第一篇：美國正面教育-成龍教育培訓3個收獲

1.正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法??孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績，而如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這次培訓的主要內容。正面管教孩子時是否做到和善與堅定并行？和善的重要性在于表達我們對孩子的尊重，堅定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。想想平時，每天都要面對幾個班的學生，他們在課堂中，或多或少總會犯一些錯誤，我們要怎么面對呢，當然我們要從正面教育，作為一名教師，不應每次面對學生犯的錯誤都板著冷面孔，這樣的話，無利于問題的解決，雖然有時會在氣頭上，但我要冷靜想一想，這樣我尊重學生了嗎？教育學生需要忍讓，需要智慧，需要耐心，更需要尊重。我們要學會尊重學生，對待學生犯錯誤，我們不能一味的生氣，要尋求解決問題的方法，找出犯錯的原因是至關重要的，在教育犯錯誤的孩子時，要堅持有錯必改的原則，不能嬌縱他們，否則將積小成大，錯上加錯。如我們每天都在教育孩子上下樓梯時，要排好隊，不違反紀律，可有些班級還是有幾名學生總是管不住自己，作出違紀的行為，對此，我們要和善而堅定地教育他們，而不是懲罰他們，要讓他們知道上下樓梯應遵守的安全知識。如果我們放任他們，他們將影響其他同學導致整個班級上下樓梯都是吵吵鬧鬧的，甚至產生一個安全事故都是有可能。我們可以運用正面管教矯正錯誤的三個R的概念，來幫助學生矯正錯誤：一是承認，即我承認我下樓梯時大聲講話了；二是和好，即我向你道歉，以后不會這樣吵吵鬧鬧了；三是解決，即讓我們一起來解決下樓愛吵鬧的問題。

2.與孩子交流的方法可總結為以下四步：第一、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。第二、表達出對于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時候再告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。第三、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說了。第四、讓孩子關注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個步驟。在成人友善、關心和尊重的態度下完全是能夠營造出一種讓孩子愿意聽，愿意合作的氣氛。

3.由此例我們能夠感受到《正面管教》介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我們能“知其所以然”地明白正面管教方法，更重要的是，專家集幾十年的教育研究與實踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的諸多成功案例，給我們講述了一個接一個生動有趣而又發人深省的故事。針對困擾大家的眾多問題，作者理論聯系實際的分析既淺顯易懂而又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂，深深地震撼了我。我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對待所發生的一切事，拋棄潛藏在自己內心深處的劣性本質，從孩子的角度換位進行思考，我們的教室一定會充滿愛與歡樂，我們的孩子一定會健康成長。當然，不管什么樣方法最需要的是我們要有正確的兒童觀。把兒童的世界看做獨立的世界，兒童是發展中的人。尊重、理解、關愛孩子的成長，贏得孩子，而不是要操縱孩子。試著努力改變我們舊的習慣，耐心下來，隨著對于原理的理解的加深是能夠看到問題的改變。

第二篇：教育法規3個

中華人民共和國義務教育法實施細則

發布日期：2007-09-05

中華人民共和國國家教育委員會令第19號

中華人民共和國義務教育法實施細則

1992年3月14日發布

第一章 總則

第一條 根據中華人民共和國義務教育法（以下簡稱義務教育法）第十七條的規定，制定本細則。

第二條 義務教育法第四條所稱適齡兒童、少年，是指依法應當入學至受完規定年限義務教育的年齡階段的兒童、少年。

適齡兒童、少年接受義務教育的入學年齡和年限，以及因緩學或者其他特殊情況需延長的在校年齡，由省級人民政府依照義務教育法的規定和本地區實際情況確定。盲、聾啞、弱智兒童和少年接受義務教育的入學年齡和在校年齡可適當放寬。

第三條 實施義務教育，在國務院領導下，由地方各級人民政府負責，按省、縣、鄉分級管理。各級教育主管部門在本級人民政府領導下，具體負責組織、管理本行政區域內實施義務教育的工作。

第四條 省級人民政府根據本地區經濟和社會發展狀況，因地制宜，分階段、有步驟地推行九年制義務教育。

第五條 實施義務教育，城市以市或者市轄區為單位組織進行；農村以縣為單位組織進行，并落實到鄉（鎮）。工礦區、農墾區、林區等組織實施義務教育的行政區劃單位，由省級人民政府規定。

第六條 承擔實施義務教育任務的學校為：地方人民政府設置或者批準設置的全日制小學，全日制普通中學，九年一貫制學校，初級中等職業技術學校，各種形式的簡易小學或者教學點（班或者組），盲童學校，聾啞學校，弱智兒童輔讀學校（班），工讀學校等。

文藝、體育和特種工藝等單位，應當保證招收的適齡兒童、少年接受義務教育。上述單位自行實施義務教育教學工作，需經縣級以上教育主管部門批準。

第二章 實施步驟

第七條 實施九年制義務教育，可以分為兩個階段。第一階段，實施初等義務教育；第二階段，在實施初等義務教育的基礎上實施初級中等義務教育。初等教育達到義務教育法規定要求的，可直接實施初級中等義務教育。

第八條 實施義務教育，應當具備下列基本條件：

（一）與適齡兒童、少年數量相適應的校舍及其他基本教學設施；

（二）具有按編制標準配備的教師和符合義務教育法規定要求的師資來源；

（三）具有一定的經濟能力，能夠按照規定標準逐步配置教學儀器、圖書資料和文娛、體育、衛生器材。

地方各級人民政府和其他辦學單位應當積極采取措施，不斷改善實施義務教育的條件。

第九條 直接實施初等義務教育有困難、需要分兩步實施的，由設區的市級或者縣級人民政府提出報告，報省級人民政府決定或者依照地方性法規規定辦理。

第十條 各級人民政府應當努力在本世紀末普及初等義務教育。在全國大部分地區應當基本普及九年義務教育或者初級中等義務教育。

省級人民政府應當制定義務教育實施規劃，規定實施義務教育的目標、完成規劃期限和措施等。設區的市級或者縣級人民政府應當根據省級人民政府的規劃制定實施義務教育的具體方案。

第三章 就學

第十一條 當地基層人民政府或者其授權的實施義務教育的學校至遲在新學年始業前十五天，將應當接受義務教育的兒童、少年的入學通知發給其父母或者其他監護人。適齡兒童、少年的父母或者其他監護人必須按照通知要求送子女或者其他被監護人入學。

第十二條 適齡兒童、少年需免學、緩學的，由其父母或者其他監護人提出申請，經縣級以上教育主管部門或者鄉級人民政府批準。因身體原因申請免學、緩學的，應當附具縣級以上教育主管部門指定的醫療機構的證明。

緩學期滿仍不能就學的，應當重新提出緩學申請。

第十三條 父母或者其他監護人不送其適齡子女或者其他被監護人入學的，以及其在校接受義務教育的適齡子女或者其他被監護人輟學的，在城市由市或者市轄區人民政府及其教育主管部門，在農村由鄉級人民政府，采取措施，使其送子女或者其他被監護人就學。

第十四條 適齡兒童、少年到非戶籍所在地接受義務教育的，經戶籍所在地的縣級教育主管部門或者鄉級人民政府批準，可以按照居住地人民政府的有關規定申請借讀。

借讀的適齡兒童、少年接受義務教育的年限，以其戶籍所在地的規定為準。

第十五條 對受完規定年限義務教育的兒童、少年，由學校發給完成義務教育的證書。完成義務教育證書的格式由省級教育主管部門統一制定。

受完當地規定年限義務教育獲得的畢業證書或者結業證書，可視為完成義務教育的證書。

第十六條 適齡兒童、少年因學業成績優異而提前達到與規定年限義務教育相應的初等教育或者初級中等教育畢業程度的，視為完成義務教育。

第十七條 實施義務教育的學校可收取雜費。收取雜費的標準和具體辦法，由省級教育、物價、財政部門提出方案，報省級人民政府批準。已規定免收雜費的，其規定可以繼續執行。

對家庭經濟困難的學生，應當酌情減免雜費。

其他行政機關和學校不得違反國家有關規定，自行制定收費的項目及標準；不得向學生亂收費用。

第十八條 依照義務教育法第十條第二款規定享受助學金的貧困學生是指：初級中等學校、特殊教育學校的家庭經濟困難的學生，少數民族聚居地區、經濟困難地區、邊遠地區的小學及其他寄宿小學的家庭經濟困難的學生。實行助學金制度的具體辦法，由省級人民政府規定。

第四章 教育教學

第十九條 實施義務教育必須貫徹國家的教育方針，堅持社會主義方向，實行教育與生產勞動相結合，對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育。

第二十條 實施義務教育的學校必須按照國務院教育主管部門發布的指導性教學計劃、教學大綱和省級教育主管部門制定的教學計劃，進行教育教學活動。

第二十一條 實施義務教育的學校應當選用經國務院教育主管部門審定或者其授權的省級教育主管部門審定的教科書。非經審定的教科書不得使用。但國家另有規定的除外。

第二十二條 實施義務教育學校的教育教學工作，應當適應全體學生身心發展的需要。

學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為；對品行有缺陷、學習有困難的兒童、少年應當給予幫助，不得歧視。

第二十三條 實施義務教育的學校可根據城鄉經濟、社會發展和學生自身發展的實際情況，有計劃地對學生進行職業指導教育和職業預備教育或者勞動技藝教育。

第二十四條 實施義務教育的學校在教育教學和各種活動中，應當推廣使用全國通用的普通話。

師范院校的教育教學和各種活動應當使用普通話。

第二十五條 民族自治地方應當按照義務教育法及其他有關法律規定組織實施本地區的義務教育。實施義務教育學校的設置、學制、辦學形式、教學內容、教學用語，由民族自治地方的自治機關依照有關法律決定。

用少數民族通用的語言文字教學的學校，應當在小學高年級或者中學開設漢語文課程，也可以根據實際情況適當提前開設。

第五章 實施保障

第二十六條 實施義務教育學校的設置，由設區的市級或者縣級人民政府統籌規劃，合理布局。

小學的設置應當有利于適齡兒童、少年就近入學。寄宿制小學設置可適當集中。普通初級中學和初級中等職業技術學校的設置，應當根據人口分布狀況和地理條件相對集中。

盲童學校（班）的設置，由省級或者設區的市級人民政府統籌安排。聾啞學校（班）和弱智兒童輔讀學校（班）的設置，由設區的市級或者縣級人民政府統籌安排。

第二十七條 省級人民政府應當制訂實施義務教育各類學校的經費開支定額，并制訂按照學生人數平均的公用經費開支標準、教職工編制標準和校舍建設、圖書資料、儀器設備配置等標準。

地方各級人民政府應當制訂實施規劃，使學校分期分批達到前款所列的辦學條件標準，并進行檢查驗收。

第二十八條 地方各級人民政府設置的實施義務教育學校的事業費和基本建設投資，由地方各級人民政府負責籌措。用于義務教育的財政撥款的增長比例，應當高于財政經常性收入的增長比例，并使按在校學生人數平均的教育費用逐步增長。

社會力量舉辦實施義務教育學校的事業費和基本建設投資，由辦學單位或者經國家批準的私人辦學者負責籌措。

中央和地方財政視具體情況，對經濟困難地區和少數民族聚居地區實施義務教育給予適當補助。

地方各級人民政府應當鼓勵各種社會力量以及個人自愿捐資助學。

第二十九條 依法征收的教育費附加，城市的，納入預算管理，由教育主管部門統籌安排，提出分配方案，商同級財政部門同意后，用于改善中小學辦學條件；農村的，由鄉級人民政府負責統籌安排，主要用于支付國家補助、集體支付工資的教師的工資，改善辦學條件和補充學校公用經費等。

學校的勤工儉學收入，部分應當用于改善辦學條件。

第三十條 實施義務教育各類學校的新建、改建、擴建，應當列入城鄉建設總體規劃，并與居住人口和義務教育實施規劃相協調。

實施義務教育的學校新建、改建、擴建所需資金，在城鎮由當地人民政府負責列入基本建設投資計劃，或者通過其他渠道籌措；在農村由鄉、村負責籌措，縣級人民政府對有困難的鄉、村可酌情予以補助。

第三十一條 地方各級人民政府應當采取切實措施，保證實施義務教育各類學校教科書和文具紙張按時、按質、按量供應。

第三十二條 省級人民政府應當制定規劃、采取措施，加強和發展師范教育，并組織其他高等學校為實施義務教育培養師資。

盲、聾啞、弱智兒童學校的師資，由省級人民政府根據實際情況組織培養。

第三十三條 各級教育主管部門應當加強實施義務教育學校的教師培訓工作，使教師的思想政治素質和業務水平達到義務教育法規定的要求。

各級人民政府應當加強培訓工作，提高實施義務教育學校校長的思想政治素質和管理水平。

校長和教師的在職培訓工作，由縣級以上地方各級教育主管部門負責組織。

第六章 管理與監督

第三十四條 地方各級人民政府及其教育主管部門應當建立實施義務教育的目標責任制，把實施義務教育的情況作為對有關負責人員政績考核的重要內容。

第三十五條 縣級以上各級人民政府應當建立對實施義務教育的工作進行監督、指導、檢查的制度。

第三十六條 實施義務教育的學校及其他機構，在實施義務教育工作上，接受當地人民政府及其教育主管部門的管理、指導和監督。

第三十七條 地方各級人民政府對為實施義務教育作出突出貢獻的企業事業單位、學校、社會團體、部隊、居（村）民組織和公民，給予獎勵。

第七章 罰則

第三十八條 有下列情形之一的，由地方人民政府或者有關部門依照管理權限對有關責任人給予行政處分：

（一）因工作失職未能如期實現義務教育實施規劃目標的；

（二）無特殊原因，未能如期達到實施義務教育學校辦學條件要求的；

（三）對學生輟學未采取必要措施加以解決的；

（四）無正當理由拒絕接收應當在該地區或者該學校接受義務教育的適齡兒童、少年就學的；

（五）將學校校舍、場地出租、出讓或者移作他用，妨礙義務教育實施的；

（六）使用未經依法審定的教科書，造成不良影響的；

（七）其他妨礙義務教育實施的。

第三十九條 有下列情形之一的，由地方人民政府或者有關部門依照管理權限對有關責任人員給予行政處分；情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任：

（一）侵占、克扣、挪用義務教育款項的；

（二）玩忽職守致使校舍倒塌，造成師生傷亡事故的。

第四十條 適齡兒童、少年的父母或者其他監護人未按規定送子女或者其他被監護人就學接受義務教育的，城市由市、市轄區人民政府或者其指定機構，農村由鄉級人民政府，進行批評教育；經教育仍拒不送其子女或者其他被監護人就學的，可視具體情況處以罰款，并采取其他措施使其子女或者其他被監護人就學。

第四十一條 招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年做工、經商或者從事其他雇傭性勞動的，按照國家有關禁止使用童工的規定處罰。

第四十二條 有下列行為之一的，由有關部門給予行政處分；違反《中華人民共和國治安管理處罰條例》的，由公安機關給予行政處罰；構成犯罪的，依法追究刑事責任：

（一）擾亂實施義務教育學校秩序的；

（二）侮辱、毆打教師、學生的；

（三）體罰學生情節嚴重的；

（四）侵占或者破壞學校校舍、場地和設備的。

第四十三條 當事人對行政處罰決定不服的，可以依照法律、法規的規定申請復議。當事人對復議決定不服的，可以依照法律、法規的規定向人民法院提起訴訟。當事人在規定的期限內不申請復議，也不向人民法院提起訴訟，又不履行處罰決定的，由作出處罰決定的機關申請人民法院強制執行，或者依法強制執行。

第八章 附則

第四十四條 適齡兒童的入學年齡以新學年始業前達到的實足年齡為準。

第四十五條 本細則由國家教育委員會負責解釋。

第四十六條 本細則自發布之日起施行。

教師資格條例

發布日期：2007-09-03

（1995年12月12日國務院令第188號發布）

第一章 總則

第一條 為了提高教師素質，加強教師隊伍建設，依據《中華人民共和國教師法》（以下簡稱教師法），制定本條例。

第二條 中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。

第三條 國務院教育行政部門主管全國教師資格工作。

第二章 教師資格分類與適用

第四條 教師資格分為：

（一）幼兒園教師資格；

（二）小學教師資格；

（三）初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格（以下統稱初級中學教師資格）；

（四）高級中學教師資格；

（五）中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格（以下統稱中等職業學校教師資格）；

（六）中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格（以下統稱中等職業學校實習指導教師資格）；

（七）高等學校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規定確定類別。

第五條 取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；但是，取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校、技工學校、職業高級中學或者初級職業學校擔任實習指導教師。

高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。

第三章 教師資格條件

第六條 教師資格條件依照教師法第十條第二款的規定執行，其中“有教育教學能力”應當包括符合國家規定的從事教育教學工作的身體條件。

第七條 取得教師資格應當具備的相應學歷，依照教師法第十一條的規定執行。

取得中等職業學校實習指導教師資格，應當具備國務院教育行政部門規定的學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級。

第四章 教師資格考試

第八條 不具備教師法規定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，應當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。

第九條 教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務工作和考試成績證明的發放，屬于幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學校教師資格考試的，由國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校組織實施。

第十條 幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校的教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試，每年進行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發給教師資格考試合格證明；當年考試不及格的科目，可以在下一補考；經補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應當重新參加全部考試科目的考試。

第十一條 高等學校教師資格考試根據需要舉行。

申請參加高等學校教師資格考試的，應當學有專長，并有兩名相關專業的教授或者副教授推薦。

第五章 教師資格認定

第十二條 具備教師法規定的學歷或者經教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規定申請認定其教師資格。

第十三條 幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關部門認定。

受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校，負責認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格。

在未受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格，按照學校行政隸屬關系，由國務院教育行政部門認定或者由學校所在地的省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門認定。

第十四條 認定教師資格，應當由本人提出申請。

教育行政部門和受委托的高等學校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學校規定，并以適當形式公布。申請人應當在規定的受理期限內提出申請。

第十五條 申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明或者材料：

（一）身份證明；

（二）學歷證書或者教師資格考試合格證明；

（三）教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明；

（四）戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業的學校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學校應當及時通知申請人于受理期限終止前補齊。

教師資格認定申請表由國務院教育行政部門統一格式。

第十六條 教育行政部門或者受委托的高等學校在接到公民的教師資格認定申請后，應當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內頒發相應的教師資格證書；對不符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內將認定結論通知本人。

非師范院校畢業或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力；根據實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學校可以要求申請人補修教育學、心理學等課程。

教師資格證書在全國范圍內適用。教師資格證書由國務院教育行政部門統一印制。

第十七條 已取得教師資格的公民擬取得更高等級學校或者其他教育機構教師資格的，應當通過相應的教師資格考試或者取得教師法規定的相應學歷，并依照本章規定，經認定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學校頒發相應的教師資格證書。

第六章 罰則

第十八條 依照教師法第十四條的規定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條 有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

（一）弄虛作假、騙取教師資格的；

（二）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第二十條 參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內不得再次參加教師資格考試。

第二十一條 教師資格考試命題人員和其他有關人員違反保密規定，造成試題、參考答案及評分標準泄露的，依法追究法律責任。

第二十二條 在教師資格認定工作中玩忽職守、徇私舞弊，對教師資格認定工作造成損失的，由教育行政部門依法給予行政處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。

第七章 附則

第二十三條 本條例自發布之日起施行。

教學成果獎勵條例

第一條 為獎勵取得教學成果的集體和個人，鼓勵教育工作者從事教育教學研究，提高教學水平和教育質量，制定本條例。

第二條 本條例所稱教學成果，是指反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案。

第三條 各級各類學校、學術團體和其他社會組織、教師及其他個人，均可以依照本條例的規定申請教學成果獎。

第四條 教學成果獎，按其對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生的效果，分為國家級和省(部)級。

第五條 具備下列條件的，可以申請國家級教學成果獎：

(一)國內首創的；

(二)經過2年以上教育教學實踐檢驗的；

(三)在全國產生一定影響的。

第六條 國家級教學成果獎分為特等獎、一等獎、二等獎三個等級，授予相應的證書、獎章和獎金。

第七條 國家級教學成果獎的評審、批準和授予工作，由國家教育委員會負責；其中授予特等獎的，應當報經國務院批準。

第八條 申請國家級教學成果獎，由成果的持有單位或者個人，按照其行政隸屬關系，向省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門或者國務院有關部門教育管理機構提出申請，由受理申請的教育行政部門或者教育管理機構向國家教育委員會推薦。

國務院有關部門所屬單位或者個人也可以向所在地省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門提出申請，由受理申請的教育行政部門向國家教育委員會推薦。

第九條 不屬于同一省、自治區、直轄市或者國務院部門的兩個以上單位或者個人共同完成的教學成果項目申請國家級教學成果獎的，由參加單位或者個人聯合向主持單位或者主持人所在地省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門或者國務院有關部門教育管理機構提出申請，由受理申請的教育行政部門或者教育管理機構向國家教育委員會推薦。

第十條 國家教育委員會對申請國家級教學成果獎的項目，應當自收到推薦之日起90日內予以公布；任何單位或者個人對該教學成果權屬有異議的，可以自公布之日起90日內提出，報國家教育委員會裁定。

第十一條 國家級教學成果獎每4年評審一次。

第十二條 省(部)級教學成果獎的評獎條件、獎勵等級、獎金數額、評審組織和辦法，由省、自治區、直轄市人民政府、國務院有關部門參照本條例規定。其獎金來源，屬于省、自治區、直轄市人民政府批準授予的，從地方預算安排的事業費中支付；屬于國務院有關部門批準授予的，從其事業費中支付。

第十三條 教學成果獎的獎金，歸項目獲獎者所有，任何單位或者個人不得截留。

第十四條 獲得教學成果獎，應當記入本人考績檔案，作為評定職稱、晉級增薪的一項重要依據。

第十五條 弄虛作假或者剽竊他人教學成果獲獎的，由授獎單位予以撤銷，收回證書、獎章和獎金，并責成有關單位給予行政處分。

第十六條 本條例自發布之日起施行。

第三篇：培訓收獲

培訓收獲

首先感謝中航工業組織的熱處理技術高技能人才培訓，熱處理專業是一門特種行業以前行業之間交流太少都存在閉門造車的現象，此次通過短時間培訓從另一方面為行業內熱工搭建交流溝通平臺，能互通彼此之間的信息及知識，達到行業提升竟爭力的目的。在鄭飛培訓期間得到主辦方照顧表示謝意。對于這么一次難得的學習機會我非常珍惜，也非常認真的聽取授課老師的授課以及全國各地同事們的一些交流，取其精華，棄其糟粕。收獲頗豐，感覺不虛此行。此次培訓班內容很豐富，授課的都是專家級學者或領導，層次很高，講解深入淺出，幫助我解決了日常工作中遇到的很多題目和困惑。每個人對信息的敏感程度不同，接受信息的角度有所區別，因此同樣一堂課對每個人的效果也不盡相同。

對我個人而言，通過此次培訓主要獲了三點體會和感悟：

一、從理論專業方面有了更深理解、專家從以下幾個方面進行理論和實際相結合進行授課的方法很適合我們。理論：從熱處理原理及工藝、典型零件熱處理工藝、熱處理前沿技術、化學熱處理、金相檢測技術、失效分析概論等六個方面進行講述，專家在授課的同時并隨時隨地提問和解答學生提出的生產中遇到的問題。

二、對我提出的問題得到滿意回付。

三、增進了同行之間對熱處理前沿技術的新認識同時也希望此類學習更多更好，以便吸取其精華為公司發展作出更大貢獻。

第四篇：培訓收獲

咸陽市“陽光師訓”學習心得

渭城區塔爾坡學校

李茹琴

2011-8-29

小學語文研修心得

我有幸參加了渭城區教育局組織的為期三天的“陽光師訓”活動，本次培訓為我們提供了各類豐富的專題講座、課例觀摩，使本來枯燥的學習、抽象的內容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了學習的空間，使我們深切地感受到了課堂的藝術。幾天的培訓學習，是對教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學方法的改進和提升。通過與同行們的討論、交流，思維的碰撞，發現了教育教學過程中的一些不足，也找到了許多解決問題的辦法。特別是何曉會老師與謝劍欒老師的講座非常精彩，為我們的閱讀、作文教學指點了迷津；張琳、張芳老師的示范課，讓我們耳目一新。下面談談自己的幾點心得體會。

一、重新認識了自己的責任，樹立科學的教育觀。

教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的“長明燈”。在新一輪的課程改革中，我們要利用現代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執行者，而且還是高效課堂的建設者、開發者、創造者，是高效課堂實施中問題的協商者、解決者。教師要給學生一碗水，不能滿足于自己的一桶水，更要成為“長流水”，長流常新，永無止境，教師教書育人的過程是一個不斷追求新知的過程.在傳授知識的同時，教師的社會道德品質也在一并的傳授給學生。因此教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養下一代可塑型人材做出貢獻。因此，我們要認清我們肩負的歷史使命，樹立崇高的職業信念，為祖國的未來打下良好的基石。我們要用平等的眼光去看待我們的學生，應給予他們同等的發揮創造的機會，讓他們在良好的環境中健康成長.二、對自己的教學水平和科研水平有了新的認識.。

通過學習，真正體會到課堂教學其實也是一種藝術，它要我們教師用心去澆灌，才會開出美好的藝術之花，同時也使我認識到了自己的教學水平距離名優教師還有很大差別。我雖然教過不同的年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在以后執教的過程中著重加強教材的分析，利用所學理論去備課、備學生，去研究習題，逐步在課堂教學中取得好的效果，使學生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，減少課業負擔，多一些時間去體會.由此需要教師不斷學習，更新教育理念，更好地發揮自己的教學價值，盡快地提高自己的專業知識和教學水平，從而真正成為一名合格的乃至優秀的教師，讓自己的教學生涯也因此而更精彩。

三、重新認識到語文教學應重視交流與溝通，學生主動學習、主動探索的重要性，尤其對課堂導人這一方面加強努力。

古話說得好：“學而無友，孤陋寡聞”。在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。讓學生除了自學之外，盡可以與同學、教師自由溝通，探討與學習生活有關的各種問題。鼓勵學生多與同學交流學習心得和體會，互相鼓舞學習信心，學習他人的成功經驗，消除不良心理影響，有助于激發學習動機，增強學習信心。

四、從實際出發，引導學生讀、觀、聽、說、寫相結合，突破作文這一關。三年級作文教學一直以來都是個難點，謝劍欒老師的講座，使我體會到，三年級作文教學要引導學生把自己看到的、聽到的、想到的，按一定的順序，用自己平時積累的詞，恰當的表述出來。切忌空話、套話。然后舉一反三，由點及面，遷移整合。這樣訓練下來，學生的作文興趣會很濃，作文能力也就提高了。對于那些作文困難的學生，要降低門檻，激發興趣最關鍵。

通過這次小語教育教學培訓,讓我如沐春風，受益匪淺。在這里，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，一種帶著現代技術投身于教育事業的信念，“教師的一天，學生的一生”這句話道出了教師對學生學習和生活的巨大影響。因此我們一定要抓住機遇，努力提高自己的教育教學水平，力爭成為一名教育的成功者！善于捕捉教育的機會，發掘學生學習過程中的積極因素，讓學生領悟教師言行中傳遞的真誠、情感、智慧，并將教師的理解、期待、鼓勵內化為努力學習的內驅力。在關愛每一個學生的前提下注重在教學活動中呵護學生學習興趣的萌芽，激發學生學習動機，從而讓自己的語文課堂更精彩！

塔爾坡學校

李茹琴 2011-8-29

第五篇：培訓收獲

培訓收獲

香河教師進修學校 高文慧

我于2011年11月，參加了為期20天的骨干教師培訓。雖然培訓的時間很短暫，但感覺是充實的，因為每一天都是面對不同風格的專家和其他學校的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，收獲頗多。我的收獲從以下幾個理念：努力成為專家型教師（或名師）；提高教學藝術；開闊視野，更新理念；熟知學生心理；干一行，愛一行。

河北省教育廳師教處智學處長，在培訓中首先講授了《教師專業發展階段與專家教師的特征》，從中我得知教師專業發展的階段分為前經驗期、經驗期、認識期、價值期、審美期。前經驗期：

心理情感：保持學生時期的稚氣與童心；充滿對工作崗位的向往，懷有對教師職業的美好期許，希望施展才能，實現理想。

行為認知：對教學的認識和理解處在體驗和摸仿；關注焦點于校內部及自己身邊的人和事，忙于備課、上課、批作業、輔導，參加學校安排的教學交流活動；在實踐教學中，有時理想與實現大相徑庭，學生并不具有他們想象的對學習熱情渴望，會產生矛盾、彷徨和無所適從。

知識組織：知識的結構上以學科知識為主，在學科知識的深度、廣度和貫通度上的認識都比較欠缺。對學科知識的理解多于規則化，缺乏知識點間的聯系，教學表征（手段）單一，缺乏對學生思維能力把握

能力素質：班級管理能力、社會溝通能力薄弱；缺乏教學的反思和評價能力；應能信息技術的能力相對較強 價值判斷：對教學的本質還沒有理解和認識；對教師職業 的價值判斷上還只是經濟收益和物質回報。

主要特征：教齡一至二年，見習教師、或小

二、中二職稱教師；專業知識結構合理、現代信息技術運用能力強，精力充沛，與學生關系融洽，但把握教學進度，突破重點難點，教學方法，控班能力等明顯不足，專業思想有待于鞏固 經驗期：經過一段時間的工作，在實踐中摸索和累積教學經驗，為更好地完成工作任務，取得學生和社會的認可。這個時期，教師的專業發展以積累實踐經驗為主

心理情感：向成熟的心理發展；希望實現由適應教師工作到勝任的轉變；渴望有機會外出學習并得到領導和同事的認可與支持；希望與教師進行交流，提高能力。行為認知：對教師職業有了更深的認識；能夠認識到教師的職業特點；體會到教師的酸甜苦辣；教師將自己的實踐經驗與所學的知識逐步聯系起來，并找出不同情境中的一些相似性，教學和班級管理有了一定的經驗，逐漸形成處理教學和學生間矛盾的方法；經驗對教學行為的指導作用在提高，忽略或打破一些僵死的規則，靈活性增大

知識組織：知識的結構上依然以學科知識為主，但增加了與教學有關的情境知識，學科知識、實踐知識和教育理論知識彼此之間處于相對分離的狀態；對學科知識的深度和廣度的理解上有了提高；教學實踐性知識不斷累積。主要特征：教齡三到十年，小

一、中二教師職稱。教師的基本功日趨扎實、初步積累了教學經驗，教學實效明顯，正在探索屬于自己的教學風格，對教師職業具有一定的自信心，專業思想逐漸穩定，對所應承擔的專業責任有了相當的了解，能勝任學校常規教育教學管理工作。

認識期： 在工作經驗的基礎上，逐漸對其職業進行重新的認識和定位，包括思想的梳理、心理的平衡、業務的批判和修正等等。這就是我們所說的認識期。目的就是找準方向，查出不足，尋求適合自己的專業發展路徑，更好地促進教師的專業發展

心理情感：具有事業心和責任感；職業的信念更加堅定；具備了良好的心理品質，專業的自信心強；對事物的理解更具獨立思考和選擇判斷力，比較淡定。

行為認知：有較好的認知結構，對教育教學工作有獨特的認識和理解，對“教師不僅要知道學科知識，而且懂得教學藝術”有了初步的認識，并追求有效的課堂教學和特有的教學風格；認識到專業發展以階梯作為成長的路線，自覺地尋找各種教師專業發展活動；

知識組織：知識組織結構上注重學科的知識、關于學科的知識（學科認識論）、實踐知識及教學法知識的組合；在學科知識的深度、廣度和貫通度上有了明顯提高。

能力素質；深厚的教學功底；有科研能力和成果；具有觀察了解學生及清晰的自我分析、自我反思的能力；具有信息組織、轉換和傳遞能力、組織管理能力等等；

價值判斷：有高度的社會責任感；對教育的內地、外在及社會價值有了全面的認識和基本判斷標準；對教育的行為主義到認知主義有了更深的理解；用知識建構的教學立場對教師的工作本質進行探索：教師不是知識的直接傳遞者，通過設計有意義的學習任務，在鼓勵學生探索的同時，適時引導與貢疑以促進學生的進一步思考，并鼓勵學生分享彼此的想法，提倡不同的思想與意見交流；通過討論與協商，建構知識的意義，而不只是接受權威者的客案。教育對促進人的全面發展的價值有了重新的認識。

主要特征：教齡十到二十年，小高、中一級教師職稱。逐步形成其獨特的教學風格和教學理念，建立起自身的教育藝術經驗系統，總結和提升多年積累的教育教學經驗；有比較成功的科研課題成果：并在一定區域內影響他人。價值期：就是對教師專業發展在認識的基礎上，做出正確的價值判斷和選擇。謀求社會的價值認同，以促進教師專業的社會地位的提升

審美期：影響社會對教師的關注和支持，提升廣大教師專業社會地位.“教師厚重，學生才輕松”這是智學處長的話，從教師專業發展階段理論可以看出，教師的成長—成熟—成名的過程，而大多數教師在成熟后，就停滯不前了，為什么？沒有，努力成為專家型教師的理念和方法。

專家型教師主要指在教育教學的某一方面（主要是學科教學或學術研究領域）有專長的教師。專家型教師首先應具備一般教師所具有的素質，還要參與教育科研工作，要成為研究者，不能只是停留在“知識傳遞者”的角色上，而是自己在實踐中進行研究和探索。專家型教師與一般教師最大的不同在于：專家型教師必須掌握一定的從事科學研究的知識和方法，具備一定的科學研究能力，即他們必須具備一定的科研素質。

所以邱小杰教授的《教師要成為研究者.》講道：教育科研是一門充滿智慧和技巧的學問，其實質是對教育領域未知的問題做出答案，教師專業化的一個必要條件。分四個內容，什么是教育科研、誰來做教育科研、為什么要做教育科研、怎樣做教育科研。

教師為什么要成為研究者？

首先，教師成為研究者是時代發展的客觀要求。教學系統是有教師、學生、教材、媒體等要素構成。其中教材即教學內容隨著時代的發展和科技的進步要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識結構，不斷整合教材；新的課程開發國 家把部分權力下放給學校和教師，教師即是課程的消費者，也是課程的開發者、設計者，這就要求就是應以研究者的身份進行課堂教學實踐；教育的對象學生具有鮮明的個性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，創造性地進行教育，開挖他們的智慧潛能，這些無疑要求教師具備較濃厚的科研意識，教師在研究狀態下工作。

其次，教育研究是教師成長的必備條件。從教師專業成長的角度說，教師拓展知識、提高能力，都離不開研究。一名師范畢業生由新教師成為合格教師，可以在實踐中感悟或模仿和向老教師請教，可以少走彎路，縮短成熟期；而由基本勝任到名家名師的成長，則需要像科學家那樣的探索研究，大膽嘗試，創造性地改進自己的工作，逐步形成自己獨特的教學風格，成為業內的行家里手。國內外許多教育家，如美國的桑代克、我國的陶行知等人，他們都是教師出身，但他們在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真諦，成為大教育家，被后人敬仰。

最后，只有教師成為研究者，才能使教研活動根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實際中加以應用，變為教育生產力。教育研究的理想是，每個課堂都是實驗室，每一位教師都是科學共同體的成員。換句話說：教師有作為研究者的獨特優勢

第一，教師最了解學校，最了解課堂，最了解學生，最知道什么需要研究。

第二，教師占有第一手資料。第三，教師的研究成果來源于實踐，應用于實踐。

作為教師，你不僅可以成功地開展有意義的教育研究，而且你的研究會比那些針對你的工作所開展的正規研究更有價值，同時對其他的教育家也更有幫助

至于怎樣做教育科研是是一項系統知識，有機會再細講。

新世紀的教育，新課程的教學都給我們教師帶來了巨大的挑戰，我們要不斷的努力學習，才能適應新時代的要求。如果經常有機會與教育專家、學者對話，經常了解一些學校以外的先進的教育和班級管理經驗，新的教育教學模式，開闊我們的視野，不斷更新教育理念，對教師的發展大有裨益。培訓中有的專家老師向我們介紹了比較前沿的教育理論知識，以及一些新的教育模式、理念。我們一起看一下王升教授《關于澳大利亞基礎教育的觀察與思考》。

一、以人為本的教育，學校總是給學生創造許多自主活動與鍛煉的機會，學校硬件環境的建設體現出鮮明的人文關懷。如教室的窗戶啟口朝上開,不能讓強光直接曬學生等。（表面的秩序，束縛了學生的手腳）；教師充分尊重學生的個性自由，許多教師崇尚內在（自我）教育，教師為什么不批評遲到的學生？教師為什么允許不喜歡學習的學生走出教室? 給學生提供充分表現自我的機會； 讓學生自己說話 ——教室貼滿了學生自己的格言

——澳大利亞學校堅持以人為本，時時刻刻想著學生；重視保護學生的個性。

二、關于教育民主 校長努力踐行教育民主。

能看見所有人的校長；開會時，校長發言也要舉手。每個校長辦公室都有一個圓桌。校長與教師是平等的。站著聽課的校長與坐在桌子上上課的老師。教師在教學中很稚化，表現出與學生完全平等的姿態。（跪在地上與學生做游戲的老師；敢于質疑老師的學生。）

教育民主化程度在澳大利亞很高，這是教育現代化的重要標志。

三、關于教育者的素質

1、校長大多是教育管理的專家，他們十分重視問題研究（校長辦公室就是研究室）擺滿教法材料，在澳大利亞校長是學科好老師、讀教育管理學位的優秀人才。（而在我國現在的校長是政治家，未來的校長應該是教育專家）。

2、許多教師是教學法專家，他們十分重視教育科研

3、教師對工作高度負責，努力滿足不同學生的需要。（教師備課要備內容、備方法、備學生）教學生只記憶一些知識，得不到全面的發展。

四、關于學校管理

學校為學生提供了平等參與管理的機會。學生自我管理的組織發揮十分重要的作用；班級沒有班長。澳大利亞教育管理強調人人都是主體，程序化管理水平很高

五、關于課程

1、教材僅僅是課程進行過程中的參考書

2、活動-討論-探究是澳大利亞基本的課程形態。

3、教師的角色主要是引導與評價。教師的話語時間為什么如此之少？

4、學校十分重視潛課程，營造了良好的課程環境 ? 空間結構十分靈活

——— 澳大利亞課程十分重視學生的自我建構，強調在主題型任務完成的過程中實現學生思維的發展。

六、關于研究性學習

? 研究性學習是澳大利亞課程的基本理念與方法。? 學校為學生提供了便利的進行研究性學習的條件。教室里為什么有Internet？圖書館為什么變成了教室？ ? 學生有進行研究性學習的意識與良好行為。強光下，學生為什么認真地觀察記錄？

七、關于特色教育

許多校長認為，沒有特色，學校就沒有生命力。每所學校都努力追求自己的特色。校園為什么有了“鄉村”？ 特殊教育；

運動學校；

藝術學校。

在課程設置上，每所學校都有自己的個性。不光是國外的還有國內的較新的教學模式比如