法與意見，根據學生的實情，反思和調整引導方式與教學方法，才能取得預期的效果。自那次談話之后，本人先采用了半鼓勵半扶持半強制性的措施（隨機點名提問或讓小組推薦或輪流回答問題等方式），盡可能讓每位學生有開口說話、積極動腦、走上講臺的鍛煉機會，鼓起他們消失已久的勇氣，然后才提議學生自覺地參與教學活動，效果果然不錯。故教師在教學實踐過程中，應樹立正確的學生觀，不僅要以認同的眼光看待學生在學習過程中對于知識、理論提出的各種觀點和見解（那怕是不成熟或幼稚的想法），而且應該以一種謙和平等的態度學習和接受不同的意見和看法，才談得上如何使自身的教學實踐活動朝著合理化的方向發展與完善。

二、加強理論深造，多做典型分析和樣板學習是搞好反思性教學的重要途徑

要做到自我反思意識的覺醒、能力的增強，系統的理論學習是必要的（現在提倡的老師繼續教育也反映了這一點）。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的膚淺和偏激，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。然而，現實中教師對教育教學基本理論的可有可無的消極態度，確實令人擔憂。因實踐的超越性很大程度上依賴于理論對現實的反思，當理論消失了它的指導性之后，那些表面上看來聯系實際的做法在本質上很可能背離了實踐的要求，導致教育實踐對教育理論的偏離，預定目標達不到則成為很自然的事。如前面所述的傳統型教師與學生不平等的對話就違背了學生觀的科學理念。又如經驗型教師按部就班的教學方式就有背反思性教育理論，它僅僅是為完成教學任務而完成教學，不像反思型教師那樣千方百計地追求“更好地”完成教學任務，從而使教師達到學會教學的直接目的，學生學會學習的終極目的。規范的反思教學不同于僅憑個人經驗反思的教學，它應立足于教學實際創造性解決問題。要著手搞好反思性教學，可求助于典型與榜樣，因典型具有教育性，榜樣具有示范性。在我國教育領域中，有不少卓有成效的教育實踐家，在他們的教育教學思想、模式、策略和方法中，都具有極高的理論蘊涵。他們的成長過程給我們提供了有價值的自我反思借鑒。對典型的剖析不僅為教師提供一個活生生的教育教學思想和方法的范例，而且為教育教學提供了豐富的、系統的理念。如果教師把自己的同類經驗與之聯系起來，會促使自己的感覺、表達與行動都介入其中，并可取得意想不到的進展。如以前在進行交集與并集的教學活動中，總遇到這樣的難題，先講完交集或并集，學生對知識點都掌握得尚好，但每當兩個集合都講完之后，倒迷糊起來了（當然這與中職生的數學學習能力有關）。他們將交集與并集的概念、性質和運算方法都混成一團，嘗試過交換授課內容的順序或事后加強輔導，但效果甚微。在一次學習《名師授課錄》中的一例教案（用比較教學法弄清了兩個易混淆的概念），得到了啟發，何不采取類似的教學---比較發現法，精心設計問題、例題、習題，并制成多媒體課件，不但按大綱課時要求完成教學內容，并且取得了理想的教學效果。善于反思自身的教學問題，并把剖析他人的成功之因素嫁接到自我經驗的相應部位，可提升教學實驗合理性，并促使自己成為學者型教師。

三、與學生悉心溝通，加強同行間的交流與研究性活動，使教學實踐活動趨向合理化

教師在具體進行教學實踐活動過程中，課堂上最常見問題是所用的教學方式、方法和學生的實際接受狀態存在差異（尤其對學習基礎不好而學習能力又不強的學生），會遇到許多預料之外的問題。如：在講分式不等式的坐標軸解法的教學中，遇到這樣的問題，盡管用規范科學的方法，很詳盡地給學生推導出分段區間每個因式的符號，但多數學生仍說剛開始還行，但過后就糊涂（一會正一會負）了，怎么辦？后來再次講到這個內容又碰到這個問題，我一轉念就問學生：“你們認為老師怎樣講才會明白？”過一會，有學生發問道：“老師，你是如何快速地判別各因式的正負？”這一句話點醒了我，根據自己的學習心得，立即改變了原有的授課方案，以使每個因式為零的點為界，分左右兩邊來判別各因式在分段區間的符號，并編了一句口訣“左為負右為正”，這樣一來學生很快地接受了，并露出欣慰的笑臉。俗話說：一人計短二人計長。教師個體的反思可能導致教學實踐活動新的不合理，故科學的反思性教學需組成研究小組，研究小組幫助教師發現教學問題，提出假說，并通過教學實踐，直至解決問題。它并不排斥經驗性教學中的反思，而是將其改造。教師應積極參與學校內部和學校間的集體備課活動、公開課活動、說課活動等集體教研活動，通過這些活動，有利于教師之間相互合作與交流，教師可根據討論中提出來的新的教育理念以及討論中所發現的教學經驗與教訓，更有效地反思自身的教學方法、教學行為、教學內容，使教師的教學實踐活動較易走向合理的境地

此后，本科組各位老師按這一提議，在班上實施教學效果果然不錯。上例說明，積極參與各類教研活動，不但對自身學會教學有很大的幫助，而且有利于教學實踐活動不斷地朝著合理化的方向發展。

四、用心體會，反復整改，消除不良的行為習慣

反思也與相應的教學態度和品性有關。教師完成整個教學任務，實現教育目標，需要以科學的理性態度和方法對教育教學的本質加以深刻的理解，并在此基礎上建立起觀念理性和相應技術理性的結構體系，這樣就必須對自己已有的行為和習慣進行重新審視和考察，篩選并保存好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣（讀法不標準、表達不清晰，書寫不規范，教態不自然，口頭禪等）。比如：以前在課堂上講完一個知識點或一種習題的解法后，喜歡用著急的語氣和太過關注的神態問同學們“明不明白？”，當然這種問法對已聽懂的學生沒什么影響，但對似懂非懂或不懂的學生，給他們帶來了焦慮感，連會的那一點也會糊涂（曾有一位大膽的學生提醒了我“老師，能不能等我們考慮一會再問？”）。此后，我講到難以理解的知識點或有一定難度的例題時，都有意地留一定的時間和空間給學生思考或消化，然后再平緩的口語問學生還有什么問題，此舉確實有效，它不會給學生帶來不必要的學習焦慮感，也不會從負面影響學生對知識點的學習與掌握。此外，若要更廣泛地提高人的素質。也需要教師認真地檢討自己的言行，在教學過程中是否表現了適當的謙恭、足夠的勇氣、公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情感，以及敏銳的判斷力和機智，是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等等，這些都有賴于教師經常主動和專家、同行、學生進行交流，虛心聽取對方的意見，接受有關教學方式、方法及措施的積極性建議，將反思的結果設計成方案，進行反復整改實踐操作，力求達到完美的教學境地。比如：多點笑容本來說是一件好事，但事無絕對。在一次輔導學生解答習題過程中，有位女學生（中專一年級）問了這樣一個問題：為什么會等于。聽完問題之后，我不由自主地微微一笑，立即就看見學生勾著頭問：老師，我問的問題是不是太簡單了？遭此一問，馬上醒悟到我的笑容可能刺傷了學生的自尊心，若處理不得當，這位學生可能再也不會找老師問問題了（這個班就有一個曾經受過老師“笑容”傷害的學生）。之后，我仍然面帶笑容地說：“我很高興，你有勇氣提出自已不明白的知識，希望其他同學能向你一樣勤學好問。”從此之后，這位學生很喜歡與老師探討各種問題，她的學習能力就在探討中得到不斷地提高。上例表明，教師對自身的教學行為進行的深刻反思，并在“教后”對“教中”的行為進行修正，那么在教師的成長過程中，其言行中的不良表現會漸漸消失，成為學生打心眼里欽佩的對象，從而不知不覺地使學生“親其道，而信其業”。結束語

正如學生的成長“是他自己的事情”一樣，教師的職業成長也是需要外在價值引導下的自主完善的過程，意識到主體的積極參與對教師成長的有著非常重要的意義。如若老師把教學過程當成“學習教學”的過程，善于向自己的經歷學習，不僅“吃一塹，長一智”，而且“經一事，長幾智”，使教師的整個職業成長經過長期不懈的自我修煉，認真搞好教后反思（思得、思失、思效、思改）這一教學環節，使我們的教學工作在“思”中探索，在“改”中得到不斷地提高與升華，教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力才會有根本的提高，從而專家型教師的造就才成為可能。

三、增強教師自覺反思意識和能力的途徑

（一）在教學實踐中自我反思

教師在每堂課結束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的教學效果，哪些精彩片段值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等等。教師在教學過程中注意記錄有關數據，收集必要的材料，堅持寫反思日記，做學生進步檔案，并根據教學情況及時反思自己的教學行為。借助的手段有做反思筆記、做學生進步（退步）檔案等等。

1、學生的反思錄。

日期

錯誤所在（章節）

反思

（錯誤原因）

反饋

跟蹤指導

最后達標

備注

2（注：錯誤原因主要指不理解、錯用規則或原理，記憶不準確，不能變通或粗心大意；最后達標是指記憶水平、運用水平和創新水平）

教師每天要求學生認真填寫好這個表格，對每一次的作業完成情況和每一次考試情況進行以下幾個方面的記錄：常見錯誤出現在哪些章節？導致錯誤的原因是什么？并及時反饋給任課老師，老師再根據學生對知識的掌握情況進行跟蹤指導，以幫助學生澄清知識盲點。

2、學生進步（退步）檔案

日期

學習內容（章節）

主要

問題

學生

報告

跟蹤指導

練習成績

備注

一次

二次

S

R

C

（注：主要問題是指不理解、錯用規則或原理，記憶不準確，不能變通或粗心大意等）

此表格主要由教師填寫，根據“學生的反思錄”填寫情況總結、教學過程中存在的主要問題，并對學生進行跟蹤指導。與此同時，還要記錄學生進、退步情況，包括作業完成的速度（R）、正確率（S）、創新性（C）等相關數據，以便日后進行數據的處理與分析，得出相應的結論。

3、教師反思日記的應用。

學生檔案（第號，年月日，課題名稱）

學號

姓名

問題內容

（題號或知識點）

跟蹤指導

（落實辦法及效果）

…

教學練習效果及出現的共性問題

補救方案及最后達標情況

教學設計與

教學過程反思

（二）在理論學習和教學研究中自我反思

對教育教學理論的學習與思考有助于教師掌握相關的理論知識，奠定教學活動的理論基礎。在理論的指導下，教師的教學實踐水平才能不斷提高。同時，對理論的思考也有助于教師積極將外部教育教學理論轉化為現實的教育教學實踐。

教師既是教學實踐的主體，又要對教學理論的發展做出貢獻。進行教學研究是教師理解前沿的教育教學理論、反思自身的教學實踐并提出新的教學理論和觀點的重要途徑。積極進行教學研究有利于推進反思性教學。通過理論思考和教學研究，教師得以更有效地進行教學反思，提高批判及反思的能力，從依賴經驗的經驗型教師轉變為更為睿智、專業上更為成熟的反思型教師。

（三）在相互借鑒中自我反思

注重老師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征。反思并不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行反思教學的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定的。通過觀摩別人的教學，分析別人成功和失敗的原因，可以為反思自己的教學行為提供新的視角。這樣可以拓展思路，吸取他人的經驗教訓，少走彎路。別人成功的教學就是自己學習的榜樣，觀摩別人的教學并參與討論是提高自己教學水平的重要途徑。

觀摩和討論都是相互的、參與性的，你可以觀摩別人的教學，也可以邀請別人觀摩你的教學并指出不足，提出改進意見。進行有效的觀摩和討論需要教師做有心人,做負責人,做關于思考和批判的人.（四）在新課程標準下進行“反思性”學習

“反思性”學習是新課程倡導的一種重要學習方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心—“以學生為本，以學生的學習為本，以學生的發展為本”。“反思性學習”是學習者對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，其靈魂是“提出問題—探究問題—解決問題”。它既關注學生眼前的學習成績，又關注學生自身未來的發展。

面對新課程下的學生“反思性學習”，教師理所當然地應當成為“反思型”教師。教師應將自己的教學活動作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判地、有意識地分析與再認識。在新課程標準下，“反思型”教師要對教育理論和實踐、課程教材教法持一種“健康的”懷疑，“批判的”接受，既是教學的實踐者，又做教育理論的思考者與構建者。只有不斷地進行“反思性”教學的實踐，成為“反思型”教師，才能培養出“反思型”學習的學生，以適應新的課程改革的需要。