第一篇：一堂生動的化學課教學案例

教 學 案 例

一堂生動的化學課

興縣友蘭中學

牛晉春

很多學生害怕學化學，對化學敬而遠之。我也深有同感，因為化學那么瑣碎，方程式那么難記，而且化學既有理科思維，還要死記硬背很多零零碎碎的特例，很煩人。直到我第一次當老師時，也沒有找到教學的樂趣，學生怎么能非常喜歡學呢？我總是感慨如果沒有升學的壓力，化學應(yīng)該是一門多么實用的學科啊。

今年是我第一輪教課改后的新教材，當我拿到必修1，2的教材時，我就一直在思考，我如何去教才能體現(xiàn)新課改的意圖？如何備課學生才愛學呢？ 教育專家說，興趣是最好的老師，首先這節(jié)課要吸引住他，他才會去聽老師講課，其次要讓他覺得知識就在他的生活中，看得見摸得著，他才不會覺得遙遠和陌生。感到化學知識的確有用，他才會愛學。

乙酸的教學案例

在講乙酸時，我先給學生放了一段“巧做糖醋魚”視頻，本來還亂哄哄的課堂立即響起了會心的笑聲，學生們的注意力都被吸引過來了，我立即拋出第一個問題“做糖醋魚需要加哪些調(diào)味劑？”大家七嘴八舌討論起來，糖、醋、食鹽、姜、蔥、料酒等。第二個問題“糖醋魚為什么有酸味”？答“醋酸”。隨著學生的討論將乙酸的酸性順

勢教給了學生，中間我又穿插著講“杜康釀酒”“食醋的來歷”等典故及相應(yīng)的化學反應(yīng)。讓學生感覺學化學很放松，也很有趣。于是我又提出第三個問題“糖醋魚制作中為什么要放料酒呢？糖醋魚特殊的香味是怎樣產(chǎn)生的呢？”在學生強烈地想知道答案的心情下引出了乙酸乙酯的制法和性質(zhì)，輕松將最難落實的知識傳授下去，最后在總結(jié)乙酸的用途時我聯(lián)系生活實際，列舉了乙酸的很多用途，如“洗毛衣加幾滴醋會煥然一新，食醋可以洗飾品上的鐵銹銅銹，用醋漱口可防感冒，黃豆泡醋可以降血壓，醋飲料可以美容??.”學生們覺得既新鮮又好玩，不知不覺中，下課鈴響了，學生們覺得意猶未盡，我也覺得很有成就感，恰好那天是周五，我說：“同學們，今天留一個實踐作業(yè)，周末和你的爸爸媽媽一起品嘗一頓美味的糖醋魚，來鞏固今天我們所學的知識??”未等我說完，教室里響起了熱烈的掌聲，在一片歡快聲中，這節(jié)新授課結(jié)束了，學生們熱情洋溢，我也找到了教書的樂趣。

在這一年新課程的教學中，我極力挖掘?qū)W生知識的內(nèi)在和外延，力爭讓學生愛上學化學。現(xiàn)代班級的學生說：“覺得化學很有意思，很有用，也不難學”，讓我感到很欣慰。在新的教育模式下，新課程很好的體現(xiàn)了“一切為了人的發(fā)展”，這個理念在必修的兩本教材中得到了很好的體現(xiàn)，高一的學生還未進行文理分科，所有的知識儲備都是為了他們素質(zhì)的培養(yǎng)和后續(xù)的發(fā)展，所以，我經(jīng)常在課堂上和我的學生說：“不管你今后研不研究化學，我現(xiàn)在教給你的知識都是你以后能用得上的，也就是說，化學知識就在你身邊”。在教學中，我

力求聯(lián)系實際，拉近知識與生活距離，學生也很認同我的觀點，漸漸愛上學化學。畢竟必修1,2兩本書從知識體系上難度不大，學生們理解起來不算困難。高二選修有機化學基礎(chǔ)和化學反應(yīng)原理兩本書難度加大，如何在知識體系變難的基礎(chǔ)之上如何理論聯(lián)系實際，能讓學生依然保持學習熱情？這是我即將面臨的新問題，但我相信，只要有思考就會有收獲，我將繼續(xù)沿著新課程理論“一切為了人的發(fā)展”繼續(xù)探尋下去。

第二篇：一堂生動作文課

一堂生動作文課

六年的小學生活即將結(jié)束，豐富多彩的小學時光像五彩斑斕的貝殼，珍藏在我的記憶中，讓我留戀。尤其是生動有趣的課堂，使我受益匪淺。

那是去年夏天的一個下午，赤日炎炎，加上窗外蟬的吵鬧聲，使同學們都頭昏腦漲、無精打采。正巧第一堂課是語文課，李老師一走進教室，就對同學們說：”今天這堂是作文課。”同學們一聽，渾身就像散了架似的，因為有好多同學一聽”作文”兩字便會頭疼，不是沒材料寫，就是寫不具體。

這時，只見沈老師神秘地笑了笑，從講臺下拎出一只裝有小球的袋子，拿出一塊小黑板和一張紙，同學們一瞧，個個納悶了：“咦，不是說寫作文嗎？怎么弄這些東西來？”同學們都疑惑了。沈老師似乎看出了我們的心思，說：“今天，我們來做幾個游戲吧！?掘地雷?、?破迷宮?、還有?找錯誤?！”同學們一聽做游戲，頓時高興得歡呼起來。李老師把袋子里的小球扔到教室的各個角落，“大家看看自己附近有沒有球，如果有，把它拾起來，到上面來！”沈老師說。這時，班上的差生李芳拿著球，來到了臺上，只見那球上有一個小紙條，老師對她說：”紙條上有一句病句，你讀出來并改正。”于是，李芳讀出了那句話：”兩個新舊社會，真是鮮明的對比啊！”讀完，她呆在那兒，改不出來，后來，經(jīng)過老師的解釋和同學們的提示，她終于改出來了：”新舊兩個社會，真是鮮明的對比啊！”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。后來，又有許多同學都掘到了”地雷”，并一一把它們消滅。

“掘地雷”的游戲剛做完，又迎來了破迷宮。沈老師把小黑板掛了出來，小黑板上畫了一條通道，在入口處有一只迷路的小白兔，你看它多著急啊！在通道里邊，有好多題目，真讓人眼花繚亂。在出口處有一只母兔，大概就是小白兔的母親吧，她正在焦急地等待著她的小寶貝。看來小白兔回家非要走過通道不可，但迷宮里的”魔鬼”太兇惡了，張牙舞爪地等著小白兔快快成為自己的美餐。這時，同學們都決心把小白兔安全地帶到兔媽媽的身邊。迷宮里有成語接龍、謎語、排列段落等許多難題，最后同學們齊心協(xié)力，一一把困難給克服了。看著小白兔安全回了家，我們心里比吃了蜜還甜。

最后是”找錯誤”游戲，我們要把小馬虎寫的一篇牛頭不對馬嘴的作文修改好。最后，經(jīng)過大家的討論、修改，這篇作文成了篇具體生動的文章。

游戲快要結(jié)束時，”叮呤呤……”下課鈴聲響了。同學們覺得這堂課很生動，讓我們在笑聲中得到了知識。這時，沈老師說：”今天的回家作業(yè)是把這節(jié)課的內(nèi)容寫成一篇作文，要注意寫生動！”同學們聽了，恍然大悟，不愁寫不好了，都非常高興。

這是一堂多么生動的語文習作課啊！

第三篇：一堂深思的化學課

一堂化學課的深思

長興中學

王建明

東廬中學在江蘇南京遠郊，地處偏僻，學生來源是土生土長的農(nóng)村學生，幾年前東廬的教學質(zhì)量還是有名的倒數(shù)，那么怎么會在短短幾年中一躍而成為一所向全國開放的示范學校呢？個中原因只有當你走進了課堂、走近了學生和教師才能有更深的體會。

第三節(jié)是10：00一直到10：45，學生中間休息30分鐘。我是化學教師理所當然選擇了聽化學課，由于想要了解許多為什么？所以提前10多分鐘就進人了教室。映人眼簾的是“亂哄哄”的場面，而此時聽課的教師也已很多了。化學教師也在其中，學生們還是旁若無人的交流著，這我還是第一次看到，此時的教師也沒有阻止的意思卻采取聽之任之的策略。仔細思來這是還學生的本來面目，休息時就應(yīng)該是生龍活虎。原來還以為這種情形教師的課堂紀律如何維持一定會有問題，其實我的顧慮是多余的。隨著上課鈴的響起，展現(xiàn)給聽課者卻是另一面。學生們奔放的思維也隨之進入了課堂。上課了，怎么沒有老師的呢？走上講臺的卻是一個長得并不高的學生，老師在那里？這是我心中的疑惑。學生主持首先把晚上做的講學稿拿了出來，放在投影機上，呈現(xiàn)在屏幕上的幾個問題

1、碳元素能形成哪些單質(zhì)？

2、金剛石是最硬的物質(zhì)之一嗎？

3、描述石墨的物理性質(zhì)？當學生主持回答到石墨很軟所以可做鉛筆芯時，忽然從側(cè)面座位上傳出了一個質(zhì)疑的聲音，原來是老師，難道軟的一定能做鉛筆芯嗎？此時學生有點搞不清楚了，老師的追問很有說服力：口香糖也很軟為什么卻不能做鉛筆芯？其中有個學生也回答了黑，老師不乏幽默的說，要做鉛筆芯除了軟還必須像你一樣黑。學生們大笑起來，課堂氣氛一下子活躍起來。第四個話題是C60，學生主持根據(jù)預(yù)習內(nèi)容，簡單的描述了幾個知識點，老師又舉手要求發(fā)言了，問了主持人對C60的其他知識的了解，主持人實話實說不清楚，此時他沒有慌張，采用的策略是請求幫助，學生的思維再一次的活躍起來。紛紛指出可以找網(wǎng)絡(luò)，最終在大家的幫助下找到了相關(guān)的知識，學生在愉快的學習中掌握了知識。10：36課進入尾聲由學生分發(fā)課堂練習，有10個小題，心想來得及嗎？在這練習之余，老師把一本記錄發(fā)到了一些學生手中。我懷著好奇心瞄了一下才知，原來老師把一個班級分成了10個組，學生的學習方式是小組學習。有紫廉尋夢、暢想哈佛、全無敵隊、鐵錘隊、中國石化共10組。組長們根據(jù)學生課上回答的情況進行打分呢？課堂小練習大概用了5分半時間，接著老師把一位學生的答案呈現(xiàn)出來，并有針對性的進行了解答，不做任何拖泥帶水的無效工作，我的擔心也是多余的了，因為學生已經(jīng)非常適應(yīng)這種教學方式了。

啟示：這一堂化學課采用的教學模式非常之新，老師與學生形成了共同的學習體，學生通過預(yù)習基本掌握了書本上的識記點，老師對這些內(nèi)容沒有作任何多余的解釋，充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，他們的學習是自覺自愿的，自主學習的意識被有效的調(diào)動起來。但是教師也不是旁觀者，當學生遇到深化知識時，教師的點撥就起到畫龍點睛的作用。因為教師與學生之間畢竟是有差異的，所以教師的引導是學生學習過程中不可缺少的外在因素。其次學生的分組學習是一個成功的嘗試，學生在小組中進行一方面培養(yǎng)了集體的榮譽感。譬如一個學生的考試卷面成績是100分，但真正的成績可能是96分。這是什么原因呢？原來是組內(nèi)某個學生考得不理想，96分是組內(nèi)的平均分。這樣就要求成績優(yōu)秀的學生必須利用空余時間去輔導學生，最終達到共同提高的目的，從而避免了教師孤軍奮戰(zhàn)的被動局面使教學的有效性達到了最大化。另一方面分組學習起到了團結(jié)學生的目的，優(yōu)秀學生不會歧視學困生只會幫助他。而較差的學生也沒有感到集體會遺棄他，通過同學的輔導而逐漸樹立起學習的信心。再次這一堂化學課看似老師非常的悠閑，45分鐘大都是由學生主持人在操作，但是學生主持首先是學生委員會的角色，該委員會由兩男兩女組成，這些學生在學習的過程中通過主持從而鍛煉了學習之外的能力，譬如演講能力、組織能力等，所以這種教學是非常符合學生口味的，它能使學生的潛能被充分調(diào)動起來，對學生的終身學習和培養(yǎng)創(chuàng)新型的學習方式是有益的。老師卻不輕松，因為這種教學需要教師是一個演員，既有機智的一面也要有幽默的地方，更需要搞笑的元素。所以教師必須要提高自己的教學素養(yǎng)。只有不斷的學習才能勝任這種教學方式。總之學習方式的改變來之于教學方式的改變，而最得益的一定是我們的學生。

2009-12-20

第四篇：一堂有效的化學課

《一堂有效的化學課》教學案例

案例背景： 隨著新課程改革的深入開展，新課程標準要求老師的教學方式應(yīng)靈活多樣，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，要通過討論、研究、實驗等各種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，形成教師善于啟發(fā)、學生樂于探究的和諧課堂現(xiàn)象，提高課堂教學的有效性。新課標從課程理念、目標、內(nèi)容要求與原來有了很大的變化，對我們化學教學提出了更高的要求，如何提高課堂能夠教學的有效性，已成為了許多老師的共識。本文就初中化學教學中的“二氧化碳的實驗室制法中如何選用裝置”的教學片段來談?wù)勅绾翁岣邔W生的學習有效性

案例的描述：首先，設(shè)置問題情景： 同學們，我們已學過了氧氣、氫氣的實驗室制法。作為實驗室制取氣體的方法，應(yīng)該具備什么條件？通過學習氧氣、氫氣的實驗室制法，你能總結(jié)出實驗室制取氣體選用制備裝置取決于什么？收集裝置取決于什么嗎？通過問題激發(fā)學生思考，引發(fā)探究興趣。接著讓學生討論總結(jié)，得出：１、作為實驗室制取氣體的方法，應(yīng)該具備反應(yīng)快、操作簡便、便于收集等特點。２、實驗室制備氣體的裝置有兩種。３、實驗室收集氣體的裝置有排空氣法、排水法……，最后教師引導學生得出結(jié)論：二氧化碳的實驗室制法裝置同氫氣，用向上排空氣法收集……然后，學生動手實驗：選擇下面的儀器來組裝一套制取二氧化碳的實驗裝置：鐵架臺、試管、集氣瓶、橡膠管、水槽、酒精燈……教師輔導，學生組裝出實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。

案例反思：以上教學過程改變了傳統(tǒng)的老師邊講解邊演示實驗，然后總結(jié)實驗中的注意事項的實驗?zāi)Ｊ健Ｍㄟ^創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學生的學習愿望，再通過問題探究活動滿足學生的學習需求，這樣不僅能培養(yǎng)學生的自主探究能力，改變學生的學習方式，還能使其體驗科學的探究過程，享受科學探究的樂趣，提高學習的效率。從這個片段中也體現(xiàn)出了新教材實施后教師教學方式上的改變：不僅重結(jié)論，更重過程，重視引導學生發(fā)現(xiàn)問題，重視培養(yǎng)學生科學探究的能力

第五篇：《一堂生動的多媒體物理課》 案例分析

1.王榮老師是如何利用多媒體設(shè)備來呈現(xiàn)教學信息的？

答：首先王榮老師用大屏幕投影向同學播放電學場景的兩段視 頻來引起學生注意力，激發(fā)學習興趣，通過置疑導入新課。然后王榮老師將放有輕小物體的玻璃板置于實物視頻展示臺上，隨機抽了幾名學生上來在展示臺上演示帶電體吸引輕小物體的實驗使同學們逐漸明白了帶電體能吸引輕小物體的性質(zhì)。接下來他利用攝像頭將通電小球在大屏幕上進行特寫來進行帶電體吸引通電小球的實驗，并在實驗后在大屏幕上向同學展示電荷間相互作用的要點的演示文稿。接著，王榮老師在演示文稿上向?qū)W生展示了一個練習題，[font=?]A、[font=?]B兩輕質(zhì)小球相互吸引，已知[font=?]A帶正電，則[font=?]B一定帶負電嗎？請同學們思考討論。結(jié)束全課前又用大屏幕投影放映了一段學生課后能自己動手制作的趣味實驗示例

[font=?]“模擬星系運動[font=?]”的實驗錄像。最后用投影在大屏幕上列出了[font=?]3道綜合練習題，作為學生的課后作業(yè)。

2.“模擬星系運動”的實驗錄像有什么作用？

答：我認為播放這段實驗錄像的作用是：首先可以進一步激發(fā)學生學習物理的熱情和興趣。其次可以讓學生對本課所學的知識做一個很好的總結(jié)。最后能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，為在課下能利用本堂課所學知識，自己動手制作的實驗做好準備。

3.使用多媒體手段來講授這堂電學課有哪些好處？

答：首先通過一連串的現(xiàn)象再現(xiàn)和逼真的視聽感覺可以吸引同學們的注意力，激發(fā)學生們對本課的學習興趣，使學生從本堂課開始就對電學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。通過視頻展示實驗過程和展示實驗錄像還使學生清楚的了解實驗的每一個環(huán)節(jié)和要點，可以進一步的激發(fā)學生們的求知欲望和好奇心，進一步激發(fā)學生學習物理的熱情。

4.你認為什么樣的課程活動適合在多媒體教室進行開展?

答：我認為演示型教學適合在多媒體教室開展，主要是基礎(chǔ)課程。從學生角度看，教學手段和教學條件非常現(xiàn)代化，枯燥死板的課堂講解變成了富有動感、生動直觀的演示。但是，這種教學仍然以教師講學生聽的單向傳授式教學為主，因此，這類教室比較適合基礎(chǔ)類課程教學，而操作性強的課程（例如信息技術(shù)課）應(yīng)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行。