第一篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在人機(jī)工程學(xué)課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐論文

【摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人機(jī)工程學(xué)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并以設(shè)計(jì)家具為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在完成每個(gè)具體任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)相應(yīng)的理論和設(shè)計(jì)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力及獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 人機(jī)工程學(xué) 探索 實(shí)踐

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的認(rèn)識(shí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它以任務(wù)為主線(xiàn)，突出學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，讓學(xué)生在一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，緊緊圍繞既定的目標(biāo)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和方法，來(lái)掌握解決問(wèn)題的思路和知識(shí)的脈絡(luò)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)一般過(guò)程：教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，針對(duì)提出的“任務(wù)”，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作提示及結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)法能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、相對(duì)獨(dú)立的解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法人機(jī)工程學(xué)教學(xué)中的探索

工業(yè)設(shè)計(jì)人機(jī)工程學(xué)主要涉及人機(jī)工程學(xué)的四個(gè)主要方面：人體測(cè)量與數(shù)據(jù)應(yīng)用、人體感知與運(yùn)動(dòng)特征、人機(jī)的信息界面設(shè)計(jì)、人機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。所有這些方面都體現(xiàn)了“以人為核心”的設(shè)計(jì)價(jià)值觀(guān)，在人機(jī)工程學(xué)課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生帶著“解決實(shí)際任務(wù)”的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，這樣的教學(xué)方法容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，再由“興趣”引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自主地去探求知識(shí)、獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。另外，通過(guò)這種讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，可以有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。基于上述分析，本文設(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下的人機(jī)工程學(xué)課程的基本操作流程：

1.授課前分析教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)整合任務(wù)；

2.從任務(wù)中引出人機(jī)工程學(xué)課程目標(biāo)；

3.學(xué)習(xí)人機(jī)工程學(xué)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；

4.任務(wù)評(píng)價(jià)，突出人機(jī)工程學(xué)應(yīng)用目標(biāo)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在人機(jī)工程學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)必須有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情景性設(shè)計(jì)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出任務(wù)的目的是為了引出將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，反過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)則是為了解決現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)。因此，任務(wù)必須能驅(qū)動(dòng)學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，并能讓他們體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。同時(shí)，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還必須兼有趣味性和實(shí)用性，讓他們積極主動(dòng)地去學(xué)。

現(xiàn)代家具的設(shè)計(jì)要可靠、耐用、安全更需要的是要滿(mǎn)足它的使用功能與舒適度。無(wú)論是靜負(fù)荷類(lèi)家具或動(dòng)負(fù)荷類(lèi)家具，都應(yīng)根據(jù)人機(jī)工程學(xué)的基本法則，結(jié)合人體的生理和心理需求，設(shè)計(jì)出合理的家具尺度和空間距離，給使用者設(shè)計(jì)與制造出最大限度的自由活動(dòng)空間以及更多的方便和安全感、視覺(jué)美感等。家具的尺度要符合人機(jī)工程學(xué)，家具設(shè)計(jì)時(shí)不能只考慮其美觀(guān)性，還要使用起來(lái)舒適方便，即要滿(mǎn)足其功能要求，因此現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)首先要與人機(jī)工程學(xué)相結(jié)合。人機(jī)工程學(xué)在現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，特別強(qiáng)調(diào)其在使用過(guò)程中對(duì)人體的生理及心理反應(yīng)，并對(duì)此進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和計(jì)算，在進(jìn)行大量分析的基礎(chǔ)上為家具設(shè)計(jì)提供科學(xué)的依據(jù)。良好的家具設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)人性化設(shè)計(jì)，人性化設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)中體現(xiàn)以人為本的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)始終以人為中心。它主要運(yùn)用人機(jī)工程學(xué)的原理，從生理和心理的角度圍繞使用者的需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，要滿(mǎn)足使用功能，也就是從物質(zhì)上來(lái)滿(mǎn)足要求，如座椅，就是最大程度上使人的肌肉得到充分的放松和休息柜類(lèi)家具則要滿(mǎn)足儲(chǔ)藏的功能。在家具設(shè)計(jì)時(shí)除了滿(mǎn)足靜態(tài)功能要求的同時(shí)，還要注意在動(dòng)態(tài)條件下對(duì)生理狀況的滿(mǎn)足，其次，從精神功能的角度上講，要從造型、色彩、材料的搭配等方面，要給使用者心理上帶來(lái)愉悅，以達(dá)到“人—家具系統(tǒng)—環(huán)境”相互和諧，筆者分析現(xiàn)代家具的設(shè)計(jì)流程幾乎涵蓋了本課程的全部四個(gè)教學(xué)方面。因此選擇家具設(shè)計(jì)作為教學(xué)任務(wù)。

2.分析任務(wù)

提出任務(wù)后，教師不要急于講解，先讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出疑問(wèn)。教師最后對(duì)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)、歸納，在這個(gè)過(guò)程中，教師很自然地帶出了一個(gè)個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，并將大任務(wù)細(xì)化成子任務(wù)和小步驟，從而幫學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的。根據(jù)現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，并確定各個(gè)子任務(wù)在坐具設(shè)計(jì)中的歸屬。在現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)的這個(gè)大任務(wù)中，又分五個(gè)子任務(wù)：任務(wù)一，數(shù)據(jù)測(cè)量與應(yīng)用，任務(wù)二，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與依據(jù)，任務(wù)三，環(huán)境與界面設(shè)計(jì)、任務(wù)四，造型設(shè)計(jì)，任務(wù)五，模型制作。

3.任務(wù)處理

這是一個(gè)全開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中完成對(duì)新知識(shí)的理解和鞏固。在人機(jī)工程學(xué)課程中，學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)來(lái)完成本課程任務(wù)。例如在家具設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)上，本著“循序漸進(jìn)”的原則，采取三個(gè)遞進(jìn)層次教學(xué)過(guò)程。一是“示范”，即教師通過(guò)各種測(cè)量工具、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件演示等方式進(jìn)行教學(xué)示范，讓學(xué)生在示范中加深對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的理解。二是“應(yīng)用”，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)們適當(dāng)?shù)膸椭拢?jīng)過(guò)自己的努力可以完成任務(wù)。三是“創(chuàng)新”，即在完成上述任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索、創(chuàng)新，運(yùn)用不同方法完成相同任務(wù)。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生間也可以互相討論、互相協(xié)作。

4.交流討論

這一環(huán)節(jié)教師要查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的重、難點(diǎn)知識(shí)，給出大量應(yīng)用家具設(shè)計(jì)實(shí)例，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

5.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)、創(chuàng)新進(jìn)取的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新思想，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，從而激勵(lì)學(xué)生積極探索。

四、總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在人機(jī)工程學(xué)教學(xué)中是一種行之有效的教學(xué)方法。有利于改變學(xué)生獲取知識(shí)的方法，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心態(tài)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正達(dá)到工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目的。同時(shí)對(duì)教師提出了更高要求，具備根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生興趣和思維活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中道德與法治課堂教學(xué)中的探索

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中道德與法治課堂教學(xué)中的探索

摘要：在初中道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有著重大意義。本文就任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺談。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；初中道德與法治；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

在道德與法治的課堂教學(xué)中，教師極容易將課堂教學(xué)變?yōu)楣适抡n堂，僅是對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的道德與法治水平的提高幫助較小。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)初中道德與法治教學(xué)的作用

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，使學(xué)生養(yǎng)成了重視語(yǔ)數(shù)外重點(diǎn)課程的習(xí)慣，因此在道德與法治課堂上，學(xué)生大都以休息的態(tài)度進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，不認(rèn)真對(duì)待課堂教學(xué)，甚至在課堂中學(xué)習(xí)其他科目、進(jìn)行其他科目的作業(yè)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率，不利于學(xué)生全面健康發(fā)展。在傳統(tǒng)教師填鴨式的教學(xué)方式下，使學(xué)生未能建立起很好的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，也對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生了一定負(fù)面影響。教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)方式，首先以課堂任務(wù)的形式使學(xué)生能夠正視道德與法治課堂，僅進(jìn)行與課堂相關(guān)的學(xué)習(xí)互動(dòng)。再在有趣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下使學(xué)生逐漸對(duì)課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師在任務(wù)的層層安排中對(duì)道德與法治的知識(shí)進(jìn)行深層次的分析講解，使學(xué)生能夠?qū)Φ赖屡c法治取得深刻的了解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在道德與法治課堂教學(xué)應(yīng)用的途徑

（一）豐富課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣是有效提高課堂教學(xué)效率的途徑，在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠認(rèn)真看待道德與法治課堂，在課堂中認(rèn)真地進(jìn)行與道德與法治有關(guān)的內(nèi)容。豐富課堂教學(xué)方式教師可從情景式、小組合作式等途徑進(jìn)行，如在八年級(jí)上冊(cè)《我與社會(huì)》的課堂教學(xué)中，教師可就學(xué)生在上學(xué)時(shí)與社會(huì)的關(guān)系、放學(xué)回家后與社會(huì)的關(guān)系等進(jìn)行探討，使學(xué)生明確自己在社會(huì)中的身份。除此之外，教師還可進(jìn)行多種社會(huì)身份的教學(xué)，如安排學(xué)生進(jìn)行教師、工人、廚師、警察、律師、?t生等不同社會(huì)身份在社會(huì)運(yùn)行中所產(chǎn)生作用的分析，并安排學(xué)生進(jìn)行這些社會(huì)身份在社會(huì)生活中表現(xiàn)的情景演示，加深學(xué)生對(duì)自身與社會(huì)之間的關(guān)系的理解，并幫助學(xué)生認(rèn)清自己的未來(lái)人生規(guī)劃。通過(guò)情景式的教學(xué)方式，將枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在避免學(xué)生在道德與法治課堂中進(jìn)行與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情，提高課堂教學(xué)效率。

（二）重視學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

教育的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和掌握能力，更重要的是對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠順利地進(jìn)行社會(huì)生活。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)中以積極的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。但傳統(tǒng)教學(xué)中教書(shū)忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)教師產(chǎn)生極大的依賴(lài)性和服從性，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此，在初中道德與法治教學(xué)中教師要重視學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，將課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如在七年級(jí)《法律在我們身邊》的課堂教學(xué)中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的課堂引導(dǎo)，如安排學(xué)生對(duì)家庭的一些規(guī)定進(jìn)行介紹，再由小家庭擴(kuò)展到學(xué)校的班規(guī)、校規(guī)，之后將學(xué)校擴(kuò)展到國(guó)家層次。在每個(gè)層次中都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的規(guī)定進(jìn)行介紹，將教學(xué)重點(diǎn)放在身邊的法律上，如初中學(xué)生具有的《未成年人保護(hù)法》、在商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)物品時(shí)的《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》、學(xué)生發(fā)表原創(chuàng)文章歌曲等的《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》等等。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行逐步學(xué)習(xí)中，漸漸地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和方法，使學(xué)生能夠在課堂或是課余時(shí)間主動(dòng)的進(jìn)行與道德與法治有關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生的法律意識(shí)和道德水平。

（三）安排一定學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

高效的學(xué)習(xí)能夠?qū)⒊踔蟹敝氐膶W(xué)習(xí)壓力進(jìn)行簡(jiǎn)化，并使學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在進(jìn)行道德與法治學(xué)習(xí)中是進(jìn)行盲目地學(xué)習(xí)，在不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不僅增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生對(duì)道德與法治產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭煩心理，還在浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)幫助甚微。因此在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，使學(xué)生在完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)中，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。并在完成教師安排的任務(wù)中，使學(xué)生逐漸探索到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行道德與法治以外其他課堂的高效學(xué)習(xí)。如在道德與法治的教學(xué)中學(xué)生容易將“法治”和“法制”混淆，對(duì)此教師就可安排學(xué)生對(duì)法制和法治意義認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，法制是法律制度、是一種制度、一種實(shí)際的東西，法治是法律統(tǒng)治、是一種治理國(guó)家的原則和方法，法治是依據(jù)法制進(jìn)行的。并安排學(xué)生對(duì)法制和法治進(jìn)行一些事件的舉例，使學(xué)生對(duì)法制和法治取得清晰深刻的理解和掌握。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，使學(xué)生不再盲目，沒(méi)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

在我國(guó)全面推進(jìn)依法治國(guó)和以德治國(guó)的背景下，更應(yīng)注重道德與法治教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生更好的道德水平和法律意識(shí)，在初中階段的教學(xué)中教師應(yīng)貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以高效的學(xué)習(xí)配合教師教學(xué)安排，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蓉.基于生活化思維的初中道德與法治教學(xué)模式的探討[J].學(xué)苑教育，2017（04）.[2]任桂芬.七年級(jí)《道德與法治》教學(xué)生活化課堂的幾點(diǎn)策略[J].赤子（上中旬），2016（20）.[3]黃步高.生活情境在初中道德與法治課堂的應(yīng)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018年04期.作者簡(jiǎn)介：

伍金明，廣西壯族自治區(qū)桂林市，荔浦縣馬嶺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

第三篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的探索與實(shí)踐.

任 務(wù) 驅(qū) 動(dòng) 教 學(xué) 法 的 探 索 與 實(shí) 踐

—以數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例

陸靜霞

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 工學(xué)院,南京

2100

31摘要:通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的介紹,具體講述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施步驟及 過(guò)程,并給出具體實(shí)例。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種探究式的教學(xué)模式,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性,培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神。

關(guān)鍵詞:教育學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;評(píng)論;數(shù)字電路實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神

中圖分類(lèi)號(hào):G6

42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1003—188X(200604—0218—02

0

引言

數(shù)字電路是電子信息類(lèi)、通信類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)等 專(zhuān)業(yè)的必修課,是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,每個(gè) 學(xué)校都會(huì)安排一定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)計(jì)劃。數(shù)字電路實(shí)驗(yàn) 課的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效 果,大部分學(xué)校在數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)的安排中主要以驗(yàn) 證性實(shí)驗(yàn)為主。在數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)中,南 京農(nóng)業(yè)大學(xué)電氣工程系嘗試了應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 實(shí)施數(shù)字電路的實(shí)驗(yàn)教學(xué),既最大限度地利用了數(shù) 字電路實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備資源, 也使實(shí)驗(yàn)課集驗(yàn)證、綜合、開(kāi)發(fā)于一體,收到了很好的教 學(xué)效果。2003年,該課程通過(guò)了南京農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)精品課程的立 項(xiàng)評(píng)審。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)即教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞 著一個(gè)目標(biāo)、基于幾項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成的,著重于培養(yǎng) 學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力, 尤其適合于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是 實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) 也是一種學(xué)習(xí)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是教師把教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成一 個(gè)或多個(gè)具體的、與實(shí)際相關(guān)聯(lián)的技術(shù)支持點(diǎn),從 而將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn),有利于學(xué) 生理解和掌握所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能 力和創(chuàng)新能力。

2實(shí)施方案

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施一般采用“分析-查閱-實(shí)施-評(píng)判-修改”5個(gè)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自學(xué), 借助自身的創(chuàng)造力,發(fā)揮各自潛能,完成指定的任 務(wù)。教師一般只給任務(wù)書(shū)而不提供指導(dǎo)書(shū),否則就 失去了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義。

(1 分析。通過(guò)學(xué)生對(duì)所接受的任務(wù)進(jìn)行具體 分析,掌握任務(wù)所涉及的內(nèi)容、所需知識(shí)要點(diǎn)和難 點(diǎn)、解決任務(wù)的大致步驟及方案等。這是學(xué)生對(duì)任 務(wù)進(jìn)行了解的過(guò)程。

(2 查閱。學(xué)生根據(jù)所接受的任務(wù)廣泛地查閱 資料。學(xué)生可以借助圖書(shū)資料,也可以借助網(wǎng)絡(luò), 旨在借鑒其他人的思路和想法,為完成任務(wù)積累經(jīng) 驗(yàn),避免大的錯(cuò)誤,同時(shí)也可以及時(shí)了解到與任務(wù) 相關(guān)的元器件發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。這是學(xué)生完成任務(wù) 的前期重要過(guò)程。

(3 實(shí)施。學(xué)生對(duì)所接受的任務(wù)經(jīng)過(guò)分析、查 閱,提出具體的方案并付之于實(shí)施。這是 5個(gè)過(guò)程 中最重要的過(guò)程, 是學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的過(guò)程。學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)能否付諸實(shí) 踐 , 其設(shè)計(jì)正確與否, 都只有通過(guò)任務(wù)的實(shí)施來(lái)最終加以驗(yàn)證。這個(gè)過(guò)程 也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)、再提高和 開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程。

(4 評(píng)判。這是教師對(duì)學(xué)生所完成任務(wù)的評(píng)價(jià) 過(guò)程。學(xué)生將任務(wù)的完成情況展示給教師,教師針 對(duì)學(xué)生的成果給出細(xì)致的評(píng)判, 指出哪些方面可取, 哪些方面需

要改進(jìn), 同時(shí)提出合理的建議。學(xué)生通 過(guò)這一過(guò)程不但了解了自己的任務(wù)完成等級(jí),而且 通過(guò)教師的評(píng)判講解也感覺(jué)受益匪淺。

收 稿 日 期 :2005-07-19

作 者 簡(jiǎn) 介 :陸 靜 霞(1969-, 女 , 江 蘇 靖 江 人 , 講 師 , 在 讀 碩 士 ,(E-mail lujingxia@pk.njau.edu.cn。

(5 修改。經(jīng)過(guò)教師的評(píng)判,學(xué)生對(duì)方案中出 現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修改和完善,使學(xué)生在總結(jié)修改中得 到提高,也使任務(wù)的完成達(dá)到最佳效果。

3數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)法舉例

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)應(yīng)盡量包含多種設(shè) 計(jì)任務(wù)選擇,并要求 具有典型性。這樣既有助于學(xué) 生比較權(quán)衡, 在比較中利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題, 又 能 體 現(xiàn) 出 教 師 的 引 導(dǎo) 作 用 和 學(xué) 生 創(chuàng) 造 的 主 題 地 位。下面以具體實(shí)例 —智力競(jìng)賽搶答器邏輯電路設(shè) 計(jì)來(lái)介紹任務(wù)法的實(shí)施方法。

設(shè)計(jì)任務(wù)為智力競(jìng)賽搶答器。具體要求:智力 競(jìng)賽時(shí)分成若干組,主持人提出的問(wèn)題分必答和搶 答兩種,必答有時(shí)間限制,超時(shí)要警 告。回答問(wèn)題 正確與否由主持人判別加分還是減分,成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié) 果要用電子裝置顯示。搶答時(shí),要判定哪組優(yōu)先, 并予以批示和鳴叫。

(1 分析。學(xué)生拿到任務(wù)題后,會(huì)積極踴躍思 考,充分發(fā)揮他們發(fā)散性思維能力,然后提出很多 種方案,并得出設(shè)計(jì)任務(wù)所涉及的知識(shí)和難點(diǎn)。知 識(shí)點(diǎn)為觸發(fā)器、組合邏輯電路、定時(shí)、顯示;難點(diǎn) 為搶答時(shí)要判定哪組優(yōu)先,所以必須有差別選組控 制電路。

(2 查閱。分析了實(shí)驗(yàn)任務(wù)后,學(xué)生分頭去查 閱資料,包括無(wú)抖動(dòng)開(kāi)關(guān)原理、十進(jìn)制計(jì)分電路、數(shù)碼管、譯碼顯示、集成加/減計(jì)數(shù)器等,學(xué)生也可 上網(wǎng)查閱相關(guān)產(chǎn)品及其性能價(jià)格比,并能對(duì)設(shè)計(jì)任 務(wù)有一個(gè)大概的思路,畫(huà)出設(shè)計(jì)流程圖,列出所需 元器件的類(lèi)別。

(3 實(shí)施。學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)方案開(kāi)始具體 的制作,主要包括搭制電路、設(shè)計(jì)線(xiàn)路板、購(gòu)買(mǎi)元

器件,借儀器儀表。當(dāng)然,實(shí)驗(yàn)室應(yīng)盡量給學(xué)生提

供所需設(shè)備,并培養(yǎng)學(xué)生用電安全意識(shí)。

(4 評(píng)判。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的電路,教師應(yīng)給予 啟發(fā)性的提示及判斷。例如,在選擇 類(lèi)別選組的實(shí) 現(xiàn)方法時(shí),學(xué)生大都用觸發(fā)器和組合電路完成,其 實(shí)也可用 MC14599來(lái)實(shí)現(xiàn),或建議學(xué)生用計(jì)算機(jī)仿 真技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)一些電路。

(5 修改。實(shí)驗(yàn)線(xiàn)路設(shè)計(jì)完成后,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn) 實(shí)現(xiàn)不了設(shè)計(jì)要求,這時(shí)他們會(huì)反復(fù)琢磨電路、驗(yàn) 證理論知識(shí)、不斷修改。當(dāng)反復(fù)的思考過(guò)程結(jié)束后, 學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)都得到了強(qiáng)化。

4結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn):從教的角度來(lái)看,改 變了原來(lái)單調(diào)的授課方式,極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生 積極性,激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí),電氣工程系采用該方法 后,教學(xué)效果明顯好于以前;從學(xué)的角度來(lái)看,通 過(guò)“分析-查閱-實(shí)施-評(píng)判-修改”5個(gè)過(guò)程,學(xué) 生經(jīng)歷了 “茫然-參考-實(shí)踐-博聞-創(chuàng)新” 的訓(xùn)練 過(guò)程,符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中要注意具體問(wèn)題 具體分析,因材施教,注意任務(wù)的整體性、適當(dāng)性、可操作性和真實(shí)性。

參考文獻(xiàn):

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芃,范 文 利.任 務(wù) 驅(qū) 動(dòng) 教 學(xué) 法 在 機(jī) 電 一 體 化 系 統(tǒng) 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 中 的 實(shí) 踐 與 探 索 [J].電 氣 電 子教學(xué)學(xué)報(bào),2004,26(1:51-53.Exploration and Practice of Task—driving Method in the Teaching of Digital Circuit Experiment LU Jing-xia(College of Engineering, Nanjing University of Agriculture, Nanjing 210031, China Abstract:In this paper, By task-driving method in the teaching being introduced, the step and process of this method using in the teaching of digital circuit experiment was introduced with an practical example.Task-driving method is an exploration model.The application of this method can improve the students’interest and positivity to study this subject, cultivating the students’innovation consciousness and cooperation spirit.Key words: education;task-driving teaching method;comment ary;digital circuit experiment;innovation consciousness and cooperation spirit

第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)字電子技術(shù)課程中的探索與設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。建構(gòu)主義者提出:學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受知識(shí),而是學(xué)習(xí)者在內(nèi)部建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。學(xué)生在外部環(huán)境的影響下,在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性,理解知識(shí)并建立自己的知識(shí)體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是體現(xiàn)這種先進(jìn)理念的教學(xué)方法之一。

“電子技術(shù)基礎(chǔ)(數(shù)字部分)”課程是一門(mén)集知識(shí)與技能為一體,實(shí)踐與操作性很強(qiáng)的課程,其知識(shí)點(diǎn)多、散、碎,學(xué)生完全掌握這門(mén)課程有一定的難度。授課中必須激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考,敢于實(shí)踐,在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也叫任務(wù)型教學(xué)法,最初是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式,它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具備以下特點(diǎn):(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師不再是主導(dǎo),知識(shí)內(nèi)容的教授和進(jìn)度的把握也不由教師決定,而是學(xué)生根據(jù)任務(wù)決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把握進(jìn)度,教師只是起輔助指導(dǎo)的作用。(2)課堂教學(xué)內(nèi)容不再以以前的“知識(shí)點(diǎn)”為線(xiàn)索,而是以“任務(wù)”為線(xiàn)索,以“子任務(wù)”為模塊,精心組織教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),讓學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí),使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。(3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,不但具有真實(shí)性和交際性,而且有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生主動(dòng)去分析任務(wù),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,想辦法運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題;并且根據(jù)“任務(wù)”的需求來(lái)學(xué)習(xí),變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地尋求知識(shí),由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀(guān)。(4)在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)積極地去思考、探索,每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備不同,結(jié)合教師的引導(dǎo)、交流,使他們能夠在討論中理清思路,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,共同去解決問(wèn)題,既培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新和合作意識(shí)。

二、《電子技術(shù)基礎(chǔ)(數(shù)字部分)》課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

“數(shù)字電子技術(shù)”是一門(mén)集知識(shí)與技能為一體,實(shí)踐和操作性很強(qiáng)的課程,其知識(shí)點(diǎn)多、散、碎。授課過(guò)程中必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為根本出發(fā)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、擅于總結(jié)、敢于實(shí)踐。數(shù)字電子技術(shù)的課程特點(diǎn)非常契合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)理念。數(shù)字電子技術(shù)知識(shí)點(diǎn)多,涉及到的元器件種類(lèi)繁多,要一一記憶有很大的難度,而且元器件之間還非常容易混淆,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,可以指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)元器件的工作原理,區(qū)分這些元器件的不同之處,在應(yīng)用實(shí)踐中加深對(duì)元器件的認(rèn)知。另外,數(shù)字電子技術(shù)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,課程中涉及到電路的分析和設(shè)計(jì),單純的教學(xué)只能給學(xué)生一個(gè)解決問(wèn)題的思路,真正的掌握需要學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中去摸索,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,在過(guò)程中學(xué)習(xí),加深對(duì)多零散知識(shí)點(diǎn)的理解。

在數(shù)字電子技術(shù)課程中,實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)是授課老師教學(xué)水平的體現(xiàn),也是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須根據(jù)數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)。

一方面,在教學(xué)時(shí),將內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)個(gè)綜合任務(wù)來(lái)教學(xué),學(xué)生在明確目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,自主學(xué)習(xí),將零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串起來(lái),形成一個(gè)系統(tǒng)的理論。同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠靈活運(yùn)用,加深對(duì)知識(shí)的理解。比如,組合邏輯電路的分析和設(shè)計(jì)、異步時(shí)序電路的分析和設(shè)計(jì),可以將任務(wù)分解,每位學(xué)生完成其中的一個(gè)步驟,共同完成一個(gè)綜合任務(wù),這樣學(xué)生在共同完成一個(gè)綜合任務(wù)的過(guò)程中就可以互相討論,將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)學(xué)習(xí),在解決任務(wù)的過(guò)程中形成知識(shí)體系。

第三,任務(wù)要求要明確,要具有可操作性。學(xué)生只有在具體的實(shí)踐操作中才能真正理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于數(shù)字電子技術(shù)的課程內(nèi)容,本身包含著是電路系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì),學(xué)生首先要明確任務(wù)需求,根據(jù)需求分析去設(shè)計(jì)方案。所以,目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、抽象,學(xué)生很難分析安排實(shí)踐步驟,會(huì)無(wú)從下手。任務(wù)還需要易于操作,保證利用現(xiàn)有的教學(xué)條件能夠完成這些任務(wù),讓學(xué)生能夠順利地完成任務(wù),真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

數(shù)字電子技術(shù)的課程教學(xué)具有很好的實(shí)踐驗(yàn)證意義。在任務(wù)設(shè)計(jì)中,可以有意識(shí)地將問(wèn)題的分析、設(shè)計(jì)、仿真驗(yàn)證、實(shí)物完成作為一個(gè)整體。這樣,學(xué)生可以逐步深入地學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí),最終靈活地應(yīng)用知識(shí);同時(shí)還可以和別的課程融會(huì)貫通,形成完整的知識(shí)體系。

第四,任務(wù)的難度要由容易到困難,有層次;任務(wù)數(shù)量要適度,不能過(guò)多或偏少。過(guò)多超出了學(xué)生的能力范圍,會(huì)讓學(xué)生有挫敗感,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;過(guò)少,達(dá)不到課程目標(biāo),學(xué)生無(wú)法深入系統(tǒng)地掌握知識(shí)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異,根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力安排難易度不同的任務(wù),確保安排給學(xué)生難度適中的任務(wù)。太難的任務(wù)會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的熱情,讓學(xué)生望而生畏,無(wú)法充分調(diào)用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不能達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。容易的任務(wù)讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,但是在解決問(wèn)題的過(guò)程中沒(méi)有充分地學(xué)習(xí)知識(shí),達(dá)不到深入學(xué)習(xí)的目的。要注意給學(xué)生留一定的探索和自我開(kāi)拓的空間,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題和自學(xué)的能力。同時(shí),教師要注意安排的任務(wù)數(shù)量要適中,確保學(xué)生在規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能夠完成,既不能因任務(wù)少造成學(xué)生盲目樂(lè)觀(guān),又不能因任務(wù)過(guò)多使學(xué)生產(chǎn)生不能及時(shí)完成而產(chǎn)生的挫敗感,從而對(duì)數(shù)電課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

在完成任務(wù)的過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生共同協(xié)同完成任務(wù),讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí),培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力,增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且自己解決問(wèn)題的能力。

第五,數(shù)字電子技術(shù)的任務(wù)安排要便于評(píng)價(jià),易于檢查、考核,最好有明確的結(jié)果,最好是以系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方式,一個(gè)一個(gè)的電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)來(lái)安排任務(wù),通過(guò)任務(wù)分析、變量確定、邏輯功能表、真值表、卡諾圖化簡(jiǎn)、邏輯表達(dá)式、邏輯圖、波形圖這幾個(gè)環(huán)節(jié)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這樣有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果,避免學(xué)生一錯(cuò)到底,及時(shí)進(jìn)行修正,改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)。

數(shù)字電子技術(shù)有很好的仿真環(huán)節(jié),通過(guò)quartusⅱ軟件平臺(tái)可以進(jìn)行設(shè)計(jì)仿真,驗(yàn)證任務(wù)的分析和設(shè)計(jì)結(jié)果,讓學(xué)生們自檢任務(wù)完成的程度,并及時(shí)進(jìn)行更正修改。另外,可以提供一些項(xiàng)目的子模塊讓學(xué)生參與,鍛煉學(xué)生的能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐體會(huì)

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵,應(yīng)圍繞課程教學(xué)目標(biāo),任務(wù)要具備綜合型,要有針對(duì)性、趣味性,能夠突出教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如,數(shù)字電子技術(shù)課程中,組合邏輯電路的分析和設(shè)計(jì),以及時(shí)序邏輯電路的分析和設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的綜合性,交通燈的電路設(shè)計(jì)具有典型性。任務(wù)要有實(shí)用性、可操作性,任務(wù)能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)和中心,要處理好教師與學(xué)生之間的角色。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)是學(xué)生目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下,分析問(wèn)題,帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。所以,教師要明確學(xué)生是教學(xué)的主體,在教學(xué)過(guò)程中,教師起輔助作用,不要對(duì)學(xué)生有過(guò)多的干預(yù)。在數(shù)字電子技術(shù)任務(wù)安排后,因?yàn)閿?shù)電的課程特點(diǎn),很多電路設(shè)計(jì)方案并不是唯一的,所以教師要指導(dǎo)學(xué)生去嘗試各種方案,不要幫助學(xué)生去定方案,引導(dǎo)學(xué)生從失敗中總結(jié)出問(wèn)題,更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.最后一點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)是:能力是決定一個(gè)人能否取得成功的重要因素。以前,我關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握,但是忽略了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。在實(shí)踐過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)會(huì)學(xué)不會(huì)用,不懂得如何去分析問(wèn)題,將知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)解決問(wèn)題,因而在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng),教給學(xué)生分析和解決問(wèn)題的方法。

四、結(jié)論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,是一種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法,通過(guò)探究式教學(xué),著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于《電子技術(shù)基礎(chǔ)(數(shù)字部分)》課程教學(xué)中,符合數(shù)字電子技術(shù)課程特色,提高了教學(xué)效果,在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)鍛煉了實(shí)踐技能,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和協(xié)作精神。

第五篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在職業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用

（中國(guó)長(zhǎng)城鋁業(yè)公司技工學(xué)校

楊穎

450041）

【內(nèi)容摘要】在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，合理運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)，即有利于營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更有利于改變學(xué)生獲得知識(shí)的方法，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，并把理論知識(shí)運(yùn)用到技能提高、進(jìn)而培養(yǎng)了善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神。本文結(jié)合實(shí)踐總結(jié)出了該教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和運(yùn)用該模式的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 職業(yè)學(xué)校 因材施教

【正文】職業(yè)學(xué)校要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是人們一直以來(lái)使用的粉筆加黑板的教學(xué)模式。以教師為主角，學(xué)生圍繞著教師的教學(xué)思路被動(dòng)地照葫蘆畫(huà)瓢，沒(méi)有機(jī)會(huì)去思考、探索操作的方法，操作中發(fā)生的問(wèn)題不能及時(shí)解決，從而不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高起不到積極的作用。這就要求我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容不斷的探索和嘗試新的教學(xué)方式。我們?nèi)绻茉诼殬I(yè)學(xué)校的教學(xué)中，能盡量鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，更好的和實(shí)踐相結(jié)合，那么他們會(huì)發(fā)現(xiàn)的更加多。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能讓學(xué)生在課堂根據(jù)任務(wù)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，提高操作技能，他們也就真正成為課堂的主人。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目

標(biāo)。它是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重教師教的老套路，而是以完成一個(gè)個(gè)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。職業(yè)學(xué)校的課程是集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法很適合。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行，則更容易完成教學(xué)目標(biāo)，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，更便于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用的能力。在學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，提出實(shí)際生活中所希望實(shí)現(xiàn)的功能，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，這樣，又能培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，縮短了學(xué)習(xí)周期。

二、任務(wù)的設(shè)計(jì)

如今，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。一般說(shuō)來(lái)，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)一般需要考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專(zhuān)心致志，樂(lè)此不疲。

2、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)

掌握知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過(guò)多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過(guò)大，會(huì)偏離“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強(qiáng)求，否則也會(huì)加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識(shí)、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。一般不提倡設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局 的“任務(wù)”，而是要注意由點(diǎn)到面，逐步介紹各知識(shí)點(diǎn)。一開(kāi)始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熟悉以及相關(guān)知識(shí)的積累后，再深入理解，然后適時(shí)地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的“螺旋式”上升過(guò)程。

3、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重滲透方法、培養(yǎng)能力

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預(yù)見(jiàn)的變革速度，我們可以推測(cè)知識(shí)會(huì)越來(lái)越陳舊和過(guò)時(shí)，……總之，他們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，……未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”面對(duì)知識(shí)發(fā)展的日新月異，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會(huì)同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些知識(shí)與技能，過(guò)不了多久往往就會(huì)過(guò)時(shí)。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中在介紹基本概念、原理以及處理問(wèn)題的基本方法等相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是應(yīng)用知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。常言說(shuō)“授之以魚(yú)，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價(jià)值永恒。

在教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問(wèn)題，用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化；培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問(wèn)、不受固定模式約束的能力；要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時(shí)，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會(huì)思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來(lái)龍去脈，在不知不覺(jué)中滲透處理問(wèn)題的基本方法。

讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，開(kāi)闊思路，增加完成類(lèi)似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

4、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來(lái)獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自立能力。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動(dòng)主題引向深入，從而揭示問(wèn)題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L(zhǎng)知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法需注意的問(wèn)題

1、不能忽略教師的作用

有的教師對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理解過(guò)于片面，認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是讓學(xué)生完成某項(xiàng)具體的程序。要防止教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，忽略了自

身的主導(dǎo)作用，只是簡(jiǎn)單地下達(dá)一個(gè)命令就讓學(xué)生去完成。這樣的教學(xué)結(jié)果勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，難以收到應(yīng)有的成效。教師在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中應(yīng)該特別注意三點(diǎn)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)；

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)；

（三）要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

2、避免濫用和泛化“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

由于職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)和課程要求不同，學(xué)生也存在差異，因此，我們不能拘泥于一種教學(xué)方式，而是應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求、課程內(nèi)容、學(xué)生層次等因素選擇適合的教學(xué)方法，做到因材施教。

通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐，我們看到，教師不再完全是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再僅僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何“學(xué)習(xí)”。因此要想使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施得好，一方面，教師必須積極進(jìn)行知識(shí)更新，掌握更多教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能；另一方面，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師能夠?qū)⒆约核莆盏闹R(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力。除此以外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)及信息處理的方法。通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐與總結(jié)，旨在探索一種可行的教學(xué)方式，切實(shí)提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手操作能力。

參考文獻(xiàn)：

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