第一篇：講稿和教案的區(qū)別

c 講稿，有的教師也叫備課筆記。它屬于教師備課工作的文字結(jié)果之一，是個人一種最基本的教學文件。講稿一般以課程教學大綱確定的教材為基本線索，按篇、章、節(jié)逐一書寫，但它決不是教材本身的全文照錄，而是根據(jù)教學對象、教學時數(shù)、經(jīng)過適當梳理確定的基本教學內(nèi)容。從這個意義上說，講稿有點像一本簡化了的講義（從逆向思維推敲一下，許多新教材也確實是從講義演變而來的）。當然，講稿在教學內(nèi)容的取舍、講法、編排順序上也不一定完全拘泥于原教材的格局；也就是說，教材上的內(nèi)容不是必須納入講稿，而教材以外的內(nèi)容也不是不能納入講稿。另外，當原教材存在某些缺陷時，還應遵循科學的原理作必要的糾正，記錄在講稿上，適時告訴學生。如某些概念的偏差（像工程力學中有教材將壓桿穩(wěn)定歸入軸向壓縮中敘述）；又如某些數(shù)據(jù)的偏差（有教材的例題把人的重量設為 60KN，相當6000Kg，這是不可能的。）可見．講稿是經(jīng)過教師本人多方學習、深刻理解教材后確定的教學內(nèi)容，為了及時更新教學內(nèi)容，有的學校還要求三年必須更換講稿。

教案，按字面可理解為授課的方案。它大致包含以下要素： 學科名稱、授課時間、授課題目（可寫篇、章、節(jié)）、教學目的、授課類型（指新課、復習課、習題課、實驗課、實習實訓課等）、重點、難點、教具（包括實物、教模、掛圖、幻燈、錄像、多媒體、簡單實驗等）、教學進程和教學方法。

教學進程和教學方法是教案的關(guān)鍵，因為在這一部分，要寫出教學內(nèi)容的安排和時間分配，還要寫出教學方法的具體運用，尤其對如何突出重點，分解難點，都應有一定的說明和交待；另外，對板書布置、例子選擇、教具展示、作業(yè)數(shù)量，以及如何引導、教育學生等等，都要作出考慮。

歸結(jié)起來，本人認為講稿與教案的主要區(qū)別在于：講稿側(cè)重教學內(nèi)容上的選擇與撰寫，而教案則偏于教學方法、教學安排、教學效果上的設想與構(gòu)思。倘若從影視藝術(shù)的角度打比方，講稿類似于劇本（或小說原本），而教案則猶如策劃，像導演的分鏡頭腳本。

講稿和教案，其實是密不可分的。因為一定的教學內(nèi)容，必須通過恰當?shù)姆椒ê托问剑拍苁盏捷^好的效果。比如講解立體，一般說．采用引導、討論的教學方法，比教師獨自埋頭抄黑板的效果肯定要好。所以，為了達到良好的教學效果．實現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，最好既有講稿，又有教案。

一門課要完成幾十甚至百余學時的教案編寫，是相當費時的。因此需要設計簡單易行的填寫表格。

筆者在講稿和教案的編寫實踐中，嘗試著兩者合一的做法。即先將備課紙按縱向分成兩部分，左側(cè)（約占紙的六成）書寫教學的基本內(nèi)容，右側(cè)則用來記載處理教學內(nèi)容的方法、需要補充的新內(nèi)容、學生學習中易犯的毛病、以及自己在教學過程中的成敗得失與經(jīng)驗教訓等。例如，在“機械基礎(chǔ)”課程教學中，一次因黑板位置受限（當然跟自己板書設計不當有關(guān)），作機構(gòu)簡圖時把一個內(nèi)嚙合齒輪少畫了三分之一個，盡管課堂上也給學生作了交待。后來在學生交來的作業(yè)中，不少人凡內(nèi)嚙合齒輪都只畫三分之二個。這個教訓至今仍深深銘刻在我心中，也記錄在我的講稿里。涵蓋較廣，文字較多。有同志形容講稿是個人講課的資料庫，我想這個比喻也很好。

第二篇：教案講稿講義的區(qū)別

教案、講稿、講義的區(qū)別與編寫

一、關(guān)于教案、講稿、講義的內(nèi)涵

教案：是依據(jù)教學日歷的進度要求，為完成教學大綱所規(guī)定的教學任務而準備的教學工作計劃，是教師以課時為單位編寫的供教學用的實施方案。教學方案是落實教育思想、教學方法、教學手段和考試方法改革的具體措施，是指導具體教學實踐的重要依據(jù)。一般應包括以下內(nèi)容：授課的題目（教學章、節(jié)標題）、教學目標、教學的重點與難點、授課的方式、方法和手段、教學的基本內(nèi)容、課后小結(jié)、作業(yè)、討論、輔導答疑等課后延伸、參考資料。

講稿：也叫講課稿，是對全部講授內(nèi)容的具體組織和表達，是講授內(nèi)容的文字描述，要求盡可能詳細、全面。講稿可以摘錄教材，但不能是教材的翻版。教師在編寫講稿時，可根據(jù)學生的層次、專業(yè)、知識面、知識的連續(xù)性對教材內(nèi)容進行必要的增刪，同時應加進學科前沿的知識。

講義：為講課教師自己編寫的未正式出版的、可供學生使用的教材。

二、教案和講稿的區(qū)別

1、二者的關(guān)系

教案和講稿均是教師教學思維與教材結(jié)合的具體化過程，是教師課堂教學的依據(jù)，反映教師講授的內(nèi)容和不同特色。

2、二者的區(qū)別教案和講稿的區(qū)別：

（1）教案的基本內(nèi)容體現(xiàn)的是教學的組織管理信息，講稿的基本內(nèi)容體現(xiàn)的是教學的知識信息；即教案解決的是“怎么教”的問題，講稿解決的是“教什么”的問題。

（2）教案是骨架，講稿是血肉，二者是決定與被決定的關(guān)系。（3）在表現(xiàn)形式上，教案字少，顯得簡單，講稿篇幅則較長。

三、教案和講稿的編寫

1． 教案的編寫

（1）教案編寫要根據(jù)教學大綱、教材和教學進度表來編寫，通過教案的基本構(gòu)成要素來體現(xiàn)授課的詳細實施步驟和主要內(nèi)容。

（2）撰寫教案首先要鉆研教學大綱和教材，弄清本課程的教學目的、具體章節(jié)的具體內(nèi)容和要求，了解課程體系、結(jié)構(gòu)、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點、難點。其次要注意廣泛閱讀本門課程的相關(guān)資料，了解本學科、專業(yè)發(fā)展的發(fā)展方向，對課程有關(guān)內(nèi)容作必要的補充。第三，要了解教育對象的知識結(jié)構(gòu)、理解能力，對講授內(nèi)容進行合理安排和設計。

（3）教案是授課教師教學思想、教學方法和教學水平的重要體現(xiàn)之一，它反映教師的自身素質(zhì)、教學水平、教學思路、教學經(jīng)驗。

（4）編寫教案要處理好應該教什么和學什么（目標），如何教和如何學（策略），教的怎樣和學的怎樣（評價）的關(guān)系。

2、講稿要和講課緊密結(jié)合，編寫時應在右側(cè)留有空間，以便補充舉例、案例、重點標注、講解提示以及新內(nèi)容等。講稿按章分別編制，最好采用活頁方式，以便根據(jù)學科發(fā)展、人才培養(yǎng)目標的變化及時更新。

第三篇：講稿和教案的區(qū)別

講稿和教案的區(qū)別

（一）講稿，有的教師也叫備課筆記。它屬于教師備課工作的文字結(jié)果之一，是個人一種最基本的教學文件。講稿一般以課程教學大綱確定的教材為基本線索，按篇、章、節(jié)逐一書寫，但它決不是教材本身的全文照錄，而是根據(jù)教學對象、教學時數(shù)、經(jīng)過適當梳理確定的基本教學內(nèi)容。從這個意義上說，講稿有點像一本簡化了的講義（從逆向思維推敲一下，許多新教材也確實是從講義演變而來的）。當然，講稿在教學內(nèi)容的取舍、講法、編排順序上也不一定完全拘泥于原教材的格局；也就是說，教材上的內(nèi)容不是必須納入講稿，而教材以外的內(nèi)容也不是不能納入講稿。另外，當原教材存在某些缺陷時，還應遵循科學的原理作必要的糾正，記錄在講稿上，適時告訴學生，如某些概念的偏差和某些數(shù)據(jù)的偏差。可見，講稿是經(jīng)過教師本人多方學習、深刻理解教材后確定的教學內(nèi)容，涵蓋較廣，文字較多。有同志形容講稿是個人講課的資料庫，這個比喻很好。

教案，按字面可理解為授課的方案。它大致包含以下要素：學科名稱、授課時間、授課題目（可寫篇、章、節(jié)）、教學目的、授課類型（指新課、復習課、習題課、實驗課、實習實訓課等）、重點、難點、教具（包括實物、教模、掛圖、幻燈、錄像、多媒體、簡單實驗等）、教學進程和教學方法。

教學進程和教學方法是教案的關(guān)鍵，因為在這一部分，要寫出教學內(nèi)容的安排和時間分配，還要寫出教學方法的具體運用，尤其對如何突出重點，分解難點，都應有一定的說明和交待；另外，對板書布置、例子選擇、教具展示、作業(yè)數(shù)量，以及如何引導、教育學生等等，都要作出考慮。

歸結(jié)起來，講稿與教案的主要區(qū)別在于：講稿側(cè)重教學內(nèi)容上的選擇與撰寫，而教案則偏于教學方法、教學安排、教學效果上的設想與構(gòu)思。倘若從影視藝術(shù)的角度打比方，講稿類似于劇本（或小說原本），而教案則猶如策劃，像導演的分鏡頭腳本。

講稿和教案，其實是密不可分的。因為一定的教學內(nèi)容，必須通過恰當?shù)姆椒ê托问剑拍苁盏捷^好的效果。為了達到良好的教學效果．實現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，既要有講稿，又要有教案。

講稿與教案的區(qū)別

（二）1.教案是依據(jù)教學內(nèi)容、教學方法、教學對象、教學設施等特點，以課題為單位對教學進程進行的設計組織，它所承載的基本是課堂教學的組織管理信息，涉及的是組織性項目，而講稿（講義）主要是依據(jù)教學大綱對教學內(nèi)容進行的闡述，它所承載的基本是知識信息，涉及的是知識性項目。

2.教案的思路形成，主要受教學過程的管理邏輯支配，而講稿（講義）的思路形成，主要受教學過程的知識邏輯支配。

3.教案形成的基礎(chǔ)和前提必須是科學性與思想性兼?zhèn)涞闹v稿（講義），講稿（講義）與教案，二者的形成，在程序上，總是講稿（講義）形成在先，教案形成在后。

4.在表現(xiàn)形式上，教案篇幅較短，講稿（講義）則篇幅較長。

第四篇：教案-講稿-講義的區(qū)別

教案、講稿、講義的區(qū)別

一、教案

即教學方案，是依據(jù)教學日歷的進度要求，為完成教學大綱所規(guī)定的教學任務而準備的教學工作計劃，是教師以課時為單位編寫的供教學用的實施方案。

教學方案是落實教育思想、教學方法、教學手段和考試方法改革的具體體現(xiàn)，是指導具體教學實踐的重要依據(jù)。教案不同于授課講稿或講義，一般應包括以下內(nèi)容：教學時間、授課的題目、教學的重點與難點、教學的基本內(nèi)容、授課的方式、方法和手段、作業(yè)、討論、輔導答疑等課后延伸、課后小結(jié)、參考資料（含參考書和參考文獻）。

二、講稿（紙質(zhì)或電子形態(tài)）

是教師撰寫的講課稿，是對教材的加工和提煉，是講授內(nèi)容的文字描述或圖像描述，要求盡可能詳細、全面，電子形態(tài)的講稿在表現(xiàn)形式上更加豐富多彩。講稿不能是教材的翻版，也不能作為自己的教學方案。教師在撰寫講稿時，應根據(jù)學生的層次、專業(yè)、基礎(chǔ)知識、知識的連續(xù)性對教材內(nèi)容進行必要的提煉。

三、講義

為講課教師自己編寫的未正式出版的、供學生使用的教材。

教案和講稿均是教師教學思維與教材結(jié)合的具體化過程，是教師課堂教學的依據(jù)，反映教師講授的內(nèi)容和不同特色。

教案和講稿的區(qū)別在于：

1．教案所承載的基本內(nèi)容是課堂教學的組織管理信息，講稿所承載的基本內(nèi)容是知識信息；即教案解決的是“怎么教”的問題，講稿解決的是“教什么”的問題。

2．教案的思路形成受教學過程的管理邏輯支配；而講稿的思路形成，則受教學過程的知識邏輯支配。

3．在內(nèi)容上

教案涉及的是組織性項目，講稿涉及的是知識性項目。4．在表現(xiàn)形式上

教案則是幾百字或千余字即可，講稿篇幅則較長。

四、關(guān)于教案和講稿的編寫

1．教案的編寫要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標制定詳細的教學實施步驟，對所采用的教學方法和教學手段進行詳細說明。2．撰寫教案首先要鉆研教學大綱和教材；其次要注意廣泛閱讀相關(guān)資料；第三要了解學生已有的知識結(jié)構(gòu)、理解能力，對講授內(nèi)容進行合理的課前設計；第四要進行課后總結(jié)不斷完善。

3．教案是授課教師教學思想、教學方法的重要體現(xiàn)，它反映教師的自身素質(zhì)、教學水平、教學思路、教學經(jīng)驗。為此，教師應該認真分析教學內(nèi)容，制定出適合聽課學生的教學方案，配合講稿達到預期的教學目的。

4．編寫教案要處理好應該教什么和學什么（目標），如何教和如何學（策略），教的效果和學的效果（評價）的關(guān)系。

5．教案要嚴格按教學大綱和教學日歷編寫，要求每一次課（二學時）都應備有教案和講稿，教案每年都應修訂。

五、關(guān)于規(guī)范教案和講稿的要求

1．任課教師必須在學期報到之日按照《新鄉(xiāng)醫(yī)學院心理學系師工作規(guī)范》向教研室主任提交前二周教案和講稿（實驗課等特殊性質(zhì)的課程可根據(jù)實際情況撰寫教案或講稿）。

2.教案和講稿原則上要求分開撰寫，具備多個授課循環(huán)經(jīng)驗的老教師也可以是合二為一的。采取后者做法時在授課講稿中應體現(xiàn)出教案的要素。采取多媒體授課手段的教師要求另行設計教案。

3．在符合教學規(guī)律的前提下，教師可以根據(jù)本人講授風格書寫（或打印）教案，突出多樣化、個性化的特色。但講稿、多媒體課件和網(wǎng)絡課件等不能代替授課教案。

4.各級精品課程、重點課程的教案和講稿應上網(wǎng)發(fā)布；各教學團隊課程負責人的教案和講稿應同其他教學文件一起提交給教研室主任、學院教學秘書存檔。

5.學院不定期對教師教案進行檢查，評定、推廣和收藏優(yōu)秀教案。

第五篇：教案.講稿

《積極情境的力量》教案

教學目標：了解積極情境的力量，學會在生活中辨識積極情境、利用積極情境

教學重點：認識積極情境的力量，辨識積極情境與消極情境 教學難點：聯(lián)系生活實際，認識積極情境力量的存在 教學方法：情境教學法 教學時間：30分鐘 教學過程：

一、導入新課

先簡短回顧一下上節(jié)課的內(nèi)容。上節(jié)課探討了消極情境的力量，介紹了兩個著名的心理學實驗。一個是權(quán)利服從實驗，在權(quán)利服從心理實驗中，穿白大褂的科學家，是一個代表著科學與權(quán)威形象的科學家，讓實驗者去電擊被試，實驗者在權(quán)威者的“實驗必須進行下去”的號令中，服從于權(quán)威；另一個是津巴多監(jiān)獄實驗，扮演監(jiān)獄長、看守、犯人等不同角色的人在監(jiān)獄這個特殊的情境中很快進入角色，以至于實驗被迫提前停止。這兩個實驗說明了消極情境的力量如此之大。認識了消極情境的力量，這節(jié)課我們來看看積極情境的力量。

二、講授新課

（一）介紹積極情境力量的實驗研究

先來分享心理學領(lǐng)域里的兩個著名的實驗。這兩個實驗都是哈佛大學心理學教授Ellen Langer的研究。Ellen Langer是哈佛大學心理學系第一位女性終身教授。先來看她的第一個實驗：逆時針實驗。這個實驗里有幾個數(shù)字需要記住：1975年，1959年，75歲，1周。這個實驗是這樣做的：1975年，心理學家招募來一批75歲以上的男性老人，把他們送到一座別墅里，在那套別墅里生活一周，這套別墅是1959年風格的，里面的家具等布置也是59年的，他們在這里吃的飯、聽的音樂、看的雜志和報紙也是59年的。他們在這里也和津巴多監(jiān)獄實驗一樣，很快進入了角色。一周實驗結(jié)束后，心理學家對這批老人的心理和生理指標進行了測量，測量結(jié)果和實驗前對照，發(fā)現(xiàn)他們的心理和生理年齡都年輕了。生理方面，身體靈活性改善了，雙手和雙腿變得有力了，視力和聽力提高了，連手指都變長了；心理方面，智力和記憶力有了改善，快樂水平提高了，自理能力他們本人還有家人報告都改善了，而且實驗監(jiān)測員們都反映看他們前后的照片，他們普遍得看起來變得年輕了。僅僅是因為在1959年，二十年前的情境中生活了一周，情境就帶給他們?nèi)绱舜蟮淖兓遥@個實驗報告被Ellen Langer整理成了一本書，書的名字就叫“逆時針”，這本書也被翻譯成了中文，翻譯版5月底就出來了。

再來看Ellen Langer的另一個實驗，這個實驗叫“視力情境實驗”，這個實驗有幾個關(guān)鍵詞：視力情境，飛行器，飛行服。這個實驗是先給一批招募來的被試測視力，記下他們的測試結(jié)果，然后讓被試們換一個情境，讓他們到一個飛行模擬器里穿上飛行服再測，還是同樣的視力測量表、還是同樣的距離，只是情境變了，結(jié)果是40％的被試視力提高了。這個實驗同樣說明了積極情境的力量。

以上我們給大家介紹的是積極情境的實驗研究，加上上節(jié)課介紹的消極情境的實驗，都是在談實驗研究的結(jié)果，有的同學禁不住會問：這都是實驗研究，難道現(xiàn)實中情境真的有如此大的力量嗎？給大家提供一個活動，可以體驗一下情境的力量。

（二）體驗情境的力量的存在

分給大家每人一張試卷，要求三分鐘完成，有快節(jié)奏的音樂伴奏，看誰做得快。考試開始后老師不停的催“快點！快點！快點！”附試卷：

我最快??(限時三分鐘)1.請先完全讀完再做。

2.在這張紙的右上角寫下尊姓大名。3.將第二句中的“大名”兩字圈一下。4.在這張紙的左上角畫五個正方形。5.大喊一聲你自己的名字。6.在正方形的四周畫一個圓圈。7.在這張紙的右下角簽上你的名字。8.在簽名下面寫三個“好”字。9.在右上角所寫的大名下，畫一條直線。

10.如果你喜歡這項測試就說“是”，不喜歡就說“不”。11.做到此題，請大聲叫出你的名字。

12.在這張紙的背面，算一下七十乘三十的答案。13.在第八句中的“好”字上畫一個圓圈。14.當你做到這兒的時候，大聲喊一聲“我最快”。15.如果你認為已遵行指示，請大聲說“我最好”。

16.在這張紙的背面計算二十三加三十二，再加二十三的和。17.從你剛才的答數(shù)中減去二十三，再減去十三等于多少？ 18.用你正常說話的聲音從10數(shù)到1。

19.站起來，大聲叫一聲你右邊同學的名字，然后再坐下。20.假如你是第一個做到這里，趕快大聲喊“遵從指導，我是第一”。

21.現(xiàn)在你已仔細地讀完了，請只做第一、第二題的工作。22.完成后請不要出聲，靜候結(jié)束。

音樂停止后，和同學一起分析為什么不按照第一題的要求去做？情境的力量！音樂聲、催促聲形成的這種緊張的情境，讓我們變得不理性。

（三）聯(lián)系實際

聯(lián)系我們的生活實際，看看生活中有哪些現(xiàn)實存在的積極情境的力量。老師提供的案例：

案例一：一幅心理咨詢室照片：桌椅擺放，紙抽擺放的位置，茶幾上的藝術(shù)品，室內(nèi)光線，窗外風景等元素形成的情境：溫暖，放松，對于來到這里的來訪者容易開放自己，非常有利于開展咨詢工作。

案例二：新年的情境 ：這個案例是用《新春序曲》這首音樂做背景，展示新年時貼春聯(lián)、包餃子、放鞭炮、扭秧歌等不同的場景，這樣的情境下給人的力量是心情愉快，人際包容，腳步輕快等。

老師分享完以上兩個現(xiàn)實生活中的兩個積極情境的案例后，讓同學們來分享他們經(jīng)歷過的積極情境的經(jīng)歷。要求三到四個同學來分享。

三、總結(jié)

從以上分享中大家確實感覺到了積極情境的力量。下面大家可能就會關(guān)心如何創(chuàng)造積極環(huán)境，讓它發(fā)揮出積極的力量來改善提高我們的生活生命質(zhì)量呢？下節(jié)課我們會探討這個問題。