第一篇：淺談影響教學效果的幾個因素

淺談影響教學效果的幾個因素

一、發揮學生在教學中的主體地位

傳統的教學方法多是以教師為主，臺上教師講的口干舌燥，臺下的學生被動地接受知識，學生學習的積極性調動不起來。對于這種“滿堂灌”式的教學，蘇霍姆林斯基這樣評價：“在教學和教育工作實踐中，在許多教師看來，‘知識’這個概念就意味著會回答提出的問題。這種觀念就促使教師對學生的腦力活動和能力作出片面的評價：誰能把知識儲存在記憶里，一旦教師要求，立刻就把它‘倒出來’，那么，他就被認為是有能力、有知識的學生?！币虼?，在教學中應發揮學生的主體作用，把對學生的能力培養作為教學的主要目標，那么在教學中就應該牢牢樹立起這一信念，并圍繞這一信念開展教學，培養學生的能力。今日推行的新課改就是以調動學生學習積極性，發揮學生在教學中的主體作用，注重以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀為出發點的。實踐證明，這種以學生為主體的教改實驗大大提高了教學效果。

二、善于激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：“推動學生完成學習任務的主要動力是培養學生的學習興趣。”如果我們能夠做到百分之百地使學生興致勃勃地學習，那么我們的成績就全優了。興致勃勃地學習，不僅是學生的幸福，而且是教師的幸福，這就是當代教育和教育者思想的主旋律。

興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻诮虒W中注意學生的學習動機、需要、興趣、態度，使學生在愉快的氣氛中接受知識，就能在很大程度上加強學生對知識的掌握，就可以更好地提高教學效果。

三、采取科學的教學方法

先進的教學方法可以起到事半功倍的效果。目前較盛行的是“啟發式”教學法。這種教學方法使學生始終處于“跳一跳，夠得著”的狀態，讓學生從中得到勞動后成功的快樂，充分調動起學生的興趣，讓學生時刻處于學習的最佳狀態。正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！薄芭e一反三”就是啟發式教學的實質，可見好的教學方法能起到事半功倍的效果，有利于提高教學效果。

四、重視情感教育，提高學習效果

青少年由于年齡小，在學習中常常帶有較強的情緒性，不善于用理智支配情感，卻常常用情感支配理智。課堂上情緒好時認真聽講，一聽就懂，一學就會；情緒不好時，一個字也聽不進去。碰上喜歡的教師，功課再難也不在話下；遇到不喜歡的教師，就會拒絕“為這位老師學習?！彼?，教師在教學中要重視情感教育，多給學生微笑、關懷、鼓勵，讓他們感受到教師對他們的信任、愛護和尊重，從內心對教師產生好感、信賴和敬愛。沒有情感的教學，不能激發學生的求知熱情，也不會有好的教學效果。

五、注重學習成效，提高學習效果

人人都有一種自我實現，獲取承認，取得成功的愿望和需要。成功和失敗在學生心理上會產生不同的情緒體驗，對學習產生影響。成功的體驗會增強學生學習的信心和興趣。學生從學習的成功中獲得滿足感，從而把學習當作樂事，成為推動學習的誘因。而學習中多次的失敗，屢遭挫折的情緒體驗，會使學生焦慮、煩躁，情緒低落，把學習當成苦差。所以，教師在教學中一定要創造條件，使每一個學生都有獲取成功的機會，都能品嘗取得成績的快樂。尤其對于后進生，更要設法調動其積極性，努力發現他們的長處，給他們以更多的關愛和鼓勵，對他們提出適當的要求，讓他們有成功和獲得自我實現的可能，這樣可以大面積提高教學效果。

提高教學效果的因素還有其他一些方面，如教師教學明確目的，圍繞教學目標展開教學，學生學習要注意反饋，教學過程的設計等。

由此可見，如何取得良好的教學效果，是一個極其復雜的問題，涉及到教學領域中對各方面的規律的掌握問題。僅就當前一般教師帶有普遍性的問題來看，發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，采用科學的教學方法等，是教師取得良好教學效果的幾個主要因素。

第二篇：教學效果影響因素

管理研究方法論

影響課堂教學效果的關鍵因素

討論報告書

學 院： 題 目： 研究對象： 組 別： 資料收集： 資料整理： 指導教師：

二Ｏ一二 年 十 月

影響課堂教學效果的關鍵因素 討論報告

一．內容摘要

教學效果是學校的生命線，對學生的素質培養和發展有重要影響。影響教學效果的因素有許多，例如：學生的學習興趣、教師授課水平、教學設備、班級規模等。當然教學效果的好差很大程度是同教與學環節密切相關，教與學的過程中最活躍的主體是學生，充分調動學生的學習興趣，可以有效的提高教學效果。

二．提出假設

假設教師授課水平是影響教學效果的關鍵因素，學生學習興趣、教學設備、班級規模、課程內容等是影響教學效果的重要因素。

三．變量定義

1.自變量:教師授課水平

教師的講課水平是教師在講課時運用自己的教學方法、課件、語言、教學風格等傳授知識并被學生認可接受的能力。也跟老師的責任心有關，老師能否調動學生的興趣，增加課堂互動也是影響教學效果的重要因素。

2.中介變量：學生學習興趣

指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。學習興趣大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動──學習過程本身直接引起的。后者是由學習活動的結果引起的。間接學習興趣具有明顯的自覺性。

3.因變量：教學效果

駕馭程度、學生的理解程度及運用能力。教學效果綜合反映了教師對課堂信息的掌握程度、教師課堂的 4.控制變量：教學設備、班級規模、座位安排、上課時間等

教學設備是教師在授課過程中所采用的硬件和軟件設施，班級規模指的是上課的人數；座位安排前后左右安排，性別安插等情況；上課時間是上課的具體時間段及持續時間。它們在一定程度上影響著教學效果。

5.調節變量:課程內容

課程內容包括課程名稱及課程所要學習的內容，那些容易激發學生思維并且內容豐富的課程更能調動學生的學習熱情。

四．變量間的關系

在教學設備、班級規模、座位安排、上課時間等條件確定的情況下，教師授課水平直接影響學生學習興趣，授課水平高，課堂氣氛會更活躍，學生學習興趣隨之提高，課程內容對學生學習興趣也有影響，一般豐富的課程內容更能調動學生學習的積極性。從而提高教學效果。

五． 變量模型化

教師授課水平（IV）→ 學生學習興趣（MV）→ 教學效果（ＤＶ）

↑ ↑ 課程內容（EMV）教學設備（ＣＶ）班級規模、座位安排 上課時間等

六．總結

授課水平較高的老師；先進的教學設備；合理的班級規模、座位安排、上課時間等；豐富的課程內容；較高的學習興趣，能產生更好好的教學效果。

第三篇：影響教學效果的因素與對策

影響教學效果的因素與對策

摘 要：隨著新課改的不斷推進，如何提升課堂教學質量已經成為所有人關注的重點問題。基于此，本文首先對教學觀念與方式、教師專業能力進行簡要闡述，其次，通過對打破傳統觀念與方式、提高教師綜合能力以及結合生活創設情境等方面，就影響教學效果的因素與對策進行簡要分析，并通過一些案例，提出自己一點看法。

關鍵詞：小學數學 教學效果 影響因素

引言

數學作為理科實現計算的工具，在學習初期會對學生造成一些諸如枯燥、乏味等困難，這也導致一些學生在起初接觸數學這門學科的時候，產生厭惡心理的原因，也因此為一些從事數學教育工作的教師帶來一定的教學壓力。此外，教師的教學觀念與方式、教師的專業能力也會對學生成績產生一定影響。因此，對影響教學效果的因素進行深入研究，對學生學習效果的提升，具有非常重要的意義。

一、影響小學數學教學效果的因素

1.教學觀念與方式

教師在講臺上講的每一句話都有可能對學生產生非常巨大的影響，所以教師在發揮自己教學水平的同時，需要注意學生能否適應教師的教學方式。在課堂中：1）教師應充當一個評委的角色，學生做對了要夸獎、做錯了要批評，戒驕戒躁，從而使學生樹立一個正能量價值觀；2）教師應充當一個學習引導者，在利用課堂資源的時候，通過創設的情景教學模式，讓學生以一個研究者的身份探索與發現這個世界的奧秘。課堂教學并不是教師的一言堂，教師應轉變傳統教學的觀念，通過采取先進的教學方法，來達到提升學生學習效率的目的。

2.教師專業能力

教師的專業能力能夠直接在學生的綜合素質上得到體現。小學階段的記憶力是記憶初級知識最重要的時段，如果教師未能抓住小學生記憶的特點，將會影響到小學數學教學的效果。理解永遠是記憶最好的鑰匙，如果教師能夠通過對材料的理解，根據自己的教學專業能力，結合教學經驗，來找到一個能夠契合學生學習的教學方式，便能夠達到學生理解記憶的要求。如此一來，學生便能夠在理解知識點的前提下，結合自己所學內容，將其整合統一，形成知識集合。

二、優化小學數學教學效果的對策

1.打破傳統觀念與方式

在學生小學階段，應實施趣味數學教學方式，通過這種方式能夠有效吸引學生學習興趣，發揮學生的主體地位，因此教師應該突破傳統教學的觀念束縛，在數學教學過程中引入趣味教學理念，通過互動等方式，讓學生喜歡數學，自主學習數學。例如：某教師在數學課堂上進行《物體測量》授課過程中，采用趣味數學的方式，教師在課前讓學生從家中拿一些玩具到學校，在測量過程中，教師通過讓學生測量自己喜歡的玩具的方式，來達到教學目的。由于玩具中存在一些形狀不規則的玩具，會造成學生的一些困難，教師通過親自傳授，讓學生懂得在遇到不規則體積的情況下應該如何測量，這些學生在測量過程中非常認真，也導致他們在潛意識中接收了教師想要傳達的課堂教育內容[1]。

2.提高教師的綜合能力

學生的綜合素質是作為教師專業能力的有效表現，也因此，如果教師的綜合能力能夠得到提升，自然會影響到學生數學方面的學習。隨著互聯網技術不斷進步，網絡中存在一些諸如微信群、部落、貼吧等網絡交流平臺，教師可以通過平臺與職業相同的一些人進行經驗交流，在平臺中不乏一些經驗豐富的小學數學教師，其能夠通過帖子的形式將自己所遇、所想、所做、所為發表到平臺上，教師可以通過分析、理解，對其中一些經典的例子進行解讀，逐漸積累自己教學經驗。此外，教師可以通過與經歷相同的人進行交流，學習其中優秀、先進的方式，摒棄排除一些不好的案例，通過這種方式，在提高自己教學能力的同時，能夠保持良好心?B，面對學生。無論采取哪種方式，最終的目的都是為了提高學生學習的效率[2]。

3.結合生活創設情景

小學生由于心智并不成熟，貪玩心比較重，所以如何吸引學生注意力對教師來說非常關鍵，一些教師通常采用情景教學法。情景教學法主要依靠將教學內容安插在故事中，學生在聽故事的過程中，潛意識接受教師的課堂內容，從而達到教學的目的。例如：某小學教師在《長方形和正方向》授課過程中，并沒有在一開始直接講述長方形和正方形的概念，而是讓學生研究一下黑板以及書桌的形狀，讓學生自行挖掘兩者的特點，教師根據學生的見解進行總結，然后將學生總結的內容與課文中的定義進行對比，讓學生對定義中的長方形產生一種更為直觀的印象，教師在結合多媒體設備播放長方形的立體圖樣，從而達到讓學生真正理解長方形定義的目的。通過這種方式，不僅能夠激發學生對數學的興趣，還能夠有利于學生對教學內容的理解，為學生的未來奠定良好的基礎。

結語

綜上所述，在打造小學數學課堂時，需要對影響課堂的主要因素進行分析，然后通過采取行之有效的對策，才能夠實現高效課堂的目的。根據本文分析可知，在課堂教學過程中，學生是主體，教師是主導，想要提高學生的學習效率，就需要從轉變觀念以及提升教師專業能力出發，對學生出現問題的地方進行分析，從而達到提升學生學習效率的目的。

參考文獻

[1]張莉.構建小學數學高效教學的困惑及策略探析[J].考試周刊，2015（24）：78.[2]王啟敏.淺談影響教學效果的因素與對策――以小學數學教學為例[J].赤子（中旬），2014（18）：271.

第四篇：影響普通話教學效果的情感因素探析

影響普通話教學效果的情感因素探析

萬安縣夏造中學 張麗芳

[摘要]本文分析了影響普通話學習的幾種情感因素：學習動機、自我概念、焦慮、方言情感，還針對教師自身的情緒情感對教學的影響，提出教學策略。[關鍵詞]普通話教學 教學效果 情感因素 教學策略

普通話學習是一個復雜的過程，它受到的影響是多方面的，主要包括：語言環境、社會背景、學習者的性格特征、認知方式、語言學習能力、學習態度與動機、學習策略等個人差異；教學大綱、教學條件、測試機制以及教師的語言水平與認知能力、教學態度與方法等客觀因素。但近年來人們對非智力因素——情感因素在教與學過程中的作用的研究表明：學習者缺乏學習動機、自信心或過于焦慮會阻礙語言輸入到達學習者的內部學習機制，從而影響語言的習得。教師不能以飽滿的熱情和強烈的責任感、高尚的人格去感染學生，就不會取得好的教學效果。

一、學習者的情感因素及學習策略(一)影響普通話學習的幾種情感因素

影響普通話學習的情感因素有很多，其影響程度也不同，常見的幾種因素有：

1.學習動機(learning motivation)從心理學意義上講，動機(motivation)是激發和維持個體進行活動，并且使活動朝著特定目標進行，以滿足個人某種需要的一種內部驅動力。在學習過程中，學習動機發揮著激發、指向、維持和調節等重要功能。許多研究結果表明，學習動機的水平和強度對學生的學習效果有著直接而深刻的影響。學習普通話，對于學習者來說，首先要弄清楚，自己學習普通話的動機是什么，以此來激勵自己。2.自我概念(self-concept)自我概念(self-concept)是個人持有的關于自己的總體認識，具有十分復雜的結構與內容。學生的自我概念可以包括三方面：現實自我、理想自我和鏡中自我?，F實自我是指學生從個人的理解出發，對自己實際學習潛能的認識；理想自

我是對將來的或想象中的自我學習水平的期望；鏡中自我則是從別人眼光中反映出來的自我形象，也就是個體認為別人是如何看待自己的學習能力的。這些不同的自我概念，常常在學生對自己的能力的反思和評價中建立起來。學生的自我概念一旦形成，就會對他們的學習和發展起到很大的作用，其作用可以是積極的，也可以是消極的。3.焦慮(anxiety)普通話學習焦慮包括三方面：一是對交流的憂慮，主要表現在學習者對自己在日常普通話環境交流中沒有自信心；二是害怕所得評價太低；三是對普通話測試的緊張和害怕。這一心理障礙多見于鄉音重、普通話水平低的學習者。消除焦慮的最根本的辦法是提高學習自信心，促使自己敢于開口。要尋找促使自己開口的突破點，比如選擇自己感興趣的錄音作品跟著輕輕模仿，在錄音材料情感、音色、內容等構成的愉悅的審美氛圍中淡化自己的焦慮情緒，慢慢進入角色，直至不由自主地開口朗讀，通過朗讀來訓練說話。4.方言情感(Dialect emotion)方言情感是民族語言集團內部說某種方言的人們對自己歸屬于某一種方言集團的自我意識，是對于自己方言在民族語言中的地位以及與民族語言內部其他方言之間相互關系的理解，而這種自我意識和理解表現在人們的思想、情感、意識等等方面。簡單地說，方言情感是方言區人們對各種方言的主觀認識和評價。陳原先生認為：一個民族、部落、地區、方言區，一方面，“在不流行他的父母語的社會語境中，強烈地感到要用他的父母話彼此交際”；另一方面，“雖則能掌握另外一個社會集團所使用的語言，在一般情況下他總歸認為只有使用他的父母語對話，最能夠表達感情”。對于大多數的人來說，方言的最大好處莫過于親切和隨便，久而久之，便會形成方言的歸屬感和慰藉感。這種方言情感對于普通話的學習產生了很大的負面影響。一方面認為他們使用與生俱來的母語——方言時，能夠流利、清晰地表達自己的思想感情，聽起來格外親切。另一方面認為自己的母語與普通話相距太遠，學習普通話存在的缺陷和錯誤太多，方音的糾正難度太大，尤其是南方方言區的學生感覺學習普通話方面與其他方言區相比處于明顯的劣勢狀態。推廣普通話，對于方言區的受眾來說，是意味著對原有一種語言系統、語言情感和語言文化的否定和重選，這卻是一種艱難的選擇。

(二)學習策略

1.學習普通話，對于學習者來說，首先要弄清楚，自己學習普通話的動機是什么，以此來激勵自己。對于學習者來說，要克服工具性動機產生的負面效應，培養自己學習普通話的融入性動機。培養融入性動機最重要的一點是激發學習的興趣。實踐證明，培養自己的語感審美力是一種獲得學習興趣的好方法。2.學法上要有科學指導，突出難點。方言區大部分學習者學習普通話的過程多是由過渡語(即方言普通話)逐步轉向全面掌握普通話的過程。普通話學習的難點在語音。一般而言，學習者在語音學習的初始階段往往表現出盲目性，為此學習者應制定科學的學習計劃，確定明確的學習目標，從語音系統入手，分析方言與普通話的異同，找出正確發音的關鍵，利用規律識記難點音字詞；將單字訓練與詞語訓練、語句訓練、語段訓練結合起來，使語音的準確、語調的自然、說話的流暢同步進行。將普通話的學習落實到日常生活中，在使用中學習，以使用促進步。

二、教師的情感因素及教學策略(一)教師情感因素在普通話教學中的作用 1.教師的人格魅力是課堂教學的基礎

普通話課是一門實踐性、操作性都很強的學科。課堂中的大部分時間都是師生用語言進行交流。這種交流的過程中教師身上所體現的人格魅力對學生的學習效果有很大的影響。教師的人格魅力表現為一個相信和贊許的眼神、一句鼓勵和肯定的話語、一個貼切而生動的肢體語言。對學生來說，“親其師”才會“信其道”，也就是說，只有學生對教師在情感上比較親近時，才會對教師傳授的知識樂于接受。如果教師缺乏一定的人格魅力，就無法培養學生的優秀品質，也無法把課堂組織得生動活潑，輕松愉快，也就無法實現教與學的雙贏?？梢哉f，人格魅力是一種“親和力”，這種力量直接影響教學的效果。2.積極的情感評價是教學成功的保證

通過對學生的學習情感進行準確的評價，選擇適宜的教學方法與手段，是普通話教學過程設計中一個非常關鍵的環節，也是普通話教學取得成功的重要保證。然而，忽視或錯誤估計學生情感去選擇教學方法，不可能取得好的教學效果。

所以，教師在進行教學決策時，必須對學生的學習情感進行準確的評價，了解他們對那些與教學活動有關的因素的看法、態度和感受，分析什么樣的教學過程才能滿足學生的情感需要，由此確定出能夠促進積極情感發展的教學策略，最終達到“以情優教”的教學目的。

3.樂觀向上的教學心境是教學成功的前提

教學心境是一種細微的、平靜而持續時間較長的情緒狀態。它影響著教師的整個教學行為表現。心境可以蔓延到其他事物上，具有某種心境的人會以這種心境對待周圍的人或事。教師的教學心境對整個課堂氣氛有“定音”的作用。教師良好的心境可以使師生相處和諧，激發學習者學習的興趣。教師的冷漠、缺乏關懷和同情的心理環境，會使師生之間產生隔閡，形成認識上、情感上的各種障礙，進而影響教學效果。因此，樂觀向上的教學心境是教學成功的前提條件。(二)普通話情感教學策略 1.豐富課堂內容，調動主體情感

在普通話教學中應堅持以學生為本位，選擇能滿足學生需要和興趣的教材：話題貼近生活，學后能從中受益非淺；內容親切，學生感到文章不再是說教，而是朋友間的聊天；最新的信息，能很好地滿足學生的求知欲；鮮活的語言，學生興奮；難易程度適中，文章短小精悍，易于學生學習和操練。總之，所選教材能夠充分調動主體情感使學生在輕松自然的環境中學習普通話。教學內容的意義性、趣味性會使學習者產生強大的學習動力。除了教材內容，老師的教學方法對學生普通話的學習也有很大影響。在授課中應多使用現代化的媒體教學手段，增加課堂的影響力和吸引力，喚起學習者的求知欲和參與欲，融普通話教學于情景之中，刺激學習者的情感體驗，增強普通話教學的藝術性和感染力。2.注重情感投入，提高教學效率

普通話課是一門全方位調動學生感官感受的課程，對情緒、情感的感受異常敏銳。這種敏銳極大地影響著學生和教師之間的交流效果，從而進一步影響到課堂教學效果。教師要取得教學上的成功，不僅需要豐富的知識、良好的品德及合理的能力結構，而且還取決于教師在教學過程中是否注重積極的感情投入，合理運用自己的感染力。

教師的情感投入是指教師運用心理活動的“情感”活動規律，借助語言、文

字、面部表情、行為動作等方式向學生傳遞思想感情信息，實現師生相融的一種心理活動。在普通話教學中，教師的情感投入要收到實效，必須善于運用積極的情感投入方法。首先，要了解學生的思想情感。其次，要對學生的感情進行有效的疏導和激勵。注意引導積極情感，升華一般情感，排泄消極情感。教師對學生的消極情感，不能迎合，要給以細致地分析，耐心的教育，使其自覺排瀉，保持心理的明凈，從而輕裝前進。3.開展積極評價，強化成功體驗

教師應及時對學生的學習情感予以積極評價，及時發現學生的進步和不足。通過互評或師評，使學生獲得學習成功的自信體驗。心理學的研究表明，學生在學習過程中取得成功與否，會在心理上引起不同的情緒體驗。成功體驗指的是學生在學習過程中取得成功后所產生的自我滿足、積極愉快的情緒感覺。成功與表現是相互聯系的。有機會表現，才有機會獲得成功。好表現是學生的天性，教師應利用每個學生的優點，讓他們在適當的機會發揮自己的特長，發掘自身的潛力，這將極大地促進學生自信心的建立。普通話教學中對學生的情感評價主要采用的方式有兩種： 一是以語言交流為途徑的評價方法。一是以行為觀察為途徑的評價方法。在許多情況下，人的內在情感還會通過外顯的行為反映出來。雖然兩者有時候會不一致，但通過長期、仔細的行為觀察，可以對個體的情感狀態做出準確的推斷。所以，教師在普通話課堂上與學生互動的教學過程中，可以運用科學的觀察方法來考核學生的學習行為，從而判斷出他們對于普通話學習活動的情感反應。

情感因素是一組復雜的心理因素的組合體，它對普通話教學有極為重要的作用。作為學生應該了解自己學習動機、學習態度和學習個體潛力差異，發揮自身的優點，克服缺點，以此努力學好普通話。而作為老師應充分調動情感因素，幫助學生排除學習的心理障礙，同時，注重教學方式的改革，調動學生學習普通話的積極性。只有將認知因素與情感因素有機結合，才能提高教學效率。

參考文獻：

[1]蔡敏.論教學過程中的學生情感評價[J].中國教育學刊，2004，(3).[2]王繩媛.普通話表達中的不良心態分析及調控[J].景德鎮高專學報，2003，(9).[3]劉雋，王曉紅.充分發揮情感因素在英語教學中的作用[J].教書育人·高教論壇，2007，(4).[4]黃芳.情感因素與英語教學[J].浙江樹人大學學報，2005(11)

第五篇：淺談對外漢語教學中影響教學效果的因素

淺談對外漢語教學中影響教學效果的因素

09對外漢語 何秀蘭 教授年級：一年級

根據我這四周的學習體會，在這里我簡單總結一下在教學過程中我所發現的影響對外漢語教學的因素，以便我在今后的實際操作中有一個指示和提醒。在我看來，影響因素主要有四個，現分別列述于下：

一、國別與教學

這里說國別與教學的關系，其實更確切地說是母語和目的語之間的關系對教學的影響，這里的目的語即是漢語。我所教的一年級里蒙古國學生居多，十二個里面有十一個，另一個是來自贊比亞的小男孩維拉。蒙古國學生母語不消說，自然是蒙語，而贊比亞小男孩的母語是英語。蒙語、英語和漢語有相同或相似的詞類屬性：名詞、動詞、形容詞、代詞和副詞等，蒙語和漢語基本詞匯存在音同義近、諧音義同現象，英語的語序和漢語的大致相同；而漢語并沒有像蒙語和英語的詞形變化，而且，漢語和蒙語的語序也是大相徑庭的。對于母語和漢語存在相同的地方，我們可以稍稍帶過，而對于母語和漢語不同的地方，我們應視為教學的重點和難點。

二、年齡與教學

我所教的一年級，年齡大小不等，最小的有10歲的，最大的有16歲的。在他們當中，我認為學得相對較好的有諾雅、維拉、白洋、秋悅、秋靜和白杰，其中發音最標準的當屬諾雅、維拉和秋靜，他們10歲左右，最大不過13歲。據我了解，諾雅和維拉分別學過兩年和一年半的漢語，有基礎；但秋靜是零基礎的，而由于她年齡小，還處于學習語言的關鍵期，因此她的發音較標準，模仿也逼真些。而像白洋、秋悅和白杰能聽明白、能理解的挺多，白洋、秋悅甚至能說挺多，但是他們的發音并不標準，主要是因為他們的年齡稍微偏大，白洋和秋悅已有16歲，在學習積極性上他們是有利的，但由于他們錯過了關鍵期，在發音這方面掌握得不是太好。班里其他學生如：秋風、白宇和秋天，發音更是根據他們的母語，將漢語的四個聲調讀成一個聲調（比陰平低幾度的聲調）。我想，充分利用年齡這一因素對漢語口語教學會有很大幫助的。

三、主動性與教學

學習的主動性在很大程度上決定了教學質量，學習的主動性與長時間的生活環境有關。一年級的學生十一個來自蒙古國，蒙古國人口少，競爭小，經濟發展不快，人們的生活習性較散漫，生活節奏也相對緩慢，生活環境讓他們養成了散漫的習慣，學習上比較被動，需要再三督促。但也有特例，如秋悅、秋思、諾雅和白宇，一方面與年齡有關，年齡大的就主動些，另一方面與學生的個性特點有關，這會在下面說到。而維拉，生活在贊比亞，贊比亞我們知道，是一個經濟發展水平較高的國家，人口也較多，競爭大，生活節奏快，而且他們有一個特點：樂于學習，孩子的自主性和獨立性本身也較高。

四、個性特點與教學

所謂個性特點與教學，就是要根據學生的性格特點來進行教學，因材施教。如對于像秋靜、秋思和秋日這樣的性格較靜，上課不是很活躍的學生，就可以大加鼓勵他們開口發言，或采取輪讀輪說，讓他們有均等的發言機會。而對于如諾雅這種主動性、積極性較高，個性比較要強的學生，就要讓她有表現的機會，輪讀時可以采取從她開始，總之最好不要落下她，不要讓她有被冷落的感覺而打擊她的積極性。又如像白宇這樣的學習積極性高，而在學習語言上又不是特別有天賦的學生，既要讓他有表現和練習的機會，又要對他著重進行指導，使他不至落得太后。

以上幾點是我在實際教學中發現的影響對外漢語教學的因素，可能只是片面之詞，還需先賢和經驗人士指導和斧正。