第一篇：專注力論文

淺談蒙臺梭利教學中培養幼兒專注力

內容摘要：

專注力是幼兒終身發展的第一要素。良好的專注力能為其終身學習和成就事業奠定基礎。蒙臺梭利教師用心營造有準備的環境，精心提供適宜材料，滿足幼兒的興趣和需要，根據不同專注力表現類型幼兒，確立相應的指導方法。當一個成功的新幼教導師，通過對幼兒專注力的培養，為他們的成長、成才打開“天窗”。

關鍵詞：

蒙臺梭利教育 專注力 培養 教育環境 教學材料 學習興趣

一、用心創設有準備的環境，是培養幼兒專心學習的基礎

蒙臺梭利說：“環境就像人類的頭部，影響著孩子的整體的發展。”蒙臺梭利教學法的首重環境，就是基于同樣的認識。基本地來說，蒙臺梭利教學法包含了四大要素──環境、教具、教師和兒童。其實綜合起來，它們應該是一個整體教育“孩子”的環境。

（一）教室布局合理有序

應盡可能排除一切由環境帶來的不必要的干擾，讓幼兒在活動中發揮出最好的狀態。一個安靜、簡潔、舒適的環境氛圍，能使幼兒的專注能力得到發展。

蒙氏工作室區域布置要更加清晰、簡潔：

1、日常生活教育類：訓練孩子日常生活自理能力、以培養獨立、自主的人格和良好的習性。如衣式框架、倒的工作、掃的工作、切的工作、抓的工作、穿的工作、舀的工作等。

2、感官教育類：孩子藉由感官教具的杰作、可精練孩子的視覺、觸覺、味覺、嗅覺，使孩子五官更敏銳、進而更聰明有智慧。如溫覺板、色板、嗅覺桶、聽覺盒等。

3、數學教育類：由少至多量的比較，最后引入加、減、乘、除等具體操作，而進入四則的運算、建立教學基礎。沙數字板、加法板、減法板、郵票、彩色串珠等。

4、語文教學類：蒙臺梭利博士發現兒童語言的敏感期在六歲之前；因此我們不但強調母語教學、同時培養多種語言、特別是英語的發展。如三步卡、英文字母拼圖、圖書等。

5、文化教育類：在蒙臺梭利的教室里配備了動物、植物、歷史、地理、天文、地質等玩教具，讓孩子學習如何照顧動物、植物，了解自己所居住的大環境、了解宇宙萬物的奧秘、認識各種礦物等。如地圖嵌板、動物嵌板、植物嵌板等。

在這種有序的環境氛圍里，孩子們都能夠沉浸在自己的工作中，認真的工作，沒有時間與別人交流，動作也學會了慢慢地、輕輕的，并且一次又一次重復著自己的工作。他們的專注力就在這種安靜、簡潔環境中不知不覺地得到發展了。

（二）家飾提供簡潔溫馨

一是家具要簡潔單一。在我園所有投放蒙臺梭利教具的工作柜都 使用淺色木紋板材制成，根據教具的需要提供3-4層不等的柜子，錯落有致地將各區域進行分隔，在造型上也是全部以橫隔板為主，便于各類教具醒目地擺放其中。二是器皿要真實美觀。在蒙臺梭利工作室內，有許多教具需要各種不同的器皿來盛放。為了襯托教具引起幼兒的注意力，我們會選擇瓷器、木器、竹器、漆器、玻璃、聚脂、塑料、鐵器、布藝等各種器皿與教具精心搭配，真正體現了蒙臺梭利教育環境原則中的真實與美觀。三是飾物要色彩柔和。在蒙臺梭利教育思想里，教室被稱為“兒童之家”，既然是家，就要透著家的溫馨氣息，為的是讓幼兒的心境能夠平和，學習得以專注。

二、精心提供適宜材料，是培養幼兒專心學習的前提

蒙臺梭利認為：“一項工作能否吸引幼兒的注意力，不在于這項工作本身的特征，而在于它能為幼兒提供多少活動的機會。”在剛開辦蒙臺梭利班的時候，我們將買來的 97件教具有序地擺放在教具柜里，每展示一個教具，幼兒都很感興趣，操作時也很專注，但時間長了，幼兒的興趣就漸漸地淡了，專注力也弱了。經過觀察，我們發現幼兒長時間地操作同樣的教具，過于單一。為了調動幼兒的興趣，通過不斷地學習，我們根據各個區域的特點豐富各類操作材料，讓幼兒學習的興趣得以持續，專注力更為持久，因此，我們真正領悟到提供適宜的操作材料是幼兒自主學習的前提。

（一）提供的材料要更加貼近生活

蒙臺梭利教具具有真實、自然的特征，除了一些抓、捏、夾、倒、折、開、關等前導性工作以外，為了提高幼兒的興趣，我們還根據幼 兒的年齡特點，設計了一些程序性工作。對于三歲左右的幼兒我們提供了沖果汁、擦鏡子、投硬幣等工作；對于四歲左右的幼兒我們設計了切蔬菜、做水果沙拉等工作；對于五歲的孩子我們還提供了十字繡、織毛衣、蒸雞蛋等一系列活動。幼兒可以根據自己的喜愛自由選擇，這些工作每天總是有人在忙碌，當這些工作學會了以后，老師們還會提供更新的、更貼近生活的工作來引發幼兒的興趣。

（二）提供的材料要更具多樣性

教具的多樣性是指圍繞一個目標，提供不同的材料，以滿足于多位幼兒同時操作的愿望。在蒙臺梭利日常生活區里，幼兒非常喜歡夾的工作，對于3 歲左右的幼兒來說，提供乒乓球、核桃、小珠子用大小不同的鑷子做夾的工作，到 3.5歲以后幼兒漸漸地不感興趣了，為了讓幼兒學習使用筷子，我們利用花生、蠶豆、紅豆等讓幼兒練習，熟練以后，我們可以將珠子放在水中讓幼兒練習，在夾的過程中，我們也會提出分類的要求，既增加了難度，又提高了幼兒的專注力。

（三）提供的材料要更多功能化

材料的多功能表現在同一種材料有著不同的操作方法，從而獲得不同的操作經驗，這可以激發幼兒學習的興趣。在感官教具中有一套四盒彩色圓柱體，它的主要功能是分辨圓柱體的大小、高矮、粗細、顏色，展示過一組或兩組以后，讓幼兒自己操作三組和四組，將兩組、三組、四組進行比較；還可以培養幼兒的發散性思維，將四組彩色圓柱體按一定的規律進行重新組合，出現的圖案讓成人和幼兒都很驚嘆。還可以與帶插座圓柱體進行比較，在組合的過程中，不僅增加了 難度，而且激發了幼兒學習的興趣，特別是在彩色圓柱體組合重疊時，幼兒屏住了呼吸，全神貫注地將最細的一根擺放到位，大大地提高了他們的專注力和合作能力。

三、滿足幼兒的興趣和需要，是培養幼兒專心學習的關鍵。

作為蒙臺梭利教師,一定要靜心捕捉幼兒學習的興趣，發現幼兒成長過程中的敏感期，提供適宜教具，施以引導，協助成長，這樣幼兒的學習可以得到事半功倍的效果。

（一）要靜心觀察分析幼兒的工作狀態，把不同專注力表現類型的幼兒歸類。

1、積極主動型——例如一些大年齡的幼兒：劉家銘軒、程浩、佳怡等。他們大多數表現為自主愿望強，具有一定的動手能力，會選擇自己感興趣的活動并表現出認真與專注的態度。

2、內向謹慎型——這類型的幼兒無論年齡的大小都兼而有之，例如年齡大的包涵、曲雨辰等，年齡小的歐怡博，他們初步具有自主愿望及動手能力，但不會主動選擇活動內容，必須被引導與鼓勵。一旦投入活動也能在一定的時間內表現出專注。

3、隨心所欲型——這一類型大多為年齡小的幼兒，例如張雅琪、安海旭等。往往這些小朋友表現為會選擇一定的活動內容，經老師引導后在活動中也是不斷變換操作材料，或者閑蕩，興趣點分散無法集中，傾聽習慣也較差。

（二）根據不同專注力表現類型幼兒，確立相應的指導方法。

1、針對那些專注力表現為積極主動型的幼兒，我們采用支持、啟發的方法，了解幼兒發展的需求，提供滿足他們學習需要的多功能、可操作性強的園本化蒙氏材料，如：“寶寶日歷”、“量詞卡”、“彩色木珠”、“偏旁游戲機”、“語言撲克”、“節日知多少”、“二十四節氣”、“創意拼圖”、“拼音記憶盒”等，并引導幼兒在學習中嘗試用多種方法來構建知識經驗，發展能力。

例如：我班的劉家銘軒小朋友，他在學習上有著較強的獨立性，會自主選擇不同的操作材料進行探索與操作活動。有一次，他選擇“彩色木珠”的操作。按照以往的經驗，他首先把所有的木珠穿起來，然后又按顏色的規律（紅、黃、藍、綠的順序）穿起來，可是一會兒老師發現他其實已經掌握這些經驗并且不滿足于材料基本的變化，開始與周圍同伴說起話來。這時，老師走過去，拉著他的手，指著木珠說：“銘軒，你看這漂亮的木珠還有許多玩的方法，你再想一想還有什么新的玩法。你知道紅色的木珠到底有幾顆嗎？”聽完這些，起初有些抗拒的銘軒一下子來了興趣，他對我笑了笑，開始一聲不響地走到材料柜拿來紅、藍、黃、綠各一支筆和一張紙。過了一會，教師發現他已經統計出所有不同顏色的木珠的數量。

可見，教師的話開拓了他的思路，使他重新專注于不同顏色的木珠的數量，而他在原有的基礎上也獲得了有關操作木珠的更多經驗。對于這樣的孩子，往往需要在他們學習能力達到瓶頸的時候，教師給予一些點撥與啟迪。更高層次的要求能激發他繼續學習的興趣，而專注力也得到相應的提高。

2、針對那些專注力表現為內向謹慎型的幼兒，老師在幼兒專注于某一項操作的基礎上，鼓勵或協助這些幼兒大膽地去進行選擇，激發他們對其它操作材料的興趣，并給予一些示范與指導。

例如：曲禹辰小朋友就屬于此種類型的幼兒。開學初期，在蒙氏活動中他只對“釣魚”這份材料感興趣，每一次都第一個選擇“釣魚 ”的材料，有時他可以整個活動時間都在操作這份材料，有時操作

一、兩次就在閑逛。針對他的表現，我們的做法是給予他一些操作內容上的引導。有一次蒙氏活動中，在他進活動區前，我說：“曲雨辰，今天我們來學新本領。”起初，他沒回應我，似乎有些不愿意。我拉著他的手，徑直帶他走到科學文化區，取出“偏旁游戲機”的材料。由于這份材料所用的原料就是一臺顏色鮮艷的游戲機，還有其操作方法很有趣，所以在我示范的過程中，曲雨辰對搖“游戲機”三個鍵鈕挺感興趣。接著，他開始嘗試操作“偏旁游戲機”的材料，雖然他搖鍵鈕的動作很笨拙，但他很努力地控制搖的速度，當搖到相應的偏旁時，他會笑一下。隨后的幾天，他除了玩“釣魚”，還會去選擇科學文化區的“偏旁游戲機”、“車的拼圖”、“車的三步卡”等工作。而老師也在不斷地帶領他去發現新的材料，學習新的本領。

從老師引導他學著選擇各種材料，他對材料開始由熟悉變得有興趣去操作，到以后他自己選擇不同材料學習、探索，積累經驗，說明老師的引導、示范能幫助這些個性的孩子在選擇、操作不同教具時樹立自信，并熟悉最基本的方法，激發他們的學習愿望，他們的專注力 7 也因興趣而生。在逐步積累有關操作經驗的同時，也為進一步學習打好基礎。

3、針對那些專注力表現為隨心所欲型的幼兒，老師以個別化教育的方式引導幼兒選擇學習內容，在適當的時候參與幼兒的活動，即時鼓勵，激發興趣。

例如：孫景博小朋友是個規則意識差、自我意識強的孩子。在蒙氏活動中往往想到什么就做什么，注意力很容易分散。操作活動中常常到處閑蕩，或故意發出聲響引起別人注意。有一次，老師發現他在閑蕩后就帶著他一起找“會變”的工作。當我們找到“創意拼圖”的材料時，我說：“看，用這些不同長短、不同顏色的吸管，我們一起拼砌一間房子吧。”說完我就先動手拼砌房子。開始孫景博坐著不動也不說話，但眼睛卻在注意我拼的東西。接著我故意說：“房子的煙囪怎樣拼好呢？”一會，就聽到孫景博說：“我會拼。”慢慢地孫景博也開始模仿我的動作。我又說：“房子旁邊有些什么好呢？”孫景博輕輕地說：“有樹和花。”我對他說：“你想得真好，現在就請你拼砌樹和花，把房子周圍裝飾得漂漂亮亮。”孫景博聽了，點點頭，繼續工作，五分鐘左右就把材料收起來了。這類隨心所欲型的孩子還完全依賴老師的引導，注意集中的時間短，但是教師有目的地參與他們的活動，與他們互動，這樣可以激發他們學習的興趣。有了學習的興趣，幼兒才會去選擇、去操作、去思考，使得注意力趨向集中。

在園本化蒙氏教育中，只要我們了解每個幼兒的個性特點，掌握他們的專注力表現類型，幫助幼兒在活動中形成各自良好的個性，并 根據不同專注力表現類型幼兒確立相應的指導方法，這樣才能有效地促進幼兒專注力的提高，最大地發揮其在學習中的潛能。

專注力是幼兒學習和生活的基本能力，專注力的強與弱直接影響孩子的認知能力以及社會性情感等身心各方面的發展，甚至會影響到其入學后學業成績的高低，俄國教育家烏申斯基說過，“專注力是心靈的天窗，只有打開專注這扇窗戶，智慧的陽光才能撒滿心田”。讓 我們用心去了解孩子！用心去呵護孩子！用心去培育孩子！通過對孩子專注力的培養，為他們打開“天窗”，感受陽光提供必要的準備。

參考文獻

[1]蒙臺梭利，《有吸收力的心靈》，高潮、薛杰譯，中國發展出版社，2006。[2]梁志燊，《蒙臺梭利教育在幼兒園中的成功運用》，第二軍醫大學出版社，2004。[3]段云波，《蒙特梭利雙語幼兒園的運營與管理》，中國海洋大學出版社，2004。[4]蒙臺梭利，《吸收性心智》，蘭州大學出版社，2001。

第二篇：小班專注力

大腦緊急集合

小朋友，請你仔細聽老師的故事，把下面得小朋友和他們對應的事情連起來。

訓練意義：訓練小朋友深入觀察、準確表達的能力，提高小朋友的語言描述能力。在聽的過程中讓孩子把腦中的聽覺神經記憶力轉化成圖片記憶。因為觀察力是指人通過眼、耳、鼻、舌、身感知客觀事物的能力。觀察是人們認識事物獲取知識的一個重要途徑。

第三篇：學習專注力

上次學校里面有一個免費的李陽英語講座，好奇于是就去聽了一下。對一句話印象比較深刻，大意是說許多人學了快10年的英語，其開口的時間還不如在集訓的七天內開口的時間長。也就是說，盡管學習時間很長，但學習密度極低，結果乘起來還是低。其實這種情況不僅存在于英語學習中，而是一種普遍的現象。人太容易為各種各樣的事情分心，要集中注意力做一件事情是非常難的，而正因為難，少有人做到，那些做到的，就都變成了牛。

其實，在大學期間，最不缺的就是業余時間，最缺的就是專注精神，非凡的注意力造就非凡的專家。而生活中太多的分散注意力的因素：游戲、籃球、選修課、女朋友… 要想集中注意力對一個單一的目標猛下功夫，其實還是相當有難度的。這個難度并非來自自制力，如果一個人要靠自制力去強迫自己不受干擾，那只能說還是尋常人(mediocre)。真正的效率源自于內心對一個東西強烈的熱忱，也就是我們俗稱的追求，這時候從表層意識到深層意識都關注在這件事情上面，腦細胞高度活躍，才能創造最大的效率。為什么作詩的時候要趁著酒興，就是因為少了這種狂熱的專注，效率就低下了，一首詩作個好幾天頂多是個平庸之作，跟交家庭作業也差不到哪去了。很多人正是因為缺乏專注，所以雖然也和別人一樣過來了大學四年，實質上四年里面利用的時間無形中少了不知多少。

專注力為什么會對學習效率造成這么大的影響。這來源于兩個方面，一是專注于一件事情能讓表層意識全功率運作，這個是顯式的效率。第二點，也是更重要的，它還能夠使你的潛意識進入一種專注于這件事情的狀態。有過連續幾天乃至一周或更長時間思考同一個問題的人想必都有一種感覺，就是在這個思考的期間，有時候雖然表層意識因為種種原因不在思考這個問題了（比如睡覺，比如被其它事情中斷），但潛意識層面仍然保留著其“慣性”，也就是說，潛意識層面仍然在做思考的努力，從而雖然表層意識被其它事情占據，但潛意識仍然將時間無形中利用起來了。這種無形中的時間利用日積月累可以產生宏大的效應。關于后一點，著名的例子有我們熟知的那個睡覺中想出苯的化學分子式的老大。非著名的例子有老爸告訴我的兩個事情，一是他在20歲左右，組裝村子里第一臺電視機的時候，裝到最后關口，電視機總是不能工作，苦思冥想一整天不得要領，結果睡到半夜突然從夢里醒來，想到了答案，連夜就把電視機裝好了。還有一次是妹妹拿一道高中數學題問他，也是想了一天多沒答案，結果睡午覺的時候想到了。這些都很好的證明了潛意識能在你覺察不到的情況下產生效率。另一方面，潛意識也能在你覺察不到的情況下干擾你的注意力，我們平常就有這樣的經驗，一個球迷即使在表層意識專心工作的時候也會不知為何突然想起比賽的事情，一個焦慮某件事情的人即使在做其它事情的時候也會被突然涌上來的焦慮打斷。也就是說表層意識在關注一件事情，但潛意識卻在關注另一件事情，并且時不時來打擾表層意識，從而影響注意力和效率。所以，如果表層意識和潛意識都能專注同一件事情，也就是俗稱的完全投入，這個時候的效率就能double。此外這種專注成了一種習慣之后，就容易在很短時間之內把自己的潛意識帶入到一種關注的“慣性”中，于是即便表層意識的注意力已經移開了，然而潛意識仍在繼續關注原來的問題。比如你可能有這樣的經歷，學習一首歌曲，一開始的時候并沒有完全學會，然后你就去忙別的事情了，一個星期之后想起這首歌曲，居然發現原來難學會的幾個地方突然會哼了；或者思考一個問題，一開始的時候總有一個地方沒有思考

出來，然后你就先放著了，幾天之后回想這個問題，突然發現一切都清晰了。這就是潛意識的效率，它能在你不知不覺中把時間利用起來。

了解專注力的作用不夠，如何獲得專注力才是更重要的問題。跟人身上的其它特質（性格、心態…）一樣，專注力也是一種習慣。一個習慣于專注事情的人不管做什么事情都容易并迅速進入一種專注的狀態。既然是一種習慣，就能夠培養，金出武雄在《像外行一樣思考，像專家一樣實踐——科研成功之道》里面提到“思維體力”的概念，所謂思維體力就是能夠持續集中注意力的時間，注意力造就非凡專家，天才來源于長期的專注的訓練。培養你的思維體力，是成為非凡專家的一個必要條件。除了培養專注的習慣之外，還可以通過另一個充分條件來實現專注力，即做自己喜歡做的事。我們從小對自己喜歡做的事情都是極其專注的，當然，即使長大了之后，仍然還是某種程度上保留了這種專注的能力，只不過因為種種外界因素，長久專注的能力反而削弱了，要考慮房子，要考慮業績，要考慮小孩，要考慮醫療保險…這些讓人焦慮的事情會積壓在潛意識當中，總是在影響你專注做事，削弱你人生的效率。卡耐基用一整本《人性的優點》來介紹如何克服焦慮，可見焦慮的負面影響有多大。要使自己能像小的時候一樣對喜歡的事情投入最大的專注，除了克服焦慮的負面影響之外，還有另一個條件就是不能放棄，今年的奧斯卡獨立電影《陽光小美女》上，Frank和Dwayne在碼頭的那場Loser對話，以及Richard決定把他老爸的遺體帶走時說的：“世界上有兩種人，贏家和失敗者，兩者的區別在于，贏家從不放棄…”。佛家說逆境是增上緣，課本說天降降大任于斯人必先苦其心智勞其筋骨…宗教里說經受磨難才能到達彼岸，說的都是同樣的道理。不過我還是更欣賞Frank在碼頭說的那段話（摘自卓別靈的blog）：

“(普魯斯特)是個法國作家。徹底的失敗者。一生沒工作，情事不斷還是個同性戀。

花20年寫了一本沒幾個人看的小說。但他也許是莎士比亞之后最偉大的作家。晚年回首人生，他發現那些難熬的日子才是一生中最好的時光，因為那些日子造就了他。而快活的日子全是浪費時間，沒有任何收獲。你想一覺醒來就到18歲，覺得這樣可以跳過高中時期的痛苦。但高中是你一生中最重要的苦難時光，你不可能經歷比這更好的苦難了。”

多好的心態啊。什么是黃金心態，這就是。其實過來人你我都有這樣的體會。此外，如何不讓生活中其它細節干擾也是一個重要的因素，除了那些你焦慮的事情之外，還有諸如收拾衣服、打掃房間、清理書桌、接孩子回家、瑜伽等等；對此史蒂芬柯維在《高效能人士的七個習慣》里面提到的第四代時間管理法則，即要事第一（指重要但不緊迫的事，即長遠

積累會對你今后人生產生重大影響的事）法則就非常有效。關注有兩種關注法，主動關注和被動關注，許多人對瑣事錯誤的采取了主動式關注，比如常常回到家就開始想“今天還有哪些事沒做完”，實際上，讓這些不重要的事情自己來找你就可以了，即中斷式被動關注，后者可以防止空轉輪詢浪費的時間，從而把最集中注意力的時間利用在最重要的事情上。

最后，如何知道你已經獲得了專注力。這樣的現象太多了，比如本不想洗頭卻無意識把洗發露倒在手上結果不得不洗頭，或者干脆把洗發露當沐浴露了。比如去食堂吃飯指著南瓜說黃瓜（因為南瓜是黃的），或者端了免費湯還拿卡出來打卡。至于像牛頓這樣牛到頓的老大能把手感差異如此巨大的鐘表當成雞蛋煮了的階段還遠沒達到，看來人家姓牛也不是白姓的:-)

第四篇：專注力培訓

專注力培訓心得體會

姜成林

一上午的培訓，心得體會較多，總結如下：

通過培訓，我覺得團隊配合意識對于工作來說，非常重要。大家統一行動，一切行動聽指揮，才會出色的完成任務，否則就會落后。

另外，士氣也很重要。團隊保持高昂的士氣，一般來說成績都不會差。即使分出了一二三名，但是大家差距不大。這就證明了時期的重要性。

第三就是榮譽感。我想大家一起大喊“準備好了”的時候，大家的榮譽感發揮的淋漓盡致。沒有取勝的愿望，就不可能取勝的。

這里我想到一前行軍打仗的時候，總有人出來調理戰士的心里，通過喊口號、講戰例抑或其他手段，讓戰士的求戰心里達到上限，從而從容奔赴戰場，面對死亡。

課題開始實施時，我只以為用現成的教材訓練就行，在教學中純粹當成了一種游戲，一種調節課堂氣氛的手段，收到的效果還不錯，因為只要我一說“手指體操開始”，學生們的眼睛馬上就亮了，等到做完活動再上課，精神就是不一樣。聽曹教授培訓后才知道這種認識是不對的，要把它當成一種訓練，每節課都進行，要持之以恒，且要根據學科特點和教師自身進行創新，這樣訓練才更有針對性和實效性。我感到了一種壓力：專注力的訓練任重而道遠。

最后，大家也都知道了一個道理，世間很多工作，都需要人的全心關注。沒有準備的工作往往事倍功半，而去拿身心的投入才會為工作提供必要保證。如同射擊比賽中，隊員成績的起伏，其實多半是關注力的下降造成的。

二零一二年十月十四

第五篇：專注力總結

六年級提升學生學生專注力的幾點做法

1、用課堂習慣提高學生專注力。

年級編制了專注力自主課堂學生習慣監測表，從桌子、坐姿、站姿、聽姿、答姿、讀姿、寫姿7個方面對學生的課堂習慣進行了界定，并給出評分標準，同時成立了六年級專注力自主課堂學生習慣檢查小組，根據學生座次表每天對學生課堂習慣進行專項檢查，并將課桌整理表現突出的學生在學月總結中頒發證書進行表彰。

2、用點贊卡提高學生專注力。

基于愛與期待的需要，基于關注學生點滴成功，激勵學生幸福成長的需要，我們六年級以賞識教育為突破口，為學生發放點贊卡，用學生閃光點激勵學生進步。我們幫助學生發現他們不能發現的優點，肯定他們自認為不是優點的優點，我們為學習刻苦、認真聽講的同學寫點贊詞，我們為按時完成作業、積極回答問題、寫字有進步的的同學發點贊卡，充分發現學生的每一個閃光點，充分激發賞識教育正能量，引領學生讓優秀成為習慣，期末考試前一個月的時間，我們共發放了630張點贊卡，點贊卡增加了學生的自信，加深了了師生的感情。

3、用競賽類活動提高學生專注力。

（1）語文和英語學科的開展專注力一分鐘記憶默寫競賽，程序為先給出26個單詞（或詞語）記憶100秒，再根據記憶默寫100秒，然后給出答案批改矯正100秒，最后鞏固記憶100秒，評出成績優秀的同學為專注力標兵，并與后續開展的數學學科專注力三分鐘速算統一合并為專注力短時活動競賽，并作為每周常規。（2）生物組在課堂上設計了快速識圖環節，利用競爭激勵來提高學生的注意力和專注力，并在興趣吸引上設計備課，包括多舉生活實例、動手參與生物實驗等。

4、用傳統文化提高學生專注力。

六年級按照學校圣德微善社工作實施方案，在全年級大力開展以弟子規為主要內容的傳統文化教育，并將專注力元素忠孝和誠信融于其中。做法一，利用晨會組織兩項活動，一是安排學生領讀弟子規、齊讀弟子規，讓學生做到讀經典、學經典；第二就是安排同學進行感恩、誠信、孝道為主題的教育演講，用學生的口講述學生的故事，讓學生做到學經典、用經典。做法二，利用夕會安排晚上有第一節自習的老師用5分鐘的時間講解弟子規，內容可以是歷史故事，也可以是現實生活中的事例，還可以是教師自己的生活感悟，使學生做到親師信道。做法三，利用課間十分鐘播放弟子規音樂、弟子規誦讀和講解音頻，既能減少課間喧鬧，又能收到育人功效，讓學生在休息中學習，在學習中專注。