第一篇：教案與講義的區(qū)別

教案與講義的區(qū)別

一、教案與講義的內(nèi)涵

教案是指教師根據(jù)一定的教育教學思想，針對不同層次、不同專業(yè)的學生，對所授課程進行設(shè)計、編寫的教學實施方案。是基于知識點對授課的教學過程的設(shè)想與計劃，所承載的是課堂教學的組織管理信息。教案能夠體現(xiàn)教師的教學思想和教學風格，凝結(jié)著教師的教學經(jīng)驗，反映著教師的教學水平，是提高教學效果和教學質(zhì)量所必備的教學基本文件。教案是教師對所授課程的設(shè)計，作為備課的成果，應該體現(xiàn)出教什么、怎么教；學生為什么學，怎么學。應該要細致，包括板書寫哪些內(nèi)容、哪個知識點預計用多少時間、什么地方需要同學參與、精彩的語言組合等等。而講義則僅僅是教授內(nèi)容的編排和整合，并不包括對教學過程的設(shè)計。兩者有著很大的不同，但又密不可分，如果說教案是綱，是教師水平和藝術(shù)的體現(xiàn)，那么講義則是線，是對教案的堅定支撐。授課教師應遵循人才培養(yǎng)計劃制訂的培養(yǎng)目標，以教學大綱為依據(jù)，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學經(jīng)驗，提前設(shè)計編寫所授課程的教案與講義。

二、教案與講義編寫的原則 教案編寫是整個課程教學活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，必須圍繞教學大綱進行設(shè)計，認真鉆研教材，同時，要了解學生已有的知識結(jié)構(gòu)、理解能力，對講授內(nèi)容進行合理安排和設(shè)計。針對不同的專業(yè)和不同層次的學生，根據(jù)專業(yè)特點適當調(diào)整教學內(nèi)容及重點，根據(jù)教材、社會的發(fā)展及對人才培養(yǎng)的新要求適當增加和補充前沿內(nèi)容。教案與講義可以結(jié)合在一起編寫，也可以分開編寫。

三、教案編寫的基本內(nèi)容 課程教案的編寫應包括三個層面：

1、課程的內(nèi)容、教學基本要求、教學方法和手段等的總體設(shè)計。（1）、教學大綱；（2）、教學日歷；（3）、授課類型（理論課、實驗課、習題課等）；（4）、教學目的及要求；（5）、參考書目。

2、各章的內(nèi)容、教學方法、要求的設(shè)計。（1）、授課題目（章節(jié)或主題）；（2）、教學目的及要求；（3）、教學主要內(nèi)容；（4）、本章討論題、作業(yè)等；（5）、每章的教學總結(jié)（包括學生的出勤情況、學生作業(yè)情況、學生掌握知識情況、教學方法的總結(jié)等內(nèi)容）。

3、每次課程的教學內(nèi)容、方法、要求的設(shè)計。（1）教學方法（討論、啟發(fā)、自學、演示、辯論等）；（2）教學手段（掛圖、模型、實物、錄像、多媒體等）；（3）教學內(nèi)容（包括重點與難點等）；（4）教學過程（復習、授新課、思考、討論、作業(yè)等）。

第二篇：教案講稿講義的區(qū)別

教案、講稿、講義的區(qū)別與編寫

一、關(guān)于教案、講稿、講義的內(nèi)涵

教案：是依據(jù)教學日歷的進度要求，為完成教學大綱所規(guī)定的教學任務而準備的教學工作計劃，是教師以課時為單位編寫的供教學用的實施方案。教學方案是落實教育思想、教學方法、教學手段和考試方法改革的具體措施，是指導具體教學實踐的重要依據(jù)。一般應包括以下內(nèi)容：授課的題目（教學章、節(jié)標題）、教學目標、教學的重點與難點、授課的方式、方法和手段、教學的基本內(nèi)容、課后小結(jié)、作業(yè)、討論、輔導答疑等課后延伸、參考資料。

講稿：也叫講課稿，是對全部講授內(nèi)容的具體組織和表達，是講授內(nèi)容的文字描述，要求盡可能詳細、全面。講稿可以摘錄教材，但不能是教材的翻版。教師在編寫講稿時，可根據(jù)學生的層次、專業(yè)、知識面、知識的連續(xù)性對教材內(nèi)容進行必要的增刪，同時應加進學科前沿的知識。

講義：為講課教師自己編寫的未正式出版的、可供學生使用的教材。

二、教案和講稿的區(qū)別

1、二者的關(guān)系

教案和講稿均是教師教學思維與教材結(jié)合的具體化過程，是教師課堂教學的依據(jù)，反映教師講授的內(nèi)容和不同特色。

2、二者的區(qū)別教案和講稿的區(qū)別：

（1）教案的基本內(nèi)容體現(xiàn)的是教學的組織管理信息，講稿的基本內(nèi)容體現(xiàn)的是教學的知識信息；即教案解決的是“怎么教”的問題，講稿解決的是“教什么”的問題。

（2）教案是骨架，講稿是血肉，二者是決定與被決定的關(guān)系。（3）在表現(xiàn)形式上，教案字少，顯得簡單，講稿篇幅則較長。

三、教案和講稿的編寫

1． 教案的編寫

（1）教案編寫要根據(jù)教學大綱、教材和教學進度表來編寫，通過教案的基本構(gòu)成要素來體現(xiàn)授課的詳細實施步驟和主要內(nèi)容。

（2）撰寫教案首先要鉆研教學大綱和教材，弄清本課程的教學目的、具體章節(jié)的具體內(nèi)容和要求，了解課程體系、結(jié)構(gòu)、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點、難點。其次要注意廣泛閱讀本門課程的相關(guān)資料，了解本學科、專業(yè)發(fā)展的發(fā)展方向，對課程有關(guān)內(nèi)容作必要的補充。第三，要了解教育對象的知識結(jié)構(gòu)、理解能力，對講授內(nèi)容進行合理安排和設(shè)計。

（3）教案是授課教師教學思想、教學方法和教學水平的重要體現(xiàn)之一，它反映教師的自身素質(zhì)、教學水平、教學思路、教學經(jīng)驗。

（4）編寫教案要處理好應該教什么和學什么（目標），如何教和如何學（策略），教的怎樣和學的怎樣（評價）的關(guān)系。

2、講稿要和講課緊密結(jié)合，編寫時應在右側(cè)留有空間，以便補充舉例、案例、重點標注、講解提示以及新內(nèi)容等。講稿按章分別編制，最好采用活頁方式，以便根據(jù)學科發(fā)展、人才培養(yǎng)目標的變化及時更新。

第三篇：教案-講稿-講義的區(qū)別

教案、講稿、講義的區(qū)別

一、教案

即教學方案，是依據(jù)教學日歷的進度要求，為完成教學大綱所規(guī)定的教學任務而準備的教學工作計劃，是教師以課時為單位編寫的供教學用的實施方案。

教學方案是落實教育思想、教學方法、教學手段和考試方法改革的具體體現(xiàn)，是指導具體教學實踐的重要依據(jù)。教案不同于授課講稿或講義，一般應包括以下內(nèi)容：教學時間、授課的題目、教學的重點與難點、教學的基本內(nèi)容、授課的方式、方法和手段、作業(yè)、討論、輔導答疑等課后延伸、課后小結(jié)、參考資料（含參考書和參考文獻）。

二、講稿（紙質(zhì)或電子形態(tài)）

是教師撰寫的講課稿，是對教材的加工和提煉，是講授內(nèi)容的文字描述或圖像描述，要求盡可能詳細、全面，電子形態(tài)的講稿在表現(xiàn)形式上更加豐富多彩。講稿不能是教材的翻版，也不能作為自己的教學方案。教師在撰寫講稿時，應根據(jù)學生的層次、專業(yè)、基礎(chǔ)知識、知識的連續(xù)性對教材內(nèi)容進行必要的提煉。

三、講義

為講課教師自己編寫的未正式出版的、供學生使用的教材。

教案和講稿均是教師教學思維與教材結(jié)合的具體化過程，是教師課堂教學的依據(jù)，反映教師講授的內(nèi)容和不同特色。

教案和講稿的區(qū)別在于：

1．教案所承載的基本內(nèi)容是課堂教學的組織管理信息，講稿所承載的基本內(nèi)容是知識信息；即教案解決的是“怎么教”的問題，講稿解決的是“教什么”的問題。

2．教案的思路形成受教學過程的管理邏輯支配；而講稿的思路形成，則受教學過程的知識邏輯支配。

3．在內(nèi)容上

教案涉及的是組織性項目，講稿涉及的是知識性項目。4．在表現(xiàn)形式上

教案則是幾百字或千余字即可，講稿篇幅則較長。

四、關(guān)于教案和講稿的編寫

1．教案的編寫要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標制定詳細的教學實施步驟，對所采用的教學方法和教學手段進行詳細說明。2．撰寫教案首先要鉆研教學大綱和教材；其次要注意廣泛閱讀相關(guān)資料；第三要了解學生已有的知識結(jié)構(gòu)、理解能力，對講授內(nèi)容進行合理的課前設(shè)計；第四要進行課后總結(jié)不斷完善。

3．教案是授課教師教學思想、教學方法的重要體現(xiàn)，它反映教師的自身素質(zhì)、教學水平、教學思路、教學經(jīng)驗。為此，教師應該認真分析教學內(nèi)容，制定出適合聽課學生的教學方案，配合講稿達到預期的教學目的。

4．編寫教案要處理好應該教什么和學什么（目標），如何教和如何學（策略），教的效果和學的效果（評價）的關(guān)系。

5．教案要嚴格按教學大綱和教學日歷編寫，要求每一次課（二學時）都應備有教案和講稿，教案每年都應修訂。

五、關(guān)于規(guī)范教案和講稿的要求

1．任課教師必須在學期報到之日按照《新鄉(xiāng)醫(yī)學院心理學系師工作規(guī)范》向教研室主任提交前二周教案和講稿（實驗課等特殊性質(zhì)的課程可根據(jù)實際情況撰寫教案或講稿）。

2.教案和講稿原則上要求分開撰寫，具備多個授課循環(huán)經(jīng)驗的老教師也可以是合二為一的。采取后者做法時在授課講稿中應體現(xiàn)出教案的要素。采取多媒體授課手段的教師要求另行設(shè)計教案。

3．在符合教學規(guī)律的前提下，教師可以根據(jù)本人講授風格書寫（或打印）教案，突出多樣化、個性化的特色。但講稿、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件等不能代替授課教案。

4.各級精品課程、重點課程的教案和講稿應上網(wǎng)發(fā)布；各教學團隊課程負責人的教案和講稿應同其他教學文件一起提交給教研室主任、學院教學秘書存檔。

5.學院不定期對教師教案進行檢查，評定、推廣和收藏優(yōu)秀教案。

第四篇：教案與學案區(qū)別[范文]

教案與學案區(qū)別

一、主體不同：

教案突出的是老師教什么、怎么教。在教的過程中，我們往往于在教師的傳授，而少于學生的積極參與。教案更多的是讓學生學會知識，掌握知識。

而學案不同，它突出的是學生學什么、怎么學。學案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學生的角度編寫出自學提綱式的學習課文的步驟，并要給學生提供操作方法，它是引導學生循著老師所指的路線，一步一步獨立地進行學習課文。教案當然也是在鉆研教材的基礎(chǔ)上去實施教學任務的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內(nèi)容，注重的是學生知識性的傳授。在運用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關(guān)注學生運用學習方法去學習教材。因而，我認為學案的編寫是要老師注重學習方法過程的再現(xiàn)，要有可操作性的學習方法的引導。

二、內(nèi)容不同：

學案是學生學習能力的反應，通過課前的檢測，我們能很好地并十分準確地了解學生的學習情況，便于我們課堂教學中能把握學情，能更突出教學重點，有的放矢地攻克薄弱點。而教案中，對學生學情的真正分析，我們只能做個預設(shè)，沒有學案那樣了解得清楚明白。

教案是教師為完成自己的教學任務而設(shè)計的教學方案，教什么，如何教以教師為主體，強調(diào)教師的“教”教學目標、教具、教學方法、教學過程、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等；

學案教師為幫助學生完成學習任務而設(shè)計的學習方案，學生學什么，怎樣學，以學生為中心，強調(diào)學生的“學”學習目標、重點難點、知識鏈接、學法提示、學習探究、學習過程、課堂反饋、熱點聚焦、啟發(fā)點撥、自我檢測、問題討論、反思小結(jié)、課后鞏固等；

三、作業(yè)不同：

上課設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提，傳統(tǒng)的教案教學普遍存在兩種傾向:一是教學的單向性,以“教師為本”, 即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得準確無誤,精彩完美,并重點突出,難點到位,而忽視了學生的學習情緒,學習的主動性和自主性;二是教案的封閉性,即教案是老師自備,自用,是專為教師的“教”而設(shè)計.而忽視了學生如何“學”,缺少公開性和透明度.這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解,學生上課只能是一種被動接受,這樣的教學與發(fā)揮學生的主體性,提高學生素質(zhì)的要求是很難適應的.“學案”建立在教案基礎(chǔ)上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案.它能讓學生知道老師的授課目標,意圖,讓學生學習能有備而來,給學生以知情權(quán),參與權(quán) ,在教學過程中,教師扮演的不僅是組織者,引領(lǐng)者的角色,而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色.“學案”的作用:它可以指導預習,也可用于課堂教學,并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料.四．用途不同：

學案是教師提供給學生的學習資料，每人一份，學案的內(nèi)容包括了簡單的新課知識以及一些探索性的東西。學案是與通常所說的教師教案相對應的學生學習方案。它是在教師廣泛調(diào)研學生的學習狀況，研究學生建構(gòu)自主學習諸種因素及可能性的前提下，集思廣益，精心編寫的指導學生自主學習的教學輔助材料。教案則是教師自己在課堂上用的，不給學生的東西，兩者雖然都是為了教學而準備的，但是用法卻不一樣，效果也不一樣。教案的要求是教師本身，而學案的要求是針對學生。

五、方法不同：

學案在目標要求、課堂角色、教學方式等方面不同于教案。教案是教師認真閱讀教學大綱和教材，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的教學過程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側(cè)重使學生“學會”。而學案則是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學生學習能力而設(shè)計的一系列問題探索，由學生直接參與，并主動求知的學習活動的案例，它著眼于如何調(diào)動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養(yǎng)學習能力，它側(cè)重使學生“會學”。

聯(lián)系：學案是在教案的基礎(chǔ)上，在教師的引導下，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。

第五篇：教案與學案的區(qū)別

教學設(shè)計、案例和教案不能混為一體，對這三個概念要正確地區(qū)別。

教學設(shè)計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的設(shè)計。它是課前的一個準備。是以傳播理論和學習理論為基礎(chǔ)，應用系統(tǒng)理論的觀點和方法，分析研究教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結(jié)果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學效果達到最優(yōu)化。教學設(shè)計是以分析教學需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學問題的步驟為目的的。教案僅是實施教學的計劃安排，而教學設(shè)計有明確而具體的教學目標，著眼于激發(fā)學習興趣，促進學生的學習，能夠客觀地評價和判斷教學結(jié)果。教學設(shè)計更加符合教學規(guī)律，容易取得最優(yōu)的教學效果。

教學案例：把教學的內(nèi)容實例和教學設(shè)計意圖表現(xiàn)出來就行了。這個例指的是教的內(nèi)容的“例”，而不是以這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗積累的。是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。它是一個教育情境的故事。一個好的教學案例，就是生動的故事加精彩的點評。

教案：是教學設(shè)計中最重要的一部分，是指導老師上課用的，同時也是備課的依據(jù)。教案和教學設(shè)計都是課前預設(shè)的教學思路，是對準備實施的教學措施的說明；教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的總結(jié)。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結(jié)果。同時

教學案例：主要是提供實際的教學例子，而不是所有教學的細節(jié)。以其范例與教學的配合為主進行設(shè)計。教學案例是主要用來交流，或者自我教學實例積累的。

教學設(shè)計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應用等，所有的與教學設(shè)計有關(guān)的內(nèi)容都是。所以，教學設(shè)計是一個泛化的概念。教學設(shè)計使用表格的方式最多。教學設(shè)計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。

教案：就是教學的內(nèi)容文本，是教學設(shè)計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行備課。教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。總體說來，教學設(shè)計與教案都是在課前準備的，而案例則是在課堂中通過課堂教學發(fā)現(xiàn)的問題，并加以實地分析，解決，讓生懂得其中的道理，而教學設(shè)計則包含廣一些，可以包含教案，也包含教學過程中出現(xiàn)的問題怎樣去解決等等；而教案則是教學設(shè)計中最重要的部分，是教師備課的一個依據(jù)，是教學內(nèi)容的文本。所以教師在教學中一定要區(qū)分好這三者，它們既是統(tǒng)一的，但也有分別

（二）學案與教案的區(qū)別

如何編制學案呢？我覺得這時候，要明確學案與教案的區(qū)別。

學案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。在教的過程中，我們往往多于教師的傳授，而少于學生的積極參與。教更多的是讓學生學會知識，掌握知識。而學案不同，它突出的是學什么，怎么學。使學生在學習中不僅知其然，而且最好能知其所以然。這樣一比較，就清楚地明確了學案和教案的主體地位發(fā)生了根本的變化。學案不同于教案，學案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學生的角度編寫出的自學提綱式的學習課文的步驟，并要給學生提供操作方法，它是引導學生循著老師所指的路線，一步一步獨立地進行學習課文。教案當然也是在鉆研教材的基礎(chǔ)上去實施教學任務的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內(nèi)容，注重的是學生知識性的傳授。而學習方法的習得，相對以學案就少得多。在運用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關(guān)注學生運用學習方法去學習教材。因而，我認為學案的編寫是要老師注重學習方法過程的再現(xiàn)，要有可操作性的學習方法的引導，或有學習方法的滲透，讓學生根據(jù)老師所提供的方法，一步一步地親近文本，走進文本。

學案不同于教案：學案是學生學習能力的反應，通過課前的檢測，我們能很好地，并能十分準確地了解學生的學習情況，便于我們課堂教學中能把握學情，能更突出教學重點，有的放矢地攻克薄弱點。而教案中，對學生學情的真正分析，我們只能做個預設(shè)，沒有學案那樣了解得清楚明白。

學案不同于教案：有了學案的引領(lǐng)，學生能從老師編寫的學案提綱中，了解教師的設(shè)計思路，并循著教師的教學思路，快速地學習課文。而教案只在老師心中，學生是無法預先知曉老師的教學思路的。學案不僅是我們教路地滲透，更是學路地引領(lǐng)。

另外，我們教案中設(shè)計的提問，在課堂上，學生回答的參與面總不是很廣的，盡管老師的提問是面對全班的，可同學往往依賴于同伴的回答較多，自已思考的要少。而學案就不同了，在學案中我們設(shè)計的提問可變成群體行為了，給每個學生都有了相同的思考空間和思考時間，對每個學生都有明細的指引。

這樣的一對照，我認識到了學案的好處，于是以認真的態(tài)度投入到學案的編寫與設(shè)計之中。