第一篇：項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息密集的社會(huì)，教師很難把自己所有的信息通過(guò)一次性的學(xué)校教育全部傳授給學(xué)生，學(xué)生也不可能在一次性的教育學(xué)習(xí)中獲得從事本職業(yè)所需的全部信息，也不可能指望一次性的學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)技能受用終身。因此，讓學(xué)生掌握不斷開(kāi)發(fā)自身潛能和適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的能力將成為職業(yè)教育的重要目標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

多年以來(lái)，職業(yè)教育在知識(shí)傳授方面已經(jīng)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在能力培養(yǎng)方面，跟國(guó)外相比我們還存在不少的差距，需要做出極大的努力。因此找出一條發(fā)展中國(guó)職業(yè)教育的途徑已勢(shì)在必行。

德國(guó)的項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。從信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。當(dāng)然在這實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，也缺少不了理論知識(shí)的傳授。

傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重教師講授，學(xué)生聽(tīng)課，信息傳遞是單向的。項(xiàng)目教學(xué)法不但重視知識(shí)的傳授，而且更重視知識(shí)的應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)生作為教學(xué)中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，教師和學(xué)生之間的活動(dòng)是互動(dòng)式的。我認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn):

1、在教學(xué)形式上

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般是教師講，學(xué)生聽(tīng)，在一節(jié)課45分鐘時(shí)間里，教師講課的時(shí)間約占90%左右，剩下的10%時(shí)間才屬于學(xué)生自己；整個(gè)教學(xué)過(guò)程是圍繞教師展開(kāi)的，教師多半是站在講臺(tái)前完成自己的教學(xué)任務(wù)的。這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。而項(xiàng)目教學(xué)法，是教師指導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)。通常在45分鐘時(shí)間里，教師講課僅占30%左右的時(shí)間，剩下的時(shí)間，全部由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項(xiàng)任務(wù)。如按照“咨詢-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)估”這個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程是圍繞著學(xué)生展開(kāi)的，教師的大部分時(shí)間是站在學(xué)生中間，學(xué)生通過(guò)自身獨(dú)立的活動(dòng)，其創(chuàng)造性可以得到較充分的發(fā)揮。

2、在學(xué)習(xí)內(nèi)容上

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師給學(xué)生講授的是理論知識(shí)；學(xué)生偶爾也參加實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐活動(dòng)，它將教學(xué)視為一個(gè)漏斗，把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里。為了讓學(xué)生們記住這些內(nèi)容，反復(fù)學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)是最好的，也是最普遍的做法。因而，學(xué)生主要是通過(guò)記憶的方式掌握知識(shí)。

而項(xiàng)目教學(xué)法，教師也要講授專業(yè)理論知識(shí)，而學(xué)生獲取理論知識(shí)是在教師的幫助和指導(dǎo)下通過(guò)自己的探索活動(dòng)中獲得的，這樣更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，就難以取得好的結(jié)果。所以學(xué)生通過(guò)記憶方式把握理論知識(shí)，又通過(guò)手和腦的實(shí)踐，這樣大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

3、在教育目標(biāo)上

美國(guó)著名的心理學(xué)家，教育家布魯姆對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)的分類，他認(rèn)為，教育目標(biāo)應(yīng)有三方面組成，而不是傳統(tǒng)的單一目標(biāo)，這就是認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)和行為操作目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想像、注意和記憶等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在個(gè)別學(xué)生身上，往往更注重記憶的方式，乃至于形成了所謂的上課記筆記、下課整理筆記，一個(gè)階段之后復(fù)習(xí)筆記，臨考之前背誦筆記，考試之中默寫(xiě)筆記、考完之后忘記筆記的獨(dú)特風(fēng)景線。

而項(xiàng)目教學(xué)法，認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)固然仍是十分重要的，但已不是唯一的目標(biāo)。因?yàn)檎J(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)，行為操作目標(biāo)都是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它們之間既是互相獨(dú)立的，彼此之間又保持著重要的聯(lián)系，他們是一個(gè)有機(jī)的整體。

4、在交流傳遞方式上

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，由于是教師講，學(xué)生聽(tīng)，在信息傳遞的過(guò)程中往往是單方面，雖然有些互動(dòng)，那也是被動(dòng)的。教師在臺(tái)前授課，下面聽(tīng)課的學(xué)生是聽(tīng)還是沒(méi)有聽(tīng)，是認(rèn)真地聽(tīng)，還是不認(rèn)真的聽(tīng)，教師往往也很難判斷。在一般的情況下，教師往往是看表面現(xiàn)象，憑自己的經(jīng)驗(yàn)：比如根據(jù)學(xué)生是否在講話，或者是否在睡覺(jué)，或者是否在看窗外，來(lái)判斷學(xué)生是否在認(rèn)真地聽(tīng)講。如果某個(gè)學(xué)生既沒(méi)講話，也沒(méi)睡覺(jué)或者看窗外，教師往往會(huì)認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是在認(rèn)真聽(tīng)課。所以，單方面的信息傳遞，沒(méi)有反饋的信息傳遞，往往是不可靠的。

而項(xiàng)目教學(xué)法，信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導(dǎo)，學(xué)生是聽(tīng)課和活動(dòng)，教師可根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否獲得其接受教師信息的多少和深淺。教師還可以對(duì)那些掌握信息較少和較淺的同學(xué)采取措施，幫助他們補(bǔ)充信息，直至他們獲得完成工作任務(wù)所需要的信息。只有雙向傳遞的信息，只有不斷得到反饋的信息，才是真正有效率的信息傳遞。

5、參與程度的不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生參與的程度與其自覺(jué)，努力的程度成正比。枯燥乏味的聽(tīng)、記、背、默，常常使一些學(xué)生逐步失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這特別表現(xiàn)在一些好動(dòng)好玩的男孩身上，容易使他們從一開(kāi)始的我要學(xué)逐步衰變成為以后的要我學(xué)，是家長(zhǎng)，教師，和社會(huì)要他學(xué)。

而項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的參與程度大大地提高，這不僅表現(xiàn)在教師的授課過(guò)程中，借助于媒體，如影視、音像、或電腦媒體，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)載體使教學(xué)內(nèi)容更加活潑和更加明確。還表現(xiàn)在學(xué)生必須獨(dú)立地完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的工作任務(wù)，這些工作任務(wù)被設(shè)計(jì)成由淺到深，引人入勝，使學(xué)生提高了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。特別是對(duì)一些好動(dòng)好玩的學(xué)生，他們不再是家長(zhǎng)們皮鞭之下的羔羊，而是馳騁在學(xué)習(xí)王國(guó)中的勇士。

6、激勵(lì)手段的不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，以分?jǐn)?shù)為主要的激勵(lì)手段，這是一種外在的激勵(lì)手段，當(dāng)個(gè)體感到分?jǐn)?shù)對(duì)他有用時(shí)，如中考或者高考，他會(huì)竭盡全力去獲取高分；而當(dāng)個(gè)體認(rèn)為這個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)其發(fā)展已無(wú)多大的用途時(shí)，他就會(huì)高呼60分萬(wàn)歲。外在的激勵(lì)只能維持一陣子，它不可能持久。外因僅僅只是變化的條件。

而項(xiàng)目教學(xué)法，激勵(lì)的手段完全是內(nèi)在的，是人們?cè)谕瓿梢豁?xiàng)工作之后發(fā)自內(nèi)心的喜悅，是人們從不會(huì)到會(huì)的心理感受地充分體現(xiàn)，當(dāng)人們從不會(huì)做一件事到經(jīng)過(guò)努力之后會(huì)做一件事，成功的喜悅往往是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，再有項(xiàng)目的實(shí)施成功與否評(píng)判是看項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程，而不是看去看結(jié)果。

因此,我認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)各方面要好許多.

第二篇：項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

高職教育研究系列之項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)聯(lián)系和區(qū)別觀點(diǎn)(一)

項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)聯(lián)系和區(qū)別觀點(diǎn)一（編者加）：傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重教師講授，學(xué)生聽(tīng)課，信息傳遞是單向的。項(xiàng)目教學(xué)法不但重視知識(shí)的傳授，而且更重視知識(shí)的應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)生作為教學(xué)中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，教師和學(xué)生之間的活動(dòng)是互動(dòng)式的。

項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)的探討

（與傳統(tǒng)教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別）

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息密集的社會(huì)，教師很難把自己所有的信息通過(guò)一次性的學(xué)校教育全部傳授給學(xué)生，學(xué)生也不可能在一次性的教育學(xué)習(xí)中獲得從事本職業(yè)所需的全部信息，也不可能指望一次性的學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)技能受用終身。因此，讓學(xué)生掌握不斷開(kāi)發(fā)自身潛能和適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的能力將成為職業(yè)教育的重要目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)需要特定的手段，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法也就不能滿足當(dāng)代職業(yè)教育對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。因此，近二十年來(lái)，許多國(guó)家根據(jù)各自的情況和不同的要求，創(chuàng)造并系統(tǒng)開(kāi)發(fā)了一些適應(yīng)社會(huì)、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教育教學(xué)法或教學(xué)模式，如模塊化教學(xué)和國(guó)際勞工組織的MES，北美和澳大利亞的以能力為基礎(chǔ)的教育（CBE），特別是德國(guó)以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的項(xiàng)目教學(xué)法，使職業(yè)教育進(jìn)入一種新的概念，由于它對(duì)于培養(yǎng)人的全面發(fā)展和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，被世界各國(guó)職業(yè)教育的教師所采用，這無(wú)疑將對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生極為深刻而廣泛的影響。

一、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

多年以來(lái)，職業(yè)教育在知識(shí)傳授方面已經(jīng)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在能力培養(yǎng)方面，跟國(guó)外相比我們還存在不少的差距，需要做出極大的努力。因此找出一條發(fā)展中國(guó)職業(yè)教育的途徑已勢(shì)在必行。

德國(guó)的項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。從信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。當(dāng)然在這實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，也缺少不了理論知識(shí)的傳授。

傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重教師講授，學(xué)生聽(tīng)課，信息傳遞是單向的。項(xiàng)目教學(xué)法不但重視知識(shí)的傳授，而且更重視知識(shí)的應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)生作為教學(xué)中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，教師和學(xué)生之間的活動(dòng)是互動(dòng)式的。

下面就職業(yè)教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的比較：

1、在教學(xué)形式上傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般是教師講，學(xué)生聽(tīng)，在一節(jié)課45分鐘時(shí)間里，教師講課的時(shí)間約占90%左右，剩下的10%時(shí)間才屬于學(xué)生自己；整個(gè)教學(xué)過(guò)程是圍繞教師展開(kāi)的，教師多半是站在講臺(tái)前完成自己的教學(xué)任務(wù)的。這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。而項(xiàng)目教學(xué)法，是教師指導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)。通常在45分鐘時(shí)間里，教師講課僅占30%左右的時(shí)間，剩下的時(shí)間，全部由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項(xiàng)任務(wù)。如按照“咨詢-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)估”這個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程是圍繞著學(xué)生展開(kāi)的，教師的大部分時(shí)間是站在學(xué)生中間，學(xué)生通過(guò)自身獨(dú)立的活動(dòng)，其創(chuàng)造性可以得到較充分的發(fā)揮。

2、在學(xué)習(xí)內(nèi)容上

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師給學(xué)生講授的是理論知識(shí)；學(xué)生偶爾也參加實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐活動(dòng)，它將教學(xué)視為一個(gè)漏斗，把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里。為了讓學(xué)生們記住這些內(nèi)容，反復(fù)學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)是最好的，也是最普遍的做法。因而，學(xué)生主要是通過(guò)記憶的方式掌握知識(shí)。

而項(xiàng)目教學(xué)法，教師也要講授專業(yè)理論知識(shí)，而學(xué)生獲取理論知識(shí)是在教師的幫助和指導(dǎo)下通過(guò)自己的探索活動(dòng)中獲得的，這樣更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，就難以取得好的結(jié)果。所以學(xué)生通過(guò)記憶方式把握理論知識(shí)，又通過(guò)手和腦的實(shí)踐，這樣大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

3、在教育目標(biāo)上 美國(guó)著名的心理學(xué)家，教育家布魯姆對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)的分類，他認(rèn)為，教育目標(biāo)應(yīng)有三方面組成，而不是傳統(tǒng)的單一目標(biāo)，這就是認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)和行為操作目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想像、注意和記憶等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在個(gè)別學(xué)生身上，往往更注重記憶的方式，乃至于形成了所謂的上課記筆記、下課整理筆記，一個(gè)階段之后復(fù)習(xí)筆記，臨考之前背誦筆記，考試之中默寫(xiě)筆記、考完之后忘記筆記的獨(dú)特風(fēng)景線。

而項(xiàng)目教學(xué)法，認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)固然仍是十分重要的，但已不是唯一的目標(biāo)。因?yàn)檎J(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)，行為操作目標(biāo)都是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它們之間既是互相獨(dú)立的，彼此之間又保持著重要的聯(lián)系，他們是一個(gè)有機(jī)的整體。

4、在交流傳遞方式上

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，由于是教師講，學(xué)生聽(tīng)，在信息傳遞的過(guò)程中往往是單方面，雖然有些互動(dòng)，那也是被動(dòng)的。教師在臺(tái)前授課，下面聽(tīng)課的學(xué)生是聽(tīng)還是沒(méi)有聽(tīng)，是認(rèn)真地聽(tīng)，還是不認(rèn)真的聽(tīng)，教師往往也很難判斷。在一般的情況下，教師往往是看表面現(xiàn)象，憑自己的經(jīng)驗(yàn)：比如根據(jù)學(xué)生是否在講話，或者是否在睡覺(jué)，或者是否在看窗外，來(lái)判斷學(xué)生是否在認(rèn)真地聽(tīng)講。如果某個(gè)學(xué)生既沒(méi)講話，也沒(méi)睡覺(jué)或者看窗外，教師往往會(huì)認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是在認(rèn)真聽(tīng)課。所以，單方面的信息傳遞，沒(méi)有反饋的信息傳遞，往往是不可靠的。

而項(xiàng)目教學(xué)法，信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導(dǎo)，學(xué)生是聽(tīng)課和活動(dòng)，教師可根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否獲得其接受教師信息的多少和深淺。教師還可以對(duì)那些掌握信息較少和較淺的同學(xué)采取措施，幫助他們補(bǔ)充信息，直至他們獲得完成工作任務(wù)所需要的信息。只有雙向傳遞的信息，只有不斷得到反饋的信息，才是真正有效率的信息傳遞。

5、參與程度的不同 在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生參與的程度與其自覺(jué)，努力的程度成正比。枯燥乏味的聽(tīng)、記、背、默，常常使一些學(xué)生逐步失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這特別表現(xiàn)在一些好動(dòng)好玩的男孩身上，容易使他們從一開(kāi)始的我要學(xué)逐步衰變成為以后的要我學(xué)，是家長(zhǎng)，教師，和社會(huì)要他學(xué)。

而項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的參與程度大大地提高，這不僅表現(xiàn)在教師的授課過(guò)程中，借助于媒體，如影視、音像、或電腦媒體，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)載體使教學(xué)內(nèi)容更加活潑和更加明確。還表現(xiàn)在學(xué)生必須獨(dú)立地完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的工作任務(wù)，這些工作任務(wù)被設(shè)計(jì)成由淺到深，引人入勝，使學(xué)生提高了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。特別是對(duì)一些好動(dòng)好玩的學(xué)生，他們不再是家長(zhǎng)們皮鞭之下的羔羊，而是馳騁在學(xué)習(xí)王國(guó)中的勇士。

6、激勵(lì)手段的不同 在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，以分?jǐn)?shù)為主要的激勵(lì)手段，這是一種外在的激勵(lì)手段，當(dāng)個(gè)體感到分?jǐn)?shù)對(duì)他有用時(shí)，如中考或者高考，他會(huì)竭盡全力去獲取高分；而當(dāng)個(gè)體認(rèn)為這個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)其發(fā)展已無(wú)多大的用途時(shí)，他就會(huì)高呼60分萬(wàn)歲。外在的激勵(lì)只能維持一陣子，它不可能持久。外因僅僅只是變化的條件。

而項(xiàng)目教學(xué)法，激勵(lì)的手段完全是內(nèi)在的，是人們?cè)谕瓿梢豁?xiàng)工作之后發(fā)自內(nèi)心的喜悅，是人們從不會(huì)到會(huì)的心理感受地充分體現(xiàn)，當(dāng)人們從不會(huì)做一件事到經(jīng)過(guò)努力之后會(huì)做一件事，成功的喜悅往往是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，再有項(xiàng)目的實(shí)施成功與否評(píng)判是看項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程，而不是看去看結(jié)果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的要求

項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)有三個(gè)：一是以學(xué)生為中心、自主性學(xué)習(xí)為主；二是學(xué)生參加教學(xué)全過(guò)程——收集信息、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估成果；三是教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢者和伙伴。

所以在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中可以說(shuō)從根本上改變了教師一統(tǒng)課堂的局面，使學(xué)生和教師共同參與教學(xué)，所以一堂課的成功與否既取決于教師，又取決于學(xué)生。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施需要教師和學(xué)生雙方的共同努力。

教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者或者指導(dǎo)者，相反，對(duì)教師的要求提高了。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師的要求主要體現(xiàn)在授課過(guò)程中，每個(gè)教師通過(guò)其形象的、生動(dòng)的、邏輯的語(yǔ)言，將他所掌握的知識(shí)源源不斷地傳給學(xué)生。當(dāng)然，在不少的場(chǎng)合，教師也回答學(xué)生提出的問(wèn)題，但從總體上來(lái)說(shuō)，教師主要承擔(dān)的是知識(shí)的傳授。

而項(xiàng)目教學(xué)法，則對(duì)教師提出了全新的要求。教師并不把知識(shí)傳授作為其唯一的任務(wù)，而主要是準(zhǔn)備教學(xué)情境、構(gòu)筑學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。教師當(dāng)然也要向?qū)W生傳授知識(shí)，但更多的時(shí)候，是在學(xué)生中間，當(dāng)學(xué)生任務(wù)完成得很好時(shí)，他可以點(diǎn)點(diǎn)頭，或者表示一下微笑，營(yíng)造一個(gè)寬松和喜悅的學(xué)習(xí)環(huán)境；當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)碰到困難或者出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師就給予具體的幫助，在這種情況下，教師更多的是學(xué)生行為的指導(dǎo)者，是學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)候的咨詢者。

這就要求在項(xiàng)目的實(shí)施的過(guò)程中教師做到以下幾點(diǎn)：

1.精選教學(xué)項(xiàng)目；

2.課前熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)；

3.注意與其它教學(xué)手段的協(xié)調(diào)；

4.介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情；

5.在項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論評(píng)估時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評(píng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行情況。當(dāng)然在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果的時(shí)候，老師也應(yīng)該耐心地聽(tīng)取，不能因?yàn)槟莻€(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，不然的話，學(xué)生就會(huì)失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗。

三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施所面臨的困難

受現(xiàn)有的教育體制的限制，教師所面臨的問(wèn)題一是知識(shí)水平，二是實(shí)踐能力，三是工作量。

教師原先都是在事先做好充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)入教室的，現(xiàn)在，則不然，教師很難估計(jì)在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中學(xué)生會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，心理總有些不踏實(shí)；受到知識(shí)面的影響而不適應(yīng)。另外盡管教師也多是本科畢業(yè)，本專業(yè)的所有課程都學(xué)

過(guò)，但到了職業(yè)學(xué)校之后，往往從事一門(mén)或多門(mén)具體的課程教學(xué)，隨著時(shí)間的推移，有的知識(shí)就漸漸地淡忘了，但現(xiàn)在，學(xué)生提出的問(wèn)題涉及各個(gè)領(lǐng)域；再有是受到實(shí)踐能力的影響而不適應(yīng)，不少教師都是從學(xué)校門(mén)到學(xué)校門(mén)，缺少企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，原先對(duì)理論知識(shí)的傳授尚還可以，但現(xiàn)在學(xué)生提及的問(wèn)題多半都面向?qū)嶋H，對(duì)于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)，確實(shí)很難回答；還有是受到工作量的影響而不適應(yīng)，往往準(zhǔn)備一個(gè)項(xiàng)目需要教師的精心準(zhǔn)備，工作量成倍地增加，要考慮得很全面。

另外教材的問(wèn)題，現(xiàn)有的教材主要是為教師的教而設(shè)計(jì)的，而不是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)的，根本不可能去用這樣的教材實(shí)施項(xiàng)目，因而它只適合于知識(shí)傳授的教學(xué)，而不適合項(xiàng)目教學(xué)；用現(xiàn)有的教材，不僅教師的教有問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)也同樣存在著問(wèn)題。因此，教材改革已刻不容緩。

由于受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，設(shè)備的不健全也是影響項(xiàng)目實(shí)施，要將專業(yè)課的課堂教學(xué)推向?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場(chǎng)，或者說(shuō)教室里不光要有課桌，更應(yīng)該有機(jī)器設(shè)備，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度。

與企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)，有待社會(huì)、政府制訂有效的法律法規(guī)來(lái)扶持，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)企業(yè)可以根據(jù)本身的需求來(lái)培訓(xùn)學(xué)生，直接在企業(yè)培訓(xùn)學(xué)生。在這方面，雖然對(duì)大學(xué)生用最后的半年讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)，但效果不是最好的。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)目的明確，聽(tīng)、看、做、思、練五環(huán)相扣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)的過(guò)程做到由淺入深，注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。知識(shí)點(diǎn)要集中，內(nèi)容遵循必需、夠用的原則，積極推行要讓學(xué)生懂得做什么、怎么做，作為教師也要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，更新觀念，積極推行課程改革，一些地方在教學(xué)中的探討與實(shí)踐，已經(jīng)取得了明顯的效果，在職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

作者：閻棟

文章來(lái)源：廈門(mén)市職業(yè)教育研究所

第三篇：項(xiàng)目組織類型及其優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目組織類型

一、直線職能型組織

直線職能型組織是一種層次型的，主要適用于運(yùn)營(yíng)性企業(yè)或組織的組織結(jié)構(gòu)。這種組織是按照專業(yè)化分工和部門(mén)劃分構(gòu)建的。這種直線職能型組織也有自己的項(xiàng)目組織，但是這種項(xiàng)目組織的多數(shù)成員是局限在一個(gè)職能部門(mén)之中的人員，項(xiàng)目經(jīng)理和項(xiàng)目管理人員都是兼職的，而且這種項(xiàng)目組之中項(xiàng)目經(jīng)理的權(quán)力和權(quán)威性很小（使用“項(xiàng)目協(xié)調(diào)人”或“項(xiàng)目頭”的頭銜）這種直線職能型項(xiàng)目組織的結(jié)構(gòu)如下面的圖-1所示。

圖-1 直線職能型組織中的項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)示意圖

注： 帶“p”的雇員是分配去做項(xiàng)目的雇員（下同），他們的組合構(gòu)成了直線職能型組織中的項(xiàng)目組織。

優(yōu)點(diǎn)：①有利于企業(yè)技術(shù)水平的提升。

②資源利用的靈活性與低成本。③有利于從整體協(xié)調(diào)企業(yè)活動(dòng)。

缺點(diǎn)：①協(xié)調(diào)困難。

②項(xiàng)目組成員責(zé)任淡化。

二、項(xiàng)目型組織

項(xiàng)目型組織是一種模塊式的組織結(jié)構(gòu)，它主要適合于開(kāi)展各種業(yè)務(wù)項(xiàng)目的企業(yè)和組織，它是一種專門(mén)為開(kāi)展一次性和獨(dú)特性的項(xiàng)目任務(wù)而建立的組織。這種組織也會(huì)有一定數(shù)量的職能部門(mén)負(fù)責(zé)整個(gè)企業(yè)的一些職能管理業(yè)務(wù)。在這種組織中，絕大多數(shù)人員是專職的項(xiàng)目工作人員，項(xiàng)目經(jīng)理都是專職的，而且具有很高的權(quán)威性。這種項(xiàng)目型組織的結(jié)構(gòu)如下面的圖-2所示。

圖-2 項(xiàng)目型組織的組織結(jié)構(gòu)示意圖

優(yōu)點(diǎn)：①目標(biāo)明確，統(tǒng)一指揮。

②有利于項(xiàng)目控制。③有利于培養(yǎng)全面型人才。

缺點(diǎn)：①機(jī)構(gòu)重復(fù)及資源的閑置。

②不利于技術(shù)水平的提升。③不穩(wěn)定性。

三、矩陣型組織

矩陣型組織是一種直線職能型組織和項(xiàng)目型組織的混合物，這種組織結(jié)構(gòu)中既有適合于日常運(yùn)營(yíng)的直線職能型組織結(jié)構(gòu)，又有適合于完成專門(mén)任務(wù)的項(xiàng)目型組織結(jié)構(gòu)。這種組織結(jié)構(gòu)根據(jù)直線職能制和矩陣制的混合程度不同，又可以分為強(qiáng)矩陣型組織、弱矩陣型組織和均衡矩陣型組織。強(qiáng)弱不同的矩陣型組織分別保留了不同程度的直線職能型組織的特點(diǎn)。矩陣型組織的主要特色是，在這種組織中保留了各種專業(yè)職能部門(mén)，這些部門(mén)構(gòu)成了組織矩陣的“列”，同時(shí)這種組織又建立有一系列專門(mén)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，這些項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)構(gòu)成了組織矩陣的“行”。例如，一個(gè)綜合性醫(yī)院會(huì)有各種醫(yī)療科室，但是當(dāng)需要組織各種下鄉(xiāng)、救災(zāi)、外援醫(yī)療隊(duì)的時(shí)候，這種項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是臨時(shí)性的。矩陣型組織中三種不同的類型是：

1.弱矩陣型組織

這種矩陣型組織與直線職能型組織相似，但是這種組織有自己正式設(shè)立的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，有一部分人多數(shù)是專門(mén)從事項(xiàng)目工作的，項(xiàng)目經(jīng)理和項(xiàng)目管理人員多數(shù)是兼職的，他們的權(quán)力也十分有限。這種組織的結(jié)構(gòu)如下面的圖-3所示。

圖-3 弱矩陣型組織的組織結(jié)構(gòu)示意圖

2.均衡矩陣型組織

這種矩陣型組織是直線職能型組織體制和項(xiàng)目型組織體制兩種體制相對(duì)均衡的一種組織形式，它兼有直線職能型組織和項(xiàng)目型組織兩方面的特性。在這種組織中，不但有正式設(shè)立的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，而且這種項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)有較大一部分人員是專職從事項(xiàng)目工作的。這種組織的項(xiàng)目經(jīng)理可以是專職的，也可以是兼職的，他們的權(quán)力比直線職能型組織中的項(xiàng)目經(jīng)理大，但是比項(xiàng)目型組織中的項(xiàng)目經(jīng)理小。這種組織的結(jié)構(gòu)如下面的圖-4所示。

圖-4 均衡矩陣型組織的組織結(jié)構(gòu)示意圖

3.強(qiáng)矩陣型組織

這種矩陣型組織與項(xiàng)目型組織非常相似，所以在許多方面的特性與項(xiàng)目型組織是相近的。這種組織中有正式設(shè)立的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的大多數(shù)人員是專職的，因?yàn)檫@種組織中會(huì)有很多項(xiàng)目，所以專職從事項(xiàng)目工作的人在一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)解散以后會(huì)很快轉(zhuǎn)到另一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目經(jīng)理和項(xiàng)目管理人員一般也是專職的，而且他們的權(quán)力和他們獲得各種資源的權(quán)利都較大，因此這種組織被稱為強(qiáng)矩陣組織。這種組織的結(jié)構(gòu)如下面的圖-5所示。

圖-5 強(qiáng)矩陣型組織的組織結(jié)構(gòu)示意圖

矩陣組織形式的優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：①充分利用了企業(yè)資源，減少了人力資源浪費(fèi)。

②項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)責(zé)權(quán)利比較對(duì)等，雙重或多重匯報(bào)機(jī)制。③解決了項(xiàng)目成員的歸宿問(wèn)題。

④強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目組織是所有相關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)的焦點(diǎn)。

缺點(diǎn)：存在資源沖突問(wèn)題，協(xié)調(diào)的難度大。對(duì)于組織成員來(lái)講，有兩個(gè)頂頭上司，既難處也難管。

四、組合型組織

組合型組織是一種直線職能型組織、矩陣型組織和項(xiàng)目型組織的全面組合。這種組織既有直線職能部門(mén)完成日常運(yùn)營(yíng)工作，又有為完成各類項(xiàng)目而設(shè)立的矩陣型組織和項(xiàng)目型組織。這種組織又具有濃厚的矩陣型組織的色彩。這種組織的結(jié)構(gòu)如下面的圖-6所示。

圖-6 組合型組織的組織結(jié)構(gòu)示意圖

五、項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)比較

第四篇：淺談多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

淺談多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

【作者：王宗鼎，作者單位：福建省福鼎市疊石學(xué)校，郵編：355200，聯(lián)系電話：***】

摘 要：本文旨在與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較中讓大家認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)從中更加注重多媒體信息技術(shù)。就此筆者結(jié)合教學(xué)與課題研究過(guò)程中實(shí)際情形來(lái)談?wù)剛€(gè)人看法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生搭建教學(xué)支絮，教師因材施教、給學(xué)生提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最終讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、把學(xué)習(xí)的責(zé)任逐步從自己身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上去，讓學(xué)生最終進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué) 多媒體教學(xué) 教學(xué)模式

人類步伐已經(jīng)跨入21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展為教育與教學(xué)提供了更開(kāi)闊的平臺(tái)。以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)，已經(jīng)在我國(guó)各地蓬勃開(kāi)展。它是一種全新的概念，一種全新的手段，勢(shì)必促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的方向和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。因此其在教學(xué)上的運(yùn)用十分有利于學(xué)生的發(fā)展，符合現(xiàn)代化教學(xué)規(guī)律的要求，標(biāo)志著教學(xué)媒體質(zhì)的飛躍。將對(duì)教學(xué)效果的提高起到促進(jìn)作用。

在多媒體教學(xué)被廣泛運(yùn)用的時(shí)候，我們不得不反思傳統(tǒng)教學(xué)。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，注重教師“教”，重視學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容的講授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生態(tài)度的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，基本上以教師、課堂、書(shū)本為中心，基本采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞剑鲆暯涣鳌⒑献鳌⒅鲃?dòng)參與、探究等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受“是什么”的知識(shí)，對(duì)“為什么”和“怎么辦”的知識(shí)知之甚少，大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)，不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣，形成一種盲目崇拜書(shū)本和老師的思想。

傳統(tǒng)教學(xué)盡管具有一定的優(yōu)點(diǎn)，但隨著社會(huì)發(fā)展，已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的要求。特別在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)產(chǎn)生巨大的阻礙，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式以適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)要求的需要，就成了一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。必須引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)口、動(dòng)手”，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，傳統(tǒng)教學(xué)弊端的一個(gè)實(shí)例是，國(guó)外學(xué)生在上課時(shí)常常隨意打斷老師的講課，提出自己的問(wèn)題和不同的觀點(diǎn)；而我們國(guó)內(nèi)的學(xué)生，除非老師主動(dòng)提問(wèn)否則是不會(huì)這樣做的。其結(jié)果是使中國(guó)的學(xué)生和外國(guó)的同類學(xué)生相比，從總體上缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力明顯不如對(duì)方。

那么多媒體教學(xué)具有哪些優(yōu)勢(shì)呢？

一、多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

“興趣是最好的老師’’，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“好奇”是學(xué)生的天性，他們對(duì)新穎的事物、知道而沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣日益衰減。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它突破了計(jì)算機(jī)與多種電教設(shè)備的界限，融電腦、電視、錄像、錄音、動(dòng)畫(huà)等功能于一體，根據(jù)需要可隨意處理文字、數(shù)據(jù)、圖像、音頻、視頻等多種教學(xué)信息，形成智能化的多媒體終端，為教學(xué)提供了高效、交互、時(shí)的操作環(huán)境和良好的服務(wù)。科學(xué)研究表明，人類的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。因?yàn)樾畔㈤g的聯(lián)系是豐富多彩、復(fù)雜多樣的，可以是形象的、抽象的、邏輯的，也可以是跳躍的，可以是色彩、質(zhì)感、聲音、數(shù)字的，也可以是幾何的、靜止的、動(dòng)態(tài)的、還可以是多種組合曲。多媒體的非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息組織，符合人類認(rèn)識(shí)記憶的規(guī)律。學(xué)生在進(jìn)行測(cè)覽、查詢、注釋等操作．不必按教材原有的模式進(jìn)行，可以任意組合、跳轉(zhuǎn)，是一種新的表達(dá)思想方法，一種新的思維工具，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，因而不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思想和建立舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

二、多媒體教學(xué)容易產(chǎn)生學(xué)生樂(lè)于接受的視聽(tīng)效果。

因?yàn)槿说囊曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)是接收信息的主要渠道，獲得的信息也最大。多媒體教學(xué)有利于信息傳遞和學(xué)生對(duì)信息的接受、儲(chǔ)存。其特有的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定強(qiáng)度的刺激，引起學(xué)生的注意。如果沒(méi)有注意，感知就不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈觀察力。而觀察力是在感知過(guò)程中并感知為基礎(chǔ)形成起來(lái)的。離開(kāi)了感知也就沒(méi)有了觀察。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)引人入勝，可以不斷提高學(xué)生注意的品質(zhì)，使學(xué)生心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。例如，對(duì)于三角形“三線合一”的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)因較難展現(xiàn)其發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而造成學(xué)生對(duì)其不好理解。利用計(jì)算機(jī)，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動(dòng)點(diǎn)A利用軟件功能，此時(shí)三角形ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化。在移動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生全直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點(diǎn)A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。再配上恰當(dāng)?shù)囊袈曁崾荆沟迷境橄蟆⒖菰锏睦碚撟兂闪酥庇^有趣的虛擬演示，大大提高課堂教學(xué)效率。

利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂演示，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)、插畫(huà)和音頻等，可以使抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)以簡(jiǎn)單明了、直觀的形式出現(xiàn)，縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離，更好地幫助學(xué)生思考知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由形象的認(rèn)識(shí)提高為抽象的概括，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的視聽(tīng)能力會(huì)起到很好的效果。

三、多媒體教學(xué)突破語(yǔ)言層面的單一限制和時(shí)空制約。

教學(xué)中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色或者需長(zhǎng)時(shí)間才能感知的事物，因受語(yǔ)言表達(dá)層面的單一限制和受時(shí)空的制約，無(wú)法讓學(xué)生親眼看見(jiàn)；一些微觀的事物和微小的變化，無(wú)法通過(guò)儀器設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這些都是課堂教學(xué)難點(diǎn)。多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富、直觀具體感染力強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)材料，使學(xué)生看到了事物在運(yùn)動(dòng)、發(fā)展變化。例如：在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，首先建構(gòu)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，從急轉(zhuǎn)彎問(wèn)題出發(fā)，引出平行四邊形的面積，借助多媒體課件聲音、動(dòng)畫(huà)的渲染，引發(fā)學(xué)生想知道平行四邊形面積計(jì)算方法的欲望。然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作電腦，用數(shù)方格的方法求平行四邊形面積，在學(xué)生計(jì)算平行四邊形面積的基礎(chǔ)上，采用引探教學(xué)法的模式要求學(xué)生根據(jù)思考題教材。

（1）動(dòng)手剪活動(dòng)和操作電腦相結(jié)合，通過(guò)觀察比較，發(fā)現(xiàn)沿平行四邊形底邊上高剪開(kāi)可以拼成長(zhǎng)方形，從而為推導(dǎo)面積計(jì)算公式提供表象（關(guān)系表象），學(xué)生從直覺(jué)可以知道，拼成的長(zhǎng)方形面積和平行四邊形面積相等，這一過(guò)程可以歸納為個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生處于獨(dú)立探索階段，通過(guò)自我內(nèi)部矛盾來(lái)調(diào)整對(duì)表象的認(rèn)知。

(2)在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，根據(jù)表象用直覺(jué)判定拼成的長(zhǎng)方形和平行四邊形面積相等，然后讓學(xué)生討論它們兩者有什么關(guān)系？有多少種不同的拼法？然后讓學(xué)生在視頻儀上演示不同的剪拼過(guò)程。學(xué)生通過(guò)觀察、討論，從各種不同的剪拼現(xiàn)象中得出共同的認(rèn)識(shí)。即拼成的長(zhǎng)方形與平行四邊形的面積相等，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形的底和高分別相等。這一過(guò)程可看作是協(xié)商、會(huì)話階段，它以協(xié)作式學(xué)習(xí)模式為框架。

(3)根據(jù)第二、三問(wèn)題自學(xué)教材，理解平行四邊形面積的計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程，個(gè)別化自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)二者交互穿插，我通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制平臺(tái)，對(duì)學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)視和適時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)，通過(guò)遙控和個(gè)別監(jiān)視實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)間的協(xié)作和交流，建構(gòu)平行四邊形面積計(jì)算公式的正確意義。從而使引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)探求欲望，并通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)對(duì)某一學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)、證明、探究，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

真情實(shí)感取代了憑空想象，難題無(wú)須多講，“百聞不如一見(jiàn)”。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、視、評(píng)、悟充分感知原先較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)了學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

四、多媒體教學(xué)形象利用動(dòng)態(tài)影像．突破重難點(diǎn)的勁瓶。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可以處理其他教學(xué)手段難以處理的問(wèn)題，并能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如：在“Z+Z”智能教學(xué)平臺(tái)里，對(duì)各種正多面體直接用鼠標(biāo)一點(diǎn)便可以畫(huà)出來(lái)，你還可以進(jìn)行操作并從不同的角度觀察。如平移、旋轉(zhuǎn)、縮放、分割、取截面、表面展開(kāi)以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作用實(shí)物是難以進(jìn)行的。同時(shí)，計(jì)算機(jī)多媒體的動(dòng)態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供豐富而動(dòng)感的圖像、圖形、生動(dòng)、直觀、形象，展現(xiàn)出一個(gè)精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界。如：在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長(zhǎng)線、三邊的垂直平分線）相交于一點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個(gè)學(xué)生在作圖中總會(huì)出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒(méi)有相交于一點(diǎn)，即使交于一點(diǎn)，也會(huì)心存疑惑：是否是個(gè)別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。這實(shí)驗(yàn)，除了教師演示之外，學(xué)生也自己動(dòng)手，親手經(jīng)歷，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

綜上所述，利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)，它的作用對(duì)個(gè)別教學(xué)具有重大意義，有利于因材施教。多媒體教學(xué)既能做到發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。其最終目標(biāo)是要通過(guò)這種新的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明，認(rèn)識(shí)研究和大膽使用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是搞好教學(xué)的一條有效途徑，遵循教學(xué)的基本原則，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)靈活確定課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)形式，不斷完善計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)，充分利用各種媒體的有機(jī)組合，來(lái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高教學(xué)效率和效益。多媒體教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的先進(jìn)教學(xué)手段。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，使課堂教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，促使學(xué)生始終在愉悅的氛圍中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力。學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)新認(rèn)識(shí)，當(dāng)堂消化吸收，無(wú)須課上損失課下補(bǔ)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率。事實(shí)表明，許多好課使學(xué)生久久不忘，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。棄之糟粕，取之精華，我們要從多媒體輔助教學(xué)中總結(jié)出一些新的教學(xué)方法。實(shí)踐總結(jié)再實(shí)踐總結(jié)，我相信經(jīng)過(guò)自己的不斷努力，一定會(huì)收到良好效果，以上不成熟的教學(xué)方法是自己在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的，敝帚自珍，把它寫(xiě)出來(lái)，希望能得到方家的斧正和賜教。

參考方獻(xiàn)：

1、劉儒德《信息技術(shù)與課程整合》

2、朱慕菊《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施對(duì)話》

3、教育部《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》高等教育出版社 2004年出版

4、義務(wù)教育課程標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社

5、《當(dāng)前中小學(xué)教育信息化的若干問(wèn)題的探討》.張青.《中國(guó)電化教育》，2000.3

6、教育信息化及時(shí)教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的思考.曹衛(wèi)真.《中國(guó)電化教育》，2000

第五篇：分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是什么

分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是什么？

我認(rèn)為分層次教學(xué)針對(duì)不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。

分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有：

第一，充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。

第二，消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。

第三，分層次教學(xué)內(nèi)含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)生在不斷流通的過(guò)程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

淺談我在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)

四十中學(xué) 武運(yùn)哲

到了初二下學(xué)期，很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩、逆反的心理。有些同學(xué)作業(yè)更是做得一塌糊涂。我和組長(zhǎng)趙老師以及全體數(shù)學(xué)組教師進(jìn)行了幾次認(rèn)真的分析和研究后，我最終決定在0917班實(shí)施班級(jí)作業(yè)分層留的措施。通過(guò)近兩個(gè)月分層作業(yè)的實(shí)施我感覺(jué)到有很多的缺點(diǎn)，具體優(yōu)勢(shì)我認(rèn)為如下：

1.分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報(bào)來(lái)正向激勵(lì)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)有所區(qū)別，對(duì)于C組同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步我在作業(yè)批閱中采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，而對(duì)于A組學(xué)生所取得的進(jìn)步，我則采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。從而使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.作為教師，分層教學(xué)能提高我個(gè)人的教學(xué)水平。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)中要以精彩的內(nèi)容來(lái)吸引人。這就要求我不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。

4.分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。我認(rèn)為由于分層教學(xué)要求要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此在我平時(shí)教學(xué)和檢查作業(yè)過(guò)程中，我不斷地關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這樣就增進(jìn)了我們師生之間的相互了解與信任。

總之，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)“學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、輔導(dǎo)分層、作業(yè)分層”等靈活多樣的形式，克服了以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)中的自卑、驕傲等消極心理因素的影響，使過(guò)去曾經(jīng)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的諸因素統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，各個(gè)層次的學(xué)生在每一堂課上都有用武之地，都能有顯示自己才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生（特別是學(xué)困生）把學(xué)數(shù)學(xué)變“任務(wù)”為“需要”、變“負(fù)擔(dān)”為“樂(lè)趣”，真正實(shí)現(xiàn)了既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)學(xué)”，從而大面積地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。