第一篇：淺談如何上好一堂優質的化學課

淺談如何上好一堂優質的化學課

化學課組

劉升

2012-2013學年的教育教學工作已接近尾聲，我感觸良多，也收獲頗豐，因為我處在一所剛剛建立不到三年的新學校，新的環境為我們迎來了嶄新的篇章，新老師和新學生更為我們增添了無限的朝氣。學校主張“以老帶新”的教學政策，我也正是在不斷地向有教學經驗的老師學習的過程中收獲成長，收獲喜悅，收獲經驗。

隨著教育教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規律，不利于學生的全面發展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現。我們共同的心聲是：減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。

那么，一堂優質的化學課的標準是什么呢？

1．一堂優質的化學課，首先應是“學習課”，而不是單純的“教學課”。一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程。教師不應擺出一副專門教導別人的架式，學生也不可以擺出等待教師“傳道授業解惑”的架式。在一堂好課上，教師首先是個學習者(學者)，其次是個引導者，最后才是個管理者和領導者。這樣的課，才是“學習社會”所需要的好課。2．一堂優質的化學課，應該是“自主課”，而不是單純的“執行課”。

一個真正優秀的教師應該是個策劃者而不是單純的執行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術工人”。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，他應該有自己的教育教學理念，應該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學期的課，一年的課。教學活動如果由少數人策劃，多數人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產的拷貝”，其必然缺乏創造性。許多人認為學習期間的任務只是接受，將來工作時才需要創造，殊不知創造性是從小養成的一種心態和思維方式，如果課堂教學向無創造性，勢必潛移默化地養成學生復制型的思維方式、非創造性的人格，將來也難以有創造。3．一堂優質的化學課，應該有“個性化”色彩，不應該是“標準件”。沒有個性就沒創造。在遵守教育基本原則和教學大綱的前提下，應該允許教師有自己的教學特點。整齊劃

一、面面俱到地分項目評價教師的—堂課是否優秀，有鼓勵平庸的危險，因為許多創新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。

4．一堂優質的化學課，應該是網絡中的一個點，而不是直線中的一個點。

現在評價一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學目標，而這目標卻是教參或上級規定的，是線性的(即機械的“知識點”，“章節過關”)，而且統得過細過死。其實教學活動應該是一個網絡，知識的網絡，人的發展的網絡。教學效果要“算總帳”。評價一堂課，要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學網絡中處于什么位置，達到目的沒有，而不能用評價者的一把刻度過密的直尺來衡量。

5．一堂優質的化學課，是給學生上的，不是給聽課人上的。

課上得好壞，首先要向學生調查，看孩子是否真正得到了發展。應該“以人為本”，不應“以知識點為本”；應該“眼睛向下”，不應該總是“眼睛向上”；應該是“本色”而不應該是精心排演的“一臺戲”。

總之，上好一堂優質的化學課是每個新老師的目標和希望，我現擔任高二兩個班的化學教學工作，因此我得到了很好的錘煉，我認為課堂教學本領的高低才是真正體現一名教師是否優秀的條件。每天在我不斷重復教學工作的同時，也總結了關于一堂好課的成功要素，現在根據實驗中學（不同的學生教法會有差異）學生的學習狀況，我淺談一些自己的看法與建議。

一堂優質的化學課的成功要素具體體現在以下幾方面：

一、化學實驗與課本知識相融合，注重實驗帶給學生的興趣與欲望。

俗話說：興趣是學生最好的老師。興趣的養成對學生的學習有著很大的促進作用，而化學是一門以實驗為基礎的學科，因此課堂上如果充分利用實驗的優勢既可以提高學生的學習積極性，更加讓學生喜愛化學。記得一次去聽陳小微老師的公開課，她在講《Fe2+和Fe3+的性質比較》時，給我印象最深的就是通過演示實驗讓學生們清楚的觀察到Fe2+和Fe3+溶液的顏色不同，學生很容易就記住了，接著她又讓學生代表上講臺做實驗，并讓全班學生糾正他們操作中不規范的地方，老師再加以更正，從而實現了很好的課堂互動效果。可以說化學離不開實驗，實驗更能讓學生熱愛化學。

二、考點演練與課本知識相結合，注重做題帶給學生的信心與熱情。

俗語說得好：光說不練嘴把式。做題的效率是檢測學生學習成果的最有效方式，學生在學習知識的同時很想對自己的能力進行測評，可是學生自身還不具備自我檢測能力。因此如果在課堂上，老師在傳授理論知識的同時，靈活地穿插各種高考題型，讓學生做到知己知彼，學生的信心會大大地增強，學習的熱情也會 不斷的提升，因為學生們喜歡在一種拼比的課堂氛圍中增長知識，提高能力。例如我在講《溶液的濃度及其配制》時，不斷地舉出各種關于濃度的易錯考點，學生們主動動手練習，并積極回答，我再通過不同的方法講解知識，這樣既促進了課堂的活躍氣氛，也使學生更加牢固地掌握了本節的知識要點，從而達到了很好的教學效果。

三、多媒體網絡教學的靈活運用，注重信息化帶給學生的好奇與憧憬。

俗話說：什么樣的老師教出什么樣的學生。因此老師的專業技能素質尤為重要，現在多媒體教學已頻繁的在各地區使用，因為它的特殊功能可以使全國教育聯系在一起，所有的老師可以相互交流與學習，尤其是新老師在沒有教學經驗的時候，通過網絡視頻學習各地優秀教師的講課風格，不懂的知識都可以在網絡中獲得最好的答案，這樣對于新老師的知識素養有良好的促進作用。老師只有具備了豐富的專業知識才可以在課堂上談笑風生，應對自如，學生們才會像老師學習，更加熱愛知識，熱愛祖國的文化，才會對未來充滿希望。

2013-7-2

第二篇：怎樣上好第一堂化學課

設計三個精彩“亮相”，上好高中化學第一節課

俗話說：一年之計在于春。但對學校而言，卻是“一年之計在于秋”，秋季一開學，學校就進入了一個新的學年，新陳代謝已經完成，一批新教師走上工作崗位，一撥新學生升入高一級學校讀書，這時，對教師來說，最重要的是第一節課，而對學生來說，最盼望的也是第一節課，那么，如何上好第一節課呢？我認為，對于高中化學的第一節課來說，關鍵的是設計好三個精彩的“亮相”。

一．為自己設計一個精彩的亮相

師生見面，第一印象非常重要，因為“一個好的開始就是成功的一半”，所以，教師對于自己的亮相一定要精心設計，力圖給學生留下一個最深刻的第一印象。

一般來說，教師的亮相首先要注意的就是外表，一定要干凈利落，顯得精神飽滿。但僅有外表是不夠的，還要把自己最突出的教學優勢表現出來，盡量在第一次上課就能贏得學生的尊敬甚至崇拜，這能為將來的師生合作奠定良好的基礎。

那么，該如何設計下一步的亮相呢？最重要的是分析自己的長處，根據自己的特點“量身定做”。比如，有的老師，尤其是現在剛畢業的年輕老師，英語功底不錯，那么，你就可以用英語設計自己的開場白，讓學生從佩服你的流利英語開始，對你和你所教的科目感興趣；有的老師，擅長繪畫，那就可以事先畫上一張化學家的頭像或者火箭升空、陶瓷寫生的作品，從精美的圖畫開始講述化學發展的歷程從而引入話題；還有的老師，寫得一筆好字，那就可以在黑板上龍飛鳳舞地寫上自己的大名或自己最想與學生分享的一句話，從與學生的交往開始進入課堂教學；如果沒有別的特長，也可以就從學科本身的特點出發，設計幾個引人入勝的實驗，把學生對化學的興趣激發起來等等，這些都是很好的亮相設計。

有這樣一位老師，字寫得不怎么樣，但電腦水平不錯，他就用電腦制作了一個漂亮的課件，帶著學生到多媒體教室上了第一節課，精致的畫面、悠揚的音樂、豐富的內容都讓學生大開眼界，興致勃勃，他成功地揚長避短，給了學生一個最佳的第一印象，后來再上課的時候，他在寫字上的缺陷也被淡化了很多。對他來說，這就是最聰明最精彩的亮相設計了。

二．為高中化學知識設計一個精彩的亮相

教師自身的亮相雖然重要，但卻不應該是第一節課的重頭戲，而僅是一個引子，接下來要完成的，則是為高中化學知識設計一個精彩的亮相了。

學生從初中進入高中學習，不論是從心理上還是學習方法上，都有一個逐漸適應的過程，那么，在第一節課里，教師就要讓學生對高中的化學知識有一個大體了解，使他們在心理上做好準備，然后才能在學習過程中有意識地調整自己的學習方法，加速適應過程的完成。

高中化學知識主要是分成無機和有機兩大塊，而無機化學又是以元素周期表為主線來編排的，對于每一主族的元素，又研究了它們的性質變化規律等，再穿插一些理論知識，形成了一個立體交叉的網絡，那么，要讓學生對這個知識網絡有個初步的了解，就必須借助一些輔助教學手段，比如多媒體課件、錄象帶、VCD碟等，條件有限的可以自制一些圖片和幻燈片等，幫助學生在頭腦里構建一幅知識網絡圖。

這個網絡圖不宜設計得太復雜，因為學生畢竟還是剛剛從初中升上來的，此時他們的思維特點還是以具體為主，如果把圖設計得太復雜，就容易使學生產生厭煩情緒，反而不可能對高中化學知識有多少了解，這樣是費力不討好的。

在講解這個化學知識網絡時，還要注意對學生的學法進行初步的指導，比如：學元素化合物知識時，要注意實驗現象與化學性質之間的關系，靈活記憶；在學習物質的量時，要抓住概念和公式，勤思多練等。避免學生在以后摸索學習方法的過程中走太多彎路。

三．為研究性學習設計一個精彩的亮相

在新一輪的課程改革中，研究性學習是一個亮點，而且從試點地區近年的高考來看，研究性學習的地位越來越重要了，但現在的學生因為小學初中并沒有這方面的鍛煉，所以，在第一節課里，教師為研究性學習設計一個精彩的亮相就顯得尤為重要。

研究性學習既是一門課程，也是一種學習方法，那么，在前一個部分對知識網絡的介紹中，就要對作為課程的研究性學習和作為一種學習方法的研究性學習進行一點說明。在這一部分里，則可以側重在以一個課題為例，闡述一下如何對它進行研究性學習，這個課題可以很小，主要是讓學生體會一下什么是研究性學習。比如，你可以說：現在我們來研究“紙”，那么，可以研究些什么呢？可以查找資料研究紙的種類、用途，可以去調查居民生活中用得最多的紙是哪幾種、平均月耗紙量多大，可以去工廠了解造紙原料的來源、成本、原料與紙質的關系，還可以去造紙廠檢測污水排放的情況等等，從很多方面來進行研究，可以做出很多不同的課題，也要運用到很多科目的知識以及各種能力。整個過程，包含查資料、調查、實驗、數據分析等等常用的研究方法，象這樣以研究的形式進行學習的過程就叫做研究性學習。這樣，學生對研究性學習就有了最初步的認識。

最后，教師應該趁熱打鐵，就緒言中的相關內容，留一個小的研究性課題，比如，你可以從化學史的角度，讓學生去查找“中國化學發展對世界化學發展的影響”的資料，目的主要是讓學生學會運用網絡、圖書館等得到需要的資料；還可以讓學生從生活中尋找“材料”的實物或拍攝“材料“的照片，然后編輯成冊，目的在于鍛煉學生的交往能力、取證能力和審美能力等。

在高中化學的第一節課上，如果上述三個“亮相”都很精彩的話，可以想象，將來的化學教學就會較順利地走上師生和諧協作的道路，而學生們也大多會回報給教師一個同樣精彩的亮相。

第三篇：一堂深思的化學課

一堂化學課的深思

長興中學

王建明

東廬中學在江蘇南京遠郊，地處偏僻，學生來源是土生土長的農村學生，幾年前東廬的教學質量還是有名的倒數，那么怎么會在短短幾年中一躍而成為一所向全國開放的示范學校呢？個中原因只有當你走進了課堂、走近了學生和教師才能有更深的體會。

第三節是10：00一直到10：45，學生中間休息30分鐘。我是化學教師理所當然選擇了聽化學課，由于想要了解許多為什么？所以提前10多分鐘就進人了教室。映人眼簾的是“亂哄哄”的場面，而此時聽課的教師也已很多了。化學教師也在其中，學生們還是旁若無人的交流著，這我還是第一次看到，此時的教師也沒有阻止的意思卻采取聽之任之的策略。仔細思來這是還學生的本來面目，休息時就應該是生龍活虎。原來還以為這種情形教師的課堂紀律如何維持一定會有問題，其實我的顧慮是多余的。隨著上課鈴的響起，展現給聽課者卻是另一面。學生們奔放的思維也隨之進入了課堂。上課了，怎么沒有老師的呢？走上講臺的卻是一個長得并不高的學生，老師在那里？這是我心中的疑惑。學生主持首先把晚上做的講學稿拿了出來，放在投影機上，呈現在屏幕上的幾個問題

1、碳元素能形成哪些單質？

2、金剛石是最硬的物質之一嗎？

3、描述石墨的物理性質？當學生主持回答到石墨很軟所以可做鉛筆芯時，忽然從側面座位上傳出了一個質疑的聲音，原來是老師，難道軟的一定能做鉛筆芯嗎？此時學生有點搞不清楚了，老師的追問很有說服力：口香糖也很軟為什么卻不能做鉛筆芯？其中有個學生也回答了黑，老師不乏幽默的說，要做鉛筆芯除了軟還必須像你一樣黑。學生們大笑起來，課堂氣氛一下子活躍起來。第四個話題是C60，學生主持根據預習內容，簡單的描述了幾個知識點，老師又舉手要求發言了，問了主持人對C60的其他知識的了解，主持人實話實說不清楚，此時他沒有慌張，采用的策略是請求幫助，學生的思維再一次的活躍起來。紛紛指出可以找網絡，最終在大家的幫助下找到了相關的知識，學生在愉快的學習中掌握了知識。10：36課進入尾聲由學生分發課堂練習，有10個小題，心想來得及嗎？在這練習之余，老師把一本記錄發到了一些學生手中。我懷著好奇心瞄了一下才知，原來老師把一個班級分成了10個組，學生的學習方式是小組學習。有紫廉尋夢、暢想哈佛、全無敵隊、鐵錘隊、中國石化共10組。組長們根據學生課上回答的情況進行打分呢？課堂小練習大概用了5分半時間，接著老師把一位學生的答案呈現出來，并有針對性的進行了解答，不做任何拖泥帶水的無效工作，我的擔心也是多余的了，因為學生已經非常適應這種教學方式了。

啟示：這一堂化學課采用的教學模式非常之新，老師與學生形成了共同的學習體，學生通過預習基本掌握了書本上的識記點，老師對這些內容沒有作任何多余的解釋，充分體現了學生是學習的主體，他們的學習是自覺自愿的，自主學習的意識被有效的調動起來。但是教師也不是旁觀者，當學生遇到深化知識時，教師的點撥就起到畫龍點睛的作用。因為教師與學生之間畢竟是有差異的，所以教師的引導是學生學習過程中不可缺少的外在因素。其次學生的分組學習是一個成功的嘗試，學生在小組中進行一方面培養了集體的榮譽感。譬如一個學生的考試卷面成績是100分，但真正的成績可能是96分。這是什么原因呢？原來是組內某個學生考得不理想，96分是組內的平均分。這樣就要求成績優秀的學生必須利用空余時間去輔導學生，最終達到共同提高的目的，從而避免了教師孤軍奮戰的被動局面使教學的有效性達到了最大化。另一方面分組學習起到了團結學生的目的，優秀學生不會歧視學困生只會幫助他。而較差的學生也沒有感到集體會遺棄他，通過同學的輔導而逐漸樹立起學習的信心。再次這一堂化學課看似老師非常的悠閑，45分鐘大都是由學生主持人在操作，但是學生主持首先是學生委員會的角色，該委員會由兩男兩女組成，這些學生在學習的過程中通過主持從而鍛煉了學習之外的能力，譬如演講能力、組織能力等，所以這種教學是非常符合學生口味的，它能使學生的潛能被充分調動起來，對學生的終身學習和培養創新型的學習方式是有益的。老師卻不輕松，因為這種教學需要教師是一個演員，既有機智的一面也要有幽默的地方，更需要搞笑的元素。所以教師必須要提高自己的教學素養。只有不斷的學習才能勝任這種教學方式。總之學習方式的改變來之于教學方式的改變，而最得益的一定是我們的學生。

2009-12-20

第四篇：一堂有效的化學課

《一堂有效的化學課》教學案例

案例背景： 隨著新課程改革的深入開展，新課程標準要求老師的教學方式應靈活多樣，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，要通過討論、研究、實驗等各種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，形成教師善于啟發、學生樂于探究的和諧課堂現象，提高課堂教學的有效性。新課標從課程理念、目標、內容要求與原來有了很大的變化，對我們化學教學提出了更高的要求，如何提高課堂能夠教學的有效性，已成為了許多老師的共識。本文就初中化學教學中的“二氧化碳的實驗室制法中如何選用裝置”的教學片段來談談如何提高學生的學習有效性

案例的描述：首先，設置問題情景： 同學們，我們已學過了氧氣、氫氣的實驗室制法。作為實驗室制取氣體的方法，應該具備什么條件？通過學習氧氣、氫氣的實驗室制法，你能總結出實驗室制取氣體選用制備裝置取決于什么？收集裝置取決于什么嗎？通過問題激發學生思考，引發探究興趣。接著讓學生討論總結，得出：１、作為實驗室制取氣體的方法，應該具備反應快、操作簡便、便于收集等特點。２、實驗室制備氣體的裝置有兩種。３、實驗室收集氣體的裝置有排空氣法、排水法……，最后教師引導學生得出結論：二氧化碳的實驗室制法裝置同氫氣，用向上排空氣法收集……然后，學生動手實驗：選擇下面的儀器來組裝一套制取二氧化碳的實驗裝置：鐵架臺、試管、集氣瓶、橡膠管、水槽、酒精燈……教師輔導，學生組裝出實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。

案例反思：以上教學過程改變了傳統的老師邊講解邊演示實驗，然后總結實驗中的注意事項的實驗模式。通過創設情景激發學生的學習愿望，再通過問題探究活動滿足學生的學習需求，這樣不僅能培養學生的自主探究能力，改變學生的學習方式，還能使其體驗科學的探究過程，享受科學探究的樂趣，提高學習的效率。從這個片段中也體現出了新教材實施后教師教學方式上的改變：不僅重結論，更重過程，重視引導學生發現問題，重視培養學生科學探究的能力

第五篇：如何上好化學課的一點體會

研修日志：

上好化學課的一點感受

初中化學是化學學習的基礎，是九年級學生學習化學的啟蒙，他們感到既陌生又好奇，學生學得好壞，關鍵所在是如何激發學生的學習興趣，我從事化學教學工作中經常分析和總結，注意觀察學生的聽課動態并在課后及時反思每一節課，教學實踐中，我不斷地嘗試、探索、總結出以下幾點經驗。一． 激發學生學習化學的興趣

常言道：興趣是最好的老師，有興趣才有愛好，有興趣才有動力，有興趣才有信心。

對于初三學生來說，如何學好化學，興趣對于學習化學就十分重要了；如何在教學中激發和培養學生學習化學興趣呢？我的做法是深入了解學生、認識學生，做學生的親密朋友，讓他們喜歡我這位教師，從而喜歡我所教的化學這門功課。在教學中，密切聯系生活實際，讓學生認識到化學與人類的生活、社會的發展息息相關，從而要求他們學好化學；結合教材內容介紹我國化學工業成就以及在國民經濟和科學技術方面的重要性，激發他們學好化學的責任感和使命感。介紹一些化學發展史實，化學家的事跡，增添他們學好化學的情趣和欲望；注重化學實驗教學，發揮實驗魅力，激發學生的好奇心和求知欲；做到因地制宜，因材施教，突出重點，分散難點，分層次教學，小步前進，讓每個同學共享獲得知識，獲得成功的情感體驗；圍繞課堂教學內容，開展課內、課外，形式多樣的探究性活動，在活動中培養學生學習化學的興趣。

二、明確教學目標

學生學好化學僅只有興趣是不行的，興趣的培養只是教師教學工作的能源開發工作，而明確的教學目標則是教師完成教學任務的主要工作。如果學生開始就知道教師期望他們做什么，那么他們就會盡心盡力地去做，會完成得更好。因此，我在教學中做到每一堂課在上課前都把教學目標用小黑板或幻燈片或其他方式展示給學生，讓他們知道本節課要學些什么，做些什么。每一個知識點應達到什么層次要求，這種目標教學使學生圍繞目標，主動搜索問題意向，能有效地誘發和控制學生的注意力，順利實現教學目標。

三、強化實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對化學教學來說是不可缺少的，化學實驗可以幫助學生形成化學概念，理解、鞏固化學知識，可以幫助學生了解化學實驗方法，形成實驗技能，可以培養學生的觀察能力，啟發學生的思維，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。因此，化學實驗既是化學教學的重要內容，又是化學教學的重要手段，教學中教師必須充分重視。我在教學中從三個方面加強實驗教學，一是強化實驗原理，二是強化課堂演示，三是強化活動探究.的確要上好一節化學課是相當不容易的，教學中的每一個環節都不能輕視，只有這樣才能把化學課上的活而生動，才能達到授課的預期目的。