第一篇：信任 公開課 教學實錄（模版）

《信任》第二課時

1、上節課我們初學了《信任》這篇課文，誰來帶大家回顧一下課文講了一件什么事？

師：課文寫了“我”和丈夫在一塊有趣的告示的指引下，來到到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，感到十分歡愉，并自覺付錢的故事。

2、此番旅程，作者除了能自己采摘到又香又甜的桃子，還收獲了——人與人之間的信任和被信任的喜悅。

看來，同學們已經對這片桃園有了一個初步的印象，并和作者有同樣的感受，讓我們一起讀出這份喜悅。

3、那么，這到底是一片怎樣的桃園呢？人與人之間的信任和被信任體現在哪些地方呢？這節課我們就隨作者一起，來經歷一次奇妙的采摘之旅。

4、來，我們一起出發吧。（出示課件）在路上我們看到一塊告示牌，牌子上寫著------生：桃子－自采－三里路

師：看到這樣一個告示牌，你都有什么感覺？ 生：真的是自己采嗎？ 生：三里路是什么意思？

生：這個牌子很奇怪。真特別。很有趣。

師：你知道這個告示的意思嗎？

生：前面3千米的地方有桃子，客人可以自由采摘。

師：三里之處真的有桃林嗎？“自采”就是自己采摘意思，真的是自采嗎？ 自己采摘，桃園主人來帶路嗎？ 沒有。只有告示板提示和小狗帶路

師：無人看管，沒有主人帶路，自己摘桃子，自己付款，也就是說這個桃林最大的特點是充滿了？

生：信任

師：好，請你把“自采”這個詞打上三角號，旁邊批注：對客人的信任。

師：在我們的旅途中，一個又一個溫馨的告示伴隨著我們。請快速默讀第二自然段，畫出描寫告示的詞句。

生：?從公路拐過去不到一英里，路邊出現了一塊醒目的告示板，板上畫著黃色的桃子，紅色的箭頭向右指。

?汽車往前又行駛了一會兒，一個紅色的箭頭又把我們帶向野草茂盛的小路。

?總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭又出現了。師：這一路的告示板可真不少啊，你從哪些詞語可以感受到？ 生：又 總之 每當 又

師：很好，你會抓住關鍵詞朗讀。通過你的朗讀展現出來。

師：公路邊的告示是引導旅行者的線索，也是全文的線索，它把人們引向什么樣的地方？

生：引向果園，讓人們自己動手采摘果實。

師：還引向什么的地方？若生不能回答，師繼續引導:不知道不要緊，相信通過我們進一步的學習，我們肯定會弄明白的。

師：沿途的許多告示板為我們指明了方向，帶來了便利，想必設立這些告示板的主人一定是個（）的人？

生：細心，熱情

師：在告示板的引導下，我們行駛了大約三英里時，我們漸漸地靠近了目的地，讓我們一起去感受桃園主人對我們的信任之情吧。請同學們默讀課文3－6自然段，劃出表現桃園主人信任客人的句子。

生自讀課文，劃出句子。

師：我們來交流一下你都從哪些地方感受到了作者的信任。

生：屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快!”

師：接近了目的地，等待我們到來的不是桃園主人，而是一條大黃狗在等著我們。來到小屋，依然不見主人的身影，只見到主人留的紙條。

師：請你自己讀讀這句話，想一想：這段話中，你從哪些詞語或句子體會到了什么？

生：“擱著竹籃”，“壓著”讓我感受到主人為客人想得周到。

生：“盡管”：不用顧忌，放手去做，盡情去采，說明了主人不擔心客人偷吃桃子，把樹枝弄斷，是對采桃人的信任。

生：紙條留言中，從“朋友，歡迎你，祝你愉快！”等詞體會到主人的熱情好客，對人友好而有禮貌。

師：我覺得紙條上還有一個詞也能表現主人對客人的信任，先聽我說兩句話，你比較一下有什么不同?！叭缓蟀彦X放在箱子里?！薄耙欢ú灰洶彦X放在箱子里?！毕啾戎履泱w會到了什么？

生：“一定不要”表示主人擔心別人不放錢。然后表示主人很放心。師：對，一個“然后”不經意間流露出主人的那份毫無疑慮、毫無擔憂的信任之情。

師：誰能替桃園主人讀一下這張紙條表達出這份信任之情。好，我們一起幫助桃園主人讀出這張紙條體現出來的信任之情。

師：假如你就是作者，你看到這段留言的時候，你的心情怎樣？（溫暖，愉悅，喜悅）

師：為什么會有這種心情？

生：感覺主人對人真誠，我被主人尊重，相信，所以，感到愉快。

師：同學們，讀了桃園主人的紙條，我們真想馬上鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣呢。誰來給我們帶路啦？

生：狗在我們身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我們領路哩。

師：主人不是親自領我們去摘桃子，而是讓小狗帶路，能看出主人相信我們不會破壞桃園。

師：你體會得真好，狗是怎樣為我們領路呢？ 生：跳躍歡吠、撒腿向前跑去，領路。生：狗的熱情好客，盛情引路。

師：是的，以狗待客充分表達了主人對我們的信任。小狗雖然不會說話，但我們卻從它的身上看到了主人真誠待人的影子。

師：小狗盛情為我們領路，它把我們領到什么地方？

生：鉆進果林，根深葉茂的果樹上結滿了豐實的果子，一股沁人心脾的香味，使人饞涎欲滴。（放有關桃林的圖片）

師：你讀懂了什么？

生：我讀懂了“根深葉茂”的意思是（跟扎得深，樹枝葉就長得茂盛。）生：我讀懂了“豐實”的意思是（本課指桃子又大又好。）生：“根深葉茂，豐實”寫出了果園的豐收景象。）

生：我讀懂了“沁人心脾”的意思是（本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適。）

生：我讀懂了“饞涎欲滴”的意思是（饞得口水都要滴下來了。）師：你在什么情況下會饞涎欲滴？

生：看見喜歡吃的東西時會饞涎欲滴。比如：

師：蓋爾，布蘭客為什么會饞涎欲滴呢？

生：因為看見果園里的豐實的果子，又香又甜的桃子散發出沁人心脾的芳香，所以會令人垂涎欲滴呢？

看到這些令人垂涎欲滴桃子，你最想干什么呢？ 生：真想立刻摘一個來吃。

師：蓋爾、布蘭客跟你們的心情是一樣迫不及待，她立即向一課大樹跑去，先生跑向另一棵?！睆哪男┰~語中你感受到這種迫切的心情呢？

“立即”，“跑”，體會到我和先生采摘桃子的迫切心情。師：想象一下，他們摘桃子時說了些什么呢？采訪。生：我摘的桃子比你大。你看，這個桃子真紅潤。?? 師：他們沉浸在親手采摘果實的愉悅中。

師：自己采摘桃子，真是件愉快的事。我們摘的成果可不少啊，你看—— 生：“不一會，兩只大籃子裝滿了又香又甜的大桃子，我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。”中的“又香又甜”，“沉甸甸”體會到了桃子豐收了，我們對桃子的喜愛。

師：我們就帶著被人信任，自采桃子的喜悅心情來讀段。

師：你還從哪些地方感受到桃園主人對我們的信任呢？

生：把桃子小心翼翼地裝進汽車，我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓?！澳阏J為它會數錢嗎？”我對先生說?！耙苍S會學會的?！毕壬哪鼗卮?。

師：我把桃子小心翼翼地裝進汽車，掏出錢包正要付錢，這才發現錢箱無人看管，此時，我是怎么想的呢？

生：我想錢箱無人看管，主人也不懷疑大家多摘了桃子少給了錢。生：我想錢箱無人看管，主人也不擔心有人會把無人看管的錢箱抱走。師：是呀，錢箱無人看管，只是錢箱旁躺著一只毫無防備的小狗。大家想想看，平時一提到果園中的狗，我們馬上會想到它的作用是？ 生：看守果園，防止人破壞果園、偷果子。師：相比之下，你感受到這只小狗有什么不同？

生：“躺”悠閑自得，與人為善，毫無防備，旁若無人。

師：如果說自由摘桃子自由購物對我們來說并不算新奇，那么購完物付款時無人看管，這應該是很罕見的，因為這樣做具有一定的冒險性，一旦有人拿了東西不付錢甚至把錢箱里的錢取走怎么辦？但是桃園主人卻不這樣想，他是怎么想的呢？

生：我相信每個人都是守信的，一定會把錢放在箱子里。師：體會得非常好，走進了桃園主人的內心。

生：然而，我們當摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管桃園主人不在，錢箱旁躺著一只大花貓，我們卻守信地如數付錢。（板書：如數付錢）

師：是呀，主人充分尊重相信客人會自覺付錢，是對客人的信任，而，我們卻守信地如數付錢。我們信守了誠信原則。

師：誰來讀讀夫妻倆的幽默對話。師：從這幽默的對話中，你感受到什么？

生：被人信任的喜悅之情，被人信任也是一種幸福。

師：在我們享受著被人信任的喜悅即將離開，狗兒又和我們道別，全程像主人一樣招呼我們。

等待到來——撒腿引路——帶回原地——熱情道別

師：同學們，回顧整篇文章，桃園主人有沒有出現過？生：沒有。

師：可是我們卻強烈地感受到了他對我們的這份信任之情，那么我們是通過什么感受到的？

生：人與人之間的信任和被信任體現在細心的告示牌引導人們準確無誤地來到桃園，木桌上的留言和無人看管的錢箱，以及桃園主人的狗、貓訓練有素、熱情好客、善解人意。

師：課文中桃園主人沒有出現，卻寫了狗和貓，它們訓練有素、熱情好客、善解人意。這恰恰體現了桃園主人的熱情好客，與人為善良對別人的信任，從側面烘托了主人的形象。像這種沒有從正面直接去描寫人物，而是通過描寫與他相關的事物從而來表現人物特點的方法叫側面描寫。這是一種非常重要的寫作技巧，以后在寫作的時候我們也可以試著運用一下。

師：桃園主人如此信任我們，所以這次桃園之行，給我和丈夫深深的觸動，當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭。

生：齊讀最后一段：汽車慢慢朝來路駛去。我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張木桌和那道木柵欄——一個樸實而又真誠的地方。在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。

師：為什么說這里是一個樸實而又純潔的地方呢？（同桌討論）

生：一片果林，一間小屋，一道柵欄和幾條小狗和兩只小貓構成了這個樸實，純潔的田園風光，環境清幽，空氣清新，沒有城市的喧鬧，污染。所以??

生：在我們去往果園的路上，每當眼前失去方向的時候，都有紅箭頭為我們指路，“紅色的箭頭”說明這里的主人很誠懇，細心，熱情，為采桃人想得周到。所以??

生：我們的“汽車行駛大約5千米就來到木屋”與主人的告示牌的數字相呼應，說明主人沒有撒謊，很誠實。所以??

生：錢箱無人看管，主人不擔心人們摘了桃子不付錢，不擔心別人把錢箱抱走。主人相信陌生人。所以??

生：我們當摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管桃園主人不在，錢箱旁躺著一只大花貓，我們卻守信地如數付錢。所以??

師：是呀，桃園這個地方是樸實純潔的，而這里的桃園主人和采桃人也是樸實純潔的，所以說這就是一個充滿人與人之間信任和被信任的地方。

師：彼此之間沒有欺騙利誘，爾虞我詐。

師：所以“我不禁回頭，久久地注視那個樸實而又純潔的地方?！北憩F了我對那片果林怎樣的情感？（念念不舍）

師：我久久地注視著那片果林，那間小屋，是因為（在那兒??喜悅）師：我久久地注視著那張木桌和那道木柵欄，是因為（在那兒??喜悅）師：我久久地注視著那個樸實而又純潔的地方，是因為（在那兒??喜悅）師：對，采摘桃子時，給我們帶來了喜悅。通過采摘桃的經歷我們感受到了互相尊重，互相信任，誠實守信，能使人感到真誠待人后的溫暖和喜悅。這就是人與人之間信任和被信任的喜悅。（板書：的喜悅）

師：師：離開本課的內容，你還想在信任的左右兩邊填上什么？ 生：老師信任我 生：媽媽信任我 生：朋友信任我

師：由此看來，信任應該是一種人與人之間相互的信任，你信任我，我信任你，這樣我們才能和諧相處，才能體會到信任與被信任的喜悅。

師：同學們，現在回想一下你自己的生活經歷，你有沒有因為信任別人或者被別人信任而享受到一種特別的喜悅或幸福呢？如果沒有這種經歷也可以講一個關于信任的小故事。

生講自己的經歷或關于信任的故事。

師：聽了剛才幾位同學的親身經歷以及關于信任的小故事，現在你對信任二字有沒有更深刻的認識？能不能用一句話來表達你的感受。請把這句話寫在課題的上面。

師：此時，我們的桃園之行就要結束了，對于這里的一切我們依然有些戀戀不舍，你想對未曾謀面的桃園主人說些什么呢？請你寫在紙條上，留在那屋前的石桌上吧。

第二篇：有的人 公開課教學實錄

《有的人》教案 教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗誦詩歌。

2、找出詩中的對比手法并理解其好處。

3、學習魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。教學重點：誦讀詩歌，體會情感。教學難點：理解詩歌深刻的內涵。課時安排：1課時

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、導入新課

同學們，有這樣一位偉人，他一生筆耕不輟，用文學作品帶領中國人民前進，他是中國文化的一面旗幟，是我們民族的脊梁，他是誰？（生答）

魯迅先生離開我們已經81年了，81年的時間，歲月的風塵并沒有把他的名字掩埋，相反，他的名字隨時間的流逝更加深入人心。這節課我們一起走進著名詩人臧克家先生的經典詩作--《有的人》

二、朗讀課文，理解詩歌

師：請同學們自由朗讀，做到正確、流利、有節奏、有感情。

1、自由朗讀

2、指名朗讀（其他同學評價）師總結

3、朗讀詩歌，讀出節奏

師：怎樣讀出詩歌的節奏呢？首先要讀出重音，其次，要讀出停頓。例如：第一小結，我認為應這樣讀（師范讀）有的人/活著，．他/已經死了。．有的人/死了，．他/還活著。．師：下面請同學們再讀詩歌，讀出重音和節奏。師：哪位同學展示一下，讀一個小節就行。（學生再次展示朗讀）

4、理解詩歌，讀出感情

師：同學們，怎樣讀出詩中的感情呢？我們先分析一下詩歌的內容。

①通過剛才的反復朗讀，你認為作者在這首詩中寫了幾類人？（兩類）分別是什么樣的人？

②對這兩類人，采用了什么寫法？（對比）③作者對這兩類人從哪些方面進行了對比。（小組交流，結成對子組展示）

④作者運用對比手法的目的是什么？

⑤對這兩類人，你認為作者的態度一樣嗎？分別持什么態度？

師：好，下面就讓我們帶著不同的感情來讀這首詩，誰想讀？請起立。（6女生讀前兩句，6男生讀后兩句。）師：讀的非常好，5、分析結構，讀出語調。

師：通過反復朗讀詩歌，你發現這首詩在結構上有什么特點？

師：2-4小節的語調相對低些，5-7小節語調相對要高些，尤其是最后一句，語調最高。（2-4 女生讀，5-7男生讀）

三、豐富形象，升華主題

師：同學們請看，這首詩的題目是：有的人。題目下面還有一個副標題，一起念出來。生(齊)：紀念魯迅有感。

師：這首詩是紀念魯迅的，但詩中卻沒有出現魯迅的名字。雖然沒有魯迅的名字，但一定有魯迅先生的影子?？纯?，你從哪句詩中看到了魯迅的影子?想到了他的哪件事呢? 生：我從“情愿做野草等著地下的火燒”中看到魯迅先生的影子。因為魯迅先生有一部散文詩集叫《野草》

生：我從“俯下身子給人民當牛馬”這句詩中看到了魯迅先生的影子。首先它化用了魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！边@句詩，另外我還想到這樣一個故事：一個冬天的夜晚，寒風呼嘯，魯迅先生在回家的路上看到一個黃包車車夫腳被玻璃扎破了，鮮血直流，他趕忙從家里拿來了藥和紗布。他先把那個拉車的車夫扶上車子，先生就一條腿跪在地上，慢慢的，慢慢地，小心地清洗著傷口，仔細地包扎。包扎好后，黃包車車夫端正不安的站立起來，在魯迅先生面前恭恭敬敬的行了三鞠躬，抬起頭，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。（音樂）

師：是的，魯迅先生就是這樣一個人，他關心最底層的窮苦人民，他還關心進步青年，所以在他去世的時候，數以萬計的人來追悼他，為他送行。著名女作家蕭紅寫文章紀念他，偉大的教育家葉圣陶先生這樣說——

生(齊讀)：他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅強!師：現代文學家郁達夫說—

生(齊讀)：魯迅雖死，精神當與中華民族永存。師：新中國第一代領導人毛澤東說---魯迅不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。他是文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。

師： 這就是魯迅，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?；這就是魯迅，用一桿筆與當時黑暗的社會堅持不懈地斗爭。我想這就是人們愛他的原因吧。下面讓我們懷著深深的敬仰和愛戴齊讀老師改序后的詩。

魯迅先生死了，（師）他還活著。（生）

魯迅俯下身子給人民做牛馬，（生）給人民做牛馬的，（生）人民永遠記住他?。ㄉ?/p>

魯迅情愿作野草，等著地下的火燒。只要春風吹到的地方，（生）到處是青青的野草。（生）

魯迅活著為了多數人更好地活，（師）他活著為了多數人更好地活的人（生）群眾把他抬舉得很高，很高。（生）師：依然回到剛才的問題，為什么紀念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字?再讀一讀詩的副標題，這里面有一個重要的詞，能夠解答這個問題。生：“有感”，這首詩不是寫的魯迅一個人，而是寫的像魯迅這樣的人。所以，沒有出現魯迅的名字。

師：說得真好!在你看來，哪些人也是作者要歌頌的人呢? 生：毛澤東是要歌頌的人，因為他帶領人民建立了新中國。師：對!人民將會世代懷念著他。

生：黃繼光是這樣的人，因為他為了戰斗的勝利犧牲了自己。

師：是啊，黃繼光犧牲在朝鮮戰場上，兩國人民都會永遠牢記他的名字。生：袁隆平生：鄧稼先 師：同學們，讓我們拿起書，再讀《有的人》把它送給那些值得我們敬仰和愛戴的人吧。(生齊讀)

三、課堂小結，培養學生樹立正確的價值觀。

1、這節課你有什么收獲？

2、你打算做一個怎樣的人？（我愿做一株默默無聞的野草，做一頭勤奮的耕牛，做一個無私奉獻的人……）

總結：雷鋒說過：人的生命是有限的，而為人民服務是無限的。希望我們每一位同學將來都做一個對人民，對社會有用的人。

四、布置作業

背誦并默寫這首詩歌。

教學設想

《有的人》是河大版八年級上冊第三單元的課文。本單元的主題是“注重人格修養”。《有的人》位于本單元的開篇，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。全詩對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節奏明快，有著很強烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。

我是這樣設計教學的：

首先，指導學生有層次地朗讀。教學中從讀正確到讀出節奏，再到讀出感情，讀出語調。每一遍讀都有目的，并且目的明確，讓學生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所包含的內容和蘊含的情感。

其次，引領學生通過自讀自悟，發現詩歌本身的寫作特點，比如，總分的結構，對應的結構及對比的寫作方法，也正是這些獨特寫作方法的運用，使詩歌所表現的愛恨情仇淋漓盡致地表達了出來。

接著，帶領學生走進去再想開來。課堂上，通過兩次揭示副標題，讓學生在詩中尋找魯迅的影子，目的一豐富魯迅先生的形象，更好的理解魯迅的偉大精神以及他深受人們愛戴的原因，細節描寫讓學生產生情感上的共鳴，突破教學重點。目的二，引導學生去發現生活中具有魯迅精神的人。讓學生們感受到魯迅精神已經代代相傳并且就存在于我們現實社會中，從而樹立自己的人生觀。內容上的層層推進使學生對詩歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上，而是建構起一個立體的、深刻的、真實的、廣泛的認知。學生表現

第三篇：三顧茅廬公開課教學實錄

三顧茅廬教學設計

吉珊

師：話說東漢末年，群雄紛爭，烽火四起，百姓苦不堪言。隆中有一奇人，熟知天下興亡之道，能解群雄紛爭之勢。自稱“臥龍”，世人皆言得之可安天下。劉備聽聞，誠心請之，一請不得，二請不見，方有今日之劉玄德三顧茅廬。（板書課題）

師：同學們，三顧茅廬選自《三國演義》的三十七回，那么你了解《三國演義》嗎？（指名回答）

師：真是一群小小三國星，可吉老師還是想考考你們。（平板推送題目）

師：厲害，厲害！老師服了。咱們接著回到課文。師：這第三次，他請到諸葛亮了嗎？ 生：請到了。

師：是劉備的什么打動了諸葛亮？ 生：誠心誠意。

師：咱們一起來看看第三次拜訪諸葛亮前發生了什么？自己讀讀第二自然段。

出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！” 師：從“嚷”你體會到了什么？ 生：體會到張飛的魯莽與沖動。師：還能從“嚷”體會到什么？ 生：張飛心情很煩躁

師：張飛，你為什么會如此不耐煩，煩躁呢？（指名回答）生：我和哥哥已經兩次請他，他卻避而不見他是個什么身份，倒不如直接捆來。

師：請你來當一回猛張飛呢讀一讀。

師：你覺得他讀得怎么樣？你覺得該怎么讀？試試看？你為什么要大聲地讀張飛的話？ 生：課文里有個嚷字。

師：是?。÷曇舸蟮枚己捌饋砹耍褪侨隆Ｒ?，張飛可是一員猛將。誰來當當猛張飛？

師評促：有一點猛。能更猛一些嗎？

師：老師也給大家請來一位猛張飛，一起來聽一聽。師：讓我們一起來，加點動作會更有猛勁哦！

師：孩子們，你們對猛張飛的做法有什么看法嗎？咱們來投票表態。師：你們為什么都不贊同張飛。生：張飛說要用繩把諸葛亮捆來。師：“捆”繩子捆綁的都是些什么人？ 生：。。。。

師：由此看來，張飛對諸葛亮一點都不尊重。

師過渡：捆只能捆來人，卻捆不來人的心啊!猛張飛不懂這個道理，可劉備知道。教師引讀：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”（出示句子）師：劉備這是在______ 生：責怪張飛

師：你知道劉備和張飛的關系嗎？ 生：張飛是劉備的結拜兄弟。

師：是??！《三國演義》中一個著名的情節就是——桃園三結義（出示圖），劉備、關羽、張飛在桃園結拜成三兄弟，感情比親兄弟還要親。他竟因為這個還未見過面的諸葛亮而斥責張飛，由此看出他對邀請諸葛亮出山的誠心誠意。

師：老師找找生氣的小劉備在哪里？哦，小劉備，老師看見你瞪了一眼張飛，生氣地說—— 生讀劉備的話。

師評促：老師聽出你有一點生氣，有沒有更生氣的劉備？

師：讓我們一起再來過過癮，男生當猛張飛，女生做生氣的劉備，請大家起立，不要忘了加上表情和動作哦！生表演。

師：嗯，從劉備們的語言中，老師聽出了劉備的誠心誠意。（板書：語言）

（3）師總結：張飛和劉備對待諸葛亮的態度截然不同，這一鮮明的對比，從側面更突出劉備對諸葛亮的敬重。也感受到劉備對邀請諸葛亮出山的誠心誠意。

師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？現在就讓我們再次用心讀一讀課文第3自然段，看看哪些語句體現了劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆劃出相關句子，把你深有感觸的詞語圈出來，也可以在旁邊寫寫你的感受。（平板推送片段，學生圈畫并提交）預設2：

生答：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬前行。

師：你知道半里是多遠嗎？一里是500米，半里就是250米，半里多就有兩三百米遠。隔了那么遠，劉備怎么就下馬步行了呢？ 生：怕打擾諸葛亮；尊重諸葛亮。（如果他騎著馬大搖大擺地到諸葛亮面前，就會顯得不尊重。）

師評：你真是一個細心的劉備；你真是一個心思縝密的劉備。師：同學們說得真好，其實半里下馬步行，諸葛亮也不會看到，而恰恰是他這樣的舉動，讓我們又一次看出劉備邀請諸葛亮出山的——誠心誠意。預設3：

生答：到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。師：哪個詞最能體現他的誠心誠意？ 生：輕輕敲門。

師：他輕輕敲門，生怕打擾了諸葛亮休息。也讓我們看出了他的誠心誠意。

生：小劉備們，讓我們也輕輕地讀好這句話，可不能打擾諸葛亮休息哦！預設4： 生：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

師：老師想請教你，劉備為什么要關羽、張飛在門口休息而不進去呢？ 生：怕他們又一次魯莽地打擾到諸葛亮。

師：于是，他自己輕輕地走進去（老師做動作），怎么樣地等候？ 生：恭恭敬敬地。

師：誰來用動作告訴我們什么是恭恭敬敬地等候？ 生做動作，師生共評判。

師：“恭”可是個有故事的字，咱來看看它的前世今生。（PPT出示）師：恭，肅也。從心從共，本意為對神龍的敬奉，后指態度肅敬。師：那么我們應該怎樣寫好這個字呢？咱們一起來觀察觀察它。生：撇捺舒展......師：吉老師帶給大家一個口訣，咱們來讀一讀。師：伸出你的小手咱一起跟著視頻書空。（生寫）（評價）

師：劉備就這樣肅然恭敬的等候著。他是哪里等候？ 生：在臺階下等候。

師：要知道，古時候，階下等候是晚輩尊敬長輩才有的一個禮儀。劉備是誰？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統帥千軍萬馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時只是一介鄉野書生。劉備當時已經47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過是一個未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。我們再一次看出了劉備的——誠心誠意。預設5：

師：他恭恭敬敬地等了多久？ 生：半晌工夫加一個時辰。

師：半晌用我們的大白話說就是半天，大概4個小時一個時辰就是2個小時，這樣算起來，劉備最起碼恭恭敬敬地等了6個小時。如果你平時等人等了這么長的時間，你會怎樣？(生回答）

師：讓我們穿越時空，回到東漢末年，看看劉備等候諸葛亮的情景。播放視頻。（平板推送視頻）預設6：

生答：劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

師：老師采訪一下小劉備，你剛剛還那么有耐心地等，怎么現在那么著急要快步走進草堂？

生：急切地渴求見到諸葛亮；不想讓諸葛亮等太久。

師：是啊，他恭敬耐心地等候就是為了見到諸葛亮，知道諸葛亮醒來，當然是快步進堂。讓我們急切地讀一下這句話。

師小結：同學們，看，下馬步行、輕輕敲門、階下等候、快步進堂都是劉備的——動作，由他的一連串動作，我們感受到了他的誠心誠意。讓我們再在朗讀中來重溫他的誠心。

師：劉備的一言一行，一舉一動，處處流露出他對諸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳話。同學們，讓我們也來做一回劉備，誠心誠意地邀請諸葛亮吧。齊讀 師：總結寫法：同學們你們看，作者通過人物的語言、神態和動作，把一個“尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現，栩栩如生，我們在寫作時也可以借鑒這樣的寫法。

師：劉備如此求賢若渴，那么諸葛亮真的值得劉備如此誠心誠意地去請嗎？見面以后的諸葛亮向劉備展示了怎樣的才華？又是什么樣的水土養育了這樣一個奇人，欲知詳情，請聽下回講解。

第四篇：15《爭吵》公開課教學實錄

師：同學們，你們好，今天我們要來學習第十五課，誰同學們一起來讀一讀課題.你有什么想法師：問得好，相信通過學習，這些問題都能夠迎刃而解的。接下來請同學們自由地來讀一讀課文，要注意讀準字音，把課文讀正確，遇到難讀的句子就多讀幾遍，別忘了給自然段標一標序號。師：大家都自學得非常認真，接下來我們來看看這兒的詞語，師：請同學們互相來讀一讀，如果讀錯了，就請你給他糾正一下。師：誰來讀一讀呀 生2：承認的承是后鼻音，請大家跟我讀 生3：嫉（二聲）妒不要讀成嫉（四聲）妒

生4：防御是什么意思？請同學們找到課文中帶有這個詞語的句子，把它讀一讀。再想一想它的意思師：誰來說說自己的理解。師：說得真好，看樣子大家已經這個詞語的意思了，防御就是防守的意思，好，我們一起把這些詞語再來讀一讀.生再次齊讀詞語

師：讀完了詞語，接下來我們要來讀讀課文了，這篇課文很長，如果按照上學、放學、回家的時間順序，那么寫上學部分的應該是哪幾個自然段呢？

生1：我覺得寫上學部分的應該讀到第八自然段。師：那寫放學后的又是哪幾個自然段呢？生2：9-13自然段。師：那最后一段呢？生3：最后一段是寫家里發生的事。師：你們同意他們的說法嗎？那我們就分三部分來讀課文，其他同學們一邊聽一邊想一想，他倆為什么吵架？生1：讀1-8自然段。師：課文在寫誰和誰在爭吵，為什么爭吵 生3：克來帝把我的本子弄臟了，我報復他，把他的本子也弄臟了，于是，我和克萊帝發生了爭吵。師：說得很清楚，那后來這兩個人又怎么合好了呢？小包，請你繼續讀下去。

生3讀9-13段.師：讀得真好，那誰來說說后來我倆為什么又合好了呢？ 生4：克萊帝要我像從前那樣做他的朋友，我答應了。

師：是的，好朋友握手言合，高高興興地回到了家，那回到了家以后，又發生了什么事呢？文文，你繼續讀.生1讀最后一段。

師：讀得很正確，那誰來說說回家后又發生了什么事情呢？生2：回家后，爸爸教育了我師：好，那誰能把我和克萊帝為什么爭吵，是怎么合好的，回家后又發生了什么事情，連在一塊兒完整地說一說。這樣，自己先準備一下。師：準備好了嗎？那誰先來說一說呢？ 生1：克萊帝把我的本子弄臟了，我報復他，把他的本子也弄臟了，于是，我倆發生了爭吵。后來，克萊帝原諒了我，我們又合好了，回家后，爸爸教育了我。

師：你說得不僅很清楚，還很連貫呢？好，現在請同學們把課本翻到33頁，看看田字格里的生字，再到課文中去找一找帶有這些生字的詞語，把它畫一畫，再來讀一讀。師：讀得不錯，我們再來看看這些生字，在字形上有沒有特別需要提醒大家注意的

生1：戒里面是橫撇豎，不要寫成成功的成。生2：既然的既右邊第二筆是豎折。師：你觀察得非常仔細，這篇課文的生字中，還有一個生字我覺得挺難寫的，那就是緣，請同學們來看老師來寫一寫師：注意右邊的第一筆和第二筆是豎折和橫折。師：看仔細了嗎？那好，就請你打開生字本，把田字格里的生字每個抄兩遍，再把詞語也抄寫一遍，開始吧。師：剛才家都抄寫得很認真，我發現有兩位同學的字寫得特別漂亮，程程還有小文，你們兩個 愿意把自己寫的字給大家看一看嗎？師：是啊，在寫字前，我們要仔細觀察這些字在田字格里面的位置，一筆一筆地寫好它，那你的字也會越寫越漂亮的。好，我們欣賞完了作業，接下來我們做一個口頭練習，請大家給替來組個詞。聽寫句子“既然做錯了，就要主動承認?！薄鞍职謶嵟匕呀涑哒蹟嗔恕睅煟汉?，我們來看一下大屏幕上的正確答案，請你和同桌相互交換批改，對的打上五角星，錯的就趕快訂正。生同桌相互批改。師：好，我們一起把剛才聽寫的這兩個句子來讀一讀吧。師：讀得很好，在上節課上，我們初讀了課文，還記得課文主要講了一件什么事情。生1：克萊帝把我的本子弄臟了，我報復他，把他的本子也弄臟了，于是，我倆發生了爭吵。后來，克萊帝原諒了我，我們又合好了，回家后，爸爸教育了我。

師：你說得很具體，我在與克萊帝從爭吵到合好的過程中，有著非常激烈的思想斗爭，請同學們來讀一讀課文的1-8自然段，把我心里是怎么想的句子畫下來，再讀一讀，體會體會。生自讀1-8自然段。邊讀邊畫相應的句子.師：我們來交流一下，你畫下了哪一句

生1：我畫下了第三自然段的三四兩句“心想，??報復他”

師：其他同學，你們找到這一句了嗎？這時候，這我心情是怎樣的呢？ 生2：這時我的心情是憤怒，生氣的。生3：我想，應該還有嫉妒吧

師：是啊，我生氣不僅僅是因為克萊帝弄臟了我的本子，還因為克萊帝得了獎，我很嫉妒，同學們，我們一起來讀一讀這個句子 生齊讀這兩個句子。

師：讀得真不錯，那還畫下了哪個句子呢？ 生2：我把第五段全畫了下來。師：那好，你就來讀一讀這一段吧 生2讀第五段。

師：讀得很流利，那這時候，我的心情又是怎樣的呢？ 生3：我很后悔。師：是啊，想到我和克萊帝之間深厚的感情，我后悔極了，后悔罵了他，想找他認錯，但是又沒有勇氣。這時候，我人心情又是怎樣的呢？

生4：我很猶豫，心里想去認錯，可嘴巴里又說不出來，我不知道該如何是好？ 師：說得對，那誰能來讀一讀這段話，把我后悔，猶豫的心情通過朗讀表現出來。生1讀第五段。

師：小樣讀得真有感情，同學們，讓我們一起來讀一讀這段話吧.師：你們讀得很好，從大家的朗讀中，讓我體會到***此時此刻內心的猶豫和后悔。我們繼續交流，你們還畫了哪些句子？

生2：第八自然段的“即使人家打我??”也是的

師：是的，這句話也寫出了我心里的想法，克萊帝只是輕輕地碰了我一下，我就發了很大的火，而現在，為什么即使人家打我，我也只是防御絕不還手，生3：我知道，我故意弄臟克萊帝的本子是不對的，我已經后悔了，生4：因為我不想失去克萊帝這個好朋友。師：是啊，朋友才是最好的財富呀

生5：我不還手，也算是對克萊帝的道歉吧。

師：對呀，為了表達我的歉意，為了不失去這位好朋友，我告訴自己，“我只是防御，絕不還手”

師：在爭吵的過程中，我的心里后悔極了，那克萊帝呢？請同學們再仔細地讀一讀課文的1-8自然段，把克萊帝是怎么說的句子畫下來，體會一下。

生自讀1-8自然段，畫一畫克萊帝是怎么說的句子 師：找到了嗎，誰給大伙讀一讀

生1：我找到了三句“我不是故意的”“我在外邊等你”“ 我在外邊等你” 師：其他同學你們也找到這幾句了嗎？是啊，克萊帝的話不多，只有短短的三句，其中“我在外邊等你”這句話出現了兩次，那兩次話中所表達的意思是一樣的嗎？請同學們再次仔細地讀一讀課文的1-8自然段，然后同桌相互交流一下

生自讀1-8自然段，討論交流

師：好，大家都學得很投入，那哪一組先來匯報一下 生1：我們組先來說，我們覺得這句話說了兩次，意思應該是不一樣的。第一次他說“我在外邊等你”是想和作者算帳，第二次他說“我在外邊等著你”已經沒有了憤怒，是想和解。

師：體會得真不錯，還有哪組也想和大家交流一下。

生2：我們也覺得是不一樣的，因為第一次說這話時，克萊帝是想教訓我一頓，而第二次說這話時，克萊帝的眼里表現出來的不是憤怒，而是悲哀，從這里可以看出，他是想和我和好的。

師：你們組很會學習，能夠通過描寫眼神和態度的句子來體會人物的想法，還有補充嗎？

生3：我們想補充，課文的第五自然段中寫道克萊帝是個孝順的，很受父親歡迎的，他一定也會原諒我。

師：補充的不錯，從克萊帝平時的表現中，也可以推測出他此時的想法，看來克萊帝所說的這兩句話意思是完全不一樣的。我們一起來讀一讀，讓大家體會到不同的意思，男同學讀第一句，女同學讀第二句

師：因為克萊帝的一句“我在外面等你”老師講的功課我一句都沒有聽進去，這一天，過得可真漫長啊，簡直就是度日如年，在課文中有一個詞準確地表達了這種意思，你發現了嗎？

生1：是挨，終于挨到了放學，生2：挨寫出了我的著急，挨也寫出了我的擔心，生3：我總想著爭吵的事，不能安心聽課，所以覺得難熬。

師：是啊，挨字在這兒用得非常地恰當，在課文的第十自然段中，也有一個動詞用得特別好，請大家再來讀一讀課文的第十段，再找一找，師：找到了嗎？

生1：“克萊帝微笑著??做好朋友吧” 師：從撥這個詞語當中你們又看出了什么？ 生2：我從撥字可以看出克萊帝的動作很輕。師：是的，生3：從這個字看出，克萊帝的確是來和好的，而不是來打架的。

生4：撥字讓我看到克萊帝很善良，爭吵這件事雖然錯不在他，但他能主動和解，師：是啊，一個小小的動作就讓我們感受到了克萊帝的寬容和善良，請一位同學們來讀一讀這一段，讓大家都感受到克萊帝的可愛，師：讀得真好，我倆和好如初，高高興興地回到了家，爸爸知道了這件事情以后，態度又是怎樣的呢？

生2：爸爸很嚴厲地教訓了安立科，還把戒尺折斷了，師：是的，我們一起把爸爸的話來讀一讀 生齊讀爸爸的話

師：爸爸說的這句話是什么意思，你讀懂了嗎？ 生1：爸爸說的是安立科應該先向克萊帝道歉

生2：爸爸覺得克萊帝是個高尚的人，安立科不應該向他舉起戒尺，師：爸爸為什么說克萊帝是個高尚的人

生1：安萊帝能原諒我的錯誤，氣量大，所以說他是一個高尚的人。師：是的，他是一個寬宏大量的人，還有嗎？

生2：克萊帝更高尚的是自己沒有錯，卻能主動向朋友提出和好，很不容易，師：是啊，是朋友的話，就不應該舉起戒尺，永遠不要用戒尺去傷害朋友，更何況是這樣一位高尚的朋友呢，爸爸把戒尺折斷了，也就是這個意思吧。我們一起來讀一讀爸爸說的話.師：讀得真好，那你們又是怎樣來看待這件事情的呢？

生1：我是這樣想的，只要是朋友，就應該友好相處，那怕對方不是一個高尚的人，也不能打他呀，師：你很會思考，其實，在我們的生活中，有時也會和同學發生一些小小的磨擦，請你寫一寫發生在你和同學之間的故事，寫完了以后，再來同桌互相交流，誰愿意給大家讀一讀.生1：有一次，我因為貪玩，作業沒做，我人好朋友小湯把這件事告訴了老師，當時我很生氣，責怪他不夠朋友，并警告他以后少管我的事，當時，他一直默不作聲，那天回到家，我打開語文書，發現書里夾著一張紙條，上面寫著，我這樣做就是因為我們是好朋友，看到紙條，我感到很羞愧，第二天，我主動向他道歉，我們又成了最要好的朋友。

第五篇：卡羅納公開課教學實錄

《卡羅納》教案 一故事導入

師：意大利一個讀小學3年級的孩子,在他母親生日那天,獻給了母親一封長達八頁紙的信,來深深表達自己對母親的熱愛,信的四周還畫上了漂亮的花邊.可是半年后,無限疼愛自己的母親竟然生病去世,從此他失去了世界上最最珍貴的母愛，這個可憐的孩子就是卡羅納（師板書課題）

咱們一起來叫他一聲（生齊讀課題）。

今天就讓我們一起走進意大利作家亞米契斯筆下的《卡羅納》，請同學把書本翻到23課，自由朗讀課文，想一想課文講了一件什么事？ 二講解新課

（一）初讀課文，了解大意

師：讀完課文了嗎？誰知道這篇課文講了一件什么事？

生匯報：卡羅納雖然失去了母親，但他并沒有失去愛，他的老師，同學，同學母親給了他很多的愛。

師：讀完課文以后，你心里有什么感受呢？ 生匯報

師：我們都為卡羅納的悲慘遭遇感到傷心難過。

師：這篇課文是一篇略讀課文，閱讀課文要求我們自己去學會讀懂。下面就請同學們完成第一個自學要求：默讀課文，找一找，究竟是哪些句子讓我們感受到卡羅納傷心難過，請同學們把這些句子劃下來。

（二）再讀課文，感受卡羅納的傷心難過

生讀課文，劃出表示卡羅納遭遇到了不幸的句子。匯報：

1． 他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。

2．卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時候，母親差不多每天來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。

3．卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。

4． 我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了?！?/p>

師：同學們很會讀書。就是這些句子，讓我們感受到了卡羅納的傷心。如果你是一個懂得體諒的孩子，肯定能把卡羅納的傷心讀出來，請同學們認真地讀這些句子，然后選擇一句，把它讀好來。生練習

師：誰已經走進了卡羅納悲傷的心呢？（你選擇哪一句？生匯報讀書情況，也可點名，力求每一句都有人讀）師重點講解：

第一處： 讀不好（卡羅納失去母親后心情怎么樣？那些詞最能讓你體會到這種心情？.如果你的語氣再低沉一些,我就更能感受到痛苦了）

讀得好（慢慢地讀，帶著我們走進了卡羅納的心）師：還有同學來讀讀其他句子嗎？

第二處：“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時候，母親差不多每天來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐”

師：是呀，孩子們，就在這個熟悉的教室里，有著卡羅納的媽媽關心他的許多身影，他也許想起了那時媽媽每天都會來接他，也許想起了考試前，媽媽的叮嚀與囑咐，也許，卡羅納還想起了什么？

生：（送藥，送雨傘，送課本??）

師：是呀，咱們的媽媽可是都為我們做過這些事，媽媽可是最疼愛我們的人。所以，想想看，在這個熟悉的教室里，卡羅納一跨進去就放聲大哭。這么多溫暖的畫面，這么多媽媽的愛，卡羅納從此將再也無法享受到了。走進卡羅納內心的同學，讓我們一起讀讀這句話。（師讀前半句，生后半句）

師：還有嗎？還有人讀其他的句子嗎？

第三處：卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。

師：一幅插圖也能刺激卡羅納想起媽媽。師：這里有個詞（“號啕大哭”），一起讀。同學們，號啕大哭是一種怎樣的哭？ 生：撕心裂肺地哭，悲傷地哭，大聲地哭??

師：同學們，這樣的哭聲多讓人心痛啊，我們一起來讀讀這句話吧。生齊讀

第四處：我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了

師：看看，一個簡簡單單的擁抱媽媽的動作，卻讓卡羅納如此的傷心。還有嗎？

師：同學們，卡羅納從放聲大哭、號啕大哭到最后無聲地哭泣，一次比一次更傷心，讓我們一起來走進卡羅納的傷心世界！

引讀：今天上午，可憐的卡羅納來到了學校：他——

卡羅納走進教室，他——

當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，他——

當放學的時候，他看見我撲進母親的懷抱時，他——

（三）卡羅納身邊的人對卡羅納的愛

師：此時此刻，卡羅納最需要的是什么？卡羅納身邊哪些人向他表達了不同方式的愛呢？ 生：老師，同學（“我”），同學母親

師：是的，他們都以他們自己的方式向卡羅納表示著自己的愛。接下來，請同學們自己讀課文，劃一劃，課文中哪些句子讓你感受到了大家對卡羅納的愛，然后想一想，這些句子給了你什么感受，最后試著有感情地讀一讀。好了，同學們開始按照老師的要求自己學習。生自學

1．老師對卡羅納的愛

師：誰來說一說，你找到了哪些句子。

生：卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑。師：預設一：說說你的感受（讀了這句話你有什么想說的？）其他同學對這句話還有不同感受的也可以來說說。

預設二：老師為什么要這樣說？（老師怕同學們的一舉一動會勾起卡羅納傷心的回憶，怕會傷害到卡羅納脆弱的心。）

預設三：關鍵詞：不許??不許??

師：說得多好啊。所以，老師在卡羅納來學校之前宣布了一個命令，這看似是一個嚴肅的命令，其實是一份愛，是一番溫暖的話語，能夠溫暖卡羅納的心。既然大家都提到了老師的愛，還有沒有從其他地方感受到老師的愛的？

生：老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了，但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！”

預設一：抓“痛痛快快地哭”—— 這句話，是老師想讓卡羅納用哭泣來傾訴心中的痛苦，傾訴自己對母親的愛，來減少心中的悲傷

預設二：抓兩個“堅強”—— 知道老師在鼓勵他，讓他堅強地生活下去。

預設三：抓動作“拉”—— 這個動作一般都是媽媽做的，老師這樣做是想讓卡羅納能再次感受到母親的溫暖。

師總結：是啊，這位老師多象一位母親啊。讓我們帶著老師的安慰和鼓勵一起來讀讀這句話（生齊讀）

生：老師暗示大家暫時別管他，開始上課（學生提到就簡單說一說）她會怎么暗示，可能是一個不起眼的小動作，可能是一個眼神。

師：老師的話充滿了愛，老師也用溫暖的話語表達了自己對卡羅納濃濃的愛。（師板書：溫暖的話語）除了感受到老師對卡羅納的愛，你還感受到了誰的愛？

2．我對卡羅納的愛（貼）

生：我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了?！保ㄒ龑В哼@份關心是通過什么感受到的？）師：如果有一個人，把手放在你的肩膀上，把臉貼在你的耳朵上，然后，在你耳邊悄悄說話。同學們說一說，哪些人會和我們做這個動作？ 生匯報：父母，同學，好朋友~~~~~~~~~ 師：同學們看，“我”是卡羅納的同桌，“我”就是用這么一個親密的動作向卡羅納表達“我”對他的愛。在這兒，愛，就是一個親密的動作。（師板書：親密的動作）（我對卡羅納的同情，對卡羅納的憐憫，對卡羅納濃濃的愛，全都包含在這個小小的，親密的動作之中。）誰愿意學學這位同學，讀一讀這個句子，要特別注意那幾個溫暖的動作

可以先有一個學生讀，然后全體女生讀（我們的動作能溫暖別人的心）

師：是的，同學的愛，同桌的愛，多溫暖??！還有其他地方也能看出同學的愛嗎？

3．其他同學對卡羅納的愛

生：放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。

（放學的時候，大家都會想回家，回到媽媽的身邊，可今天，大家都沒有走，而是圍著他，用關切的目光注視著他。）

師 是呀，如果，你就是他的同學，你就圍在卡羅納的身邊，你也在用關切的目光注視著卡羅納，這時候，你，會用目光和卡羅納說些什么呢？ 生匯報

師：是啊，在這里，同學們關注的目光也是對卡羅納濃濃的愛！（師板書：關注的目光）4． 同學母親對卡羅納的愛

生：母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。（母親為什么要這樣做？）師：勾起卡羅納的回憶而更加傷心。在這里，媽媽對卡羅納的理解也是一種愛。5．“我”對卡羅納的愛（拉）

生：我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。

師：在放學回家的路上，我沒有象往常一樣和媽媽擁抱，而是和卡羅納拉起了手。多么溫暖的畫面！在這里，作者說“我”恍然大悟，“我”究竟悟到了什么？ 生匯報（如果我去拉母親的手，會讓卡羅納想起??）

師：其實，我悟到的就是剛才媽媽所想到的（預設二：其實，我悟到的是不是也是母親所想到的，所以母親才會（出示課件））。這時候，媽媽和“我”都理解了卡羅納的心情，也體諒到了這個可憐的孩子是多么的傷心。我想，在這里，媽媽和我的理解和體諒也是對卡羅納濃濃的愛，對不對？（師板書：理解和體諒）

（四）感情升華

師：如果說，你第一次讀課文，給你留下的印象是卡羅納很可憐，那么，現在，老師想問一問，這時，你有什么感受？ 生匯報：卡羅納很幸運

師：文章學到這兒，我相信，大家都長大了不少知道了什么是愛，怎樣去愛別人。愛有許多種方式，它可以是——（手指板書）現在，如果你是卡羅納的同學，他就在你身邊，當看到這樣的情景時，你會怎么做，或怎么說呢？（二選一）

⑴下課了，當我發現卡羅納一個人趴在桌子上不出去活動時，我會（）。

⑵吃中飯的時候，當我發現卡羅納面對著飯菜流著淚坐著時，我會（）。生匯報

師：最后，老師想向大家推薦一本書，估計有很多同學都已經看過了，它就是意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，希望你再用心的去讀一讀，你會驚奇地發現，其實愛就在我們身邊。