第一篇：教案與學案的區別

教學設計、案例和教案不能混為一體，對這三個概念要正確地區別。

教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的設計。它是課前的一個準備。是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，分析研究教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學效果達到最優化。教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的的。教案僅是實施教學的計劃安排，而教學設計有明確而具體的教學目標，著眼于激發學習興趣，促進學生的學習，能夠客觀地評價和判斷教學結果。教學設計更加符合教學規律，容易取得最優的教學效果。

教學案例：把教學的內容實例和教學設計意圖表現出來就行了。這個例指的是教的內容的“例”，而不是以這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經驗積累的。是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。它是一個教育情境的故事。一個好的教學案例，就是生動的故事加精彩的點評。

教案：是教學設計中最重要的一部分，是指導老師上課用的，同時也是備課的依據。教案和教學設計都是課前預設的教學思路，是對準備實施的教學措施的說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的總結。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。同時

教學案例：主要是提供實際的教學例子，而不是所有教學的細節。以其范例與教學的配合為主進行設計。教學案例是主要用來交流，或者自我教學實例積累的。

教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創設、教具的應用等，所有的與教學設計有關的內容都是。所以，教學設計是一個泛化的概念。教學設計使用表格的方式最多。教學設計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。

教案：就是教學的內容文本，是教學設計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內容、環節進行備課。教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。總體說來，教學設計與教案都是在課前準備的，而案例則是在課堂中通過課堂教學發現的問題，并加以實地分析，解決，讓生懂得其中的道理，而教學設計則包含廣一些，可以包含教案，也包含教學過程中出現的問題怎樣去解決等等；而教案則是教學設計中最重要的部分，是教師備課的一個依據，是教學內容的文本。所以教師在教學中一定要區分好這三者，它們既是統一的，但也有分別

（二）學案與教案的區別

如何編制學案呢？我覺得這時候，要明確學案與教案的區別。

學案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。在教的過程中，我們往往多于教師的傳授，而少于學生的積極參與。教更多的是讓學生學會知識，掌握知識。而學案不同，它突出的是學什么，怎么學。使學生在學習中不僅知其然，而且最好能知其所以然。這樣一比較，就清楚地明確了學案和教案的主體地位發生了根本的變化。學案不同于教案，學案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學生的角度編寫出的自學提綱式的學習課文的步驟，并要給學生提供操作方法，它是引導學生循著老師所指的路線，一步一步獨立地進行學習課文。教案當然也是在鉆研教材的基礎上去實施教學任務的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內容，注重的是學生知識性的傳授。而學習方法的習得，相對以學案就少得多。在運用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關注學生運用學習方法去學習教材。因而，我認為學案的編寫是要老師注重學習方法過程的再現，要有可操作性的學習方法的引導，或有學習方法的滲透，讓學生根據老師所提供的方法，一步一步地親近文本，走進文本。

學案不同于教案：學案是學生學習能力的反應，通過課前的檢測，我們能很好地，并能十分準確地了解學生的學習情況，便于我們課堂教學中能把握學情，能更突出教學重點，有的放矢地攻克薄弱點。而教案中，對學生學情的真正分析，我們只能做個預設，沒有學案那樣了解得清楚明白。

學案不同于教案：有了學案的引領，學生能從老師編寫的學案提綱中，了解教師的設計思路，并循著教師的教學思路，快速地學習課文。而教案只在老師心中，學生是無法預先知曉老師的教學思路的。學案不僅是我們教路地滲透，更是學路地引領。

另外，我們教案中設計的提問，在課堂上，學生回答的參與面總不是很廣的，盡管老師的提問是面對全班的，可同學往往依賴于同伴的回答較多，自已思考的要少。而學案就不同了，在學案中我們設計的提問可變成群體行為了，給每個學生都有了相同的思考空間和思考時間，對每個學生都有明細的指引。

這樣的一對照，我認識到了學案的好處，于是以認真的態度投入到學案的編寫與設計之中。

第二篇：教案與學案區別[范文]

教案與學案區別

一、主體不同：

教案突出的是老師教什么、怎么教。在教的過程中，我們往往于在教師的傳授，而少于學生的積極參與。教案更多的是讓學生學會知識，掌握知識。

而學案不同，它突出的是學生學什么、怎么學。學案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學生的角度編寫出自學提綱式的學習課文的步驟，并要給學生提供操作方法，它是引導學生循著老師所指的路線，一步一步獨立地進行學習課文。教案當然也是在鉆研教材的基礎上去實施教學任務的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內容，注重的是學生知識性的傳授。在運用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關注學生運用學習方法去學習教材。因而，我認為學案的編寫是要老師注重學習方法過程的再現，要有可操作性的學習方法的引導。

二、內容不同：

學案是學生學習能力的反應，通過課前的檢測，我們能很好地并十分準確地了解學生的學習情況，便于我們課堂教學中能把握學情，能更突出教學重點，有的放矢地攻克薄弱點。而教案中，對學生學情的真正分析，我們只能做個預設，沒有學案那樣了解得清楚明白。

教案是教師為完成自己的教學任務而設計的教學方案，教什么，如何教以教師為主體，強調教師的“教”教學目標、教具、教學方法、教學過程、課堂小結、作業布置等；

學案教師為幫助學生完成學習任務而設計的學習方案，學生學什么，怎樣學，以學生為中心，強調學生的“學”學習目標、重點難點、知識鏈接、學法提示、學習探究、學習過程、課堂反饋、熱點聚焦、啟發點撥、自我檢測、問題討論、反思小結、課后鞏固等；

三、作業不同：

上課設計好教案是上好一堂課的重要前提，傳統的教案教學普遍存在兩種傾向:一是教學的單向性,以“教師為本”, 即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤,精彩完美,并重點突出,難點到位,而忽視了學生的學習情緒,學習的主動性和自主性;二是教案的封閉性,即教案是老師自備,自用,是專為教師的“教”而設計.而忽視了學生如何“學”,缺少公開性和透明度.這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解,學生上課只能是一種被動接受,這樣的教學與發揮學生的主體性,提高學生素質的要求是很難適應的.“學案”建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案.它能讓學生知道老師的授課目標,意圖,讓學生學習能有備而來,給學生以知情權,參與權 ,在教學過程中,教師扮演的不僅是組織者,引領者的角色,而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色.“學案”的作用:它可以指導預習,也可用于課堂教學,并且系統的學案還是一份很好的學習資料.四．用途不同：

學案是教師提供給學生的學習資料，每人一份，學案的內容包括了簡單的新課知識以及一些探索性的東西。學案是與通常所說的教師教案相對應的學生學習方案。它是在教師廣泛調研學生的學習狀況，研究學生建構自主學習諸種因素及可能性的前提下，集思廣益，精心編寫的指導學生自主學習的教學輔助材料。教案則是教師自己在課堂上用的，不給學生的東西，兩者雖然都是為了教學而準備的，但是用法卻不一樣，效果也不一樣。教案的要求是教師本身，而學案的要求是針對學生。

五、方法不同：

學案在目標要求、課堂角色、教學方式等方面不同于教案。教案是教師認真閱讀教學大綱和教材，經過分析、加工、整理而寫出的教學過程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側重使學生“學會”。而學案則是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與，并主動求知的學習活動的案例，它著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養學習能力，它側重使學生“會學”。

聯系：學案是在教案的基礎上，在教師的引導下，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。

第三篇：學案與教案的區別聯系

學案與教案的區別聯系

(一)從教案到學案是“揚棄”

學案與教案都是為了使學生獲取知識，培養學生獲取知識和應用知識的能力，教會學生如何做人而設計的教學方案，都是一種在課堂中溝通“教”與“學”的媒介。建國以來的幾十年中，教案為中國的教育事業作出巨大貢獻。由于科技知識大爆炸的時代到來，科學技術領迅猛發展，更新越來越快，從而要求教育培養的是具有合作精神、具有終生學習能力和創新能力的人才，所以教育改革是歷史的必然。教育改革導致了教育觀念的巨大轉變，原來的教學方法已不能適應現代教育，作為教學媒介的“教案”也不能完全適應現代課堂的教學需要，從而能適應現代課堂的教育需要的教學媒介“學案”便應運而生。當然，在學案設計中，并不是把原來教學設計的思想和方法完全否定，其中優良的思想和方法得以保留并更加發揚光大。不適應的方法與思想被否定，并融進了很多新的理念、新的思想和方法，也就是說，從“教案”到“學案”，是“揚棄”.例如,在現代教學的“學案”設計中強調發現式學習，但并不排除原來的教案設計中的接受式學習。因為學生的學習可分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學習，一種是有意義的發現學習。無論是有意義的發現學習還是有意義的接受學習，都是科學學習的重要學習方式。一般來講，如果要學習的概念、法則、結論等，學生能夠去發現的，就應該盡可能地采用發現式學習或有指導的發現學習，如果學習內容沒有必要讓學生親自去發現，也不容易被發現，則可采用有意義的接受式學習。設計得很好的接受學習可以有效地激發學生學習的主動性。相反，如果在發現學習中創設的問題情景，提出的問題或活動的組織等不恰當的話，也可能會導致學生被動地學習。另外，發現學習和接受學習在一節課中也不是截然分開的，更多的情況是兩者交替進行，在接受中有發現，在發現中也有接受。所以在學案設計中，要注意恰當運用原來教案設計中的接受學習，注意對傳統教案設計的繼續和發展。

（二）學案與教案的區別

1、觀念不同

教案以教師為中心圍繞教師如何教而設計，重在教師如何在課堂上將知識傳授給學生。

學案以學生為中心（主體），圍繞引導學生如何學而設計。設計重在如何引導學生通過自主學習、合作交流獲得知識并進行知識構建，積累自主學習經驗，學會學習與創新。

2、目的不同

目標的不同主要表現在以下兩個方面：

第一，設計目標不同。教案是為教師上好課作準備，是教師上臺表演的臺詞和程序，教案就是上課的劇本。學案是為學生自主學習提供指導，如何對學生整個學習過程進行調控。

第二，追求目標不同。教案的追求目標是把知識傳授給學生。理論升華、學科思想的形成主要由教師提煉后灌輸給學生，忽視了對學生自主學習與創新能力的培養。學案追求的目標是讓學生自主獲取知識，積累學習方法，學會學習，并培養創新能力。知識體系的形成與理論升華都主要由學生自己提煉完成。

3、角色不同。

在教案中教師既是導演又是演員，而學生是觀眾。教案的編制是為教師上好課而設計，教案的實施主要由教師的講解來完成，在整個教學活動中，教師自導自演，其目的是讓學生能看的懂、聽的懂，當個好觀眾。在學案中，教師是導演（組織者、引導者），學生是演員（學生是學習的主體）。學案的設計主要還是由老師完成，但學案的實施卻是以學生為主體，要靠學生閱讀、對導學問題獨立思考、小組討論、全班交流來完成。即學生才是演員，而老師是導演，主要是對學生學習過程中存在的問題進行適度的引導，以利于學生自主學習的完成。

4、表達不同。

教案要講的內容一般在設計中要反映出來。上課時教師按部就班地按照設計進行講解。教案表達的內容主要是知識和解題方法，且多用書面語言進行表述。學案表達的內容主要是巧妙設置問題情境，教師多用激勵性語言，營造一個輕松和諧的探究氛圍，充分調動學生的學習的內動力，讓學生大膽闡述自己的觀點與方法，生于生之間、師與生之間互相交流，達成共識。學案的設計在表述上要求留有一定的空間。第一，有的表述要由學生自己來填寫。例如前面講到的導學過程的填空、經驗教訓的總結與理論升華的提煉等。第二，課堂中隨時可能出現意料不到的情況，教師上課不能生搬硬套，要隨課堂情況的變化對進行進度、教學內容、教學方法等進行適應調整，甚至是大幅度調整，這要求教師有很強的隨機應變的能力。

5、目標完成方式不同。

教案主要是通過教師提問、教師的講解來完成，很少給學生留有充裕的思考問題的時間和空間，也很少讓學生充分闡述自己的觀點，師生之間、生生之間相互的交流更是很少。學案主要是老師設計一系列的問題、情景，并引導學生自主學習、探索、合作交流來完成。在學案的設計中給學生留有充分的時間與空間，讓學生充分閱讀與思考、闡述自己的觀點與方法，師生之間以及生生之間充分合作、討論、交流，并形成共識，從而完成學習目標，它突出體現了學生在學習中的主體地位，培養了學生自主學習的能力和創新能力。

6、例題處理方式不同。

在教案中的例題沒有導學部分，一般只有解題過程，例題的完成以教師講解為主。在學案中的例題有導學部分，主要靠學生引導下，圍繞導學進行獨立思考、探索、合作交流來完成。

7、性質不同。

教案以教師為中心，知識和情感的流動具有單向性和封閉性。知識和情感主要從教師流向學生，師生之間、生生之間缺少交流，學生想什么，教師不是很清楚，其他學生就更不清楚；學生中有更好的思維方法，也可能有一些錯誤的思維都沒有得到展示，整個學習環境呈封閉狀態，不利于共同發展。學案以學生為主體，教師的身份是學生學習的引導者與合作者，知識和情感的流動具有多向性和開放性。課堂上強調學生的自主學習，注重教師的合理導向，突出師生之間、生生之間的交流互動，有利于師生的共同提高，達到教學相長。

總之，隨著歷史的發展和科技的進步，社會對人的學習能力和創新能力的不斷提高，能較好的培養學生自主學習能力和創新能力的學案，取代教案

是歷史發展的必然結果。但“取代”不是完全否定，而是繼承中有發展，是揚棄。相對教案而言，學案是新生事物，它有著許多優點，教師在學案設計中要抓住學案的本質，關鍵在一個“導”字。教師要轉變原有的教學觀念，放下架子，與學生平起平坐，不要老想著怎樣把學生教“懂”，而應該考慮如何引導學生自己如何去“學懂”，當好學生的引路人，變授人以魚為授人以漁。

教科研課題組活動安排

活動目的：

通過本次活動能夠很好地區別教案與學案的不同，明白教案是為教師上好課作準備，學案是為學生自主學習提供指導。理論聯系實際更好地把握課堂教學。

具體安排如下： 時間：2015年5月18日

活動內容：學案與教案的區別聯系 參加人：校領導和數學實驗教師 地點：二樓教研活動室 主持人：劉曉勤 中心發言人：郝波

學案與教案的區別聯系

蠻會中心學校

郝波

二0一五年五月十八日

第四篇：導學案與教案的區別

十、研究結論及分析

1、導學案與教案的區別

教案是教師認真閱讀教學大綱和鉆研教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的、有關教學內容、教材組織和講授方法的案例。教案是為“教師的設計”，體現的是教師的意志。它的側重點在于教師講什么和怎樣去講。而導學案則是在教案的基礎上，在教師的設計、指引下、由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程活動的案例。它是“為學生的設計”，體現的是學生的訴求。它的側重點在于如何充分調動學生的積極性，如何引導學生去主動獲取知識、培養能力、并求得創新和發展。

傳統的教案，強調的是知識點的傳授，而較易忽略對學生能力的訓練與提升，對情感的體現與升華；強調的是教師在一節課內的活動內容，而較易忽略學生在這一節課后開展那些活動；強調的是教師在每一個教學環節的組織設計與時間掌握，而較易忽略應留給學生多少自主學習、合作探究、交流展示的時間與空間；強調的是教師對教材的鉆研與解讀，而較易忽略學生的現狀與需求。而導學案，其靈魂則在“導學”二字上，即教師通過對教學環節，特別是學生在課堂上活動的設計、引導，使學生能積極主動地理解、掌握該課堂要達到系列教學目標。因此，與傳統的教案相比，導學案對教師的作用定格在其發揮的引領作用上，即教師在整個教學過程的設計者、組織者，教學活動的導演與評判者，也就是人們常說的“教師的主導地位”；而學生，被定義為整個教學過程的參與者、體驗者，教學活動的演員與完成者，也就是人們常說的“學生的主體地位”。因此“導學案”的提出與使用，并不是一個簡單的概念游戲，它的核心理念意味著課堂教學的革新與重建，意味著學生才是課堂的主人，意味著課堂應該成為學生獲得知識、培養能力、施展才華、展示自我的平臺。

2、導學案的內容設計、編寫技巧。

①建立一個前提----充分了解自己的學生。了解他們的知識構成、水平層次、能力狀況、情感體驗、行為習慣、心愿訴求等。兵法有云：“知己知彼，百戰不殆”，要編寫出切實有效的導學案，這個“彼”必須做到“知”才行。這點，在我們農村中學尤其是不可忽視的現實意義。農村中學的生源質量不容樂觀，因為每年的小學畢業升初中，成績一流的學生大都被城里的中學所錄取，剩下就近入學的，大都是二流、三流甚至是不入流的學生。說這些學生差，未必是在智力上，其實大都是差在知識基礎、行為習慣、方法能力以及思想觀念等方面上。“差”是事實。但差到什么程度？什么方面？不調查清楚還真的不行。因為這一切，是我，是我們開展教育教學工作，開展導學案、設計的最基本的出發點與起跑線。

②確定一個原則----A.課堂原則。這個小，指的是在這一節課內知識目標設定宜小而不宜大，力爭一課時重點一學案。導學案不同于教材，教材有時一節課需要兩三個課時才能完成，而導學案最好是一個課時編寫一個導學案，把課文內容重新整合，讓學生循序暫進，由易而難，每一節課都感到不是很難而且又實實在在的收獲，學生學習的信心也必然由此逐漸增強。

小有小的好處，大有大的弊端，基于農村學生知識基礎的實際，我們在農村工作的教師上課時內容一定不要圖條，否則，一節課內容上得很條，但學生無法接受，又有什么效果呢？正因為知識點不多，所以才能為各個教學環節的展開，留出充分的時間與空間，也才能運用各種教學手段，展開各種教學活動，從不同方面去調動學生、啟發學生、活躍課堂氣氛，達到課堂教學的最終目的------讓絕大部分學生都能學有所獲，都能理解掌握。

③把握兩個要點-------問題的設計與展示的方式。

在以導學案為載體的課堂教學，其基本模式是：自主學習------合作探究------交流展示------精講釋疑-------練習鞏固------小結反思。在前兩個環節中，為培養學生的預習習慣，提高學生的自主學習能力，讓學生帶著問題去展開預習，是“學案教學模式”的基本方式。因此，這些問題的設計就顯得至關重要，甚至可以說決定了一節課的成敗。而問題的設計要點

在于：

a、問題應該有針對性，能直指本節課知識的重點或難點。不宜太條太碎，如果要求學生一次性預習所以的內容，那只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止，甚至會因為內容過于繁雜，而磨滅學生預習探究的興趣。

b、問題設計應有挑戰性和層次性。設計的問題要讓學生意識到，要解決教師設計的問題，不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，而思考不深不透同樣不行，這就是挑戰性問題的魅力所在。問題的設計還應滿足不同層次的需求，要使優秀的學生從導學案的要求中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。多層次性的問題，讓每個學生都學有所得，才能最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的自信心。

c、問題的設計要具有啟發性，才能促進學生產生知識的遷移，做到新舊知識，互相銜接。這樣，對于新知識的理解，不至于突兀、生硬；而新知識，一旦能在學生已有的知識體系上找到相對應的位置，這個新的知識點，也就會因其立體性而容易被掌握下來。

d、問題的表述用語必須有準確性。要讓學生一看到問題，就馬上明確這節課要完成的學習任務，要掌握的知識、技能，要培養的情感態度，要學會的方法策略，要樹立的思想意識等。

第五篇：導學案與教案的區別

導學案與教案的區別

（一）學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

1．數量以3-4個為宜，不能太多；

2．內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；

3．可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

4．目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。

學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（二）知識準備

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。

該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

（三）學習內容

學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。

編寫導學案的學習內容時應注意的五個原則：

1．課時化原則。在教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

2．問題化原則。是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

思考：怎樣設計問題？

①問題要能啟發學生思維；

②問題不易太多，太碎；

③問題應引導學生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現：等等。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3．參與化原則。

通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發動學生,只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。

4．方法化原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；

思考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。

只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發現問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然在每節課中都要注意學法指導的基礎性、發展性。

5．層次化原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。