第一篇：任務驅動法在“零件快速成型――3D打印”教學中的實踐

任務驅動法在“零件快速成型――3D打印”教學中的實踐

摘?要：本文探討運用任務驅動法進行教學，讓學生更快、更牢地學會“零件快速成型――3D打印”，并以“槽輪機構撥盤快速成型”為例進行了論述分析。

關鍵詞：3D打印?任務驅動法?零件3D打印方案

3D打印作為一門新開設的課程，如何讓學生盡快掌握這門技術，并能夠加以運用，這對教師的教學方法提出了較高的要求。為此，筆者結合以往教學經驗，運用任務驅動法進行教學，以“槽輪機構撥盤快速成型”任務為例進行教學探討。

一、槽輪機構撥盤快速成型任務設置

本課程是在學生已經學習了Solidworks、UG等三維立體造型軟件的基礎上，通過“任務驅動法”培養學生獨立完成從測繪到建立三位數字模型，再到利用3D打印機打印出一個可以使用的零件的能力，使學生能夠在今后走上工作崗位后解決類似問題。

1.任務的確定

教學中使用的槽輪機構教具，由于長時間使用，其撥盤上的圓柱銷斷裂，無法帶動槽輪轉動，需要更換新的撥盤零件。本任務就是制作槽輪機構撥盤零件。

2.任務的提出

學生在規定時間內用3D打印機打印出一個撥盤零件，并且安裝到槽輪機構中，使槽輪機構的運轉恢復正常。

3.研究任務，制訂方案，創建零件模型

首先回顧零件快速成型法的加工過程，如圖所示。然后將學生分成若干小組，各小組各自獨立進行零件測繪、在電腦上利用solidworks創建零件的三維模型（數字模型）并根據任務要求制訂零件3D打印方案，要根據零件的打印質量、打印速度以及材料的用量和支撐材料是否容易移除等因素，合理設置打印參數。要求既要速度快，又要保證零件質量，符合設計要求。

圖?零件快速成型法的加工過程

二、任務實施

各組完成制訂零件3D打印方案后，根據自己的方案，用3D打印機打印撥盤零件。

在打印零件過程中，要不斷強調3D打印的注意事項，并利用多媒體演示一些由于不當做法造成的不良后果。如：UP打印軟件僅支持STL和UP3格式的文件；在模型布局時，模型應盡量靠近打印平臺中心區域，否則打印時模型邊緣會翹曲；在打印時，應盡量使打印機遠離氣流，防止氣流對打印質量造成影響；要先把模型撤下打印平臺，再移除，否則會使整個平臺彎曲；在噴嘴和打印平臺溫度較高時，要嚴禁用手直接觸摸等等。

三、任務交流

在完成打印后，教師請每組派一位同學上前演示零件模型的創建過程以及制訂3D打印方案參數的依據，展示本組的打印作品，并把它安裝到槽輪機構中，進行工作演示。

在教學中，有的小組片面追求打印速度，減少打印時間，結果在參數設置上考慮不全面，雖然速度比較快，但是打出的撥盤強度較低。在安裝槽輪機構后，撥盤零件一受力就會發生塑性變形，造成槽輪機構無法使用。

筆者借此機會進一步指出合理設置打印參數的重要性。在設置打印參數時要綜合考慮各種因素，結合其他課程所學的知識，針對具體要求，尋找最佳打印參數。

四、任務評價

各組學生根據任務完成任務的情況，進行自評、小組評議；不同小組之間根據任務完成評價表進行互評。學生填寫《任務完成評價表》。

《任務完成評價表》主要包括以下幾項內容：能否設計合理方案；能否正確測繪零件并創建零件數字三維模型；作品是否外表平整光潔；能否完成零件替代，并達到使用要求；能否遵守安全操作規程；是否有團隊協作精神；是否學習積極主動，不怕困難等個人項目和組間互評項目。

五、任務總結

教師根據各組完成任務的情況加以點評，指出各自的優缺點，強調應根據零件使用要求來確定打印質量、打印速度，要考慮材料的用量等因素，合理設置打印參數。

利用“任務驅動法”進行教學，可以使學生在學中做、做中學，趁熱打鐵，及時應用所學知識來解決實際問題，從而極大地提高學生學習興趣。同時，當學生在動手過程中出現問題時，教師可以及時加以指導，使學生更加加深印象，防止今后出現類似問題。

（作者單位：江蘇省常州技師學院）

第二篇：任務驅動法在職業教學中的應用

任務驅動法在職業學校教學中的應用

（中國長城鋁業公司技工學校

楊穎

450041）

【內容摘要】在職業學校的教學中，合理運用“任務驅動法”進行教學，即有利于營造寬松的學習環境，激發學生的學習興趣；更有利于改變學生獲得知識的方法，讓學生在探索中學習，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，并把理論知識運用到技能提高、進而培養了善于鉆研和勇于創新的精神。本文結合實踐總結出了該教學模式在職業學校教學中的優勢和運用該模式的關鍵。

【關鍵詞】 任務驅動 職業學校 因材施教

【正文】職業學校要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。傳統的教學方法是人們一直以來使用的粉筆加黑板的教學模式。以教師為主角，學生圍繞著教師的教學思路被動地照葫蘆畫瓢，沒有機會去思考、探索操作的方法，操作中發生的問題不能及時解決，從而不能培養學生良好的學習習慣，對學生素質的提高起不到積極的作用。這就要求我們需要根據學生的實際情況及教學內容不斷的探索和嘗試新的教學方式。我們如果能在職業學校的教學中，能盡量鼓勵學生個人發展的過程，引導學生進行探討，自己去推論，更好的和實踐相結合，那么他們會發現的更加多。而“任務驅動”教學法就是在學習過程中，能讓學生在課堂根據任務自己發現問題，解決問題，掌握知識，提高操作技能，他們也就真正成為課堂的主人。

一、任務驅動教學法的優勢

所謂“任務驅動”教學法，是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目

標。它是一種以學生主動學習，教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統教學方法中注重教師教的老套路，而是以完成一個個任務作為驅動來進行教學，完成教學任務。

“任務驅動”教學法是探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。同時，使用任務驅動教學法在學習的過程中，學生還會不斷地獲得成就感，更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。職業學校的課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時當前知識內容更新換代很快，又要培養學生自主學習的能力和終身學習的思想。用建構主義學習理論來指導教學，就會發現任務驅動教學法很適合。

采用任務驅動法進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行，則更容易完成教學目標，更能激發學生的主動參與意識，更便于培養學生發現問題、解決問題和綜合應用的能力。在學習中，教師還可以引導學生根據自己的需要，提出實際生活中所希望實現的功能，引導學生自己去解決，這樣，又能培養了學生發現問題、解決實際問題的能力，縮短了學習周期。

二、任務的設計

如今，任務驅動教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。在職業學校的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。一般說來，“任務”設計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。

1、“任務”設計要從學生的實際出發

“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

2、“任務”設計要注意分散重點、難點

掌握知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務驅動”的本意；前后“任務”之間能有一定的聯系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法才是“任務驅動”的目的。一般不提倡設計一個統領全局 的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

3、“任務”設計要注重滲透方法、培養能力

聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學會學習，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”面對知識發展的日新月異，教學內容很難超前或與社會同步。學生學習到的一些知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，學習過程中在介紹基本概念、原理以及處理問題的基本方法等相對穩定的內容的同時，應注重培養他們分析問題和解決問題的能力，特別是應用知識處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。

在教學過程中，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化；培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力；要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，培養能力、領會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應該把方法當作知識向學生灌輸。因此，教學中讓學生完成的“任務”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。

讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。

4、“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一

“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組。協作學習以小組討論、協商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。在小組協作學習的過程中，教師要注意啟發、誘導，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質、規律。協作學習把個別學習環境下學生個體間的競爭關系轉變為“組內合作”“組際競爭”的關系，把傳統教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉變為教師與學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養學生的協作精神。

三、“任務驅動”教學法需注意的問題

1、不能忽略教師的作用

有的教師對“任務驅動”的理解過于片面，認為“任務驅動”就是讓學生完成某項具體的程序。要防止教師在實施任務驅動教學時，忽略了自

身的主導作用，只是簡單地下達一個命令就讓學生去完成。這樣的教學結果勢必會使學生的學習放任自流，難以收到應有的成效。教師在“任務驅動”教學中應該特別注意三點：

（一）引導學生盡快進入自主學習的狀態；

（二）引導學生進行歸納總結；

（三）要為學生提供豐富的學習資源。

2、避免濫用和泛化“任務驅動”

由于職業學校專業和課程要求不同，學生也存在差異，因此，我們不能拘泥于一種教學方式，而是應該根據專業要求、課程內容、學生層次等因素選擇適合的教學方法，做到因材施教。

通過“任務驅動”教學法的實踐，我們看到，教師不再完全是傳統課堂的主角，也不再僅僅向學生傳授知識，還要教會學生如何“學習”。因此要想使“任務驅動”教學法實施得好，一方面，教師必須積極進行知識更新，掌握更多教學設計的知識與技能；另一方面，在教學實施過程中，教師能夠將自己所掌握的知識轉化為學生的知識，使學生掌握的知識轉化為自身的能力。除此以外，教師還要指導學生獲取知識及信息處理的方法。通過“任務驅動”教學法的實踐與總結，旨在探索一種可行的教學方式，切實提高職業學校學生掌握運用知識和動手操作能力。

參考文獻：

1．李平．任務驅動 強化實踐——中學信息技術課堂教學模式初探．信息技術教研網 2．薛維明，王振燦，金健舟．中學計算機教學法 [M]．清華大學出版社，1999年2月第1版

3．楊威，史春秀，鞏進生，王云．信息技術教學導論[M]．電子工業出版社，2007年7月第2版

第三篇：基于任務驅動法在Photoshop教學中的應用

基于任務驅動法在Photoshop教學中的應用

阜寧職教中心：張玲玲

[摘要]：在中職《PHOTOSHOP CS2圖像處理》教學中應用任務驅動教學法，將教學內容分解為若干個可操作的任務，在任務的實踐中以學生操作為主，培養學生的綜合職業能力，為他們就業做好充分準備。

[關鍵詞]:任務驅動、Photoshop、教學、情境

任務驅動法教學使教學目標十分明確，使教師的教與學生的學生動有趣。在Photoshop這門課程中廣泛應用任務驅動法有利于調動學生的積極性和創造性，激發學生的學習興趣，從而培養學生自主學習的能力和分析任務、完成任務的能力。下面就一節課設計為例，談談我對任務驅動在Photoshop課程教學中的應用的一點看法。

一、“任務驅動”教學的含義

所謂任務驅動法，就是將所要學習的新知識隱含在一項或幾項任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法。基于課程整合思想的任務驅動法正是借助于各種各樣的主題任務來驅動教學。

二、“任務驅動”教學的目的

單從“任務驅動”字面上看，好像是學生在老師布置的“命令（任務）”驅動下完成某些學習，如果這樣的話，那么學習過程就不是主動積極的學習而是被動積極的學習了，學生主體仍然沒有從被動的接受知識中解放出來。“任務驅動”教學法應該要尊重學生，為學生思考、探索、發現和創造提供空間，激勵學生通過努力去達到自己的目標。以學生為中心、以學生的自主活動為基礎，通過學生親自活動和實踐，變被動學習為主動積極而又有創造性的學習，并能在學習中與他人相互協作，充分體現了在實踐中學習、主動地學習、學會學習的教學目的，有利于學生主體精神的形成。

三、課程“任務”的設計

在“任務驅動教學”中，“任務”的提出是最重要的，它將決定這節課學生是主動的去學習還是被動的去學習。在“用Photoshop拼接圖像”教學中，要求學生學會設置和查看圖像的大小，理解層的涵義，掌握層的基本操作方法，并且能利用素材合成新的圖像。在這堂課的教學中，要根據實際需要設計一定主題的圖片，這對學生是一個難點，所以，提出任務，讓學生完成任務，以任務來驅動學生自主學習，提高學習效率。

第一，教師給學生展示阜寧縣職教中心宣傳畫冊，用網絡教學系統廣播預先制作的由多張圖片合成的職教中心圖片（同時打開其中使用過的單張圖片），并觀看幾張用 Photoshop拼接成的效果圖片。并且提出問題：剛才的圖片我們在畫冊中已經看到，怎樣把幾張圖片合成到一個頁面中？怎樣調整它們的尺寸？你想制作出相應效果的圖片嗎？

讓學生自己思考教師提出的問題，進入學習情境。

第二，教師布置任務：現在請同學們用 Photoshop為《阜寧職教一日游》制作一幅展示阜寧職教代表性景點的圖片（或設計有多張相片的你的藝術相冊的一頁；為你的相片或者風景照片加上相框）。教師引導學生閱讀教材，把學生可能遇到的問題和概念放在校園網 BBS公告板上，在提供的學習資源里呈現學習目標。教師要真正成為學生學習的指導者：為學生提供適當的幫助和指導，對學習中遇到的問題可個別解決，普遍性問題可集中提示或講解，對學生的學習進行監控，對學生提出的問題要加以點撥，促進學生的學習進程。引導學生和其他同學合作，幫助學生分小組討論設計方案和制作方法，對典型方案加以點評。

第三，學生仔細閱讀教材，明確自己的學習任務，確定要展示的圖片（可以在網上下載自己需要的圖片，但要掌握時間），開始進行小組討論，確定設計方案。遇到問題可以在校園網上教師提供的學習資料里尋找解決方法，還可以打開學習網站，進行自主學習，或通過 BBS向老師和同學提出，以求得幫助。通過豐富的教學資源（包括教材，課件及網絡資源），支持學生自主學習和協作探索，滿足學生的不同學習進度，培養學生的自主探索能力、協作學習能力，培養學生的創新能力。

第四，教師巡視和監控學生的學習和操作，進行個別答疑和輔導，普遍問題則統一講解；繼續鼓勵學生相互觀摩、相互學習、相互幫助，以增強協作學習精神。學生根據所學知識，和小組成員一起協作完成任務。知識只有通過親身實踐才能內化成自己的技能。學生在具體完成任務的過程中，達到理解基本概念，掌握操作技巧的目的。分小組完成任務，可增進學生的合作意識和合作技能，發揮學生各自的特長。

第五，成果展示交流及總結。大部分學生完成作品后，教師讓學生交作業和對自己作品的評價，組織學生進行自評和他評，讓學生說出作品的優點和不足之處，組織交流、評價作品，評選最佳創意圖片，最美觀圖片等（評價標準見后表），教師進行點評，充分肯定學生的勞動成果，并把優秀作品上傳到學校網站里，讓學生體驗成功的喜悅。

第六，教師總結這節課的重點及難點，確保重、難點的突破，總結學生在創作過程中遇到的一些細節問題。作品制作完成后學生提交作業，并對作品進行自我評價，介紹自己作品的閃光點和創作體會，并對他人的作品的創意、視覺效果等方面進行欣賞和品評，大家一起評選最佳作品。總結自己本節課所學的知識，反思自己的操作過程。

采用成功激勵的方法，給學生以成就感。讓學生介紹、評價自己和別人的作品，可發展學生的表達能力、操作能力和評價分析能力，在此過程中構建自己的知識體系。同時培養學生欣賞他人和正確評價他人的良好習慣。

三、“任務驅動”教學下學習效果的評價

在對學生學習的評價方面作了許多的探討，結論表明：對學習結果的評價往往比較客觀一些，對學習過程的評價標準相當地難以衡量。教師特別應該重視學生的自我評價。學生參照評價項目內容，逐項給予自己的評定，并在作品之后或學習體會之末附上簡短的自我評語或得分。評價是達成學習目標的主要手段，教師如何利用此達到教學目標，學生如何利用它來完成學習任務從而達成學習目標，都是相當重要的。因此，評價標準的設計以及如何操作實施都是值得關注的。

四、“任務驅動”教學需要注意的問題

任務必須明確、具體在課程教學中，任務直接影響教學的效果，因此，任務的設計與編排非常關鍵。任務設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分為一個個小目標，并把每個學習模塊的內容細化為一項項容易掌握的任務，通過這些小任務體現總的學習目標。

五、結束語 《PHOTOSHOP CS2圖像處理》課程是一門實踐性強、應用面廣的課程，單純靠教師的愛心和耐心已不能滿足日益個性分化的中職生，為了有效提高他們的接受力，需巧妙地找到他們的最佳接受點，本學期將大膽應用任務驅動法進行教學，把傳統的教學法作了徹頭徹尾的改變，由以教師為中心轉變為了以學生為中心，由以課本為中心轉變為以任務為中心，由以課堂為中心轉變為以實際實驗為中心，在很多環節上碰到了困難，如合適任務尋找困難、授課時間安排麻煩、設備設施不能完全滿足等，雖然我為此也付出了很多課余時間，但功夫不怕有心人，課堂教學模式的改革取得了較顯著的成績，調動了一切可以調動的積極因素，成功地解除了職高生普遍存在的自卑心理和壓抑感，讓他們都感受到自己也是可塑之才。（2926）

［參考文獻］：

[1]張霞.高職photoshop課程的教學探討[J].高等職業教育(天津職業大學學報),2007,(5).[2]管雪.用“任務驅動”提高學習品質——《漂亮的底紋》教學設計與反思[J].中國電化教育，2006，（6）.[3]姜振安.“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養[J].職教通訊，2003，（7）.[4]朱利民，趙利敏.淺析任務驅動教學法[J].科技情報開發與經濟，2006，（18）.

第四篇：“任務驅動法”在計算機基礎教學中的應用

“任務驅動法”在計算機基礎教學中的應用

吳旭東

1、柳炳祥

2、王謝瑋1

(1.江西陶瓷工藝美術職業技術學院，景德鎮 333000；2.景德鎮陶瓷學院，景德鎮

333000)[摘要]：傳統的計算機基礎教學不能調動學生的興趣和主動性，將任務驅動法的教學模式應用于計算機教學過程當中，通過教師精心設計的任務引導學生自主完成操作，有利于培養學生的創造能力、獨立分析問題和解決問題的能力，適應高職教育注重動手能力培養的要求。

[關鍵字]： 任務驅動法；計算機；學生；教師；任務

隨著計算機和網絡技術的飛速發展，計算機作為一種被廣泛應用的工具，其重要性日益受到社會重視，一方面社會上需要大量掌握計算機知識，能夠將計算機應用于工作領域的復合型人才；另一方面計算機基礎課程對培養學生利用現代信息技術促進專業學習，對提高學生的綜合素質和實踐能力起著至關重要的作用。目前，傳統的計算機基礎課程采用老師講課演示，學生聽講的方法進行，導致學生在學習的過程中喪失去了興趣。學生在計算機機房上機操作時漫無目的，有些學生甚至坐在計算機面前無所事事，他們經常抱怨，不知道自己要做點什么，等等，上機效果不佳。根據以上情況，教師在教學過程中，迫切需要改變傳統的教學模式，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，采“任務驅動法”，激發了學生的學習興趣，通過一段時間的教學，取得了一定的效果。

一、任務驅動法教學的概念

“任務驅動法”通俗的說就是首先提出一個明確的要在計算機上完成的“任務”，在緊緊圍繞這一特定的目標，了解相關的知識和操作方法，這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產生新的“任務”，新的目標。隨著一個個任務的完成，學生們將逐步消除對計算機的神秘感，而且會不斷地體會到使用計算機的樂趣。讓學生在學習課程完畢后有一種成就感和喜悅感。“任務驅動法”符合計算機系統的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于由淺入深、循序漸進地學好計算機的知識和技能。

二、任務驅動法教學的實施

“任務驅動法”教學就是“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”的教學原則。在教學過程中，教師主導作用和學生主體作用是相互的。教師根據教學大綱把教學內容設計成多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。“任務驅動法”教學過程是教師、學生、任務三者積極的互動。根據多年計算機基礎課程教學特點，結合高職院校的培養目標、學生的特點，對任務驅動法教學的程序設計如下。2.1 創設情景

在計算機理論教學課程開始，針對本次課程的主要內容提出幾個具有代表性的問題及任務，讓學生們思考一下。讓后他們帶著問題來上課，引導他們帶著真實的“任務”進入學習情境，使他們在創設的“情境”中探索實踐，激發聯想、判斷，從而加深對問題的理解。

例如：在計算機應用基礎課程的第一章，介紹計算機硬件基礎知識時。我們創設了，某某學生是大一的新生，想買一臺計算機這樣一個情景。他來到電腦城，購買計算機就必須事先了解計算機的硬件結構，各部件的功能和價格等。學生們就會帶著這個任務去學習計算機。這樣把紛繁復雜，枯燥無味的計算機硬件知識化整為零，把它當成平時購買的一件商品來了解。這樣學生們在輕松活躍的氣氛中學習到了許多計算機知識。2.2 布置任務及上機完成任務

教師將要完成的任務呈現給學生看，學生看到作品后，會這樣的思考，如果能完成的話那該多好，主觀上迫切需要完成任務。這樣，學生們明確要完成的學習任務，通過對任務了解，老師的課堂講解，明確任務大體涉及到哪些舊知識，哪些新知識等，課后花時間準備素材。在上機過程中，學生們通過對所提出的任務進行分析、討論，在老師的指導、幫助，與同伴的合作下，找出解決問題的方法和途徑。

布置學生上機“任務”。任務是學生學習的直接動力，教師根據學習內容、上機目標和學生實際情況設計出本節上機任務，目標任務的明確對于今后的學習與任務的最終完成起到至關重要的作用。課堂教學中，教師和學生通過教學互動，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，學生在完成任務中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”能充分調動學生的學習熱情和求 2 知欲，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果，這就要求我們教師在任務設計上多多考慮。一般說來，我們設計“任務”需要考慮以下幾個方面的問題。

(1)全面了解對象。不同的學生，他們接受知識的能力往往有很大的差異。我們在進行“任務”設計時。要從學生實際出發，充分考慮學生現有的知識水平、認知能力、年齡、興趣點，任務不易過難，或過于容易。任務過難導致大部分學生不能完成任務，喪失極大的信心。任務過于容易，使絕大多數學生，花少量的時間就能輕松的完成，這樣不但浪費時間，而且極易使學生產生驕傲自滿的情緒，從而不愿意上課認真聽講，認真完成作業。因此，我們必須因材施教，針對不同學生，采取不同的任務分配。

例如在進行Word基本技巧的講解之后，我們增加了“如何通過Word排版制作團委報紙”、“如何通過Word制作個人簡歷、自我評價、推薦表”等小案例進行情景教學，在課后作業和課外擴展環節里，讓他們實際制作了，并且公開評比打分，這樣極大的鼓勵了學生們的實際操作興趣。課后的附加作業題目為“Word產品說明書”，布置給公開評比分數高的同學，讓他們通過思考，來完成一個特定產品的說明書排版。其他同學可以參與，不用獨立完成。那些基礎薄弱的學生不需要一定完成，沒有壓力就試一試。經過實踐，有些基礎薄弱的學生完成的也還不錯。

(2)“任務”設計要注意分散重點、難點。掌握計算機專業技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般來說，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多或過少，最好有兩個左右的重點、難點，過多會增加學生學習的難度，任務的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離任務驅動教學本意，且學生在短時間內難以完成，即使完成也難以達到良好的效果。這樣的話嚴重的挫傷的學生的學習興趣。

例如：在進行Excel基本技巧的講解之后。我們教師增加了“員工工資統計表”等小案例進行情景教學，對公式綜合應用中詳細講解了“九九乘法表”的知識點和詳細的制作過程。在學生的課后作業和課外擴展環節里，布置了通過“Excel制作本班學生綜合成績表”等練習項目。

(3)任務的實踐性要強。通常，我們教師在對知識進行講解后，最關鍵的是讓學生們親自動手實踐，讓學生在實踐中掌握方法，盡可能地設計一些通過上機 3 操作完教學任務的案例。

例如：在進行PowerPoint基本技巧的講解之后，我們增加了 “計算機硬件介紹課件”等等小案例進行情景教學。在學生的課后作業和課外擴展環節里，布置了通過PowerPoint制作“我的家鄉為主題的多媒體課件”、“計算機應用基礎多媒體課件”等練習項目。2.3 完成任務

學生對新知識有一定了解之后，根據事先呈現的任務，我們教師可以不急于去講解應該怎么做，或立即讓學生自己去做，試著請幾個基礎好的學生在課堂上演示，然后指導學生分組進行討論，引導學生們逐步理清問題，利用本課程的知識，去分析問題。在這個過程中，教師可向學生提供解決問題的有關線索，充分體現“以學生為主體，教師為主導”。在完成任務的過程中，教師可以是一個幫助者和指導者，要注意觀察、發現學生中出現的問題，多給學生幫助和鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。

三、善于歸納總結

由于“任務驅動法”教學模式采用的是將所學的知識點分配的一些具體任務中，這在一定程度上改變的知識的系統性、邏輯性、和完整性，學生不容易形成完整的知識體系。因此，在完成任務后，我們教師要善于歸納總結。建議在每堂課的開始復習總結上節課程的內容，課堂結束前歸納這堂課的重難點知識。幫助學生們理清知識的內在聯系，把零散的知識納入到結構化、網絡化和系統化。促進學生將所學的知識融會貫通，綜合應用。

總之，在計算機應用教學中實施“任務驅動法”教學，把封閉式的教學變成了全體學生主動參與的開放式教學，每個學生的個性因此得到自由的釋放，也使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種終身享受。

參考文獻：

[1] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報:社會科學版,1.[2] 徐聯華,周建華,匡曉紅.任務驅動在計算機公共課教學中的運用研究.高教論壇,2006 [3] 李翠白,李芒.基于計算機的教學設計“任務驅動”學習方法[J].中國電化教育,2001（12）:9-12.[4] 鐘柏昌.任務驅動教學的反思與重塑:[D].南京:南京師范大學,2004.[5] 楊樺,楊小燕.任務驅動教學法在程序設計語言教學中的研究與應用.計算機教育,2009.[6] 毛春紅.任務驅動法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].山東師范大學,2007:35

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第五篇：任務驅動法在旅游英語教學中的應用

旅游英語結課論文

（2012—2013學年第一學期）

任務驅動教學法在旅游英語課堂中的應用

院（系、部）： 專

業： 學生姓名： 學

號： 指導教師：

工商管理學院 旅游管理專業

成廣須 0814090102 張春梅

2012年10月21日

摘要

旅游英語屬于專門用途英語，其注重與實踐相結合，注重培養學生的英語應用能力和職業能力。任務驅動教學法的教學理念與此不謀而合。在實際教學中，將任務驅動教學法引入課堂，能有效地提高教學質量，培養學生的職業能力。

關鍵詞：旅游英語；英語導游；任務驅動；課堂教學

新形勢下，中國的旅游業得到了巨大的發展。而與旅游業的持續發展形成對比的是，導游人員特別是涉外導游人員極度緊缺。目前，許多大中專院校開設了旅游英語專業或旅游英語課程。旅游英語是旅游專業選修課程之一，旨在拓寬學生知識面，使他們對旅游業及相關領域有一定了解，以提高學生綜合應用英語的能力。該課程重點在于鍛煉學生語言技能，使學生通過專題的形式了解旅游英語材料的翻譯、英語導游服務、國內外民俗文化、自然人文景觀等，從地域差異、民族差異、文化差異的角度來透視旅游文化和相關專業知識，突出中國旅游資源的歷史和優勢，為學生將來從事與旅游相關的工作打下一定的基礎。對于高校學生，培養他們的實際操作能力至關重要。

如何在實際的教學中訓練學生的實際運用能力，這是一個值得思考的問題。任務驅動模式在旅游英語課堂教學中扮演著重要的角色，它注重學生職業實踐技能的培養。筆者認為在教授《旅游英語》這門課程時，將任務驅動教學法引入教學中，并結合當地風土人情，就地取材，將中國的風情地貌、旅游狀況融入到任務驅動模式教學中，能取得較好的效果。

一、任務驅動教學法的概念界定

任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。

1、簡單介紹

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

2、基本理論

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

3、基本環節

（1）創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。

（2）確定問題（任務）：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。

（3）自主學習、協作學習；不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的 “自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

（4）效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

二、任務驅動教學法的特點和意義

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。一大敗筆。

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務” 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求信息技術課程的“系統性”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。[5]

三、任務教學模式在課堂中的應用

旅游英語課程的教學目標是培養合格的英語導游。一名合格的英語導游既要有豐富的知識儲備，又要有熟練的業務素質。這里的知識儲備包涵兩方面，一是指對國家的風土人情、歷史文化概況、旅游景點典故的掌握；二是指流利的英語表述。英語導游在接待外賓時，要充分地將中國文化介紹給外賓，充當好“講演者”的角色。此外，導游行業屬于服務行業，英語導游除了做好文化的傳達者以外，還需安排游客的吃住行、游購娛等活動。在此過程中，有各種各樣的情況需應對，導游人員需培養熟練的業務應對素質。旅游英語課堂上，學生的能力培養從這兩方面進行。在教學過程中，將任務驅動模式教學法融入到了導游專業知識和導游業務素質培養中，突出在“練中教，在教中學”。

3．1 導游專業知識培養中的任務驅動（1）素材搜集與主題發言 作為一名英語導游，要有淵博的知識，要努力追求“上知天文，下知地理”的境界。根據職能的劃分，導游分為全陪、地陪和領隊三種崗位。全陪側重國家、省份概況講解，地陪側重景點介紹，而領隊側重出境旅游國、旅游地概況介紹。針對以上三種崗位工作過程中涉及到的專業知識，筆者認為可以在課堂上給學生分配了相關資料收集任務，然后拿到課堂上歸納總結。以河北省的旅游資源為例，筆者給學生分配了以下資料搜集任務：河北省概況、清東陵、西柏坡、山海關的景點介紹。學生在課下通過網絡、書籍、報紙等途徑尋找關于這幾個景點的英文資料。

（2）英語訓練與模擬講解

作為一個英語導游，流利的口語至關重要。在導游英語講解過程中，涉及到許多專有名詞和專業術語。筆者認為在實際教學中，按照導游工作中不同崗位的需求，給學生分配了模擬講解的任務，鼓勵學生多說多練口語。

以Unit13 City Tours 為例，這一單元主要講述了銀川、瀘州、成都、重慶、西安等中國旅游發展比較好的城市。在講述該單元之前，應該將班級分成若干組，每一組對應一個城市。讓學生們課下去搜集該城市的相關資料，比如人文地理，歷史，發展現狀等，在課上的時候按照課本上的順序。在講Listening之前，先讓銀川組的同學用英語講述關于銀川的資料（也可以做成PPt），然后再按正常順序講課。這樣對于學生來說，讓學生有一定的學習任務、學習壓力（不宜過重）地學習，既拓展了知識面，又相應地提高了口語表達能力，能更充分的達到課程學習的效果。

3．2 導游業務素質培養中的任務驅動 導游工作涉及吃住行、游購娛。導游人員要有熟練的應對帶團過程中吃住行、游購娛問題的業務素質。在課堂上，按照導游服務的流程：機場接待、沿途講解、行程介紹、酒店入住、景點講解、機場送別等環節，讓學生制定接待計劃，并分組模擬演示各個環節。通過該項訓練，提高了學生的實戰能力。

（1）接待計劃與課堂討論

將全班分為若干小組，分組完成接待計劃。例如，今年是辛亥革命100 周年的紀念，可以給同學們出題目：假定旅行社將接待來武漢參觀訪問的法籍華人組成的旅游團，請給他們制定一個為期三天的接待計劃。在小組任務中，每個同學都積極參與到其中并通過。最后一個環節的課堂討論中，教師引導學生一一鑒別每種接待計劃的合理性。

（2）隨機應答與綜合素質培養

在實際導游工作中，計劃趕不上變化。真正的計劃只存在于書中。實際工作中，面臨突發狀況，我們要有足夠的應對能力。比如在去省博的參觀途中，遇見堵車該怎么辦？有客人對安排的餐不滿意，想換餐怎么辦？涉及到吃住行、游購娛的各方面問題我們都要了如指掌，這樣面對問題時才能不慌不忙地應對。

四、結束語

在任務驅動教學中，圍繞教學任務，教師盡可能提供真實的情境、典型的案例和海量的信息，鼓勵學生積極參與、體驗各種活動，相互交流切磋解決問題實現任務的辦法。在教學設計時要利用現代化教學媒體，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們原有的經驗和知識，通過實踐來理解接受新知識并建構相關知識。學生在任務型教學課堂中，自始至終通過完成具體的任務來學習旅游相關知識以及語言表達的情景方式等。在“干”中學，“用”中學的教學理念讓學生能最大限度發揮學習的主動性和積極性，也鍛煉了學生發現問題、解

決問題的能力［6］。因此，這種教學方法在應用性實踐性強的旅游英語教學中值得推廣。

五、參考文獻

[1] 黃慧娟，毛亮青.ESP教學方法在高職旅游英語課堂中的應用研究[J].九江職業技術學院學報，2010.[2] 馬祈春.高職旅游英語口語教學中行動導向教學法的應用[J].湖北成人教育學院學報，2011(5).[3] 王方.情景教學法在高職旅游英語實訓教學中的應用[J].太原大學學報，2011(3).[4] 朱文翠.“任務驅動”——旅游英語教學的有效方法[J].牡丹江大學學報，2010(6).[5] 來自任務驅動教學法百度百科

［6］ 夏季梅.現代外語課程設計理論與實踐［M］.上海外語教育出版社，2002.