第一篇：教案與導學案的異同

學案是教師提供給學生的學習資料，每人一份，學案的內容包括了簡單的新課知識以及一些探索性的東西。

而教案則是教師自己在課堂上用的，不給學生的東西，兩者雖然都是為了教學而準備的，但是用法卻不一樣，效果也不一樣。教案的要求是教師本身，而學案的要求是針對學生。

學案的定義:

學案是與通常所說的教師教案相對應的學生學習方案。它是在教師廣泛調研學生的學習狀況，研究學生建構自主學習諸種因素及可能性的前提下，集思廣益，精心編寫的指導學生自主學習的教學輔助材料。內容包括學習目標、重點難點、知識結構、學法引導、思考討論、技能訓練等。

學案是教學方法, 學案是教學策略,學案是學習方案, 學案是導學材料

學案是教師在充分了解學情、課標和教材的基礎上從學習者的角度設計的指導學生進行自主學習的導學材料。

學案教學法的優勢：

1.有利于教學目標轉化為學習目標。

2.有利于提高課堂教學的效率。

3.有利于造就師生之間朋友式的合作關系。

4.有利于培養學生自主學習的能力。

5.有利于減輕學生的課余負擔。

實施學案教學法容易出現的問題

1.學案變成學生的練習冊。

2.學生兩極分化的情況有可能加大。

3.好的學案需要教師付出大量的勞動，對教師的創造力要求較高。

4.好的學案容易產生大量生成性問題，對教師的專業素養是一個考驗。

5.好的學案教學強調師生互動、生生互動，對教師的組織能力是一個挑戰。

（二）學案的組成要素

（1）課題和課型。學案的類型可有新授課、講評課和復習課之分，在設計和教學過程中側重點有所不同。

（2）所教內容的地位和作用。這能使同學們從整體上把握本學案涉及的內容，明確學習這些知識的重要意義，增強學習的主動性。

（3）學習目標。學習目標包括知識目標、能力目標和情感目標，能讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什么程度，增強學習的動力和針對性。

（4）與前后知識的聯系。這能幫助學生把握知識的來龍去脈，架設溫故而知新的框架，建構完整科學的知識體系。

（5）所教內容的內在聯系。能使同學們形成一個較小范圍內的知識框架，更好地把握所學內容，培養比較、辨析等高考能力。

（6）重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確努力的方

向，激勵學生想方設法重點突破。

（7）疑點、易混點、易錯點。它能提醒同學們需要特別注意相類似、容易混淆的相關內容，以便更準確地掌握知識。

（8）知識結構。這是學案中的重要組成部分，以此可以強化基礎知識的落實，基本技能的培養，較為詳盡完整地把握學習內容。

（9）高考題例析。這主要讓同學們了解所學內容在高考中是怎樣考察的，以什么形式、題型、材料來設計問題，難度如何，從而啟發學生思維，規范學生解題。

（10）熱點聚焦。它能分析所學內容與哪些社會熱點、焦點問題相鏈接，幫助學生進一步把握知識與知識、知識與熱點問題，熱點與熱點之間的內在聯系，多方位、多角度分析相關問題，培養理論聯系實際的能力和創新能力。

（11）鞏固練習。這也是學案中的基本要素，可包含識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練，以檢驗所學知識，培養多種能力。

（12）課堂小結。主要由學生來總結所學的主要內容和學習感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時總結得與失，彌補知識缺漏，不吃夾生飯，不做欠帳人。

學案的基本形式

（三）根據內容不同，學案可分為填空式、圖解式、圖表式、習題

式、問題式等。實際上一個學案往往是以上幾種形式的綜合運用。

（四）（1）填空式學案

如某些概念、原理、定義等，知識點較為分散，學生難于系統掌握，這時可將學生需要掌握的知識點設計成填空式學案，由學生預習或課堂上填寫。

（2）圖解式學案

有些知識內在聯系較強，可制成圖解式學案，幫助學生理解掌握。

（3）圖表式學案

有些內容對比性明顯，可設計成圖表式學案，將其逐一類比。

（4）問題式學案

課堂教學不但要求學生掌握知識，還要培養學生思維能力以及應用知識解決問題的能力，因此根據教學內容，可設計問題式學案。

（5）習題式學案

某些內容，可按課本順序和知識梯度設計具有針對性和綜合性的習題，提高學生學習興趣。

學案內容的編寫：

具體地講要注意以下幾個方面：

（1）根據具體情況對課本內容刪減、合并、重組。

（2）創設問題情景，給學生留有創造性學習的空間。

（3）能體現跨學科的滲透。

（4）要廣泛地聯系社會生活。

學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。學案的編寫大有文章可做，而且好的學案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案之潛力。決不能把學案當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔與素質教育相違背。

第二篇：淺談導學案與教案

淺談導學案與教案

“導”就是指導、引導，是方向和方法；“學”不是講，也不是教，是以學生的學為根本要求，是目的和形式；“案”是一種設計、一種方案、一種模式，不是知識、題目的簡單堆積。新課改要求應把傳統的“教案”變為“導學案”，這既是新課改對課堂教學改革的最大突破，也是適應新時代學生發展要求的。本文就導學案和教案二者之優劣做一淺析，旨在拋磚引玉，以引起人們對導學案編寫的重視。

一、導學案重“學”，教案重“教”

教學就是教會學生如何學，教育家呂叔湘說過：“學生的學，應當由被動地學向主動地學轉化”，“變教師的外部給予為學生的內部求索”。導學案的設計則正好合乎教學的這一要求，它以學生為本，在緊緊圍繞“學”這一主旨的前提下，在教學上實行“雙管齊下”，分兩條線。一條是引導線，告訴學生這節課的學習目標、要掌握的學習內容，以及如何學習等；另一條則是本節課要求掌握的知識點。這種方法為學生的自主學習提供了便利。然而在傳統的以教師為中心的教學模式中，教案的設計則完全服務于教師，告訴教師如何展開教學，如何漂亮地完成這一課時，它注重教師的教，但卻忽略了學生的學。

實踐證明，教學中只有尊重學習者并在教學設計里做好“還權”和“放手”，才能激發學生的主體意識和參與意識，讓課堂散發出生命的活力。

二、導學案重在對學生能力的培養，教案重在對知識的傳授

編寫導學案的主要目的就是培養學生自主探究的學習能力，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅，問題的設置要盡可能考慮學生的認知水平和理解能力，由淺入深，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，要在學生肯學、想學、會學和學會等方面下工夫。導學案承載著教師的教學思想，保證學生能通過自學掌握必須的知識，重在引導學生解答問題的方法，強調一題多解，注重師生、生生間的交流合作。教案是“教”教材的產物，一本教參書可以用上一輩子，一本教案也可以重復使用多次，它強調學習系統的書本知識，但對什么條件下怎樣用以及知識之間如何配合運用來解決實際問題等沒有足夠重視。可以說，教案的編寫是直接告訴學生“一加一等于二”，這個答案只要在考試時能答在試卷上就行。導學案則不然，它在讓學生掌握相應知識的同時，更注重對學生各方面能力的培養。

如語文導學案預習方法的編寫，總體就是：1.查工具書搜集相關資料。2.速讀全文，默讀難理解的詞句，有感情地朗讀感人片段。可以用自己的話、積累的語言寫體會或通過其他方式，如畫、演、唱等方式表達。3.小組內或組與組之間合作交流。

從這份導學案中就可以看出，對學生能力的培養是設計導學案的重要前提。學生查工具書、閱讀課文并運用各種形式表達對文本的理解或學生之間的交流合作等等，這些設計都重視對學生能力的培養。

三、導學案重學習的過程，教案重課堂的結果

傳統教學只重視學生掌握知識本身，不重視學生掌握獲取知識的過程和方法，這種“重結論輕過程”的教學方法排斥了學生的思考和個性，把教學過程演化成無須智慧努力，只要用聽和記憶就能掌握知識的程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、運用知識、創新知識的“好學生”。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。導學案則重視學習的過程，就如上例導學案的設計中，每一條都在強調學生學的過程。如第一條查工具書搜集與本課相關的資料，學生在運用各種工具書搜集整理資料的過程，實際就是體驗學習的過程。這個過程學生不但達到了學習的目的――搜集到了相關資料，掌握了相關知識，更體驗到了學習中的樂趣和艱辛，從而也就鍛煉了學生運用知識的能力。又如第二條，要求學生在熟讀課文的基礎上運用各種形式表達對文本的理解，這既是對學生綜合能力的培養，又為全班每一個學生提供了表現的機會。

四、編寫難度不一

導學案要做到知識問題化、問題層次化。這既是對教師專業功底的真正檢驗，也是對教師是否真誠付出的真正考驗。導學案的編寫需要有真本事，真投入，既要備教材、備課本，又要備學生、備課堂；既要做到對每個學年段、對課本、對每一課時的知識體系熟練掌握和消化透徹，又要對每一個學生的學情、對課堂活動組織做到了如指掌、胸有成竹。再者，導學案還強調課后反思。教師反思教學過程，總結得失，為后續設計和以后的教學積累經驗，反思的過程也就是教師專業成長的過程。然而教案的設計則按照教師個人的喜好，順著教學流程以完成教學任務為目標，更不注重教學反思，顯然，教案的編寫比導學案的編寫要簡單得多。作為教師，必須明確：教學不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要為學生的終生發展和全面發展負責。

（責任編輯 黃 曉）

第三篇：導學案與教案的區別

十、研究結論及分析

1、導學案與教案的區別

教案是教師認真閱讀教學大綱和鉆研教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的、有關教學內容、教材組織和講授方法的案例。教案是為“教師的設計”，體現的是教師的意志。它的側重點在于教師講什么和怎樣去講。而導學案則是在教案的基礎上，在教師的設計、指引下、由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程活動的案例。它是“為學生的設計”，體現的是學生的訴求。它的側重點在于如何充分調動學生的積極性，如何引導學生去主動獲取知識、培養能力、并求得創新和發展。

傳統的教案，強調的是知識點的傳授，而較易忽略對學生能力的訓練與提升，對情感的體現與升華；強調的是教師在一節課內的活動內容，而較易忽略學生在這一節課后開展那些活動；強調的是教師在每一個教學環節的組織設計與時間掌握，而較易忽略應留給學生多少自主學習、合作探究、交流展示的時間與空間；強調的是教師對教材的鉆研與解讀，而較易忽略學生的現狀與需求。而導學案，其靈魂則在“導學”二字上，即教師通過對教學環節，特別是學生在課堂上活動的設計、引導，使學生能積極主動地理解、掌握該課堂要達到系列教學目標。因此，與傳統的教案相比，導學案對教師的作用定格在其發揮的引領作用上，即教師在整個教學過程的設計者、組織者，教學活動的導演與評判者，也就是人們常說的“教師的主導地位”；而學生，被定義為整個教學過程的參與者、體驗者，教學活動的演員與完成者，也就是人們常說的“學生的主體地位”。因此“導學案”的提出與使用，并不是一個簡單的概念游戲，它的核心理念意味著課堂教學的革新與重建，意味著學生才是課堂的主人，意味著課堂應該成為學生獲得知識、培養能力、施展才華、展示自我的平臺。

2、導學案的內容設計、編寫技巧。

①建立一個前提----充分了解自己的學生。了解他們的知識構成、水平層次、能力狀況、情感體驗、行為習慣、心愿訴求等。兵法有云：“知己知彼，百戰不殆”，要編寫出切實有效的導學案，這個“彼”必須做到“知”才行。這點，在我們農村中學尤其是不可忽視的現實意義。農村中學的生源質量不容樂觀，因為每年的小學畢業升初中，成績一流的學生大都被城里的中學所錄取，剩下就近入學的，大都是二流、三流甚至是不入流的學生。說這些學生差，未必是在智力上，其實大都是差在知識基礎、行為習慣、方法能力以及思想觀念等方面上。“差”是事實。但差到什么程度？什么方面？不調查清楚還真的不行。因為這一切，是我，是我們開展教育教學工作，開展導學案、設計的最基本的出發點與起跑線。

②確定一個原則----A.課堂原則。這個小，指的是在這一節課內知識目標設定宜小而不宜大，力爭一課時重點一學案。導學案不同于教材，教材有時一節課需要兩三個課時才能完成，而導學案最好是一個課時編寫一個導學案，把課文內容重新整合，讓學生循序暫進，由易而難，每一節課都感到不是很難而且又實實在在的收獲，學生學習的信心也必然由此逐漸增強。

小有小的好處，大有大的弊端，基于農村學生知識基礎的實際，我們在農村工作的教師上課時內容一定不要圖條，否則，一節課內容上得很條，但學生無法接受，又有什么效果呢？正因為知識點不多，所以才能為各個教學環節的展開，留出充分的時間與空間，也才能運用各種教學手段，展開各種教學活動，從不同方面去調動學生、啟發學生、活躍課堂氣氛，達到課堂教學的最終目的------讓絕大部分學生都能學有所獲，都能理解掌握。

③把握兩個要點-------問題的設計與展示的方式。

在以導學案為載體的課堂教學，其基本模式是：自主學習------合作探究------交流展示------精講釋疑-------練習鞏固------小結反思。在前兩個環節中，為培養學生的預習習慣，提高學生的自主學習能力，讓學生帶著問題去展開預習，是“學案教學模式”的基本方式。因此，這些問題的設計就顯得至關重要，甚至可以說決定了一節課的成敗。而問題的設計要點

在于：

a、問題應該有針對性，能直指本節課知識的重點或難點。不宜太條太碎，如果要求學生一次性預習所以的內容，那只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止，甚至會因為內容過于繁雜，而磨滅學生預習探究的興趣。

b、問題設計應有挑戰性和層次性。設計的問題要讓學生意識到，要解決教師設計的問題，不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，而思考不深不透同樣不行，這就是挑戰性問題的魅力所在。問題的設計還應滿足不同層次的需求，要使優秀的學生從導學案的要求中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。多層次性的問題，讓每個學生都學有所得，才能最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的自信心。

c、問題的設計要具有啟發性，才能促進學生產生知識的遷移，做到新舊知識，互相銜接。這樣，對于新知識的理解，不至于突兀、生硬；而新知識，一旦能在學生已有的知識體系上找到相對應的位置，這個新的知識點，也就會因其立體性而容易被掌握下來。

d、問題的表述用語必須有準確性。要讓學生一看到問題，就馬上明確這節課要完成的學習任務，要掌握的知識、技能，要培養的情感態度，要學會的方法策略，要樹立的思想意識等。

第四篇：導學案與教案的區別

導學案與教案的區別

（一）學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

1．數量以3-4個為宜，不能太多；

2．內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；

3．可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

4．目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。

學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（二）知識準備

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。

該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

（三）學習內容

學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。

編寫導學案的學習內容時應注意的五個原則：

1．課時化原則。在教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

2．問題化原則。是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

思考：怎樣設計問題？

①問題要能啟發學生思維；

②問題不易太多，太碎；

③問題應引導學生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現：等等。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3．參與化原則。

通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發動學生,只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。

4．方法化原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；

思考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。

只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發現問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然在每節課中都要注意學法指導的基礎性、發展性。

5．層次化原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

第五篇：導學案與教案的區別

導學案與教案的區別

1、導學案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。在教的過程中，我們往往多于教師的傳授，而少于學生的積極參與。教更多的是讓學生學會知識，掌握知識。而導學案不同，它突出的是學什么，怎么學。使學生在學習中不僅知其然，而且最好能知其所以然。這樣一比較，就清楚地明確了學案和教案的主體地位發生了根本的變化。

2、導學案不同于教案，導學案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學生的角度編寫出的自學提綱式的學習課文的步驟，并要給學生提供操作方法，它是引導學生循著老師所指的路線，一步一步獨立地進行學習課文。教案當然也是在鉆研教材的基礎上去實施教學任務的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內容，注重的是學生知識性的傳授。而學習方法的習得，相對以際學案就少得多。在運用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關注學生運用學習方法去學習教材。因而，我認為導學案的編寫是要老師注重學習方法過程的再現，要有可操作性的學習方法的引導，或有學習方法的滲透，讓學生根據老師所提供的方法，一步一步地親近文本，走進文本。

3、導學案不同于教案：導學案是學生學習能力的反應，通過課前的檢測，我們能很好地，并能十分準確地了解學生的學習情況，便于我們課堂教學中能把握學情，能更突出教學重點，有的放矢地攻克薄弱點。而教案中，對學生學情的真正分析，我們只能做個預設，沒有導學案那樣了解得清楚明白。

4、導學案不同于教案：有了導學案的引領，學生能從老師編寫的導學案提綱中，了解教師的設計思路，并循著教師的教學思路，快速地學習課文。而教案只在老師心中，學生是無法預先知曉老師的教學思路的。導學案不僅是我們“教路”的滲透，更是“學路”的引領。

另外，我們教案中設計的提問，在課堂上，學生回答的參與面總不是很廣的，盡管老師的提問是面對全班的，可同學往往依賴于同伴的回答較多，自已思考的要少。而導學案就不同了，在學案中我們設計的提問可變成群體行為了，給每個學生都有了相同的思考空間和思考時間，對每個學生都有明細的指引。