第一篇：導學案與教案的區別

導學案與教案的區別

1.導學案和教案的側重點不同

教案突出的是教什么、怎么教。在教的過程中，我們往往多于教師的傳授，而少于學生的積極參與。教案更多的是讓學生學會知識，掌握知識。而導學案不同，它突出的是學什么，怎么學。使學生在學習中不僅知其然，而且最好能知其所以然。這樣一比較，就清楚地明確了學案和教案的主體地位發生了根本的變化。

2.導學案與教案主體地位不同

導學案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學生的角度編寫出的自學提綱式的學習課文的步驟，并要給學生提供操作方法，它是引導學生循著老師所指的路線，一步一步獨立地進行學習課文。教案當然也是在鉆研教材的基礎上去實施教學任務的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內容，注重的是學生知識性的傳授。而學習方法的習得，相對以際學案就少得多。在運用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關注學生運用學習方法去學習教材。因而，我認為導學案的編寫是要老師注重學習方法過程的再現，要有可操作性的學習方法的引導，或有學習方法的滲透，讓學生根據老師所提供的方法，一步一步地親近文本，走進文本。

3.導學案與教案出發點不同

導學案是學生學習能力的反應，通過課前的檢測，我們能很好地，并能十分準確地了解學生的學習情況，便于我們課堂教學中能把握學情，能更突出教學重點，有的放矢地攻克薄弱點。而教案中，對學生學情的真正分析，我們只能做個預設，沒有導學案那樣了解得清楚明白。

4.導學案不同于教案

有了導學案的引領，學生能從老師編寫的導學案提綱中，了解教師的設計思路，并循著教師的教學思路，快速地學習課文。而教案只在老師心中，學生是無法預先知曉老師的教學思路的。導學案不僅是我們“教路”的滲透，更是“學路”的引領。

另外，我們教案中設計的提問，在課堂上，學生回答的參與面總不是很廣的，盡管老師的提問是面對全班的，可同學往往依賴于同伴的回答較多，自已思考的要少。而導學案就不同了，在學案中我們設計的提問可變成群體行為了，給每個學生都有了相同的思考空間和思考時間，對每個學生都有明細的指引。

第二篇：導學案與教案的區別

十、研究結論及分析

1、導學案與教案的區別

教案是教師認真閱讀教學大綱和鉆研教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的、有關教學內容、教材組織和講授方法的案例。教案是為“教師的設計”，體現的是教師的意志。它的側重點在于教師講什么和怎樣去講。而導學案則是在教案的基礎上，在教師的設計、指引下、由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程活動的案例。它是“為學生的設計”，體現的是學生的訴求。它的側重點在于如何充分調動學生的積極性，如何引導學生去主動獲取知識、培養能力、并求得創新和發展。

傳統的教案，強調的是知識點的傳授，而較易忽略對學生能力的訓練與提升，對情感的體現與升華；強調的是教師在一節課內的活動內容，而較易忽略學生在這一節課后開展那些活動；強調的是教師在每一個教學環節的組織設計與時間掌握，而較易忽略應留給學生多少自主學習、合作探究、交流展示的時間與空間；強調的是教師對教材的鉆研與解讀，而較易忽略學生的現狀與需求。而導學案，其靈魂則在“導學”二字上，即教師通過對教學環節，特別是學生在課堂上活動的設計、引導，使學生能積極主動地理解、掌握該課堂要達到系列教學目標。因此，與傳統的教案相比，導學案對教師的作用定格在其發揮的引領作用上，即教師在整個教學過程的設計者、組織者，教學活動的導演與評判者，也就是人們常說的“教師的主導地位”；而學生，被定義為整個教學過程的參與者、體驗者，教學活動的演員與完成者，也就是人們常說的“學生的主體地位”。因此“導學案”的提出與使用，并不是一個簡單的概念游戲，它的核心理念意味著課堂教學的革新與重建，意味著學生才是課堂的主人，意味著課堂應該成為學生獲得知識、培養能力、施展才華、展示自我的平臺。

2、導學案的內容設計、編寫技巧。

①建立一個前提----充分了解自己的學生。了解他們的知識構成、水平層次、能力狀況、情感體驗、行為習慣、心愿訴求等。兵法有云：“知己知彼，百戰不殆”，要編寫出切實有效的導學案，這個“彼”必須做到“知”才行。這點，在我們農村中學尤其是不可忽視的現實意義。農村中學的生源質量不容樂觀，因為每年的小學畢業升初中，成績一流的學生大都被城里的中學所錄取，剩下就近入學的，大都是二流、三流甚至是不入流的學生。說這些學生差，未必是在智力上，其實大都是差在知識基礎、行為習慣、方法能力以及思想觀念等方面上。“差”是事實。但差到什么程度？什么方面？不調查清楚還真的不行。因為這一切，是我，是我們開展教育教學工作，開展導學案、設計的最基本的出發點與起跑線。

②確定一個原則----A.課堂原則。這個小，指的是在這一節課內知識目標設定宜小而不宜大，力爭一課時重點一學案。導學案不同于教材，教材有時一節課需要兩三個課時才能完成，而導學案最好是一個課時編寫一個導學案，把課文內容重新整合，讓學生循序暫進，由易而難，每一節課都感到不是很難而且又實實在在的收獲，學生學習的信心也必然由此逐漸增強。

小有小的好處，大有大的弊端，基于農村學生知識基礎的實際，我們在農村工作的教師上課時內容一定不要圖條，否則，一節課內容上得很條，但學生無法接受，又有什么效果呢？正因為知識點不多，所以才能為各個教學環節的展開，留出充分的時間與空間，也才能運用各種教學手段，展開各種教學活動，從不同方面去調動學生、啟發學生、活躍課堂氣氛，達到課堂教學的最終目的------讓絕大部分學生都能學有所獲，都能理解掌握。

③把握兩個要點-------問題的設計與展示的方式。

在以導學案為載體的課堂教學，其基本模式是：自主學習------合作探究------交流展示------精講釋疑-------練習鞏固------小結反思。在前兩個環節中，為培養學生的預習習慣，提高學生的自主學習能力，讓學生帶著問題去展開預習，是“學案教學模式”的基本方式。因此，這些問題的設計就顯得至關重要，甚至可以說決定了一節課的成敗。而問題的設計要點

在于：

a、問題應該有針對性，能直指本節課知識的重點或難點。不宜太條太碎，如果要求學生一次性預習所以的內容，那只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止，甚至會因為內容過于繁雜，而磨滅學生預習探究的興趣。

b、問題設計應有挑戰性和層次性。設計的問題要讓學生意識到，要解決教師設計的問題，不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，而思考不深不透同樣不行，這就是挑戰性問題的魅力所在。問題的設計還應滿足不同層次的需求，要使優秀的學生從導學案的要求中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。多層次性的問題，讓每個學生都學有所得，才能最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的自信心。

c、問題的設計要具有啟發性，才能促進學生產生知識的遷移，做到新舊知識，互相銜接。這樣，對于新知識的理解，不至于突兀、生硬；而新知識，一旦能在學生已有的知識體系上找到相對應的位置，這個新的知識點，也就會因其立體性而容易被掌握下來。

d、問題的表述用語必須有準確性。要讓學生一看到問題，就馬上明確這節課要完成的學習任務，要掌握的知識、技能，要培養的情感態度，要學會的方法策略，要樹立的思想意識等。

第三篇：導學案與教案的區別

導學案與教案的區別

（一）學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

1．數量以3-4個為宜，不能太多；

2．內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；

3．可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

4．目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。

學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（二）知識準備

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。

該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

（三）學習內容

學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。

編寫導學案的學習內容時應注意的五個原則：

1．課時化原則。在教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

2．問題化原則。是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

思考：怎樣設計問題？

①問題要能啟發學生思維；

②問題不易太多，太碎；

③問題應引導學生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現：等等。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3．參與化原則。

通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發動學生,只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。

4．方法化原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；

思考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。

只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發現問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然在每節課中都要注意學法指導的基礎性、發展性。

5．層次化原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

第四篇：導學案與教案的區別

導學案與教案的區別

1、導學案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。在教的過程中，我們往往多于教師的傳授，而少于學生的積極參與。教更多的是讓學生學會知識，掌握知識。而導學案不同，它突出的是學什么，怎么學。使學生在學習中不僅知其然，而且最好能知其所以然。這樣一比較，就清楚地明確了學案和教案的主體地位發生了根本的變化。

2、導學案不同于教案，導學案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學生的角度編寫出的自學提綱式的學習課文的步驟，并要給學生提供操作方法，它是引導學生循著老師所指的路線，一步一步獨立地進行學習課文。教案當然也是在鉆研教材的基礎上去實施教學任務的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內容，注重的是學生知識性的傳授。而學習方法的習得，相對以際學案就少得多。在運用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關注學生運用學習方法去學習教材。因而，我認為導學案的編寫是要老師注重學習方法過程的再現，要有可操作性的學習方法的引導，或有學習方法的滲透，讓學生根據老師所提供的方法，一步一步地親近文本，走進文本。

3、導學案不同于教案：導學案是學生學習能力的反應，通過課前的檢測，我們能很好地，并能十分準確地了解學生的學習情況，便于我們課堂教學中能把握學情，能更突出教學重點，有的放矢地攻克薄弱點。而教案中，對學生學情的真正分析，我們只能做個預設，沒有導學案那樣了解得清楚明白。

4、導學案不同于教案：有了導學案的引領，學生能從老師編寫的導學案提綱中，了解教師的設計思路，并循著教師的教學思路，快速地學習課文。而教案只在老師心中，學生是無法預先知曉老師的教學思路的。導學案不僅是我們“教路”的滲透，更是“學路”的引領。

另外，我們教案中設計的提問，在課堂上，學生回答的參與面總不是很廣的，盡管老師的提問是面對全班的，可同學往往依賴于同伴的回答較多，自已思考的要少。而導學案就不同了，在學案中我們設計的提問可變成群體行為了，給每個學生都有了相同的思考空間和思考時間，對每個學生都有明細的指引。

第五篇：導學案與教案的區別

導學案與教案的區別

一、導學案的作用

教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用： ① 學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑； ② 課堂知識結構體系的呈現表； ③ 學生課堂展示的備份材料； ④ 學生課堂學習的隨堂記錄本； ⑤ 自我反思小結的文本材料；

⑥ 以后復習鞏固使用的學習材料。

導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。

二、導學案與教案的區別

導學案的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，如何引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。實際上是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。一份好的導學案能體現四個特點：

（一）問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

（二）知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

（三）閱讀思考是導學案的特色。

（四）鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

三、導學案的編寫模式及編寫原則 導學案一般由五部分組成

——題頭部分：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導等 ——復習舊知識；

——熟讀文本，提煉知識點； ——達標檢測；

——學習小結、學習反思；

（一）學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。學習目標設置的具體要求：

1、數量以3個為宜，不能太多；

2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；

3、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

4、目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現高效學習。

學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“ 會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（二）學法指導

有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。

在課堂教學中應逐漸滲透各種方法。或在導學案中引導學生領會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。

在復習課中也能體現學法指導。一章的知識學完后，在復習課中教師要幫助學生結合典型例題，展開討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯系，從而將零散的知識點串成線、形成面，構建完整的知識網絡。除了通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識形成應用能力外，也應該很好的指導、引導學生對本章所運用的科學研究方法進行梳理。

思考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。

只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發現問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然在每節課中都要注意學法指導的基礎性、發展性。

（三）學習內容

——熟讀文本，提煉知識點

學生通過熟讀文本，通過獨學、對學和群學等途徑，能夠歸納整理出本課的知識點，對重點、難點問題有初步認識；學生可以用知識樹、網絡圖等方式對知識點進行歸納整理；教師編制導學案時，可以將知識點設置成若干問題，以簡答、填空等形式出現，但不能破壞知識的整體性。——運用知識點解決實際問題

這是是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能，學生通過獨學、對學和群學等途徑，能夠運用知識點解決實際問題。

編寫導學案這部分內容時應注意的五個原則：

課時化原則 ；問題化原則 ；參與化原則 ；方法化原則 ；層次化原則 ； 1.課時化原則。

在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。2.問題化原則

將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從 而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

怎樣設計問題？

①問題要能啟發學生思維； ②問題不易太多，太碎； ③問題應引導學生閱讀并思考； ④問題的呈現不能用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，不能用教學參考上的成題，學生如果從參考書上找到答案，也抑制了學生的積極思維； ⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現?等等。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3、參與化原則

通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發動學生,只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。4.方法化原則

導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等； 5.層次化原則

在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

（四）達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣考點，具有針對性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優生成長。

4、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。5.注重及時反饋矯正。

每一個學點后面盡量跟上對應的練習。為拓展學生的思路，使學有余力的學生能有最大程度的收獲，還增加了少量的選做題。

課堂教學中，反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考和高考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提 問、展示、練習等多種形式。

四、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題

（一）編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。教師在編制導學案時，要求在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

“四級要求”便于學生根據自己的學力自主選擇。對于老師而言，導學案則實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。

（二）導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。

（三）應根據不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。

（四）多一些激勵的話語。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關！溫馨提示：比比看，哪個小組辦法多等等

（五）課后反思、不斷完善

反思可以從以下幾個方面入手：

①解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。

②反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強烈的學習動機；

③知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配；

④某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位；

⑤某個教學環節的成功是偶然還是必然等。

五、對學生使用“學案”的要求

（一）根據“學案”的要求認真進行預習。學生必須基本解決“學案”中提煉知識點部分，通過獨學、對學和群學，70%的學生可以解決應用題，生疏或難以解決的問題應做好標記，并做好預習筆記，課堂上與同學交流或向老師質疑。

（二）課堂上注意做好糾錯記錄，養成標注重點內容的習慣，以便今后復習。學完一課后，要在“學案”的空白處寫上“學后記”。