第一篇：任務驅動教學法在程序設計語言教學中的初步實踐和探索

福州格致中學 江信龍[內容摘要] 目前在我國的中小學信息技術課程中普遍采用任務驅動教學法，該教學法用于應用軟件的教學，成果豐富，用于程序設計語言教學，鮮有報告。本人就任務驅動教學法在程序設計語言教學中的應用作了初步的實踐，對形式和內涵也作了初步的探索，認為在程序設計語言教學中采用任務驅動教學法，相對于傳統教學而言，優勢是明顯的；采用任務驅動教學法另有六個原則需要把握。[關鍵詞] 程序設計語言教學 任務驅動教學法 任務 三個學習空間 學會學習任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂任務驅動教學法，就是讓學生在一個典型的信息處理“任務”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力①。在班級教學的背景下，教師要把握好三個學習空間②的轉換，即“有意義接受學習空間”、“自主學習空間”和“協作學習空間”的轉換，為學生創造良好的學習環境，讓學生通過適當努力，能順利完成一個個具體的任務，掌握學習內容，獲得成功的體驗。一．運用任務驅動教學法于程序設計語言教學，在“任務”的設置上要適當。所謂適當的“任務”，是建立在對學生的了解之上的，讓學生通過適當的努力能較好地完成，在完成任務的過程中，學會學習。在中小學信息技術教學中，程序語言設計相對較難，對學生的思維訓練也是多方面的，相對于其他學科也有其獨特之處。如果采用傳統的教學方法，簡單地按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學，學生處在被動的學習狀態中，容易感到厭倦。采用任務驅動教學法，有利于培養學生自主學習、合作精神和探究能力，有利于培養學生的信息素養和綜合素質。根據學生的現狀，本人把任務設計成幾個有一定聯系的幾個任務。按進度分別提出：請你給小學生編寫一個加法練習程序；請你給小學生編寫一個加法練習程序，正確的顯示“OK”，錯誤的顯示“wrong”;請你給小學生編寫一個加法練習程序，每套10道題，每題正確的加10分，錯誤的不給分，并計算總分等。當第一個任務提出時，學生都覺得很簡單，但無從下手。本人圍繞這個問題先開辟“有意義接受學習空間”，進行必要的教學，學生的學習也顯得特別認真。二．運用任務驅動教學法于程序設計語言教學，在形式上是：提出任務-→師生共同分析完成任務的方法和步驟-→適當講解或自學或協作學習-→完成任務實踐-→交流或歸納。在程序設計語言教學中，傳統的教學形式是：語句格式-→功能介紹-→舉例解釋-→鞏固型獨立練習-→小結評講-→上機練習。在這個過程中，學生的學習基本上是被動的。采用任務驅動教學法，在課堂教學中，首先提出一個需要完成的具體任務，與學生共同分析解決該問題所需的知識，方法和步驟，有時先開辟“有意義接受學習空間”，圍繞具體任務進行適量的概念教學和舉例講解，或開辟“自主學習空間”以及“協作學習空間”，學生來完成任務，可以獨立完成，也可以合作完成。目的是的通過完成任務，掌握學習內容，學會學習，培養綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導，引導學生掌握教學內容，適時在班級交流，發現新思路，推廣新思路，鼓勵創新。教師進行比較、評講、歸納，或由計算機執行，學生從中得出結論，引導交流，共同進步。如： 在讀語句和寫語句教學時，在教學前先提出一個任務，即：“請你給小學生編寫一個加法練習程序”。圍繞這個任務，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過那些途徑來實現：出題顯示要用一個寫語句；出題要一個隨機函數；回答問題要用一個讀語句；答案顯示也要一個寫語句。然后介紹讀語句和寫語句的格式及其功能、介紹隨機函數。學生獨立閱讀課本上的例題；學生獨立或合作完成任務。教師或查看學生在電腦上的執行情況，或參與一些學生的討論或探討，發現問題，個別問題的個別回答，帶有普遍性問題的在全班回答或講解。就在完成本任務的過程中，有的同學提出了正誤判斷問題，一次練習做多個題目等問題。由學生導引出了后續問題。“請你給小學生編寫一個加法練習程序，正確的顯示”OK“，錯誤的顯示”wrong“ ”。這是條件語句教學時的任務。循環語句教學時，任務是：“請你給小學生編寫一個加法練習程序，每套10道題，每題正確的加10分，錯誤的不給分，并計算總分”。數組教學時，提出對自己及班級的成績進行統計的任務。以這種方式進行教學，使得學生感覺到編程是一件實用和有趣的事。采用任務驅動教學法進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，學習變成了學生的主動行為，在用的需求下學，學以致用，更容易掌握學習內容。比如在前面提到的條件語句的教學，按任務驅動教學法，不是孤立地介紹有關概念，而是將同學們所關心的正誤判別問題加以解決。這樣教學，提高學生的主動參與意識。三．運用任務驅動教學法于程序設計語言教學，在教學內涵上是符合探究式教學模式的③。從學習者的角度說，任務驅動教學法是一種學習方法，適用于學習技能型知識，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能，也能適合程序設計語言的學習。任務驅動教學法使學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，學習和運用相關的知識和方法。一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產生新的任務，新的目標。例如，在上述第一個任務進行時，就有學生提出了新的問題。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對編程的畏懼，還不斷地體會到成功的喜悅。任務驅動教學法，符合計算機系統的層次性和實用性，提供了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于學生由淺入深、循序漸進地學好有關的知識和技能；提供了三個學習空間，也鼓勵了學生的學習主動性。而且，采用這種方法，伴隨著學生的是一個跟著一個的成就感。從教師的角度說，任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合既發揮教師的主導作用，又體現學生的認知主體作用的“雙主模式”④，有利于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力，以及探究精神、合作精神和團隊精神。在程序設計語言教學中可以采用這種教學模式。運用任務驅動教學法，體現了以人的發展為本的觀念。尊重學生的主體價值，創造適合學生個性發展的條件，激發全體學生的積極性，使每個學生都學有所得，享受成功的喜悅。這是尊重學生，愛護學生，將學生視為學習和發展主體的基本要求。學生是有自尊心和活生生的、不斷成長中的人。他們需要理解、尊重和鼓勵。讓學生主動而不是被動地學習，學會學習，獲得主動的活潑的發展是素質教育教學觀的核心所在。運用任務驅動教學法，是以學生的認知結構為出發點，重視教師與學生、學生與學生的相互作用，靈活地運用科學而有效的教學方法，激發學生的主觀能動性，讓學生在一定的問題情景中獨立鉆研和集思廣益，合作解決問題，以培養學生善于閱讀、分析，解決問題的能力和創造能力。

四、運用任務驅動教學法于程序設計語言教學，在教學上要把握幾個原則。運用任務驅動教學法于教學之中，不但要服從一般性的教學原則外，還要把握下列幾個原則：

1、學會學習原則任務驅動教學法，將目標定在培養學生的學習動機和能力上。在教師的指導下，使學生能根據已有的知識經驗，掌握有序的學習途徑，在教師的指導下去解決問題，完成任務。在完成任務的過程中學會學習。這一目標的定位，能使學生適應新世紀的需要。

2、任務適當原則任務驅動教學法的啟動就是“任務”的建立和下達,建立難度適中的任務關系到該模式教學的成敗.這個任務應該是學生通過適當努力能夠完成的。所以任務設置要適當。

3、學用互促原則任務驅動教學法完成教學任務的途徑是通過“用”來促進“學”的,用然后知不足,用然后學,學以致用,學用互動,相互促進.4、合作交往原則在教學中要注意個體探究能力的差異。把個體自學與群體討論，合作探究結合起來。提供三個學習空間，把個體學習、小組學習、班級學習有機地結合起來，使學生人人參與，鼓勵提出不同見解，使教學方式變成更為生動、活潑的全員探究合作教學。

5、教師參與原則在學生完成任務的過程中，教師不是袖手旁觀，應參與學生的討論。教師在其中的角色是:（1）學生學習動機的激發者。教師要制定好策略，使學生對學習產生興趣和求知欲。由于每個班的學生都存若干層次，尊重每一位學生，激勵每一位學生。（2）善于歸納問題的指導者。教師一是參與討論，在眾多問題中能篩選提煉出最適合某個或某類學生探究、積極思維的問題。二是在學生的眾爭紛議中能恰當地梳理，進行必要的引導。（3）教學活動中調節與組織者。調節好三個學習空間的轉換，控制好個別研究和集體討論的步驟、節奏和深廣度，在學習過程中培養學生的合作精神和創造思維。

6、適時歸納原則在程序設計語言教學中，采用任務驅動教學法，其優勢是明顯的，但也會存在一點問題。由于教師主要是進行方法的引導，學生有更多時間自主學習，而學生的學習能力是不同的，因而在同一課堂內，全班同學所掌握的知識會有所不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。這就需要教師在教學中，要加強課堂或階段小結和知識點的交流或回顧，使得學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教學進度，全面掌握知識點，達到教學目標，促進同步發展。初步實踐證明，任務驅動教學法在程序設計語言教學中的運用是成功的。基于建構主義教學理論基礎上的任務驅動教學法，很值得繼續實踐和探索。

第二篇：任務驅動教學法在英語教學中的初步實踐和分析

任務驅動教學法在英語教學中的初步實踐和分析

胡會錦

[摘要]目前在國外的英語教學課程中普遍采用任務驅動教學法，該教學法用于英語課程的教學，成果豐富。本文就該教學法的實際應用作了初步的實踐，對形式和內涵也作了初步的分析，認為在英語教學中采用任務驅動教學法，相對于傳統教學而言，優勢是明顯的，采用任務驅動教學法另有六個原則需要掌握。

[關鍵詞]任務驅動教學法 任務 三個學習空間 學會學習

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂任務驅動教學法，就是讓學生在一個典型的處理“任務”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用英語處理問題的能力。在班級教學的背景下，教師要把握好三個學習空間①的轉換，即“有意義接受學習空間”、“自主學習空間”和“協作學習空間”的轉換，為學生創造良好的學習環境，讓學生通過適當努力，能順利完成一個個具體的任務，掌握學習內容，獲得成功的體驗。

一．運用任務驅動教學法于英語教學，在“任務”的設置上要適當。

所謂適當的“任務”，是建立在對學生的了解之上的，讓學生通過適當的努力能較好地完成，在完成任務的過程中，學會學習。在大學英語教學中，口語能力的培養相對較難，對學生的思維訓練和要求也是多方面的，相對于其他學科也有其獨特之處。如果采用傳統的教學方法，簡單地按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學，學生處在被動的學習狀態中，容易感到厭倦。采用任務驅動教學法，有利于培養學生自主學習、合作精神和探究能力，有利于培養學生的信息素養和綜合素質。

二．運用任務驅動教學法與英語口語教學，在形式上是：提出任務-→師生共同分析完成任務的方法和步驟-→適當講解或自學或協作學習-→完成任務實踐-→交流或歸納。在口語教學中，傳統的教學形式是：固定的話題-→老師講解背景知識-→有關話題的生詞-→跟讀單詞-→簡單討論-→小結評講。在這個過程中，學生的學習基本上是被動的。

采用任務驅動教學法，在課堂教學中，首先提出一個需要完成的具體任務，與學生共同分析解決該問題所需的知識，方法和步驟，有時先開辟“有意義接受學習空間”，圍繞具體任務進行適量的概念教學和舉例講解，或開辟“自主學習空間”以及“協作學習空間”，學生來完成任務，可以獨立完成，也可以合作完成。目的是的通過完成任務，掌握學習內容，學會學習，培養綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導，引導學生掌握教學內容，適時在班級交流，發現新思路，推廣新思路，鼓勵創新。教師進行比較、評講、歸納，學生從中得出結論，引導交流，共同進步。如：在口語教學時，在教學前先提出一個任務，即：“請同學就現在所在城市的交通情況做一個概述”。圍繞這個任務，討論分析需要解決的問題，支撐理論的事實，需要通過哪些方面來概述。我們可以這樣考慮，在完成這個任務時，我們通過討論得出需要注意：所在城市的交通現狀；問題的根源在什么地方；是否和城市的所在地理位置有關；與國外的交通情況可以做比較；在交通方面的制度是否需要改進；有沒有一個合理的解決辦法。此過程結束后，學生可以分組或自由合作完成任務。教師檢查執行情況的方法：可以參與一些學生的討論或探討，發現問題，個別問題的個別回答，帶有普遍性問題的在全班回答或講解。就在完成任務的過程中，有的同學提出了正誤判斷問題，一個任務引起多個題目等問題，這就是由學生引出的后續問題，以這種方式進行教學，使得學生感到學習英語是一件實用和有趣的事情。

在口語教學中，充分使用任務驅動教學法，找出自己感興趣的文章或話題，規定學生在課前做大量的閱讀和查閱工作。請看下列詞匯：traffic lights交通燈，紅綠燈；central heating集中供暖；mailing system郵政制度；magazine雜志；clearance sales降價出售存貨。一個學生從中選出了magazine（雜志）詞并試圖解釋它的意思。他準備了幾分鐘來理清自己對該詞的了解，然后這樣解釋：“A magazine is a kind of newspaper we read（雜志就是我們閱讀的一種報紙）”。這時，教師要求別的學生通過添加更有意義的詞匯或句型來對這一解釋加以擴展。第二個學生說：“A magazine is a periodical or publication better than a newspaper, which is issued regularly.（雜志不是一種報刊，而是一種定期發行的期刊或出版物）。”第一個學生的解釋和第二個學生的解釋的差異表明，學生都能根據日常生活經歷對“magazine（雜志）”一詞或多或少有所了解。掌握了這個詞的基本含意之后，學生們又想知道它是否還有其它更多的意思。這一動機驅使他們去查字典——這可是他們平常認為既煩擾又艱苦的事兒，完成了任務驅動的作用，進一步豐富了他們的詞匯量。

采用任務驅動教學法進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，學習變成了學生的主動行為，在用的需求下學，學以致用，更容易掌握學習內容。這樣教學，提高學生的主動參與意識。

三．運用任務驅動教學法于英語教學，在教學內涵上是符合探究式教學模式的。

從學習者的角度說，任務驅動教學法是一種學習方法，適用于學習技能型知識。任務驅動教學法使學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，學習和運用相關的知識和方法。一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產生新的任務，新的目標。例如，在上述第一個任務進行時，就有學生提出了新的問題。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對英語口語的畏懼感，打消了不敢開口說英語的觀念，還不斷地體會到成功的喜悅。任務驅動教學法，符合英語教學系統的層次性和實用性，提供了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于學生由淺入深、循序漸進地學好有關的知識和技能；提供了三個學習空間，也鼓勵了學生的學習主動性。而且，采用這種方法，伴隨著學生的是一個跟著一個的成就感。

從教師的角度說，任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合既發揮教師的主導作用，又體現學生的認知主體作用的“雙主模式”③，有利于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力，以及探究精神、合作精神和團隊精神。

運用任務驅動教學法，體現了以人的發展為本的觀念。尊重學生的主體價值，創造適合學生個性發展的條件，激發全體學生的積極性，使每個學生都學有所得，享受成功的喜悅。這是尊重學生，愛護學生，將學生視為學習和發展主體的基本要求。學生是有自尊心和活生生的、不斷成長中的人。他們需要理解、尊重和鼓勵。讓學生主動而不是被動地學習，學會學習，獲得主動的活潑的發展是素質教育教學觀的核心所在。

運用任務驅動教學法，是以學生的認知結構為出發點，重視教師與學生、學生與學生的相互作用，靈活地運用科學而有效的教學方法，激發學生的主觀能動性，讓學生在一定的問題情景中獨立鉆研和集思廣益，合作解決問題，以培養學生善于閱讀、分析，解決問題的能力和創造能力。

四、運用任務驅動教學法于英語教學，在教學上要把握幾個原則。

運用任務驅動教學法于教學之中，不但要服從一般性的教學原則外，還要把握下列幾個原則：

1.學會學習原則

任務驅動教學法，將目標定在培養學生的學習動機和能力上。在教師的指導下，使學生能根據已有的知識經驗，掌握有序的學習途徑，在教師的指導下去解決問題，完成任務。在完成任務的過程中學會學習。這一目標的定位，能使學生適應新世紀的需要。

2、任務適當原則

任務驅動教學法的啟動就是“任務”的建立和下達,建立難度適中的任務關系到該模式教學的成敗.這個任務應該是學生通過適當努力能夠完成的。所以任務設置要適當。

3、學用互促原則

任務驅動教學法完成教學任務的途徑是通過“用”來促進“學”的,用然后知不足,用然后學,學以致用,學用互動,相互促進。

4、合作交往原則

在教學中要注意個體探究能力的差異。把個體自學與群體討論，合作探究結合起來。提供三個學習空間，把個體學習、小組學習、班級學習有機地結合起來，使學生人人參與，鼓勵提出不同見解，使教學方式變成更為生動、活潑的全員探究合作教學。

5、教師參與原則

在學生完成任務的過程中，教師不是袖手旁觀，應參與學生的討論。教師在其中的角色是：（1）學生學習動機的激發者。教師要制定好策略，使學生對學習產生興趣和求知欲。由于每個班的學生都存在若干層次，尊重每一位學生，激勵每一位學生。（2）善于歸納問題的指導者。教師一是參與討論，在眾多問題中能篩選提煉出最適合某個或某類學生探究、積極思維的問題。二是在學生的眾爭紛議中能恰當地梳理，進行必要的引導。（3）教學活動中調節與組織者。調節好三個學習空間的轉換，控制好個別研究和集體討論的步驟、節奏和深廣度，在學習過程中培養學生的合作精神和創造思維。

6、適時歸納原則

采用任務驅動教學法，其優勢是明顯的，但也會存在一點問題。由于教師主要是進行方法的引導，學生有更多時間自主學習，而學生的學習能力是不同的，因而在同一課堂內，全班同學所掌握的知識會有所不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。這就需要教師在教學中，要加強課堂或階段小結和知識點的交流或回顧，使得學習能力差的同學或不愿意參加討論的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教學進度，全面掌握知識點，達到教學目標，促進同步發展。

[參考文獻]

①北京師范大學 王淑君 陳麗 施書恩 《課堂教學模式改革的實踐研究》 ②北京景山學校 郭善渡《探究式教學模式與現代教育技術》

③北京師范大學 何克抗教授 《建構主義學習環境下的教學設計》

第三篇：任務驅動教學法的探索與實踐.

任 務 驅 動 教 學 法 的 探 索 與 實 踐

—以數字電路實驗教學為例

陸靜霞

(南京農業大學 工學院,南京

2100

31摘要:通過對任務驅動教學法的介紹,具體講述了任務驅動教學法在數字電路實驗教學中的實施步驟及 過程,并給出具體實例。任務驅動教學法是一種探究式的教學模式,有利于提高學生的學習積極性,充分 調動了學生的能動性,培養了大學生的創新意識和協作精神。

關鍵詞:教育學;任務驅動教學法;評論;數字電路實驗;創新意識和協作精神

中圖分類號:G6

42文獻標識碼:A

文章編號:1003—188X(200604—0218—02

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引言

數字電路是電子信息類、通信類、計算機類等 專業的必修課,是實踐性很強的專業基礎課,每個 學校都會安排一定的實驗學時計劃。數字電路實驗 課的教學質量直接影響學生的學習積極性及學習效 果,大部分學校在數字電路實驗的安排中主要以驗 證性實驗為主。在數字電路實驗課程的建設中,南 京農業大學電氣工程系嘗試了應用任務驅動教學法 實施數字電路的實驗教學,既最大限度地利用了數 字電路實驗室的儀器設備資源, 也使實驗課集驗證、綜合、開發于一體,收到了很好的教 學效果。2003年,該課程通過了南京農業大學校級精品課程的立 項評審。

1任務驅動教學法的含義

任務驅動即教師的教學與學生的學習都是圍繞 著一個目標、基于幾項任務來完成的,著重于培養 學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力, 尤其適合于實踐性較強的課程的教學。任務驅動是 實施探究式教學模式的一種教學方式,對學生來說 也是一種學習方法。

任務驅動教學法就是教師把教學任務設計成一 個或多個具體的、與實際相關聯的技術支持點,從 而將枯燥的知識轉變為生動的技術實現,有利于學 生理解和掌握所學知識,培養了學生解決問題的能 力和創新能力。

2實施方案

任務驅動教學法的實施一般采用“分析-查閱-實施-評判-修改”5個過程。通過學生自學, 借助自身的創造力,發揮各自潛能,完成指定的任 務。教師一般只給任務書而不提供指導書,否則就 失去了任務驅動教學法的意義。

(1 分析。通過學生對所接受的任務進行具體 分析,掌握任務所涉及的內容、所需知識要點和難 點、解決任務的大致步驟及方案等。這是學生對任 務進行了解的過程。

(2 查閱。學生根據所接受的任務廣泛地查閱 資料。學生可以借助圖書資料,也可以借助網絡, 旨在借鑒其他人的思路和想法,為完成任務積累經 驗,避免大的錯誤,同時也可以及時了解到與任務 相關的元器件發展的最新動態。這是學生完成任務 的前期重要過程。

(3 實施。學生對所接受的任務經過分析、查 閱,提出具體的方案并付之于實施。這是 5個過程 中最重要的過程, 是學生綜合應用知識能力的過程。學生所學理論知識能否付諸實 踐 , 其設計正確與否, 都只有通過任務的實施來最終加以驗證。這個過程 也是學生對所學知識的再認識、再學習、再提高和 開發創新意識培養的過程。

(4 評判。這是教師對學生所完成任務的評價 過程。學生將任務的完成情況展示給教師,教師針 對學生的成果給出細致的評判, 指出哪些方面可取, 哪些方面需

要改進, 同時提出合理的建議。學生通 過這一過程不但了解了自己的任務完成等級,而且 通過教師的評判講解也感覺受益匪淺。

收 稿 日 期 :2005-07-19

作 者 簡 介 :陸 靜 霞(1969-, 女 , 江 蘇 靖 江 人 , 講 師 , 在 讀 碩 士 ,(E-mail lujingxia@pk.njau.edu.cn。

(5 修改。經過教師的評判,學生對方案中出 現的問題進行修改和完善,使學生在總結修改中得 到提高,也使任務的完成達到最佳效果。

3數字電路實驗教學的任務法舉例

任務驅動法布置的實驗任務應盡量包含多種設 計任務選擇,并要求 具有典型性。這樣既有助于學 生比較權衡, 在比較中利用所學知識解決實際問題, 又 能 體 現 出 教 師 的 引 導 作 用 和 學 生 創 造 的 主 題 地 位。下面以具體實例 —智力競賽搶答器邏輯電路設 計來介紹任務法的實施方法。

設計任務為智力競賽搶答器。具體要求:智力 競賽時分成若干組,主持人提出的問題分必答和搶 答兩種,必答有時間限制,超時要警 告。回答問題 正確與否由主持人判別加分還是減分,成績評定結 果要用電子裝置顯示。搶答時,要判定哪組優先, 并予以批示和鳴叫。

(1 分析。學生拿到任務題后,會積極踴躍思 考,充分發揮他們發散性思維能力,然后提出很多 種方案,并得出設計任務所涉及的知識和難點。知 識點為觸發器、組合邏輯電路、定時、顯示;難點 為搶答時要判定哪組優先,所以必須有差別選組控 制電路。

(2 查閱。分析了實驗任務后,學生分頭去查 閱資料,包括無抖動開關原理、十進制計分電路、數碼管、譯碼顯示、集成加/減計數器等,學生也可 上網查閱相關產品及其性能價格比,并能對設計任 務有一個大概的思路,畫出設計流程圖,列出所需 元器件的類別。

(3 實施。學生按照自己的設計方案開始具體 的制作,主要包括搭制電路、設計線路板、購買元

器件,借儀器儀表。當然,實驗室應盡量給學生提

供所需設備,并培養學生用電安全意識。

(4 評判。對學生設計出的電路,教師應給予 啟發性的提示及判斷。例如,在選擇 類別選組的實 現方法時,學生大都用觸發器和組合電路完成,其 實也可用 MC14599來實現,或建議學生用計算機仿 真技術來實現一些電路。

(5 修改。實驗線路設計完成后,學生會發現 實現不了設計要求,這時他們會反復琢磨電路、驗 證理論知識、不斷修改。當反復的思考過程結束后, 學生的感性認識和理性認識都得到了強化。

4結束語

任務驅動教學法的優點:從教的角度來看,改 變了原來單調的授課方式,極大限度地調動了學生 積極性,激發了創新意識,電氣工程系采用該方法 后,教學效果明顯好于以前;從學的角度來看,通 過“分析-查閱-實施-評判-修改”5個過程,學 生經歷了 “茫然-參考-實踐-博聞-創新” 的訓練 過程,符合學生心理特點和認知規律。

任務驅動教學法在實施過程中要注意具體問題 具體分析,因材施教,注意任務的整體性、適當性、可操作性和真實性。

參考文獻:

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陸 靜 霞.電 路 與 電 子 技 術 實 驗 教 程 [M].北京 :中 國 水利水電出版社,2004.[2]

張

旬,金正理.“任務驅動”在提高大學生主體 地 位 教 學 中 的 優 勢 和 實 施 [J].杭 州 電 子 工 業 學 院 學報,2001,21(2:25-27.[3]

于 復 生, 張

芃,范 文 利.任 務 驅 動 教 學 法 在 機 電 一 體 化 系 統 設 計 教 學 中 的 實 踐 與 探 索 [J].電 氣 電 子教學學報,2004,26(1:51-53.Exploration and Practice of Task—driving Method in the Teaching of Digital Circuit Experiment LU Jing-xia(College of Engineering, Nanjing University of Agriculture, Nanjing 210031, China Abstract:In this paper, By task-driving method in the teaching being introduced, the step and process of this method using in the teaching of digital circuit experiment was introduced with an practical example.Task-driving method is an exploration model.The application of this method can improve the students’interest and positivity to study this subject, cultivating the students’innovation consciousness and cooperation spirit.Key words: education;task-driving teaching method;comment ary;digital circuit experiment;innovation consciousness and cooperation spirit

第四篇：職業任務驅動教學法在技校職業生涯規劃教學中的實踐

職業任務驅動教學法在技校職業生涯規劃教學中的實踐

摘?要：職業任務驅動是建構主義學習理論應用于實際教學的新嘗試，將其引進職業生涯規劃課堂教學，有利于促進職業院校基礎課程體系的改革。本文結合課堂實例，闡述職業任務驅動教學法在職業生涯規劃教學中的具體實施。

關鍵詞：職業任務驅動教學法?職業生涯規劃?教學改革

當前，國家把發展職業教育擺在突出的位置，明確指出職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的要求。技工教育應向社會輸送具有“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發展的高等技術應用性人才”。可見，技工教育需緊扣學生專業和未來職業崗位的需要，才能培養出適應企業需求的人才。

職業生涯規劃在技工教育中屬于文化基礎課。在注重技能訓練的技工院校，面對厭倦填鴨式教學模式的學生，如何恰當運用教學方法，使職業生涯規劃課更好地指導學生做好就業準備，成功地使學生在校期間的學習與未來的企業崗位接軌？筆者通過教學實踐，發現職業任務驅動教學法更有利于激發學生學習的主動性，更能活躍、豐富課堂。因此筆者主要探討職業任務驅動教學法在職業生涯規劃課堂教學中的具體實施。

一、立足教學現狀，分析問題成因

職業生涯規劃是技工教育各專業的公共必修課，通過本課程的講授學習，指導學生學會從自身及所學專業分析職業生涯發展的條件和機遇，學會正確認識就業，做好就業準備，為走向社會奠定良好基礎。然而學生對這門課程卻嚴重缺乏學習興趣。據調查統計，有20%的學生反映課程無趣，有60%的學生認為學習與否都無所謂。

究其原因主要有三點。一是技校生多數是中考、高考的失敗者，自控能力較弱、紀律渙散，缺乏良好的學習方法和習慣；二是傳統課堂教學通常采用“教師講解―舉例說明―學生作業”三步走的模式，流于書面習題、作業，導致課堂上“教師滔滔不絕地講，學生昏昏欲睡”的不良教學效果；三是課程體系學科化、教學內容理論化、訓練項目盲目化，脫離企業崗位實際。這種教學模式枯燥乏味，忽視學生的主體作用，是學生產生厭學情緒的直接原因。如何使課堂教學內容與企業崗位緊密相連？如何使學生在課堂上提高學習的積極性和主動性？如何使這門被學生視為“雞肋”的課程真正發揮就業的指導作用？是一線教師面臨的困難和挑戰。職業生涯規劃課堂教學改革刻不容緩。

二、認識職業任務驅動教學法，尋找教學改革突破口

職業任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上，以典型的職業任務為主線，以教師為主導、學生為主體，以完成具體的職業任務為線索，驅動教學活動展開的教學方法。它倡導結合學生未來職業崗位，“在學中做，在做中學”，以學推做、以做促學，把“做”作為通向理解理論、掌握技能的途徑。

這種教學模式分為“提供任務―探究任務―完成任務―拓展任務”四個步驟，教師根據一體化課程中的人才培養目標，以職業任務作為學生學習的主線，巧妙地設計一個個相對獨立的典型職業任務；以驅動作為形式，學生在疑問動機和成就動機的驅使下，主動思考，分析任務，將完成任務貫穿于教學的全過程。這種教學模式讓學生通過動手操作完成任務，來達到學習知識和提高技能的目的，給每一位學生思考、探索、發現和創新提供了開放的平臺，培養了學生分析問題與解決問題、與人合作與溝通的能力，同時也提升了課堂教學效果。

三、結合教學實例，實施職業任務驅動教學法

以面試指導單元教學為例，針對學生特點，立足于教材和企業工作需求分析，引入職業崗位元素，以典型工作任務為內容，具體闡述職業任務驅動教學法在職業生涯規劃教學中的實施步驟。

1.創設情境，提出任務

現代職業教育研究表明，典型任務的創設是教師準備和實施職業任務驅動教學的著力點。教師創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境, 引導學習者帶著真實的“職業任務”進入學習情境，使學習更加直觀形象。在求職面試中，任務的設計要結合專業特點，把學生學習和職場真實世界濃縮于任務中，使學生與任務交互就是學生與真實世界的交互，才能有效地激發學生進行聯想，從而促進學習者對知識的意義構建。

例如，在2009級市場營銷專業的教學中，教師通過播放優秀畢業生成功應聘的視頻，創設了一個緊張求職應聘的場景，先聲奪人地激發學生學習的熱情。接著以一名人力資源管理者在職場中的一項工作任務作為情境，提出了本節課的學習任務――“我為企業選人才”，下發職業任務書，見表1。

表1

任務名稱 我為企業選人才

任務描述 我叫陳凱怡，是壹加壹連鎖超市的招聘主管，現需要為所在企業招聘一批銷售員，該怎么做？請同學們幫助完成這個任務

任務要求 1.根據企業崗位要求，小組討論制訂企業招聘員工的方案，并分步進行展示

2.根據制訂的方案，進行面試模擬訓練

3.以小組合作、小組競賽方式展開

任務分工 組名（4～6人）：

組長（統籌全組工作）：

發言代表（代表小組發言表演）：

書記員（整理記錄，形成文字）：

智囊團（出謀劃策，提供意見）：

2.分析討論，明確任務

教師選擇與當前學習主題密切相關的真實性職業任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題，并通過任務的完成來建構知識與技能，這正是職業任務驅動教學的主要特征。任務書下發給學生之后，教師不要急于講解，而是幫助學生組建團隊，選好組長，明確分工，引導小組成員分工合作進行教學任務的解讀與分析，制訂切實可行的團隊行動方案。根據教學內容，并結合學生的實際情況，將任務分解為四個子任務，引導學生分步實施。

步驟一：制訂符合企業崗位的招聘標準。引導學生分組討論，得出企業在學歷、技能、性格、形象等各方面對員工的要求。

步驟二：甄選企業所需人才的方式。在第一步的基礎上，通過查閱資料完成涉及的知識點的閱讀學習和填寫，組內討論歸納出企業招聘員工時采取的選拔形式，并向全班展示完成情況。同時，為了加深學生的理解，教師設計經驗分享和視頻欣賞活動，請有求職經歷的學生介紹面試形式，并組織學生欣賞電影《當幸福來敲門》中的面試場景。

步驟三：設計企業崗位招聘的面試內容。首先大量搜索面試問題，接著對面試問題進行歸類，然后分析招聘意圖，最后探討應對方式，逐步化解學習任務的重點。

步驟四：面試模擬。學生在模擬的廣州壹加壹超市銷售員招聘現場，分組輪流扮演考官與面試者，實現學以致用，達到面試的目標，從而突破本次任務的難點。

每一個步驟就是一個子任務，具有相應的知識點。一個個小任務的完成，最終積累成整個大任務的完成。學生掌握的知識也由一個個知識點積累到整個單元的知識，最后完成整個課程知識的學習，并且是在完成任務的過程中主動學到了相關的內容知識。

3.合作探究，完成任務

完成任務是整個教學過程的重要環節，是學生理解知識、運用知識、提高面試應對能力的體現。在這個過程中，教師只是學生學習的一個幫助者、促進者，只向學生提供解決問題的有關線索，而學生在學習過程中才是真正的主體，通過自主學習和小組協作相結合的方式完成任務。

學生在明確任務后，自主探索學習，確定完成每一個小任務的學習目標，規劃學習進程，積極尋找各種思考策略和學習策略，并且在教師的指導下，自我監控自己的整個認知活動。學生可充分利用互聯網、圖書館查找資料，進行多渠道的學習。如對企業招聘信息的搜集，結合企業特點分析信息中對招聘人員的要求，了解招聘流程與方式等。

在此基礎上，教師讓學生以團隊為單位進行問題的探究，通過不同觀點的交鋒、補充、修正；讓學生主動發現問題，并尋找問題的最佳解決方案，共享集體思維的成果，從而加深對知識的理解。例如集體完成面試問題的設計、歸納面試應對技巧等。如果小組內部完成任務有困難，也可利用利用QQ、博客等方式，和他人進行討論。在這一過程中，團隊發現問題、提出問題，并通過團隊成員間的互相協作，在不斷的探究中解決問題。通過這種協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開拓了自己的思路。

4.評價交流，拓展任務

心理學研究指出：學習的成功是最能使學生感到滿足，愿意繼續學習的一種動力。重視任務評價與考核是對教學效果的有力保證，需要采取靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，提高學生的成就感和自信心，激發學生的學習動力。評價方式可靈活采用個人評價、小組評價、教師評價等，要注重學習方法和學習過程的評價，實行鼓勵性評價，要注重學生知識技能的提升與發展。

筆者通過模擬招聘現場，搭建學生表演平臺，讓各個小組向全體同學展示自己的學習成果，還要求組內、組間學生相互分析表現優劣，然后教師做出適當點評，對知識點進行總結，查漏補缺，對部分難點進行示范，使學生能夠看到他人的長處，同時也能注意到自己的不足，有利于學生相互學習、取長補短、共同前進。通過師生交流，歸納出在面試提問環節中面試者要注意的應答策略與技巧，學生從而思考、獲取面試規律及回答問題的思維方式，做到活學活用。接著，教師提出拓展性學習任務：要求學生運用所學知識分析自己面試經歷成敗的原因，并經歷一次面試。最后，師生共同填寫《任務完成評價表》（表2）。

表2

項目 評價內容 評價等級

（A優、B中、C差）

自評 互評 師評

專業能力 能否完整復述面試概念與正確理解面試意義

能否闡述面試基本環節流程

能否準確識別常見面試的類型及非常規面試類型

能否歸納各類型面試的兩個以上關鍵特點

能否完整填寫任務書等

能否參與求職應聘的模擬活動，展示個人風采

關鍵能力 重視求職就業問題，學習態度主動，積極參與課堂活動

具有使用現代信息技術的能力

語言流暢，能緊扣主題，有條理地組織自己的語言

具有團隊合作意識，注重溝通，能自主學習及相互協作

有責任意識和工作計劃執行力

自我反思 1.我覺得這次學習：□意義重大□比較重要□作用一般□無聊透頂

2.我新學了，還未弄懂的地方是。

3.我最感興趣的地方是，我表現最棒的地方是。

4.我認為最不滿意的地方是，我建議。

5.老師和同學給我的評語是，我今后要改進的地方是什么？

6.我們還有一些自己的想法，希望老師知道的是什么？

四、總結實踐經驗，提升教學質量

對《任務完成評價表》的數據進行統計，在職業生涯規劃課程改革后的職業任務學習，有12%的學生認為學習該門課程意義重大，有64%認為比較重要，有21%感覺作用一般，仍有3%認為無聊透頂。對比傳統教學，這已經有了很大進展。實踐證明，職業任務驅動教學法符合學生特點，為學生提供了樹立良好形象的機會和場所。為了不失體面，學生必須認真分析完成任務，充分挖掘發揮自己的聰明才智，在課堂上才能一展風采，不辜負小組同學的托付，從而得到同學們的尊重。然而在實踐中，筆者也發現職業任務驅動教學法的運用有一定的要求，并不是每個內容都適用此模式，尤其是一些基本概念、基本操作的學習就不適宜；另外，只有當學生相關的知識和經驗積累到一定的程度時，這一模式才能獲得較好的效果。因此，在實施職業任務驅動教學法時要注意以下幾個方面。

第一，任務設計要面向全體學生，設置階梯式難度，使學生都能擁有“跳一跳就夠得著”的成就感，產生持久的學習熱情。這一點，教師可以通過對同樣的材料做出不同的要求，或對不同的材料做出共同的要求得以實現。

第二，要重視教師一職多能作用的發揮。教師在任務啟動、展開、深入和結果等階段均起靈魂作用，是保證教學的關鍵因素。需要教師通過學習與實踐不斷提升設計任務、組織活動、指導示范等方面的能力。

第三，要不斷拓寬職業任務驅動教學法運用領域。職業生涯規劃課程除了面試指導，還有職業規劃書撰寫、擇業指導、創業指南、法律常識與社交禮儀等內容，教師可以在這些單元中不斷嘗試與創新職業任務驅動教學法，同時可以延伸到其他課程中。

綜上所述，基于職業任務驅動的職業生涯規劃課堂教學改革，主要從職業崗位切入，以任務為橋梁，教師引導學生積極思考、分析任務，學生通過自己的動手操作完成任務，真正感受到職業生涯規劃的指導作用，提升了學習興趣，達到了學習內容與崗位能力對接的目標，實現了學有所用、學而會用的目的。

參考文獻：

[1]劉林濤.“任務驅動”教學模式的研究與實踐[J].現代教育科學,2004(6).[2]蔣慶斌.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育,2005(22).[3]蘇琳.論職業任務驅動教學在中職語文教學中的運用[J].職業與教育,2008(6).[4]畢春苗.“任務驅動”教學模式的應用探究[J].山西大同大學學報,2008(12).（作者單位：廣州市公用事業技師學院）

第五篇：談在Photoshop教學中如何實施“任務驅動教學法”范文

談在Photoshop教學中如何實施“任務驅動教學法”

摘要本文針對Photoshop課程特點,就Photoshop教學中采用任務驅動教學法的可行性和必要性,具體如何實施任務驅動教學法,以及實施任務驅動教學法的成效進行了闡述。表明在教學中采用任務驅動教學法可使學生的學習目標明確,學習興趣高漲,進而達到學得快、學得牢、收獲大的效果。

關鍵詞中職學校任務驅動教學法Photoshop教學

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

近幾年,中職學校招收的學生很大一部分表現為文化基礎薄弱,對學習缺乏興趣,有畏難情緒,自信心不足,不愿意動腦,認知、理解、推理能力較差,對授課內容難以消化等。教師們普遍反映,現在的學生難教、難管。針對中職學校學生的實際情況,如果仍使用傳統的教學方法,用陳舊的統一尺度去考核,那么就無法完成現代職業教育的目標,更談不上培養高素質的專業人才。因此,改革教學模式,根據課程特點采用新型的教學方法勢在必行。

筆者總結自己多年的教學經驗,充分利用現有的多媒體網絡控制系統,結合實際,在Photoshop教學中采用了探究式教學模式――任務驅動教學法教學,取得了良好的效果。對任務驅動教學法的認識

任務驅動教學法,就是教師把學生所要學習的新知識隱含在一個或多個具體的任務中,讓學生對所提出的任務進行認知、理解和應用,通過完成一個個具體的任務而掌握教學內容,達到教學目標。它不僅是簡單的給出任務,更重要的是要讓學生學會學習和運用知識。比如在講Photoshop中如何使用測量工具時,可以提出這樣一個任務:將事先掃描得有些傾斜的相片發送給學生,要求將它放正。學生得到這一任務后,會主動地去思考、嘗試,并學習完成這一任務所需要的知識點。完成這一任務,需要用到“旋轉畫布”這一舊知識和用測量工具精確定位這一新知識。學生通過嘗試完成這一任務,既學習了新知識,又復習了舊知識。學生掌握了教學內容,老師也完成了教學任務。實施任務驅動教學的可行性和必要性

2.1 課程特點決定適宜采用任務驅動教學法

Photoshop教學是一門專業性較強的電腦操作課程,是集知識和技能于一體、實踐性很強的科目,要求學生既要學好理論知識,更要掌握實際操作技能。同時,Photoshop版本升級快,教材內容更新較快,對學生自主學習的能力和終身學習思想的培養也就顯得尤為重要。任務驅動教學法符合探究式的教學模式,適用于培養學生的自主學習能力和獨立分析問題、解決問題的能力。同時,任務驅動教學法符合電腦課教學的自主性、實踐性、活動性、綜合性等特征,學生通過完成一個個具體的任務,學習Photoshop的知識和技能。在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,并更大地激發求知欲望。

2.2 學生自身因素決定采用任務驅動教學法的必要性

采用任務驅動教學,每節課教師都要求學生完成一個個的具體任務,學生在思想上就有緊迫感,操作上也有目的性,在教師講解過程中,不再是被動地接受。在學習過程中,學生會遇到很多問題,有的可以通過閱讀教材、參考書解決,有的可以通過同學間相互交流、討論解決,有的則需要教師加以點撥指導。這樣的教學,完全打破了“教師一言堂”的局面。同時,由于教師主要是方法上的指導,學生有更多的時間具體操作,許多功能不再是教師手把手地教,學生容易體會到自己探索的成功感,可以充分激發學生的學習興趣,調動學生學習積極性和主動參與意識。

2.3 任務驅動教學法符合素質教育的要求

強調學生的主體性,充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性已成為開展素質教育的本質體現。任務驅動教學法作為行為導向教學法中的一種,具有以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體的基本特征,始終把學生作為學習的主體,以完成一個個典型的任務作為驅動,讓學生通過自己的操作,把書本上死的理論變成活的應用。在完成具體任務的過程中,教師的引導、點撥更多是把知識加以活化、引申、拓展,使學生能夠觸類旁通,舉一反三,識一山而知千峰,點面結合、以點帶面、以舊帶新。在整個教學過程中,充分體現了學生在學習中的主體地位和教師的引導作用。任務驅動教學法在Photoshop教學過程中的具體實施

任務驅動教學法要求在教學過程中,首先要呈現整體性的任務,教師將任務的要求明示于學生。這些任務可以是教材中的重點、難點,也可以是教材內容的延伸和拓展,甚至是生活中的實際問題或熱門問題。如用Photoshop設計信封、電影海報、環境保護公益宣傳廣告企業標志等。學生在接受到任務后要分析、解剖任務,開動腦筋,努力完成,并在完成具體任務的過程中發現問題、提出問題,通過自己的思考和老師的引導解決問題。

3.1 前期準備

3.1.1 任務設計

Photoshop課程中每一章的內容都具有相對獨立性,在教學過程中,教師首先應該認真把握教材,分析學生的認知水平和層次分布情況。可將每一章設計成一個大任務,再將章任務按節分為節任務,在節任務中將教學知識點與技能訓練包含進去。在設計任務的時候要給學習者留有思考、探索、交流、分析的空間,讓各個層面的學生都能有“事情”可做,有“成果”可出。例如,在學習“圖層的應用與管理”一章時,先讓學習者欣賞一些有多類圖層的精美作品,提出要求制作相應的圖像作品。當然在這樣的任務中將會把本章的幾個知識點蘊含在其中,然后和教材的節次結合起來,在每一節課上都設置相應的節任務。同時,在任務的設計中要注意:

(1)任務要在基本知識點的基礎上具有可拓展性,以滿足不同層次學習者的需求。(2)任務要具有系統性、可操作性、真實性和趣味性。教材的每一章有一個總的教學目標,設計任務時須先把總目標細分成一個個小目標,并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務,通過這些小任務的有機組合來體現總的學習目標。(3)任務設計要體現“以學生為主體,教師為指導”的教學思想。(4)任務設計要注重滲透方法,培養學生能力,要求不宜太固化。如對于圖像中具體文本的處理,可讓學生根據需要自行選擇字體、字型、樣式。圖像中圖的具體放置位置也可根據需要自行調整,只要整體協調、美觀即可。

3.1.2 情景創設

這一環節主要是教師充分利用多媒體計算機所具有的綜合處理圖像、圖形、視頻、聲音、動畫、文字、文本等多種信息的功能,通過多媒體教學系統屏幕廣播、語音廣播、師生對話、實物展示等方式創設特定的藝術化情境,迅速吸引學生的注意力,調動學生的興趣、激發學生的學習動機,使學生在高度興奮的狀態下積極主動地學習,為任務的確定和完成創設必要的條件打下良好的心理基礎。

3.1.3 任務處理手段

設計的任務中有新、舊知識點,教師要根據任務設置情況分別處理,對于有較多新知識點的內容可先進行講解。講解的內容主要是與解決任務有關的基本技能,使學生知道從哪里人手,以及在哪些方面可以作些變化,通過何種方法完成這一任務。對于新知識點的內容涵蓋量不大的可由學生借助書本、幫助文件、網絡等各種手段,調用已學的知識自主探索完成。學生可利用已有的知識和經驗去接收、消化所學習到的新知識。如在Photoshop教學中昆蟲的制作、公益廣告制作等綜合實踐課中,由于新的內容不多,可安排學生自己上機操作。在信封的制作中,由于要用到畫筆工具及相關的設置處理,應先講解了畫筆的使用方法及筆刷的設置,并將此與信封上相應知識要點有機銜接,由此引導學生領會信封上方紅色方塊以及貼郵票處虛線框的制作思路,使學生能順利完成任務。

3.2 任務實施期

前期準備工作實施后,很多學生已經躍躍欲試了。這時候,教師應留給學生充足的操作時間,讓學生大膽去嘗試,在使用中感受、體會和領悟。這期間,學生通過個性化的自助學習、分組討論、同學互助、詢問教師等方式進行課堂學習活動。教師從講臺上走到學生中間與學生互動,對不同學生的不同問題既可作啟發式的引導,也可與學生共同協作完成任務。對學生中存在的共性問題,則由教師示范,統一解決。在此過程中,教師充當導演的角色,學生是具體的演員,電腦是道具,任務完成的好壞,主要是看演員的發揮,但導演的組織策劃是關鍵。這個階段是學生消化和吸收知識的階段,是由不會到會、由初識到熟練掌握的階段,也是學生充分調動各種感官、發揮各種能力的階段,時間上可占整個教學進度的一半左右,在教學進程中是一個緊張、有序的高潮期。

3.3 交流討論期

此階段主要是教師在組織課堂活動中對學生操作中存在的問題查漏補缺,講解一些共同的難點和重點,并觸類旁通地給出大量應用實例,進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段的特點是教師點評為輔,盡可能開展一些熱門問題的討論,還可以進行方法交流,集思廣益,開拓思路,鼓勵創新。在Photoshop教學中對同一問題的處理方法多種多樣,因此教師在巡堂指導中,對一些學生的獨特方法可以讓其通過教學系統進行演示,讓其他同學在思路上能得到一些啟發,比較各種方法的優劣,找到最佳的制作方法。也可將做好的作品通過本校的網絡硬盤存放,教師給予評分,再通過多媒體教學系統將有代表性的作品展示出來,大家共同交流,一起點評。學生在看了別人的作品和操作之后,又會涌起再度嘗試的欲望。在這一階段,教師也可結合教程的特點添加一些相關實例讓學生嘗試學習。通過再度嘗試,學生進一步鞏固所掌握的知識,在得到啟發后對自己的作品作一些調整和創新,進一步使掌握的知識能熟練應用,同時提高創作水平。

3.4 總結期

采用任務驅動教學法時,由于教師主要是在方法上進行引導,學生的大部分時間花在動手摸索上,造成學習能力不同的同學在同一節課內所掌握的知識量也不同,導致學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題,就要求教師要加強課堂小結和知識點的回頤,使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧,跟上教師的教學進度,全面掌握知識點,達到教學要求。任務驅動教學的收獲和體會

通過任務驅動教學法,使學生學習有了很強的目標性,并且有張有弛,學習氣氛變化很大,學生的主體意識明顯增強,綜合應用能力和創造性得到了很好的發展,自我探索能力也在不斷提高。在平時的操作中,常會看到學生運用PhotoShop軟件給自己的相片潤色,或做個性化電子相冊。在每次的競賽作品中常常看到一些意想不到的好作品。有些班級的班報也用PhotoShop進行設計。在教師節來臨時,教師們驚喜地發現自己的郵箱中有學生用PhotoShop軟件設計的藝術賀卡。通過在PhotoShop教學中實施任務驅動教學法,筆者嘗試了教學模式改革帶來的喜悅,同時也體深深會到,要想使任務驅動教學法取得更好的效果,還須作更進一步的探索。