第一篇：凡卡教學設計 我自己

同學們，看，大屏幕上是誰？ 2 是的，他就是凡卡（板書課題），前兩天我們學過《賣火柴的小女孩》，重新了解了安徒生筆下的那個小女孩的命運，今天，我們來學習《凡卡》，看看俄國著名短篇小說家契科夫筆下的小男孩有著怎樣的命運。3 請你自己閱讀學習目標。

4依據學習目標，請你快速瀏覽課文，注意，要讀準字音，讀通句子，特別要注意文中外國人的名字要讀準確，同時想一想，你準備用哪一個詞語概括凡卡的命運？開始吧。良好的開端是成功的一半，咱們班多半的同學已經用胸有成竹的姿態告訴我他有答案了，誰先來說？ 這是你的理解，誰還要說？

7請坐，看來大家都覺得凡卡的命運實在悲慘，再次回歸課文，先來看這幅插圖，這就是凡卡，他在干什么？請你把文中描述凡卡寫的信的內容找出來，并想一想，他給誰寫信？為什么要寫信？ 誰找到了？大家同意么？你們是依據什么線索找的這么快速？

9是的，在寫文章的時候，有時候人物的話語太多或者說的話太重要，是可以單獨成一個自然段的，但是開頭與結尾，要加上雙引號，你在寫作時也可以嘗試。剛才同學們說了，凡卡寫信是為了讓爺爺把他接回家，那么信中直接寫求爺爺接他回鄉下的句子有哪些？ 我們反復聽到的“親愛的爺爺”在信中出現了幾次？（學生找，并說出來）12 反反復復地聽到“帶我離開這兒吧”，又出現了多次，讀起來有些啰嗦。可是，契訶夫作為一位非常了不起的小說家，他說——簡潔是天才的姊妹。同學們，看到這些句子，聯系契訶夫說過的話，你一定有問題要提了！（讓學生提，我不做回答）這究竟是為什么呢？讓我們走進凡卡的生活。課文里有一句直接寫出了凡卡現在生活的狀態，是哪一句？（學生說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如??”）15（板書：連狗都不如！）連狗都不如的生活！那究竟是種怎樣的生活啊？趕快去讀書，把相關的句子找出來。（讓學生先說出自己的理解，教師做出鼓勵性的評價）孩子們，我們的理解是否能更深一層，比如這第8自然段。老師把第8自然段的前面部分分成了三節，為什么？（生：文章從不同的三件事寫出了凡卡的生活非常艱辛。）挨打、挨餓、挨困，讀這些文字，我們得讀出畫面，在這些場景中，有哪些細節深深地刺痛著你的心？ 19 生：（朗讀該段的第二層語句）我想到咱們一日三餐吃得飽飽的，而凡卡只能吃一點東西，可憐呀！

師：讀到“稀粥”這個詞語，你似乎看到什么了呢？ 生：我仿佛看到那粥里都是水。

師：而旁邊的老板呢？

生：他們吃著大魚大肉。

師：多么鮮明的對比呀，一起讀。生：(朗讀該段的第二層語句)師：是的，所以凡卡這樣說——（大屏幕出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如??” 生：（齊讀此句）

師：連狗都不如的生活還表現在哪些地方？

生：（朗讀該段的第一層語句）凡卡被皮帶毒打，是多么疼呀！

師：你注意到了毒打，還有哪一個特寫鏡頭也深深地刺痛著你的心？ 生：揪！師：怎樣地扯、怎樣地拉才是“揪”啊？ 生1：使勁地揪。生2：狠狠地揪。生3：蠻橫地揪。

師：是的，老板不顧一切地、殘忍粗暴地拉著、扯著、揪著凡卡啊！此刻我們再讀這個句子，感覺一定不一樣！

生1：（朗讀該段的第一層語句）師：此時的他不能走動了，被托著走呀，再讀。生1：（朗讀該段的第一層語句）

師：是的，所以凡卡這樣說——（大屏幕出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如??”

生：（齊讀此句）

師：挨打僅僅只有這一次嗎？ 生：（朗讀該段的第一層語句）這一句中的“戳”，也像一把刀一樣刺痛了我的心！我仿佛看到老板娘惡狠狠地朝凡卡戳過來。

師：在我們眼前仿佛出現的是一幅慘不忍睹的畫面呀！帶著我們的理解讀吧！

生：（朗讀該段的第一層語句）

師：是的，所以凡卡這樣說——（大屏幕出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如??”（生：齊讀此句）

師：還有哪些地方給你留下了深刻的印象？ 生：（朗讀第15自然段）楦頭是非常硬的東西，打下去，凡卡一定很痛。

師：是的，那么重的木頭打下去，凡卡昏過去了，好不容易才醒來。我們不敢想啊，來，我們讀一讀這個句子！

生：（齊讀第15自然段）

師：是的，所以凡卡這樣說——（大屏幕出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如??”

生：（齊讀此句）

師：你還有什么想迫不及待地說的嗎？ 生：（朗讀第8自然段的第三層語段）凡卡睡覺也睡不好，他一定又痛又困

師：你從哪些詞中注意到凡卡連覺都睡不好？

生：凡卡沒有床，而是睡在過道上。

師：在你的想像中，“過道”是個怎樣的地方？ 生1：過道有蟑螂。生2：常常有臭蟲。師：是啊！在炎炎酷暑里，到處是嗜血的蚊蟲，凡卡只能在哪兒睡？ 生：過道。

師：秋天到了，瑟瑟的秋風吹來，凡卡還在哪兒睡？

生：過道。

師：凜冽的寒冬里，老板縮在暖和的被窩里，而凡卡仍然在哪兒睡？ 生：過道。師：我們一起讀讀這個句子！生：（齊讀第8自然段的第三層語句）師：從哪個詞中，你猜想出凡卡一定很困很困？

生：別想。生：只好。師：對于凡卡來說，覺都不能睡！這是人過的生活嗎？所以凡卡這樣說——（大屏幕出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如??”

生：（齊讀此句）

對凡卡來說，連狗都不如的生活，何止這樣幾個畫面？讀著他飽蘸血淚的敘述，聽著他悲苦無助的哭訴，我們的眼前仿佛再次出現了這樣的悲慘畫面——（大屏幕出示，音樂響起）

凡卡在莫斯科過著連狗都不如的生活。我還看到，有一次

是的，這不是人過的生活！這甚至連狗都不如的生活啊！可，凡卡是人啊，還只是一個九歲的孩子啊，一個比你們還小兩歲的善良的男孩啊！每天都是這樣度過的！來，咱們再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那連狗都不如的生活！

（大屏幕出示）

昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。

吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃??

生：（朗讀句子）

凡卡再也受不住了，他向爺爺發出了痛苦的哀求，發出了絕望的哭喊！

：對，回到鄉下去，回到爺爺身邊去，回到他唯一的親人身邊去。總之，離開這兒，結束這連狗都不如的生活！

師：（稍頓，輕聲）那么，鄉下的生活又是怎樣的?爺爺會帶凡卡回鄉下去嗎？這封信能改變凡卡的命運嗎？我們下節課繼續學習。

第二篇：《凡卡》教學設計

《凡卡》教學設計

學習目標：

1．學會14個生字。能正確讀寫“摩平楦頭保佑慈悲打發梆子抽噎捉弄禱告崽子醉醺醺”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

學習重難點：

理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，教學過程：

一、揭示課題

1、談話導入（齊讀課題）

誰能正確、流利的讀出他們的名字？

2、出示人物的名字

快速讀一讀課文，3、出示：

1、以自己喜歡的方式，快速地瀏覽課文。注意生字和詞語。

2、思考：課文主要講了一件什么事情，是分成幾部分來寫的？

二、生字詞學習

出示：摩平楦頭保佑慈悲打發梆子抽噎捉弄禱告崽子醉醺醺

三、朗讀開闊，重組文本

1、課文主要講了一件什么事情？凡卡給爺爺寫信。

2、是分成幾部分來寫的？寫信前、寫信、寄信三個部分。（板書）

3、課文中哪些段落是凡卡寫給爺爺的信的內容呢？請大家瀏覽一遍課文，找到信的內容，在相應的自然段前做上標記。

師生交流

4、讀信釋義。

講述凡卡連狗都不如的生活

5、出示第8、15自然段

相機交流：老板、老板娘和伙計是如何對待凡卡的？抓住關鍵字詞。

師：同學們，凡卡寫給爺爺的信表達的是一個九歲的少年狗都不如的生活！如果當時你在場的話，你會對這些虐待，欺負凡卡的人說些什么呢？請打開課堂作業本，翻到29頁看第七大題的第三小題寫下你想說的話。

（師生交流）

五、小結，作業

板書設計：

凡卡

寫信前

挨打

寫信挨餓生活悲慘

挨凍

寄信

第三篇：凡卡教學設計

《凡卡》教學設計

平度實驗小學王海玉 教材分析：

這篇課文是俄國著名作家契訶夫寫的短篇小說，采用了“寫信”這一表達形式。9歲的凡卡給自己的爺爺寫信，訴說了自己在莫斯科學徒生活的悲慘遭遇，表達了想回到鄉下爺爺身邊的急切心情。課文是由作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶三部分穿插起來的。揭露了舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活，即使是兒童也逃脫不了悲慘的命運。

學情分析：

學生已初步具有讀懂比較長的文章的能力，能抓住課文的主要脈絡和重點語句理解課文。他們與課文中的凡卡年紀相仿，在情感上容易產生共鳴。但課文由作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶三部分組成的，內容較復雜，需引導學生動筆讀書、集體交流等方法疏通課文。文中凡卡的稱呼不一，可以在初讀課文時解決。而“凡卡為什么會回憶起快樂的往事”“爺爺能不能收到信”“凡卡能實現夢中的愿望嗎”等問題，都應在引導學生細細品讀課文的基礎上逐步解決。教學目標：

1．正確規范地讀寫本課的生字新詞。

2．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

3．通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點：

1．理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

2．理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

教學難點：

理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義

教學準備：

學生準備：預習課文，查閱有關作者的生平資料。

教學過程：

一、檢查預習：

1、齊讀課題：指出第六主題單元“心愿”中文章

2、請同學們快速瀏覽課文，看生字學會了沒有？課文主要內容是什么？

3、全班交流：

（1）生字注意：撇、耷的筆順、結構

（2）交流課文主要內容：

板書：回鄉下心愿

二、理解、感悟課文：

1、凡卡為什么會有這樣的心愿？

板書：學徒生活苦鄉下生活樂

2、課文哪一段集中寫出凡卡學徒生活苦？

3、用自己喜歡的方式讀第8段，找一找凡卡受了哪些苦？劃下有關詞句體會一下

4、學生交流：指出抓住重點詞句體會是讀書的好方法。

5、此時此刻，你覺得凡卡怎樣？帶著這種體會讀出凡卡所受的苦難。

指名讀、齊讀

6、如果你就是凡卡，你會用什么語氣求爺爺帶他回去？用體會的語氣讀剩下的部分

7、你還從哪些段落體會凡卡迫切希望爺爺帶他回鄉下？

各種形式的讀：第10、15段

8、凡卡認為鄉下生活是快樂的。真的快樂、幸福嗎？找出描寫鄉下生活的有關段落讀一讀，討論一下

9、學生交流

10、當凡卡滿心希望地把這封能改變自己命運的信投進信筒時，他的心愿能實現嗎？為什么？

11、學生交流

12、師小結：凡卡甜蜜的希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科生活下去，悲慘的命運仍存在。

13、有感情的朗讀最后一自然段

板書：夢悲慘

三、拓展作業：

聯系全文想一想凡卡夢醒之后，又會怎樣呢？

第四篇：《凡卡》教學設計

學習目標：

情感態度價值觀：

通過理解課文內容，了解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟。知道一百多年前與我們仿佛年紀的孩子曾有過的苦難經歷，豐富學生的人生閱歷，使之更加珍惜自己的生活。

過程與方法：走進凡卡的內心愿望——通過初讀課文，了解一個九歲孤兒那小小的，并不過分的愿望是什么？走進凡卡的現實生活——以朗讀指導為重點的教學手段，通過朗讀，幫助學生更深刻地理解課文內容，走進凡卡那黑暗的，非人的生活中去，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。走進凡卡的情感世界——借助多媒體等輔助手段，進一步幫助學生喚起自己的生活經驗，“將人心比自心”，更加深刻地體驗凡卡的內心世界——一個善良可愛，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……從而激發學生對凡卡更加強烈的同情心。

知識與能力：

1、學會10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節。

2、能做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

教學重點：

理解課文內容，了解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟,體會文章的思想感情，從而激發學生對凡卡強烈的同情心。

教學難點：

領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法對于表現人物特點，表達思想感情的作用。

教學準備：

CAI課件；學生寫上名字的質疑問難紙條；楦頭實物。

教學時間：3課時。

第一課時

一、自讀課文，看看自己能讀懂些什么？引導學生初步了解凡卡。

二、簡介契訶夫。

三、檢查生字詞。

1、學會10個生字。

2、認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。

3、能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節。

四、能做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

五、質疑問難。

鼓勵學生大膽提問，寫在紙條上面，并寫上自己的名字。

六、探究性學習：凡卡為什么要給爺爺寫信？為什么希望爺爺帶他回到村子里去？凡卡的鄉村生活是怎樣的？

七、課后作業：找到寫凡卡信的內容的有關段落，連起來讀一讀，想一想，問一問。

第二課時

學習目標：

情感態度價值觀：

通過理解課文內容，了解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟。知道一百多年前與我們仿佛年紀的孩子曾有過的苦難經歷，豐富學生的人生閱歷，使之更加珍惜自己的生活。

過程與方法：走進凡卡的內心愿望——初讀凡卡的信，了解一個九歲孤兒那小小的，并不過分的愿望是什么？走進凡卡的現實生活——以朗讀指導為重點的教學手段，通過朗讀，幫助學生更深刻地理解課文內容，走進凡卡那黑暗的，非人的生活中去，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。走進凡卡的情感世界——借助多媒體等輔助手段，進一步幫助學生喚起自己的生活經驗，“將人心比自心”，更加深刻地體驗凡卡的內心世界——一個善良可愛，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……從而激發學生對凡卡更加強烈的同情心。

知識與能力：

1、引導學生進一步提高“體會文章的思想感情”的能力，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達效果。

教學重點：

理解課文內容，了解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟,體會文章的思想感情，從而激發學生對凡卡強烈的同情心。

教學難點：

語文工具性的體現——朗讀的指導；引導學生體會語言的表達效果；對比，細節描寫等對于表現人物思想感情的作用；標點符號的使用……

準備階段：了解圣誕節，聽圣誕歌許愿。（視當時情況靈活處理。）

教學過程：

一、復習回憶，引出目標。

導語：這是個圣誕節的前夜,鞋店老板,老板娘和伙計們到教堂去做禮拜了,他們在祈禱自己一家的幸福,平安.凡卡利用這難得的時間摩平一張揉縐了的白紙，給他唯一的親人——鄉下的爺爺寫信，請求爺爺帶他回到村子里去。

質疑：凡卡為什么希望爺爺帶他回到村子里去？上節課我們初步了解了凡卡的鄉村生活，今天我們重點讀讀凡卡的信，通過凡卡的信來了解他的城市生活，走進他的內心世界。

二、圍繞目標，自主學讀。

1請同學們重點讀讀8、10、15自然段，勾畫圈點，找找凡卡要回鄉下有哪些原因？——走進凡卡的城市生活。

2學生自讀交流。

[自讀初悟]

三、師生合作，探究研讀。

共同探究信的內容，走進凡卡的現實生活，了解凡卡內心愿望的出處。

1評讀第八節，體會他生活的痛苦，突出個性化閱讀。

肯定、鼓勵、引導學生運用多種方式去體會文章思想感情。

（抓住文中的字、詞深入理解；結合自己的生活體驗展開想象；通過朗讀表現自己語言所不能表達出的痛苦……）

2遷移其他段落，運用上面的學法自讀自悟，深入了解凡卡的現實生活的殘酷，從內心深處喚起對凡卡的同情。

[研讀深究]

四、品味語句，積淀語感。

1再讀凡卡的信，把自己喜歡的語段詞句等多讀一讀，還可與同學交流體會。

2全班交流展示朗讀。（配樂美讀。）

3引導學生尋找信中凡卡三處哀求爺爺帶他回鄉下的語句。（一讀三次表達愿望的語句。）牽引學生的回憶掠過上節課的“鄉村回憶”部分，以音響效果引發學生的再造想象，激起學生的共鳴，體會凡卡鄉村生活的美好，體會現實生活的殘酷，從而更加全面深入地進入凡卡的情感世界，再讀三次表達愿望的語句。

[美讀悟情]

五、小結解惑，再次生疑。

信收到沒有，凡卡的夢能否實現？下節課繼續探究。

板書略

第三課時

一、再次正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、探究性學習（一）。

討論：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？

三、探究性學習（二）。

本課在表達方法上對你有什么啟發？舉例說一說。（引導學生領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法對于表現人物特點，表達思想感情的作用。）

四、探究性學習（三）。

你喜歡哪些詞句，與同學之間相互交流。（可以讀，可以分析，可以談感受……）

五、書面作業。把喜歡的詞句抄寫下來。課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情？（討論，課后寫小作文。）讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。

板書略。

第五篇：凡卡教學設計

《凡卡》教學設計

濟北小學楊坤

【教學目標】

１、了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

２、學習文中插敘部分的內容及其作用。

3、有感情地朗讀信的內容。

【教學重難點】

了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

◆教學流程：

一、欣賞音樂，導入新課

大家聽這首音樂有什么感覺？（悲傷）這首樂曲的作者是一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人。同樣，在沙皇俄國也有一位有著悲慘命運的小人物，他就是——。今天我們繼續學習《凡卡》一課。

二、品讀課文，讀信悟情

一、提問導入：

1、本課主要寫了給爺爺寫信這件事，寫信的時候還穿插了一些回憶，這種寫作方法叫（插敘）。所以本課主要分成兩部分。一部分是寫信的內容，一部分是回憶的內容。

2、出示凡卡給爺爺寫信的段落（3、8、11、12、13、15）這些段落有什么標志？（帶引號）

3、提問(1)凡卡寫信的目的？為什么要回家？文章那些段落最能體現凡卡學徒生活的悲慘？

快速瀏覽信的內容，找出段落。

二、出示第8、15自然段

1．輕聲讀第8．15自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句。

2．結合詞句，匯報交流。

（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

（2）挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。

（3）挨困：結合“一??就??只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。

小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

3．自由讀，說說你從感嘆號和省略號中讀出了什么。（無法忍受、絕望、哀求等心情。）展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨？還可能怎樣請求爺爺？

4提問：小崽子 是誰？為什么稱老板的孩子為 “小崽子”？

5．練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

三、朗讀凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。

出示：A、親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧!我再也受不住了!??我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!??

B、親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了!??

C、快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。

1、生練讀

2、齊讀。

師：是啊，凡卡怎么能經受得住這樣痛不欲生的生活，所以他這樣祈求爺爺----

他幾乎哀求的說-------

他一刻也不想停留的說-------

引讀：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧!我再也受不住了!??我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!??

師：此時的凡卡真的只有一個愿望，無論付出怎樣的代價-----

我會替您搓煙葉，我會為您禱告上帝；要是我做錯了事，您就結結實實地打我一頓好了。要是您怕我找不著活兒，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，讓我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答應我幫他放羊。親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了!??

四、學習回憶部分內容

師：透過這封信，我們知道了凡卡遭受的苦，看到了凡卡的悲慘生活。課文中除了凡卡的信，還寫了什么呢？（回憶）

交流

師：默讀課文中信以外的其他幾個自然段，看看凡卡回憶了那些往事？

生：“回想起了爺爺在鄉下守夜的情景、家鄉美麗的夜景以及和爺爺一起砍圣誕樹的情景。”

師板書：爺爺守夜（與爺爺在一起守夜，這是多么溫馨的場景）、鄉村雪夜（美麗的畫面給凡卡留下了美好的回憶）、砍圣誕樹（和爺爺一起砍圣誕樹是多么快樂的生活）

師：想想凡卡在回憶這些往事時，他的心情又是怎樣的呢？

板書：快樂

師：大家請看板書，一邊是悲慘的現實，一邊是快樂的回憶，這就是反襯（板書：反襯）

五、看信封，升華情感

師：就這樣，凡卡懷著復雜的心情寫完了信，并寄了出去，他滿懷期待的進入了甜甜的夢鄉。現在，讓我們看看小凡卡填寫的信封。（出示信封）

師：你想說些什么？

師：是啊，這個信封上存在這么多的問題，也就是說，這封滿載著凡卡希望與寄托的信爺爺根本收不到。那凡卡還能看到爺爺守夜的情景嗎？（不能）是啊，與爺爺一起守夜的溫馨的場景沒有了，欣賞美麗的雪景的日子沒有了，跟爺爺砍圣誕樹的快樂生活沒有了，這一切一切的快樂都沒有了。剩下的只有悲慘的生活，無休止的悲慘的生活。