第一篇：我看我自己教學設計

我看我自己教學設計

教學目標：

1．感受長大的喜悅。知道自己長大了，能做的事要自己做。

2．了解自己的優、缺點，能夠自覺地去發現并學習別人的優點。

3．借助學生對一年來學習和生活的回憶，使他們感悟到自己的成長變化，并在活動過程中學會與他人合作交流。

教學準備：

1教師準備：米尺、體重稱、獎品（智慧果）、“我看我自己”評價卡。

2學生準備：小時候穿的衣服和照的照片。

教學過程：

一、引入“尋找”行動

師：同學們，現在你們已經是二年級的學生了，心里高興嗎？當一年級小同學叫你們一聲哥哥、姐姐的時候，你們是不是特別自豪呢？你們發現自己長大了嗎？長大后的你們可是有很大變化的，知道自己有什么變化嗎？現在就讓我們一起行動起來尋找我們長大后的變化好嗎？

[設計意圖]：引發學生興趣，導入本主題。

二、行動一：量一量

師：現在我們就來進行第一個“尋找”行動。我準備了米尺和體重秤，你們猜出我們的第一個行動是什么了嗎？對，就是測一測身高，量一量體重。我把去年健康狀況檢查時你們的身高和體重數據發給你們，量完之后自己來對比一下看你們會發現什么？

（教師幫助學生測量，學生自己記錄數據。）

師：從同學們的表情上我看出，你們都有驚喜的發現，誰愿意把你們的喜悅和大家一起分享？

（學生踴躍匯報發現。）

[設計意圖]：通過量身高、測體重并讓學生對比去年健康狀況檢查時的數據使學生能更直觀地發現“我真的長大了”，此過程可以培養學生的觀察能力。

三、行動二：講一講

師：大家的發現真讓人高興，后面還有更多的驚喜等著你們呢！現在我們就來進行第二個“尋找”行動。前我讓你們把自己小時候穿的衣服和照的照片帶來，你們帶來了嗎？帶來的就趕快拿出來我們共同欣賞欣賞吧！看看自己的再去看看別人的，互相聊聊衣服是什么時候穿的，相片是什么時候照的。（學生自由交流。）

師：通過剛才的交流你們是不是又有了新發現？快說說吧！（學生發言。）

師：大家發現衣服那么小，現在已經不能穿了，照片上的你是那么小，你還記得那時候的你會做什么嗎？（學生交流。）

師：那時候的你太小了，什么都做不了，看大人什么都能做著急是嗎？那么，今天的你都能做什么呢？（根據學生的發言教師適時地給予表揚、鼓勵，引導他們知道生活中哪些事應該是自己做的，什么才是真正長大的表現。）

[設計意圖]：由于二年級學生的年齡較小，需通過一些形象又直觀的方法讓其認識到自己身體上的變化，教師的提問更能引導學生思考，不僅是自己的身體長大了，更重要的是我們知道的更多了，生活本領、學習本領更強了。而且通過互相交流可以培養學生與人交往的能力、語言表達的能力，四、行動三：猜一猜

師：同學們的發現越來越多，你們還想接著尋找嗎？好！現在我們就來進行第三個“尋找”行動。這第三個行動是一個非常有趣的游戲，我們要以小組為單位，發揮集體的智慧，看看你們哪個小組對同學最了解。方法是各組同學要說出本組同學的特點，然后其他組同學討論，猜猜他是誰？哪個組先猜出來我就獎給哪個組一個智慧果。在做游戲之前我們先想想自己有什么特點，然后與別人的評價比一比，好嗎？現在我就發給你們每人一張“我看我自己”的評價卡，在上面寫上你的特長和優缺點。

（學生填寫。）

師：自我評價結束了，現在游戲開始！大家對自己的小組有信心嗎？先由第一組描述，其他組猜。

（在描述過程中引導學生多描述長處，描述短處時要注意說話的語氣。）

[設計意圖]：引導學生學會欣賞別人，猜的目的是培養學生初步的全面看問題的方法，初步學會正確評價自己和他人，檢驗一下自己對自己的了解程度，自己對他人的了解程度。

五、行動四，聽一聽

師：在游戲中你們又有了很多收獲，發現了自己有那么多的優點，同時也有小缺點。我們的最后一個“尋找”行動就是當一次小記者去采訪別人，問問他們是怎樣評價你的，再去聽聽別人心目中的你是什么樣的，好嗎？我們還是以小組為單位，第一組小記者先出發，拿起你的模擬話筒去采訪，被采訪的同學要說出采訪人的優點與缺點，說缺點時要真誠，最好能幫他想一個改正缺點的好辦法。

（學生開始采訪。）

[設計意圖]：引導學生學習聆聽別人的意見，當小記者將是學生很感興趣的一項活動，也是一項具有一定挑戰性的活動，可以檢驗自己在別人眼里的形象。教師應注意引導，讓每個學生學會正確看待別人的長處與不足，同時也要增強自信。

六、行動總結提升

師：采訪結束了，看著大家的一張張笑臉，我知道你們的收獲一定不少，發現自己與小時候真是不一樣了，在不斷地長大。長大的你想做什么呢？拿起你手中的筆，把你的心里話寫下來吧！

（學生寫心里話。）

師：你們已經長大了對嗎？想不想讓大家看到你們更大的變化？你們對自己有信心嗎？那你們能不能站起來大聲地告訴所有的人你已經長大了，你還想做什么？

師：我們在成長、變化，我們是最棒的！為我們不斷地成長變化而鼓掌加油吧！

[設計意圖]：寫心里話的活動會加深學生對自身的認識，明確今后的目標，激勵學生在成長的道路上更加努力地向好的方向變化。

教學意圖:

二年級小學生成就感較強，本節教師緊緊抓住學生的這一特點精心設計了一個“尋找變化行動”，將教學目標有機地融入到“尋找”行動中。一系列的行動銜接得自然巧妙，使教學活動有序、有趣，體現了品德與生活程寓教育于活動之中的程理念。本通過交流、游戲、采訪等一系列活動安排來激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，使學生在活動中發現變化、體會變化，讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗到自己已經長大了，從自己的進步中感受到長大的快樂。

第二篇：透過精神分析看我自己

淺議“理想”與“現實”之矛盾

——透過精神分析看我自己

摘要：本文以弗洛伊德的精神分析理論為背景，從筆者幼年及現階段的日常生活事件入手，依據人格結構“三我”理論、自我防衛機制與人格發展理論，立足“問題”導向，通過童年經歷與原生家庭關系，探求問題成因，并擬提出解決途徑。關鍵字：理想；現實；矛盾

近年來，網絡上有句流行語：“現實很豐滿，理想很骨感”這話雖有調侃之意味，但卻形象生動地反應了理想與現實存在的差距與矛盾。

一、日常生活的若干經歷及其思考

在此，筆者選取日常生活中的幾件小事，說明理想與現實間存在的差距與矛盾，并闡述由此引發的一些思考。

（一）幼時之“換本子”習慣

我在家整理書桌時，經常能發現有不少我中小學時用過的作業本，隨手翻開就會發現這些本子有兩個共同特點：一是本子上一定有我做錯的題目，二是在老師批改的“紅叉”和“訂正”的批語之后留有大篇的空白，這個本子對我而言，就算是“用完了”。我會重新換一個新本子，在我的潛意識里，只要看不到那“紅叉”和“訂正”二字，做錯的題就似乎與我毫無關系。我換一個本子，就可以不用訂正那做錯的題目，似乎一切都可以“重新開始”了。我把我的這一習慣稱為“換本子”習慣，我發現這種習慣在我的中小學階段一直保持著。

從人格防衛機制的角度分析，“換本子”習慣背后，是“否認”與“壓抑”。“否認”是對現實中危險的方面“視而不見”，而“壓抑”則是將那些危險的或令人痛苦的想法和感受排除在知覺范圍之外。誠然，適當的防衛機制可以幫助我減輕一些由于做錯題目而引發的焦慮，但不會糾錯就難以進步，到考試檢驗時，我的“自我欺騙”就極有可能變成“自我傷害”。

（二）假期的“完美”計劃

自幼起，父母師長便教導我說：“人與人的差距源于課余時間”，所以為了提升自我競爭力，每當假期伊始，我必然要精心制定一個自覺“完美”的假期計劃。然而待到具體實施起來，才覺出困難與壓力，直至假期結束，距離計劃的目標甚遠，后悔不該“眼高手低”，以致自己又做了一回“語言的巨人，行動的矮子”。

根據弗洛伊德的人格結構“三我”理論來看，出現上述問題的原因，主要是由于“本我”與“超我”的過分沖突，引發了“自我”的矛盾。在我的思想中，我完全明白優秀應該是什么樣。因此我的“超我”（即“應然的我”）是格外上進的，勤勉的。而我的“本我”（即“生物的我”）又是頑固的，狹隘的、趨樂避苦的。當此二者發生激烈沖突，我的“自我”就會呈現出一種十分矛盾與糾結的狀態。

（三）“追求理想”與“謀得生計”之矛盾

我一直在思考這樣一個問題：我究竟是應該學會一技之長，自食其力；還是應該堅持理想，不氣不餒地勇往直前？我始終堅信，社會工作是“非天使而不能為”的高尚職業。她的高尚在于她“純利他主義”的價值觀；她的偉大，在于她“讓無力者有力，使困難者前行”的思想；她的科學在于她“賦權與增能”的方法??然而，在當今中國社會，社會工作事業發展方興未艾，即便是在經濟相對發達的東部沿海省份，“專業社會工作職業化”進程也正處于起步階段，那么在經濟相對欠發達的安徽，社會工作專業的就業形勢，便更加不容樂觀。

處于這樣矛盾的抉擇中，時常讓我感到矛盾與痛苦，讓我對未來產生一種焦慮，但我也知道，無論我是如何焦慮，都無法改變一個事實，那就是生活總要繼續。

二、以“童年經歷”及“與原生家庭關系”分析問題之可能成因

根據弗洛伊德及眾多精神分析學派學者的共識，個人自身存在的種種問題，總與他的童年經歷同其與原生家庭關系有著千絲萬縷的聯系。照此思路，下文將分三方面予以分析。

（一）父母無意中帶領下的“合理化”防衛機制與“推卸責任”

兒時蹣跚學步，有時不慎摔倒，疼得我哇哇大哭，在我的記憶里，母親總是慌忙跑來，把我抱在懷里，安慰著，一邊用手拍打著地板，一邊對我說：“寶寶，不哭，媽媽打他，壞地板！誰讓你摔疼了我寶寶！??”每當這個時候，我幼小的心里總會充滿了滿足，覺得母親頗為我“出了口氣”。時間久了，待我稍長大些，我摔倒在地后，我也學著母親的樣子，用手“打”地板，以此出氣。

其實，學步摔跤，完全是由于我自己的不小心，錯誤全在我，而非地板。但母親為能安慰我，歪曲了這一事實，在無意中教我使用了“合理化”的自我防衛機制，即制造出一些好的理由來解釋自我所受的傷害。的確，這種方法能夠平復部分消極情緒，但若是使用過度，就會演變成“推卸責任，毫無擔當”。因此當孩子面對挫折，父母應正確地告訴孩子“你錯了”，并使他正確認識到錯誤。

（二）家庭中善意的“信息過濾”與單純的“正面教育”

我的童年，概括而言，有這樣幾個 “之最”：我最愛的玩具，是祖父參加解放戰爭時獲得的軍功章；我最向往的地方，是天安門廣場；我最崇拜的人物，是偉大領袖毛澤東；我最常收看的電視節目，是每晚七點“總是做正面報道”的央視《新聞聯播》??通過這樣一些細節，不難看出兒時的我，生活在“又紅又專”的家庭氛圍中，從父母、長輩口里我也總是聽到些“正面教育”，接受的都是正面的信息。久而久之，我慢慢習慣了接受這充滿了“正義、陽光和善良”的世界，而在潛意識里排斥、回避社會上“陰暗，虛假與丑陋” 的負面事物，甚至遷怒于傳播負面消息的人，因為聽見這些，都會讓我覺得“極不舒服”。

現在，我逐漸明白，我并非生活在“童話世界”里，父母善意地為我過濾掉“負面信息”，無非是擔心那些信息，是我幼小心靈無法承受的，他們想在我的心里多播種些“真、善、美”的種子。但隨著我年齡的增長，我的內心應該強大起來，應能獨立地認知這個世界，而非一味聽從他人口中的描述。

（三）獨生子女的“通病” ——家庭的過度關注與呵護

與眾多“90后”年輕人一樣，我是家里的獨生子，在獨享家庭關愛與溫暖的同時，也形成了對父母很強的依賴性。有位哲人說過：“努力不夠的人，是因為能輸得起”，那么為何“能輸得起”？必然是有所指望，有所依靠，即便輸了，也有退路。因為有指望，有依靠，便可以“心比天高”，天馬行空地暢談“理想”；但也正是因為有指望，有依靠，做事時不會那么“拼”，“悠哉悠哉，邊干邊玩”，以致做事“欠火候”，最后與當初遠大的理想對比起來，天壤之別，才知道自己原來“命比紙薄”。

三、問題解決之途徑探究

針對前文所提出的“理想與現實之間存在矛盾“這一問題及成因分析，在此擬提出幾條解決途徑。

（一）正視錯誤，勇于擔當

常言道：“正視錯誤是改正錯誤的第一步”，一個不敢正視自已錯誤的人，也就自然不會糾錯，無法進步。在生活中，不僅應敢于承認“我錯了”，更重要的是，用行動說明“我在改”。只有有所擔當的人，才會對自己有所要求，不會放浪形骸，胡作非為；只有有所擔當的人，才會靜心做事，腳踏實地，不會患得患失，好高騖遠。人類的肩膀，因為勞動負重而堅實，人類的人格，因為勇于擔當而偉大。

（二）克服焦慮，活在當下

焦慮，無論是對現實中的，還是對未來的，對于將要解決的問題和所做的事情而言，總是負功能大于正功能的，它會影響奮斗的積極性，會影響做事的效率，在患得患失，左右徘徊中，時光匆匆流逝，最終“閑白了少年頭，空悲切”。對于現實的焦慮是無濟于事的，因為生活還要繼續；對于未來的焦慮是毫無必要的，因為所謂“未來”就是“還沒有來”，我們只能活在當下，所能把握的只有現在，因為當未來“來”的時候，我們不一定“在”。

（三）全面認識，理性分析

這個世界，因為有“假、惡、丑”，“真、善、美”才顯得彌足珍貴；因為有“真、善、美”的反襯，“假、惡、丑”才顯得尤為可憎。如果只能接受一面，我所認識的世界就只有一半。我無權抱怨“這世界為什么這樣”，因為是我把世界想象成“我希望的那樣”。事物都有其自身的發展規律，不以人的主觀意志為轉移，永遠不要幻想“閉上眼睛，天就會黑”。

（四）增強“超我”，提升能力

家庭過度關注與呵護的背后，反映出的是我個人能力的不足。應拿出“壯士斷腕”的決心與勇氣，磨煉意志，增強“超我”，勇于實踐，提升能力。隨著年齡的增長，我應盡可能地提升自我的能力，用發展的眼光看待自我，將“仰望星空”與“腳踏實地”相結合：一方面，增強自律意識，磨礪意志，使自身的能力與理想能夠相匹配；另一方面，應有客觀、正確的自我認識能力，敢于直面現實，一切從實際出發，不斷地改進自我，完善自我。

四、結語 本文選取三個筆者的幼年生活經歷及現階段存在的困惑為切入點，一是幼時之“換本子”習慣；二是假期的“完美”計劃；三是“追求理想”與“謀得生計”之矛盾。以此說明“理想”與“現實”之矛盾“是什么”。接著按照心理分析的基本觀點，以“童年經歷”及“與原生家庭關系”分為三個方面，分析問題之可能成因：首先是父母無意中帶領下的“合理化”防衛機制與“推卸責任”；其次是家庭中善意的“信息過濾”與單純的“正面教育”；最后是獨生子女的“通病” ——家庭的過度關注與呵護。通過分析，進一步解釋這一問題“為什么”。最后經探究擬給出了四條問題的解決途徑：第一是“正視錯誤，勇于擔當”；第二是“克服焦慮，活在當下”；第三是“全面認識，理性分析”；第四是“增強‘超我’，提升能力”。主要論述“怎么辦”，即問題的解決方案。

參考文獻：

1、（奧）西格蒙德·弗洛伊德 著，孫名之 等譯：《夢的解析》，國際文化出版公司，2013年12月

2、（奧）弗洛伊德 著，林塵，張喚民，陳偉奇 譯：《自我與本我》，上海譯文出版社，2015年5月

3、（美）科里 著，譚晨 譯：《心理咨詢與治理的理論及實踐》（第八版），中國輕工業出版社，2010年1月

第三篇：《看我多精神》教學設計

《看我多精神》教學設計

教學目標

情感與態度：讓學生體驗正確姿勢的優美。產生對坐立走姿勢正確者的欣賞。愿意做一個站有站相、坐有坐相的人。

行為與習慣：保持正確的坐立走姿勢。在不同場合，行為舉止得體。

知識與技能：初步懂得人體姿勢與身體健康、精神面貌的關系。掌握正確的坐立走姿勢。過程與方法：通過模擬演練、對比分析、親身體驗的過程，探究保持正確坐立走姿勢的方法。

學情分析

從學生的心理特點與認知程度來看，一年級學生正處在身體生長期，正確的坐立走姿勢有助于其骨骼、肌肉、心臟的健康發育，還能表現優美的體型和振奮的精神面貌。但家長很少會把孩子的坐立走姿勢與其身體健康、精神面貌聯系起來，即使有少數的家長管束孩子的坐姿站姿，也可能是按照所謂的傳統“規矩”來，缺少科學性。這一時期的孩子坐立走姿勢更多是處于一種自然狀態。

通過對學生的困惑和障礙分析，我們發現，小學一年級學生缺少相關的健康知識和文明禮貌的教育。

針對以上的學情分析，本課確定的教學重點是讓學生掌握正確的坐立走的姿勢。教學難點是使學生懂得姿勢與身體健康的關系。

針對學生實際，要想突破重難點，讓學生有所感悟，教師應從學生坐立走姿勢入手，進行相關的健康知識和文明禮貌的教育。通過形式活潑的闖關活動，讓學生樂于接受正確的坐立走姿勢。讓同座互相摸一摸對方的脊柱，并將身體進行不同方向不同程度的彎曲，生動感受脊柱的變化，讓學生感知長期姿勢不正確，會使脊柱變形，影響身體發育。通過“我當小小評判員”等活動，進一步讓學生明白什么是美的、文明的、正確的姿勢，激發他們參與的熱情與興趣。通過引入解放軍的榜樣示范作用，使學生再次強烈感受到人體的姿勢美，激發養成正確姿勢的愿望。特別需要注意的是，教師應針對農村學生的特點，在本課教學中要以“在實踐中體驗，在辨別中提升”為本課教學的指導思想，讓學生在“看一看、聽一聽”中自我感知，在“做一做、演一演”中親身體驗，在“比一比、議一議、評一評”中總結提升。重點是聯系學生的生活實際，落實行為訓練，掌握正確的坐立走姿勢，讓學生在今后的學習、生活中自覺養成正確的姿勢。

教學重點

掌握正確的坐立走的姿勢。

教學難點

初步懂得正確的姿勢與身體健康、與人的精神面貌之間的關系。

教學準備

教師準備“小五角星”若干顆。

課時安排 2課時。

第1課時完成話題“坐有坐相、站有站相”的教材內容。第2課時完成話題“誰的姿勢美”“他們真精神”的教材內容。

教學過程 第1課時

活動一 我們有精神

（一）闖第一關——坐得正

1．談話導入：這節課我們一起來闖關，愿意嗎？我們先來闖第一關，看誰坐得正？闖過關的同學將得到第一顆禮儀星。（板書：坐得正）

2．試一試。

（1）實踐演示：請同學上臺做一做，并說說你認為怎樣才算坐得正。（2）同學評價：夸夸她哪里做得好？

（3）提問：怎樣才算坐得正？這樣坐看上去感覺怎么樣？ 3．學一學。

（1）看一看，聽一聽。［播放動畫：跟我學——坐姿］

（2）全體學生交流互動，教師同時講解示范。正確的坐姿是上身為頭正、肩平、身正、立腰、挺胸；下身應當是臀部坐在椅子或凳子上，兩腿上半部（即大腿部分）自然并攏平放，從膝蓋以下的小腿部分自然并攏垂直，兩腳自然平放在地上。

（3）唱一唱，做一做。

[播放動畫：拍手歌](教師點擊“坐姿”播放，學生邊聽邊打拍，教師隨機提示學生坐姿。)4．比一比。

全體演練：全體同學坐好，請剛才在前面演示的同學來看一看，坐得正、有精神的同學，頒給他第一顆禮儀星。（學生比賽，教師巡視提示。）

5．提問：如果我們坐不正會怎樣呢？

（1）議一議：學生根據自己已有的知識自由談一談。

（2）摸一摸：讓學生找小伙伴相互摸一摸脊椎，當斜歪著身子或低頭趴在桌上與背挺直、胸挺起時有什么不同？

（3）談一談：全班交流相互摸一摸后的感覺。（4）讓我們看看藍精靈姐姐是怎么說的。

嗨！小朋友們好，我是藍精靈姐姐。昨天，我去采訪了兒童醫院的骨科專家張博士。張博士說，少年兒童正處于迅速生長、發育的時期，我們的骨骼彈性強、柔軟，很容易變形。所以在少兒時期，我們除了要保證合理的營養外，還要保持正確的姿勢，站如松、坐如鐘、行如風，這樣，我們將來才會有健美的體形。

（5）提問：聽了藍精靈姐姐的話，你們知道了什么？

6．小結：同學們現在正處于生長發育時期，良好的坐姿會促進骨骼的發育，促進我們健康成長，還有助于保持旺盛的精力，學習效果好；長期姿勢不正確，不僅會使我們眼睛近視，而且可能使我們的脊柱變形，還會造成血管、神經受壓，肌肉緊張，影響內臟器官的功能，降低學習能力。（板書：利健康）

（二）闖第二關——站得直

1．過渡：同學們順利地闖過了第一關，下面我們一起來闖第二關——比一比，看誰能站得直？（板書：站得直）

2．我們怎樣站才最有精神呢？

（1）練一練：誰愿意到前面站好，展示我們怎樣站才正確？（2）評一評：同學評價，前面的同學站得好在哪里？（3）看一看，聽一聽： ［播放動畫：跟我學——站姿］（4）小結正確站姿要求：

正確的立正姿勢：① 頭正：抬頭，眼睛向前平視；② 肩平：雙肩要平，放松些；③ 身正：身體挺直，挺胸，收腹，立腰；④ 雙臂自然下垂，雙手放身體兩側（或前后）；⑤ 雙腿立直，膝和腳后跟要靠緊，腳尖稍稍分開些。

（5）提問：正確的站姿對我們有什么好處呢？ 3．唱一唱，做一做。

［播放動畫：拍手歌］（教師點擊“站姿”播放，學生站起來，邊聽邊唱，教師隨機提示學生站姿。）

4．比一比：站得直、有精神的同學，就頒給他第二顆禮儀星。

5.小結：一個人站姿正確，不僅對身體健康有好處，而且能夠使我們看上去精神，挺拔，就像一棵挺拔的小樹，看我們多精神啊！

（三）闖第三關——走得好

1．過渡：同學們已經闖過了兩關，相信你們一定能順利闖過第三關——看誰走得好。（師板書：走得好）

2．提問：誰能大膽地走上講臺？（男女生各選一名。）3．評一評：剛才這兩位同學走得好嗎？為什么？ 4．我們該怎樣走好呢？（1）看一看，聽一聽： ［播放動畫：跟我學——走姿］

（2）教師示范并講解：正確的走路姿勢——上身保持正確的站立姿勢，頭正、肩平、身直、腰直、挺胸、收腹。邁步：兩只腳的內側落地時，應當在一條直線的兩側；前腳的腳后跟與后腳的腳尖相距一腳長。

5．學生練習。

（1）請全班同學站起來，在地上畫一條直線，或找地磚的邊線為直線。（2）做一做：同學們邊聽歌邊在教室里反復練習走一走，掌握好步位和步幅。［播放動畫：拍手歌］(教師點擊“走姿”播放，教師巡視輔導。)6．比一比。

（1）準備：學生原地站好（復習強調站姿）。（2）分組比賽：一個小組同學比賽，其他三個小組評，對走得好的同學頒發第三顆禮儀星。

7．小結：同學們，恭喜你們連闖過了三關。現在看看誰能坐得有精神？（學生走回坐下。）

活動二 我們的收獲

1．提問：今天這節課同學們學到了什么？（學生談自己的收獲。）

2．小結：同學們的收獲可真不小，學會了正確的坐站走姿勢，還知道了為什么要從小養成正確的姿勢。在生活中，無論是坐站走哪種姿勢，同一姿勢都不要持續太久，所以下課我們要走出教室活動活動，做作業、看電視時間長了也要站起來走一走，我們要注意在合適的時候變換一下其他的正確姿勢，這樣就不會造成血液循環不良，有利于我們健康成長。

3．互相學習找榜樣：練習坐站走的正確姿勢。（學生們聽著《拍手歌》，由坐正到站直到最后有精神地走出教室。）

［播放動畫：拍手歌］（教師點擊“全部”播放。）

板書設計

第2課時

活動一 我當小小評判員

1．談話導入：實際生活中，在不同的時間和場合，坐站走可以有不同的姿勢。讓我們來看看下面三個場合中的小伙伴，說說他們誰的姿勢美？

［出示圖片：誰的姿勢美］ 2．全班交流互動。

3．小結：當然，不同的場合可以有不同的姿勢，在家里只有家人在場時可以休閑些，但在家中來客人或在公共場所，則要注意影響，最好不要弓腰駝背，更不要有不文明的姿勢。

（板書：講文明）活動二 看我多精神 1．欣賞。

[出示圖片：他們真精神] 2．提問：剛才，我們看到叔叔阿姨和同學們那么有精神，你們能不能也展示一下你們有精神的坐站走呢？

3．教師宣布情境表演的內容和規則。

（1）內容：展示我們生活中不同情況下的坐站走，如：做作業、聽講、做操、升旗、走進辦公室、走上領獎臺、與人交談、乘車、集會入場??

（2）要求：要把坐站走串起來表演；自由組合成四個小組，可以選擇老師提供的展示內容，也可自出表演內容。

（3）規則：小組人人參加，每組評出“最佳風貌獎”兩名，評出“最佳合作獎”和“最佳創意獎”各一名（以小組為單位）。

4．小組練習。（教師主動參與并輔導。）5．分組上臺展示。6．相互評價。

7．小結：在生活中，我們要多注意自己坐站走的姿勢，這樣不僅能使我們保持良好的體態，有益我們的健康，而且使我們顯得更有精神，更文明，還能贏得別人的贊許。希望同學們都來做有精神、講文明的好孩子！(板書:有精神)

活動三 他們真精神

1．同學們，你們喜歡解放軍叔叔嗎？老師跟你們一樣，從小就特別喜歡解放軍叔叔，那咱們現在一起來看一看他們的表現吧。

［出示圖片：閱兵式］

2.提問：你們看到了什么，最想對這些解放軍叔叔說點什么呢？ 3.全班交流。

4．小結：解放軍叔叔真精神啊！他們為了讓自己的姿勢更美，經過了刻苦訓練才有這么出色的表現。讓我們向解放軍叔叔學習，平時隨時記住、想著要做個坐站走都有精神的人，讓我們每個同學都擁有正確的姿勢，健康地成長！

板書設計

看我多精神 講文明

有精神

第四篇：看我七十二變——多義詞教學設計

第四課：詞語萬花筒——

第一節 看我“七十二變”——多義詞

一、自學釋疑

二、導入：巧嘴媒婆

從前，有個缺了塊嘴唇的姑娘待嫁，有個沒了鼻子的小伙待娶，各自要求的條件，又都不要殘疾的，這可是一件很困難的事情。

好在姑娘和小伙子相互并不相識，有個巧嘴媒婆為之撮合。媒婆先對男方說：“姑娘沒別的毛病，就是嘴不太好。”小伙子想：嘴不好，無非是好扯扯閑話，這可以改，算不的什么大毛病，于是同意了。媒婆又對女方說：“小伙啥都好，就是眼下沒有什么。”姑娘一聽，覺得暫時窮點沒什么，將來可以勤勞致富，何況娘家會陪嫁許多呢，也就應下了。

在媒婆的安排下，雙方立據為憑，這對男女便成了婚。洞房花燭之夜，真相大白。后來雙方都埋怨媒婆。媒婆拿出字據說：“我早已有言在先，說明了姑娘‘嘴不好’，小伙‘眼下有沒什么’，是你們自己同意的，現在反倒怪起我來了，這是什么道理？”

三、課堂提示：“呆子破書”和“‘意思’真有意思”

四、“工具箱”探究

（一）詞義的發展

單義 ——（引申）——多義

（二）多義詞：詞的義項有若干個的詞。

1、本義：文獻記載的詞的最初的意義。

2、基本義：在現代最常用和最主要的意義。

3、引申義：由本義派生出的相聯系的新義。（1）借代引申：甲、乙兩類對象之間有某種相關性。（2）比喻引申：甲、乙兩類對象之間有某種相似性。

4、舉例（“小試身手”一）◆“頭”的義項：【課件】

（1）本義（基本義和本義一致）:人身最上部或動物最上部長著口、鼻、眼等器官的部分。

（2）借代引申義:①指頭發或所留頭發的樣式。②量詞。A.用于牛驢騾羊等家畜。B.用于蒜：一頭蒜

（3）比喻引申義:①物體的頂端或末梢。②事情的起點或終點。③物品的殘余部分。④頭目。⑤第一。⑥領頭的；次序居先的。⑦用在數量詞前面，表示次序在前的。⑧〈方〉用在“年”或“天”前面，表示時間在先的。⑨臨；接近。⑩用在某兩個數字之間，表示約數，兼表數目不大。

（三）詞義的演變（略，前面講過）

五、口語交際中的多義詞

（一）比喻語意雙關（“小試身手”三）

1.狗咬烏龜——找不到頭，“頭”的本義是烏龜的腦袋，一是比喻事情沒有頭緒，不知從哪兒下手，或找不到解決問題的辦法；二是比喻辦一件事情找不到負責人。

2.狗咬粽子——難解，“解”的本義是把束縛著或系著的東西打開，比喻引申義是弄不清楚，無法理解，有時也指某種糾葛難以解決。

3.驢拉磨子——上了圈套，“圈套”的本義是套在驢身上的套子，比喻使人上當受騙的計策。

4.老牛打滾——大翻身，“翻身”既指身體轉動，比喻落后面貌或不利處境有了徹底的改變。

（二）多義詞造成的歧義【課件】

1、我上課去了。

2、這本書是黃色的。

3、她今天臉色不好看。

4、我們下午加油去。

5、開刀的是他父親。

6、獨聯體國家看不上世界杯足球賽。

7、門沒有鎖，咱們進去吧!

8、李老師的毛衣織得好。

9、肖師傅看見張師傅帶著他班組的人正在勞動。

（三）妙語批文【課件】

近代名士章式之在給學生批改作文時，發現有個學生一連用了十幾個“而”字，都不恰當，章式之看了，啼笑皆非。于是在該生作文上寫了一段批語：“當而而不而，不而而而而，而今而后，宜而而而也！”

猜猜批語里的“而”都是什么意思？

“當而①而②不而③，不而④而⑤而⑥而⑦，而⑧今而⑨后，宜而⑩而⑾而⑿也！” 意思是：“應當用“而”的 地方你卻不用“而”，不應當用“而”的地方你卻偏要用“而”啊，從今以后，應該用“而”處你才該用“而”啊！”

②和⑤是連詞,表示轉折； ⑦是語氣詞，表示感嘆；

⑧和⑨是介詞，“到、往”的意思； ⑾連詞，表示承接的意思；

其他的“而”都是指這個“而”字而言。

（四）注意學會在語境中理解多義詞的意義，并能恰當運用。【課件】 ◆第一組：深

1、這口井很深。（從上到下距離大）

2、百草堂的院子很深。（從外到里距離大）

3、那本書很深。（深奧，不容易懂）

4、這次活動的影響很深。（深刻，深入）

5、他倆交情很深。（感情厚，關系密）

6、這塊布的顏色太深了。（顏色濃）

7、夜已經很深了。（距離開始的時間久）◆第二組：老

1、人老了，記憶力下降了。（年紀大）

2、雞蛋煮老了。（過了適當的時間）

3、他最近老來這里。（經常）

4、我們人人都要尊老愛幼。（老年人）

5、咱們在老地方見面。（原來的）

6、你老不回應也不合適。（長久）

7、把老廠拆了蓋新工廠。（陳舊）

8、你老這個樣子可不行。（經常）

9、聽說小王他爸老了，他可是身體很好啊！（死）

10、我們是老朋友了，不必這樣客客氣氣的。（很久以前就存在的）

（五）多義成語的理解【課件】

1、桌邊坐了一人，年紀約有四十上下，穿了一件捉襟見肘的夏布長衫。意思：拉一下衣襟就露出胳膊肘兒。形容衣服破爛。

2、盜挖天山雪蓮日益猖獗的主要原因是，違法者眾多且分布廣泛，而管理部門又人手不足，因此執法時往往捉襟見肘。

意思：困難重重，難以應付。

3、為紀念中國話劇百年誕辰，話劇界一些前輩粉墨登場，重新排演了《雷雨》等經典劇目。

意思：化妝上臺演戲。

4、每次政治運動，總有一些人物粉墨登場，企圖從中撈取好處。意思：比喻登上政治舞臺。

（六）文言實詞【課件】

1、寧許以負秦曲。（使擔負，使承受）

2、秦貪，負其強。（依仗，憑借）

3、臣誠恐見欺于王而負趙。（辜負，對不起）

4、決負約不償城。（違背）

第五篇：我自己會整理教學設計

人教版品德與生活一年級上冊

《我自己會整理》教學設計

高城鎮樊林小學

景秀東

【教材分析】《我自己會整理》是人教版《品德與生活》一年級上冊第三單元第4課，本單元的主題是“我的一天”，由“和鐘姐姐交朋友”“我很整潔”“我會好好吃”“我自己會整理”“看我多精神”五個活動主題組成。本單元的目標為1.養成飲食、衛生等方面良好的生活習慣和正確的坐立走姿勢。2.能按時起居，形成初步的時間觀念。3.表現出做愛清潔、講衛生、有文明的好孩子的愿望。4.懂得自己的事情自己做，培養基本的生活自理能力。

【學生分析】面對才進入小學學習不足百天的一年級學生，生活、學習、行為習慣相對幼兒園階段而言，還處于變化和正在變化中，很多時候依賴家長和老師，就像整理書包這種事情，多數是由家長代勞的。介于此，在教學《我自己會整理》一課時，我選擇和學生合作設計活動內容，共同組織活動過程，貼近學生生活實際，學生樂于接受。

【設計理念】新的課程標準強調教育活動源于兒童對生活的體驗、認識和感悟，重視課程與兒童生活的聯系，課程才會變得對兒童有意義。為此，我在課的開始以比賽的形式引導學生初步感知東西擺放有序的好處；再通過課件展示分類整理的方法，同時指導踐行：組織整理書包比賽，讓學生體會整理帶來的方便，師生達成共識；順勢引導：學會整理，自己的事情自己做，是愛父母長輩的表現；課后拓展的內容是每天按課表進行書包整理，整理目的明確，整理難度提高，需要家長參與指導，好習慣貴在堅持。

【教學目標】

知識與技能：初步掌握整理物品的一些基本方法或原則。

行為與習慣：整理帶來方便，整齊，美觀，有興趣參與整理活動。情感與態度：自己的事情自己做，以自己的方式表達對父母長輩的愛。過程與方法：寓教于活動中，合作學習，持續實踐。【教學過程】

一、激趣導入，感知“整理”。

【設計意圖】：開展比賽，激發興趣；分析結果，導入課題。初步認識自己整理的好處。

（一）教師活動 1.組織教學。

2.以競賽形式導入新課，指導學生參與活動。

3.記錄學生完成1-5項任務的時間，計個人。計小組。

（二）學生活動

1.按要求做，參加競賽。（1）從書包中取出《品德與生活》教材放在桌面中央。（2）從書包中取出文具盒放在桌面右上角。（3）從文具盒中取出鉛筆。

（4）打開課本42頁，把鉛筆夾在42-43頁碼中。（5）安靜端坐。

2.比賽后最快、最慢的學生談談體會。

（三）活動點評

1.注意學生活動細節：取出鉛筆時是否將文具盒關好放回原處？ 2.課堂小調查：你的書包是誰整理的？有誰是自己整理書包的？

二、讀圖明理，嘗試“整理”。

【設計意圖】：以圖中人物的形象啟發學生，從幫著做到學著做，在嘗試中提高能力。

（一）教師活動

1.42頁圖1-2的故事，激發學生整理書包的愿望。

2.組織整理書包比賽：有意識的按照今天的課表選擇待整理課本文具，讓學生進行整理，多出物品暫不放入書包。觀察記錄。3.歸納：分類整理的方法。

（二）學生活動

1.指名學生完成書包整理過程，注意觀察先后順序。2.學著做：怎樣整理書包？

3.復賽：課的開始的比賽活動。再次體驗：整理帶來方便。4.理解：書/作業本/文具盒

① ② ③

↘ ↓ ↙

分類整理 ——→ 方便 整齊 美觀

（三）活動點評 1.注意聽清活動要求。

2.整理書包時可以自己安排先后順序，體現歸類、整齊、方便。

三、指導踐行：學會“整理”。

【設計意圖】：練習運用整理方法，完成簡單整理工作，并進行思維訓練。

（一）教師活動 1.課件：課堂整理小練習。2.指導完成44-45課文練習。3.教學兒歌：《我有一雙靈巧的手》。4.指導學生新編兒歌《我有一雙靈巧的手》。

（二）學生活動

1.完成課堂練習：①將物品“奶糖、襪子、水彩筆、餅干、手套、牛奶、文具盒、尺子、太陽帽”分類放入三個整理箱內。②幫明明按照一日課表(語文、數學、音樂、品德與生活)整理書包。③聽題作判斷（44-45頁圖中內容）。

2.填涂顏色：44-45頁圖，做到了在“○”涂上喜歡的顏色。沒有做到的，努力做到。3.學兒歌：《我有一雙靈巧的手》。

4.編兒歌：《我有一雙靈巧的手》。整理離不開雙手，以“會??會??”的句式自編兒歌，并配以動作表演。

（三）活動點評

1.編兒歌注意以學生觀察過和體驗過的生活小事入手。

2.不是每個學生都能自理，鼓勵學生自己的事情自己做，不會的事情學著做。

四、總結拓展：目的“整理”。

【設計意圖】：學以致用，從整理書包開始。他助，自理，養成習慣，貴在堅持。

（一）教師活動

1.總結課的內容，給出課內評★標準。（共四項，達到一項獎一星：①整理書包又快又好；②正確完成課堂練習；③圖示任務全能做到；④會讀兒歌。）2.指導學生看看、想想。3.布置課后拓展活動。

（二）學生活動

1.讀題，標記42頁小兔貝貝的話，按評★標準進行自我評價。

2.整理書包比賽后：看看還有多少東西沒有放進書包？想想怎樣讓書包輕便？ 3.在爸爸（媽媽）的幫助下，每天按照課表整理書包，給書包減肥。4.慢慢學著整理自己的衣柜、書柜，做力所能及的事情，表達對家人的愛。【課后反思】

①教學中考慮到一年級學生的實際，從自己的書包開始，組織了“取物—整理—再取物”簡單的競賽活動，難度小，學生容易完成，也就有了參與整理的愿望。②評★活動是學生的自我評價。每節課都如此，學生喜歡這個環節，能享受到成功的喜悅。星星記錄著學生的課堂表現，同時也記錄了學生的成長。

③教材是插文圖本，學生很有興趣，但是，一年級學生還不怎么會聽課，剛開始時，一節課下來學的哪一頁哪一課都不知道。所以在課堂教學中對“指導學生讀圖，把★畫在課題，給文字做標記，完成書上練習”等教學內容進行強化處理是很有必要的。

④課堂小練習以課件（圖片）代替實物，簡化了過程，卻淡化了印象，有一點缺憾。