第一篇：任務驅動實時評價在課程教學中的實踐

“任務驅動、實時評價”在課程教學中的實踐

摘 要：針對傳統教學中學生參與程度不夠、學習積極性不高、反饋不及時等問題提出“任務驅動、實時評價”與傳統教學相結合的模式，將課程任務劃分為課程大任務、階段中任務和課堂小任務，用任務驅動學生，使學生有目的地學習，并通過網絡教學綜合平臺實時評價學習效果。以操作系統課程為例，具體闡述實施過程，近3年的實踐結果表明，此方法取得了較好的教學效果。

關鍵詞：任務驅動；實時評價；網絡教學綜合平臺；操作系統

0 引 言

當前，高等教育的教學效果不容樂觀，主要表現在學生學習目標不明確、求知欲不強、學習積極性不高等方面。經調研發現，學生學習積極性不高的原因為：①沒有明確的學習目標和努力方向；②學生的疑問和困惑得不到及時解答。

如何進行教學方法改革、提高教?W質量成為高等教育工作者普遍關心的問題。邢曉敏[1]等提出“參與式”教學方法，引導學生參與教學活動；李莉[2]、顧昊[3]等提出“虛實結合”教學法；黎志東[4]等提出啟發式、案例式教學方法；梁中賢[5]等提出小組討論方法；韓忠英[6]等提出微課教學；趙華絨[7]等提出探究教學。這些教學改革在一定程度上提高了學生的學習積極性，但學生人數眾多，往往只有一部分學生參與討論或發言，教師無法及時評價每位學生的表現；對于過程性強的知識點，教師投入大量的時間精力設計虛擬軟件、微課、案例，而對理論性強的知識卻不太適用。“任務驅動、實時評價”的理論依據

任務驅動指在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務中心，在強烈的問題動機驅動下，積極主動地應用學習資源，進行自主探索和互動協作的學習[8]。

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題引導和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移，更是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識的相互作用，充實和豐富自身的知識和能力[9]。

目前，任務驅動教學法存在一些問題：①教學進度不易把握；②課堂管理待改進；③評價有困難。

實時評價指教師和學生在一定時間內對任務的完成情況給予一個客觀的評價。實時評價有助于加強對學生和學習過程的關注，能有效彌補任務驅動教學法的不足。“任務驅動、實時評價”在操作系統課程教學中的實施

操作系統是計算機類專業的核心課程，涉及面廣、內容復雜、概念抽象，不易理解、不好掌握。雖然教師下了很多功夫，但學生的學習效果不太理想。在操作系統課程中引入“任務驅動、實時評價”主要包括4個環節、3種任務和實時評價。

2.1 四個環節

“任務驅動、實時評價”需要網絡環境的支持[10]，分為4個主要環節：網絡教學綜合平臺的建設、課堂教學、課后學習和教學評價，見圖1。

1）網絡教學綜合平臺的建設。

綜合平臺的建設采用優慕課在線教育科技（北京）有限責任公司提供的網絡教學綜合平臺。網絡教學綜合平臺包括課程介紹、教學大綱、授課教案、參考文獻、網絡資源、電子教材、微課、實驗指導、試題庫等內容。教師需要在課前圍繞教學內容收集、整理足夠豐富的資源，以便學生自主學習。

2）課堂教學。

操作系統內容多且不易理解，學時也被壓縮（目前理論課30學時，實驗課10學時）。課堂時間主要用于課程內容、重點、難點的講解，學生共性問題的分析和解答、布置任務、學生成果展示等。課堂教學要注意聯系實際，增加互動，吸引學生注意，提高教學效果。

3）課后學習。

操作系統課程學時較少，而大學生課余時間較多，因此課后學習成為必不可少的環節。課后學習分為網絡自主學習、討論和協作學習。

網絡自主學習指學生通過網絡獲取學習資料，自主學習、網上討論、交流和答疑，教師和學生都可以參與答疑，這種方式靈活、便捷。

小任務討論環節放在課后，解決了學時少的問題，使教師能有效地把握教學進度。

協作學習是學生自行組成學習小組，共同搜索、處理信息，資源共享，分工完成大任務，最后進行成果展示，成果主要在網絡教學綜合平臺上展示，優秀作品在課堂上展示。

學生是課后學習的主體，教師只是輔導者、引導者，學生可以隨時通過網絡獲取幫助，也可以成為“教師”。課后學習有利于提高學生自主學習能力、探討能力和合作能力[11]。

4）教學評價。

教學評價指完成教學任務，達到教學目標的評價方法、標準等，根據考試、閱讀課程教學材料、在線測試、課程作業、課程問卷、小組討論記錄、組內評價、參與答疑討論等學習情況對教學進行定量評價，見圖2。定量評價方法客觀、全面，有效地解決了任務驅動教學法評價困難的問題。

“任務驅動，實時評價”的4個環節緊密相連，缺一不可，每個環節都要落實。圖3為“任務驅動、實時評價”的實施過程。

2.2 任務的提出

根據任務的完成階段和難易程度，可以將任務分為課程大任務、階段中任務和課堂小任務。

1）課程大任務。

教師在總體學習目標的基礎上，設計一些課程大任務讓學生選做，一般在課程開始時布置，在課程結束前完成。學生可以自主組成學習小組，對任務進行細分，分工協作完成。在操作系統課程中，設計了多個大任務，如操作系統原理演示系統開發、增加新的設備驅動程序、Linux服務器的配置和應用、自制操作系統等。這些任務往往比較復雜，教師不向學生提供詳細具體的指導書，需要學生查閱相關資料，明確設計目的，確定設計內容，搭建實驗開發環境，分析設計，提交完整的報告、程序清單、參考文獻等。

2）階段中任務。

完成若干章節的學習后，教師會向學生布置中任務。中任務主要對前一階段的內容進行復習，要求學生在規定時間內完成網絡教學綜合平臺中的“在線測試”。學生可以自主決定學習時間和測試時間，該方式方便、靈活。“在線測試”的題目由“試題試卷庫”自動隨機產生，每位學生的題目都不同，避免了抄襲。“在線測試”結束后系統會自動評閱，學生可以查閱答案，實現“實時評價”。

3）課堂小任務。

課堂小任務簡稱“亮、考、幫”[12]，分為3部分。

（1）亮閃閃：學生復習、總結課堂上學的內容，找出每次課的重點內容，抄下來。

（2）考考你：挑戰自己的學習對手，將自己會做的題，拿來考同學。

（3）幫幫我：向能者求助，在網絡教學綜合平臺“答疑討論”板塊發布自己不會的問題，與同學和教師進行討論，在討論中學習。

教??要求學生將“亮閃閃”和“考考你”抄在作業本上，隔堂檢查，按完成認真程度分3個等級評分，計入平時成績。

2.3 實時評價

網絡教學綜合平臺可以對“在線測試”客觀題進行自動批改并給出參考解答，學生在測試完成后即可知道自己的答題情況，實現了實時評價，有利于學生查缺補漏。自測題按組卷策略隨機產生，每次都不同，可以避免學生抄襲。

學生通過網絡教學綜合平臺提交課程作業后，教師不用等待作業收齊，就可以批閱，學生也可以馬上看到自己的評語和評分，省去了作業的收發過程。當作業有雷同時，教師可以根據學生提交作業的時間分辨出來。網絡提交的作業查詢、整理、歸檔非常方便，且綠色環保。

大任務采取分階段提交文檔、教師實時評價的方法，如大任務操作系統原理演示系統開發，分需求分析階段、概要設計階段、詳細設計階段、編碼測試階段4個階段提交文檔，教師分別對文檔給出評閱，實現對大任務完成的過程監督，有效地控制了大任務的完成質量。“任務驅動、實時評價”效果

2012年11月開始，筆者開始進行操作系統網絡教學綜合平臺的建設，包括教學資源的收集、整理，試題的錄入等；2013年開始逐漸將“任務驅動、實時評價”應用到操作系統課程教學中，先后在網絡專業2011級到2014級進行實踐，取得了一定的成效。

3.1 學生考試成績有所提升

筆者從2011年開始擔任本科操作系統課程的教學任務，表1為各次考試的情況，考試都是閉卷考試，難度相近。從表1可以看出，實施“任務驅動、實時評價”后，學生考試平均分有所提高。

3.2 學生積極參與答疑討論

由于性格等問題，部分學生不愿參與面對面的答疑討論，但會很積極地參與網上答疑討論。幾年來，123人次參與討論，365人次瀏覽了話題。

3.3 考核評價方法逐步完善

實施“任務驅動、實時評價”前，課程考核平時成績主要是考勤和實驗報告，評價方式比較單一，不夠全面、合理。引入網絡教學綜合平臺、實施“任務驅動、實時評價”后，課程逐步提高了在線測試和網絡學習的占比，促使學生加強平時學習，減少考前突擊，提高學習成效。在2016年春平時成績中，考勤、在線測試、實驗、網絡學習分別占30%、25%、20%、25%。

3.4 學生對教學的滿意程度較高

自2014年起，筆者開展、收集了3次網上課程問卷調查，分別收到43、46、66份有效問卷，了解了學生的學習情況和學習效果，見表2。學生對網絡學習的效果比較滿意，學生的自主學習能力和協作能力得到了提高。結 語

筆者將“任務驅動、實時評價”引入操作系統課程教學，注重網絡教學綜合平臺建設、課堂教學、課后學習、教學評價4個環節，以任務驅動學習，并做到實時評價。實踐表明，此方法提高了學生的學習成績，提高了學生的自主學習能力、利用網絡收集資料的能力和分析、判斷、協作能力；改變了僅以考勤、考試評定成績的單一評價方式，實現了定量評價，使評價結果更合理。當然，仍有部分學生平時不學習，考前突擊，課后學習不夠積極。筆者將在今后的教學中進一步加強4個環節，提高教學效果。

參考文獻：

[1] 邢曉敏，李貽濤，張光烈.“全程參與式”教學方法的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2014，33（10）： 173-206.[2] 李莉，張英，成軍.分子生物學虛實結合實驗教學模式的初探[J].實驗室研究與探索，2016，35（10）： 225-227.[3] 顧昊，孫智杰，李勤.生物學虛實結合實驗模式探索與研究[J].實驗室研究與探索，2016，35（4）： 108-120.[4] 黎志東，徐志凱.啟發式等三種教學方法在醫學微生物教學中的應用[J].微生物學通報，2015，42（1）： 218-222.[5] 梁中賢.討論法： 不僅僅是一種教學方法[J].中國高教研究，2012（1）： 104-106.[6] 韓中英，程遠方，黃小光.微課在油氣工程巖石力學實驗教學中的應用[J].實驗室研究與探索，2017，36（2）： 181-184.[7] 趙華絨，趙敏稅，蔡黃菊.引入“探究教學模式”培養學生的綜合能力[J].實驗室研究與探索，2016，35（9）：165-168.[8] 楊建勛.計算機教學中任務驅動教學法的實施[J].教育與職業，2013（6）： 159-161.[9] 趙丹.以學生自主學習為中心的任務驅動教學模式探討[J].教育與職業，2013（12）： 98-99.[10] 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學： 一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005（10）： 50-56.[11] 單良，梁慧珍.基于“翻轉課堂”的高校師范生從師技能培養研究： 以地理師范生為例[J].中國電化教育，2016（9）： 136-141.[12] 吳英，游江海.“對分課堂”模式下“壓強”教學的思考[J].物理教學探討，2016（5）： 136-141.（編輯： 孫怡銘）

第二篇：“項目引導,任務驅動”教學模式在課程中的運用

摘 要： 從目前職業教育人才培養目標入手，就項目引導，任務驅動的教學模式在課程教學中的應用進行分析，探討了項目引導，任務驅動教學模式的具體應用情況，并對應用效果進行了分析，希望通過本次研究對更好的開展教學，培養更多社會需求的人才有一定的幫助。

關鍵詞： 項目引導 任務驅動 教學模式 運用研究

中圖分類號：g642 文獻標識碼：a 文章編號：1003-9082（2015）04-0160-01

基于項目引導，任務驅動的教學模式是現代職業教育的發展趨勢，在整個教學過程中，其教學的主線就是在各個項目教學過程中，讓學生完成一個個的任務，也就是我們現在提倡的在教學過程中應該以學生為教學主題，讓學生接受教學任務，并能夠在完成任務過程中，提出自己的問題，然后通過教師和小組討論分析之后，探討問題的解決對策。本文主要就模具設計和制造專業課程為教學案例，具體介紹了項目引導，人物教學模式在課程教學中的應用情況。

一、課程特點和職業能力培養目標

模具設計和制造專業課程是一項實踐能力要求很高的專業，該課程面向的是生產第一線，需要為社會培養那些綜合技能高超的專業技能型人才。由于模具設計和制造專業課程的實踐性特點，所以模塊的職業能力培養目標就是讓學生通過對不同項目的實踐，能夠熟練掌握模具設計和制造相關的專業技能，從而讓學生能夠具備一定的職業能力素質，以及一定的項目實踐能力，保證學生在學習過程中能夠獨立解決問題。

二、項目引導，任務驅動設計

在設計過程中要緊緊圍繞專業教育人才培養目標，在課程教學過程中首先應該將相關教材作為重點研究和開發的內容。在專業基礎建設和對課程體系進行改革的基礎上，對本專業的崗位需求和工作領域進行廣泛的調研，對本專業的人才知識、能力和素質結構進行全面而細致的分析，召集教學經驗豐富的一線教師和本專業的學科帶頭人對課程體系進行設計，注重設計過程中對教學體系的重新構建，注重對專業課程開發和整合功能。在設計教學模式過程中，應該按照模塊教學的要求對課程進行設計，要求設計的內容需要涵蓋本專業教學的教材建設。教材的結構采用，模塊化的方式，在不同的模塊下分別確定不同的教學任務，然后保證能夠對任務進行引入、分析和實施。項目引導，任務驅動的教學模式更加突出教學的應用性和實踐性，不再是追求知識體系等多學科的內容擴展和滲透，同時還追求對教學內容有效組合和應用。在教學過程中以現行的教學技術為基礎，以項目任務驅動教學為輔助，從任務開始，到課題的確定，針對模塊中的任務開展教學，在教學過程中突出教學工藝的要領和對人才操作技能的培育。在項目任務教學過程中，應該將項目涉及到的理論知識進行全面的梳理。在課程教學過程中，實行模塊化教學是項目引導，任務驅動課程教學模式的主要推動力。

在項目任務教學過程中，以項目課程為主題框架，以模塊化的課程教學為實際教學形式，積極的配合以符合教學行為的實踐和實訓教學，在學校內部模擬企業正式工作的內容，將課程按照一個整體的項目去實施。

三、實施手段

項目引導，任務驅動教學模式的實施需要借助現代教學方法才能很好的實施開來。在實際的運用過程中我們借助現代教育技術，采用形式不同的教學方法，發揮其在教學過程中不同作用，讓整個教學過程更加的生動和形象，保證教學的內容更加的明確。首選，多媒體教學。在運用項目任務教學模式開展教學過程中，要求教師積極的應用多媒體技術開展教學，采用ppt課件等形式制作出形象生動的教學課件，讓學生能夠通過多媒體演示形象的理解清楚教學過程中難以理解的理論性內容，徹底實現了虛擬和實際教學完美結合；其次，仿真教學。將仿真技術應用到模具設計和制造領域中，在虛擬的環境中能夠為學生構建一個真實的職業環境，實現了虛擬和和真實的有效融合；最后，建立完善的網絡教學平臺。對于模具設計和制造專業來說，如果能夠建立完善的網絡教學平臺，那么學生在日常的學習過程中，就能夠通過網絡接受教師布置的任務，這樣就能夠保證學生及時的接受課程。在實際教學過程中，教師要積極的引導學生利用好網絡資源，指定專門的網站查找資料，通過這種方式培養學生利用好網絡技術的習慣。

四、教學效果

首先，打破了傳統的教學模式。在課程教學過程中，開辟了一條全新的教學模式。其在教學過程中主要要讓學生學習教材中設計好的教學任務，通過這種方式不斷提高學生的職業能力和綜合素質，從而能夠滿足社會對職業人才的不同需求。這樣培養的模具設計和制造專業人才，在進入到社會之后，其適應能力更高，能夠更好的滿足社會企業對專業人才不同的需求；其次，突破了目前職業課程體系理論的系統性，淡化了傳統教學過程中只是對理論知識的講授。在實際的教學過程中更加注重教學的實用性和應用性，讓學生在日常的學習過程中就能將理論知識和崗位需求與實際生活有效的結合起來。從而切實實現了學校直達工作崗位的教學目的。最后，全面凸顯學生的主體地位。在教學過程中，從學生的實際情況出發，采用多樣化的教學手段和教學方法，按照實際的工作崗位對教學模式進行重新的劃分和組織，在很大程度上激發了學生的學習積極性和學習興趣。從實際的教學效果來看，采用項目引導，任務驅動的教學模式與傳統的教學方式相比較其課程的教學模式更加符合職業教學的發展規律，同時也更加符合學生的認識規律，能夠很好的激發學生在學習過程中積極性和主動性，符合當今職業人才培養方向的需求。

參考文獻

[1]陳虎城，黃偉，李雪梅，何玉林.任務驅動法在“成型工藝及模具設計”實驗教學中的應用研究[j].教育觀察（上旬刊）.2014（04）

[2]陳寶書，欒道成，劉云強，丁士華.高分子材料課程改革探索與實踐[j].高等教育研究（成都）.2013（04）

[3]時杉杉.基于工作過程的《塑料成型工藝與模具設計》項目化教學改革研究[j].晉城職業技術學院學報.2012（03）

[4]王艷莉，于泓，巫恒兵，鐘興.“教學做合一”在《塑料成型工藝及模具設計》課程中的應用[j].新疆職業教育研究.2012（02）

[5]張國新，曹秀中.《塑料成型工藝及模具設計》課程教學改革與實踐[j].無錫職業技術學院學報.2010（02）

[6]梁雄，伍曉宇，黃桂堅.淺析工程項目型“塑料成型工藝與模具”精品課實踐教學模式[j].黑龍江教育（高教研究與評估）.2010（11）

作者簡介：王冀徽，高級講師，研究方向為模具制造。

第三篇：任務驅動法在人機工程學課程教學中的探索與實踐論文

【摘要】任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。工業設計專業人機工程學教學中采用任務驅動教學法，并以設計家具為任務驅動，使學生在完成每個具體任務的過程中學會相應的理論和設計方法，以培養學生的設計創新能力及獨立分析問題和解決問題的能力，從而取得良好的教學效果。

【關鍵詞】任務驅動法 人機工程學 探索 實踐

一、任務驅動法的認識

任務驅動法就是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，它以任務為主線，突出學生的主體性，教師的主導性，讓學生在一個解決實際問題的“任務”的驅動下，緊緊圍繞既定的目標，學習和運用相關的知識和方法，來掌握解決問題的思路和知識的脈絡。任務驅動法教學一般過程：教師根據當前教學主題設計并提出“任務”，針對提出的“任務”，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作提示及結果，然后引導學生邊學邊練，并完成相應的學習任務。這種教學法能很好地培養學生的自主學習能力、相對獨立的解決問題的能力和創新能力。

二、任務驅動法人機工程學教學中的探索

工業設計人機工程學主要涉及人機工程學的四個主要方面：人體測量與數據應用、人體感知與運動特征、人機的信息界面設計、人機系統設計。所有這些方面都體現了“以人為核心”的設計價值觀，在人機工程學課程教學中引入任務驅動教學法，讓學生帶著“解決實際任務”的目標去學習，讓學生在“做”中學，這樣的教學方法容易引起學生的學習興趣與求知欲，再由“興趣”引導學生在完成任務的過程中自主地去探求知識、獲取知識和運用知識。另外，通過這種讓學生帶著真實的任務在探索中學習的教學形式，可以有效地開發學生的智力，有利于學生對所學知識的系統掌握和提高學生的綜合應用能力。基于上述分析，本文設計了任務驅動教學法下的人機工程學課程的基本操作流程：

1.授課前分析教學目標，結合學情，設計整合任務；

2.從任務中引出人機工程學課程目標；

3.學習人機工程學課程相關知識點；

4.任務評價，突出人機工程學應用目標。

三、任務驅動法在人機工程學教學中的實踐

1.設計任務

任務必須有鮮明的現實意義，能實現學習的情景性設計，并激發學生的學習興趣。提出任務的目的是為了引出將要學習的知識，反過來學習知識則是為了解決現實中的任務。因此，任務必須能驅動學生有的放矢地學習，并能讓他們體會到所學知識的實用性。同時，為了激發他們的學習興趣，設計任務時還必須兼有趣味性和實用性，讓他們積極主動地去學。

現代家具的設計要可靠、耐用、安全更需要的是要滿足它的使用功能與舒適度。無論是靜負荷類家具或動負荷類家具，都應根據人機工程學的基本法則，結合人體的生理和心理需求，設計出合理的家具尺度和空間距離，給使用者設計與制造出最大限度的自由活動空間以及更多的方便和安全感、視覺美感等。家具的尺度要符合人機工程學，家具設計時不能只考慮其美觀性，還要使用起來舒適方便，即要滿足其功能要求，因此現代家具設計首先要與人機工程學相結合。人機工程學在現代家具設計中的應用，特別強調其在使用過程中對人體的生理及心理反應，并對此進行科學的實驗和計算，在進行大量分析的基礎上為家具設計提供科學的依據。良好的家具設計處處體現人性化設計，人性化設計是指設計中體現以人為本的設計原則，設計始終以人為中心。它主要運用人機工程學的原理，從生理和心理的角度圍繞使用者的需求來進行設計。首先，要滿足使用功能，也就是從物質上來滿足要求，如座椅，就是最大程度上使人的肌肉得到充分的放松和休息柜類家具則要滿足儲藏的功能。在家具設計時除了滿足靜態功能要求的同時，還要注意在動態條件下對生理狀況的滿足，其次，從精神功能的角度上講，要從造型、色彩、材料的搭配等方面，要給使用者心理上帶來愉悅，以達到“人—家具系統—環境”相互和諧，筆者分析現代家具的設計流程幾乎涵蓋了本課程的全部四個教學方面。因此選擇家具設計作為教學任務。

2.分析任務

提出任務后，教師不要急于講解，先讓學生討論、分析任務，提出疑問。教師最后對任務進行總結、歸納，在這個過程中，教師很自然地帶出了一個個新知識點，并將大任務細化成子任務和小步驟，從而幫學生進一步明確學習內容和目的。根據現代家具設計的特點，對任務進行分解，并確定各個子任務在坐具設計中的歸屬。在現代家具設計的這個大任務中，又分五個子任務：任務一，數據測量與應用，任務二，設計基礎與依據，任務三，環境與界面設計、任務四，造型設計，任務五，模型制作。

3.任務處理

這是一個全開放性的教學環節，其目的在于讓學生在自主探索的過程中完成對新知識的理解和鞏固。在人機工程學課程中，學生通過教師引導來完成本課程任務。例如在家具設計教學任務上，本著“循序漸進”的原則，采取三個遞進層次教學過程。一是“示范”，即教師通過各種測量工具、計算機輔助設計軟件演示等方式進行教學示范，讓學生在示范中加深對任務設計的理解。二是“應用”，使學生在教師的引導或同學們適當的幫助下，經過自己的努力可以完成任務。三是“創新”，即在完成上述任務的基礎上，鼓勵學生進行探索、創新，運用不同方法完成相同任務。在這個階段，教師應該加強引導，啟發學生的求異思維和發散思維，學生間也可以互相討論、互相協作。

4.交流討論

這一環節教師要查漏補缺，講解一些共同的重、難點知識，給出大量應用家具設計實例，進一步強化學生對所學知識的理解和掌握。

5.評價

評價采取動態評價的方式，達到激勵學生完成任務、創新進取的目的。在教學過程中，教師一旦發現學生有創新思想，要及時給予肯定和表揚，從而激勵學生積極探索。

四、總結

任務驅動法在人機工程學教學中是一種行之有效的教學方法。有利于改變學生獲取知識的方法，實現從“要我學”到“我要學”的心態轉變，進而培養他們良好的創新精神和實踐能力，真正達到工業設計專業人才培養目的。同時對教師提出了更高要求，具備根據學生的知識結構和特點來設計出激發學生興趣和思維活動的教學任務的能力。

參考文獻：

[1]丁玉蘭.人機工程學[M].北京：北京理工大學出版社，2005，2.[2]趙可恒，刑益波.工業設計專業人機工程學課程改革之思考[A].廣西輕工業，2007，12.[3]汪惠芬，劉婷婷.“人機工程學”課程教學模式探索與實踐[A].中國制作業信息化，2007，09.

第四篇：職業任務驅動教學法在技校職業生涯規劃教學中的實踐

職業任務驅動教學法在技校職業生涯規劃教學中的實踐

摘?要：職業任務驅動是建構主義學習理論應用于實際教學的新嘗試，將其引進職業生涯規劃課堂教學，有利于促進職業院校基礎課程體系的改革。本文結合課堂實例，闡述職業任務驅動教學法在職業生涯規劃教學中的具體實施。

關鍵詞：職業任務驅動教學法?職業生涯規劃?教學改革

當前，國家把發展職業教育擺在突出的位置，明確指出職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的要求。技工教育應向社會輸送具有“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發展的高等技術應用性人才”。可見，技工教育需緊扣學生專業和未來職業崗位的需要，才能培養出適應企業需求的人才。

職業生涯規劃在技工教育中屬于文化基礎課。在注重技能訓練的技工院校，面對厭倦填鴨式教學模式的學生，如何恰當運用教學方法，使職業生涯規劃課更好地指導學生做好就業準備，成功地使學生在校期間的學習與未來的企業崗位接軌？筆者通過教學實踐，發現職業任務驅動教學法更有利于激發學生學習的主動性，更能活躍、豐富課堂。因此筆者主要探討職業任務驅動教學法在職業生涯規劃課堂教學中的具體實施。

一、立足教學現狀，分析問題成因

職業生涯規劃是技工教育各專業的公共必修課，通過本課程的講授學習，指導學生學會從自身及所學專業分析職業生涯發展的條件和機遇，學會正確認識就業，做好就業準備，為走向社會奠定良好基礎。然而學生對這門課程卻嚴重缺乏學習興趣。據調查統計，有20%的學生反映課程無趣，有60%的學生認為學習與否都無所謂。

究其原因主要有三點。一是技校生多數是中考、高考的失敗者，自控能力較弱、紀律渙散，缺乏良好的學習方法和習慣；二是傳統課堂教學通常采用“教師講解―舉例說明―學生作業”三步走的模式，流于書面習題、作業，導致課堂上“教師滔滔不絕地講，學生昏昏欲睡”的不良教學效果；三是課程體系學科化、教學內容理論化、訓練項目盲目化，脫離企業崗位實際。這種教學模式枯燥乏味，忽視學生的主體作用，是學生產生厭學情緒的直接原因。如何使課堂教學內容與企業崗位緊密相連？如何使學生在課堂上提高學習的積極性和主動性？如何使這門被學生視為“雞肋”的課程真正發揮就業的指導作用？是一線教師面臨的困難和挑戰。職業生涯規劃課堂教學改革刻不容緩。

二、認識職業任務驅動教學法，尋找教學改革突破口

職業任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上，以典型的職業任務為主線，以教師為主導、學生為主體，以完成具體的職業任務為線索，驅動教學活動展開的教學方法。它倡導結合學生未來職業崗位，“在學中做，在做中學”，以學推做、以做促學，把“做”作為通向理解理論、掌握技能的途徑。

這種教學模式分為“提供任務―探究任務―完成任務―拓展任務”四個步驟，教師根據一體化課程中的人才培養目標，以職業任務作為學生學習的主線，巧妙地設計一個個相對獨立的典型職業任務；以驅動作為形式，學生在疑問動機和成就動機的驅使下，主動思考，分析任務，將完成任務貫穿于教學的全過程。這種教學模式讓學生通過動手操作完成任務，來達到學習知識和提高技能的目的，給每一位學生思考、探索、發現和創新提供了開放的平臺，培養了學生分析問題與解決問題、與人合作與溝通的能力，同時也提升了課堂教學效果。

三、結合教學實例，實施職業任務驅動教學法

以面試指導單元教學為例，針對學生特點，立足于教材和企業工作需求分析，引入職業崗位元素，以典型工作任務為內容，具體闡述職業任務驅動教學法在職業生涯規劃教學中的實施步驟。

1.創設情境，提出任務

現代職業教育研究表明，典型任務的創設是教師準備和實施職業任務驅動教學的著力點。教師創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境, 引導學習者帶著真實的“職業任務”進入學習情境，使學習更加直觀形象。在求職面試中，任務的設計要結合專業特點，把學生學習和職場真實世界濃縮于任務中，使學生與任務交互就是學生與真實世界的交互，才能有效地激發學生進行聯想，從而促進學習者對知識的意義構建。

例如，在2009級市場營銷專業的教學中，教師通過播放優秀畢業生成功應聘的視頻，創設了一個緊張求職應聘的場景，先聲奪人地激發學生學習的熱情。接著以一名人力資源管理者在職場中的一項工作任務作為情境，提出了本節課的學習任務――“我為企業選人才”，下發職業任務書，見表1。

表1

任務名稱 我為企業選人才

任務描述 我叫陳凱怡，是壹加壹連鎖超市的招聘主管，現需要為所在企業招聘一批銷售員，該怎么做？請同學們幫助完成這個任務

任務要求 1.根據企業崗位要求，小組討論制訂企業招聘員工的方案，并分步進行展示

2.根據制訂的方案，進行面試模擬訓練

3.以小組合作、小組競賽方式展開

任務分工 組名（4～6人）：

組長（統籌全組工作）：

發言代表（代表小組發言表演）：

書記員（整理記錄，形成文字）：

智囊團（出謀劃策，提供意見）：

2.分析討論，明確任務

教師選擇與當前學習主題密切相關的真實性職業任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題，并通過任務的完成來建構知識與技能，這正是職業任務驅動教學的主要特征。任務書下發給學生之后，教師不要急于講解，而是幫助學生組建團隊，選好組長，明確分工，引導小組成員分工合作進行教學任務的解讀與分析，制訂切實可行的團隊行動方案。根據教學內容，并結合學生的實際情況，將任務分解為四個子任務，引導學生分步實施。

步驟一：制訂符合企業崗位的招聘標準。引導學生分組討論，得出企業在學歷、技能、性格、形象等各方面對員工的要求。

步驟二：甄選企業所需人才的方式。在第一步的基礎上，通過查閱資料完成涉及的知識點的閱讀學習和填寫，組內討論歸納出企業招聘員工時采取的選拔形式，并向全班展示完成情況。同時，為了加深學生的理解，教師設計經驗分享和視頻欣賞活動，請有求職經歷的學生介紹面試形式，并組織學生欣賞電影《當幸福來敲門》中的面試場景。

步驟三：設計企業崗位招聘的面試內容。首先大量搜索面試問題，接著對面試問題進行歸類，然后分析招聘意圖，最后探討應對方式，逐步化解學習任務的重點。

步驟四：面試模擬。學生在模擬的廣州壹加壹超市銷售員招聘現場，分組輪流扮演考官與面試者，實現學以致用，達到面試的目標，從而突破本次任務的難點。

每一個步驟就是一個子任務，具有相應的知識點。一個個小任務的完成，最終積累成整個大任務的完成。學生掌握的知識也由一個個知識點積累到整個單元的知識，最后完成整個課程知識的學習，并且是在完成任務的過程中主動學到了相關的內容知識。

3.合作探究，完成任務

完成任務是整個教學過程的重要環節，是學生理解知識、運用知識、提高面試應對能力的體現。在這個過程中，教師只是學生學習的一個幫助者、促進者，只向學生提供解決問題的有關線索，而學生在學習過程中才是真正的主體，通過自主學習和小組協作相結合的方式完成任務。

學生在明確任務后，自主探索學習，確定完成每一個小任務的學習目標，規劃學習進程，積極尋找各種思考策略和學習策略，并且在教師的指導下，自我監控自己的整個認知活動。學生可充分利用互聯網、圖書館查找資料，進行多渠道的學習。如對企業招聘信息的搜集，結合企業特點分析信息中對招聘人員的要求，了解招聘流程與方式等。

在此基礎上，教師讓學生以團隊為單位進行問題的探究，通過不同觀點的交鋒、補充、修正；讓學生主動發現問題，并尋找問題的最佳解決方案，共享集體思維的成果，從而加深對知識的理解。例如集體完成面試問題的設計、歸納面試應對技巧等。如果小組內部完成任務有困難，也可利用利用QQ、博客等方式，和他人進行討論。在這一過程中，團隊發現問題、提出問題，并通過團隊成員間的互相協作，在不斷的探究中解決問題。通過這種協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開拓了自己的思路。

4.評價交流，拓展任務

心理學研究指出：學習的成功是最能使學生感到滿足，愿意繼續學習的一種動力。重視任務評價與考核是對教學效果的有力保證，需要采取靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，提高學生的成就感和自信心，激發學生的學習動力。評價方式可靈活采用個人評價、小組評價、教師評價等，要注重學習方法和學習過程的評價，實行鼓勵性評價，要注重學生知識技能的提升與發展。

筆者通過模擬招聘現場，搭建學生表演平臺，讓各個小組向全體同學展示自己的學習成果，還要求組內、組間學生相互分析表現優劣，然后教師做出適當點評，對知識點進行總結，查漏補缺，對部分難點進行示范，使學生能夠看到他人的長處，同時也能注意到自己的不足，有利于學生相互學習、取長補短、共同前進。通過師生交流，歸納出在面試提問環節中面試者要注意的應答策略與技巧，學生從而思考、獲取面試規律及回答問題的思維方式，做到活學活用。接著，教師提出拓展性學習任務：要求學生運用所學知識分析自己面試經歷成敗的原因，并經歷一次面試。最后，師生共同填寫《任務完成評價表》（表2）。

表2

項目 評價內容 評價等級

（A優、B中、C差）

自評 互評 師評

專業能力 能否完整復述面試概念與正確理解面試意義

能否闡述面試基本環節流程

能否準確識別常見面試的類型及非常規面試類型

能否歸納各類型面試的兩個以上關鍵特點

能否完整填寫任務書等

能否參與求職應聘的模擬活動，展示個人風采

關鍵能力 重視求職就業問題，學習態度主動，積極參與課堂活動

具有使用現代信息技術的能力

語言流暢，能緊扣主題，有條理地組織自己的語言

具有團隊合作意識，注重溝通，能自主學習及相互協作

有責任意識和工作計劃執行力

自我反思 1.我覺得這次學習：□意義重大□比較重要□作用一般□無聊透頂

2.我新學了，還未弄懂的地方是。

3.我最感興趣的地方是，我表現最棒的地方是。

4.我認為最不滿意的地方是，我建議。

5.老師和同學給我的評語是，我今后要改進的地方是什么？

6.我們還有一些自己的想法，希望老師知道的是什么？

四、總結實踐經驗，提升教學質量

對《任務完成評價表》的數據進行統計，在職業生涯規劃課程改革后的職業任務學習，有12%的學生認為學習該門課程意義重大，有64%認為比較重要，有21%感覺作用一般，仍有3%認為無聊透頂。對比傳統教學，這已經有了很大進展。實踐證明，職業任務驅動教學法符合學生特點，為學生提供了樹立良好形象的機會和場所。為了不失體面，學生必須認真分析完成任務，充分挖掘發揮自己的聰明才智，在課堂上才能一展風采，不辜負小組同學的托付，從而得到同學們的尊重。然而在實踐中，筆者也發現職業任務驅動教學法的運用有一定的要求，并不是每個內容都適用此模式，尤其是一些基本概念、基本操作的學習就不適宜；另外，只有當學生相關的知識和經驗積累到一定的程度時，這一模式才能獲得較好的效果。因此，在實施職業任務驅動教學法時要注意以下幾個方面。

第一，任務設計要面向全體學生，設置階梯式難度，使學生都能擁有“跳一跳就夠得著”的成就感，產生持久的學習熱情。這一點，教師可以通過對同樣的材料做出不同的要求，或對不同的材料做出共同的要求得以實現。

第二，要重視教師一職多能作用的發揮。教師在任務啟動、展開、深入和結果等階段均起靈魂作用，是保證教學的關鍵因素。需要教師通過學習與實踐不斷提升設計任務、組織活動、指導示范等方面的能力。

第三，要不斷拓寬職業任務驅動教學法運用領域。職業生涯規劃課程除了面試指導，還有職業規劃書撰寫、擇業指導、創業指南、法律常識與社交禮儀等內容，教師可以在這些單元中不斷嘗試與創新職業任務驅動教學法，同時可以延伸到其他課程中。

綜上所述，基于職業任務驅動的職業生涯規劃課堂教學改革，主要從職業崗位切入，以任務為橋梁，教師引導學生積極思考、分析任務，學生通過自己的動手操作完成任務，真正感受到職業生涯規劃的指導作用，提升了學習興趣，達到了學習內容與崗位能力對接的目標，實現了學有所用、學而會用的目的。

參考文獻：

[1]劉林濤.“任務驅動”教學模式的研究與實踐[J].現代教育科學,2004(6).[2]蔣慶斌.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育,2005(22).[3]蘇琳.論職業任務驅動教學在中職語文教學中的運用[J].職業與教育,2008(6).[4]畢春苗.“任務驅動”教學模式的應用探究[J].山西大同大學學報,2008(12).（作者單位：廣州市公用事業技師學院）

第五篇：談獨立學院任務驅動教學法在ACCESS數據庫課程中的實踐

談獨立學院任務驅動教學法在ACCESS數據庫課程中的實踐

摘要： ACCESS數據庫課程是一門實踐性很強的學科。在教學過程中，強調以“任務驅動”為主線進行教學設計，但在實際教學中，還存在許多問題。在ACCESS數據庫教學中采用任務驅動的教學模式，結合具體的教學案例，重視教學環節，培養學生自主學習與合作學習的能力，達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：任務驅動；建構主義；合作學習；ACCESS數據庫教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)27-6694-02

On Independent Colleges Task-driven Approach in The Course of ACCESS Database

CHANG Jing, WU Fang, DENG Xiao-guang

(The Department of Information Science & Technology, Guangdong University of Foreign Studies South China Business College, Guangzhou 510545, China)

Abstract: The ACCESS database is an academic with very strong fulfillment.In teaching process, though we emphasize to take “task-driven” as main line to carry on a teaching design, there exists much problems in practical teaching.This thesis combines concrete teaching cases and Emphasis on teaching explores the teaching pattern adopted task-driven in the ACCESS database.we can foster students' habits of independence study and collaborative learning.Key words: task-driven;constructivism;collaborative learning;teaching of ACCESS database

獨立學院學生的學習特點

獨立學院學生是我國高等教育中的一個新加入的本科層次的學生群體，這一群體和普通高校本科學生具有一定的相似性，但是獨立學院的學生基礎知識相對薄弱，自控力較差，學習缺乏主動性而且比較隨意，學習上遇到困難和問題往往主動避開，不肯鉆研，不肯迎難而上。反而學生的求異意識比較強，在人際溝通、組織協調以及創造能力上顯示出一定的優勢。

如果可以在教學中采用任務驅動式教學法，通過任務的提出、分析、實現與評價等環節培養學生自主學習與合作學習的習慣，有效利用學生自身的特點，就可以達到增強學生學習主觀能動性、提高教學質量的目的。

“任務驅動”教學法與ACCESS數據庫教學

“任務驅動”教學法提倡在教師指導下的、以學生為主體的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、合作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組[1]。

ACCESS數據庫是一門實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。筆者在獨立學院工作多年，從事計算機基礎課程、專業課程的教學，在ACCESS數據庫教學的過程中，發現學生對ACCESS數據庫的理解與應用卻不如人意。“任務驅動”教學法的主要特點是“任務驅動，注重實踐”，所以在ACCESS數據庫課程中采用任務驅動教學法是非常合適的。筆者根據學生和課程的實際情況，在對傳統的講授方式加以改進，設計出以“教師為主導，學生為主體”的教學與管理模式，讓學生通過多種渠道，對自己的潛能有深切的領悟，并通過多種方式發揮自己的潛能，學會解決生活中與ACCESS數據庫有關的實際問題。[2]

“任務驅動”教學法在ACCESS數據庫教學中的實現

1）任務驅動教學的前提是提出明確而適度的任務

所謂“任務”是指擔任的工作或擔負的責任，但是任務驅動式教學過程中在確定與發布任務的同時要明確完成任務的準則。任務準則是學生應該達到的學習目標（知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀），其對學生完成任務有具體導向作用。

由任務來驅動學生的學習可以調動學生的積極性，使其提出更多的問題，隨著這些問題的出現還可以促進學生的學習，并能激起更高層次的思維來對任務進行分析、綜合和評估。任務可以貫穿一節課、一個章節、一個學期。

在ACCESS數據庫教學中，無論是一個實現庫存管理還是商品管理的數據庫系統，都要經過需求分析、數據搜集、數據整理、系統設計到實現的過程。例如：對旅游酒店管理專業的學生，建議嘗試去設計一個酒店管理的數據庫；對會計專業的學生，建議嘗試去設計一個企業財務管理的數據庫；對喜歡去網吧的學生，建議嘗試去設計一個網吧管理的數據庫。這樣一個整體的任務, 隨著學習進程的推進，就被劃分為若干個可以執行的小任務。學生通過教師創設的任務情景，積極的投入到完成任務的情景中來，努力去完成任務，這樣的任務才是明確而適度的任務。當然一個系統設計完成后一些最基本功能是必須要具備的，比如：增加數據、修改數據、登錄加密等，這個可以由評價標準來決定。

2）任務驅動教學的關鍵是如何合理分解任務

一個數據庫管理系統的設計與實現過程就是不斷分解任務的過程。在任務中的設置中，有一些是學生以前沒接觸過的知識點或方法，這時就需要教師想辦法去調動學生的思維和探究問題(任務)的欲望，教師通過創設任務情景、講解、示范等多種教學方法，讓學生在情境中學習。例如，在設計一個“學生成績管理系統”中，其實際的用戶是教師，但教師可引導學生換位思考，從教師的角度出發，進行思考，學生在一系列問題的思考中可以得出系統的基本功能模塊，如圖1所示。

隨著任務的深入分析，整個系統的功能將會不斷完善，其實也就是將整體的教學內容進行拆分，把一個個的小“任務”逐步地展示、布置給學生。在這個過程中，教師為了能讓學生產生感性認識，也可以給出一些具體的數據庫管理系統的實例讓他們參考，讓學生了解數據庫系統中的很多功能都是可以通過學習分析完成的，并不是深不可測的任務，使得教學過程得以順利開展。

3）任務驅動教學的重點是如何實現任務

任務提出并設計好了執行的步驟之后，學生就需要想方設法去完成這些任務。以“學生與課程數據庫管理系統”為例，讓學生創建該數據庫系統中的3張基本數據庫表：學生信息表、學生成績表、課程信息表。在完成此任務的同時也掌握了字段、記錄、主鍵的相關概念。

當學生遇見一個比較難于處理的任務，可以通過合作學習的方式來建構新知識，完成布置的一個個任務。合作學習解決人與他人的關系問題，在個人自主學習的基礎上，通過共同討論，彼此幫助，相互依賴，進一步完成和深化對主體的意義建構。[3]如在建立數據透視表與數據透視圖這個大任務上，經過合作學習討論，可分成五個小任務來實現任務：

（1）為“學生成績查詢”建立數據透視表。

（2）建立“計算字段”來完成學生成績查詢中的成績計算。

（3）建立“總計字段”來完成學生成績查詢中的總成績和課程總成績的計算。

（4）將“學生成績查詢”數據透視表轉化為數據透視圖。

（5）給“學生成績查詢”數據透視圖建立匯總函數。

學生在以上的操作中，解決問題的同時掌握了數據透視表、數據透視圖、匯總函數等概念及其使用方法。而在這五個問題中，有些任務并沒有具體的要求，學生可以開放性思維，充分發揮創造性，對數據透視表和數據透視圖進行開拓創新。

4）任務驅動教學的重要階段是學習效果的評價過程

學習效果評價是指學生在反思問題的解決過程，可以以小組評價或自我評價的方式，而教師的評價是為了了解學生達到教學目標的程度所做出的點評。[4]當學生完成了任務后，其已經建立了自己的認知結構，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。[5]

筆者在具體的評價過程實施的步驟如下：首先由學生本人來介紹所設計的數據庫系統的各個模塊，然后由其他同學對此系統提出質疑或改進方案，若有相似的系統設計還可展示自己的作品。在評價過程的實施中，這是一個相互學習的機會，學生們的熱情很高，他們往往會各抒己見提出一大堆的意見和整改措施，體現了學生的智慧與學習成效。最后還要由教師作出總評和肯定，著重強調可學習和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方供大家參考。這樣的評價過程，既肯定了學生的表現，又指出了一些有待改進的方面，讓學生懂得學海無涯的道理。

結束語

任務驅動教學法的整體思路是好的, 但有時也難免會忽略知識的系統性和完整性, 造成任務與任務之間、新舊知識之間的不連貫, 甚至脫節。因此在設計任務的時候, 一定要注意從整體上統籌規劃。在教學過程中，教師要把握整個教學環節的內容、進度，多留時間和機會給學生思考。讓學習變成學生的一種主動行為，調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生認為ACCESS數據庫是一門學以致用的課程就足夠了。

參考文獻：

[1] 余文森,吳剛平,劉良華.解讀教與學的意義[M].上海:華東師范大學出版社,2005:193-205

[2] 常靜,常天松,劉東.任務驅動式教學法在計算機文化基礎課程中的應用[J].河南機電高等專科學校學報,2007(4).[3] 王坦.合作學習的理念與實施[M].北京:中國人事出版社,2002:2-22.[4] 田慧生.課堂評價的理論與實踐[M].呼和浩特:遠方出版社,2004:25-40.[5] 李霞林.任務驅動式教學法在Access 數據庫教學中的應用[J].計算機教育,2006(11).