第一篇：化學必修一全冊教案

化學必修一全冊教案

緒言:化學——人類進步的關鍵

教學目的:

1．使學生了解化學在人類進步中的作用。

2．使學生明確在高中階段為什么要繼續學習化學。

3．激發學生學習化學的興趣，了解高中化學的學習方法。

4．通過了解我國在化學方面的成就，培養學生的愛國主義精神。

教學方法:演講法、討論法、電化教學法。

教學媒體:電視機、多媒體、實物投影儀。

教學過程:

[引言]在高中，化學仍是一門必修課。“化學——人類進步的關鍵”這句話引自美國著名化學家、諾貝爾化學獎獲得者西博格教授的一次講話。也許我們對這句話的含意還知之甚少，相信學完本節課后一定會同意西博格教授的觀點，對化學有一個全新的認識。

[投影]運用納米技術拍出的照片

[講解]照片上的兩個字是在硅晶體表面，通過操縱硅原子“寫出”的?！爸袊眱蓚€字“筆畫”的寬度約兩納米（1 nm=1×10－9 m），這是目前世界上最小的漢字，說明人類已進入操縱原子的時代，目前只有中國等少數國家掌握。我們應該為此感到自豪。

[過渡]化學在人類進步的歷史上發揮了重要的作用。

[播放錄像]化學發展史（如無錄像片可閱讀課文）

[講解]化學經歷了史前的實用技術階段到以原子-分子論為代表的近代化學階段，以及以現代科學技術為基礎、物質結構理論為代表的現代化學階段。

[投影板書]

實用技術近代化學現代化學

（冶金、火藥、造紙）原子-分子學說）（物質結構理論）

[講解]早期的化學只是一門實用技術，在這一方面我國走在世界的前列。我國的四大發明有兩項是化學的成就。我國的燒瓷技術世界聞名。精美的青銅制品（見彩圖）世上罕見，以上這些科學技術在世界人類的進步中發揮了重要的作用。在對藥物化學和冶金化學的廣泛探究之下，產生了原子-分子學說，使化學從實用技術跨入了科學之門。在這一理論的指導下，人們發現了大量元素，同時揭示了物質世界的根本性規律—元素周期律?，F代物質結構理論的建立，使物質世界的秘密進一步揭開，合成物質大量出現。我國的化學工作者也做出了突出貢獻。

[投影] 結晶牛胰島素、葉綠素結構式

[講解]牛胰島素的合成是世界上第一次用人工方法合成具有生命活性的蛋白質，為人類探索生命的秘密邁出了第一步?；瘜W理論發展促進了合成化學發展。

第二篇：語文必修一全冊教案,完整版

第一單元

1、沁園春·長沙·教案

【背景資料】

一、寫作背景

這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。據《湖南全省第一次工農代表大會日刊》載：“毛先生澤東??去歲回湘養疴，曾于湘潭衡山一帶，從事農民運動??后為趙恒惕所知，謀置先生于死地。先生聞訊，間道人粵?！?/p>

二、補充注釋

《沁園春》：詞牌名。沁園：東漢明帝女沁水公主的園林，后為外戚竇憲所奪（見《后漢書》）?！肚邎@春》詞牌，相傳由此得名。據《詞譜》載，《沁園春》雙調，114字。上片13句，四平韻；下片12句，五平韻。

【示范教案】

沁園春·長沙

毛澤東

【教學目標】

一、知識教育目標

1．了解《沁園春 長沙》的寫作背景。2．了解詞的發展簡史。

3．抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

二、能力培養目標 1．訓練學生誦讀能力。

2．著重訓練學生抓準詞中意象的能力。

三、德育滲透目標

1．培養對祖國大好河山的真情的熱愛。

2．感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發學生奮發向上的熱情。

【重點、難點及解決辦法】

1．以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。

2．對比手法的運用。

詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。3．極富表現力的語言。本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極為準確精當。

【解決辦法】

1．指導學生有感情地反復誦讀。

2．補充古詩文（小說、戲?。┲袑W生能懂的例子作佐證。3．精講必要的歷史知識。

【學生活動設計】

1．課外提前準備：注音，細讀注解，反復讀，完成預習作業。2．課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。3．觀看多媒體。4．自由討論。

【課時安排】一課時

【教學步驟】

一、明確目標 1．課內美讀成誦。

2．通過抓住主要意象來把握內容大意。

二、誦讀 背誦

1．抽查學生朗讀，教師點評。2．教師范讀或放錄音。3．全班誦讀，背誦。

三、簡要交代寫作背景 1．指導閱讀詞前說明文字。2．對下闕有關內容的解說。

這首詞寫于1925年深秋，大約是毛澤東同志離開湖南前往當時革命活動的中心廣州時。毛澤東同志從1911年至1925年，曾數度在長沙學習、工作和從事革命活動。這期間，國內外發生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸高峰。

“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠?！薄扒⊥瑢W少年??糞土當年萬戶侯”。

在這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學生聯合會、新民學會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學，反對袁世凱稱帝，領導了驅逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會，為1921年中國共產黨的成立在湖南地區做了思想上和組織上的準備。

四、帶著練習二，就“意象”問題作必要的點撥

“意象”是意中之象，即融人了詞人情思的形象。本詞的上片描寫了一幅湘江秋景圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染）、湘江（碧透，百舸爭流）、飛鷹，游魚（萬類競自由）等意象，形象地表現了詞人對國家命運的關注，對當時革命形勢的深切感受。

詞用最凝煉的語言塑造形象，表達感情和思想。把握意象，可以從釋句入手，釋句則應從理解字面意思入手，抓住富有表現力、含有豐富意蘊的關鍵詞、句來分析，盡量做到抽象的詩句、詞句能夠闡釋，含蓄的句子能夠解釋。在理解和感悟的基礎上，把握意象，還應聯系自己的生活經驗，憑著聯想和想象，補充字面所沒有或作者有意省略的細節，揣摩語句的言外之意，使之構成一個完整的畫面并感受之，領略之，品味之。

研究型拓展（多媒體字幕）

1．把這首詞和《舶沁園春 雪》作比較，自選角度，寫300至400字賞析短文。2．把《沁園春 長沙》和王安石的《桂枝香》作比較賞析。

附1： 桂 枝 香

王安石

登臨送目，正故國晚秋，天氣初肅。千里澄江似練，翠峰如簇。征帆去掉殘陽里，背西風，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鷺起，畫圖難足。念往昔，豪華競逐。嘆門外樓頭，悲恨相續。千古憑高對此，漫嗟榮辱。六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。至今商女，時時猶唱，《后庭》遺曲。

布置作業

完成課后練習四。

附2：板書設計：

萬山 崢嶸歲月

意象 湘江 看 作者：“立”于“寒秋” 憶 同學少年 戰斗 萬類 中流擊水 精神

附3：參考資料

周汝昌 《詞的欣賞》 曹雄飛 《詩歌鑒賞的要點和步驟》

...........................................毛澤東

2、詩兩首（雨巷、再別康橋）·教案

雨巷

【教學目的】

體會詩歌創造的朦朧迷離,低回動人的意境。【教學設想】

把握中心意象，深入體會詩歌情感?！窘虒W步驟】

一、導入：

今年夏天有一個很明顯的天氣特征,是什么? 生答：“多雨！”

一到陰雨的天氣,天是濕漉漉的,地是濕漉漉的,讓我們的心情不由得也有幾分濕漉漉的。雨總是帶給我們一些莫名的憂郁、無可名狀的哀傷，但這種微妙的情緒又很難準確把握，用語言傳神地表達,“雨巷詩人”戴望舒非常成功地做到了這一點,下面,就讓我們共同走進<<雨巷>>。

二、作者簡介

“雨巷詩人”的大名我們早已聽過,有誰知道作者的基本情況? 根據學生回答總結:戴望舒生于杭州,望舒是他給自己起的筆名,出自屈原的《離騷》:”前望舒使先驅兮,后飛廉使奔屬?！蓖媸巧裨拏髡f中替月亮駕車的天神,純潔而溫柔,多情又瀟灑。戴望舒出生于3月5日,照西方星象學的說法,屬于雙魚座。雙魚座的人浪漫柔情,以愛情為生命的養分,意志薄弱,喜好幻想,逃避現實,優柔寡斷。戴望舒就是典型的雙魚座性格。

三,詩歌賞析:

1、有這樣溫柔多情的筆名,又有這樣浪漫柔和的性情,戴望舒筆下流淌出來的詩句也必然是細膩多情的,下面就讓我們共同欣賞這首《雨巷》。

師配樂朗誦。

2、欣賞完了這首詩,我們不約而同地感受到了《雨巷》的魅力,那麼,你們覺得這首詩美在何處? 有好幾個男生脫口而出”丁香一樣的姑娘美!”(生笑)這個姑娘美在何處?她長什麼模樣,穿什麼衣服?(生安靜)無從知道,那何以見得這姑娘的美?

3、從文本中,我們只知道她是一個”丁香一樣的姑娘”。（板書：丁香）丁香是什麼樣的呢，有同學見過嗎(展示丁香圖片)？

丁香,又名紫丁香。春季開花,花紫色,密集成圓錐花序。有淡雅細沉的香氣。因為它的高潔與冷艷,文人墨客把它作為哀婉、愁怨、惆悵的象征反復吟詠，古來已久。唐代詩人李商隱有詩曰：“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。”唐中主李璟詞曰：“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁?！笨梢?，丁香在古典文學當中是個“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物。那麼，丁香一樣的姑娘會是個什麼樣子的姑娘呢？

生1：應該是一個纖弱的、優雅的、楚楚動人的、惹人愛憐的小家碧玉。生2：應該是憂郁的，你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。

同學的描述很形象生動，這樣一個動人的姑娘，我們忍不住都想看一看她那俏麗的臉龐，看一看她到底長什麼模樣呢？

我們看不到，就連詩中的我也看不到。因為，姑娘打著一把油紙傘。我想請同學們注意這把油紙傘。（板書：油紙傘）大家最早聽說油紙傘是在哪個故事里？

生齊答：《白蛇傳》。

油紙傘出現在白娘子初遇許仙的旖旎傳說里，出現在丹青繪就的江南煙雨中，出現在少女玲瓏的舞蹈中，也出現在歌曲動聽的旋律中，不知不覺當中，油紙傘已經定格為美的背景、美的點綴。現在，這把油紙傘出現在丁香姑娘的肩頭，我們單只看到傘，已經覺得它很美，那麼它點綴的姑娘呢？

生：肯定更美！

油紙傘的出現是有條件的，這個條件就是雨——春雨。大家熟悉的朱自清先生的《春》中是怎樣描繪春雨的？

生：象牛毛、象花針、象細絲，細細的、密密的。

宋人秦觀又在詞中這樣描繪春雨：“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁?！贝河暌彩且粋€惹人閑愁幾許的經典意象。(板書:春雨)而《雨巷》則把文人對雨的喜愛推向了極至：象一幅微微泛黃的舊水墨畫，自在飛花、無邊絲雨之中，一個長發披肩的女子，從雨巷中裊裊走來，攜著一縷丁香花的幽香，載著一懷嫣然極致的心事，有嘆息，但不哀傷，有顧盼，但不凄然。

4、至此，丁香姑娘已經成為抒情主人公和我們讀者共同的期盼和向往，那麼，我們是不是可以說，這個美好的令人向往的姑娘就是詩人愛情向往的象征？ 生回答，師歸納總結：既是又不是。丁香姑娘可能是詩人渴望而終未能得的愛情，可能是青年時未酬的壯志，可能是年少時青澀的一個愿望，也可能只是對曾經偶遇的少女倩影的空自懷戀，所以，丁香姑娘是一切轉瞬即逝的美好事物的象征，美好回憶的寄托。

詩人只是通過她來表達這種對于美好事物的飄忽短暫、轉瞬即逝的痛惜和追憶，念念不忘卻又無從把握，只剩下淅瀝春雨中的深深追憶，只剩下物是人非之后的無可奈何。盡管全詩沒有一句直白的情語，但情語卻已洇染在委婉的景語之中了。同學們總結一下，詩歌表達了怎樣的情感？

生回答，師歸納總結：對丁香姑娘的期盼，對眼前現狀的迷茫和對往昔之美的深深追憶。

四、延伸拓展：

其實，對美的追憶和留戀是人類共同的情結，古今中外，概莫如此。同學們能否聯系一下自己的閱讀和欣賞的經驗，談談自己的理解？

學生踴躍發言：

生1：李商隱的《錦瑟》中有“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”（教師點撥）這段感情早已經逝去了，只剩下當事人面對著多少年后的物是人非來深深的懷戀，然而無論心里有多少痛惜，曾有的深情卻也無可挽回了。當初怎麼就不知道珍惜呢？

生2：王菲的歌曲《滄海蝴蝶》中有一句歌詞特別動人，“給我一剎那，對你寵愛；給我一輩子，送你離開?！保ń處燑c撥）兩個人的交會只有一剎那，于是兩個人的相互溫暖也只在一剎那。短暫的寵愛過后，用漫長漫長的一生來回味這一剎那，珍藏這一剎那，于是，剎那即永恒。

五、布置作業：

1、熟讀成誦，在反復誦讀中深入體會作者的感情。

2、聯系自己的情感體驗，寫一篇隨筆，寫下自己對某件往事、某人某物的回憶。

再別康橋

【教學目的】

1。感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。2。學會新詩的鑒賞方法。

A。通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

B。通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌?！窘虒W重點】

1。詩人獨具特色的意象選擇；

2。《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法?！菊n時安排】一課時。【課堂教學設計】 一。導語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

二。志摩其人及寫作背景。徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學與郁達夫同班。1916年考入北京大學，并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結婚，1927年在上海光華大學任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應胡適之邀，到北京大學任教授。在此期間，徐志摩為了生計，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。

他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節和諧、意境優美，備受讀者們的青睞。1931年11月19日，他搭“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽 遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。“悄悄的我走了，／正如我悄悄的來； ／我揮一揮衣袖，／不帶走一片云彩。”《再別康橋》中的詩句竟成了他的語。他真的化作一片“云彩”，時年僅36歲。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈颍磩颍麆虼髮W所在地?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

三。播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。四。整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

（一）提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？ 明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？ 明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

（二）從詩歌的意象入手賞析詩歌。提問：

1。本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？ 明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。2。討論這些意象的選擇有什么作用？ －－－－－－－串講詩句 A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。第1節，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。

第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。第3節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。

第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。

第7節，跟開頭呼應。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來。

B、第一節：借代 第二節：暗喻 第三節：擬人 第四節：移就、夸張 第五節：照應開頭 第六節：暗喻、擬人、移情 第八節：重疊復唱

C、寄托情感尋求解脫的詩歌有個共同的抒情特點，其抒情結構大體表現為：“物我相對”→“物我相融”→“物我相對”。讀者在詩的開頭往往能看到一個清晰的抒情主體，因某種現實原因而面對著一個或物象或情境的客體。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于客體中，或神與物游，或物我皆忘。當神游或忘我到達極致后，不能繼續維持這種物我和諧時，抒情主體會幡然回到與客體的相對之中。這種抒情結構常常被詩人用來表達失意之后的虛幻寄托、抑郁縈懷的短暫解脫。

D、詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

（三）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1、形式：四行一節 錯落排列 字數相近回環呼應——建筑美

明確：首句連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩?！弊詈笠还澮匀齻€“悄悄的”與首闕回環對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。

2、語言：節奏感 旋律美 彈跳性——音樂美 明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是6。7字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。

如詩歌的第一節，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度?？梢哉f，正體現了徐志摩的詩美主張。

3、意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美

明確：八節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創造了一系列鮮明生動的意境，披著夕

照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功；第5、6節，詩人翻出了一層新的意境。借用“夢／尋夢”，“滿載一船星輝，／在星輝斑斕里放歌”，“放歌，／但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默／沉默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊！。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統一在一起。畫面美表現之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。

新詩特點

中國新詩是隨著“五四”新文化運動，中國文學進入了光輝的現代時期而形成的。把“五四”以后的詩歌視為中國詩歌的一個獨立階段和特殊部分，稱之為新詩，不僅因為它在時間上屬于現代，更因為它反映了中國詩歌現代化的進程，是現代意義上的詩歌，這也就是新詩之所以新的所在。就其主流而言，新詩的特征主要為：

（一）作為中國現代文學的先鋒和一個縱隊，在科學與民主的文化啟蒙下，它是以現代的民主主義、社會主義思潮為思想基礎的，集中表現了對于人的命運和人民命運、民族命運的關注，并在創作主體的個性、自我意識和描寫對象社會化的廣度和深度上，都得到了從未有過的加強。

（二）以改變詩歌語言為突破口，以白話為武器，經歷了真正的“詩界革命”，而與舊傳統決裂，有意識地擺脫古典詩詞的嚴整格律，終于實現了“詩體的大解放”，“從很接近舊詩的詩變到很自由的新詩” 從而形成了完全獨立于傳統的詩詞之外的嶄新詩歌形式，并建立起現代詩歌的新傳統。

（三）新詩既以舊詩為革命對象，則自必以引進外來形式為詩體模式，我們的新詩在‘五四’時代基本上是從外國詩（主要是英國詩）借來音律形式的”（朱光潛《新詩從舊詩學習得些什么》，因而它乃是‘累積了幾百年世界進步文學傳統的一個新拓的支流”，在中國詩歌流變史上，是“截然異質的突起的飛躍”。這樣就決定了中國新詩不斷接受外來影響并溶化自己民族風格中，以致在語言鑄造和詩藝運營上，愈來愈與外國詩歌趨同，逐漸增加了它的世界性色彩。

（四）新詩誠然完成了舊傳統的打破和新傳統的建立；但打破或者叫決裂，并不意味著割斷，而只能是揚棄與吸收、批判與繼承，也就是推陳出新。不推陳便不能出新，而沒有可推之陳也便沒有可出之新。每一時代的新詩歌，總是在民歌和前代詩歌基礎上，吸取其他民族的新因素而生發創造出來，但它的根須卻必然深深扎在社會現實生活的土壤中。

人所共知，胡適是新詩最早的開拓者，從1915—1916年就著手白話詩的試驗，一開始就朝著打破舊詩詞最頑固的語言形式移桔的方向沖擊：“若想有一種新內容和新精神，不能不先打破那些束縛精神的枷鎖鐐銬”。他主張：詩要“合乎語言的自然”，“話怎么說，詩就怎么寫”，他曾說：“詩歌革命自何始，要須作詩如作文”，他把這種“詩探索”叫作詩的“嘗試”，并概括為“詩體的大解水’（《談新詩））。

鴿 子 胡適

云淡天高，好一片晚秋天氣！／有一群鴿子，在空中游戲。／看他們三三兩兩，／回環來往，／夷猶如意，——忽地里，翻身映日，白羽村青天，十分鮮麗?。ā缎虑嗄辍?918年）

從藝術上來看，這首中國早期新詩的代表作也有很多特色，尤其是它較好地體現了作者本人提出的一套開風氣的新詩理論。如胡適曾指出：關于新詩的音節，靠的是“語氣的自然節奏”和“每句內部所用的字的自然和諧”，平民并不重要；而用韻方面，可以有多種自由，或“用現代的韻”，或“平厭互押”，“有韻固然好，沒有韻也不妨”；至于藝術表現方法，則需要用“具體的做法”，換言之，“凡是好詩，都是具體的；越偏向具體的，越有詩意詩味。凡是好詩，都能使我們腦子里發生一種或多種——明顯的逼人的影像”（（談新詩》）。對照《鴿子》一詩，正是如此。首先，該詩的音節確實大體上做到了自然和諧，全詩基本上用自然的語氣一氣貫注下來，相當流暢；其次，該詩注意押的，且全詩又押同一韻（i），然而詩中用的又是現代韻，也不受平區限制，這樣，全詩既自由地表達了思想，但又具有詩歌的音樂感；還有，該詩的主旨（表達新文化運動倡導者的自豪感）雖是抽象的，但作品的確采用了“具體的寫法“，即把筆墨集中在描繪潔白的鴿子在藍天中“回環往來，夷猶如意”和“研身映四’這幅鮮麗的畫面上，這就避免了“抽象的題目用抽象的寫法”的弊病，也給讀者留下了聯想和回味的余地。

相隔一層紙 劉半農

屋子里攏著爐火，／老爺分付開窗買水果，／說“天氣不冷火太熱，／別任它烤壞了我?！保葑油馓芍粋€叫化子，／咬緊了牙齒對著北風喊“要死”?。蓱z屋外與屋里。／相隔只有一層薄紙?。?917年10月，北京）

新詩運動雖從形式革新入手，但是革新形式的目的當然也是為了能容納新的內容。如果說胡適對于新詩運動的貢獻主要在于提倡白話人詩與詩體解放，那么劉半農對新詩運動的貢獻則在于他能更鮮明地或者說更直接地強調詩的精神的革新。舊持發展到清末，由于對傳統的因循沿襲，詩體的束縛與文言的陳腐已到了十分嚴重的地步。因此解放詩體、復蘇語言的功能便成為迫切的任務。然而，舊詩之所以舊，不僅僅在于形式的保守封閉性，還在于內容的陳腐老朽，這就是說，新詩運動必須對形式與內容進行同步變革。劉半農是最早從理論上和實踐上關注新詩內容革新的詩人之一。

這首詩在新詩史上的意義，就在于它運用正在嘗試著的新詩的形式表達一種新的、體現新的時代精神的內容。劉半農認為，詩貴在一個“真”；“只須將思想中最真的一點，用自然音響節奏寫將出來便算了事，便算極好”。新詩要汲取自《國風》以來的優秀傳統，“為野老征夫游女怨婦寫照”，善于在“社會現象中見到真處”。顯然，這首詩明顯地借鑒了傳統詩歌，尤其是在意念與表現方法上得到杜甫“朱門酒肉臭，路有凍死骨’詩句的暗示與啟迪，通過兩個反差極大的場景的對比描寫，鮮明、具體地揭示了社會不平等現象和貧富的懸殊對立，具有較強的批判性。這首詩還顯示了劉半農運用語言的工力。敘事與描寫簡潔概括，人物的語言鮮明有個性，諸如老爺的語言漫不經心，顯示其富貴而傲慢；而叫化子的語言強烈，節奏突兀，令人感受到他的憤怒之情。

術語：意象

意象既是詩歌形象化的基本要素，那它就廣泛存在于詩歌作品之中，因此理應引起我們足夠的重視。就意象的分類而言，大體可分為六類

1、實體意象（簡稱物象或實象）。即由現實中客觀存在的事物的具象在詩人胸中、筆下的藝術反映。

2、虛幻意象（簡稱虛象）。系由詩人大腦對客觀現實作哈哈鏡式的變態反映、從而幻化虛構出的非現實中存在的幻象，諸如夢境或神仙鬼蚊世界中的種種意象，還包含一著神仙大顯神通與鬼蜮興妖作怪的虛構事象。

3、事態意象（簡稱事象）。在詩人腦中和筆下反映出的種種事態的各自進程及其前因后果，諸如悲歡離合、喜怒哀樂的成因等。

4、自然力意象。即自然現象中那些可見可聞可感可觸的現象在詩人腦中和筆下的反映，如朝暉夕陰、寒來暑往、雷鳴電閃、雨雪陰晴、風云變幻對詩人情緒的具體影響等等。

5、時間意象。乃是反映在詩人頭腦中和行于筆下的晨昏晝夜、春夏秋冬、古往今來的諸多意象。

6、空間意象。反映在詩人腦中、筆下的意象的空間位置與距離之類，諸如上下四方、遠近高低、長短寬窄、大小粗細等等。須注意的是：后面這兩種時空意象，在具體的詩歌作品中往往不是孤立存在，而總是與前面四種意象緊密結合在一起的，因而更富有表現力。

在具體詩作的選題、構思、立意、表達的創作過程中，詩人們總是根據自己特定的創作意圖，在自己頭腦的“萬花筒”里對一連串的意象進行定向篩選、拼接與組合，從而創造出千姿百態的詩的形象、詩的意境來，并隱含或包孕著詩人的情思意趣。由于對諸意象的篩選、拼接、組合的方式各各不同，也就形成了各不相同的表現手法，便具有各自不同的妙趣。就意象之間聯系方式而言，大體就有：意象疊加、意象脫節、意象組合、意象并列、意象切割、意象密聚。意象示現、意象隱現和全意象等；乃至意象造型等也非與此不無關系。

《再別康橋》背景

此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時間是1928年11月6日，地點是中國海。但他這次重游康橋的時間，卻是在7月底的一個夏天。他是在英國哲學家伯特蘭·羅素家里逗留了一夜之后，事先誰也沒通知，就在一個晴朗的下午，一個人懷著砰砰直跳的激動心情，悄悄地到康橋來找他的英國朋友的。所謂“康橋”，現在通澤“劍橋’，即著名的劍橋大學所在地，是一個風景秀麗的地方。因徐志摩年輕時曾在此讀書、生活過，結識過許多英國朋友，故對此常懷有一股特殊的感情。遺憾的是，因他事先沒有聯系好，他所熟悉的英國朋友一個也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待著他。于是，他一個人就在他七八年前曾經生活過的每一塊地方、每一個角落，靜靜地散起步來，那過去的一幕幕生活圖景，又重新在他的眼前展現?由于他當時比較忙，又趕著到達廷頓莊去會見另一位英國朋友，故未把這次感情的活動記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中。面對洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執筆，記下了這次重運康轎的切身感受。

3、大堰河——我的保姆·教案

【教學目的】通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，培養學生閱讀詩歌的能力。【教學重點】人物形象的分析 【教學難點】詩人情感發展的脈絡 【教學方法】誦讀——鑒賞——分析

一、導入：

1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。

（板書課題）

二、分析全詩詩人感情的變化：

詩歌是靠形象來表達感情的，所以本節課的學習目標就是發揮聯想和想象，通過反復誦讀，體會詩人的感情。

提問：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達了那樣的一些感情？

現在我們就來讀詩，看一看這些同學的回答是不是很好的把握了詩人感情發展的脈絡。

（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節的內容朗讀一下。

問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。

（二）如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。

艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節。

問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？ 八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我” 詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？ 勤勞、慈愛。

現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？ 是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關系。

詩人在五歲時終于被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”。

問：為什么會這樣？（補充背景介紹）

大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。全班同學齊讀4、5、6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。

（三）大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？

大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。

全班女同學齊讀六個含著笑的句子。

（四）但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？

問：為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？

大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？

（五）是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節）

問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）

她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

問： 是什么造成了她的悲??？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。

（六）艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。（教師范讀12、13節）

問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的 嗎？（紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）

三、小結：今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

.............................................艾青

4、中外短詩五首（斷章、風雨、錯誤、回旋舞、在一個地鐵車站）·教案

【教學目標】

1、理解詩歌的象征意義和深層含義。

2、了解一些中國新詩不同的風格特點。

3、感知中外詩歌不同的藝術風格及其聯系?！窘虒W重點】

1、鑒賞詩歌中新穎豐富的意象和深刻細膩的思想感情。

2、體味詩歌中蘊涵的哲理。

3、感知中外詩歌不同的藝術風格?！窘虒W方法】

1、反復誦讀，展開聯想和想象，嘗試分析詩歌中的意象。

2、就自己的理解展開充分的討論，感悟詩歌中蘊涵的哲理和思想感情。【課時安排】兩課時 【教學過程】

一．朗讀，展開想象和聯想，初步體會詩歌中蘊涵的哲理和思想感情。二．體味詩歌中的意象，討論并歸納總結：

1、你對《短章》的主旨如何理解？

2、《風雨》表達了詩人怎樣的思想感情？

3、《錯誤》中的“你”是怎樣的一個形象？為什么是一個“美麗的錯誤”？

4、《回旋舞》表達了詩人怎樣的愿望？

5、你怎樣理解《在一個地鐵車站》？ 三．認識作者和流派

1、卞之琳☆☆☆個人簡歷：

祖籍江蘇溧水，1910年生于江蘇海門。1933年畢業于北平北京大學英文系，曾任北京大學西語系教授(1949-1952)現仍任中社科院文學所研究員(二級)享受終身制待遇；曾任國務院學位委員會第一、二屆外國文學評議組成員；中國莎士比亞研究會副會長；歷任中國作家協會理事，現任顧問；曾作客英國牛津(1947-1949)。抗日戰爭初年曾訪問延安從事臨時性教學工作、并訪問太行山區前方、隨軍；回西南大后方后在昆明西南聯大，任講師，副教授，定級教授，1946復員至天津南開大學任職一年。解放后多次下鄉生活與協助農村工作。著有詩集《三秋草》（1933）、《魚目集》（1935）、《慰勞信集》（1940）、《十年詩草》（1942）、《雕蟲紀歷1930-1958》（1979）等。

2、鄭愁予(1933-)，名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年隨當軍人的父親走遍大江南北，長城內外，飽覽祖國各地的風土人情，山水風光。1949年隨家人去臺灣后，一面學習，一面寫作，其作品受到紀弦賞識，1963年成為現代詩社中的主要成員。鄭愁予出版的實際雖然算不上多，但它的詩在臺灣傳唱的程度，恐怕并不亞于李后主、李商隱。他的詩中貫穿著兩種互補的氣質神韻。一種是豪放、爽快、豁達的“仁俠”精神，另一種則是曲折動人，情意綿綿，欲語還羞的婉約情韻，這兩種氣質充分顯示了詩人深厚的古典文學修養。正是這種修養使他避免了臺灣現代詩派的缺點，把中國的傳統意識和西方現代派的表現技巧結合得渾然一體，使他成為地地道道的“中國的中國詩人”。正如楊牧所說：“自從現代了以后，中國也有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文學寫他們的'現代感覺'，但鄭愁于是中國的中國詩人，用良好的中國文字協作，形象準確，身來華美，而且絕對地現代的?！边@個評價應當說是十分中肯的，出版詩集有《夢土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《蒔華剎那》等。

3、保爾·福爾(1872-1960)，數十年如一日始終不懈地寫作“巴拉德”(Ballades,民歌形式的短歌),這是他畢生創作詩歌的固定形式。他的作品收入總集《法蘭西巴拉德》，于1896年出版。后多次重版,每次都有所增益,直到1949年還有新版問世。戴望舒稱他為“法國后期象征派中的最淳樸，最光耀，最富于詩情的詩人?！?/p>

4、龐德（1885-1972）,意象派運動主要發起人。第一次世界大戰后，遷居巴黎。二次大戰期間他公開支持法西斯主義，戰爭結束后，他被美軍逮捕，押回本土等候受審。后因醫生證明他精神失常，再加上海明威和弗羅斯特等名人的奔走說項，他只被關入一家精神病院。1958年，龐德結束了12年的精神病院監禁，重返意大利居住，直至去世。主要作品有《面具》（1909）、《反擊》（1912）、《獻祭》（1916）、《休·西爾文·毛伯萊》（1920）和《詩章》（1917-1959）等。

5、蘆荻、1912年生，現代詩人，原名陳培迪，出生于廣東南海。30年代即從事詩歌創作，與人合編《今日詩歌》《中國詩壇》《詩場》等刊物?？箲饡r期曾任桂林《廣西日報》副刊《滴水》主編。1956年加入中國作家協會，曾任專業作家。后任暨難南大學教授。著有詩集《桑野》《馳驅集》《遠帆》《蘆荻詩選》等，亦有詩歌理論、鑒賞文章和著作行世。

6、意象派——意象派是20世紀初最早出現的現代詩歌流派，1908~1909年形成于英國，后傳入美蘇。代表人物有休姆、龐德、艾米和葉賽寧等。意象派詩歌在創作中表現出的鮮明的藝術特征主要有三點。第一，意象派要求詩歌直接呈現能傳達情意的意象，以雕塑和繪畫的手法表現意象，反對音樂性和神秘的抒情性，提出在“不要說”“不要夾敘夾議”，只展現而不加評論。第二，意象派詩歌語言簡潔明了，不用沒有意義的形容詞、修飾語，反對賣弄辭藻，詩行短小，意象之間有跳躍性。第三，意象派詩歌注重意象組合的內在韻律與節奏，將意象所蘊涵的思想情感融為一體。從內容看，意象派詩歌多表現一種感傷、苦悶和充滿希望的情調。

四．感受中外詩歌不同的藝術風格及其聯系

中國是一個詩的國度，在數千年的文化傳統中，中國古典詩學以其獨有的審美趣味，形成了一個博大精深的美學體系，對世界詩歌的發展產生了積極而又深遠的影響。特別是從19世紀末到20世紀初開始，中國古典詩歌通過漢學家們的翻譯和東西方學者的互訪與交流大量傳入西方以后，漢詩對世界的影響更是越來越大。這種影響，我們從英美意象詩派與中國古典詩歌的淵源關系中可以看得更加清楚。意象派詩人龐德認為，中國詩“是一個寶庫，今后一個世紀將從中尋找推動力，正如文藝復興從希臘人那里找推動力”。中國古典詩歌中生動新穎的形象，對意象派詩人具有很大的吸引力，他們認為中國古詩中的形象正是他們所追求的藝術特征。因為意象派詩歌理論的核心就是意象，這種意象與中國古詩中的形象可以說屬于同一審美范疇。從意象派詩人所選擇的《神州集》和《松花箋》等集子中，我們隨時可以讀到那些意象鮮明的詩句。如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”、“舉杯邀明月，對影成三人”、“記得綠羅裙，處處憐芳草”、“山從人面起，云傍馬頭生'等等。中國詩歌中這種詩中有畫、畫中有詩的寫法，一度成為意象派爭相效仿的美學規范。如龐德的《地鐵站上》一詩，被認為是標準的意象派詩例。其中有這樣的詩句：”這些面龐從人群中涌現／濕漉漉的黑樹干上花瓣朵朵??“在這里，那從陰暗潮濕的地鐵站走出的美麗的女人的面龐，成為詩人所捕捉而著意表現的意象。這種寫法，既不同于反映客觀的現實主義，也不同于表現主觀的浪漫主義，而是一種主客觀的結合，感情和理性的結合，并將這種結合借助于瞬間的意象表現出來，在面龐、樹干、花瓣等形象之間，不用過多的連接詞，不用太多的敘述，而是將這些意象進行直接處理，凸現意象的審美價值，這可以說是意象派詩人從中國詩中受到的最普遍而直接的影響。

英美意象派無論是主觀性還是客觀性意象，在經營方法上與中國古典詩歌意象經營略同，但在經營目的上卻相反，它追求意象的堅實清新與含義的單純，反對意象的象征和朦朧。與英美意象派以零度傳達視角來呈示意象、消解自我本質不同，中國古典詩歌最顯著的特征，是以個體主體性為內核來經營意象。中國古典詩歌意象的指向性與不確定性的有機統一，從而造成詩旨的多義或審美上的朦朧效應，是英美意象派詩意象堅實清新、詩旨單純所沒有的。我們看到了中國詩歌給予意象派的深遠影響，但也應該看到，由于中西文化的巨大落差，意象派詩人在接受中國詩的影響時也是有局限和誤讀的，他們對中國詩的真諦的感悟還存在著距離。中國傳統詩學講究意、象、言之間的辯證關系，意象只是表現情緒的手段；而意象派把注意力放在意象所引起的感覺上，用感覺和情緒把意象串起來，而不去探求事物之間的本質聯系，也不考察或闡發這種聯系的社會意義；意象成了意象派詩歌的終極目標，而這一點，恰恰是意象派詩歌與中國古典詩歌的根本區別之所在。

五．整體感知，歸納總結。

1．《斷章》在這首詩發表后不久，作者卞之琳和李健吾先生有過一次討論。李健吾在一篇評卞之琳詩集《魚目集》的文卓中談到了它，認為詩人對于人生的解釋都是“裝飾”，“詩面呈浮的是不在意，暗地里卻埋著說不盡的悲哀?！北逯赵诖饛偷奈恼轮姓f，他對“裝飾”的意思并不想著重，“我的意思著重在‘相對’上。”幾年前，他又對詩人周良沛說過同樣意思的話：“《斷章》無非是表達一種相對的、平衡的觀念。你把我當風景，我也把你當風景，你我的形象互換在對方的窗口與夢中。”

詩人的主要意圖是表現人與人之間、物與物之間，不論自覺不自覺都會發生這樣或者那樣的相對關系。當然，也可以把它當做情詩來讀。

2．《風雨》以豐富的意象和想象力表達了自己面對難以預料的世事產生的既有信心又有些迷惘困惑的心理。

3、《錯誤》，這首詩不僅寫了閨怨的思婦，而且寫了苦旅的游子。它是一首思婦詞，也是一篇游子謠。游子謠，寫游子羈旅之苦；思婦詞，寫思婦幽閨之怨。畢竟，思婦閨怨是果，游子羈旅是因。所以在許多詩人的筆下，這兩個題材和主題往往被糅合在同一篇作品中。鄭愁予的《錯誤》即是如此，選用并糅合了傳統的閨怨、鄉愁題材，使得詩歌更有內蘊，更有韻味。

4、《回旋舞》用飽含深情的筆墨寫下了希望全世界的人攜手共建和平安寧家園的美好愿望。童話般的想象展示了“世界大同”的思想。

5．一個地鐵車站》分別呈現了兩組互相對應的意象，把這兩組意象吸引在一起的是詩人的直覺，它使意象在相互作用的狀態下迸發出詩歌的火花，產生深刻的意味。詩人自己說它是“一剎那間思想和感情的復合體”。

六．背誦自己喜歡的兩首，展開想象改寫《錯誤》。

................................................龐德 第二單元

5、蘭亭集序·教案

【教學目的】

1、指導學生深入理解作者的寫作意圖，領悟作者對人生重大問題的深切感慨。

2、指導學生體會本文情景交融、敘議結合的寫作手法及行文的巧妙。

3、指導學生品味本文精練優美、樸素清新的語言。【教學設想】

一、安排兩課時。

二、在教學過程中，應重視朗讀環節，指導學生在把握文意、理清思路的基礎上熟讀成誦。

三、結合課后練習(一)的回答，達到教學目的(一)、(二)，應是本文教學的重點和難點。

四、利用預習效果教學，避免逐字、逐句、逐段平均主義的講解，重點突出一些疑難字、詞、句，主要采用課堂討論的方式，教師適當點撥。

五、介紹閱讀課外文學作品《騰王閣序》，比較兩文內容和寫法上的異同，培養閱讀興趣，提高閱讀水平。

第一課時

一、導入新課

簡介作家作品，引導學生參看書下注釋(1)，教師可補充以下內容：王羲之，有“書圣”之稱，也長于詩文，字和文任意而行，得自然之妙，風格瀟灑放脫。王羲之曾經一度做官，他關懷國事，在政治上曾有積極用世的一面，后辭官歸田，以山水為娛，好服食養性，胸懷曠達，為時人敬重。

“序”是一種文體，寫在著作或詩文前的說明性文字。古人宴集時，常一同賦詩，詩成后公推一個作序，《蘭亭集序》即是膾炙人口的詩序名篇，其思想和辭藻都是很有代表性的，從中可以看出東晉一部分士大夫文人的生活情趣、思想修養、精神狀態和文學造詣。

二、朗讀

1．教師范讀。要求學生注意聽清文章語氣、節奏和讀音。出示小黑板，指一名學生讀準下列生字：

癸(guǐ)丑修楔(xì)流觴(shāng)游目騁(chěng)懷趣(qū)舍萬殊齊彭殤（shāng）2．學生齊讀。要求讀準字音，在預習初讀的基礎上，加深對課文的印象。

3．默讀全文。要求學生參閱注釋，理解文章大意，提出預習時不能解決的字詞句，教師答疑或學生討論。應特別強調理解“俯仰”一詞在文中的意義，“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的句子含義。

三、整體感知作品，理清文章思路

討論：全文有三段，每一段的內容要點是什么?(分別用六個字來概括。)學生發言后，明確本文層次，板書：

(一)記敘蘭亭盛況；(二)抒發人生感慨；(三)交代作序目的。

四、討論第一段內容 完成課后練習(一)中的(1)，教學的同時要求學生試背誦。

提問：本段共有六句話，作者是如何記敘這次蘭亭聚會的盛況的?指名學生依次朗讀每一句的內容，然后概括出每句話的內容要點。板書明確：

(一)記敘蘭亭盛會：

(1)時間：“永和??癸丑??暮春??” 地點：“??蘭亭??” 目的：“修禊事也”

(2)人物：“群賢??少長??”(3)環境：“此地有??，又有??”，(4)活動：“引以為流觴曲水??”(5)天氣：“??天朗氣清，惠風和暢”(6)感受：“??信可樂也?！?/p>

講析過程中，給定短暫時間強化記憶，然后指名學生根據板書內容提示，試背誦。討論：這段文字在寫法上有什么特點? 學生發言后，明確：寫景抒情，敘議結合。如敘說“此地有崇山峻嶺，茂林修竹??列坐其次?！毕旅婢o接著引申而論“雖無絲竹之盛，??亦足以暢敘幽情”；下面也同樣是敘議結合：“是日也，天朗氣清，惠風和暢?！庇闪汲健⒚谰?、賞心、樂事得出這樣的結論：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也?！?/p>

討論：這段話語言有什么特點? 教師明確：記敘性文字言簡意賅，如開頭總敘，只25個字就交代清楚了蘭亭集會的時間、地點、目的，表現出高超的語言技巧；寫景的文字精練優美，樸素清新。

五、布置作業 1．背誦第一段；

2．預習思考：作者是如何圍繞樂憂生死等人生重大問題展開議論的?抒發了作者怎樣的情懷?

第二課時

一、集體背誦第一段

簡要復習第一段內容，導人新課。

二、討論第二段內容 1．教師領讀或學生齊讀。

2．“俯仰”一詞在這一段中兩次出現，意思是否相同?引導學生參看注釋，理解這兩句話的含義。

3．本段教學有一定難度，應先指名學生串講大意。

4．提問：這段話作者是圍繞什么主題展開議論的?是如何逐步展開的?學生發言后，明確：作者承上文的“樂”字，由樂而憂，由生而死，圍繞人生重大問題抒發感慨。

5．結合課后練習(一)中的(2)，討論這段話的議論與上一段的敘事有何聯系。講析：首句“夫人之相與，俯仰一世”是承上段“群賢畢至，少長咸集”而言；也是承上“仰觀宇宙之大，俯察晶類之盛”中的“俯仰”二字推開一步的說法。下面承此句論述了兩種人：一種是“晤言一室之內”倦于涉獵游玩的，一種是“放浪形骸之外”寄情山水的。他們雖然“取舍”“靜躁”不同，但當“欣于所遇”時都是“不知老之將至”的，隨著時間的推移，又都是情隨事遷，令人感慨的。作者在此基礎上，進一步發表議論，推進到生死的大問題，抒發了對“修短隨化，終期于盡”的無奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。

板書：人之相與，俯仰一世或晤言一室之內(靜)或放浪形骸之外(躁)欣于所遇(快然自足)情隨事遷(感慨系之)況修短隨化死生亦大矣(豈不痛哉)6．齊讀。指導學生在板書提示下試背誦。

三、討論第三段

交代作序目的，引起后人感懷。1．指名學生朗讀。

2．討論：結尾部分從“臨文嗟悼”說到“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，表達了作者怎樣的思想感情?發言后，明確：這段議論中飽含感情，寫出了閱讀昔人興感之作時內心苦悶傷感與古人產生共鳴。作者接上文“死生亦大矣”提出“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的觀點，認為“有生就有死”，對于生死說得如此痛切，雖有悲觀消極情緒，但在當時是難能可貴的，批判了老莊哲學中的虛無主義世界觀。

3．如何理解這篇書序行文的巧妙?學生討論后明確：作者寫供后人閱讀的《蘭亭集序》，卻先寫閱讀昔人興感之作，由“今之視昔”想到“后之視今”亦是如此，為使后人也對今天的所為所思“興懷”，所以“列敘時人，錄其所述”，以便“后之覽者”也會“有感于斯文”。作者把昔人昔文、今人今文以及后人有感串聯起來，巧妙地交代了詩集的由來，說明了編集的目的。

4．全班齊讀。

四、歸納總結

本文先繪聲繪色地記敘了蘭亭集會的盛況，接著敘志抒懷，抒發了對人生的無限感慨。語言清新樸實，敘議結合，在雕章琢句、華而不實的文風充斥文壇的當時，顯得尤為可貴。

五、布置作業 1．背誦全文。2．完成課后練習三。

3．比較閱讀：課外閱讀《騰王閣序》，比較與本文在內容和寫法上的異同。

....................................................王羲之

6、赤壁賦·教案

【教材分析】

《赤壁賦》是第四冊古代散文單元中一篇哲理性很強并蘊涵了作者深沉的情感的散文。由以前的自讀課文升格為講讀課文，其重要性可見一斑。而且，蘇軾是我國文學史上的一位影響深遠的巨匠，他的很多作品都被選入教材，他的思想在很大程度上影響著教師和學生。

【學生分析】 經過近兩年的高中語文學習，學生積累了相當的文學知識，有了一定的文學文化修養，他們已經有能力把作品再深一層，穿過作品這道長廊，走進作家的內心深處，更深層次地探究作家的情感和內心世界。

【任務分析】

掌握課文內容；引導學生從《念怒嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《后赤壁賦》三次詠嘆中探討黃州時期蘇軾的思想軌跡。

【教學目標】

知識與技能：掌握有關文言實詞和虛詞提高理解文本分析能力 過程與方法：比較閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《后赤壁賦》 態度情感與價值觀：了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神?！局攸c難點】

1、學習和積累有關文言實詞和虛詞的知識。

2、了解作者運筆自然，文辭優美的寫作特色及語言運用的妙處。

3、體會景、情、理三者內在的聯系。【設計思想】 分兩步：

一、掌握《赤壁賦》的基本知識及背誦；

二、比較“三詠赤壁”探討黃州時期蘇軾的思想?！窘虒W過程】

第一課時 美讀成誦

（一）導語

（投影）：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果—— 引導千古杰作的前奏已經鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產生?！?/p>

講解：這是余秋雨在《蘇東坡突圍》中，分析了蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州的生活經歷和心路歷程后，得出的蘇軾真正走向了成熟的結論。今天我們就來領略前《赤壁賦》這篇千古絕唱的獨特魅力。

（齊讀）

（二）指導誦讀

1、讀出重音。如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，動詞重讀；“哀吾生之須臾，慕長江之無窮”，“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，韻腳字重讀；“而今安在哉”“而又何羨乎”疑問詞重讀。

2、讀出氣勢。如“方其破荊洲，下東陵，順流而東也，（停頓較小語速較快）舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫朔賦詩（語速舒緩）固一世之雄也，（停頓較大氣勢豪邁）而今安在哉？（情感急轉緩慢低沉）”

3、讀出情感。如：“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，何其樂也；“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”，何悲哉；“江上之清風，與山間之明月??而吾與子所共適”，何其曠達；“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”，又何其灑脫。指導學生體悟詞語的抑揚頓挫，文句的舒緩輕重，為背誦作好準備。

(三)內容簡析

本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的曲調，引起主客之間的一場問答，文章的重點便轉移到人生態度問題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。含而不露，意在言外，感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達的風貌之下。這就是它成為名篇的原因之一。

第一段，寫了什么？

描寫夜游赤壁的情景，展現了一個詩情畫意的境界：清風明月交織，露珠和水色輝映。在這澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜蕩舟，把酒誦詩。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遺世”“羽化”之樂，不禁飄飄欲仙。為全文定下了一個悠揚和諧的基調。

第二段，有什么變化？

寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。簫聲起，悲意生。哀怨，愛慕，哭泣，申訴，潛龍舞，新婦泣，六個比喻，渲染簫聲的悲涼，主客觸景生情，由歡樂轉為悲涼，引起下文主客問答的議論。

第三段，為什么而悲？

寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。作者借主客問答的方式撫今追昔，抒發對天地人生的感觸。客人從眼前的明月、江水、山川，想到曹操的詩。世間萬物，英雄豪杰，隨著歲月的流逝而灰飛煙滅，風流散盡。想到自己貶謫黃州，青春虛度不禁悲從中來。

第四段，“我”為什么樂觀？

寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然美妙風光和豁達開朗的心情，“蘇子”的回答，照應文章寫景，以明月江水作比，說明世界的萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬物就連一眨眼的工夫都不能保持不變；從不變的角度看，萬物和人類都是永久不變的，用不著羨慕無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促，而應保持曠達樂觀的態度。

第五段，首尾的關系：

寫客人轉悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。這個結尾意味深長，既照應了開頭超然欲仙的快樂，又是一種暗示：我雖然遭受迫害，貶謫黃州，但我的日子過得并不錯，既不寂寞也無苦惱。這實際上是一種抗議。

（四）讀熟

示范朗讀、齊讀全文、自由朗讀

第二課時 理解背誦

（一）提示，找出本篇中描寫“風月”議論“風月”的句子。（前人稱《赤壁賦》“以江山風月作骨”“風月”描寫之主景，抒情之觸媒，議論之載體。把握住這些句子，也就把握住了背誦全賦之骨。）

明確： 描寫風月：

月出：少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。月影：桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。月照：明月??吾與子之所共適。月消：相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。議論風月：

客引曹孟德寫月詩：月明星稀，烏鵲南飛。

客借月議人生失意：知不可乎驟得，托遺響于悲風。蘇子借月展開議論：客亦知夫水與月乎？

蘇子以月借喻人生：明月??是造物者之無盡藏也。

（二）明確客之三悲，蘇子二論及議論層次的轉換。（主要目的是理清三四兩段層次，這兩段是背誦全文的難點所在，對文意作一些簡單討論，有助于在理解文意把握層次后背誦。）

客主議論實為一體，反映蘇軾思想的兩個側面?？椭挥晒牛ㄒ皇乐郏┙瘢ǘ癜苍冢v史對比生悲（英雄不存），一由人生短暫（寄蜉蝣、哀吾生）感觸生悲（人生不永），一由理想（挾飛仙，抱明月）現實（不可驟得）矛盾生悲（脫世不得）。以上三悲都是從小我的觀點的出的。悲情層次轉換的關鍵虛詞：“況吾與子??”之況。

蘇子二論：“何羨”論（物與我皆無盡也，而又何羨乎），“共適”論（清風、明月吾與子共適）。議論層次轉換的關鍵虛詞：“且夫天地之間”之“且夫”。由此番議論可觀照蘇子內心世界及自我超脫情懷。

（三）寫法鑒賞（結合學生作文的角度講解，提高寫作）蘇軾的《赤壁賦》緊緊圍繞著自己的“志”，追求真情實景。

1、寫景、抒情、議論的緊密結合

全文不論抒情還是議論始終不離江上風光和赤壁故事。這就創造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎。第四段雖然重在說理，卻借追述陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。

2、優美形象，善于取譬的語言特色

如描寫簫聲的幽咽哀怨：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，潤孤舟之嫠婦?！睂⒊橄蠖灰鬃矫穆暻?，寫得俱體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。

總之，“作者擺脫了過去一些懷古賦和問答賦的寫作方法，而把寫游記散文的方法運用到賦中來了。借用這種方法，作者把情與景主觀與客觀，古與今，幻想與現實很好地結合起來了。這在前賦表現尤為突出。它先由眼前景引出遺世獨立的感情，忽而由客的吹簫，轉到樂極生悲，產生對英雄業跡的感嘆和人生短暫的悲哀，又由此推宕開去，以達觀的態度自我寬慰，確具行云流水之妙?！保R積高《賦史》）

（四）作業：

復習《念奴嬌.赤壁懷古》并預習《后赤壁賦》初步領會作者思想

第三課時 研討思想

（一）梳理讀本上的《后赤壁賦》并理清思路

（二）寫作背景 學生介紹：

宋神宗元豐二年（1079年）蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄（其實是諫官李定、何正臣等人斷章取義地摘出詩句進行誣陷），后經蘇轍等人營救才免罪釋放。1082年，被貶黃州已經兩年。“長江繞廓知魚美，好竹連山覺筍香”，江城的一切，都給政治失意的蘇軾帶來了莫大的慰藉。這年四月，他站在江邊的赤壁上，眺望如畫江山，想起自己建功立業的抱負付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯翩，唱出“大江東去”的豪放歌聲。這年七月十六日和十月十五日，蘇軾又兩次乘舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的前后《赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學藝術史上有著深遠的影響。

（三）比較分析蘇軾黃州時期的心路歷程（讀他這一時期的作品時，使學生更多一些人生的感悟與哲理的思考）

1、從《念奴嬌·赤壁懷古》中，我們能讀出什么？ “江山如畫，一時多少豪杰”：見景生情，壯懷激烈 “遙想公瑾當年，小喬初嫁了”：少年英雄，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”：不世偉業

“多情應笑我，早生華發”：自嘆自怨，無奈虛度 “人生如夢，一樽還酹江月”：滄海一粟，人生虛無 看蘇軾思想，積極樂觀還是消極悲觀？

《念奴嬌·赤壁懷古》是“三詠赤壁”的第一篇，詞中包含著蘇軾政治理想落空的悲哀。壯闊的江山與悠遠的歷史，小我的憂患顯得多么無足輕重！

素來有“胡巢何足戀，鷹隼豈能容”那種施展抱負、展翅高飛的萬丈豪情；儒家“立德、立功、立言”的古訓早就使他確立了經時濟世、身體力行、造福民生的宏偉目標。

所以，作者在這里體現更多的是儒家的濟世情懷及找不到出路的苦悶。

2、從《前赤壁賦》中，我們可以讀出什么？ 山川美景，“羽化登仙”的山水之樂；

簫聲悲戚，“客”發人生虛無之感慨，跌入現實人生的苦悶；

“蘇子”論眼前水月，闡發“變”與“不變”的哲理，在曠達樂觀中得到解脫。

稍晚的《前赤壁賦》，從樂到悲，又以樂作結。正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的縮影。

老師解說：

在難以忍耐的苦難環境中自得其樂，于“江上之清風”“山間之明月”當中亨受“造物者之無盡藏也”。這種樂觀與灑脫，源于《莊子》天人合一的理想人格及齊物的自然觀點。人原本是自然的一分子，人的生死與晝夜的變化是自然規律，生是人存在的一種形式，死是人存在的另一種形式，“物與我皆無盡也，又何羨乎”。蘇軾年少讀《莊子》時，就曾說過：“吾昔有見于中，口未能言，今見《莊子》，得吾心矣?！彼X得《莊子》所講的道理，是自己一向心中所想的：“人生一世，如屈伸肘。何者為貧?何者為富?何者為美?何者為陋？”“人生所遇無不可”，“我生百世常隨緣”。蘇軾常拿起從《莊子》中獲得的思想武器捍衛自己的心靈，保持樂觀的情緒，應對人生的坎坷。

《前赤壁賦》中主人對客人的勸慰正是蘇軾用老莊思想與厄運抗爭的表現。

3、從《后赤壁賦》中，我們可以讀書什么？ 山間草木，景色也由清幽轉為峭拔。

記敘、描寫為主，寫奇景以抒懷，更像一篇游記。詭異的道士化鶴的故事收束全文。這里面是什么思想？ 老師引導：

如果說，《前赤壁賦》以說理為主，說理談玄，議論風生，寓悲憤于曠達；

后賦則以記敘、描寫為主，寫奇景以抒懷，表現的是一種隨緣任性、清澈無滓的自然之境。詩人處處以自然本心對人處事，無有雜念二心，樂則樂，悲則悲，恐則恐，當行則行，當止則止，一如江山景色，秋冬更迭，發乎自然，毫無刻意造作的人為痕跡?！皠澣婚L嘯”的詩人與“戛然長鳴”的孤鶴一樣，都是滌盡了世俗機心的自然之子，雖敏感于“曾日月之幾何，而江山不可復識”，這種夢幻般的飛速變化，卻沒有“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的悲嘆，物我合一，無所哀，無所羨。

可以說蘇軾的豁達超脫更上一層。

4、小結深化：

除了儒、道思想，佛教的揭示人生與宇宙本質的教義，對蘇軾也有極深的影響。蘇軾的朋友中有不少是和尚、道士，他也常出入寺、觀，獲得超越是非、榮辱、得失的人生了悟。在該期他的其它詩文中頗有體現。

可以說正是佛、道思想使蘇軾走出了人生的低潮，使他變得更豁達樂觀?？梢哉f這是他精神解脫的主線。但儒家思想是其基礎，儒家入世進取的精神，“窮則獨善其身；達則兼濟天下”（《孟子》）的處世原則都在他的身上留下了烙印。

（四）作業：隨筆《逆境中的超脫-----我看蘇軾》 【教學總結】

《赤壁賦》是一篇膾炙人口的美文,在理解文意的基礎上背誦這篇名賦是本文學習的重點之一。背誦不是一個獨立的教學環節，而應注意在學生誦讀的過程中相機強化。弄清楚黃州時期蘇軾的思想是一大難點要做好充分的準備工作。

對蘇軾的思想進行由點到面的把握、由表入里的挖掘，可以引導學生作比較學習，整體把握，做綜合的研究。

“溫故而知新，可以為師矣”，有意地聯系以前學過的東西，既可以幫助理解新文章，又可以激活已有的積累，有新的理解和認識。更重要的是，建立一種聯系的意識，整體把握的意識，思維能力提高。

【教學后記】

如果僅就課文而言，學習起來是比較容易的，想要全面的了解蘇軾，使同學能走進他的內心世界，理解他在厄運中的奮爭及精神的救贖可能有點困難，但學生對這方面的知識的渴求及課后的反響使我覺得下再大的工夫也是值得的！

......................................................蘇軾

7、山中與裴秀才迪書·教案 【教學目標】

1。品味文中寫景的詩情畫意特征。2。鑒賞文中語言淡雅優美,有情韻的特點。3。指導學生背誦與理解文中的情意?！窘虒W設想】

運用多媒體教學。設置王維之詩的”詩中有畫,畫中有詩”畫面,引出本文的”書中有畫,畫中有詩”的境界。在銀屏中打開王維的詩:<<鳥鳴澗>>和<<鹿柴>>。然后讓學生總結王維的詩歌創作的風格。接著引入本文所描寫的畫面。并在屏幕上呈現出”書中有畫,畫中有書”的境界。

【教學過程】

一。由王維之詩而引入其書

播放課件1。王維之詩<<鳥鳴澗>>和<<鹿柴>>的配樂配畫錄像。然后關閉錄像,又讓學生背誦這兩首詩。

1。要求學生思考:蘇軾是如何評價王維的詩歌?然后讓學生介紹王維及其作品。2。讓學生聽本文的配樂錄音。然又讓學生朗讀。二。整體感知

1。讓學生借助工具書,注釋及印發的參考資料,閱讀全文。

2。要求學生畫出文中寫景的句子,并用自己的話概括其寫景的特點。3。引導學生初步理解寫景所體現作者的情感。三。討論研究,歸納寫景的特征,及語言特點。1。作為一篇書信,本文在內容上有什么體現? 提示:書信是直接與接受者對話的一種文體,或敘事,或表情,或寫景。這些都與對方有密切的聯系。然而作者在這封信中有大部分內容是寫景的,為什么整篇書信是以寫景為止呢? 這些問題,教師可以先讓學生分組討論,琢磨,然后,再提示,最后,由教師歸納。2。作為一篇書信,作者為什么把主要內容放在寫景上? 提示:作者寫景是為了讓”山中”美景與美好的生活,借助這封信傳給自己朋友,并且想讓朋友也來共享”情懷”。在此同時,也有對朋友勸說和邀請之意。作者還通過寫景來表現一種閑適山水之情,及追求一種田園的生活。所有這些都表現作者借景抒情或借景傳情的特點。

教師可以先讓學生分組討論并讓他們歸納出要點,然后,再集中起來,最后再由教師歸納出寫景方法。以及給學生分析寫景緣由。

3。作者為什么稱自己為”山中人”?而在”非子天機清妙算者,豈能以此不急之務相邀?！敝械摹碧鞕C妙算”是什么意思?為何這樣說? 提示指導:既指出詩人所在位置在山中,又說明自己的隱居生活,自己住在山中。而”天機妙算”,指的是性情之遠,超塵脫俗。這也是對朋友的高度贊許。是因為他想提醒朋友春游的趣味。這將加重懇切相邀之情和誠摯相知之意。

教師可以讓學生分組討論,然后,再由小組長集中起意見,又讓同學來討論, 后由教師來解決難點 四。品味語言特點,寫作特點和書信中的意境。1。播放課件

2。<<輞川閑居贈裴秀才迪>> 指導學生學會概括:(1)學會概括書信中的語言特點。這篇古代書信:文字凝練,語言優美,在句法上,以四字句為主,猶如四言詩。而中間也有散行。其中寫景部分,鮮明生動,聲韻和諧。(2)。接著又引導學生結合銀屏中的詩的特點,詩畫合一。情與景相融。接著又談一談兩者的異同點。也許,一個是”詩中有畫,畫中有詩?！钡谋砬楣糯?。另一個是”書中有畫,畫中有書?！钡墓糯剿斡浬⑽?。于是我們也由此說明王維的寫作風格:不管寫詩或寫文都表現一種以畫面為主的借景抒情的寫作風格了。于是他就被后人稱為山水田園詩人了。2。讓學生完成課件2中的練習,便于消化和深化。

(1)。對這首詩的詞語理解不正確的一項是()。

A?！焙睫D蒼翠”,一個”轉”字,憑借顏色的漸變而寫出它的動態。B?！鼻锼珍郎?”,”日”就是天天,每日每時,令人感覺它始如一的守恒。C?！毙胬锷瞎聼煛?”墟里”指村里,一個”上”字,寫出炊煙悠然上升的動態。D?！笨窀栉辶啊?”五柳”指的是作者所居住的輞川別墅前中的五棵柳樹。(2)。選出對這首詩的內容和表現方法理解不正確的一項()。

A首聯寫山中秋景。山是靜的,水是流的,勾勒出一幅有色彩,有音響,動靜結合的畫面。B。頷聯寫出了詩人的形象,柴門之外,依伏臨風,看渡頭落日,墟里孤煙,神態安逸,閑適瀟灑,與隱逸詩人陶淵明的形象十分相似。

C。頸聯寫落日,孤煙等富有時間特征的景物,與首聯構成一幅和諧的山水田園風景畫,表現出詩人不愿意和統治者合作的反抗精神。

D。這首詩很好地體現了蘇軾說的”味摩詰之詩,詩中有畫”的特征,是一首詩,畫,音樂完美結合的古詩。

3。(播放課件3)讓學生閱讀書信中第二段,完成下列各題。(1)。這一段文字描繪了一幅_____________圖。

(2)這段文字,從視覺角度描寫了_____________,_____________,_____________。_____________。又從聽覺角度描寫了_____________,_____________,_____________。整幅圖,有動有靜,有聲有色,像一幅寫意傳神的水墨畫,可謂”文如詩,詩如畫”。

五。歸納全文的主要內容。

1。讓學生概括全文的內容,找出文中的主旨句。2。結構圖解。讓學生在黑板上寫出自己的圖解。播放課件4:內容板書。

先提出”故山殊可過”的中心論點。對山中冬夜清靜優美景色具體描寫。

山中與裴秀才迪 展望明春山中生機勃勃的景象。邀請裴秀才開春后同游。

3。讓學生探究文中的情意,并提出自己不同的看法。六。布置作業,播放課件5:課外延伸練習1。學生先單獨完成,然后,全體學生互相交流。2。教師在屏幕上亮出答案。

3。指導學生在課堂背誦,然布置課后背誦。

..........................................王維

8、游褒禪山記·教案

【教學目標】

1、掌握重點字詞。

2、學習敘議結合，因事說理的寫作手法。

3、理清思路，背誦全文。

4、借鑒學習作者“盡吾志”和“深思慎取”的思想?！窘虒W重點】

從游山這樣的小事中悟出人生哲理，表現積極的人生態度?！窘虒W難點】“之”的用法?！久襟w設計】

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標 【課時安排】二課時 【教學過程】

第一課時

一、導入新課。

教師：本單元四篇課文中有三篇是游記。游記這種體裁我們并不陌生，初中時我們已經學過。學生說出游記的篇目。（即“教學設想”中提到的那四篇。注意不要把《陶花源記》和《岳陽樓記》列入游記。）

教師：根據初讀印象說說《游褒禪山記》跟上述四篇有什么不同。（從記游中生發議論。）教師指出：古代游記的寫法不拘一格。像《游褒禪山記》這樣由記游中生發出大段議論的不算很多，這是古代游記中的一種特殊體式。閱讀時要注意的是，文章議論的中心是什么，它怎樣由記游中生發出來。能把握住這兩個問題，才能學好這篇文章。

二、講解文章的主旨。1.CSC課件中朗讀展示。

2.學生齊讀全文。在齊讀前先檢查三個長句中停頓的劃分并正音。以其／乃華山之陽／名之也

而余亦悔其隨之／而不得／極夫游之樂也 此所以／學者不可以／不深思而慎取之也

正音”無物以相（ｘｉàｎｇ）之何可勝（ｓｈēｎｇ）道也哉長樂王回深父（ｆǔ）

3.教師指出：古人在游記中寫感受常用一句話來概括全文的主旨，例如《醉翁亭記》末段“太守之樂其樂”“醉能同其樂”二語便是該文的主旨。試參照此例說說本文的主旨可用哪一句話來概括。

（學生可能說出多種答案，可以稍加討論。對不確切的答案應作一點分析，例如“學者不可以不深思而慎取之”一句是就仆碑而言，不過是信筆拈來，與游洞無關。作者此次游褒禪山的主要目標是游洞，他的主要感受是緣此而生。）

討論后應確定，“盡吾志而不能至者，可以無悔矣”一句是全文主旨的概括。4.追問：作者說“不能至”是指什么說的？（不能至洞的深處，不能見“非常之觀”。）這本來是件“有悔”的事，為什么作者又說“可以無悔”呢？（因為已經“盡吾志”了。）“盡吾志”是什么意思？（為實現自己的愿望作最大的努力。）

小結：“盡吾志”是這句話的要害。

5.“盡吾志”這句話跟前段記游中哪句話是前后照應的？（“而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也”。）“極夫游之樂”是指什么說的？（至洞之深處。）為什么到了洞之深處才能“極夫游之樂”呢？（從“入之愈深，其進愈難，而其見愈奇”可以看出，再看下文“非常之觀，常在于險遠”，也表現了這樣的意思。）你們能不能從毛主席詩詞中找出一句話來概括作者的這個意思呢？（“無限風光在險峰”。）再說作者的“悔”——這“悔”的真正原因是什么？（“隨之”。）

小結：“隨之”，就是放棄自己的意愿，不作最大努力而屈從別人，這正是本句的要害。

三、作者簡介。

關于本文的寫作背景，“預習提示”已經說過，這里稍作補充如下：本文是王安石34歲時的作品。四年后（1058年）他給宋仁宗上萬言書，主張改革政治；十六年后（1070年）拜相，不顧保守派的反對，積極推行新法。傳有“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的觀點，這跟本文“盡吾志也而不能至，可以無悔矣”的觀點是一致的，可視為這一觀點的發展。

四、學生齊讀課文前四段。要求在誦讀中體會作者“盡吾志”的思想和文章布局上的特點，弄清作者的總體構思。

五、歸納文章布局的特點。前面在討論文章主旨時，已經涉及布局的一些特點。這里只稍作補充，然后歸納。

問：本文記游程從什么地方開始？到什么地方結束？（從“慧空禪院”開始，到出后洞時結束。）可見第1、2段是記游部分。

問：作者發了哪些議論？（“盡吾志而不能至，可以無悔矣”“學者不可以不深思而慎取之”）前一點是由什么事情生發出來的？（游后洞而未能“極夫游之樂”。）后一點呢？（“有碑仆道，其文漫滅”）可見第3、4段是議論部分，分別照應第1、2段。

六、誦讀第1段。

1.教師先范讀一遍，然后領誦一遍。

〔說明〕教師范讀不要求連貫，可以隨時穿插一些小問題：

①“褒禪山亦謂之華山”——哪一個是本名？（華山。）哪一個是別名？（褒禪山。）從什么地方看出來的？（“以故其后名之曰褒禪”——此前不叫褒禪山；“有碑仆道??曰‘花山’”——可見“花山”是古名，“花”后來訛音為“華”。）

②“唐浮圖慧褒??名之曰‘褒禪’”——這句說別名來由。下句“今所謂??廬冢也”作補充，證明此說正確。

③“距其院東五里??名之也”——“華山洞”，這里是指前洞還是指后洞？（后洞，下文可證。）這句介紹華山洞名由來。

④“距洞百余步??曰‘花山’”——“有碑仆道”中有省略成分嗎？（“仆”后省“于”。）說碑“距洞百余步”，卻沒有說出方位，據你判斷，碑應在洞的哪一面？（西面。作者以慧空禪院為參照物，再去前洞，正是向東走，先見碑而后見洞，可見碑在洞的西面。）

2.學生練習背誦。教師巡視全班，先背下來的學生可以舉手，接受教師個別檢查。教師還可以將作者行文順序寫在黑板上：

本名→別名由來及證明→華山洞名來由→從仆碑看出本名→指出音謬。3.學生齊背這一段。

先看行文順序背誦，然后拭去板書再背誦。4.指點與答疑。

①為什么要先點出洞名？（下文主要記游華山洞經過，又由此生發議論。）

②為什么說“華（ｈｕá）山”是“音謬”？（古文無“花”字，“花”小篆中作■，像花之形；“花”是后起字，有此字后，“花”“華”分開。）

③“以其乃華山之陽名之也”：在現代語中應是兩句話：因為它在華山南邊，（所以）這樣稱呼它?！懊笔窍掳刖?，表示結果。

5.學生齊背與個別檢查。

七、留作業。

1.順暢地背誦第1段，熟讀第2、3段。

2.完成練習第二題，將“其”的用法整理成表格。

第二課時

教學過程

一、檢查作業。

1.先全班學生齊背，然后抽查個別學生1—3名，從中發現問題要做具體指導。2.“其”的用法。

先檢查練習的第二題的完成情況。這里不書題文，只寫答案。(1)代詞。那（此系遠指，指褒禪埋葬之時）。(2)代詞。這（此系近指，指慧空禪院）。(3)代詞。它（代仆碑）。

(4)前“其”：代詞。它（代“穴”）。

后“其”：代詞。那些（遠指，作“好游者”定語）。(5)前“其”：代詞。它（代后洞）。

后“其”：代詞。代游客，此處須用本名，不用現代語代詞。(6)代詞。自己（代作者本人）。(7)代詞。他們（代“古人”）。(8)語氣助詞。難道（表示反問語氣）。補充：(1)既其出——助詞，無義。(2)視其左右——代詞，自己（代作者）。(3)謬其傳——代詞，它（代山的名稱）。(4)咎其欲出者——代詞，那些（指欲出者）。

整理：教師可事先在黑板上畫好圖表，然后一邊檢查，一邊將題號列入空白欄內。

二、誦讀第2段。

1.教師示范背誦并穿插講解。①“其下平曠??所謂前洞也”——“前洞”陪襯“后洞”，一筆帶過，妙。

②“由山以上五六里”——“以”的用法同“而”，一筆帶過行程。“有穴窈然”——寫所見，“入之甚寒”——寫所感?！皢柶渖睢薄獙懰鶈枴＿@是詳寫后洞。

③“余與四人??而其見愈奇”——“愈深”“愈難”“愈奇”六字，大有深意，為下文議論張本。如果是一般的山水游記，“愈奇”之后必大肆渲染。

④“有怠而欲出者??俱出”——游程至此結束。⑤“蓋余所至??又加少矣”——追記洞中所見。

⑥“方是時??火尚足以明也”——追記自身，伏“悔”字。

⑦“既其出??游之樂也”——以“悔”結束記游，為下文抒發議論作鋪墊。2.教師領誦（要求學生一邊跟教師讀，一邊考慮如何劃分本段層次）。

3.師生共同討論本段層次劃分：第一層（開頭到“遂與之俱出”）記游洞經過；第二層（“蓋余所至”至段末）追記后洞中所見并表示遺憾心情。

4.學生練習背誦這一段?！蔡崾尽骋謱泳毩暠痴b。

背第一層，先板書行文順序：前洞——后洞。再提問：后洞的特點是什么？（“窈”“寒”“深”。）洞的深處是怎樣的情形？“愈深”“愈難”“愈奇”。）出洞的真正原因是什么？（“怠”。）

背第二層，先板書行文結構（共三大句，依次用①、②、③表示。）如下： 5.學生齊背與個別檢查。6.指點與答疑。

①兩個“蓋”字的用法基本相同，但后一個的肯定意味要多一點。

②末句太長，有的選本斷為兩句：“而余亦悔其隨之，而不得極夫游之樂也”。這表明“悔”的是“隨以止”，“不得極夫游之樂”是“隨以止”的結果。“極夫游之樂”與上文“其見愈奇”相照應。

三、誦讀第3段。

1.教師示范誦讀并穿插講解。

①“于是余有嘆焉”——“于是”承上，“嘆”啟下，由敘事過渡到議論。

②“古人??無不在也”——“無不在”就是“無不在心”，省“心”字，使行文簡潔。全句意在頌古人博大精深，為下文立論根據。

③“夫夷以近??則至者少”——照應前洞、后洞?！岸乐鎮??在于險遠”——照應上文“其見愈奇”?！岸酥敝裂伞薄諔衔摹皠t其至又加少矣”。“故非有志者不能至也”——從事實推出結論，為下文“盡吾志”張本。

④“有志矣??不能至也”推開一層，點出“力”，照應上文“余之力尚足以入”。⑤“有志與力??不能至也”再推開一層，點出“物以相之”，照應上文“火尚足以明也”。⑥“然力足以至??譏之乎”——用推理導出最重要的結論（即本文主旨），作者正意只在“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”這句話上。前有反襯，后有反問，語勢節節上升。

⑦“此余之所得也”——總收一筆。2.教師領讀。也要提示學生考慮如何劃分層次。3.學生分層練習背誦。

可分兩層：第一層（開頭到“故非有志者不能至也”）從“求思之深而無不在（心）”導出立志的重要性；第二層（“有志矣”到段末）闡述“盡吾志”的觀點。

〔提示〕這一段邏輯性很強，作者的推理過程明顯，行文又處處跟前一段相照應——所有這些都在語氣上反映出來。因此，本段使用虛詞的頻率較高。要提示學生注意“焉”“也”“夫”“則”“而”“故”“矣”“然”“其”“乎”等虛詞在表達語氣上的作用；必要時教師應二遍三遍地領讀。這是本文思想內容的重點，也是誦讀的重點。這段能否誦讀得順暢，是衡量這篇課文教學成敗的主要標準。

4.檢查背誦。

可以采取三種方式：(1)全班學生齊背；(2)抽查個別學生背誦；(3)分別默寫若干句。后兩種方式可以同步進行。

5.指點與答疑。

①“古人之觀于天地??”意思就是“古人觀察天地”?！爸?，助詞，無義，有舒緩語氣作用。“于”，這里表示觀察的對象，譯成現代語時可省略。

②“險”，這里用的是本義，即“高山”，因為后洞在山上?！耙摹保钙降?，說的是前洞地勢。

③“至于幽暗昏惑”中的“至于”是實詞性詞組，意思是“到了??的地方”。

④“盡吾志也而不能至者”中的“也”，在一般情況下可省，但此處不能省，它表示肯定的語氣，意思是確實盡了自己最大的努力。

⑤“此余之所得也”：這是特殊形式的判斷句，讀時“此”后應作一頓。

四、留作業。

1.連貫背誦第1至3段，準備背誦第4段。2.繪作者游蹤示意圖。（據第一、二段繪制）。3.整理“之”“以”二字的用法。

第三課時

教學過程

一、檢查作業。1.作者游蹤示意圖

小結：寫游記須有明確的方位感。

2.連貫背誦前三段。教師先作示范背誦（速度稍慢，便于學生默誦），請三位同學依次背誦1、2、3段，最后全班同學齊背這三段。

3.整理“之”“以”的用法。表一“之”的用法

二、誦讀第4段。

1.教師示范誦讀這一段，然后提問：

“古書之不存”跟上文哪句話相照應？（“其文漫滅”。）“后世之謬其傳”又是跟哪句話相照應？（“今言‘華’如‘華實’之‘華’者，蓋音謬也”。）追問：這樣說來，這兩句話是不是專指碑文字跡模糊和“花山”被誤傳為“華山”這兩件事說的呢？（不是，它既是專指，又是泛指，而且重在泛指。從什么地方看出來的呢？（“何可勝道也哉”。從這里可以看出它是泛指文字流傳或刊印的訛誤。）

小結：這就是從個別引申出一般的寫法，也表現了作者的闊大胸襟，看問題有思想高度。2.講述“三豕涉河”的故事。

“子夏之晉，過衛，有讀《史記》（古書，非司馬遷作）者曰：‘晉師三豕涉河?！酉脑唬骸且玻羌汉ヒ病蛞雅c三相近，豕與亥相似’。至于晉而問之，則曰晉師已亥涉河也?！保ā秴问洗呵?察傳》）

問：這個故事告訴我們什么道理？（對眾口傳聞的事、古書上記載的事都要仔細加以分析，辨明正誤，不可盲從——這就是本文作者說的“學者不可以不深思而慎取”的道理。）

3.學生練習背誦。

4.檢查背誦。先背第4段，然后齊背第1至4段。

三、略讀第5段。

先問：古代游記在文末列出同游者姓名，幾乎成為一種定式，同學們過去已經見過，請說出篇名。（《小石潭記》。）

再問：試以這兩篇游記為例，說說運用這種定式有什么好處。（①古代游記大多是借山水、景物寄托作者的思想感情，所以在文章主體部分中不出現同游者姓名；即便在記游蹤時不能不涉及同游者，也只用泛稱，如本文中的“四人”“怠而欲出者”“或”等。②這樣寫可以節省許多筆墨，使行文簡練。）

四、用做練習和討論問題的方式總結全課。

1.做練習第一題進一步了解本文前后照應，用事實為議論張本的寫法。

2.討論問題：本文由“不得極夫游之樂”生發出“盡吾志”的觀點，由“仆碑”生發出“深思慎取”的觀點，這兩個觀點彼此有聯系嗎？

讓學生自由發表意見，教師不必表態。

如學生之間爭辯不已，教師可以用“古人之觀于天地??以其求思之深而無不在也”這句話來啟發學生，即可看出上述兩個觀點的聯系。

參考答案如下：

作者游褒禪山，本來是一次平常的游歷活動，但卻從中悟出了人生哲理——從前洞后洞游人的多少悟出“夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”，從“入之愈深，其進愈難，而其見愈奇”悟出“而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠”；由此再引申一步，就得出了“非有志者不能至”的結論。然后將這次游山而未能“極夫游之樂”的教訓升華到理論上來，具體分析了“至”的幾個條件，最后得出“盡吾志”的觀點——這正是“求思之深而無不在”的結果。由此可見，“盡吾志”的觀點跟“深思慎取”的觀點是有聯系的：“盡吾志”的觀點是在“深思慎取”的基礎上產生的；有了這個觀點，又能反過來促使人們“深思慎取”，二者是相輔相成的。

本文作者強調的是“盡吾志”的觀點，將它置于主要位置，只是在文末略提“深思慎取”的觀點，這種布局方式是恰當的，既突出了全文的主旨，又不忽略它的次要方面。

3.整理實詞。先完成練習第三題，但不采取選擇方式，因為第1、3、4三組中“與其他幾個詞義不同的詞”不止“一個”，而采用具體辨析的方式。例句只標出A、B、C等；題文以外的例句，由教師口述，學生可以在課后補寫。

觀：①觀察。例：A。②景象。例：B、E。③宮廷中高大的樓臺（讀ｇｕàｎ）。例：D。④對事物產生看法。例：C。

名：①名義。例：D。②命名。例：A、B、C。③著名。例：有仙則名。④說明、說出。例：謬其傳而莫能名者。

文：①文字。例：A、B、C。②文章。例：D。③紋理。例：文理有疏密（《活板》）。④掩飾（讀ｗaｎ）。例：E。

求：①尋找。例：B。②請求。例：D。③探究。例：A。④索取、要。例：C。

舍：①房屋。例：屋舍儼然。②筑室定居。例：始舍于其址，③同“捨”（讀ｓｈě），放棄。例：便舍船，從口入。

言：①言語、言論。例：以空言求璧。②說。例：今言“華”如“華實”之“華”者。險：①高山。例：險以遠。吾與汝畢力平險。②險要。例：江山險固。

孰：①誰。例：其孰能譏之乎。②通“熟”，仔細。例：唯大王與群臣孰計議之。常：①經常。例：千里馬常有。②平常。例：非常之觀，以上是多義詞。加：更。例：則其至又加少矣。

相（ｘｉàｎｇ）：幫助。例：無物以相之。

父（ｆǔ）：通“甫”，古代男子名下加的美稱。例：長樂王回深父。以上的字在文言文中有特殊用法。

................................................王安石 第三單元

9、記念劉和珍君·教案

【教學目標】

一．理解課文包含的主要意思，闡釋課文中難句的含義。二．了解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法。

三．學習愛國青年的精神，銘記血債，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。四．在理清思路的基礎上，深入理解文章的思想感情和含義深刻的句子。【教學重點】

理清作者思想感情的發展脈絡，深入理解文章中含義深刻的句子。【教學難點】

理清文章思路，深入理解文章中含義深刻的句子?！窘虒W課時】三個課時?！窘虒W進程】

第一課時

教學要點：整體感知課文，理解文章的思想感情 教學步驟： 一．導入：

同學們，發生在1926年的三·一八慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府屠殺愛國請愿人民的血的歷史，是二百多名請愿群眾倒在血泊中的慘烈的一幕，更是中國人殘害中國人的一場罪惡、一場悲哀、一場恥辱！路，還沒有開始就走到了盡頭，夢，還來不及做就永遠不再醒來，劉和珍，這位年僅22歲的女大學生就這樣倒在了反動派的槍彈之下。在慘案發生后的第六天，魯迅先生終于按捺不住心中的悲憤，毅然寫下了這悲憤沉痛的悼念文章——《記念劉和珍君》，以此來警醒中國人民永遠記住這筆血債！

請一位同學讀一下文中注釋①，大家體會一下作者寫這篇文章的感情基調。（提示：悲、憤?。┒喗樽髡卟⒔忸}

1．指名學生簡介本文的作者？（提示：魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代最偉大是文學家、思想家、革命家。我們熟悉的作品有《故鄉》、《孔已己》、《從百草原到三味書屋》、《社戲等》）

2．解題：關于題目中的“記”相當于“紀”，并非另有其意，不能把“記念”一詞理解為“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語”中的“那”實為“哪”，魯迅當時用“記念”實為我們今天所說的“紀念”。

3．君：對人的尊稱。

三．整體感知全文，理清脈絡。1．聽錄音朗讀課文。

注意體會本文“悲憤”的感情基調，注意生字詞。并注意以下幾個問題： ⑴、給文章的七個小節分層次，并歸納其大意。

⑵找出文中有關劉和珍的三件事情，并以此分析她的形象和高尚品質。提出聽讀要求：注意作者悲、憤的感情基調，糾正字詞讀音。學生討論后，指名學生回答⑴、⑵兩個問題。（明確：⑴?第一層1、2小節，交代寫作原由； 第二層3、4、5小節，記敘劉和珍的生平和遇難經過； 第三層6、7小節，評述慘案的教訓和意義。⑵．劉和珍的三件事情：

一、預定《莽原》全年，表現了她要求進步，追求真理的品質；

二、反抗校長，表現她勇敢頑強，有正義感、有責任感等品質；

三、參與請愿并遇害，表現了她英勇、進步為國家和民族勇于犧牲的愛國精神等。劉和珍的外表形象：始終微笑著，態度很溫和。）

2．本文題為記“記念劉和珍君”，但明顯不全在寫劉和珍，那么請同學們找出文中一共寫了幾類人？三?一八慘案后他們各自的動向如何？作者對他們的態度和感情怎樣？由此能否推出作者寫作目的？即完成下列表格：（師生齊填，邊填邊分析）

哪類人動向作者態度和感情寫作目的 愛國青年：猛士，茍活者（“我”）悼念尊敬激勵悲悼念、鼓勵 反動派：當局者，流言家，有惡意的閑人污蔑控訴抨擊憤揭露 麻木的民眾：庸人，無惡意的閑人淡漠哀傷喚醒哀、憤喚醒

3．總結：由此可見作者寫作本文的目的除了要悼念在慘案中犧牲的愛國者劉和珍等人外，更深遠的意義應在于評述慘案，以此來鼓勵生者、激勵猛士，揭露敵人，喚醒庸人，評述慘案的教訓和意義等。而紀念劉和珍正是本文寫作目的的切入點。

四．作業：熟讀全文。盡力背誦2小節。

在理清文章三大層次的基礎上，概括各小節的意思。附：板書設計 記念劉和珍君

哪類人動向作者態度和感情寫作目的

愛國青年：猛士，茍活者（“我”）悼念尊敬激勵悲悼念、鼓勵 反動派：當局者，流言家，有惡意的閑人污蔑控訴抨擊憤揭露 麻木的民眾：庸人，無惡意的閑人淡漠哀傷喚醒哀、憤喚醒

第二課時

教學要點：

學習文章第1、2、3、4小節，以第四節為例，訓練理清局部思路，在瀝青思路的基礎上理解難句，以加深對文章思想感情的理解。

教學步驟：

一．復習上節課學過的內容到入新課。

上堂課我們學習了本文的寫作背景，概括出了本文“悲憤”的感情基調，了解了劉和珍的生平，知道本文寫作目的。這堂課我們具體學習一下文章的1、2、3、4小節，看作者是如何紀念死者、評述慘案的。

二．分析文章，理解難句。

（一）．分析一、二小節

1、齊讀這一部分，要求帶著以下問題：

1）作者在第1、2節都說道“有寫一點東西的必要了”請問各有什么含義？ 2）本段段意既然為交代寫作原由，請問其寫作原由是什么？

（解決：第一節“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，這個“必要”說的是要悼念遇害者劉和珍，奉獻作者最大的悲哀和尊敬，控訴段政府的暴行和抨擊反動文人的陰險論調?！耙病焙汀霸纭倍终f明作者要作文紀念的愿望由來已久。作文不僅是應程君的要求，更主要的是出自我本身的意愿。第二個“必要”在與喚醒庸人，要人們牢記血債。因此本段交代的寫作原由是悼念死者，揭露敵人，喚醒庸人。）

2、重點分析文中難句：

1）文章開頭作者如此鄭重其事的說明本文的寫作時間“中華民國十五年”，其中有何深意？（提示：含有揭露和諷刺意味。中華民國并非人民的民國，而是屠殺人民的機器。）

2）追悼會那一天，我為何獨在禮堂外徘徊？（提示；作者無法承受追悼會的悲痛，獨自徘徊沉思。）3）作者反復說“只能如此而已”，又稱自己獻上的只是“菲薄的祭品”，說明了作者怎樣的心情？（提示：表達作者認為未能以更好的方式悼念死者，深感歉意。）

4）“我已經出離憤怒了”是什么意思？（提示：憤怒到了極點的意思）

5）“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”一句，他們指什么人？“快意于我的苦痛”怎么理解？（提示：“它們”指反動派?！翱煲庥谖业目嗤础睂嶋H是警告反動派別高興的太早，總有一天血債必將血償?。?/p>

6）“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”一句，“真的猛士”指什么？“慘淡的人生”什么意思？“哀痛者和幸福者”分別指什么人？（提示：“真的猛士”指真正勇敢的革命者。“慘淡的人生”指反動派統治下的黑暗現實?！鞍凑吆托腋Ｕ摺狈謩e指看到黑暗現實，哀痛于國家和人民而無力改變的人和敢于正視黑暗現實，為國為民敢于斗爭敢于犧牲的人。）

（二）分析第三節

1）作者說“劉和珍是我的學生”，“現在卻有些躊躇了”為什么？作者稱自己是“茍活到現在的我”表達了作者怎樣的心情？由此可以看出作者怎樣的品質？（提示：躊躇是因為作者認為劉和珍是為中國而死的青年，我應該對她奉獻我的悲哀和尊敬。表達作者自責內疚的心情。反映了魯迅先生自謙，自我剖析的品質）

2）提醒同學們再次記憶劉和珍的形象：始終微笑著，態度很溫和。

（三）分析第四節

1）齊讀該節，該節主要講什么？分層次，用四個字概括層次大意。（提示：主要是概述慘案。分四層：聽到噩耗---頗為懷疑---尸骸為證---聽到污蔑---悲憤號召）

2）“衛隊居然開槍”的“居然”二字說明了什么？（提示：一是出乎意料，二是反映了敵人的兇殘。）

3）“我向來是不憚一最壞的惡意來推測中國人的”一句如何理解？其中的中國人指什么人？（提示：“中國人”指反動派，意思是敵人的兇殘遠遠超出我的意料。）

4）敵人說她們是“暴徒”和“受人利用”，同學們能否在文中找出反駁他們的證據？（提示：“終微笑著，態度很溫和?！薄靶廊磺巴?，“請愿而已”等）

5）“衰亡民族默”“默無聲息的緣由”是什么？（提示：敵人殘暴兇殺的暴力統治和反動文人用反動輿論進行的思想統治，屠刀加鉗口術的專制性統治，使得我們的民主更加衰亡。）

6）“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉沒中滅亡。”一句中，用了什么修辭手法？后面一句是什么復句？有何含義？（提示：反復的修辭手法。選擇復句。意思為沉默到了極點，就將是爆發的時候。這里既有對反動派的警告，也有對后死者的呼喚，激勵和鼓動。）

三．小結：這一部分，作者以無比悲痛的心情，向犧牲的愛國青年們獻上他的悲哀和尊敬；以無比憤慨的心情，抨擊著敵人的無恥讕言；以無比激昂的口號激勵后死者的爆發。

四．作業：背誦2、4小節。

思考幾個問題：1.作者在第五節如此詳寫慘案的經過有何深意？ 2.作者對請愿的態度如何？ 3.作者對慘案的意義作和評價？ 附：板書設計： 聽到噩耗—---居然震驚 概述慘案頗為懷疑—---懷疑憤慨 聽到污蔑—---暴徒憤懣 尸骸為證------虐殺悲痛 悲憤號召------爆發怒吼

第三課時

教學要點：總結全文，進一步探究文章的總體思路，分析文章5、6、7小節，理解文中的難句，加深對文章感情基調的理解和把握。

教學步驟：

一．檢查作業完成情況，復習上一節課內容。抽查一兩位同學背誦。二．根據上節課布置的作業導入新課。

1．作者在第五節如此詳寫慘案的經過有何深意？

（提示：一是揭露了敵人的兇殘，證明那簡直就是虐殺，二是贊揚了三個女子臨難從容、互相救助的精神。）

2．作者在第四節說“：我還有什么話可說呢？到第五節又說“我還有要說的話”。各是什么意思？

（提示：無話可說是因為敵人暴力和無恥讕言令人震驚、憤怒說不出話；還有要說的話是作者要揭露敵人。）

3．“這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵”一句中，“這”字指代什么內容？下面的偉績和武功如何理解？

（提示：“這”指上文的“三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中”?！皞タ儭焙汀拔涔Α庇昧朔凑Z的修辭手法，用了“互文”的寫作手法兩句所講的內容一樣，這句話諷刺了中外反對者沾沾自喜與自己的暴力的丑惡嘴臉。）

4．作者用煤的形成類比什么？作者對徒手請愿的態度如何？（提示：類比請愿的收效不大，作者不贊同徒手請愿方式?。?．作者在此引用陶淵明的詩，用意何在？指名介紹介紹一下陶淵明？

（提示：作者認為盡管請愿收效甚微，但對社會還是有一定影響的。勇士們的鮮血不會白流。陶淵明，名潛，字元亮，潯陽柴桑人，因在彭澤縣當過縣令，故人稱“陶彭澤”，晚年自號“五柳先生”，死后，朋友私謚為“靖節”，故世號“靖節先生”，后人稱他為田園詩始祖。作品有《桃花源記》、《歸去來兮辭》等）（作者引用此詩有青山埋忠骨之意）

6．請學生討論分析，抓出“事實是明證”所在句子的這一主干。

7．“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看到微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”這句是什么復句？如何理解該句？

（提示：并列復句。這句恰當是評價了慘案的意義，盡管非人間的茍活者很多，但即使茍活者，也會看到一點希望，哪怕實際依稀的微茫的，而猛士們繪制烈士精神鼓勵下，更加勇猛的前進、斗爭?。?/p>

8．文后作者又說“嗚呼，我說不出話，”作者明明說了這么多，怎么又說說不出話呢？（提示：在此，表達了作者無盡的悲憤和深深地歉意。）三．總結全文

(以最后一句中的“但以此記念劉和珍君”中的“此”字的內容總結全文。)1．這句話中是“但”字是什么意思？（提示：僅，并非表轉折。）

2．這個‘此“字意思很明顯是指這篇文章，那這篇文章包含了什么內容呢？ 提示：包含了以下內容 反動政府控訴 反動派 走狗文人抨擊

革命烈士（劉和珍等）悼念、尊敬 愛國者猛士激勵前進 茍活者（“我”）繼續戰斗 “這”

麻木的民眾庸人喚醒 徒手請愿的方式否定 慘案的意義微茫奮然前行

四．作業：

1、背誦小節和陶淵明的詩《挽歌》完成配套的《導學與同步訓練》

2、課后練習一（1、2）四 附：板書設計 反動政府控訴 反動派 走狗文人抨擊

革命烈士（劉和珍等）悼念、尊敬 愛國者猛士激勵前進 茍活者（“我”）繼續戰斗 “這”

麻木的民眾庸人喚醒 徒手請愿的方式否定 慘案的意義微茫奮然前行

................................................魯迅

10、小狗包弟·教案

【教材分析】

這篇課文的主要價值，首先在于它的認識作用，它從一個側面反映了十年**的社會現實，以及當時的人們普遍的命運窮困、人性扭曲的狀況，由此而產生課文應有的認識教育作用，包括現在的高中生在內的所有中國人都不應該忘記那個年代；課文的價值還在于作者的深刻反省、自我拷問的警醒人心的力量，老年的巴金顯示出一個正直的成熟的作家嚴于解剖自己、敢于說真話的勇氣和度量，進而可以引發學生對過去那個年代甚至當今時代的民族精神、民族文化心理的探討和拷問，這有助于學生形成高尚的人格和道德情操。

【學生分析】

學生對散文樣式已比較熟悉，情節的把握不是難事；學生對文革這段特殊歷史缺乏了解，因此不會做深入的思考，自我中心主義較普遍的孩子同時普遍缺乏反省意識，但已經初步具備判斷分析能力的學生若能被事實真相震撼，反省懺悔意識定會被喚醒，理性思維定會被激活。

【教學目標】

1．把握散文的情節結構，掌握通過文眼窺文“神”——主旨的方法 2．培養學生自己動手合作探究的能力

3．感受巴金嚴于解剖自己的偉大人格，培養學生的反省懺悔意識 教學重點：培養學生的反省懺悔意識

設計思路：通過引導學生閱讀《小狗包弟》讓學生了解那個生命因特殊的政治原因被徹底漠視而置于社會邊緣的歷史，感受作者作為一個處于特定時代的有良知的人的無奈和嚴于解剖自己勇于懺悔的人格，從而讓學生鑄造一顆敢于反省懺悔的坦誠求真的心。

【教學過程】 一．導入

教師以戲說的語氣講述馮冀才《100個人的10年》中的一個荒唐故事（一位非常受學生歡迎的故事大王似的語文教師因為講述膽略過人機警智謀的毛主席瀏陽遇險水溝藏身而被人劃為歪曲毛主席偉大形象的右派而被判刑8年喪妻失子）后設問：這是真的嗎？

或許你們不敢置信，我也不敢置信，然而這是事實，而且事實甚至比這個更殘酷、更荒唐，這就是“文革”。列寧曾說過“忘記歷史就意味著背叛”，今天我們就通過文革見證者巴金老先生的一篇文章《小狗包弟》來感受那個特定時期的人們的生活，窺視我們民族這段不被我們熟悉的歷史。

二．走近一個懺悔的靈魂——整體把握

（一）把握情節學生快速默讀然后復述情節

1．教師引導：這是一個凄婉的故事，題為《小狗包弟》請同學們快速閱讀，看情節是怎樣圍繞小狗包弟展開的？

2．學生瀏覽文本歸納情節然后復述情節（開端——發展——結局）3．教師綜合學生意見后概括補充形成板書：(多媒體顯示)引子（藝術家與狗的故事）↓

開端（包弟來歷）↓

發展（在家七年，與包弟相處很好）↓

結局（痛別包弟）

（二）情感把握

1．師導：該篇敘寫了一個凄婉的故事，也流瀉了一段復雜的心理歷程，溶入了作者的悲歡怨恨之情。讓我們緊貼作者的心，仔細品讀感受作者的情緒流程。2．學生品文體驗作品感情然后各抒己見 3．教師綜合學生意見形成板書：（多媒體顯示）

傷感（藝術家與狗的故事）——歡快（與包弟親密接觸）──憂慮（不知如何安排包弟）──輕松（送走了包弟）──沉重（送走之后心不得安）──歉意（至今心不得安）

（三）探究文旨

1．教師引導：“抒情寫意是散文的當行本色，甚至可以說是散文的核心和靈魂”本文的感情基調是什么？

提示：詩有詩眼，文有文眼。朱自清《荷塘月色》有“這幾天心理頗不寧靜”，郁達夫《故都的秋》有“北國的秋特別地來得早，來得清，來得靜，來得凄涼”，試問本文的文眼是什么？

2．學生瀏覽課文

明確：文末“我懷念包弟，我想向它表示歉意?！?3．教師提問：文章哪些言語表明了作者的“歉意”？ 4．學生瀏覽課文后回答： 參考內容（多媒體顯示）

“在我吞了兩片眠爾通??就這樣可恥地開始了十年浩劫中逆來順受的苦難生活” “自己也終于變成了包弟??我好象作了一場大夢?！?“滿園的創傷使我的心仿佛又給放在油鍋里箭熬?！?“這樣的煎熬是不會有終結的”

5．教師進一步引導：結合上面的語句談談你對“我懷念包弟，我想向它表示歉意?！边@句話中的“歉意”的理解

6．學生各抒己見后教師結合材料發表看法

師：這發之心底的語言，我們可曾領會？這不僅僅是歉意，更是發自靈魂深處的懺悔！是對生命的尊重，是一個有良知的作家對反省歷史的呼號。

附材料（多媒體顯示）：

“重讀過去的文章，我絕不能寬恕自己。人們責問我為什么把自己搞得這樣痛苦，正因為我無法使筆下的豪行壯舉成為現實?！薄徒稹蹲詈蟮脑挕?/p>

深深的自責和沉痛的懺悔是纏繞巴金一生的情結，并不僅僅是因為創作，也是為著作品中那些冤屈的靈魂以及造成這些悲劇的時代和社會。對文革的反思，是巴金老人為心中的上帝--人民而懺悔的典型寫照。（朱四倍——新華網）

二．關注社會人生——關于懺悔的延伸討論：面對這些，我們首先該做什么？ 1．提供發人深思的圖片和材料：（多媒體顯示）①文革資料

葉劍英元帥曾經沉痛地說過：”文化大革命死了兩千萬人，整了一億人，浪費了八千億人民幣?！埃ㄞD引自《往事——1966寫真》，百花洲文藝出版社，1999年版）”十年間國民收入損失約五千億元“（轉引自胡繩主編《中國共產黨的七十年》，中共黨史出版社，1991年版）

②二戰資料 二戰期間，軍人、平民死亡人數超過５５００萬，參戰國物資總損失達４萬億美元。在中國，被日軍屠殺和作戰犧牲的民眾、軍人２０００余萬，日本侵略給中國造成直接經濟損失達１０００億美元?（新華網2005-5-9）

猶太民族在二戰大屠殺期間所損失的財富在2400億至3300億美元之間。這是以色列府首次發布這樣的財產損失報告（中新網2005年4月22日電）

③全球環境惡化資料

據中國科學院公布結果：1995年環境污染和生態破壞造成的經濟損失高達1875億元，而僅水污染造成的損失就占76.2％，達1428.9億元。

美國世界觀察研究所在最新發表的《2001世界咨文》中指出，許多全球性生態系統正處于危險境地。如今，北極冰帽已經變薄42％，全球27％的珊瑚礁已經消失。這些數字說明地球上的一些關鍵生態系統正在惡化，而環境惡化又引發了更多的自然災害。在過去10年，自然災害造成的經濟損失達6080億美元，超過此前40年造成的損失總和。最新的氣候模型表明，除非人們大大減緩對礦物燃料的使用，否則到2100年，地球溫度將比1990年的水平上升6度。這樣的溫度提高會導致水資源極度缺乏，食品生產減少和諸如瘧疾、登革熱之類的致命疾病廣為擴散。

④德國的懺悔與日本的靖國神社參拜

1970年1月25日，大雪過后東歐最寒冷的一天。剛剛對捷克、波蘭進行國事訪問后，原西德總理維利·勃蘭特冒著凜冽的寒風來到華沙猶太死難者紀念碑下。他向紀念碑獻上花圈后，肅穆垂首，毅然雙腿下跪，向二戰中無辜被納粹黨殺害的猶太人表示沉痛哀悼，并虔誠地為納粹時代的德國認罪、贖罪。當時的西德總統赫利同時向全世界發表了著名的贖罪書，消息傳來，東西方和平人民無不拍手稱贊。1971年12月20日，勃蘭特因此獲諾貝爾和平獎。歷屆日本政府從首相到閣員，從來沒間斷過參拜供奉著甲級戰犯牌位的靖國神社。對此，包括中國、韓國、朝鮮以及東南亞各國，政府和民間都表示了極大的憤慨。

3．學生結合材料分組分別就其中一個方面展開討論然后派代表發言 甲：牢記歷史，不忘國恥。

已：發奮圖強，把祖國建設成現代化強國。丙：保護環境，熱愛大自然。。。。

（學生的回答往往會側重于實際行動，而不是反省懺悔這種意識）4．教師就學生發言進行點評歸納：

同學們被這些數據的震撼了吧，個個摩拳檫掌的了，我似乎看到了祖國的希望，“將來的寰宇，必是赤旗的世界”啊！但從整個人類社會的角度來看，為了避免悲劇的重演或加劇，僅僅依靠國家的強大是不夠的，在此之前面我們首先應該懺悔：一個人惟有懺悔自己的罪過才能獲得新生；一個民族只有懺悔自己歷史上的過失才會遠離偏執，專制和野蠻，走向理性與文明；人類惟有懺悔自己的行為才能與自然和諧相處，互存互進。惟有懺悔我們的社會才會走向和諧，人類才會走向美好的大同。（多媒體顯示板書二）

四．“認識你自己”——懺悔意識與我

1．教師引導：著名作家馮冀才說：“懺悔可以使人擺脫魔鬼”雖然我們沒有犯下二戰時期希特勒和東條英機那樣的罪惡，也沒有文革時期紅衛兵的狂熱，但年少輕狂的我們在成長的過程中肯定曾犯下給人帶來深深傷害的過錯，我們可以不是不犯錯的圣人，但絕不能做不敢承認過錯的小人，可以不是人見人愛的天使，但絕不能做眾人唾棄的惡魔，請正視和反思我們的“罪過”。

2．學生反省：以坦誠的心在紙上寫下自己的懺悔，直接交給或寄給曾經傷害過的同學、老師、父母、親戚或朋友等。（教師率先反省懺悔然后談感受）

4．引導學生談反省懺悔后的感受然后小結：或許在我們說出隱藏在我們心底那些見不得人的事情的時候，我們羞愧難當、無地自容，但在我們將自己大白于眾人拷問完我們的靈魂之后就會發現我們如釋重負、內心更和諧、人更真實，其實我們已經完成了一次靈魂的洗禮和人格的升華。希望生活中的我們“一日三省吾身”！

五．課堂總結：巴金是現代中國不多的文學大師、思想家之一，他以豐碩的文學成果以及一生坦蕩

無瑕圣哲般高貴的人品，向世人證明了愛心的價值、真誠的偉大，以及天才的光芒，這位“20世紀中國的良心”，他的名字必將與魯迅等人一樣，長留青史，像北斗一樣在天空閃爍！讓我們記住這位老人并學習這位老人的不斷進取的精神和嚴于解剖自己靈魂的勇氣，鑄造一種坦誠真實的人格。

六．課外合作探究：狗與“傷痕文學”

巴金此文開篇就寫藝術家與狗的故事，然后寫自己與狗，不光此篇寫狗，他在另外的文章中也寫到狗，不光巴金如此，反映文革的“傷痕文學”都經常寫到狗，你如何看待這一文學現象？

1．學生課外閱讀“傷痕文學”查閱相關文學評論（6人一組，4人分組從網上和書籍中查閱相關文章，2人分別查閱相關評論）

2．課后教師與學生交流并發表有傾向性的意見：

（一）映射大眾命運，反映“文革”時代任何生命都不能免受侵害的事實。

（二）用狗對主人的忠誠與情義，反襯出特定年代特定社會中人性的懦弱和人性的扭曲；喚起人們的良心、良知，懺悔罪過銘記歷史；倡導理想的平等、自由、博愛、惟科學知識是尊的人際關系與生活，呼喚一個理性的合乎人性的新時代的到來。

3．教師提供復印的參考材料——高建國《深情中吟出的懺悔》

附摘錄部分：“??也許因為狗是情義之獸,能與主人同生死，共患難,因此,常常出現在作家筆下。特別是**年月，人情殆盡、親友疏遠時，狗的出現，就更襯托出人世間的冷酷與凄涼了。所以我們看到，在大量的描寫“文革”生活的作品中，狗，常常成了重要角色，用它們特殊的對主人的忠誠與情義，反照出社會中人的無情的萬般世相??”

板書設計： 一．情節情感

引子（藝術家與狗的故事）——悲傷 ↓↓

開端（包弟來歷）——歡快→憂慮 ↓

發展（在家七年，相處很好）∕↓ ↓

結局（別包弟）——輕松→沉重→歉意 二．一個人————→內心和諧↘ ↓

一個民族————→走向理性→ ↓

人類————→和平發展↗ 個人簡介：

黃大明，男，1977年生，湖北利川人。2001年湖北民族學院中文系畢業，浙江師范大學在讀教育碩士，現就職于浙江龍游二高，從事語文教學。愚以為，教育是一項事業，而絕不僅僅是稻梁之謀，教學是一門藝術，而不是機械的勞作，語文是一門有生命有靈性有詩意的學科，而不是僵死的符號。秋去春來，子丑更替，上下求索；繁華落盡，清風習習，馨香脈脈。孩子們笑了，孩子們詩意了，孩子們走進象牙塔了??我懂得了什么是真正的收獲，什么是真正的幸福，什么是我該執著的。

..................................................巴金

11、記梁任公先生的一次演講·教案

其一

【教學目標】

⒈探索作品主旨，了解“文革”給國家和人民帶來的災難，體會本文的思想內容。⒉品味作家勇于自我解剖的精神，豐富學生的情感世界，培養學生高尚的審美情趣。⒊學習文章以小見大的寫法及記敘與抒情相結合的表現手法。【教學重點】

⒈發掘文章的思想價值。⒉借鑒寫法特征?！窘虒W設想】

本文故事雖小，意義卻很深廣。讓人看到“文革”風云之一角，連狗都難以幸免。讓人看到“文革”對人的精神的傷害之深，真切地體會到所謂“浩劫”的含義；讓人看到一個只名作家，一個經歷了 幾十年的社會動蕩、社會變遷而執著地保持一顆清醒頭腦的老人，真誠地解剖自己，用真理和良心感染讀者；看到一個不合理的時代的結束，一個理性的合乎人性的新時代的到來。這些思想價值學生未必都能想到，這需要教師循循善誘的啟發也需要設置重點問題組織學生討論，讓學生體會探究、發現的樂趣。

【教學過程】

一、導入新課

二、仔細閱讀課文，梳理文章內容。①品讀全文，用自己的話概述文章內容

（一位藝術家和他的小狗的故事，以此帶出作者的朋友—小狗包弟；包弟的來歷；包弟的聰明伶俐與家人的親密關系；包弟慘遭厄運；包弟之死給作者永久的心靈傷痛。）

②小狗包弟是怎樣的一條小狗，你喜歡它嗎？（聰明伶俐、善解人意）

三、探討文章的思想價值 ①本文寫一位藝術家與狗的故事，有何意義？

（對下文包弟故事起鋪墊、啟發作用；給散文定下傷痛的感情基調；與包弟故事形成對照）②包弟遭遇和藝術家的小狗的遭遇有何異同？

（同樣死于那個荒唐、殘酷的年代；不同的是藝術家的小狗為主人悲憤而死，它信任人類和人類的友誼生死不渝，包弟是被出于自我保全的人類放棄而死）

③ 個殘酷的時代在自身難保的情況下放棄一只會給自己帶來麻煩的小狗這在今天看來是未可厚非的，而作者卻為此歉疚、懺悔。對此你如何理解？

（作者的自我反省、自我解剖的勇氣，這喚起人們的良心、良知）④作者旨在寫這樣的一條小狗旨在反映什么？如何理解這種寫法？

（寫小狗反映文革，那個時代任何生命都不能免受侵害；寫小狗為了反映自己的一段心靈歷程。以小見大的寫法；敘事、抒情想結合的手法。）

四、小結。

其二

【教學目標】

1、引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法

2、學習加旁批的閱讀方法

3、學習在記敘中加入自己的評論和感受 【教學重點】

作者怎樣通過敘事來表現人物性情?！窘虒W難點】

作者如何在記敘中加入自己的評論和感受。【課時安排】二課時

【教學方法】賞析法 討論法 朗讀法 【教學用具】生字詞卡片投影片 【教學過程】

第一課時

1、導入：同學們有聽演講的經歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎？梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風云的人物，有哪位同學能為老師介紹以下他的政績呢？（戊戌變法云南起義與康有為并稱“康梁”公車上書）

那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。（板書課題）

2、作者簡介（學生應明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品）原名：梁治華

成就：散文家文學評論家翻譯家

作品：《雅舍小品》（續集）《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》

風格：風趣幽默樸實雋永

3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考： A文章記敘了梁啟超的哪些情況？

B他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？（1）齊讀生字詞

戊（wù）戌（xū）叱咤（zhà）蒞（lì）臨迥（jiǒng）異 精悍（hàn）激亢（kàng）箜（kōng）篌（h?u）酣（hān）暢 薊（jì）北（2）回答思考問題 A明確：音容笑貌學者風度 B明確：深刻印象從課文中找原句

①過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。②我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

③我記得他開頭講一首古詩。

④除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。⑤于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。

4、到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時有什么特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句并參照課后練習一給這些語句加旁批。討論結束后，每組派多位代表向全班同學發布討論結果。發布內容包括特點及旁批。需要注意的是，每組每位代表限說最多兩個特點。最后特點+代表人數最多的一組為勝。勝出者可要求任何一位同學或老師朗誦課文。

5、朗誦課文

6、補充《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內容

八、課后作業：

找出文中細節及側面描寫的地方，想一想這樣寫有什么好處，總結本文的寫作特點。

九、板書設計： 梁任公演講特點

開場白：獨特（謙遜、自負）

聲音：沉著有力，洪亮又激亢（沉穩睿智）內容：豐富有趣（博聞強識學識豐富）表情：成為表演酣暢淋漓（感情豐沛）

肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍 步履穩健

氣質風神瀟灑（瀟灑自信）眼神光芒四射

神態：生動有趣（自負、謙遜）語言：旁征博引（風趣、博聞強識）動作：手舞足蹈（自由灑脫）

十、教學后記：

這是我實習中上的第一堂課，由于沒有經驗，對時間的把握不好，課堂前半部分留給學生思考回答問題的時間太多了，以至于沒有完成本課時的教學內容，對《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內容的補充要留到下節課才能完成。但課堂過程中以討論和結果發布會的形式非常能調動學生的學習積極性，這節課學生的參與度很高，絕大部分的同學都能積極思考，并敢于回答問題。但是在學生回答問題后，有些答案很好，也是我沒有思考到的。但是除了簡單的表揚鼓勵外，我不善于把學生的思考結果與自己的板書設計結合起來，授課過程中比較拘泥于教案，顯得不夠靈活。

總的來說，這節課的優點是教態自然、大方，聲音清晰洪亮，能調動學生學習的積極性，不足在于時間掌握不好，拘泥于教案。

第二課時

1、導入：上節課我們討論了梁啟超在演講中表現出來的性格特點，也以新聞發布會的形式總結了這些特點，這節課我們就要看看作者是怎樣在行文中展現這些特點，刻畫人物形象的？

2、首先，我們來根據上節課的學習總結一下梁的形象。

明確：撇開政壇上的梁不說，在文壇上，梁是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。

3、梁的形象如何在文中得到完美展示的？

明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態等的細節描寫，在細節和側面描寫中展示人物性格特征。（舉例：課文原句）

4、本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發的？

①直接表達

A那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰

B先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。C有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？ ②半直接半含蓄的表達

A我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。

B他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。C除了當時所受的感動之外，不少人對此于中國文學發生了強烈的愛好。③完全含蓄的表達

A描寫外貌，著重于表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風范。

B他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。

C標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼梁，已是一種尊敬和愛戴。教學后記：

第一次真正站上講臺面對學生，總以為會緊張得語無倫次，但事實上，當我看到教室里一張張稚氣的臉時，心里充滿了自豪感。按照教案中事先準備好的程序，我可以順利的展開教學內容，學生的配合度也挺不錯的。人生中的第一堂課就在緊張、興奮中匆匆而去了。總的來說，這兩節課基本上完成了教學任務，教學目標在課堂中也有所體現。不足之處在于，對考點的把握還不到位。

....................................梁實秋

12、金岳霖先生·教案

【學習目標】

1．欣賞文章中富有趣味性的寫人記事（重在細節）的特點。2．品味本文平實而有韻味的語言風格。【學習方式】文本研習【課時安排】1課時 【學習過程及內容】

一、導入

那位同學，你叫什么名字，同學們腦瓜靈活。有位先生他智商決不低于我們其中的任何一位而且學富五車、才高八斗，但是有時他居然會把自己的名字忘記，有一回他給陶孟和打電話，陶家的傭人問：“您哪位？”他張口結舌答不出來，又不好意思說忘記了。只好說：“你不要管，請陶先生接電話就行了.”但那個用人說不行，他便又請求了兩三次，還是不行，于是他跑去問給他拉洋車的王喜。誰想王喜也說不知道。他急了，問：“你有沒有聽別人說過？”王喜這才想起：“我聽見人家都叫你金博士”阿彌托佛原來姓金，大家猜出這是誰來了吧。

出示資料金岳霖介紹，讓學生過目。

金岳霖（1895—1984），中國現代哲學家、邏輯學家。字龍蓀，湖南長沙人。1911年入北京清華學堂，1914—1921年在美國賓夕法尼亞大學、哥倫比亞大學學習政治學。獲哥倫比亞大學政治學博士。之后在英、德、法等國留學和從事研究工作。1925年回國，1926年在北京清華大學任教授，創辦清華大學哲學系。以后任西南聯大哲學系教授、清華大學哲學系主任和文學院院長、北京大學哲學系教授和系主任、中國科學院和中國社會科學院哲學研究所研究員和副所長。1954年被選為中國科學院哲學社會科學部學部委員，1979年被選為中國邏輯學會會長。1953年加人中國民主同盟，曾任中央委員、中央常委。1956年加入中國共產黨。1954年后歷任全國政協第二、四、五、六屆委員，還曾被選為第三屆全國人民代表大會代表。

金岳霖在中華人民共和國建立前，主要精力集中在教學和學術研究上。發表了幾十篇哲學和邏輯論文，出版了《邏輯》《論道》《知識論》3部專著。1949年后開始學習辯證唯物主義，寫過一些哲學和邏輯論文，但主要精力用在學術研究的組織和領導工作方面。他的三部論著反映了他的邏輯思想和前期哲學思想。在哲學本體論方面，他提出了“道”“式”“能”三個基本哲學范疇，認為個別事物都具有許多殊相，而殊相表現共相。個別事物還具有一種不是殊相和共相的因素，這就是能。那些可以有能但不必有能的“樣式”就是可能。由所有可能構成的析取就是式。他認為。能出入于式中的可能是事物的變動生滅乃至整個現實世界的過程和規律，也就是道。在認識論方面，金岳霖肯定有獨立于認識主體的本然世界。在其中，一方面有個別事物的變動生滅，另一方面有普遍共相的關聯。認識主體通過他的認識活動就可獲得許多關于本然世界的意念、概念、意思和命題。認識主體同時又應用他已獲得的意念、概念、意思與命題去規范和指導他對本然世界的認識。金岳霖認為，認識有一發展過程，但本然世界是可以認識的。

金岳霖是把西方現代邏輯介紹到中國的主要人物。他推動了中國對現代邏輯的研究，并培養了許多邏輯學者。

（選自《中國大百科全書?哲學》，中國大百科全書出版社1987年版）今天我們學習生活中的感性的金岳霖先生，不再崇高不再離我們那么遙遠。

二、作者汪曾祺介紹：

汪曾祺（192O～1997）現、當代作家。江蘇高郵人。1939年考入昆明西南聯合大學中文系，深受教寫作課的沈從文的影響。1940年開始發表小說。

1943年大學畢業后在昆明、上海任中學國文教員和歷史博物館職員。1946年起在《文學雜志》、《文藝復興》和《文藝春秋》上發表《戴車匠》、《復仇》、《綠貓》、《雞鴨名家》等短篇小說，引起文壇注目。1950年后在北京文聯、中國民間文學研究會工作，編輯《北京文藝》和《民間文學》等刊物。1962年調北京京劇團（后改北京京劇院）任編劇。著有小說集《邂逅集》、《羊舍的夜晚》、《汪曾祺短篇小說選》、《晚飯花集》、《寂寞與溫暖》、《茱萸集》，散文集《蒲橋集》、《塔上隨筆》，文學評論集《晚翠文談》，以及《汪曾祺自選集》等。另有一些京劇劇本。短篇《受戒》和《大淖記事》是他的獲獎小說。作品被譯成多種文字介紹到國外。他以散文筆調寫小說，寫出了家鄉五行八作的見聞和風物人情、習俗民風，富于地方特色。作品在疏放中透出凝重，于平淡中顯現奇崛，情韻靈動淡遠，風致清逸秀異。

三、在學課文之前，先掃清字詞障礙（略）

四、文本研習：

1、這是一篇回憶性散文，第一段總領全文，其中有個句子是全文的核心句，這核心句中有個詞是全文的文眼，請讀第一段找出來？

明確：

“西南聯大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是：有趣。

2、金岳霖先生是如何有趣的呢？請同學們快速瀏覽課文找出體現先生有趣之處！明確：

＊樣子有點怪——讓人莞爾

＊提問方式別出心裁——今天穿紅毛衣的女同學回答問題 ＊幽默的答問——以希奇古怪的問題回答希奇古怪的提問 ＊枯燥的學問——他覺得好玩

＊對話式教學——像蘇格拉底一樣，興之所至、自由隨意

＊講座時停下來捉跳蚤把玩——不拘小節大有六朝名士捫虱而談的餓遺風。

＊他和云南斗雞同桌用餐和教授的孩子比試水果的大小——孩子氣十足，充滿了赤子之心、童心未泯。

小結：這個學術上聰明過人，在現實生活中，確是個讓人發笑，率真可愛，不拘小節，自由隨意，孩子氣十足充滿了赤子之心的有趣的金先生正是因為特別的率真。

3、“有趣”是金先生的主要特色，在其身上，還有重情的一面，試作分析。明確：

（1）給逝去的人林徽因過生日——重于情深于情。其情也特別的深特別的純粹特別的真摯特別的偉大。第十段中說金先生是個單身漢，這緣于他對林徽因的真摯深沉的感情！

林徽因是個建筑學家，曾參與國徽和人民英雄紀念碑的設計，她還是個詩人、中國現代作家，風華絕代、聰明過人，她嫁給梁思成后，金先生為她終身未娶，將愛情轉化為友情，與梁林夫婦結為友誼深厚的朋友，和他們一家始終比鄰而居，給他們照顧孩子。在林徽因死后還給她過生日，可見金先生重于情深于情?！妒勒f新語》上說：“圣人忘情，最下不及情，情之所鐘，正在我輩?！比绻@個我輩能囊括一些人的話，金先生算一個吧，我們也就算最下不及情的那一類吧。

（2）金先生重情不僅是對林徽因對其他人也是如此。文中還有一個細節體現了金岳霖先生重情,是那個地方？

明確：在第五段中林國達溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在嘆惋林國達死了很不幸之余，竟然一節課都沒有笑容。

這是一個什么樣的人?。≡谥v座時停下來，當著學生的面捉跳蚤把玩，也是一個在林徽因死后還給她過生日的人，讓我們用什么話來評介他呢！也許我們無從說起，那么還是用汪曾祺的文字來概括吧！請同學們找出文中可以用來概括金先生特點的那句話？

明確：誰又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學問，為人天真熱愛生活的大哲學家。

就讓我們借這來看作對金岳霖先生一生的特點的概括吧。

”一肚子學問”前文沒有說明，在第十三段中作了說明，請同學們齊讀第十三段！

4、通過以上有關金岳霖先生行事的描寫，表現了人物怎樣的性格特點？

明確：金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格較為復雜，在學術上聰明過人，但在現實生活中，不諳世故，頭腦單純；他待人真誠、坦蕩，但學生覺得他很可笑。他一心只想學問之事，以致對社會人事的感受理解與眾不同，于是從內心到外表都特立獨行，沒有想到要從眾從俗，也正是這種孤獨精神和單純心理，才使他靜心做學問，成就了他的學問品格。

六、這種沖淡雋永同時還體現在字里行間，使本文的語言呈現什么特色？ 明確：

本文語言平實而有韻味，像朱自清的《背影》一樣自然而然少做作，文字簡練，不事夸張，只求辭達而已，但卻能很好地表現人物的本來面目，表達作者的寫作意圖。

讀讀課文第九——十一段體會一下。

也許老作家行文至此，自己都沒有意識到具有感染力的簡潔而暢達的文風已凝聚在字里行間，使全文恬淡而有韻味克制而有神采。

七、連接

同學們上學多年，一定遇見過許多老師同學，他們一定有許多有趣的、有特點的、讓人發笑的言行舉止。當堂講講。

八、布置作業

仿照本文把有趣的老師同學寫一寫。

................................................汪曾祺 第四單元

13、短新聞兩篇（別了，“不列顛尼亞”、奧斯維辛沒有什么新聞）·教案

別了，“不列顛尼亞”

《別了，“不列顛尼亞”》這篇課文如何教，難題不在教學目標的確定，而在教學過程的設計。這篇課文是一篇特寫消息，根據教材單元教學要求并結合課文的特色，學習目標可以確定為：

1、了解特寫消息與一般消息的區別及學習特寫的表達技巧。

2、品味課文莊重、含蓄的語言風格。

3、體會課文標題的新穎性。然而，教學過程如何設計呢？如何設計才能體現新課標的以學生為主體，調動學生的自主性的要求呢？本人在反復的構思、實踐和吸取多方的經驗之后，得出這樣的體會：用“比較”的方法既能激起學生的學習興趣，又能讓學生學起來覺得輕松。

具體過程是這樣的：

首先，用一分鐘的時間對新聞的概念、要素、特點和結構進行回顧一遍。

其次，給學生五分鐘時間閱讀課文，接著觀看有關香港回歸的照片資料，以助學生對課文的整體感悟。

其次，思考以下兩個問題：1〉課文中有哪些關于現場描寫的語句？2〉課文有哪些特色（比較閱讀）？這兩個問題能概括上述學習目標，問題解決完了，這節課的學習目標也就完成了。

這兩個問題重點探討第二個問題。本人根據課文內容改寫一篇一般性消息，作為資料印發給學生，主要是為了跟課文（特寫消息）作比較，讓學生從兩者中找出主要表達手法上的區別。接著探討課文在描寫上是如何體現細致這個特點的，也就是課文對現實場景的描寫是如何從多個角度（視覺角度、聽覺角度、感覺角度等）去進行的。這點完全可以交給學生自主分析，老師只需點撥和歸納。通過學生的分析和老師的歸納，學生不僅領會到特寫消息和一般消息的區別，也掌握了特寫的表達技巧。以上是課文特色表現之一。

課文特色表現之二是含蓄的語言風格。這點也是通過舉例比較讓學生體會、讓學生自己說。課文特色的第三個表現是標題的新穎性。這點也是通過舉例比較讓學生自己說。

另外補充一點，課堂上要強調朗讀，對描寫精彩的語句，體現含蓄語言風格的語句，要求學生朗讀，根據教學過程，長的齊讀，短的個別讀，讓學生從自己讀或聽別人讀的過程中去得到體會。

以上兩個問題探討完畢之后，老師做個總結。最后用剩下的十分鐘時間做四道練習題。

總之，整個過程充分體現新課標的教學要求：學生是學習的主體，老師充當引導的角色。以下是本人的課案設計：

《別了，“不列顛尼亞”》課案設計

【學習目標】 １.復習新聞知識。

２.了解特寫消息與一般消息的異同。學習特寫的表達技巧。３．品味本文莊重、含蓄的語言風格。４．體會本文標題的新穎 【課型】新授課 【課時安排】 1課時 【教學方法】自主 合作 交流 【教具使用】

1.香港回歸照片資料.2.課件 3.新聞材料 【教學重點】

1、了解特寫消息與一般消息的異同。學習特寫的表達技巧。

2、品味本文莊重、含蓄的語言風格?！窘虒W過程】 導語

香港回歸對于中華民族來說是具有劃時代意義的大事，舉國歡騰。香港政權交接儀式吸引了世界各大媒體的目光。為了記下這一大盛事，四位新華社記者通力合作，真實、準確地描繪了這難忘的時刻。

據了解,在有關香港回歸的新聞報道中,本文是最出色的一篇新聞作品，曾經在第八屆中國新聞獎評選活動中獲得了一等獎。

今天，我們就讓這篇著名的《別了，“不列顛尼亞”》帶領我們回到1997年6月30日至7月1日的香港政權交接儀式現場，一起來重新感受那激動人心的場面。

一、復習新聞知識

1、什么是新聞（消息）？

新聞是新近發生的群眾關心的重要事實的報道。

2、構成新聞的要素是什么？ 五個“Ｗ”和一個“Ｈ”即：

1、when:何時

2、where:何地

3、who:何人

4、what:何事

5、why:何因

6、how：何果

3、消息的特點：

１〉真：消息的事實必須真實。２〉短：消息要求短。３〉快：時效性 ４〉活：消息要寫得生動活潑，引人入勝。５〉強：消息的強是指思想性和指導性要強。

4、消息的結構

１>標題(正標、副標題)2〉導語

消息的第一自然段，或開頭的一兩句話，一般稱為導語。3〉主體

主體是導語之后，構成消息內容的主要部分。4〉背景

一般說，背景材料是消息的從屬部分。它無固定的位置，但通常安排在主體之中，有時也可成為消息的主要材料。（課文中就有不少背景材料。）

5>結尾

第三篇：高中2021生物必修一全冊教案

高中2021生物必修一全冊教案

生物學是研究生物各個層次的種類、結構、發育和起源進化以及生物與周圍環境的關系的學科。人是生物的一種，也是生物學研究的對象。這次我給大家整理了高中2021生物必修一全冊教案，供大家閱讀參考，希望大家喜歡。

高中2021生物必修一全冊教案1

教學準備

教學目標

1.知識目標:

(1)簡述ATP的化學組成和特點。

(2)寫出ATP分子簡式、ATP與ADP的相互轉化式。

(3)解釋ATP在能量代謝中的作用。

2.能力目標:

(1)通過對螢火蟲發光問題的探究,初步培養學生的實驗分析與設計能力;

(2)通過問題討論共同繪出ATP與ADP相互轉化示意圖,理解ATP在細胞中作為能量通貨的原因;

3.情感目標:

(1)激發學生的學習興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育。

(2)通過閱讀與思考、討論活動培養學生主動參與的學習態度,培養用準確的科學術語闡述觀點和進行合作學習的態度。

(3)通過分析ATP、ADP的動態平衡,樹立辯證唯物主義的自然觀、生態觀。

教學重難點

(1)重點:ATP的化學組成和結構特點;ATP與ADP的相互轉化

(2)難點:ATP與ADP的相互轉化;ATP在能量代謝中的作用

教學過程

【導入】細胞的能量通貨——ATP1、創設情境、激發學生興趣,導入新課[導入]提問:屏幕上的昆蟲是什么?

相傳,我國晉朝時有個青年叫車胤,他酷愛學習,但由于家貧買不起蠟燭,不能讀書,于是就捉了很多螢火蟲,裝在薄薄的布袋子里。四五十只螢火蟲發出的光真能抵得上一支點燃的蠟燭呢!他就借著螢火蟲的光刻苦學習,后來成為一位有大學問的人。螢火蟲像電燈一樣可以發出光亮。那么,它發光原理是什么?

講解螢火蟲發光的原理,指出螢火蟲發光需要消耗能量,復習主要的能源物質,重要的儲能物質,提出問題這些物質能為螢火蟲發光直接供能嗎?

2、實驗設計PPT

(1)利用多媒體播放幻燈片,展示“螢火蟲發光器實驗”過程

(2)問題:能為螢火蟲發光直接提供能量的物質是什么?是葡萄糖還是ATP?

(3)結論:ATP是生物體生命活動的直接能源物質。

(4)比喻:在細胞中糖類、脂肪等有機物儲存有大量的能量,但不能被直接利用,可以比喻為存折,生活中存折不能直接流通,ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣,生活中貨幣可以直接流通,這樣使學生更容易理解標題,并能激發學習興趣。

ATP能直接供能與它的結構密切相關,那么ATP分子的結構有什么特點呢?

(二)、ATP分子的結構:

1學生按小組討論以下問題:

(1)ATP的中文名稱?

答:三磷酸腺苷

(2)ATP的結構簡式為?

答:A—P~P~P

(3)ATP簡式中A、P、“—”與“~”分別代表什么?

答:A代表腺苷,P代表磷酸基團“—”代表普通化學鍵,“~”代表高能磷酸鍵2展示資料:一般將水解時,能夠釋放20.92kJ/mol能量的化合物都叫做高能化合物.ATP在水解時釋放的能量是30.54kJ/mol,ATP的水解釋放的能量是一般磷酸鍵水解時釋放能量的兩倍以上。

結論:ATP是一種高能磷酸化合物(三)ATP的水解過程

展示ATP的水解反應::

ATP-ADP+Pi+能量

1、問題:ATP作為高能磷酸化合物,在供能時,如何釋放能量?

答:ATP的化學性質不穩定,遠離A的那個高能磷酸鍵容易水解,遠離A的那個P脫離開來,形成游離的Pi,同時,釋放大量的能量。

2、答:ADP、Pi、能量(四)ATP、ADP相互轉化1、利用多媒體創設問題情境:

水解酶

3、一個成人一天在靜止狀態下所消耗的ATP為48kg,在緊張活動的情況下,ATP的消耗可達0.5kg/min。而細胞內ATP、ADP的總量僅有2-10mg。人體細胞每天的能量需要水解200-300摩爾的ATP,這意味著每個ATP分子每天要被重復利用2021-3000次。

通過以上資料,你能得到什么信息?

(1)學生分析資料可知ATP在生物體內存在特點是:轉化快,含量低,且含量相對穩定。

(2)展示ATP與ADP的相互轉化

ATP-ADP+Pi+能量

ADP+Pi+能量-ATP

(3)討論ATP與ADP的相互轉化的條是否是可逆的?

學生代表回答:酶、能量來源、場所不同。在學生回答的基礎上總結

ADP+Pi+能量-ATP

即物質可逆,能量不可逆

注意:酶的種類不同,能量的來源和去向不同,場所不同

強調:ATP中遠離A的高能磷酸鍵水解釋放能量,為各項生命活動提供能量,ADP合成ATP所需的能量有兩個途徑:(1)動物、人、真菌、大多數細菌,來自于呼吸作用;(2)綠色植物來自于呼吸作用和光合作用。

(五)ATP的利用

創設問題情境:在ATP轉化成ADP的過程中釋放出的能量,到哪里去了呢?請大家舉例說明。舉例:

1Ca2+、K+等無機鹽的主動運輸

2生物發電、發光

3用于肌肉的收縮

4用于大腦的思考

5用于細胞中的各種吸能反應

講解吸能反應和放能反應。吸能反應一般與ATP水解的反應相聯系,由ATP水解提供能量;放能反應一般與ATP的合成相聯系,釋放的能量儲存在ATP中。

(六)總結鞏固

1.ATP的結構簡式A—P~P~P2.ATP和ADP相互轉換

高中2021生物必修一全冊教案2

教學準備

教學目標

1.說明酶在細胞代謝中的作用、本質和特性。

2.通過閱讀分析關于酶本質的探索的資料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。

3.進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。

教學重難點

教學重點：酶的作用、本質和特性。

教學難點

(1)酶降低化學反應活化能的原理。

(2)控制變量的科學方法。

教學工具

教學課件

教學過程

一、情境創設。

人不吃飯行嗎?食物進入人體內發生了怎樣的變化?這些問題在現在來說都已經十分清楚了。這些變化過程在其他生物中有沒有呢?早在二百多年前科學家就對此進行了探索。

實驗介紹：1783年意大利科學家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然后讓鷹吞下，過了一段時間，將籠子取出，肉塊不見了。

問：(1)為何要將肉塊放在籠子中?

答：排除了胃對肉塊的物理性消化。

問：(2)對肉起消化作用的是什么物質?

答：一定是某些物質進入到金屬籠中，使肉分解?，F在已經知道這個能讓肉分解的物質就是--酶。

問：(3)進行肉類消化的過程的條件是怎樣的?

答：進行分解肉的反應是在一種極溫和的條件下進行的。

問：(4)在實驗室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?

答：實驗室也能進行肉的分解，但是比起在生物體中來說，需要高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈的條件才能進行。

二、問題探討

1.這個實驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學性消化?

2.是胃內的化學物質將肉塊分解了。

3.提示：收集胃內的化學物質，看看這些物質在體外是否也能將肉塊分解。

總結：對于一個生物體來說要進行的生理活動非常之多，構成生物體的每一個細胞內的物質需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態，而這種自我更新的過程完全依賴于細胞內發生的生物化學反應，每一個化學反應都伴隨著能量的變化。細胞中全部有序的化學變化的總稱就叫細胞代謝。

細胞生存的條件是很溫和的，那么細胞內數量如此巨大的生物化學反應如何在常溫、常壓、水溶液環境、pH接近中性的條件下，迅速高效地進行呢?在化學反應中有沒有提高化學反應的方法呢?

三、過氧化氫在不同條件下的分解

實驗前介紹：動植物在代謝中產生的過氧化氫，對機體是有毒的。機體通過過氧化氫酶，催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應。

2H2O2H2O+O2

問：如何獲得過氧化氫酶?

答：新鮮肝臟中含有較多的過氧化氫酶，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過氧化氫酶。

按以下實驗步驟來進行實驗：

對上述實驗進行分析，對照實驗的特點。

問：上述實驗分成了1、2、3、4號四支試管，哪些是四支試管共同的條件?兩兩比較不同的條件有幾個?

答：共同點：都在試管中加入2mLH2O2溶液，都在相同的壓力下進行。

不同點：1和2：只有溫度不同;1和3：3多了2滴FeCl3溶液;1和4：4多了2滴肝臟研磨液;3和4：加入的催化劑不同。

問：1號試管沒有加任何試劑，它起的作用是什么?

答：它起的是對照的作用。

結論：進行該實驗的其他因素相同，而只有其中某一因素不同，觀察其對實驗結果的影響。如果結果不同，那么影響該結果的就是這一不同的因素。在上述實驗3試管和4試管只有加入的催化劑不同，那么該實驗的結果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因為加入到4號催化劑的催化效率比加入到3號的高。即酶具有高效性。

問：2和4試管現象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來解毒?

答：不能。加熱到這樣的溫度會造成生物的細胞死亡。

問：能否用同一滴管給3和4試管加FeCl3溶液和肝臟研磨液?

答：不能。共用滴管會讓肝臟研磨液(或FeCl3溶液)殘留在滴管內，難以判斷出過氧化氫的分解是哪種滴加液的作用，影響實驗結果的準確。

問：為何酶的催化效率會比無機催化劑更高呢?

答：酶降低了活化能?；罨芫褪欠肿訌某B轉化變為容易發生化學反應的活躍狀態所需要的能量?；罨茉酱?，反應就越不容易進行，反之就容易進行。

四、總結

在生物體中，生物體內的化學反應每時每刻進行著。以人為例：據估計人體細胞內每分鐘大約要發生幾百萬次的化學反應，這么多的化學反應能在人體中順利而迅速地完成，完全是靠酶的催化作用。它和無機催化劑相比，具有更高的催化效率。

酶在細胞內的物質變化過程中起著重要作用，這個作用是其他物質無法代替的。它降低了化學反應中的活化能，而自身卻沒有發生變化，所以是一種催化劑。它是細胞內產生的，所以它也是細胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。

在醫院常用雙氧水作為身體出現小傷口的消毒用藥，能觀察到什么現象嗎?試解釋該現象。

能看到傷口有氣泡產生。原因是人體細胞中產生的酶將雙氧水分解成了水和氧氣。

課后小結

酶在細胞內的物質變化過程中起著重要作用，這個作用是其他物質無法代替的。它降低了化學反應中的活化能，而自身卻沒有發生變化，所以是一種催化劑。它是細胞內產生的，所以它也是細胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。

課后習題

完成課后練習題。

參考答案：

基礎題

1.巴斯德：發酵與活細胞有關，發酵是整個細胞而不是細胞中的某些物質在起作用。

李比希：引起發酵的是細胞中的某些物質，但是這些物質只有在酵母細胞死亡并裂解后才能發揮作用。

畢希納：酵母細胞中的某些物質能夠在酵母細胞破碎后繼續起催化作用，就像在活酵母細胞中一樣。

薩姆納：酶是蛋白質。

2.提示：(1)細胞內每時每刻都在進行著成千上萬種化學反應，這些化學反應需要高效率地進行，酶的催化效率比無機催化劑高得多。

(2)細胞內的化學反應需要在常溫、常壓、酸堿度適中等溫和條件下進行，無機催化劑常常需要輔助以高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈條件才能有較高的催化效率。

3.D。

拓展題

1.提示：可用第2章中學過的鑒定蛋白質的方法。在薩姆納之前，之所以很難鑒定酶的本質，主要是因為細胞中酶的提取和純化非常困難。

2.提示：(1)如四膜蟲的rRNA前體具有催化活性。(2)目前已有發現具催化活性的DNA的報道。

高中2021生物必修一全冊教案3

教學準備

教學目標

1、知識目標:1、舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。2、嘗試提出問題,作出假設。3、進行關于植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。

2、情感、態度和價值觀方面:體驗科學探究過程,培養學生質疑、求實、創新的科學態度和精神。激發學生的生物學興趣。

3、能力方面:嘗試提出問題,做出假設分析推理,進行關于植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作

教學重難點

教學重點

1、說明探究實驗的基本方法和一般過程。

2、讓學生知道細胞與外界溶液一起可以構成一個滲透系統。

3、舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。

教學難點

1、如何提出問題,做出假設。

2、如何設計實驗過程(材料、實驗用具、試劑的選擇,實驗結果的預測等)。

3、理解細胞膜不僅是半透膜,還是選擇透過性膜。

教學過程

【導入】物質跨膜運輸的實例

引言:同學們回憶一下贊美蓮藕的詩句“出淤泥而不染,濯青蓮而不妖”。蓮藕生長在污濁的泥土中卻能從環境中獲取蓮藕細胞生命活動需要的營養物質,如水、氧氣、礦物質等,而蓮藕細胞不需要的物質分子則不能進入。到底是什么控制物質分子進出細胞?(細胞膜)物質分子是如何跨越細胞膜輸入和輸出細胞的?(引出本章課題)

今天,我們先以水分為例,共同探究水分是怎樣通過細胞膜進出細胞的。(引出本節課題)

【活動】“問題探討”

(1)演示實驗:一滴紅墨水滴入到清水中,會出現什么現象?

學生觀察并回答。

(2)提出探究問題:如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開,結果又會怎樣?

演示:滲透作用的實驗現象。

教師和各實驗小組代表課前做好該實驗,實驗的內容設置如下:

①燒杯中是清水,漏斗內是30%的蔗糖溶液,兩種不同的溶液被一層玻璃紙(半透膜)隔開,實驗開始時,漏斗內外的液面在同一水平面上,靜置2h后,漏斗內的液面有何變化?

②用一層紗布代替半透膜,其它的均與①相同,漏斗內的液面有何變化?

③用一層塑料布代替半透膜,其它的也與①相同,漏斗內的液面會有什么變化?

④若漏斗內外均是同濃度蔗糖溶液,情況又是怎樣的?若漏斗內外都是清水呢?

第1小組學生介紹演示實驗①,展示實驗現象。

(3)提出討論問題

問題:為什么漏斗內的液面會上升?

多媒體動畫演示,引導學生思考。

師生總結:水分子從數量多的一側向水分子數量少的一側擴散,也就是說:水分子是順著相對濃度梯度跨膜運輸的,這種現象稱為滲透作用。這個裝置叫滲透裝置。

第2、3小組學生介紹演示實驗②、③,展示實驗現象。

教師及時引導學生思考:比較①②③組我們可以得出什么結論?

第4小組學生介紹演示實驗④,展示實驗現象。

通過比較①④我們又可以得出什么結論?

學生總結上面兩個結論得出滲透作用發生的條件:

a要有半透膜;b半透膜兩側的溶液存在濃度差。

【講授】動物細胞的吸水和失水

類比滲透裝置與細胞,提出問題:細胞是一個滲透系統嗎?

從生活中的例子入手,例如,當我們吃比較咸的食物時,如腌制的咸菜、連續嗑帶鹽的瓜子等,你的口腔會有什么感覺?引出動物細胞的吸水和失水。

引導學生作出假設:動物細胞是一個滲透系統。

設計實驗,驗證假設(學生完成)。動物細胞的細胞膜相當于半透膜,動物細胞的細胞質是動物細胞內的液體環境。將哺乳動物的紅細胞分別放在濃鹽水、生理鹽水、清水中,觀察紅細胞的形態。

預期結果(學生完成):紅細胞在濃鹽水中失水皺縮,在生理鹽水中保持原有形態,在清水中吸水膨脹。

圖片展示:水分進出哺乳動物紅細胞的狀況。

分析結果,得出結論(學生完成):

當細胞內溶液濃度﹥外界溶液濃度,細胞吸水

當細胞內溶液濃度﹤外界溶液濃度,細胞失水

當細胞內溶液濃度=外界溶液濃度,細胞形態不變

動物細胞是一個滲透系統,水進出細胞是順相對含量的梯度,通過滲透作用進行的。

【講授】探究植物細胞的吸水和失水

教師提出:植物細胞吸水和失水的情況又怎樣呢?

例如,在日常生活里,夏天家里做涼伴黃瓜時有水出現,腌蘿卜條時灑上一些鹽會出水;而賣菜的阿姨經常向青菜上灑水,青菜變得硬挺,說明植物細胞也會吸水和失水。

教師引導:我們要善于從生活中的現象發現新的問題,提出問題。許多科學家的發現并不都是從實驗中得到,更多的是通過觀察生活中的現象發現問題的。愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。

●提出問題

教師:從生活中的現象,結合上面這些例子,你可以提出什么問題?

①植物細胞能吸水和失水嗎?

②植物細胞在什么情況下會吸水和失水?

③植物細胞是不是一個滲透系統,哪些結構相當于半透膜?

篩選值得探究的問題:植物細胞在什么情況下會吸水和失水?植物細胞是不是一個滲透系統,哪些結構相當于半透膜?

提出了一個有價值的問題后,我們如何去研究它呢?

●作出假設(以下以“探究植物細胞中哪些結構相當于半透膜”為例)

⑴作出假設:當一個問題提出后,我們必須結合已有的知識或經驗(必要時還要查找資料)分析問題,并且作出嘗試性的回答,這種嘗試性的回答稱為“作出假設”。

教師圖片展示:“成熟植物細胞結構圖。”

提供信息:①成熟植物細胞具有.大液泡,占整個細胞很大比例,因此成熟植物細胞內的液體環境主要考慮液泡中的細胞液。

②原生質層:包括細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質。

教師引導,學生作出假設:假設原生質層相當于半透膜,也可以假設細胞壁相當于原生質層,或者假設原生質層、細胞壁兩者都相當于半透膜。

各個小組可能會提出不同的假設,應引導學生講述理由,最后確定一個較合理的假設:原生質層相當于半透膜。

⑵預測實驗結果:

當細胞液濃度﹥外界溶液濃度,細胞吸水;

當細胞液濃度﹤外界溶液濃度,細胞失水。

教師可以適當補充:細胞液中的水分流失,使細胞壁和原生質層都出現一定程度的收縮,但由于原生質層的伸縮性比細胞壁的伸縮性大,當細胞不斷失水時,原生質就會與細胞壁分離開來,也就發生質壁分離。將發生質壁分離的細胞放入清水中時,會發生質壁分離復原。

高中2021生物必修一全冊教案4

一、教材分析

1.地位作用。本節課位于必修2遺傳與進化第五章第二節，本節課的內容是學習了基因突變的基礎上進行的，所以學好本節內容既能幫助學生鞏固前面知識，又能為學生學習第3節人類遺傳病做好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。

2.主要內容。本節內容包括“染色體結構的變異”和“染色體數目的變異”以及實驗。教師應從雌雄果蠅體細胞和生殖細胞的染色體的形態和數目分析入手，設置一系列的問題情境，通過聯系以前所學的知識，幫助學生認識染色體組的概念。

3.教學目標。1)知識目標：A、說出染色體結構變異的基本類型。B、說出染色體數目的變異。2)能力目標：A、培養學生識別生物圖的能力和分析歸納總結的能力。B、通過對具體事例、概念的辨析和對比，認識單倍體，二倍體和多倍體間的聯系。3)情感目標：A、了解染色體數目變化原理在農業生產上的應用，激發學生學以致用的理想。B、通過實驗培養學生動手能力、與他人合作能力，激發學生勇于探索熱情，使學生關注染色體加倍對人類未來的發展影響。

4.重點、難點和關鍵。1)教學重點：染色體數目的變異。2)教學難點：A、染色體組的概念。B、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯系。3)教學關鍵：成功地用好各種直觀教具與各種教學方法。

二、教法運用和學法指導

1.教法運用：陶行知先生曾說過：“興趣是的老師”在教學中，針對學科特點，堅持以啟發探究性原則為主，綜合運用講授、討論、觀察、直觀教具、電化教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。

2.學法指導：依據教法，指導學法，體現：“教是為了不需要教”的目的，直觀教具的使用和電化教學手段，教給學生分析綜合的思維方法;運用形象記憶，教給學生記憶的方法。

三、教具使用

依據直觀性、科學性的原則，有利于突出重點、突破難點，獲得感性認識，積極思考。

四、教學程序

教師應該引導學生激活原有的知識系統，包括有絲分裂、減數分裂、染色體是遺傳物質的載體、植物雜交、生長素在農業上的應用等知識，創設問題情境，新舊知識融會貫通，形成完整的認知結構。

1.創設情境，導入新課。導言在教學中起著承上啟下的作用。一方面可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，另一方面也可以留下懸念。本節導言我以大家熟悉的西瓜引入：我們通常吃的西瓜是有子的，但是現在有一種西瓜無子，而且又大又甜，大家想知道它是怎樣形成的嗎?請看教材“問題探討”，并討論西瓜“無子”的原因。

想知道更多有關的知識嗎?據報載，在上海第五人民醫院降生一貓叫綜合癥男嬰，嬰兒面容特殊：小頭小臉、眼距寬、塌鼻梁、皮紋改變，生長發育遲緩，智力低下，因哭聲像貓而得名，發病率只有十萬分之一，解放后全國有記載的僅20例。研究證明，這是因為人的第5號染色體部分缺失而引起的遺傳病。為什么染色體部分缺失就會引起這么嚴重的后果呢?引導學生思考分析這些問題，進入新知識的學習：染色體變異

2.出示目標，自學交流。

多媒體展示目標：1)說出染色體結構變異的基本類型。2)說出染色體數目的變異。3.師生互動，建構目標。

多媒體展示如下資料：

A、人的第5號染色體短臂缺失，患貓叫綜合征。

B、果蠅X染色體上某一區段的重復，可使正常的卵圓形眼變為棒狀眼。

C、如果人的第22號染色體和第14號染色體發生易位，會使人患慣性粒細胞白血病。

D、如果使蘿卜的染色體增加一倍則主根粗大產量高;如果使番茄的染色體增加一倍則所含的維生素C大約多了一倍。對玉米和番茄來說細胞內少一條染色體就不能成活。

根據上述材料，分析染色體的變異包括哪些類型?染色體變異有什么特點?得出結論：染色體變異可以分為結構的變異和數目的變異。染色體變異對生物的影響大多是有害的，因為遺傳物質的穩定性是生物長期進化的結果，也是生物正常生命活動的基礎。

(1)染色體結構的變異。

多媒體演示：染色體結構變異的四種類型。教師點評：缺失和增加會使排列在染色體上的基因的數目發生改變，移接和顛倒會使染色體上基因的排列順序發生改變。其結果導致了生物性狀的改變。其實，染色體除了可以發生結構上的變異以外，在特定的環境條件下，生物體染色體的數目也會發生改變，一類是細胞內個別染色體的增加或減少;另一類是細胞內染色體數目以染色體組的形式成倍地增加或減少。那么，什么叫染色體組?

多媒體演示：雌雄果蠅減數分裂形成精子和卵細胞的過程。

教師小結：果蠅的精子和卵細胞中只含有一組非同源染色體，它們在形態和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長發育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。

(2)染色體數目的變異。

多媒體展示果蠅通過減數分裂產生配子的圖示

讓學生據圖分析并思考：A、染色體組的概念?果蠅的體細胞中有多少條染色體?多少對同源染色體?B、分析配子中有多少條染色體?有什么特點?C、果蠅體細胞中有幾個染色體組?

引導學生分析并回答上述問題，充分發揮學生的主體作用，既有利于組織教學又利于調動學生的積極性，符合認知規律，把難點分散、轉化，便于學生接受。

(3)單倍體、二倍體、多倍體。

我們在初中學過蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發育而成，而雄峰是由未受精卵發育而成。因此，雄峰體細胞的染色體數是工蜂和蜂王的一半。像這樣，體細胞中含有本物種配子染色體數的個體，稱為單倍體。

由受精卵發育形成的個體，體細胞含有兩個染色體組的個體叫二倍體;體細胞含有三個或三個以上染色體組的個體叫多倍體。

由學生分析回答：玉米(2n=20)由其花粉直接發育成的個體為(單倍體)。

普通小麥六倍體(6n=42)由其花粉直接發育成的個體為(單倍體)。

教師總結：可見多倍體、二倍體和單倍體的劃分依據是不同的;多倍體、二倍體是以含有的染色體組數來劃分;單倍體則只要含有本物種體細胞染色體數的一半即是，與含有的染色體組數的多少沒有關系。

4.鞏固練習，及時反饋

第四篇：人教版高中歷史必修一說課稿全冊（本站推薦）

第一課夏商西周的政治制度

各位評委，老師：大家好！今天我說課的題目是《夏、商、西周的政治制度》。板書

一、說教材

《夏、商、周的政治制度》是人教版高一歷史必修1的第1課，夏商周的政治制度是我國古代政治制度的重要組成部分，對夏商周三朝的興起、強盛和衰落有著重要影響。本節課分三個部分對夏商周政治制度的產生、內容特點和影響進行了闡述。此外，教材還通過“學思之窗”“歷史縱橫”等欄目，對學生理解夏商周的政治制度提供了一些詳細史料。

二、教學目標

根據高中歷史新課程標準要求、教材內容和學生的具體情況，設計以下教學目標：

1、知識與能力：

（1）了解夏商政治制度的主要內容，知道它對西周分封制和宗法制有直接影響。

（2）掌握西周分封制的主要內容，理解它對西周強盛和衰落的影響。

（3）理解西周宗法制的內容和特點，探究它對中國社會深遠的影響。

2、過程與方法： 高中歷史說課稿

（1）通過歷史資料和圖表，加強學生對抽象歷史知識的理解。

（2）通過辯論賽和歷史短劇表演等方式，讓學生模擬歷史情景，體味歷史過程。

3、情感、態度、價值觀：

通過對夏商周政治制度的教學，讓學生認識到古人高超的政治智慧，進一步確立中國是世界文明古國的理念。

4、針對明確的教學目標，確定教學重點是：西周的分封制和宗法制。

本課的教學難點是：夏商周政治制度的特點。

三、說學情

高一學生處于青春期，思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。但是歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。因此要加強學生歷史綜合素質的培養。

設計理念：創建多樣化、開放式的學習環境，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，提高學生創新意識和實踐能力。

四、說教學方法

從學生的實際情況出發，我先向評委介紹我的教法。教學時主要采用3個方法。講述法，問題探究法，討論法。創設情境，設疑引思。通過圖表和資料，利用生動活潑的教學方法，引導學生探究西周分封制和宗法制的內容和特點。

“教是為了不教”。新《課程標準》倡導我們：自主合作探究式的學習。因此我倡導學生自主學習與探究學習相結合。建議學生閱讀思考、合作探究、體驗交流等，激勵學生自主學習的意識。使學生收獲自主學習的樂趣，增強自主學習的信心。

五、說教學過程

本節課設計1個課時。本次課就對這一課進行說課。

1.新課導入

同學們知道“大禹治水”的故事嗎？請哪位同學給大家講一講？大禹正是因為治水有功，才被舜通過禪讓制推選為部落聯盟首領。后來，禹的勢力越來越大，并于公元2070年建立了我國歷史上第一個王朝──夏朝。這正是我們在這節課中所要學習的內容。板書（從禪讓制到王位世襲制）

直截了當導入新課，使學生迅速進入新內容的學習。

2.問題探究，突破重點、難點

（1）想想議議

大家看過中央電視臺綜合頻道播出的電視劇《漢武大帝》嗎？知道繼承漢景帝皇位的人是誰嗎？

是漢武帝劉徹繼承了漢景帝的皇位。在中國古代，歷朝歷代都由兒子繼承父親的皇位而執掌朝政，這種制度就是王位世襲制。那么王位世襲制是怎么產生的？它與原始社會的禪讓制有什么關系？請大家結合我給大家讀的材料思考這個問題。

禹繼位后，社會進一步發展，階級已經形成，組成國家的各政治、軍事要素已經具備，禹定國名為“夏”，禹就是“夏后氏”（夏朝）的第一位國王。??他的兒子啟殺掉益而奪得王位。從此，“禪讓時代”結束，“夏傳子，家天下”的時代開始。

──《中外歷史問題八人談》

啟繼承禹的王位，說明我國古代的王位世襲制已代替禪讓制，“家天下”時代開始。禪讓制的最大特點是王位在一姓一家中傳承。需要注意的是，王位世襲制不僅指子承父位，也包括兄終弟及這種形式。

師：夏商時期，統治者為了鞏固自己的統治，制定了一套從中央到地方的行政管理制度。請同學以列表的方式，把商朝的主要官員及其職責板書出來。板書 從以上的分析中，歸納出夏商政治制度的三個主要內容。第一，實行王位世襲制；第二，商朝在中央設置百官，協助商王治理朝政；第三，地方上侯、伯有雙重身份，他們對商王負有一定義務。其中大家特別要注意到第一點和第三點，因為它對西周宗法制和分封制有直接影響。

目的：培養學生閱讀能力，養成史論結合，論從史出的習慣。

（2）根據課本第5頁西周分封示意圖中可以看出，有三種人被周王分封到各地做諸侯，即王室貴族、功臣和古代帝王的后裔。這些人在做了諸侯后對周王朝的統治起了什么作用呢？是鞏固了周王朝的統治，還是削弱了周王朝的統治呢？請同學們看教材和相關資料，然后就這一問題進行辯論。板書

教師總結指出：要注意兩個問題。第一，周王室力量是否強大，與諸侯國勢力強弱成反比。當周王室力量強大時，就能保持對諸侯國的震懾力，并能通過諸侯國強化對邊遠地區的統治；當周王室力量衰弱時，諸侯國獨立性就會增強，并威脅到周王朝的統治地位。第二，分封制在西周時期對周王朝統治的鞏固起了積極作用，但在春秋戰國時期就明顯地削弱了周王室的統治，這是歷史發展的必然。我們既不能用前者代替后者，也不能用后者掩蓋前者。

（3）不知大家在學習“西周的分封制”時注意到沒有，周王與被分封到各地做諸侯的同姓（姬姓）貴族之間是有血緣關系的。血緣關系的親疏對周朝同姓貴族政治地位的高低，有著十分重要的影響。實際上，西周以血緣關系為紐帶形成的親疏不同的家族結構，構成了當時另一個重要的政治制度──宗法制。板書 歷史劇表演：請六位同學上講臺，分別扮演周王的嫡長子和次子、諸侯國君的嫡長子和次子、卿大夫的嫡長子和次子，然后一起表演一個歷史短劇，劇名是“周王室的嫡長子與次子的對話”。

目的：問題導入激發學生學習興趣

教師總結：1.西周宗法制最大的特點是嫡長子繼承制；2.嫡長子、嫡長孫在本支內稱為大宗，而次子、庶子的后裔在本支內稱為小宗，大宗要保護小宗，小宗必須服從大宗。為了使同學們能更直觀地了解宗法制所構成的一個龐大宗族網，請同學們看課本第6頁的示意圖：

提出問題：從剛才的歷史短劇和課本的示意圖上，大家還可以獲取到什么歷史信息？

教師總結：西周宗法制和分封制之間有密切的聯系，它與分封制是互為表里的具有政治性質的制度。在宗法制內部，等級森嚴、尊卑有序，它以血緣關系為紐帶，以君臣關系為綱紀，保證了周朝姬姓貴族在政治上的壟斷和特權地位，維護了西周統治集團內部的團結與穩定。

3.課堂小結

本課學習了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制度的演變以及科舉制度的演變，其中交疊著君權與相權、中央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢和矛盾發展的結果是君主專制中央集權的不斷加強。

4.知能訓練，運用遷移

選擇題體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

簡答題注意能夠概括本科內容：

（1）從漢至元中央和地方制度是怎樣演變的？

解題關鍵：政治制度的內涵和發展軌跡，君權與相權的矛盾及中央與地方的矛盾。

思路引領：分別從中央和地方兩個方面談政治制度的演變過程，以朝代為時間順序作答。

答案提示：中央政治制度：皇帝制度；漢朝時“中朝”與“外朝”的形成；三省六部制的逐步形成和不斷發展完善；宋朝“二府”、三司削弱相權；元朝加強皇權方面的新發展，中書省和樞密院、宣政院。

地方政治制度：郡、國并行制；州縣兩級制；州、道等觀察區的設立；宋朝削減地方節度使權力的措施；元朝的行省制度及作用。

（2）你認為從漢至元政治制度的特點有哪些？

解題關鍵：政治制度的內涵和各朝代發展特點。

思路引領：從發展過程看其發展軌跡和趨勢，從各朝代發展概況總結出相應特點。

答案提示：從漢至元中國政治制度屢經變化，不斷發展了專制主義中央集權。在中央政權中，相權不斷削弱，君權不斷加強。在中央與地方的關系中，中央嚴格控制地方政權，不允許有獨立的行政體系存在。地方官吏必須服從上級，地方服從中央，最后聽命于君主。中央對地方實行多層次、多渠道的管理，地方基層行政組織長期穩定，人身控制嚴厲，地方沒有相應的自主權，對中央和君主絕對依賴，難以實施有效治理。

5.布置作業

分析古代中國君主專制中央集權的不斷強化對中國社會產生了什么樣的影響？和我國現在的政治制度有沒有聯系？

六、教學總結

從漢到元政治制度很多很雜，學生容易弄混淆，因此必須牢牢把住君主專制中央集權不斷強化這條線索；政治制度理論性較強，學生容易產生倦怠情緒，因此教師須多設置情境讓學生生動的去體驗歷史，感受歷史?？傊?，在教學中，老師的教永遠只是從屬的地位，必須讓學生養成自主、合作、探究的學習習慣。

七、說板書設計 這是我的板書，好的板書既點明教學要點，又方便學生理解識記，達到畫龍點睛的作用。

由于時間關系我寫的還不夠完整。

說課不足之處，請各位評委，老師指正！謝謝!

第二課秦朝中央集權制度的形成

各位評委，老師：大家好！今天我說課的題目是《秦朝中央集權制度的形成》。板書

一、說教材

《秦朝中央集權制度的形成》是人民教育出版社出版的高一歷史必修1的第2課。秦朝開創的君主專制中央集權政治制度，奠定了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，對此后我國兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。這一部分內容主要是讓學生了解中國古代中央集權制是如何形成的，二、教學目標

根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

1、知識與能力：

1）識記秦朝的統一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統一的措施等知識點。

2）理解郡縣制和中央集權制的概念，皇權至上的特點。

3）運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

4）評價秦朝中央集權的影響。

2、過程與方法：

在師生問題探究過程中，學習從史料中獲取有效信息的方法，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題。

3、情感、態度、價值觀：

認識秦朝建立的君主專制中央集權制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點，在當時是進步的，對中國歷史的發展產生了深遠而重大的影響；認識秦朝統一的重大作用，自覺維護祖國統一。

4.針對明確的教學目標，確定教學重點：1）秦朝中央集權制度的概念及特點；2）分封制和郡縣制的利與弊。

本課的教學難點：正確評價中央集權制度的影響。

三、說學情

高中一年級的學生，通過初中階段的學習，學生對秦始皇及君主專制中央集權政治制度有了初步的了解，已經有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。

四、說教學方法

本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權制度來設置，引導學生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統一措施在初中已經作為重點內容學習、所以本課不在列為重難點，避免與初中的知識點重復，提高學習效率。

1.問題探究互動教學，通過設置探究性題目，引導學生自主、合作、探究學習，從而實現教法與學法的統一，教服務于學，促進教師教學方式的轉變和學生學習方式的改變。

2.采用多媒體輔助教學，將有關史料圖片呈現給學生。

“教是為了不教”。新《課程標準》倡導我們：自主合作探究式的學習。因此我倡導學生自主學習與探究學習相結合。閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

五、說教學過程

我打算用一個課時來完成本課的教學任務，現在就對這一課進行說課

1、新課導入

好的開頭是成功的一半。為激發學生的興趣，先給同學們講述荊軻刺秦王的故事，根據故事和自己了解的史實，請同學們回答以下幾個問題：（1）燕太子丹為什么要荊軻去刺殺秦王嬴政；（2）刺殺失敗后秦王嬴政什么時候滅了燕國，什么時候統一天下？

總結學生的回答，秦王嬴政統一六國，建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建王朝。這就是本節課我們要學習的內容—秦朝中央集權制度的形成。

2.問題探究，突破重點、難點

問題探究討論：

目的：通過設置探究性問題，在教師的引導下，以學生為主體，實現師生、生生合作，互動探究，踐行“教的過程就是學的過程”的新課程理念。發揮教師的引導和激發作用，引導學生積極參與課堂。探究

（一）：什么是中央集權制度？秦朝中央集權制度有何特點？（突破重點1）

中央集權制度，要聯系韓非子的中央集權理論，實現知識的前后貫通；對于這一概念，只要學生能看到中央集權是與地方分權相對立這一點，就可以了。秦朝中央集權制度的特點，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關系，避免與環節二簡單重復。

探究

（二）：秦朝為什么要實行郡縣制度？（突破重點2）

用多媒體給學生呈現《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字（文字詳見課本第17頁），引導學生從這段史實中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。

在中央集權制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據的因素，鞏固了國家的統一，具有進步意義。探究

（三）：秦朝中央集權制度建立對中國社會發展有何影響？（突破難點）

通過學生討論，結合教材認識秦朝中央集權制度的建立在當時和對后世是具有進步意義以及消極影響。

（1）對秦朝當時：正由于有一個統一集中的中央政權，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統一發展；正是有一個強有力中央政府，才統一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進了中國經濟文化的發展進步。

（2）對后世：秦朝君主專制中央集權政治制度的確立，建立了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發展。對我國此后兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。

消極影響：正是由于秦始皇專權，進行殘酷的統治，激化了階級矛盾，統一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。

（3）引導學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權制度，不僅要考慮其進步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時的影響，還要看到對后世的影響，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題。

（4）問題延伸

討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點？ 目的：學生互相討論，然后回答老師提問，培養學生分析問題的能力以及相互合作的精神。

3.課堂小結

秦朝以后，隨著歷史的發展，中央集權和地方分權的斗爭在歷史上不斷上演，專制的皇權也越來越強化，到明清時期君主專制中央集權政治制度發展到頂峰，并且也越來越成為中國歷史發展進步的障礙。在今后的學習中，同學們會有更加深刻地認識。

課堂小節不僅僅要總結本節課的內容，更重要的是引導學生將知識能前后引申，讓學生對中央集權制度的發

展歷史有一個大致的輪廓，為今后的學習埋下伏筆。

4.知能訓練，運用遷移

選擇題體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

簡答題：

（一）說出秦朝中央集權制度的建立對秦朝和后世的影響？

（二）用稿紙寫下本節課你有哪些收獲？還有哪些問題？

本環節設置突出對本節課主題的測評，測評

（三）突出以學生為主體的自我測評，所提出的問題課下或下節課有針對性地解決。

5.布置作業

課下小論文撰寫：

以史為鑒是中國傳統，依靠強大的力量建立起來的秦帝國短短十一年歷二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認為：

“秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛而為守宰（宰：縣令）??此其所以為得也。不數載而天下大壞，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄；負鋤梃謫之徒，大呼而成群。時則有叛人而無叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建論》）

結合課文，你同意柳宗元的說法？請說說你的理由，200字左右。

本環節要讓學生從材料中獲取有用的信息，根據所學，歸納整理思路，訓練書面表達能力，能說出自己的觀點，表述完整，思路清晰即可，本題目屬于課后“思考與探究”欄目問題，考慮到課上時間緊無法完成，所以安排到課下完成。要求學生當天完成收齊，并檢查評分，選出優秀小論文下節課課堂表揚，做到有布置有檢查，避免放任自流。

第三課從漢至元政治制度的演變

一、說教材

1.教材地位

本課內容是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《古代中國的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實，在本單元中起到承上啟下的關鍵作用。一條主線：君主專制中央集權的不斷強化

兩對矛盾：中央與地方、君權與相權

三個內容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變

2.課標要求

《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：列舉從漢到元政治制度演變的史實； 說明古代中國政治制度演變的特點

3.教學目標

根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

知識與能力：

1）了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。

2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權的演變。

3）了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。

4）通過引導學生了解從漢到元政治制度演變的過程，總結中國古代政治制度的特點。

過程與方法：

聯系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結出中國古代政治制度的特點；引導學生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法

情感、態度、價值觀：

專制主義中央集權的不斷加強是它的發展軌跡。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發展產生了深遠的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會發展進步形成了阻礙；無論是漢族還是少數民族政權，都對統一多民族國家的鞏固和發展做出過自己的貢獻

4.教學重點、難點

重點：從漢到元政治制度的主要特點。

難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解

二、說學情

特點：高一學生思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。

不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。

對策：加強學生歷史綜合素質的培養。

設計理念：創建多樣化、開放式的學習環境，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，提高學生創新意識和實踐能力。

三、說學法

閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

四、說教法

講述法、問題探究法、討論法等，創設情境，設疑引思。

五、說教學過程

1.課前準備

學生自己先預習一遍教科書，再從網絡、課外讀物中搜集一些關于古代中國君主與宰相的關系、中央與地方的關系、科舉考試等內容的資料，基本了解從漢到元政治制度演變的史實，并進一步布置學生思考：古代中國政治制度發展的一些特點。

培養學生自主學習的習慣

2.新課導入

秦統一以后開創了一系列新的政治制度，那么秦亡以后這些政治制度隨之消亡了沒有呢，在歷史的長河中它又是如何演變的呢？

直截了當導入新課，使學生迅速進入漢到元政治制度演變的內容。

3.問題探究，突破重點、難點

主要講解地方政治制度的演變，中央部分學生自學。

地方政治制度的演變包括四個問題：西漢的郡國并行制和漢武帝的推恩令；唐朝的節度使和藩鎮；北宋分割限制地方權力；元朝的行省制度

（1）注重補充材料，讓學自主學習，自主分析，盡可能讓學生動手、動口與動腦結合起來，培養學生自主、合作與探究的學習習慣。

材料一 漢興之初，海內新定，? 懲戒亡秦孤立之敗，于是剖裂疆土，立二等子爵，? 然諸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤橫逆，以害身喪國。──《漢書》

材料二 “古者諸侯不過百里，強弱之形易制。今諸侯或連城數十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其強而合從以逆京師?！?──司馬遷《史記》

材料三 景帝即位,以錯為內史?遷為御史大夫,請諸侯之罪過,削其地,改其枝群?錯所更令三十章,諸侯皆喧嘩,疾錯.──司馬遷《史記》

材料四 偃說上曰：“愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，實分其國，不削而稍弱矣。──司馬遷《史記·平津侯主父列傳》

目的：培養學生閱讀能力，養成史論結合，論從史出的習慣。

（2）唐朝藩鎮割據與之后的五代十國分裂局面由學生自己通過閱讀教材、預習時搜集的一些資料掌握，將此內容僅作為北宋加強中央集權分割地方權力的一個背景。要求學生通過對這段背景的理解來分析討論北宋如何解決中央與地方的分權矛盾？

以此背景引出北宋如何解決地方權力過大的難題，培養學生利用歷史背景分析解決重大歷史問題的能力

（3）多媒體展示《元朝疆域圖》：

設置問題：作為中國歷史上第一個少數民族建立的統一王朝，面對如此遼闊的疆域，假如你是當時的統治者，該如何有效的對地方進行統治呢？

目的：問題導入激發學生學習興趣

（4）問題延伸

討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點？ 目的：學生互相討論，然后回答老師提問，培養學生分析問題的能力以及相互合作的精神。

4.課堂小結

本課學習了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制度的演變以及科舉制度的演變，其中交疊著君權與相權、中央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢和矛盾發展的結果是君主專制中央集權的不斷加強。

5.知能訓練，運用遷移

選擇題體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

簡答題注意能夠概括本科內容：

（1）從漢至元中央和地方制度是怎樣演變的？

解題關鍵：政治制度的內涵和發展軌跡，君權與相權的矛盾及中央與地方的矛盾。

思路引領：分別從中央和地方兩個方面談政治制度的演變過程，以朝代為時間順序作答。

答案提示：中央政治制度：皇帝制度；漢朝時“中朝”與“外朝”的形成；三省六部制的逐步形成和不斷發展完善；宋朝“二府”、三司削弱相權；元朝加強皇權方面的新發展，中書省和樞密院、宣政院.地方政治制度：郡、國并行制；州縣兩級制；州、道等觀察區的設立；宋朝削減地方節度使權力的措施；元朝的行省制度及作用。

（2）你認為從漢至元政治制度的特點有哪些？

解題關鍵：政治制度的內涵和各朝代發展特點。

思路引領：從發展過程看其發展軌跡和趨勢，從各朝代發展概況總結出相應特點。

答案提示：從漢至元中國政治制度屢經變化，不斷發展了專制主義中央集權。在中央政權中，相權不斷削弱，君權不斷加強。在中央與地方的關系中，中央嚴格控制地方政權，不允許有獨立的行政體系存在。地方官吏必須服從上級，地方服從中央，最后聽命于君主。中央對地方實行多層次、多渠道的管理，地方基層行政組織長期穩定，人身控制嚴厲，地方沒有相應的自主權，對中央和君主絕對依賴，難以實施有效治理。

6.布置作業

分析古代中國君主專制中央集權的不斷強化對中國社會產生了什么樣的影響？和我國現在的政治制度有沒有聯系？

六、教學總結

從漢到元政治制度很多很雜，學生容易弄混淆，因此必須牢牢把住君主專制中央集權不斷強化這條線索；政治制度理論性較強，學生容易產生倦怠情緒，因此教師須多設置情境讓學生生動的去體驗歷史，感受歷史?？傊?，在教學中，老師的教永遠只是從屬的地位，必須讓學生養成自主、合作、探究的學習習慣。

第4課《明清君主專制的加強》教學設計（說課稿）

一、說教材 1.教材地位

專制主義中央集權制度是我國封建社會占統治地位的政治制度。該制度經過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發展，至明清時期達到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內閣制為中央輔政機構；清代以內閣及軍機處為中央輔政機構，協助皇帝處理軍政要務。明清兩代，以六部為中央政務部門，分理國政，直屬皇帝?；蕶嗉娌⒘讼鄼?，使皇權發展到頂端。本節課承接本單元的第2課專制主義中央集權的建立、第3課專制主義中央集權的發展，使專制主義中央集權的脈絡清晰地呈現在同學們的面前。同時明清時期專制主義中央集權的強化使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個原因，從而為學生以后學生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎。

2.課標要求

《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。

3.教學目標

知識與能力：

（1）廢行省、設三司；廢丞相，權分六部。

（2）識記清初政治制度的變化；軍機處的設置。

（3）了解明朝內閣制度形成的經過極其發展。

（4）理解內閣制與宰相制的區別。

（5）理解中國古代政治制度的基本概念：內閣、軍機處，并結合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養學生辯證的思維能力。

（6）從多角度分析明清專制主義中央集權制度強化和完備對中國社會發展的影響，培養學生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。

（7）掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當時社會所產生的積極作用。

過程與方法：

開展討論、辯論等教學活動；提高學生表達、探究等方面的能力； 培養“論從史出”的歷史學科素養。情感、態度、價值觀：

(1)、通過學習本課，認識到明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步。(2)、通過本課的學習，認識到明清君主專制的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發學生為祖國的富強而努力，培養學生的愛國主義精神。

4.教學重點、難點

重點：明清加強君主專制的措施

難點：內閣制與宰相制的區別；明清加強君主專制的影響

二、說學情

高中學生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學習策略。對于本課內容學生在初中歷史學習時接觸過，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統、深刻的認識。

三、說學法

科學有效的學習方法是培養學生強烈的求知欲和激發學習激情的重要因素。在這一課的學習中，應該有意識的培養學生以下兩種學習方法：

一是觀察學習法，充分運用材料作鋪墊，引導學生主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學生在運用歷史材料的過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的主要途徑，培養從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法；培養“論從史出”，“以史實為依據”的歷史學習習慣。

二是思辨學習法。通過提供相關知識背景，創設各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實體驗歷史，深刻理解歷史。

四、說教法

應該充分利用歷史學科蘊含豐富圖片、史料資料的特點，采用多媒體教學手段，創設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學過程成為一個動態的、有機的整體。使學習過程成為“感知－理解－運用”的過程，更是掌握方法、積累經驗、發展能力、生成情感的過程。

五、說教學過程

1.新課導入

帶領同學們回顧一下第2、3課學習的內容，因為第2課講的是專制主義中央集權的建立，第3課講的是專制主義中央集權的發展，對這兩節課內容的復習將專制主義中央集權的發發展脈絡完整的呈現在學生面前。接下來就通過對胡惟庸案的講解導入本節課的內容。2.問題探究，突破重點、難點

導入新課后，通過多媒體課件給學生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學生大肆殺戮功臣是朱元璋加強中央集權的措施之一，接著引導學生看課本提問他們朱元璋為了加強中央集權還采取了哪些措施，從而得出明代加強中央集權的措施。關于清代加強中央集權的措施，主要是引導學生回憶清宮戲中見到的一些現象，通過討論來總結清代加強中央集權的措施，因為最近有關清代宮廷的電視劇比較多，學生們應該都接觸過。這是難點“明清時期加強君主專制措施”的解決方案。

難點“宰相制和內閣制區別”解決方案：著名史學家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“（明朝）國家并未正式與閣臣以大權，閣臣之弄權者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責實，起衰振弊，為明代有數能臣，而不能逃眾議。”引導同學們認識到宰相是“大臣”，握有大權的閣臣只是“權臣”。然后通過課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導學生認識到“在宰相制下，宰相被制

度賦予決策大權，其地位十分鞏固。但內閣只是皇帝的侍從咨詢機構，本身并無決策權。雖有內閣大學士大權在握的現象發生，但其權力并不來自于制度及其職位，而來自于最高統治者的個人支持與信任，比如張居正當時是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會一落千丈，張居正死后的下場可以證明這點。因此，盡管有人認為明代的首輔即變相重設的宰相，但其權力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權?！?難點“明清加強君主專制的影響”解決方案：主要是通過對西方內閣和明清時期內閣的比較這一探究性問題來認同學們認識到：明朝的內閣是皇權專制強化的產物，它加強君主的絕對權力，保證君主對全國的統治，進一步鞏固了皇權至高無上的地位。而西方近代的內閣是政治民主監督機制，有助于防止專制獨裁。中國的內閣使得中國走向專制、愚昧，而西方近代的內格使他們走向民主、科學。從而引導同學們來總結明清時期中國社會的發展開始大大落后于西方。

3.課堂小結

在講授完本節課的內容后，帶領學生對本節課的內容做一個簡單的回顧，力求本課內容當堂消化，以減輕學生的課業負擔。同時對中國古代政治制度的發展演變作個小結。

4.知能訓練，運用遷移

體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

5.布置作業

六、板書設計（略）

第5課《古代希臘民主政治的加強》教學設計（說課稿）

一、說教材

1.教材地位：

《古代希臘民主政治》是人教版課程標準實驗教材第二單元《古代希臘羅馬的政治制度》的第一課內容。是整個歷史教材中的亮點之一，它帶給我們耳目一新的感覺。本課內容主要講述古希臘民主政治在特定歷史環境中產生、發展、輝煌及衰退的過程，給我們展示了一幅不同于中國古代專制政體的另一幅燦爛的政治畫卷，讓我們去親自感受西方的民主政治制度在人類政治歷史發展歷程中地位和重要影響。

2.課標要求：

《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：了解希臘自然地理環境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的條件。知道雅典民主政治的主要內容，認識民主政治對人類文明發展的重要意義。

3.教學目標：

根據新課程標準的具體要求，結合本課在整書知識體系中的地位和學生的認知水平，確定這一課的目標： 知識與能力：

1）掌握重要概念城邦、雅典民主政治等。

2）結合歷史材料分析雅典民主政治的特點。認識雅典民主政治的價值和意義在于為后世提供了一個最值得參照的政體形式，為人類文明中的政治組織形式的完善提供了一條可供選擇的道路，并從歷史發展的高度來理解民主政治對于人類文明發展的作用和意義。

3）分析雅典民主政治與其地理環境和城邦制度的關系，懂得每個國家政治制度的形成與其國情、經濟發展等因素相關。

過程與方法：

通過展示背景材料，生成問題，讓學生運用歸納、對比、概括、探究等方法來感悟歷史，即感知新知識——思考問題——合作、探究問題——體會歷史，進一步培養學生的歷史思維能力和團結合作精神。

情感、態度、價值觀：

體會地理環境對古代希臘民主政治形成的影響；感受雅典民主政治的輝煌及對后世產生的影響；理解希臘奴隸制度是把雙刃劍的含義；體會人類文明的源遠流長。

4.教學重點、難點：

重點：地理環境對希臘民主政治的影響；伯利克里改革的內容、作用。

難點：雅典民主政治的特點、實質；古希臘民主政治的作用和影響

二、說學情

高一學生在初中學習九年級上冊歷史時已經對古希臘雅典城邦的民主制度有了一定的了解。但由于初中階段不重視對歷史學科的學習，因此對相關內容的印象比較模糊,而且學生對政治文明的內涵還不甚明了，對古代西方的歷史更是陌生，加上本課涉及內容繁多，知識比較深奧難懂，從高一學生的認知水平出發，達到課標要求確有難度。因此我們應力求將知識化繁為簡，化難為易，以靈活多變的教學形式將知識深入淺出地傳授給學生。另外，本課涉及的民主政治話題可能會使部分學生產生片面理解或是偏激言論，這時就需要我們的正確疏導，幫助他們形成健康向上的世界觀。

三、說學法

新課程的設置，要實現學生學習方式的轉變，倡導主動探究式學習。

自主學習：在一定知識經驗積累的基礎上，引導學生自主閱讀自主思考、自我探索自我評價，形成有感情投入、有內在動力支持的有效自主學習的習慣。

合作學習：教師創造寬松、和諧、開放的課堂環境，學生共同探究本課問題，開展互助性學習，充分交流，相互借鑒，取長補短。這種方法不僅能提高學習歷史的效率，而且有助于培養學生團結合作的精神。

探究學習：懷疑是走向真理的第一步，帶著質疑走進課堂，帶著對歷史的質疑走進生活，這樣才能獲取知識和技能，發展態度與情感。

四、說教法

1.以高中新課標為依據，主要圍繞“示今通古”的宗旨,努力體現時代精神及素質教育思想。

2.備課活動依靠課標；從教教材到用教材教，整合不同的課程資源；

3.遵循新教材中中外史合編體例的設計，即注意展示歷史發展的縱向聯系和橫向聯系，把中國歷史與世界歷史有機聯系起來進行考察；

4.遵循新教材編寫原則，即注重歷史演變與現實生活的聯系，注重培養學生的公民意識及政治參與意識，遵循以學生為主體的教學理念，通過情境設置、角色扮演及撰寫歷史論文，給學生留下大量的學習與想像的空間

五、說教學過程

1.新課導入

通過設置一系列的問題引發懸念：“你知道以下這些英語名詞的最初來源嗎？你知道這偉大的雕塑作品產生于何時何地嗎？你知道以下這兩位偉人誕生的地點嗎？他們產生于同一塊土地，同一個時代，他們一起演繹了那個時代的輝煌。那么，是什么造就了如此輝煌的文明？”讓學生在對即將學習的知識產生了濃厚的興趣之后，教師發出召喚：讓我們一起參觀西方文明的搖籃，探尋西方文明之根??

2.問題探究

（1）總論：

指出古希臘羅馬文明是歐洲文明之源，被稱為“海洋文明”

一句話概括本單元主要內容：文明表現：從政治文明看，古希臘的奴隸主民主政治和古羅馬的法律制度對世界文明貢獻良多。

概念剖析：民主政治的含義 古希臘語中意思是人民掌握權力。今天的民主通常是指與專制相對立，少數服從多數的人民（或公民）當家作主的一種政治模式。民主意味著在形式上承認公民一律平等，承認大家都有決定國家制度和管理國家的平等權利。

（2）講解民主的形成過程：

首先多媒體展示古希臘地圖，加深學生的直觀印象，并解釋古希臘的地理位置。

資料引入：利用圖片和文字立體的展示古代雅典民主政治形成的進程：公元前6世紀初梭倫改革，奠定雅典民主政治基礎；公元前6世紀末克利斯提尼改革，確立雅典民主政治；公元前5世紀伯利克里主政，雅典民主進入“黃金時代”。

（3）民主政治的特點

情境創設：“設想一下，如果你是一名生活在伯利克里時代的30歲的雅典男性公民，你能享有哪些權利？為什么?”通過此題，培養學生分析運用知識的能力，并強化學生對民主政治內容的理解。

角色扮演：“如果你是一名報社記者，你的上司要求你寫出一篇有關希臘民主政治的內容、操作流程及評價的報道，你將會采訪哪些人，提出哪些問題？去參觀哪些地方？采訪后你將會給你的報告擬一個怎么樣的題目？如果你是被采訪者，你又將如何回答提問，評價希臘民主政治？”完成此題的要點是教師必須指給學生明確的操作程序，并作好示范，如教師分別示范記者與希臘公民，并在最后作好評價。設置此題的目的是培養學

生語言表達能力、合理的想像能力、觀察分析能力以及對歷史現象辯證的評價能力，強化學生對雅典民主政治的得失的認識。

最后，在已經充分了解民主政治內容的基礎上，分析歸納雅典民主政治的特點，這樣，結論顯得水到渠成。

（4）評價民主 通過對雅典公民享有充分的言論自由的介紹及展示伯利克里的講話、陶片放逐法，使學生認識到，雅典的民主在統治階級內部已經達到了非常高的層次，并促進了希臘人完整人格的形成。

通過伯利克里講話、圖片、文字分別講述希臘人重責任感、渴求知識的民族性格，并請學生朗讀有關雅典人生活的有關文字，讓學生在閱讀中感情逐漸升溫，引發學生對民主的充分認同及對雅典人重精神生活的無限神往。

問題設置：讓學生思考雅典民主政治對后世西方政治制度的重大影響。同時指出“民主是不可抗拒的歷史潮流！”讓學生在原有知識的基礎上認識民主政治的必然性。

用書中的兩段材料分析希臘民主政治的特征和實質，分析其影響。

4.課堂小結

對本課內容進行概括性的總結

5.知能訓練，運用遷移

體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

6.布置作業

撰寫歷史論文： 首先布置論文范圍、主題；其次進行舉例；最后提供相關查閱資料的網址。

此題設置的目的，是要拓寬學生的知識面，培養學生的自學能力，研究能力與概括能力及文字表達能力，并深化學生對難點的理解。

第6課《羅馬法的起源與發展》教學設計（說課稿）

一、說教材

1.教材地位

沿著西方政治文化上溯其源頭，就是古希臘、古羅馬。古希臘人以其睿智創造了兩個名詞“公民”“民主”，影響了直至今天整個西方的歷史。而古羅馬的法律不僅是人類文明的寶貴遺產，其中所蘊含的“公平、正義”的原則雖有時代和階級的局限，但至今仍然是人類為實現它而追求的法律目標。同時通過本課的學習也為下一個單元《歐美資產階級代議制的確立與發展》作了鋪墊。

2.課標要求

《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：了解羅馬法的主要內容及其在維系羅馬帝國統治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值。

3.教學目標

根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

知識與能力：

1）了解羅馬法的起源和發展，知道羅馬法的主要內容及其對維系羅馬帝國統治的作用

2）理解羅馬法的演變與羅馬帝國擴張之間的關系，分析其在發展過程中的連續性和統一性，培養學生全面、整體的思考問題

3）理解羅馬法對后世法律體系的影響，促使學生通過對比、聯系更清晰的從歷史縱面發展的角度看待問題 過程與方法：

1）通過查找羅馬法的內容及《人權宣言》、《權利法案》和拿破侖時期的《法國民法典》等相關內容，使學生學會收集資料，激發學生的探究意識并加強學生彼此之間的交流，從而加深學生團結合作的精神

2）通過小組討論羅馬法的內容所體現西方文化精神的基礎和分析中西法律發展的差異，激發學生的學習興趣，擴寬學生思維，加深其對現實的關注

3）以案說法，培養學生活學活用的能力

4）通過資料研讀、問題探究分析羅馬法的內容和實質，以及對于維系羅馬帝國的作用，激發學生學習興趣，加深其對現實的關注。

情感、態度、價值觀：

通過本課的學習使學生明白古代羅馬的法律制度留給人類的不是這些法律的本身，而是一種追求民主追求法律意識的人文精神和確立民主與法制的一些基本原則。

4.教學重點、難點

重點：羅馬法的內容和影響

難點：習慣法向成文法發展的原因；公民法向萬民法發展的原因

二、說學情

學生在以前的學習和平時的見聞中，對羅馬帝國都已有一定的感性認識，但較少涉及羅馬法這一方面及對法律認識較為缺乏，因而需要從學生所熟悉的知識中引發其對羅馬法的興趣。另外，學生在以前的學習中已積累了不少近代資產階級法律的相關知識，因而可以從已知推向未知，使學生更為清晰的了解古代羅馬法對后世的影響。

三、說學法： 以案說法 比較方法 問題探究法

四、說教法

由于學生對于古羅馬時期的歷史了解不多，所以對本課程的內容可能感覺比較陌生，尤其是對法律概念的認識不夠深入，所以老師應該在教學過程中適當引入和介紹一些古羅馬歷史上的重要人物與法律的故事，使教學深入淺出。采用談話法、講授法和討論法等教學方法。

五、說教學過程

1.課前準備

讓學生有條件的話翻閱初中的歷史書，好好的溫習舊知，并事先讓學生預習課文并翻閱相關資料，可以有一些印象，這樣處理的目的是為了解決時間短內容多的問題。培養學生自主學習的習慣

2.新課導入

德國著名的法學家耶林在其著作《羅馬法精神》一書中如此說道：“羅馬帝國曾三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教（基督教），第三次以法律。武力因羅馬帝國的滅亡而消失，宗教隨著人民思想覺悟的提高、科學的發展而縮小了影響，唯有法律征服世界是最為持久的征服。”可見耶林對羅馬法給予了極高的評價。

羅馬建立過一個龐大的地跨歐、亞、非三洲的大帝國，帝國的維系主要是依靠兩大支柱，一是所向披靡的羅馬軍團，二是博大縝密的羅馬法律。那么什么是羅馬法？它對維系羅馬帝國的統治起到了什么作用？羅馬法又散發著什么樣的魅力以至影響至今呢？

帶著這些疑問，今天我們一起學習羅馬法的起源與發展。

直截了當導入新課，使學生迅速進入新內容。

3.問題探究

（1）案例導入“習慣法到成文法的發展：

羅馬共和國早期，盧修斯是一個仁慈、善良的貴族，也是羅馬一支軍隊的首領。生前立遺囑，希望把他一半的財產捐給那些跟隨他作戰受傷或戰死士兵的家人。但盧修斯死后，他的家人卻不履行其遺囑，受傷或戰死士兵的家人因此告上了法庭，請同學們想一想

①法官會怎樣判決？為什么？

②如果你是平民面臨上述的結果，你是否愿意？當你的權利受到不公正的損害，你會怎么做呢？

③如果還是這個案例，根據《十二銅表法》，法官會怎么判？

④通過這個案例分析一下《十二銅表法》頒布的意義是什么？

規律總結：

（2）課件展示羅馬擴張示意圖，講解：公民法發展到萬民法

簡述羅馬共和國向外擴張的過程。

問題：版圖的擴大帶來了哪些新問題？

學生思考回答后歸納：隨著征服地區的擴大，出現了許多新問題，新矛盾，原有的公民法已經無法適應這些新變化（質疑）。公民法適用范圍限于羅馬公民，用來調整他們之間的關系，羅馬公民受到法律保護，并享受法律賦予的權利。在擴張中納入到疆域中的許多外邦人不能受到法律的保護，在這種背景下，公民法發展成萬民法。

萬民法的出現，一方面由于公民法的狹隘性，另一方面伴隨對外戰爭的勝利，奴隸制在羅馬得到快速發展。為了更加有效地保護奴隸主的私人利益，迫切需要建立和完善法律制度來維護統治階級的利益不受侵犯。問題探究：萬民法的制定產生哪些作用？

學生思考回答后總結：萬民法取代公民法，協調了羅馬人和外邦人之間的關系及外邦人相互之間的關系，對于在龐大帝國內微細，協調各地區的民族關系、社會矛盾也祈禱重要作用。萬民法使法律具有了更大的適用范圍，也成為鞏固羅馬統治的重要工具。

（3）合作學習：完備：《民法大全》──體系最終形成

問題探究：為什么說《民法大全》標志著羅馬體系的完備？

（4）課件展示：羅馬法的影響

課件展示：《拿破侖法典》、美國《獨立宣言》、《中華人民共和國民法通則》

等相關材料。

結合教材，閱讀材料，分析羅馬法對當時和對后世產生了什么影響？問題探究：羅馬法為什么影響如此深遠？

4.課堂小結

形成階段：習慣法到成文法（表現形式）

發展階段：公民法到萬民法（適用范圍）

完備階段：匯纂《民法大全》（體系完備）

總之，以《十二銅表法》為開端，查士丁尼《民法大全》為總結的羅馬法經歷從簡單到復雜，由低級到高級，不斷完善的過程，成為古代世界最為完備的法律體系。并對近代歐美國家的立法和司法產生了深遠影響。這是古代羅馬對人類文明發展的貢獻，也是世界政治文明珍貴的遺產。

5.知能訓練，運用遷移

選擇題體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

6.布置作業

舉出你身邊經常發生的法制意識淡薄，或者法制不健全出現的違法犯法的事；結合所學知識談談我國現在法制改革的歷史意義。

第7課《英國君主立憲制的建立》教學設計（說課稿）

一、說教材

1.教材地位

第三單元是以英、法、美、德四國資產階級民主政治的確立和發展為主線，展示了近代西方政治文明發展的進程。本節是本單元第一課,本課從光榮革命和議會權力的確立、責任制內閣的形成三個方面來闡述，實際也就是講的英國君主立憲制的建立到發展的過程。要求讓學生從中體會英國君主立憲制的含義、特點和作用,認識到資產階級民主政治的確立是歷史的巨大進步。

2.課標要求

《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：了解《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實，理解英國資產階級君主立憲制的特點。

3.教學目標 根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

知識目標：

1.掌握光榮革命的基本史實;《權利法案》制定的基本史實;責任制內閣的形成;內閣的構成及作用。

2.理解英國君主立憲制的含義、特點及作用。

能力目標：

1.通過本課學習提高學生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。

2.通過探究體驗的練習,培養學生知識運用的能力。

3.通過探究合作的學習,培養學生合作學習的能力。

德育目標：

1.通過了解英國君主立憲制確立的過程，使學生認識民主與專制斗爭的復雜性和曲折性；

2.通過對英國君主立憲制的形成的學習,培養學生歷史唯物主義世界觀,使學生能夠歷史的、客觀的看待英國君主立憲制的建立；認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國和各民族的文化傳統，注意吸取人類創造的優秀文明成果。

3.通過探究合作的學習,培養學生團結合作的精神。

4.教學重點、難點：

重點：對英國君主立憲制的確立及其特點的分析、理解和把握。

依據：本節內容主要圍繞英國君主立憲制的建立而展開,所以確立過程肯定是重點;同時本單元講的是近代西方資本主義政治制度的確立與發展,要求學生理解歐美代議制的特點,從而認識到資產階級民主政治的確立是歷史的巨大進步。

難點：對君主立憲制概念和特點的理解,及君主、議會、內閣的關系及各自的作用。

依據：學生在初中對近代英國史的了解側重于英國資產階級革命的原因、過程及意義，而對《權利法案》的頒布、英國君主立憲制的建立和內閣制的形成等內容了解明顯不夠。對當今英國君主立憲制度的認識也只是基于時事的感性認識層次

二、說學情

特點：高一學生思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。

不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。

對策：加強學生歷史綜合素質的培養。

設計理念：創建多樣化、開放式的學習環境，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，提高學生創新意識和實踐能力。

三、說學法 閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

四、說教法

整體而言,本課教學我采用的是“探究式教學方法”,包括：提問法、討論法、材料引導法、多媒體演示法等，這樣既能引導學生積極思考，參與學習,發揮學生的主體作用,又能達到傳授知識、培養能力的教學目的。

五、教學思路

對于本節內容的學習,我通過對教材的理解和把握,對知識進行了重新整合,把它分為英國君主立憲制的含義、英國君主立憲制的特點、英國君主立憲制的形成和英國君主立憲制的作用四個模塊,全部圍繞英國君主立憲制來學習, 同時按詳、略、詳、略的規律來安排本節內容的教學,注意做到詳略得當,由淺入深,重點突出;同時注意緊扣時政吸引學生興趣;注重“論從史出” ,通過材料或學生對歷史的感知得出結論。

六、說教學過程

1.新課導入

由兩“布”交接班的圖片、材料引出學生對英國政體的總體印象，導入課題。

當今英國的政治制度是什么？

什么是君主立憲？在它之前又是什么？

現代英國的政府機構是怎樣的？

2.問題探究

分四個模塊整體把握教材。在學習過程中穿插練習。

探究一：英國君主立憲制的含義是什么？

分組討論：

伊麗莎白女王二世──你是怎樣當上國王的？你有哪些權利？

卡梅倫首相──介紹你是如何當選的？你有哪些權利？

含義：（資本主義國家）以世襲的君主為國家元首，君主權力按憲法規定受到一定限制的政權組織形式。君主是名義上的國家元首，但是沒有實權。政府和內閣首相是國家政治生活的決策者和領導者。探究二：英國君主立憲制的特點是什么？

展示：英國國家政權結構示意圖

（1）君主制、貴族制、民主制三者融為一體；

（2）以議會和責任內閣為核心，權力中心在議會，內閣掌握行政權,并對議會負責；

（3）君主保留，但國王只作為國家的象征，“統而不治”。

探究三：英國君主立憲制是怎樣形成的呢？

圖示形成過程。

探究四：英國君主立憲制有哪些作用？

出示材料。

3.課堂小結

再次從整體把握教材：用本科知識結構示意圖

4.知識延伸

鞏固課堂新知，并培養學生靈活運用知識的能力。選用摘自旅游世界網、中國廣播網、語文天地網的三段材料，設計問題。

材料一 英國的國家元首和理論上國家權力的最高擁有者是英國君主，目前為伊麗莎白二世。實際上女王只擁有象征性的地位，其權力的形式受到慣例和民意的約束，但是君主基本上還是可以行使三個重要的權利：被咨詢的權利、提供意見的權利和警告的權利；一個君主在位的時間越長，經驗與學識越豐富，他的意見就越會受到內閣和首相本人的重視，而這種君主和內閣之間的交流是在每周的例行的秘密會議中進行的；事實上在英國，擁有最高政治權力的人是內閣首相。

──摘自旅游世界網

材料二 中廣網倫敦5月11日消息：正在英國進行正式訪問的國務院總理溫家寶10日下午同英國首相布萊爾舉行會談，就中英關系和共同關心的國際問題交換了意見。溫家寶說，中英關系保持了良好的發展勢頭，并面臨進一步發展的良好機遇。半年多來，雙方成立的雙邊關系互動小組的工作卓有成效，提出了發展今后關系的具體設想和重點領域。會談后發表的《中英聯合聲明》，將兩國關系確定為全面戰略伙伴關系，這將成為中英關系的一個新起點。

──摘自中國廣播網 材料三 今天，英國首相的集權趨勢還在加強。他不僅可以決定內閣組成的名單，而且還控制著內閣活動的各個方面；內閣的決定多半不是通過表決來作出，而是以首相的意見為轉移；所有的內閣大臣都要服從首相的意志，對首相負責；同首相產生分歧矛盾的大臣，除了辭職，別無他途。而名居高位的英國國王，只不過置身首相之后，代他履行批準手續而已。如此權限決定了其無所作為的方式。──摘自語文天地網

（1）材料一中涉及到了英國國王的哪些權利？國王在國家政權中具有什么樣的作用？

（2）材料二中集中體現了英國首相的哪一方面的權力？除這種權力外他還有一些什么樣的權力呢？

（3）材料三體現了一個什么樣的趨勢？隨著這種趨勢的增強，會導致英王的消失嗎？

5.課外探究：拓寬知識外延，引入下節課的學習。

課外探究一：17世紀中英制度對比

(1)正當英國確立君主立憲制的時候，中國處在什么歷史時期？采用什么政治體制？

(2)不同的政體對它們的發展產生了什么影響？

課外探究二： 當今英美兩國政治制度的比較

第二次世界大戰期間，英國首相丘吉爾對美國總統羅斯福說：“總統先生，人們關心的是你在何種程度上不經國會批準而能采取行動，而你不必為內閣所困擾。而另外一方面，我從不為內閣所困擾，但我事事都得與我的內閣商量并獲得內閣的支持。”

英美兩國一貫關系密切，文化和傳統上更是同根同源，但在政治制度上卻有許多相異之處，預習第2課，試以 “英美政治制度之比較”為題試以寫一篇300字左右的短文。

七、教學總結

1.本節內容學生活動很多，課堂氣氛活躍起來了，但在時間上要注意安排緊湊。

2.本節課主要采用探究式教學方法教學，但“探究式”的教學方法是否萬能？從本課教學實踐來看這種教學方法對于智力好、主動性強的學生很適用，但對于那些智力一般，善于模仿思維的學生來講，效果可能并不突出，有時還挫傷了他們的積極性。對于這種情況，如何讓更多的人參與到活動中來，這是值得我們教者深思的問題。

針對文綜考試的大形勢，教學過程中如何貫穿政史的結合，將政治的政體的學習與歷史結合起來也是值得我們探討的問題。

第8課 美國聯邦政府的建立 教學目標

①重要概念：美國聯邦政府、1787年憲法等。②了解美國1787年憲法制定的歷史背景，再一次認識到國情對治國之道影響。③1787年憲法以聯邦制原則、“分權與制衡”原則、民主原則為主要特點。規定了立法、行政、司法等國家大權的分配與運作規范。④比較美國資產階級共和制與英國君主立憲制的不同。

教學方式

①運用多媒體輔助教學，提前作好多媒體課件。②引導學生整合教材，使之條理化、簡單化，做到深入淺出，并從中探索科學、有效的學史方法。③適當補充材料，激發興趣，擴大視野，提高學生處理材料和運用史料論證觀點的能力。④注重自主學習、合作學習，關注情感熏陶，引導學生養成科學的人文觀和開放的世界意識。

教學流程

一、從美國的崛起看美國的基本政治制度

情景創設一：播放《大國崛起——新國新夢》的片段。

設問1：美國一個年輕的國家，一個自YU世界上最民主、自由的國家，世界財富和權力的代表。但對于真正的美國主流精英人士來說，他們的國家最值得為之驕傲的是什么呢？

（學生回答后，教師總結歸納）

二、1787年憲法的誕生的歷史背景

情景創設二：簡介華盛頓領導美國獨立戰爭的概括——前提

設問2：美國獨立距今有多少年？其標志是什么？（回顧初中學習的知識回答）

情景創設三：獨立后的美國狀況——必要性

（提供材料，課本“資料回放”）

設問3：美國獨立了，獲得了資產階級革命的勝利，剛剛建立起來的美國是一個怎么樣的國家？這給當時的美國經濟、政治帶來了哪些不利的影響？面對這樣的問題美國人民是如何解決的？（學生快速閱讀教材，思考回答）

設問4：如何才能建立強有力的中央政府呢？新的國家整體應該采取什么模式呢？

情景創設四：孟德斯鳩的立法、行政、司法三權分立的學說——理論來源

三、分析1787年憲法的內容及原則

情景創設五：《簽署美國的1787年憲法》圖

設問5：如何在一個大國既能把13個州緊密地統一起來，又能把確保在原有的統治秩序下建立一個強有力的政府呢？

（讓學生了解1787年制定前美國國內的矛盾：中央與地方，大州與小州矛盾等）

情景創設六：提供資料“1787年憲法的條款”

設問6：1787年憲法的主要內容是什么？

（讓學生概括出1787年憲法的主要內容，培養學生的分析概括能力）

設問7：這部憲法有怎么樣的原則呢？

（1）聯邦制原則

電腦顯示“地方與中央關系的材料”，引導學生分析，并弄清“邦聯”與“聯邦”的區別。

（2）“分權與制衡”原則

電腦顯示美國聯邦政府結構示意圖，也可以使學生自己畫出來，結合教材內容理解。（重點）

設計一系列問題：（討論進行，師生互動）

A美國總統權力很大，如何防止其專權？B舉例，布什出兵伊拉克需不需要征得國會的同意，為什么？國會不同意通過什么方式影響布什出兵？C如果國會決定的事情要不要受總統牽制？D如果總統否決，那么國會有無辦法堅持？

（3）民主原則

總統和議員都是由民主選舉產生的。

五、兩黨制的形成與發展

教師：美國的分權制衡原則還體現在他是的選舉過程中實行的兩黨制的原則。

請學生快速閱讀教材相關內容，理解“兩黨的由來”和“驢象之爭的由來”，此外懂得“兩黨”的實質。他們都是資產階級的政黨。

課外延伸

1、對比英國君主立憲制與美國總統制的異同？

2、【本課測評】從政府各部分的地位和關系等方面，簡要分析、對比美國總統制和英國君主立憲制的異同。思路引領：首先弄清其國體同屬資本主義國家政權，都是資產階級專政。但政府各部分的地位和關系方面，英美有諸多區別。如總統、國王的產生、權限等。

這兩個問題可鼓勵學生舉手搶答。允許補充、異議。

第10課 鴉片戰爭

一、學習目標

［知識目標］鴉片戰爭前中外發展比較；鴉片走私及危害；禁煙運動；鴉片戰爭進程、戰爭失敗的原因。［能力目標］（1）學習鴉片戰爭發生的歷史背景，運用辯證唯物主義基本觀點分析戰爭性質，由此培養辨別是非的能力和批判的能力。（2）分析鴉片戰爭中國戰敗的原因，培養運用史實分析問題和解決問題的能力。

二、知識點撥

［知識引導］

1．鴉片走私

（1）直接目的：因中國處于出超地位，為扭轉對華貿易逆差。

（2）危害：①加重了人民負擔，影響人民生活；②影響了清政府財政收入；③腐蝕清朝的統治機構；④削弱了軍隊的戰斗力。

2．林則徐禁煙

（1）措施：①整頓海防；②緝拿煙販；③收繳鴉片；④虎門銷煙。

（2）評價：①是中國人民的正義舉動，它向全世界表明了中華民族維護民族尊嚴和反抗外國侵略的堅強決心。②它標志著近代中國人民反抗外來侵略斗爭的偉大起點。③林則徐是民族英雄。④英國以虎門銷煙為借口發動對中國的戰爭，僅僅是借口、導火線，而不是戰爭爆發的根本原因。工業革命后英國資產階級利益的需要是導致這場戰爭的根本原因。

3．各階層在戰爭中表現

愛國將領：英勇抗擊、壯烈捐軀，如關天培、陳化成等

人民：自發抗英，如三元里人民抗英斗爭

清政府：動搖不定，組織抵抗不力，屈辱求和 認識：“中華民族的各族人民都反對外來民族的壓迫，都要用反抗的手段解除這種壓迫?！保珴蓶|：《中國革命和中國共產黨》）在鴉片戰爭中，中國愛國軍民繼承了這一歷史光榮傳統，奮起抵抗，涌現出眾多的民族英雄。他們英勇抗擊外來侵略者的光輝業績，開啟了近代中國人民為反抗外來壓迫、維護民族獨立和國家統一而不斷斗爭的新篇章。繼承和發揚這一光榮傳統，仍是今天中華兒女的神圣使命。

4．鴉片戰爭的性質

英國政府發動這次侵略戰爭是蓄謀已久的。馬克思曾指出：這是英國“旨在維護鴉片貿易而發動和進行的對華戰爭?！保ā而f片貿易史》）。在這里，很清楚地表明：英國用武力來保護骯臟的鴉片走私，是這次戰爭發生的直接原因，也表明這次戰爭的性質對英國來說，完全是非正義的侵略戰爭，而中國被迫進行的則是反侵略的自衛戰爭。

5.本節知識網絡

［重點、難點］

1.鴉片戰爭爆發的必然性

鴉片戰爭的爆發不是偶然的，它是在清朝封建統治面臨嚴重危機的時刻，以英國為代表的西方資本主義列強在工業革命后在全球進行對外擴張的結果。這正如當時馬克思所說；西方的原始積累“在對中國的鴉片戰爭中，繼續發生作用?！保ā顿Y本論》第一卷）。西方列強的對外侵略擴張，是資本主義制度本身所決定的。列寧所著《俄國資本主義的發展》一文中有個深刻的分析：“資本主義如果不經常擴大其統治范圍，如果不開發新的地方并把非資本主義的古老國家卷入世界經濟漩渦之中，它就不能存在和發展。”19世紀上半期，我國周邊的一些國家相繼淪為殖民地、半殖民地或列強的勢力范圍，以英國為首的資本主義國家與中國之間的緩沖地帶越來越少了，它們必然要把古老而又落后的中國當作下一個掠奪對象。

注意：正確認識鴉片戰爭爆發的根本原因和直接原因之間的辨證關系、歷史發展的必然性和偶然性之間的關系。根本原因和直接原因體現了事物發展的必然性和偶然性，要確定根本原因，就要看歷史事件所在環境的內部的根本

矛盾。

第12課甲午中日戰爭八國聯軍侵華

一、教學目標

1、知識與能力：通過本節對甲午中日戰爭和八國聯軍侵華的學習，進一步提高學生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。

2、過程與方法：論從史出、問題探究、歷史比較、概括闡釋、情境再現

3、情感態度價值觀：通過戰爭給中華民族帶來的民族的災難和屈辱，加強學生勿忘國恥振興中華的教育；增強維護國家主權和民族利益的歷史責任感和使命感。

二、教學重點、難點

重點：甲午戰爭和八國聯軍侵華簽訂的不平等的條約及其影響

難點：如何在新課改的形勢下探索課堂實施以學生自主學習、探究性學習和動手實踐能力培養的新的

三、教學方法：“問題式”和“導學式”教學

四、教學過程：

一、甲午中日戰爭與《馬關條約》

1．甲午中日戰爭的背景

2．重要戰役

清朝政府對日宣戰是被迫的，因此李鴻章極力奉行避戰求和的政策，采取消極抵抗的戰略方針。他指示陸軍可守則守，不可守則退；命令海軍“保船制敵”，“不得出大洋海戰”。當時，慈禧太后正在籌備60歲慶典，更是希望戰爭盡快了結。清政府的妥協投降，招致了中國軍隊的節節敗退。

3．《馬關條約》的簽訂及影響

在講述《馬關條約》主要內容及造成的影響時可讓學生運用論從史出等方法，從《馬關條約》主要內容指出其危害，調動學生自主學習的積極性，培養學生思考、分析問題的能力。

教師最后綜合學生作答的內容指出《馬關條約》帶來的危害。

最后教師指出：《馬關條約》反映了帝國主義資本輸出，分割世界的侵略要求。列強掀起瓜分中國的狂潮。中國社會半殖民地化的程度大大加深了。

4．中國軍民的抗爭精神

對戰爭中中國軍民表現出的臨危不懼，舍生忘死，英勇殺敵，英勇抗爭精神，應結合錄像資料和圖片等加以渲染。在平壤戰役中清軍回族將領左寶貴則堅決抵抗，誓與平壤城共存亡，在炮手陣亡后，他親自點燃大炮轟擊日軍，最后中炮犧牲。致遠號、經遠號管帶鄧世昌、林永升和兩艦官兵英勇戰斗與艦同沉。可借助黃海激戰的有關錄像剪輯，生動地再現了當時的戰斗情景；臺灣軍民也為保衛祖國神圣領土，寫下了可歌可泣的光輝一頁。國難當頭臺灣義土徐驤挺身而出，大聲疾呼： “朝廷無力以衛吾臺，能衛吾臺者，吾民耳？眾志成城，山可移，海可干，愿吾血隨吾臺俱盡，吾頭與吾臺俱碎，安知終不可以有為耶？”顯示了維護祖國領土完整的頑強意志和高度愛國主義精神。二、八國聯軍侵華與《辛丑條約》

1．義和團和八國聯軍侵華

隨著義和團運動在直隸和京津地區的迅猛發展，外國列強多次脅迫清政府予以鎮壓。1900年6月初英等八國組織侵略聯軍,由英海軍中將西摩爾率領,從天津向北京進犯.8月,八國聯軍進入北京,聯軍統帥德國人瓦德西在紫禁城設立司令部.2．《辛丑條約》的簽訂

在講述《辛丑條約》主要內容及造成的影響時可讓學生運用論從史出等方法，從《辛丑條約》主要內容指出其危害，調動學生自主學習的積極性，培養學生思考、分析歸納問題的能力。

《辛丑條約》是帝國主義強加給中國的一個嚴重的不平等條約，列強除了窮兇極惡地對中國敲詐勒索外，還重新確立了以慈禧太后為首的清政府繼續充當它們在華的代理人。從此，清政府徹底成為帝國主義統治中國的工具?！缎脸髼l約》的簽訂，標志著中國半殖民地半封建社會統治秩序的完全確立，中國的半殖民地半封建社會形成了。

第15課：國共的十年對峙

一、教學目標

1．熟練掌握南昌起義、井岡山根據地的建立、“工農武裝割據”、紅軍長征、遵義會議等史實。

2.通過情景再現、問題設置、討論交流等手段，認識南昌起義是中國共產黨獨立領導武裝斗爭的開始；感受紅軍的長征是世界歷史上前所未有的壯舉；理解遵義會議是黨歷史上一個生死攸關的轉折；在了解毛澤東“工農武裝割據”理論和實踐的基礎上認識探索適合中國國情的革命道路的艱巨性和必然性，明確“一切從實際出發，理論聯系實際”是馬克思主義認識論的核心。

二、重點難點

重點：南昌起義；紅軍的長征。難點：“工農武裝割據”思想；遵義會議。

三、設計思路

本課力圖利用豐富的文字史料和音像史料，營造濃厚的歷史氛圍，給學生以強烈的 視覺和聽覺沖擊，引導學生在對南昌起義、井岡山根據地的建立、“工農武裝割據”、紅軍長征、遵義會議等史實形成感性認識的基礎上進行理性思考，教師依據材料、依托教材創設問題情景，以問題為主線啟發思維，通過師生之間、學生之間的研討、交流，以及學生課內學習與課后活動的有機結合，使學生認識探索適合中國國情的革命道路的艱巨性和必然性；并提高觀察、思考、探究歷史的能力。

四、教學流程：

(一)復習舊知

教師通過提問與學生共同回顧第14課內容：

1．前面第14課講了哪幾件大事？（五四運動、中國共產黨誕生、國共合作、北伐戰爭）

2．五四運動標志著中國革命進入什么階段？（新民主主義革命）

3．新民主主義革命與舊民主主義革命的根本區別是什么？（領導階級）

4．五四運動為中國共產黨成立在哪些方面作了準備？(工人階級登上政治舞臺；馬克思主義傳播；具有初步共產主義思想的知識分子把馬列傳播工人當中）

5．中共誕生后確定的中心工作是什么？(組織工人階級，領導工人運動)

6．在領導工人運動中共有什么認識？（建立統一戰線的重要性）國共合作形成的標志是什么？（國民黨一大）國共合作促進了國民革命運動高潮迅速到來，后來為什么失敗？（國民黨右派制造分裂、叛變革命；年幼的中國共產黨缺乏經驗，其領導人陳獨秀在革命后期放棄領導權。）

（二）激趣導入：

出示中國人民解放軍軍旗、軍徽圖片

提問：

1．中國人民解放軍軍旗、軍徽是什么時間開始使用的？（學生回答后出示材料：1949年6月15日，即新政治協商籌備委員會開幕的當天，中國人民革命軍事委員會主席毛澤東、副主席朱德、劉少奇、周恩來、彭德懷，發布了《中國人民解放軍軍旗、軍徽樣式》的命令。）

2．軍旗上的”八一””五角星”表示什么意思？（學生回答后出示材料：“表示中國人民解放軍自從1927年8月1日南昌起義誕生以來，已經用燦爛的星光照耀著中國”。

由此導入八一南昌起義

（三）探究新課：

1．八一南昌起義

打出幻燈片字幕：背景、時間、領導人、軍隊：結果、意義

由學生看書回答后通過幻燈片打出答案

背景：⑴蔣介石為首的南京國民政府殘酷屠殺共產黨員和革命群眾

⑵大革命失敗教訓：中共認識到掌握武裝力量的重要性

時間、領導人、軍隊（略）

結果：占領南昌，南下受阻，兵分兩路。

意義：打響武裝反抗國民黨反動統治的第一槍，中國共產黨獨立領導武裝斗爭、創建人民軍隊和武裝奪取政權的開始。

在講述領導人時注意幫助學生辯清楚陳毅并未趕上起義，而是參加了撤退，與朱德一起率領軍隊與毛澤東的隊伍會師井岡山。出示陳毅之子的回憶材料：

在講述意義時用動畫突出“獨立”，“創建”“開始”字樣，并提問為什么中國人民解放軍軍旗、軍徽中要用”八一”圖標?為什么八一南昌起義作為中國人民解放軍的建軍紀念日？與導入呼應，讓學生討論后回答，引導學生應用新學的知識。

2．土地革命

（1）八七會議

打出幻燈片，由學生看書后了解會議召開的時間、地點，理解會議內容及意義（略）。

提問：為什么有人說八七會議揭開了馬克思主義中國化的序幕？

教師引導學生比較一大的中心工作與八七會議的內容，找出工作重點的不同，即中共此時關注到農村，關注到農民的土地問題，再引導學生回憶初中學過的蘇俄革命勝利的情況得出兩國在革命區域上的區別，從而得出之所以說八七會議揭開了馬克思主義中國化的序幕是因為它確定了開展土地革命和武裝反抗國民黨統治的總方針，并決定秋收時節發動武裝起義的結論。

（2）井岡山革命根據地的建立和鞏固

由學生看書，寫出過程。然后教師出示幻燈片：

湘贛邊秋收起義

改向敵人防守薄弱的山區進軍

創建了中國第一個農村革命根據地 開展

（3）“工農武裝割據”思想和實踐

突出武裝斗爭、土地革命、根據地建設的三位一體，通過圖片、地圖及講述引導學生簡要了解反圍剿斗爭、土地革命內容及影響、紅色政權的建立史實。

出示幻燈片邊小結邊打出字幕，進一步理清頭緒。

第16課 《抗日戰爭》教學設計

知識與能力：

1、了解抗戰初期日本帝國主義的侵略行徑和中國人民團結抗戰、奮勇殺敵的史實。

2、掌握

抗日民族統一戰線的形成，認識國共兩個戰場在抗日戰爭中所做出的歷史貢獻以及抗日戰爭的勝利的意義。過程與方法：

1、掌握閱讀、材料學習法，通過網絡，學會收集、整理、歸納、質疑、比較材料，提出問題，互相討論，在這一學習過程中體驗、感知、理解和解釋歷史，培養“論從史出”的歷史學習理念，培養學習歷史的興趣和激發學習熱情。

2、學會思辨學習法，通過討論與交流，對歷史現象和現實問題能進行較為正確的觀察、分析、認識和判斷，學會從不同角度看問題，注意聽取他人不同的觀點，逐漸使自己的認識接近真實、客觀和全面。

3、運用多樣的教學手段和方法，如影視、討論、閱讀等，引導學生積極地去體驗及反思歷史。

情感態度價值觀：

1、通過學習，加深對這段慘痛歷史的認識，激發歷史使命感，樹立強國之志。

2、通過學習中國共產黨在抗日戰爭初期倡導抗日民族統一戰線，實行全面抗路線，開辟敵后戰場，激發學生熱愛中國共產黨的感情。

3、通過學習全民族的團結抗戰和中國軍民英勇抗戰的史實，培養堅強的意志和團結合作的精神，確立積極進取的人生態度，使學生認識到，中華民族是自強不息的民族，應該向為了祖國和人民做出了奉獻的仁人志士學習，在個人與國家的關系上應以民族大義為重，培養學生為祖國做貢獻的使命感和愛國主義情操。

重點、難點

重點：抗日民族統一戰線的正式形成、國民政府正面戰場抗戰和中共敵后抗戰；抗日戰爭勝利的意義。難點：國民政府正面戰場抗戰及如何評價，抗日戰爭在國際上的地位。

教學過程：

一、世紀之痛——回顧日本侵華史，揭開歷史的傷疤

設計：從亞洲地圖中，引出和中國一衣帶水的彈丸小國——日本，簡要回顧日本侵華史，揭開歷史的傷疤。結合今年是南京大屠殺70周年紀念，也是中國抗日戰爭七七事變爆發70周年紀念，引導學生從現實生活回到70年前抗日戰爭的爆發。

意圖：有利于學生快速地進入到本課的學習，同時引發學生的思考：日本一個彈丸小國為何還敢侵略地域遼闊的中國，原因何在，為下一步學習作鋪墊。

二、亮劍——抵抗暴力

（一）七七事變的爆發

設計：教師首先根據示意圖講解七七事變的爆發，后和學生共同分析爆發的意義?！皬膰覍嵸|上的分裂（國公十年對峙）給日本以可乘之機”這一原因引出當前的臺灣問題。

意圖：以史為鑒，引導學生得出結論：只有國家統一才能戰勝一切敵對勢力。

（二）抗日民族統一戰線的成立

設計：簡要介紹抗日民族統一戰線的提出、促成、正式形成，分析抗日民族統一戰線的成立。學生在教師指導下通過閱讀課文，從抗日民族統一戰線的正式形成階段作總結歸納。

意圖：落實教材知識點，將零散而又不難以理解的知識以閱讀課文的形式讓學生掌握，同時又培養了學生分析歸納問題的能力。

（三）正面戰場

設計：為了解正面戰場的作戰，首先引導學生觀看抗戰初期正面戰場地圖，簡要介紹日軍的進攻和國民政府的防御方針、幾次重大戰役作戰情況。

意圖：通過教師的講解、看視頻、圖片等形式，學生能全面了解正面戰場抗戰，直面感受戰爭殘酷和中華民族英雄的拳拳報國之心。

師：日軍發動全面侵華戰爭，其戰略目標是速戰速決，企圖三個月內滅亡中國。國民政府在正面戰場組織多次戰役，抵抗日軍侵略：

1、淤滬會戰：簡述上海的戰略地位、日軍的圖謀和國民政府淞滬會戰的計劃和意義。師：國民黨調集重兵英勇抵抗，發起淤滬會戰。粉碎了日本帝國主義妄想以

探究：如何評價抗戰初期國民政府在正面戰場的抗戰？

師：抗日戰爭的初期，以國民黨的正面戰場抗戰為主，國共兩黨在軍事上實行合作，沉重打擊了日寇，但正面戰場抗戰并未能抵御住日寇的瘋狂進攻，喪師失地嚴重，中國失去了華北、華中、華東、華南的大片領土。為什么會出現這種情況呢？其原因是什么？出示材料，引導學生分析。

生：分析材料和討論后得出結論??

意圖：

1、培養學生以歷史唯物主義觀，客觀公正地看待國民黨政府在抗戰初期發揮的積極作用。

2、通過分析材料、討論等形式的探究，培養學生分析問題的能力。

（四）敵后根據地的開辟

設計：教師首先簡要介紹洛川會議后引導學生看《敵后根據地形勢示意圖》，分析敵后抗日根據地的開辟。為烘托氣氛，選取背景音樂《游記隊歌》。

2、通過觀看日軍侵華的暴行《南京大屠殺》、《七三一黑太陽》視頻和圖片，直面感受日軍對中國人民所犯下的滔天罪行，給學生以巨大的心靈震撼。

意圖：①選取這些視頻和圖片，給學生帶來強烈的心靈震撼，感受到“落后就要挨打”的民族的屈辱，引發悲傷——憤怒——深思。②通過分析目前日本對待侵華史的態度，以史為鑒，培養學生客觀分析問題的能力。

（五）簡要介紹毛澤東《論持久戰》的發表

設計：設問：抗戰進入相持階段，中國抗戰的出路，究竟何在？引出毛澤東的《論持久戰》。

（六）介紹百團大戰

看百團大戰的示意圖，分析它爆發的背景和意義。

意圖：正確認識敵后戰場在抗戰進入相持階段是的作用，培養學生對中國共產黨的熱愛。培養學生識圖分析，結合時事得出結論的能力。

（七）出示“入偭遠征軍”的圖片

師：這個圖片說明了什么？

意圖：培養學生分析問題的能力，師學生明白中國戰場是世界反法西斯戰爭的重要一部分，體現了國際主義精神。

（八）出示圖片

師：抗戰勝利的意義？

通過圖片不但可以加強學生的直觀性還可以使學生對重點問題記得清楚、深刻，增加民族自尊心和自信心和愛國精神。

（九）反思歷史

出示“德國總理維利—勃蘭特的‘驚世一跪’”還有“日本修改教科書、小泉參拜靖國神社”兩幅圖相對比。意圖：留給學生思考，反思歷史。得出以史為鑒，面向未來。使學生勿忘國恥，振興中華民族。第17課 解放戰爭

【教學目標】：

1、知識與能力：

（1）要求學生掌握的基礎知識：重慶談判、全面內戰、三大戰役、北平談判和渡江作戰；

（2）通過對抗日戰爭勝利后中國政局特點的教學，培養學生綜合分析問題的能力；

（3）通過對國民黨發動內戰的陰謀的教學，培養學生通過分析歷史現象揭示事物本質的能力；

（4）通過解放戰爭中敵我力量變化的教學，培養學生用辯證的方法看待歷史事件的能力；

（5）通過人民解放戰爭迅速取得勝利原因的教學，培養學生綜合分析和歸納概括的能力。

2、過程與方法：

（1）在合作與交流中探究問題。教材中提到的探究的重要問題，可以通過學生分組合作討論的方式來完成。

（2）采用問題情景教學法。情景的設置可以通過多媒體演示，也可以通過教師的語言描述，來再現歷史，然后通過教師提問或者是學生發現問題的方式來解決問題。

3、情感態度與價值觀：

中共以廣大人民群眾和中華民族的利益為重，盡力爭取和平。中共的領導地位是在革命斗爭中形成和確立的，中國走社會主義道路是中國人民歷史的選擇。

【重點難點】

重點：重慶談判和《雙十協定》、三大戰役的勝利、新民主主義革命勝利意義

難點：中共如何應對國民黨“假和平、真內戰”的策略。

【內容精講】

一、內戰的爆發：

1、重慶談判：

（1）背景：抗戰勝利后，蔣介石采取“假和平、真內戰”的策略 【問題探究】蔣介石喊和平只是一個幌子，為什么蔣介石還要三次電邀毛澤東談判？其電邀的真實意圖是什么？

（2）時間：1945年8～10月

（3）結果：簽訂《雙十協定》

▲內容：①和平建國；②堅決避免內戰；③召開政協會議；④保證人民權利；▲意義：《雙十協定》的簽訂，使共產黨在政治上取得主動，在人民面前表明了爭取和平的誠意；迫使國民黨承認和平建國的基本方針，國民

黨若破壞協定、發動內戰，在政治上陷于被動地位。

2、重慶政治協商會議（又稱“舊政協會議”）：

（1）召開：1946年 重慶

（2）內容：通過有利于人民的政協協議

3、全面內戰的爆發：

（1）時間：1946年6月（2）進攻方向：中原解放區（3）結果：人民解放軍采取運動戰方式，集中優勢兵力打殲滅戰，粉碎國民黨軍的全面進攻。

4、國民黨的重點進攻及被粉碎

（1）時間：1947年（2）進攻方向：陜北和山東解放區

二、戰略反攻和三大戰役：

1、戰略反攻：

（1）標志：1947年6月，劉、鄧大軍潛力躍進大別山（2）方向：中原地區

【問題探究1】人民解放軍為何反攻方向選擇在中原地區？

提示：①中原地區敵人防守薄弱（主力在陜北和山東）；②大別山地區是革命老區，群眾基礎好； ③中原地區戰略地位重要。

【問題探究2】結合課本的“資料回放”思考：我軍第二年的作戰任務是什么？何為“內線作戰”？何為“外線作戰”？

2、三大戰役：

（【問題探究】三大戰役為何首選錦州作為戰役的開始？

提示：①可粉碎國民黨軍的戰略收縮企圖，實現關門打狗；②使東北解放軍騰出手來轉入關內作戰； ③可利用東北非工業支援全國解放戰爭。

（2）意義：空前的決戰，國民黨軍主力基本被消滅，為解放全國奠定基礎。

三、新民主主義規模的偉大勝利：

1、北平談判：

（1）背景：三大戰役即將結束，國民黨敗局已定。（2）時間：1949年（3）結果：國共雙方達成《國內和平協定》最后修正案，但蔣拒絕簽字，其假和談的騙局徹底暴露，美蔣“守江謀和”的圖謀終成泡影。

【合作探究】比較重慶談判與北平談判的異同

2、渡江作戰：

（1）時間：1949.4.21（2）戰線：江西湖口←→江蘇江陰

3、南京解放：

（1）時間：1949.4.23（2）影響：同志中國22年的國民政府覆滅

4、新民主主義革命勝利的意義：

（1）國內意義：標志著中國一百多年屈辱和分裂的歷史從此結束，人民企盼已久的獨立、統一的新中國即將誕生；（2）國際意義：改變了世界的格局，壯大了世界和平、民主和社會主義力量，鼓舞了世界被壓迫民族．．．．．．．．．

和人民解放斗爭的士氣。（3）勝利經驗：它是馬克思主義在中國的勝利，是馬克思列寧主義的普遍原理與中國革命的具體實踐相結合的毛澤東思想的勝利。

★本課小結

抗日戰爭勝利后,國民黨反動派撕毀協定、決議,發動的全面內戰,人民解放戰爭開始.在解放戰爭第一年里,人民解放軍取得了粉碎國民黨軍隊全面進攻和重點進攻的勝利。解放戰爭進入第二年,人民解放軍轉入戰略反攻。解放戰爭進入第三年連續發動了遼沈、淮海、平津三大戰役.三大戰役的勝利,奠定了人民解放戰爭在全國勝利的牢固基礎。1949年4月23日人民解放軍解放南京,國民政府覆滅。中國人民民主主義革命取得偉大勝利。第18課《馬克思主義的誕生》

一說教材

高一新課程教學，屬于模塊教學，每個模塊具相對獨立性特征，《馬克思主義的誕生》屬于第八模塊開篇內容，在模塊當中屬于主題意義的作用，因為后面兩節的社會主義運動實踐都應當是馬克思主義理論在實踐當中的應用。所以只有充分認識馬克思主義理論，并對其產生興趣，才有利于引導學生對后面的社會主義運動產生興趣與探究。而馬克思主義理論又屬于生澀難懂的知識，要使學生產生興趣關健在于教師的教學。而新課程理念當中特別強調學生興趣是至關重要的。

二、說教學目標

1，課標要求：簡述《共產黨宣言》的主要內容，認識馬克思主義產生的重大意義2，具體知識：了解馬克思主義產生的歷史條件；簡述《共產黨宣言》的主要內容；認識馬克思主義產生的重大意義；感受馬克思、恩格斯為探求真理不懈奮斗的創造精神。

3，教學目標

（1）知識與能力目標：了解馬克思主義產生的歷史條件簡述《共產黨宣言》的主要內容、認識馬克思主義產生的重大意義。

（2）過程與方法目標：A、通過對馬克思主義產生的歷史條件、《共產黨宣言》的主要內容、馬克思主義產生的重大意義的學習，學生在教師的引導下，可根據教科書與教師提供的材料及自己的觀察，進行推理分析歸納，積極主動地探究問題的答案。B、學會運用觀察法、比較法、閱讀法等學習有關問題。學會運用各種資料包括文字、圖像認識歷史事件和歷史人物。

（3）情感、態度與價值觀目標：A、通過對馬克思、恩格斯創立科學理論的革命活動的教學，幫助學生逐步養成國際主義精神和為共產主義事業奮斗的崇高理想。B、通過介紹革命導師馬克思、恩格斯為無產階級革命事業奮斗的事跡，幫助學生養成堅持真理和為人類進步事業勇于獻身的精神。C、通過學習馬克思、恩格斯“偉大的友誼”形成的過程，幫助學生進一步認識“友誼”的深刻內涵。

三、說教法

由于本節課的內容的抽象性與理論性強的特點，能否使學生對學習內容產生興趣至關重要的，這樣決定了上課教師必須講究教學方法，特別是教學材料當中的形象性與生動性，以及學生主體性與活動性就顯得特別重要，為此本節在設計時特別強調了這一點，采用多媒體輔助手段進行教學。形式多樣，有學生參與法、師生互動法、圖片引導法、材料展示法等多種手段互相融合。

五，說學法

高一的新課程，是基于舊課程當中不利于學生主體性、參與性及興趣的發揮而實施的，在日常教學當中特別需要強調的是學生興趣，這關系到新課程實施的成敗問題。同樣教學當中精心講究學生學習方法也顯得重要。本節課在強調學生主體性與參與性原則下，采取圖片法，學生操作演示法，多媒體輔助學習法等手段如引入新課時由學生調查，關于馬克思主義產生時代背景，由學生制作幻燈片與上講臺解說的參與方式，由學生來介紹馬克思與恩格斯生平事跡等方式。

六，說教材重難點分析與突破

重點分析：《共產黨宣言》及馬克思主義產生的意義方面。

難點分析：學生理解馬克思主義產生歷史必然性的分析，為此采取的方法是學生閱讀，學生展示和師生互動的方式來解決。

七，說法教學程序

（一）說新課引入

由于馬克思主義理論比較抽象與生澀，所以如何在新課引入方面起到吸引學生注意力與興趣也是至關重要的，在這方面采取了“誰是人類千年第一思想家”學生民意調查方式進行，在課前起到調動學生主體意識與參與意識的作用，而這也恰恰是新課程在歷史學科方面所強調的。

（二）說傳授新課

一，馬克思主義產生時代背景

1，（社會環境）

采用學生閱讀，學生代表操作多媒體解說，教師歸納，圖片輔助等手段自然的、形象的顯示當時社會環境，從而引申出馬克思主義的產生是人類社會發展工業革命以后必然出現的產物，它的出現具有歷史發展的必然性。

2，主觀條件

采用教師引導，學生參與，學生小組探究的方式進行教學活動，這里強調的是學生活動，包括學生主體性，參與性與學生的課堂活動，而這些都是高一新課程當中所特別強調的。

二，馬克思主義產生的標志

先采用圖片展示自然形象簡單地引出馬克思主義產生的標志——共黨宣言。然后利用共產黨宣言原文引導學生分析內容，從而把抽象、生澀的理論知識給以形象化、簡單化。便于學生理解與掌握，最后自然而然地得出結論：第一次完整地介紹馬克思主義基本原理。

三，馬克思主義產生的意義

通過展示共產黨宣言的原文首句與尾句，由學生聯想而引申出意義比較自然與順利，后教師需要進一步指出這種理論對政治運動實踐的影響，即后

第19課 俄國十月革命的勝利

★教學目標：

1、知識與能力：

（1）知識：二月革命、《四月提綱》、七月流血事件、彼得格勒武裝起義、十月革命勝利；（2）能力：①19世紀末20世紀初的俄國社會狀況及社會主義革命取得成功的原因之間的相互聯系；②通過本節內容的教學，使學生了解和掌握俄國社會主義革命爆發的歷史條件；俄國二月革命和兩個政權并存局面的出現；俄國十月社會主義革命的意義；③通過引導學生分析俄國社會主義革命的歷史條件，培養學生從客觀和主觀兩個方面分析歷史問題的能力。

2、過程與方法：

（1）探究十月革命對俄國、世界的影響和意義；（2）從不同角度比較二月革命和十月革命；（3）結合十月革命的偉大影響，比較十月革命前后俄國和世界形勢的 變化。

3、情感態度與價值觀：

（1）十月革命爆發的歷史必然性；（2）無產階級政黨的路線、方針和政策正確與否，是革命成敗的關鍵；（3）社會主義制度的建立是歷史發展的必然。

★教材分析：

1、對《課標》相關內容的理解與說明：

在教育部制訂的《普通高中歷史課程標準（實驗）》中，規定這一課的教學內容和要求為：“概述俄國十月革命勝利的史實，認識世界上第一個社會主義國家建立的歷史意義”。

在《標準》的相關部分還明確指出：要讓學生“學會從歷史的角度來看待不同社會制度的產生、發展及其歷史影響，理解政治變革是社會歷史發展多種因素共同作用的結果，并能對其進行科學的評價與解釋?！蓖ㄟ^對《標準》的學習和理解，教材編寫者在撰寫本課課文時，對《標準》的內容加以拓展和具體化，建議教師在使用新教材時注意這一特點。

2、把握本課的核心思想：

課文內容圍繞本單元的中心，即“從科學社會主義理論到社會主義制度的建立”展開。本課的前一課是有關科學社會主義的誕生和巴黎公社的內容，后一課是有關社會主義制度在中國建立的內容。本課是講述俄國社會主義制度的建立，所以它成為以上兩課承上啟下的重要一環。正因為考慮到這一因素，本課課文指出：十月革命“結束了巴黎公社失敗后國際社會主義運動的低潮，開創了國際社會主義運動的新局面?！比绻處熢诮虒W過程中注意了這一點，就會把握住本單元和本課的主要線索。由此出發，教師可以在闡述具體歷史事件的過程中，將主要的線索融入其中，拓寬學生的視野，從更高更寬的角度去理解歷史現象，進而理解社會主義制度在俄國建立的原因及其必然性。

★教學重點和難點：

重點：俄國社會主義革命的歷史條件；十月革命勝利的世界歷史意義.難點：社會主義革命為什么在俄國首先

取得勝利；蘇維埃政權采取的措施。

★教學方法：

本節課主要采用談話講述法進行，同時配合提問、放映錄像、課堂討論等方法，調動學生的學習積極性，培養學生思考、分析問題的能力。在教學過程中應結合本課歷史圖片和錄像資料較多的特點，增強教學的直觀性。注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋。

★教學過程及要點：

新課導入：

師：1991年，飄揚了74年的蘇聯紅旗在莫斯科悄然降落，社會主義制度在蘇聯宣告終結。然而，任憑時光流逝、滄海桑田，人們總會想起蘇聯曾有的榮光。每當十月革命紀念日到來之際，原蘇聯境內的各共和國舉行隆重的慶祝儀式，懷念那段如火的歲月。歷史與現實的反差如此巨大，讓人不禁感慨萬千。大家把目光投向80多年前的俄國大地，了解那場給世界帶來巨變的十月革命。

（采用這樣的導入，將學生的注意力從現實引向歷史縱深，有利于激發學生探究新知的興趣。）

師：（展示列寧的畫像）這是大家非常熟悉的偉大革命導師列寧回到彼得格勒時的真實情形。列寧成功地引導俄國度過了戰爭與經濟危機。在20世紀初，列寧領導了一場開創人類歷史新紀元的革命，將國際共產主義運動再次推向高潮。今天我們就學習這次革命運動。

一、革命前的沙皇俄國：

1、革命前俄國的社會狀況：（背景）

（1）1861年俄國農奴制改革：這是俄國一次自上而下的資產階級性質的改革，它促進了俄國資本主義的發展，但保留了大量的封建殘余，如政治上沙皇專制、貴族特權仍然沒有廢除，經濟上貴族地主占有大量的土地，獲得自由的農民仍然一貧如洗，所以俄國國內市場依然十分狹小，這些成為阻礙俄國資本主義發展的主要因素，也是俄國在19世紀末20世紀初處于帝國主義鏈條中最薄弱環節的重要原因。

（2）俄國已具有帝國主義的基本特征：1861年農奴制改革后，俄國資本主義得到迅速發展。19世紀末20世紀初，俄國進入帝國主義階段。第一次世界大戰前，資本主義壟斷組織已在國民經濟中起著重要的作用。俄國帝國主義具有明顯的軍事封建色彩。

2、俄國革命的歷史條件：

（1）主觀條件：①俄國無產階級及其政黨（即布爾什維克黨）的成熟；

②廣大貧苦農民成為革命的同盟軍。

（2）客觀條件：一戰激化了矛盾，俄國成為帝國主義鏈條上最薄弱的環節

3、二月革命：

（1）時間：1917年3月（俄歷二月）

（2）經過：（教師略講）

（3）性質：資產階級民主革命

（4）結果：①推翻了統治俄國長達三百多年的羅曼諾夫王朝（即沙皇的專制統治）；

②形成了工兵代表蘇維埃和資產階級臨時政府并存的局面。

二、“十月革命一聲炮響”

1、列寧發表《四月提綱》（1917.4）

（1）名稱：《論無產階級在這次革命中的任務》

（2）內容：①革命的任務：將俄國革命“從資產階級民主革命轉變到社會主義革命的任務；②革命的口號：明確提出“不給臨時政府以任何支持”和“全部政權歸蘇維?！钡目谔枺虎鄹锩姆绞剑籂幦∫院推椒绞饺〉谜?。

（3）意義：《四月提綱》給布爾什維克黨提出了從資產階級民主革命過渡到社會主義革命的任務，指明了革命發展的道路。

2、七月流血事件：（1）起因：資產階級臨時政府繼續進行帝國主義戰爭，引起人民強烈不滿。直接原因是俄軍在前線的慘敗。

（2）經過：游行→鎮壓→結束

（3）影響：擦亮人民眼睛，丟掉和平幻想，轉向暴力革命。

3、十月革命的勝利：

（1）經過：

①開始：1917.11.6 列寧為首的布爾什維克黨領導的武裝起義首先在彼得格勒發生；

②發展：1917.11.7 占領彼得格勒的主要戰略要地和政府各部，進攻冬宮；

③高潮：1917.11.8 彼得格勒武裝起義勝利→莫斯科等城市武裝起義成功→蘇維埃政權在全國各地建立（1918.2）

（2）性質：無產階級社會主義革命

（3）結果：①推翻了資產階級臨時政府，全部政權轉歸蘇維埃；

②俄國最終退出了帝國主義戰爭。

【記憶技巧】可把十月革命勝利的經過概括為：

“二月革命掘沙皇，《四月提綱》指方向；

七月流血拋幻想，十月革命現曙光。”

1、鞏固政權：全俄工人士兵代表蘇維埃第二次代表大會的召開

（1）時間：1917.11.7（2）內容：三個文件、一個政府

①通過《告工人、士兵和農民書》：推翻資產階級臨時政府，全部政權轉歸蘇維埃；

②通過《和平法令》：締結停戰協定，實現不割地不賠款的和平→蘇俄退出第一次世界大戰③通過《土地法令》：沒收地主土地，實現土地國有化，將土地分配給勞動者使用； ④選舉產生第一屆工兵蘇維埃政府——人民．．．．．．．

委員會。列寧為主席。

2、十月革命的歷史意義：（1）性質：由無產階級領導、以建立體現社會公平和平等的社會制度為目的的人類歷史上第一次取得勝利的社會主義革命。（2）對俄國歷史的影響：成功地將社會主義理論變為現實，為俄國的社會發展開辟了一條新的道路（即為把俄國改造成為社會主義工業強國和實現國家現代化創造了重要前提）。（3）對國際共運的影響：結束了巴黎公社失敗后國際社會主義運動的低潮期，開創了國際社會主義運動的新局面。（也說明資本主義是可以被社會主義所取代的）（4）對世界歷史進程的影響：成功地在資本主義世界體系上打開了一個缺口，沉重地打擊了帝國主義的統治，鼓舞了國際無產階級和殖民地半殖民地人民的解放斗爭，推動了中國等亞洲國家的民族獨立運動。

★教學小結：

19世紀40年代，馬克思主義誕生，社會主義理論從空想變為科學，開始指引工人運動沿著正確的道路迅速發展，也標志著無產階級故名新時代的來臨。

1871年法國巴黎工人建立巴黎公社，開始了建立無產階級政權的偉大嘗試。1917年，俄國十月革命通過武裝斗爭，率先在資本主義世界的薄弱環節打開了一個缺口，向世界宣告了一個新型社會主義國家的誕生。社會主義終于從理論變為現實。十月革命一聲炮響，給在黑暗中苦苦求索的中國人民送來了馬克思主義，使中華民族走向新的民族解放之路。今天，社會主義事業仍處在發展的進程中，社會主義制度也將得到不斷的完善和發展。

第20課 新中國的民主政治建設

【教學目標】

1、知識與能力：

（1）知識目標：使學生了解或掌握中國人民政治協商會議的召開；《共同綱領》；新中國的首都、國旗、國歌；開國大典；政協的作用和職能、民主派參政議政的主要任務；中共領導的多黨合作和政治協商制度；第一屆全國人大的召開和第一部憲法的誕生；處理少數民族的基本原則，民族區域自治制度。

（2）能力要求：（1）通過新中國成立的一系列歷史資料，培養學生閱讀材料（文字、圖片、影視等），以獲取有效信息的能力，并借助形象思維以感知歷史，培養學生綜合運用各種類型的史料的能力。

（2）使學生掌握史論結合、論叢史出的歷史唯物主義基本分析方法，同時培養學生的歸納能力。

（3）通過人民代表大會制度與西方三權分立制度的對比，培養學生運用比較的方法，形成多角度發現及解決問題的思維能力和歷史比較能力。

2、過程與方法：

（1）注重史論結合，培養學生綜合運用各種類型的史料的能力，使學生掌握史論結合、論叢史出的歷史唯物主義基本分析方法。

（2）運用歷史比較法，引導學生歸納人民代表大會制度和西方三權分立制度的區別；

3、情感態度與價值觀：

（1）通過對開國大典的史實學習和視頻播放，感受“中國人民站起來了”的自豪感。認識事物發展的曲折性，用發展的眼光看待成長中的事物，培養學生的歷史使命感和責任感以及為實現民主科學而奮斗的求真精神；

（2）了解中國國情，感受骨肉同胞團圓的殷切情感，為實現祖國統一盡自己一份力量；

【重點難點】重點：中共領導的多黨合作和政治協商制度、人民代表大會制度、民族區域自治制度三項基本政治制度。

難點：認識中華人民共和國成立是民主政治建設的根本前提。理解共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、人民代表大會制度、民族區域自治制度所具有的中國特色。

【內容精講】

一、政治協商制度的形成：

1、中國人民政治協商會議第一屆全體會議（即新政協會議）

（1）籌建：1948年中共發出紀念五一國際勞動節的號召（參見“歷史縱橫”）

（2）召開：1949年9月，地點在北平

（3）內容：①通過《共同綱領》：

▲內容：a、規定了國家性質：中華人民共和國是新民主主義即人民民主主義的國家，實行以

工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的、團結各民主階級和國內各民族的人民民主專政。b、規定了人民代表大會制度（參見P95）c、規定了實行民族區域自治制度（參見P96）

▲性質：暫時代行全國人民代表大會的職能，《共同綱領》具有臨時憲法的性質。

②選舉產生第一屆中央人民政府委員會：毛澤東當選為主席，朱德、劉少奇、宋慶齡等五人為副主席； ③決定首都、國旗、代國歌、紀年：改北平為北京，為新中國的首都；以五星紅旗為國旗，《義勇軍進行曲》為代國歌，采用公元紀年。

（4）意義：①初步建立了中共領導的多黨合作和政治協商制度；

②新政協會議的展開和新中國的誕生，標志著新民主主義革命取得了偉大的勝利。

2、新中國的誕生：1949年10月1日

3、人民政協的職能和方針：

（1）職能：政治協商、民主監督、參政議政

（2）方針：1956年三大改造完成后，中共提出與民主黨派實行“長期共存，互相監督”的方針（簡稱“八字方針”）

【知識歸納】中國領導的多黨合作和政治協商制度的演變

（1）初步建立：1949年9月，中國人民政治協商會議的成功召開，初步建立了中共領導的多黨合作和政治協商制度。（2）繼續存在：1954年9月，第一屆全國人大召開后，人民政協作為人民民主統一戰線組織繼續存在，并在鞏固新生政權、實現社會主義改造方面發揮了重要作用。（3）新的發展：1956年12月，三大改造完成后，中共提出與民主黨派實行“長期共存，互相監督”的方針，標志著中共領導的多黨合作和政治協商制度發展到一個新階段。

二、人民代表大會制度的創立：

1、淵源：1949年新政協會議通過的《共同綱領》中，確立了人民代表大會制度

2、標志：1954年9月，第一屆全國人大的召開，標志著人民代表大會制度在全國范圍內的確立

▲第一屆全國人大的召開：

（1）時間與地點：1954.9 北京

（2）內容：①通過《中華人民共和國憲法》（簡稱《五四憲法》）；

△內容：規定了國家性質、根本政治制度、公民的權利和義務；△原則：體現人民民主和社會主義兩大原則；△性質：新中國第一部社會主義類型的憲法，是建設社會主義的法律保證。

②選舉產生新一屆國家機構：毛澤東為中華人民共和國主席，朱德為副主席，劉少奇為人大委員長；任命周恩來為國務院總理。

3、作用：人民代表大會制度是中國的根本政治制度，為民主政治建設奠定了基礎。

【歸納比較】《共同綱領》和五四憲法

共同綱領規定中華人民共和國為新民主主義國家，實行人民民主專政，還規定了國家各個方

第五篇：高中人教版化學必修1全冊教教案

第一章 從實驗學化學 教材分析 教科書把化學實驗作為專題內容安排在第一章，突出了化學實驗的基礎性，既起到與初中化學實驗以及化學知識的銜接，又為高中化學新知識的學習穿針引線，通過實驗把學生引入化學世界，由此決定了本章教學內容的基礎性和重要性。

本章以化學實驗方法和技能為主要內容和線索，結合基本概念等化學基礎知識，將實驗方法、實驗技能與化學基礎知識緊密結合。全章包括兩節內容，第一節“化學實驗基本方法”在強調化學實驗安全性的基礎上，通過“粗鹽的提純”實驗，復習過濾和蒸發等操作。對于蒸餾，則是在初中簡易操作的基礎上，引入使用冷凝管這一較正規的操作。在復習拓寬的基礎上又介紹一種新的分離和提純方法──萃取。本節還結合實際操作引入物質檢驗的知識。這樣由已知到未知，由簡單到復雜，逐步深入。第二節“化學計量在實驗中的應用”則是在化學基本概念的基礎上，通過實驗介紹一定物質的量濃度溶液的配制方法。溶液的配制方法作為化學實驗基本方法和技能，也作為對知識的應用。而物質的量的有關知識，作為化學實驗中的計量來呈現，從而突出實驗主題。

因此，這一章的教學內容是以實驗基本方法和基本操作（包括一定物質的量濃度溶液的配制）為主要內容，也包括相關的化學基礎知識，對整個高中化學的學習起著重要的指導作用。這一章是高中化學的第一章，課程標準所提到的有關實驗的要求，不可能在本章一步達到，這些要求將在整個必修化學的教學中逐步完成。

第一節 化學實驗基本方法 第1課時 教學目標 1．知識與能力 復習初中相關實驗、預習本節內容，讓學生獲取實驗安全方面的知識，加強實驗操作能力。

2．過程與方法 通過小組討論、親自實踐讓學生體驗注意實驗安全的必要性。

3．情感態度與價值觀 增強學生的實驗安全意識，讓學生體會到化學實驗對學好化學的重要性和注意實驗安全對做好化學實驗的重要性。

重點難點 增強學生的實驗安全意識 教學過程 〖引入新課〗闡述化學實驗對學好化學的重要性和注意實驗安全對做好化學實驗的重要性。

〖提問〗在初中學習化學的過程中，有哪些實驗安全問題是要注意的？ 〖學生思考并交流〗制取并收集氧氣、制取氫氣并用氫氣還原氧化銅、濃硫酸的稀釋三個實驗從實驗安全的角度要注意哪些問題？為什么要注意這些問題？假如這些問題我們忽視了，容易引起什么后果？ 〖學生回答教師補充并講解〗在做這幾個實驗時要注意如下幾個問題：

1．無論什么實驗，取用化學試劑時不能用手直接去取，固體試劑用鑷子、藥匙或紙槽取用，液體試劑用量筒、滴管取用或直接傾倒。

2．加熱固體時試管口要略低于試管底，若給液體或固液混合物加熱則試管口向上，若只有液體則要放碎瓷片。若固體加熱易熔化（比如草酸晶體）呢？ 3．用排水法收集氧氣結束之后應該先撤出導管然后熄滅酒精燈。若制取的是有毒氣體則應要注意什么問題？如果用排水法或排空氣法收集氣體則應采用什么裝置？ 4．不能用鼻子直接聞氣體，酒精燈內酒精的量要適當，不能給燃燒著的酒精燈添加酒精，有氣體參加或生成的實驗之前要進行氣密性檢查。

5．點燃（或加熱）可燃性氣體（如氫氣）前要驗純。氫氣還原氧化銅之前應先通氫氣，待驗得氫氣純凈后再加熱，實驗結束之后應先停止加熱待試管（玻璃管）冷卻后停止通氫氣。

6．稀釋濃硫酸時要使濃硫酸慢慢沿器壁流入水。在今后的學習中我們還將會遇到濃硫酸與乙醇、濃硝酸等密度比它小的液體的混合，應該如何混合呢？ 〖過渡〗通過前面的復習我們知道，要確保實驗的安全我們必須熟知物質的性質。像我們前面討論的氫氣和濃硫酸就屬于危險品，在運輸和出售時都有醒目的標志。

〖學生活動〗閱讀第4頁圖1-1，舉例說明有哪些圖中所示的“危險化學品”。

〖教師講述〗除了熟知哪些物質屬于危險化學品之外，為了確保實驗安全，掌握正確的操作方法和遵守實驗室規章制度也很重要。隨著我們化學知識的豐富、接觸的化學實驗越來越多，在新接觸的化學實驗中還會出現一些我們需要注意的實驗安全問題。

〖課后作業〗閱讀教材第一節內容，思考過濾實驗、蒸發實驗、蒸餾實驗和萃取實驗時的安全注意事項。

補充習題 1．下列實驗操作中，正確的是（）A．為了使過濾速率加快，可用玻棒在過濾器中輕輕攪拌，加速液體流動 B．用酒精燈給試管加熱時，要將被加熱的試管放在酒精燈火焰的外焰上 C．為加速固體物質的溶解可采用粉碎、振蕩、攪拌、加熱等方法 D．為增大氣體物質的溶解度，常采取攪拌、加熱等措施 2．下列有關實驗室一般事故的預防和處理方法正確的是 A．燃著的酒精燈打翻失火，應立即用水澆滅 B．少量酸或堿滴到實驗臺上，立即用濕抹布擦凈，再用水沖洗抹布 C．蒸發食鹽溶液時，發生液滴飛濺現象，應立即加水冷卻 D．皮膚上沾有少量濃硫酸，可立即用大量水沖洗 3．下圖是用濃H2SO4和HCOOH制備CO還原Fe2O3并檢驗反應產物的實驗裝置圖。制備CO的方程式為HCOOH濃H2SO4 CO↑＋H2O。

⑴A、B、C、E中應分別盛放__________、__________、_____________、____________；

⑵加熱還原Fc2O3之前首先要做______________檢驗；

然后還要做_____________試驗，檢驗_________是否被趕凈；

⑶實驗結束后在玻璃管上方懸掛磁鐵的作用是___________________________；

D中所放物質為CuCl－NH3溶液，它的作用是__________________________。

參考答案 1．BC 2．BD 3．⑴甲酸 濃硫酸 濃硫酸 石灰水⑵裝置氣密性 CO純度 空氣 ⑶檢驗生成的Fe 除去未反應的CO 第2課時 教學目標 1．知識與能力 通過粗鹽的提純這一涉及基本操作比較多的典型實驗，復習實驗原理和步驟，使學生掌握溶解、過濾、蒸發等基本操作。

2．過程與方法 通過親自實驗和教師指導，讓學生掌握做好實驗的方法。

3．情感態度與價值觀 通過組織學生完成藥品回收、儀器清洗和實驗室整理等工作讓學生養成良好的實驗習慣，通過分組實驗培養學生的合作精神，讓學生明白細節決定成敗的道理，體驗成功的樂趣。

重點難點 過濾和蒸發的操作 教學過程 〖引入新課〗闡述物質的分離和提純是重要的化學實驗基本操作，本節內容要求我們掌握四個基本操作，我們先來學習兩個。

〖教師講解〗前面一節課已經就實驗安全問題進行了討論，大家在課前也已經對實驗進行了充分的預習，下面就動手吧！〖學生活動〗動手完成課本上安排的實驗1-1，過程中教師巡回指導并及時給予指導和糾正，直到實驗完畢。

〖提問并討論〗實驗過程中你遇到了哪些問題？你是如何設法解決的？你覺得為了保證實驗的成功除了要注意安全問題以外，還要注意那些細節問題？ ⑴過濾時的“一貼二低三靠”；

⑵如果想要得到的是固體物質，則還需要洗滌操作（本實驗不需要）；

⑶蒸發時要用玻璃棒不斷攪拌，當溶液中出現較多量固體時即停止加熱，靠余熱蒸發剩余的水分，或用小火烘干；

⑷攪拌時不能太劇烈，要始終用坩堝鉗夾住蒸發皿，要防止固體小顆粒飛濺引起燙傷。

〖小結〗就教師巡視過程中發現問題，給予評價和小結。

〖提問并討論〗通過以上實驗得到的食鹽是純凈的嗎？如何判斷？ 〖學生活動〗完成實驗1-2，閱讀教材第6頁“資料卡片”，交流初中學過哪些物質檢驗的方法。

⑴H2的檢驗、⑵O2的檢驗、⑶CO2的檢驗、⑷CO32－的檢驗、⑸Cu2＋的檢驗、⑹酸和堿的檢驗等。

〖思考與交流〗如要除去其中的雜質SO42－、Mg2＋、Ca2＋，結合教材第7頁的“資料卡片”上的溶解性表，應選用哪些試劑？ 1．確定試劑：SO42－選用BaCl2（為什么不用硝酸鋇？）除去，Mg2＋選用NaOH（為什么不用氫氧化鉀？）除去，Ca2＋選用Na2CO3除去。

2．排定順序：為了全部除去雜質離子，所加試劑必須過量（適量是難以控制的），這就帶來了過量試劑如何除去的問題。過量的Ba2＋應用CO32－除去，過量的CO32－和OH－應用H＋（鹽酸）除去。所以Na2CO3必須在BaCl2后面加入，鹽酸在最后加入，加入NaOH的順序就有3種可能了。（過量的鹽酸怎么辦？）〖小結〗粗鹽提純時，除了要除去不溶雜質外還要除去易溶雜質；

除去易溶雜質時，除要考慮加入的試劑外，還需要考慮試劑的用量和加入的先后順序以及過量試劑的處理等問題。

〖思考與交流〗1．過濾和蒸發都適用于固體和液體混合物的分離，他們適用的對象一樣嗎？ 過濾適用于固體不溶于液體，若固體易溶于液體則要用蒸發的方法進行分離。

2．若有兩種固體，要使它們分離開來，可以采用什么辦法？ 若兩種固體一種易溶于水、另一種不溶于水（如CaCO3和NaCl的混合物），則可用溶解、過濾（洗滌）、蒸發的方法；

若兩種固體都不溶于水，但一種溶于酸（或其他液體）、另一種溶不于酸（或其他液體）（如BaSO4和BaCO3的混合物），則可采用加酸溶解、過濾（洗滌）、加Na2CO3沉淀、過濾（洗滌）的方法；

…… 〖布置作業〗書寫實驗報告。

補充習題 1．某學生發現滴瓶中溶液里有懸濁物，擬用右圖所示操作進行過濾，錯誤的操作有（）A．4處　B．3處　C．2處　D．1處 2．提純含有少量硝酸鋇雜質的硝酸鉀溶液，可以使用的方法是（）A．加入過量的碳酸鈉溶液，過濾，除去沉淀，溶液中補加適量硝酸 B．加入過量的碳酸鉀溶液，過濾，除去沉淀，溶液中補加適量硝酸 C．加入過量的硫酸鈉溶液，過濾，除去沉淀，溶液中補加適量硝酸 D．加入過量的硫酸鉀溶液，過濾，除去沉淀，溶液中補加適量硝酸 3．為了除去粗鹽中的Ca2+、Mg2+、SO42-及泥沙，可將粗鹽溶于水，然后進行下列五項操作：①過濾，②加過量NaOH溶液，③加適量鹽酸，④加過量Na2CO3溶液，⑤加過量BaCl2溶液。正確的操作順序是（）A．①④②⑤③ B．④①②⑤③ C．②⑤④①③ D．⑤②④①③ 4．欲使CuSO4·5H2O、NH4Cl和SiO2的混合物分離開來，其必要的實驗操作為（）A．升華　溶解　過濾　結晶　B．溶解　過濾　蒸發　結晶 C．加熱　溶解　蒸發　過濾　D．溶解　過濾　蒸餾　蒸發 5．除去KCl溶液中的SO42－離子，依次加入的溶液為（填溶質的化學式）：___________ _____________________。

6．從草木灰中提取碳酸鉀等鹽類，方法如下：

⑴除去草木灰中的不溶雜質 請簡要寫出操作步驟：_____________________________________________________。

⑵提取鉀鹽 過濾后的溶液在蒸發皿里加熱以得到鉀鹽晶體，將溶液蒸發時一般有以下操作過程：①固定鐵圈位置　②放置酒精燈 ③放上蒸發皿?、芗訜釘嚢? ⑤停止加熱，余熱蒸干。其正確操作順序為_______________________________________。

⑶檢驗鉀鹽中的碳酸根 檢驗鉀鹽中的碳酸根所需的試劑有____________________________________。

⑷問題討論 ①從草木灰中提取鉀鹽的過程中，在溶解、過濾、蒸發三個步驟的操作中都要用到玻璃棒，分別說明在三種情況下使用玻璃棒的目的：

溶解時：________________________________________________________。

過濾時：________________________________________________________。

蒸發時：________________________________________________________。

②通過實驗⑶能否確認草木灰中含有碳酸鉀？為什么？ 7．已知化合物甲和乙都不溶于水，甲可溶于質量分數大于或等于98%的硫酸，而乙不溶?，F有一份甲和乙的混合物樣品，通過實驗進行分離，可得到固體甲。（實驗中使用的過濾器是用于過濾強酸性液體的耐酸過濾器。）請填寫表中空格，完成由上述混合物得到固體甲的實驗設計。

序號 實驗步驟 簡述實驗操作（不必敘述如何組裝實驗裝置）① 溶解 將混合物放入燒杯中，加入98% H2SO4，充分攪拌直到固體不再溶解。

② ③ ④ ⑤ 洗滌沉淀 ⑥ 檢驗沉淀是否洗凈 參考答案 1．A 2．B 3．CD 4．A 5．BaCl2［或Ba(OH)2］、K2CO3、HCl 6．⑴將草木灰置于燒杯中，加水溶解后過濾 ⑵ ②①③④⑤ ⑶稀鹽酸（或稀硫酸）澄清石灰水 ⑷①攪拌，加速溶解 使待濾液體沿玻璃棒流入漏斗，防止外灑 攪拌，防止因局部過熱液滴或晶體飛濺 ②不能 因為沒有檢驗鉀離子。即使檢驗到有鉀離子存在，碳酸鉀也許是在蒸發過程中由其他物質變化而來。其他合理答案也可。

7．②過濾 將燒杯中物質倒入耐酸過濾器中過濾，得濾液 ③析出沉淀 將濾液沿燒杯壁慢慢倒入足量水中，并不段攪拌，直至析出全部固體 ④過濾 將此燒杯中的物質倒入過濾器中過濾，得固體 ⑤用蒸餾水沖洗濾紙上的固體若干次，直至洗凈 ⑥取新得到的洗出液少許，滴入用鹽酸酸化的BaCl2 溶液，若沒有白色渾濁出現，則說明沉淀已洗凈，若有白色渾濁出現，則說明沉淀沒有洗凈 第3課時 教學目標 1．知識與能力 學習并掌握蒸餾、萃取操作的基礎知識和基本技能。

2．過程與方法 通過親自實驗和教師指導，讓學生掌握做好實驗的方法。

3．情感態度與價值觀 通過組織學生完成藥品回收、儀器清洗和實驗室整理等工作讓學生養成良好的實驗習慣，通過分組實驗培養學生的合作精神，讓學生明白細節決定成敗的道理，體驗成功的樂趣。

重點難點 蒸餾和萃取的操作 教學過程 〖引入新課〗上一節課我們學習了物質分離和提純的兩個基本操作，本節課再來學習另外兩個。

〖介紹〗簡要介紹下面的兩個實驗要用到三個新的儀器——蒸餾燒瓶、冷凝管和分液漏斗——的構造和功能。

〖學生活動〗動手完成課本上安排的實驗1-3，過程中教師巡回指導并及時給予指導和糾正，直到實驗完畢。

〖提問并討論〗實驗過程中你遇到了哪些問題？你是如何設法解決的？你覺得為了保證實驗的成功除了要注意安全問題以外，還要注意那些細節問題？ ⑴蒸餾裝置的安裝：由下到上、從左到右，安裝時要小心，防止損壞儀器和戳傷身體；

⑵純液體加熱要加碎瓷片（或沸石），不妨做個對照實驗（一個加碎瓷片一個不加）；

⑶溫度計水銀球的位置：蒸餾燒瓶支管口附近，因為它測定的是蒸汽溫度；

⑷冷凝水的流向：與蒸汽流向相反，使得熱交換充分；

⑸利用蒸餾法對混合物進行分離時的適用對象：兩種沸點相差較大（一般是能夠互溶）的液體。

〖小結〗就教師巡視過程中發現問題，給予評價和小結。

〖過渡〗兩種液體組成的混合物的分離除了可以根據沸點的不同用蒸餾的方法分離外，還可以根據溶解性的不同加以分離。

〖學生活動〗動手完成課本上安排的實驗1-4，過程中教師巡回指導直到實驗完畢。

〖提問并討論〗實驗過程中你遇到了哪些問題？你是如何設法解決的？你覺得為了保證實驗的成功除了要注意安全問題以外，還要注意那些細節問題？ ⑴加入萃取劑之后、振蕩之前一般都記得塞好分液漏斗玻璃塞，但是分液前容易忘記；

⑵下層液體從分液漏斗下面流出來，上層液體應從分液漏斗口部倒出來；

⑶利用萃取法對混合物進行分離時的適用對象：兩液體互溶（或一種固體溶于另一液體中），但溶質在萃取劑中溶解度更大。

〖小結〗就教師巡視過程中發現問題，給予評價和小結。

〖問題與討論〗1．剛才的實驗中得到了碘的四氯化碳溶液，能不能說碘和水已經徹底分離？若想得到固體碘，可采用什么辦法？ 蒸發（蒸餾）2．什么樣的物質適合做萃取劑 更加能夠溶解溶質且與原溶劑互不相溶的物質適合做萃取劑。（演示實驗：酒精不能從點水中萃取出碘）3．學生探究：同樣多的萃取劑是一次使用效果好還是分多次使用效果好？ 〖講解〗蒸餾和萃取都可以對兩種液體組成的混合物加以分離，但適用的對象不同，我們要根據物質的性質合理選擇和利用分離方法。物質的檢驗也要根據物質的性質來選擇不同的試劑和方法，這個我們將在后來的學習過程中逐步遇到。

〖布置作業〗書寫實驗報告。

補充習題 1．過氧化氫的沸點比水高，但受熱容易分解。某試劑廠先制得7%~8%的過氧化氫溶液，再濃縮成30%的溶液時，可采用的適宜方法是（）A．常壓蒸餾 B．減壓蒸餾 C．加生石灰常壓蒸餾 D．加壓蒸餾 2．右圖中的①、②、③、④分別是幾種常見漏斗的上部，A、B、C、D分別是實際操作時，各漏斗的下部插入容器的示意圖。

請根據實際使用操作時上述漏斗的使用范圍和它們形狀，指出①、②、③、④分別與A、B、C、D中的哪一種或幾種相匹配？ ①與______、②與______、③與______、④與______。

進水 A B 出水 3．如圖為實驗室制取自來水的裝置示意圖，根據圖示回答下列問題。

⑴圖中的兩處明顯的錯誤是_____________ _____________________________________。

⑵A儀器的名稱是______________，B儀器 的名稱是_______________。

⑶實驗時A中除加入少量自來水外，還需加入少量__________________，其作用是_____ ____________________________。

參考答案 1．B 2．C B A B或D 3．⑴溫度計水銀球位置不在蒸餾燒瓶支管口 冷凝管進、出水口顛倒 ⑵蒸餾燒瓶 冷凝管 ⑶碎瓷片 防止液體劇烈跳動（暴沸）第二節 化學計量在實驗中的應用 第1課時 教學目標 1、知道“物質的量”是描述微觀粒子集體的一個物理量，摩爾是物質的量的基本單位 2、知道摩爾質量的概念和不同粒子的摩爾質量的計算方法 3、學會有關物質的量的簡單計算，理解物質的質量、摩爾質量、物質的量、物質的粒子數之間的相互關系及有關計算 4、通過學習，了解概念的形成過程及形成條件 5、在化學概念的學習過程中，體驗類比、遷移的學習方法，培養思維能力以及研究問題的能力 6、通過學習，激發對新問題的探究興趣，體驗概念發展的必要性和重要性 重點難點 物質的量的概念及其與摩爾質量、質量等之間的關系 教學過程 〖引入〗思考并討論：

1、如何通過實驗方法粗略測知一張白紙的厚度？其中哪種方法在現有實驗條件下最具有可操作性？（以化學教材的紙為例，請學生認真測量）2、已知有一大疊厚度均勻的這樣的紙，如何快速粗略地知道其中的張數？ 3、如何通過實驗方法粗略測知一個原子或分子的質量？現有一杯水，如何知曉其中含多少水分子？ 〖講解〗顯然，我們能夠很快想到可以用一定數目的粒子集體將宏觀與微觀聯系起來，為此，國際科學界引進了“物質的量”這樣一個物理量（n），其單位為摩爾（mol），簡稱為摩。

〖閱讀〗P12資料卡片 〖過渡〗 那么到底用多少粒子做為一個集體最為合適呢？ 〖活動〗參照P11表格中的數據，學生進行猜想。

〖設問〗科學家選擇了6.02×1023這樣的近似數據，用此數據的優點是什么呢？ 大量實驗證明，約6.02×1023個粒子的質量都是以克為單位，數值上等于該粒子的相對原子質量或相對分子質量。所以我們就把含有約6.02×1023個粒子集體計量為1mol，也就是說1 mol任何粒子所含粒子數約為6.02×1023個，這里的粒子集體可以是原子、分子、離子或原子團，也可以是電子、質子、中子等，但不可以是宏觀物體。

〖舉例〗1 molFe、1 molO2、1 molNa+、1molSO42—、2molH2O 指出注意事項：使用摩爾作為單位時，所指粒子必須十分明確，且粒子的種類要用化學式表示。

〖講解〗阿伏加德羅是意大利物理學家，他對6.02×1023這個數據的得出，有著很大的貢獻，故用其名字來表示該常數，以示紀念，即將6.02×1023 mol-1叫做阿伏加德羅常數，用NA表示。

〖歸納〗歸納得出公式：粒子數N=n?NA 〖練習〗 5molH2SO4中含有的分子個數是多少？原子總數是多少？氧原子個數是多少？ 〖設問〗1 mol任何粒子所含粒子數為6.02×1023個，而1mol任何粒子或物質的質量都是以克為單位，數值上等于該粒子的相對原子質量或相對分子質量?；瘜W上把單位物質的量的物質所具有的質量叫做摩爾質量，符號為M，常用單位為g/mol。舉例說明。

〖歸納〗舉例、歸納，得出公式：m=n?M 〖練習〗做P13“學與問” 〖小結〗小結所講內容，解決〖引入〗中的第3個問題 〖活動〗學生在小組內互相提問，強化幾個關系式的應用，教師巡視、指導、答疑。

補充習題 1、下列各物質中，含氧原子個數最多的是（）A、1molKClO3 B、0.5molH3PO4 C、32g O2 D、3.01×1023個CO2 2、Cl2、HCl、O2、CO2各5g，按其所含分子數目由多到少的順序排列是：

____________________________________________________ 3、2.71 g Na2SO4?10H2O中含有Na＋和SO42—的物質的量是多少?含H2O的數目為多少？ 4、質量相等的SO2 和SO3，物質的量之比為，硫原子的原子個數之比為，氧原子的原子個數之比為。

5、4.9g磷酸中含有多少個H原子、O原子和P原子？以及與多少克P2O5中所含P原子相等？ 6、下列說法是否正確，若不正確，請加以改正。

（1）水的摩爾質量是18g（2）1 分子硫酸的質量是98 g（3）1 mol 氮的質量為28 g（4）摩爾是7 個基本物理量之一（5）1mol物質中含有6.02×1023個微粒。

第2課時 教學目標 1、進一步鞏固物質的量的概念及其與質量、摩爾質量、物質的量、物質的粒子數之間的相互關系 2、知道氣體摩爾體積的概念，學會有關氣體摩爾體積的簡單計算 邏輯思維能力 3、初步學會分析處理數據、推理演繹、歸納總結的科學學習方法 4、體驗發現問題、分析問題、解決問題的探究性學習過程 5、通過理解并運用概念，培養嚴謹的科學態度，激發嚴謹務實、循序漸進、探索真理的科學態度，培養科學歸納的思維能力、空間想像能力和運用事物規律分析解決問題的 重點難點 氣體摩爾體積的概念及其簡單計算 教學過程 〖引入〗通過學習我們已經知道，1mol任何粒子的集合體所含的粒子數目都相同，1mol粒子的質量往往不同。那么1mol物質的體積是否相同呢？下面通過計算來證明。

〖投影〗 物質 物質的量 mol 質量 g 密度 g·cm－3 體積 cm3 Fe(固)1 7.8 Al(固)1 2.7 Pb(固)1 11.3 N2(固)1 1.026 H2(固)1 0.0808 O2(固)1 1.426 F2(固)1 1.3 Cl2(固)1 1.9 Ne(固)1 1.31 Ar(固)1 1.65 N2(液)1 0.805 H2(液)1 0.0708 O2(液)1 1.14 F2(液)1 1.11 Cl2(液)1 1.557 Ne(液)1 1.204 Ar(液)1 1.402 H2O(液)1 1.0 H2SO4(液)1 1.83 溫度0°C、壓強101 kPa 物質 物質的量 mol 質量 g 密度 g·L－1 體積 L N2(氣)1 1.2505 H2(氣)1 0.0899 O2(氣)1 1.429 F2(氣)1 1.695 Cl2(氣)1 3.17 Ne(氣)1 0.900 Ar(氣)1 1.7839 CH4(氣)1 0.714 NH3(氣)1 1.315 SO2(氣)1 2.860 CO2(氣)1 1.977 空氣(氣)1 1.29 〖活動〗學生對數據進行分組計算，然后進行歸納處理。

〖小結〗數據處理的方法：先將數據有序排列，再將數據進行對比異同，觀察規律。

〖討論〗組織學生分組匯報討論結果，從中提煉并總結出決定影響物質體積大小的微觀因素及主要因素。

（此時教師可以通過模型或形象的比喻進行引導）〖結論〗在溫度和壓強一定時，物質的體積主要由物質所含粒子的數目、粒子的大小和粒子之間的距離決定。當粒子數相同，粒子間距離很小時，決定物質體積大小的主要因素是構成物質的粒子大??；

粒子間距離很大時，決定物質體積大小的主要因素是粒子之間的距離。

〖小結〗物質在固態或液態時，粒子間的平均距離比氣態小得多，決定固體、液體的體積的主要因素是粒子的大小，由于粒子的大小是不同的，所以，1mol不同的固態或液態物質的體積是不相同的。而氣體物質分子之間的距離很大，故氣體物質的體積主要決定于粒子間的距離。決定粒子間距離的主要因素是溫度和壓強（有何影響？），不同氣體在相同的溫度和壓強下，分子之間的距離可以看作是相同的，所以，粒子數相同的氣體在相同條件下有著近似相同的體積。反之，在相同溫度和壓強下，相同體積的任何氣體應含有相同數目的粒子，這就是著名的阿伏加德羅定律。

〖講解〗 氣體的體積受溫度、壓強的影響很大，因此，說到氣體的體積時，必須指明外界條件，否則就沒有意義。如果將單位物質的量的氣體所占的體積稱為氣體摩爾體積，用Vm表示，單位為L/mol，那么在一定溫度和壓強下，Vm是個常數，如果條件變化了，則Vm亦隨之改變。如在0℃、101 kPa時，Vm=22.4 L/mol；

在25℃、101 kPa時，Vm=24.8 L/mol。

〖歸納〗歸納得出公式：氣體體積V= n?Vm 〖小結〗指導學生構建知識網絡——小結物質的量、質量、粒子數、氣體體積之間的相互關系，用實物投影儀展現學生小結出的不同知識網絡，組織學生相互評價，在討論和交流中再次展現和發展學生的思維。

補充習題 1、標準狀況下，2.2 g　CO2的體積是多少? 2、標準狀況下10g氫氣的體積是多少升？6.72L二氧化碳氣體的質量為多少克？ 3、現有3.4 g　H2S和0.1 mol HBr氣體。

(1)不同條件下，哪個分子數較多?(2)相同條件下，哪個該用較大的容器裝?(3)不同條件下，哪個質量大?大多少?(4)哪個所含H原子的物質的量多?多多少?(5)其中含S和Br各多少克? 4、標準狀況下有（1）6.72LCH4(2)3.01×1023個HCl分子（3）13.6gH2S，下列對這三種氣體的關系從小到大的排列順序是：

A、物質的量______________ B、體積___________________ C、質量__________________ D、氫原子數_______________ 5、N2、CO2、SO2三種氣體的質量比為7：11：16時，它們的分子個數比為___________；

物質的量之比為___________；

同溫同壓下體積比為___________。

第3課時 教學目標 1、理解物質的量濃度的基本涵義，掌握物質的量濃度的簡單計算和溶液稀釋時有關的計算 2、初步學會配制一定物質的量濃度溶液的方法和技能，初步學會容量瓶的使用方法和技能。

3、初步學會對比分析的學習方法 4、通過溶液配制實驗，體驗化學實驗的嚴謹性，學會反思、評價實驗情況，提高實驗探究和自主學習化學的能力，在合作與交流中培養合作精神，提高實踐能力 5、通過概念的學習和溶液的配制，培養理論聯系實際的學習自然科學的思想。從概念的應用中，培養邏輯思維和抽象概括的能力。

6、培養學習自然科學的學習興趣以及嚴謹求實的學習態度。在實驗探究中體驗探究的樂趣，培養學生基本的科學素養。

7、通過實驗的教學培養仔細觀察實驗現象，發現問題的本質以及獨立探討解決問題的方法。

重點難點 物質的量濃度的概念，一定物質的量濃度溶液的配制方法 教學過程 〖引入〗濃度一般是指溶質與溶液之間的量的關系。初中學過的溶質的質量分數是通過溶質與溶液的質量關系來表示溶液的組成。

〖問題〗如何配制100g 20%的？如何從該溶液中取出含0.1molNaCl的溶液？ 〖講解〗顯然過程較為繁瑣，由此可見溶質的質量分數在實際使用時有很多不便之處。對于溶液，量取體積要比稱量質量更易操作。能不能通過量取一定體積的溶液就知道其中含有多少摩爾溶質呢？為此我們要引入一個新的表示溶液濃度的物理量。

〖問題〗根據溶質與溶液的相關物理量，你認為還用哪些溶液濃度來表示？ 〖討論〗學生小組討論交流，并與溶質的質量分數進行對比 〖講解〗為了達到上述取液目的，我們只要知道一定體積的溶液里含有多少摩溶質即可，這在化學上叫做物質的量濃度 〖閱讀〗P14物質的量濃度的概念及其表示方法、單位，強調是溶液的體積而非溶劑的體積。

〖練習〗 1、1mol/L NaOH溶液的含義是什么？ 2、將0.5molNaOH配成2L溶液，該溶液的物質的量濃度是多少？ 3、100mL1mol/LNaOH溶液中，NaOH的物質的量是多少？從該溶液中傾倒出20mL，此20mLNaOH溶液的物質的量濃度還是1mol/L嗎？為什么？ 4、將10gNaOH溶解在250mL水中，所得溶液的物質的量濃度是1mol/L嗎？ 〖過渡〗物質的量濃度的溶液是生產上和科學實驗上常用的一種表示溶液組成的重要方法。因此，我們要學會配制一定物質的量濃度的溶液。

〖講解〗由于有些實驗對溶液的濃度要求非常高，所以下面我們不僅要掌握配制方法、步驟，還要研究怎樣配制濃度精確的溶液。實際上誤差大致分為兩種：一種是儀器本身的不精確造成的，稱為系統誤差；

另一種是在實驗過程中由于操作方法不當而引起的，稱為偶然誤差，我們在實驗過程中要從這兩個方面來減小誤差。下面我們以“用NaCl固體和蒸餾水為原料配制100mL1.00mol/LNaCl溶液”為例進行研究。

〖活動〗分小組設計實驗方案（要設計出實驗步驟和每步所需實驗儀器），全班交流，選出最適合實驗室配制溶液的實驗方案 〖討論、探究〗（主要圍繞減小實驗誤差考慮）1、在什么儀器中配制出100mL溶液？ 〖活動〗學生研究容量瓶，并用說明文進行描述 〖問題〗如何理解上面的容量、溫度和刻度線？ 〖結論〗應選用100mL規格的容量瓶，并要在指定溫度下進行配制 〖討論、探究〗 2、實驗過程中選用什么儀器最佳？ 3、每一步操作中的細則以及操作時應注意的問題是什么？為什么要這么做？ 〖錄像〗配制溶液全過程 〖小結〗請學生小結實驗操作方法和步驟以及注意要點 〖思考〗下列哪些操作會產生誤差？對實驗結果產生怎樣的影響？ 1、引流時有少許液體濺出容量瓶外 2、定容后搖勻，發現液面低于刻度線，不施加措施 3、定容時加水高于刻度線，將多余液體吸出 4、用于溶解的小燒杯未洗滌 〖問題〗如果將NaCl固體換為2.00 mol/LNaCl溶液，則配制時有何不同？ 〖活動〗學生實驗：用NaCl固體和蒸餾水為原料配制100mL1.00mol/LNaCl溶液。

（教師巡視，注意觀察學生的基本操作：膠頭滴管的使用、溶解操作、玻璃棒引流、容量瓶的使用、定容、視線等）〖交流反思〗由實驗成功和實驗失敗的學生分別談談自己對配制一定物質的量濃度溶液實驗的體會。

1、你覺得本實驗成敗的關鍵是什么？ 2、你在實驗中遇到的最大困難是什么？有沒有造成誤差？如有，結果如何？ 3、你在實驗中還有什么新的發現？有何收獲和建議？ 補充習題 1、配制200mL0.1mol／L的NaCl溶液，需NaCl的質量為多少克？ 2、欲配制1mol／L的氫氧化鈉溶液250mL，完成下列步驟：

①用天平稱取氫氧化鈉固體___g。

②將稱好氫氧化鈉固體放入___中加___蒸餾水將其溶解，待___后，將溶液沿___移入___mL的容量瓶中。

③用少量蒸餾水沖洗___次，將沖洗液移入___中，在操作過程中不能損失點滴液體，否則會使溶液的濃度偏___（低或高）。

④向容量瓶內加水至刻度線___時，改用___小心加水至溶液凹液面與刻度線相切，若加水超過刻度線，會造成溶液濃度偏___，應該___。

⑤最后蓋好瓶蓋___，將配好的溶液移入___中并貼好標簽 3、計算1mol/L氯化鋇溶液中各離子的濃度。

4、用CuSO4·5H2O配制0.1mol/L的水溶液，下列方法正確的是（）A、取25gCuSO4·5H2O溶于1L水中 B、將CuSO4·5H2O干燥去掉結晶水，取16g溶于水制成1L溶液 C、將25gCuSO4·5H2O溶于水制成1L溶液 D、將12.5gCuSO4·5H2O溶于500mL水中 5、設計實驗：如何在實驗室配制100mL2.0mol/LH2SO4溶液？（1）提供儀器：100mL燒杯、10mL量筒、玻璃棒、膠頭滴管、100mL容量瓶（2）提供藥品：98%的濃硫酸(密度為1.84g/cm3)、蒸餾水（3）要求：設計出實驗操作方法，以及減小誤差的措施。

*6、1L水吸收448LHCl氣體（體積已折算為標準狀況下）可得密度為1.19g/cm3的濃鹽酸，求此鹽酸的物質的量濃度。

第二章 化學物質及其變化 教材分析 本章是在學習了初中化學知識的基礎上，從化學學科內容方面展開化學科學，是化學科學中重要的基礎理論。作為從學科內容方面使學生認識化學科學的起始章，對連接初、高中化學、對培養學生的科學素養、引導學生有效學習高中化學有極其重要的作用。

對客觀事物進行合理的分類是科學研究的重要方法，它在學習和研究化學當中有不可替代的作用。分散系的分類是物質分類的具體運用，離子反應和氧化還原理論是中學化學的重要理論；

所以，本章內容不僅在全書中承上啟下，而且是整個高中化學的重要的基礎知識，是整個高中化學的教學重點之一。

本章共分三節，整個內容分為三部分。第一部：物質的分類，具體包括簡單分類方法及以應用，物質的分類，分散系的分類（膠體）三部分知識；

第二部分：離子反應，具體內容包括電解質電離，酸、堿、鹽的含義及其電離方程式的書寫，電解質、非電解質的定義，離子反應的實質、條件以及離子方程式的書寫方法；

第三部分：氧化還原反應，具體內容包括從化合價升降和電子轉移角度認識氧化還原反應，知道氧化劑和還原劑。

內容結構 本章內容理論性較強，概念較多，比較抽象。初學者掌握的化學反應知識還較少，給學習帶來一定難度。如何突破本章知識難點、把握重點、掌握方法是關鍵。

本章的重點是：物質記起化學反應的分類方法；

離子反應；

氧化還原反應。

本章難點是：離子反應的實質；

離子方程式的書寫；

氧化還原反應。

第一節 物質的分類 第1課時 教學目標 1．感受分類是學習和研究化學物質及其變化的一種重要科學方法；

了解兩種常用的、具體的分類方法：“交叉分類法”和“樹狀分類法”；

2．能用不同的方法對化學物質及其變化進行分類；

3．知道膠體是一種常見的分散系，了解丁達爾效應；

重點難點 常見化學物質及其變化的分類方法；

教學過程 [思考與交流] 圖書館里有許許多多的書籍，為什么你能夠很快就找到你所需要的書？圖書館工作人員在將許多書放上書架之前可能做了哪些工作？大超市里有成千上萬種商品，為什么人們能迅速挑出自己所需要的商品？ [思考與交流] 1．請嘗試對你所學過的化學物質和化學反應進行分類，并與同學交流。

2．請從其他方面收集一些應用分類方法的例子，討論對它們進行分類的目的和意義。

[歸納與整理] 1．在分類的標準確定之后，同類中的事物在某些方面的相似性可以幫助我們做到舉一反三；

對于不同事物的了解使我們有可能做到由此及彼。所以，分類法是一種行之有效、簡單易行的科學方法。運用分類的方法不僅能使有關化學物質及其變化的知識系統化，還可以通過分門別類的研究，發現物質及其變化的規律。

[思考與交流] 對于純凈物Na2CO3，從其組成的陽離子來看，它屬于什么鹽？從陰離子來看，又屬于什么鹽？ [歸納與整理] 第一節 物質的分類 一、簡單分類法及其應用 1．化學物質的分類(1)交叉分類法 Na2CO3 鈉鹽 Na2SO4 鉀鹽 K2SO4 硫酸鹽 K2CO3 碳酸鹽 [歸納與整理] 1．將事物進行分類時，按照不同的分類標準進行分類會產生不同的分類結果。

2．在認識事物時，運用多種分類方法，可以彌補單一分類方法的不足。交叉分類法就是這種思想的體現。

3．對同類事物可以通過樹狀分類法進行再分類。

[思考與交流] 1．對于化學物質，如果按照所含物質種類的多少，可以怎樣分類？ 2．對于化合物我們按照不同的分類標準進行分類可以產生哪些分類結果？ [歸納與整理](2)樹狀分類法 ［實踐與探究］ 1、查閱資料并與同學合作，為石油加工后的產品或用途制作一張樹狀分類圖。

2、選擇熟悉的物質，制作一張交叉分類圖。

提示：氧化物、酸、堿、鹽等還可以按照不同的標準進一步進行分類，化合物也可以分為無機化合物和有機化合物等。

[思考與交流] 1．在初中我們學習過四種基本化學反應類型，它們是按照什么標準進行分類的？將化學反應又可以按照哪些不同的標準進行分類呢？ [歸納與整理] 2．化學反應的分類：

四種基本反應類型 [思考與交流] 初中所學習的化學反應四種基本類型能概括所有的化學反應嗎？我們應當用什么樣的態度對待對已學知識？ [實踐與探究] 1．根據物質的組成和性質，可以將化學物質分成哪幾類？每類物質具有哪些主要的化學性質？你的這種分類采取了哪種分類方法？ 2．查閱有關資料，列舉幾個具體實例，說明分類法對于化學科學發展的重要意義。

[歸納與整理] 1．分類法是一種行之有效、簡單易行的科學方法。運用分類的方法不僅能使有關化學物質及其變化的知識系統化，還可以通過分門別類的研究，發現物質及其變化的規律。

2．在認識事物時，運用多種分類方法，可以彌補單一分類方法的不足。交叉分類法和樹狀分類法是化學分類中常用的兩種分類方法。

[回顧與總結] 一、簡單分類法及其應用 1．化學物質的分類(1)交叉分類法(2)樹狀分類法 2．化學反應的分類 補充習題 1．農藥波爾多液不能用鐵或鋁的容器貯存，是因為鐵或鋁能跟該農藥中的硫酸銅發生化學反應，該反應屬無機物反應基本類型中的（）A．置換反應 B．分解反應 C．化合反應 D．復分解反應 2．下列物質是化合物的是（）A．分析純鹽酸 B．氧氣 C．黑火藥 D．干冰 3．只由兩種元素組成的化合物，其中一種元素是氫元素，這類化合物稱為氫化物。下列物質不屬于氫化物的是（）A．H2O B．NH3 C．NaH D．H2SO4 4．組成中有氫氧根的鹽叫做堿式鹽，酸根中含有氫元素的鹽叫做酸式鹽（現階段認為正確）。下列鹽中，既不是堿式鹽，又不是酸式鹽的是（）A．KHSO4 B．Cu2(OH)2CO3 C．Ca(H2PO4)2 D．NH4NO3 5．下列物質：①H2O ②NaCl ③H2SO4 ④Ca(OH)2 ⑤Fe2O3 ⑥FeSO4·7H2O ⑦HNO3 ⑧AgNO3 ⑨NaHCO3中，其中屬于氧化物的是 ；

屬于堿的是 ；

屬于酸的是 ；

屬于鹽的是。（填寫各物質的序號）6．膽礬（CuSO4·5H2O）是一種藍色晶體，用它進行以下幾個實驗：①取少量膽礬晶體，用研缽研碎后，放入硬質玻璃管中，加熱，可以看到固體顏色逐漸變成白色，同時試管口有水珠生成；

②冷卻后，取試管內白色粉末少許，用蒸餾水溶解后得到藍色溶液，將此溶液分置于兩支試管中；

③向第一支試管中滴入NaOH溶液后，可觀察到有藍色沉淀生成；

④將一枚潔凈的鐵釘放入第二支試管中，過一會，取出鐵釘，觀察到鐵釘表面附著一層紅色物質。用化學方程式表示上述變化，并指出所發生的反應的類型。

⑴加熱膽礬晶體：

，（）；

⑵生成藍色沉淀：

，（）；

⑶生成紅色物質：

，（）。

參考答案：1．A2．D3．D4． D5．①⑤④③⑦②⑥⑧⑨ 6．CuSO4·5H2O CuSO4＋5H2O↑ 分解反應 CuSO4＋2NaOH＝Cu(OH)2↓＋Na2SO4 復分解反應 CuSO4＋Fe＝Cu＋FeSO4 置換反應 第一節 物質的分類 第2課時 教學目標 1．了解分散系的含義和分類；

2．知道膠體是一種分散系，了解膠體的有關性質；

3．能區分溶液、膠體、濁液，知道其本質區別；

4．通過對膠體的本質特征和性質的探究，體驗科學探究的艱辛與喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。初步理解科學探究的意義，逐步提高科學探究的意識與能力。

重點難點 膠體的性質及應用、分散系的本質區別 教學過程 [思考與交流] 1．將少量NaCl溶于水得到的體系是純凈物還是混合物？將泥沙溶于水得到的體系呢？將它們靜置一段時間后，有什么區別？ 2．我們日常生活中所見的煙、霧、云屬于純凈物嗎？如果不是，是什么物質分散到什么物質里的？ [歸納與整理] 二、分散系及其分類 1．分散系及其分類 ⑴分散系：一種（或多種物質）分散到另一種（或多種）物質中所得到的體系，叫做分散系。被分散的物質稱作分散質，容納分散質的物質稱作分散劑。

[思考與交流] 按照分散劑和分散質所處的狀態（氣態、液態、固態），他們之間可以有幾種組合方式？并舉例。

[歸納與整理] 分散系按照分散質或分散劑聚集狀態不同分類，有9種類型。對比如下：

分 散 質 分 散 劑 實? 例 氣 氣 空氣 液 氣 云、霧 固 氣 煙灰塵 氣 液 泡沫 液 液 牛奶、酒精的水溶液 固 液 糖水、油漆 氣 固 泡沫塑料 液 固 珍珠（包藏著水的碳酸鈣）固 固 有色玻璃、合金 [思考與交流] 1．按照分散質粒子的大小，能對分散系進行分類嗎？ 2．不同的分散系有什么區別？ [實驗與探究] 1．取三個小燒杯，分別加入25 mL 蒸餾水、25 mL CuSO4溶液和25 mL泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入1~2 mL FeCl3飽和溶液。繼續煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察制得的Fe(0H)3膠體，并與CuSO4溶液和泥水比較。

2．將盛有CuSO4溶液和Fe(0H)3膠體的燒杯置于暗處，分別用激光筆（或手電筒）照射燒杯中的液體，在于光束垂直的方向進行觀察，并記錄實驗現象。

3．將Fe(0H)3膠體和泥水分別進行過濾，觀察并記錄實驗現象。

[歸納與整理] 1．當光束通過Fe(0H)3膠體時，可以看到一條光亮的“通路”。而光束通過CuSO4溶液時，則看不到此現象。這條光亮的“通路”是由于膠體粒子對光線散射（光波偏離原來的方向而分散傳播）形成的，叫做丁達爾效應。利用丁達爾效應是區分膠體與溶液的一種常用物理方法。

2．膠體的分散質能通過濾紙孔隙，而濁液的分散質則不能。這說明濁液的分散質粒子比較大。

3．三種分散系的比較 分散系 溶液 膠體 濁液 外觀 均一、透明、穩定 多數均一、透明、介穩性 不均一、不透明、不穩定 分散質粒子 直徑 ＜1nm 1nm~100nm ＞100nm 組成 單個分子或離子 分子集合體或有機高分子 許多分子集合體 能否透 過濾紙 能 能 不能 典型實例 食鹽水、碘酒 食鹽酒精溶液、淀粉溶液 泥水 [思考與交流] 1． 能舉出日常生活中的一些丁達爾效應在嗎？ 2．通過剛才的學習，你對膠體有哪些認識？ [歸納與整理] 膠體：分散質粒子在1nm~100nm之間的分散系。

膠體的本質特征：分散質粒子在1nm~100nm之間（在超顯微鏡下可見）。

膠體的性質具有丁達爾效應 [閱讀與拓展] 了解膠體的介穩性及其破壞、布朗運動，膠體介穩性的應用。

[思考與交流] 隨著科技水平的不斷發展，我們經常在媒體上聽到一些有關納米材料，你知道有哪些呢？ [閱讀與拓展] 納米粒子的尺寸與膠體粒子大致相當。原有的膠體化學原理和方法不僅有助于納米技術的發展，膠體化學也從中獲得了新的研究方向和動力。

[回顧與總結] 1．分散系按照分散質粒子的大小不同分類可以分為溶液、膠體、濁液三類 2．分散系按照分散質粒子的大小不同分類，有3種類型。

分散系 溶液 膠體 濁液 外觀 均一、透明、穩定 多數均一、透明、介穩性 不均一、不透明、不穩定 分散質粒子 直徑 ＜1nm 1nm~100nm ＞100nm 組成 單個分子或離子 分子集合體或有機高分子 許多分子集合體 能否透過濾紙 能 能 不能 典型實例 食鹽水、碘酒 食鹽酒精溶液、淀粉溶液 泥水 3．膠體的性質：

丁達爾效應、布朗運動、膠體的介穩性及其破壞。

4．納米技術與膠體 補充習題 1.將某溶液逐滴加入到Fe(OH)3膠體內，開始出現沉淀，繼續滴加時沉淀又溶解，該溶液是（）A.2mol/LH2SO4溶液 B.2mol/LNaOH溶液 C.2mol/LMgSO4溶液 D.硅酸溶膠（膠體粒子帶負電荷）2.下列事實與膠體性質無關的是（）A.在豆漿里加入鹽鹵做豆腐 B.在河流入?？谝仔纬缮持?C.一束平行光線照射蛋白質溶液時,從側面可以看到一條光亮的通路 D.三氯化鐵溶液中滴入氫氧化鈉溶液出現紅褐色沉淀 3.溶液、膠體和濁液這三種分散系的根本區別是（）A.是否是大量分子或離子的集合體 B.分散質粒子的大小 C.是否能通過濾紙 D.是否均一、透明、穩定 4.觀察丁達爾現象的正確方法是（）A．觀察者視線與入射膠體內一束光平行 B．將一發光的白熾燈懸在盛有膠體的燒杯正上方 C．觀察者視線垂直于一束入射光，膠體置暗盒內 D．膠體置明亮背景處，觀察者視線與入射膠體內的紅色激光垂直 5.用特殊方法把固體物質加工到納米級（1~100nm，1nm=10-9m）的超細粉末粒子，然后制得納米材料。下列分散系中的分散質的粒子大小和這種粒子具有相同的數量級的是（）A.溶液 B.懸濁液 C.膠體 D.乳濁液 6．氫氧化鐵膠體穩定存在的主要原因是（）A．膠粒直徑小于1nm B．膠粒作布朗運動 C．膠粒帶有電荷 D．膠粒不能通過半透膜 7．在下列橫線上填寫合適的分離方法：

淀粉液中含有泥沙 ；

KNO3晶體中含有少量食鹽。

8．取少量Fe2O3粉末（紅棕色）加入適量鹽酸，所發生的反應的化學方程式為，反應后得到的FeCl3溶液呈黃色。用此溶液進行以下實驗：

⑴取少量溶液置于試管中，滴入NaOH溶液，可以觀察到有紅褐色沉淀生成，反應的化學方程式為，此反應屬于 反應。

⑵在小燒杯中加入25mL蒸餾水，加熱至沸騰后，向沸水中加入2mLFeCl3溶液，繼續煮沸至溶液呈 色，即可制得Fe(OH)3膠體。

⑶另取一小燒杯也加入25mL蒸餾水后，向燒杯中也加入2mLFeCl3溶液，振蕩均勻后，將此燒杯（編號甲）與盛有Fe(OH)3膠體的燒杯（編號乙）一起放置暗處：分別用紅色激光筆照射燒杯中的液體，在與光線 的角度，可以看到 燒杯中會產生丁達爾效應。用這個實驗可以區別。

⑷取乙燒杯中少量Fe(OH)3膠體置于試管中，向試管中滴加一定量的稀鹽酸，邊滴邊振蕩，可以看到溶液紅褐色逐漸變淺，最終又得到了黃色的FeCl3溶液，發生此變化的化學方程式為，此反應也屬于 反應。

參考答案：1．A 2．D 3．B 4．C 5．C 6．C 7．過濾 結晶 8．Fe2O3＋6HCl＝2FeCl3＋3H2O（1）FeCl3＋3NaOH＝Fe(OH)3↓＋3NaCl 復分解（2）紅褐（3）90° 甲 膠體與溶液（4）Fe(OH)3＋3HCl＝FeCl3＋3NaCl 復分解 第二節 離子反應 第1課時 教學目標：

1． 電解質和非電解質的概念，能用電離方程式表達常見、典型的電解質在水溶液中的電離，并從電離理論的角度認識酸、堿、鹽。

2．通過酸、堿、鹽的本質探究，感悟科學探究的基本方法，提高科學探究能力。

3．體驗從更深的層面研究物質發生化學反應的意義。

重點難點：

電解質、電離以及電離方程式的書寫 教學過程：

許多化學反應是在水溶液中進行的，參加反應的物質主要是酸、堿、鹽，因此我們有必要對酸、堿、鹽在水溶液里的反應的特點和規律進行研究。

[實驗與探究] 如果提供下列物品：直流電源、導線、燒杯、電燈泡、開關，你能設計實驗來驗證下表中物質的導電性嗎？將實驗結果填寫在下表中：

物 質 銅 片 石 墨 氯固 化 鈉體 氯溶 化 鈉液 無酒 水精 蔗固 糖體 蔗溶 糖液 氫鉀 氧固 化體 氫鉀 氧溶 化液 硫溶 酸液 類 別 能 導 否 電 [思考與交流] 1．上述哪些物質是電解質？ 2．電解質在什么情況下導電？為什么能導電？ [歸納與整理] 一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離 1、電解質和非電解質 在水溶液或熔化狀態下能夠導電的化合物叫做電解質 在水溶液或熔化狀態下都不能導電的化合物叫做非電解質 2、酸、堿、鹽是電解質 [思考與交流] 銅片、石墨能導電，它們是電解質嗎？ SO3的水溶液能導電，SO3是電解質嗎？ [歸納與整理] ①電解質和非電解質研究的是化合物，單質和混合物既不是電解質也不是非電解質 ②電解質導電是有條件的，即電解質必須在水溶液或熔化狀態下才能導電 ③能導電的物質不一定是電解質 ④酸、堿、鹽和部分金屬氧化物是電解質 ⑤非金屬氧化物、大部分有機物為非電解質 [思考與交流] 以NaCl溶液為例說明為什么有些電解質溶液能導電？ [歸納與整理] 3、電離：電解質離解成自由移動的離子的過程 4、電離方程式的書寫 [實踐與探究] 用電離方程式表示下列物質的電離 HCl HNO3 H2SO4 NaOH Ba(OH)2 NaCl KNO3 MgCl2 [思考與交流] 1．根據HCl、HNO3、H2SO4的電離，我們對酸的本質有什么新的認識？ 2．能從電離的角度概括出堿和鹽的本質嗎？ [歸納與整理] 5、酸、堿、鹽 電離時生成的陽離子全部是H+的化合物叫做酸 電離時生成的陰離子全部是OH-的化合物叫做堿 電離時能生成金屬陽離子和酸根陰離子的化合物叫做鹽 [思考與交流] 1． NaHSO4溶液能電離出H+和Na+，NaHSO4屬于酸嗎？ 2．怎樣認識水溶液中的氫離子？怎么表示？ [回顧與總結] 本節課我們主要探討了電解質和非電解質的概念，電解質溶液導電的原因以及從電離的角度理解酸、堿、鹽的本質。

補充練習1、物質的水溶液能導電，但該物質屬于非電解質的是（）A．三氧化硫 B．干冰 C．蔗糖 D．硫酸鋇 2、下列電離方程式中，書寫錯誤的是（）A．Ca(OH)2=Ca2++OH— B．NaOH=Na++O2—+H+ C．HCl=H++Cl— D．K2SO4=2K++SO42— 3、下列敘述正確的是（）A．氯化鈉溶液在電流作用下電離成鈉離子和氯離子 B．溶于水后能電離出氫離子的化合物一定是酸 C．硫酸鋇難溶于水，但硫酸鋇屬于電解質 D．二氧化碳溶于水能部分電離，故二氧化碳屬于電解質 4、下列物質的導電性能最差的是（）A．熔融氫氧化鈉 B．石墨棒 C．鹽酸溶液 D．固體氯化鈉 5、向Ba(OH)2溶液中逐滴滴入稀H2SO4，則溶液的導電能力（）A．逐漸變小 B．先變大后變小 C．逐漸增大 D．先變小后變大 6、在溶液導電性實驗中，往氫氧化鋇溶液中滴加硫酸至過量，燈泡的明亮度變化是：明→暗→明，下列說法正確的是（）A．溶液的導電性與溶液中離子的濃度有關 B．溶液的導電性與溶液中離子數目的多少有關 C．燈泡最暗時溶液中無自由移動的離子 D．往氫氧化鋇溶液中滴加鹽酸與滴加硫酸時現象相同 參考答案：1．AC 2．AB 3．C 4．D 5．D 6．A 第二節 離子反應 第2課時 教學目標：

1． 步掌握離子反應和離子方程式的含義，初步學會書寫離子方程式；

2．用實驗的方法探究離子反應的實質和復分解反應型離子反應發生的條件，體會科學探究化學學習和研究中的重要性；

3．體會離子反應在混合物分離、物質提純和鑒定、污水處理等方面的重要意義。

重點難點：

離子方程式的書寫，離子反應發生的條件 教學過程：

[思考與交流] 在下列物質中：①CH3COOH ②HCl ③NaOH ④Cu(OH)2 ⑤AgCl ⑥Na2CO3 ⑦C2H5OH ⑧H2O ⑨SO2⑩Fe 屬于電解質的是______ ______ 屬于非電解質的是_________ ___ 溶液中主要以離子形式存在的是____________ ［歸納與整理］ 因電解質溶于水可電離成為離子，所以電解質在溶液里所起的反應實質上是離子間的反應,這樣的反應屬于離子反應。

[實驗與探究] 實 驗 現 象 1、向盛有5mLCuSO4溶液的試管里加入5mL稀NaCl溶液。

2、向盛有5mLCuSO4溶液的試管里加入5mLBaCl2溶液。

[思考與交流] 1.BaCl2溶液能與CuSO4溶液反應而NaCl溶液卻不能，試分析原因。

2.在實驗“2”的濾液中存在大量的Cl－和 Cu2＋，能否用實驗證明?請簡單設計。

3．BaCl2溶液與CuSO4溶液反應的實質是什么？ [歸納與整理] 二、離子反應及其發生的條件 1、離子反應 2、離子方程式（1）定義：用實際參加反應的離子符號表示離子反應的式子叫做離子方程式。

[思考與交流] 怎樣用化學用語表示BaCl2溶液與CuSO4溶液反應的實質？ [歸納與整理]（2）離子方程式的書寫 四步：“寫、改、刪、查”。

“寫”化學方程式，必須根據實驗事實；

“改”反應物和生成物，以其在溶液中的主要存在形態出現；

如易溶于水且易電離的物質寫成離子形式，其他物質寫化學式。如單質、沉淀、氣體、難電離物質、氧化物等。

“刪”兩邊相同的離子，去除與離子反應無關的粒子；

“查”兩邊原子個數和電荷數是否相等、反應條件、沉淀符號、氣體符號等。

［思考與交流］ 下列化學反應是離子反應嗎？能的請寫出離子方程式 1．鐵跟稀硫酸反應 2．氫氣在加熱的條件下還原氧化銅 3．碳酸鎂跟硫酸反應 4．硝酸鉀與氫氧化鈉在水溶液中混合 5．氧化銅溶于鹽酸 [思考與交流] 1．完成下列反應的離子方程式：

① HCl＋NaOH ②H2SO4＋KOH ③HNO3＋Ba(OH)2 2．有什么發現？ [歸納與整理]（3）離子方程式的意義 不僅可表示某一個具體的化學反應，而且可表示所有同一類型的離子反應。

[思考與交流] 下列離子方程式能表示哪些物質之間的反應？能寫出化學方程式嗎？ ⑴Ca2++CO32—=CaCO3↓ ⑵Cu2++2OH—=Cu(OH)2↓ ⑶CO2+2OH—=CO32—+H2O ⑷BaCO3+2H+=Ba2++ H2O+CO2↑ [思考與交流] 上述離子反應發生后，溶液中各離子的數目有何變化?(總有離子的減少)［歸納與整理］ 離子反應的實質就是通過反應使某些離子的數目明顯減少的過程。

［思考與交流］ 哪些因素可以使離子數目明顯減少? [歸納與整理] 3、復分解反應型離子反應發生的條件：生成沉淀或放出氣體或生成水。

［思考與交流］ 下列各組離子在溶液中不能大量共存的是（）A．Na+、Ba2+、Cl—、SO42— B．K+、SO42—、NO3—、OH— C．H+、NH4+、Fe3+、SO42— D．H+、Cl—、CO32－、NO3— [歸納與整理] 判斷溶液中有關離子能不能大量共存，事實上是判斷它們在給定的條件下能不能形成難溶化合物、難電離的物質以及氣態物質，要考慮元素及其化合物的離子性質；

此外解題時還要特別注意試題的前提設置。

[回顧與總結] 本節課我們主要學習了離子反應與其發生的條件，以及離子方程式的書寫。

補充練習1、正確書寫離子方程式時，應使等號兩邊（）A．離子的數目相等 B．粒子的總的物質的量相等 C．正電荷或負電荷總數應相等 D．各元素原子的數目應相等 2、下列化學方程式與相應的離子方程式都正確的是（）A．2FeCl3+Cu=2FeCl2+CuCl2 2Fe3++Cu=2Fe2++Cu2+ B．2HNO3+CaCO3=Ca(NO3)2+CO2↑+H2O 2H++CO32—= CO2↑+H2O C．Fe+2HCl=FeCl2+H2↑ Fe+2H+=Fe2++H2↑ D．Cu(OH)2+2HCl=CaCl2+2 H2O OH—+H+= H2O 3、下列化學反應中，能用離子方程式H++OH—=H2O 表示的是（）A．硝酸溶液和氫氧化鈉溶液 B．氫氧化鐵溶液和鹽酸溶液 C．氫氧化鈉溶液和鹽酸溶液 D．氫氧化銅和硫酸溶液 4、下列各組中兩種溶液間的反應，不能用同一離子方程式來表示的是（）A．HCl+Na2CO3；

H2SO4+K2CO3 B．Fe+HCl；

Fe +H2SO4 C．BaCl2+Na2SO4；

Ba(OH)2+(NH4)2SO4 D．KOH+CH3COONH4；

Ba(OH)2+NH4Cl 5、只能表示一個化學反應的離子方程式是（）A．H++OH—=H2O B．2H++CO32—=H2O+CO2↑ C．Zn(OH)2+2H+=Zn2++2H2O D．Cu2++2OH—+Ba2++SO42—=BaSO4↓+Cu(OH)2↓ 6、能在無色溶液中大量共存的一組離子是（）A．Cu2+、SO42—、OH—、K+ B．Fe3+、NO3—、Cl—、H+ C．K+、CO32—、Cl—、H+ D．H+、Na+、Cl—、SO42— 7、除去括號中的雜質，寫出所加試劑的化學式 ⑴Cl—（SO42—）⑵SO42—（CO32—）⑶NaCl（NaOH）⑷Fe2+（Cu2+）參考答案：1、CD 2、C 3、AC 4、C 5、D 6、D 7、（1）BaCl2（2）H2SO4（3）HCl（4）Fe 第三節 氧化還原反應 第1課時 教學目標：

1、了解氧化還原反應、元素化合價的變化、原子之間的電子轉移三者之間的關系，從本質上認識氧化還原反應。

2、了解氧化反應、還原反應、氧化還原反應、被氧化、被還原、氧化劑、還原劑等基本概念 3、根據實驗事實了解氧化還原反應的本質是電子轉移，進一步理解科學探究的意義。

4、通過對氧化還原反應的學習與研究，感知事物的現象與本質的關系，對立統一的觀點。

重點難點：

氧化還原反應的本質 教學過程：

[思考與交流] 1、根據初中學過的知識，請列舉幾個氧化反應和還原反應，討論并交流這類化學反應的分類標準。

2、氧化和還原反應是分別獨立進行的嗎？ [歸納與整理] 第三節 氧化還原反應 物質得到氧的反應是氧化反應，物質失去氧的反應是還原反應，根據物質得氧和失氧為標準來判斷。氧化反應和還原反應同時發生，相互依存。像這樣一種物質被氧化，同時另一種物質被還原的反應稱為氧化還原反應。

[實驗與探究] 一瓶盛滿氯氣的集氣瓶，推開玻璃片，在瓶口上方用鋸條鋸出微小的金屬鈉，觀察現象。

根據討論進一步激疑，反應中無氧能發生燃燒現象，激烈的氧化反應是否只有得氧、失氧的反應才是氧化還原反應？究竟怎么叫氧化還原反應？ [思考與交流] 請分析下列反應中各種元素的化合價在反應前后有無變化，如何變化？ Fe + CuSO4 == FeSO4 + Cu Mg + 2HCl == MgCl2 + H2 ↑ S + O2 加熱 SO2 CuO + H2 加熱Cu + H2O [歸納與整理] 一、氧化還原反應 1、氧化還原反應與元素化合價變化的關系 物質所含元素化合價升高的反應是氧化反應 物質所含元素化合價降低的反應是還原反應 有元素化合價升降的化學反應是氧化還原反應 沒有元素化合價升降的化學反應是非氧化還原反應 [思考與交流] 氧化還原反應中，粒子間發生重新組合，元素的化合價發生變化，必然與原子結構有密切的聯系？這種聯系是什么？ 要深刻地揭示氧化還原反應的本質，還需要從微觀的角度來進一步認識電子轉移與氧化還原的關系。

[歸納與整理] 2、氧化反應與電子轉移的關系 利用2-13氯化鈉形成示意圖，圖2-14氯化氫分子形成示意圖歸納板書 失去（或偏離）電子的反應叫做氧化反應 得到（或偏向）電子的反應叫做還原反應 有電子轉移（得失或偏移）的反應是氧化還原反應 沒有電子轉移（得失或偏移）的反應是非氧化還原反應 [思考與交流] 1、有人說置換反應，有單質參加的化合反應和有單質生成的分解反應全部氧化還原反應。你認為這個說法正確嗎？請說明你的理由。

2、嘗試畫出化合反應、分解反應、置換反應與氧化還原反應的交叉分類示意圖，并列舉具體的化學反應加以說明。

[歸納與整理] 3、從氧化還原反應的角度認識四種基本類型 置換反應全部屬于氧化還原反應 有單質參加的化合反應和有單質生成的分解反應全部屬于氧化還原反應 復分解反應全部屬于非氧化還原反應 ［思考與交流］ 1、下列說法中正確的是（）A．氧化還原反應的本質是元素化合價的升降 B．氧化反應和還原反應必然同時發生 C．氧化劑在反應中失去電子，所含元素化合價升高，被氧化 D．還原劑在反應中失去電子，所含元素化合價升高，被氧化 2、ClO2是一種消毒殺菌效率高、二次污染小的水處理劑。實驗室可通過以下反應制得ClO2：2KClO3+H2C2O4+H2SO4===2ClO2↑+K2 SO4+2CO 2↑+2H2 O，下列說法正確的是（）A．KClO3在反應中得到電子 B．ClO2是氧化產物 C．H2C2O4在反應中被氧化 D．1mol KClO3參加反應有2mol電子轉移 [回顧與總結] 4、從不同的觀點認識氧化還原概念的發展 得氧、失氧的觀點 化合價升降的觀點 電子得失（轉移）的觀點 氧化反應 得到氧的反應 元素化合價升高的反應 失去電子的反應 還原反應 失去氧的反應 元素化合價降低的反應 得到電子的反應 氧化還原反應 有得失氧的反應 有元素化合價升降的反應 有電子轉移的反應 5、氧化還原反應的本質 6、氧化還原反應的特征 某些元素的化合價在反應前后發生了變化 7、氧化還原反應的判別依據 化合價是否發生變化 8、氧化還原反應中的轉化關系 概括：“升—失—氧；

低—得—還” 物質所含元素化合價升高，是因為在反應過程中失去電子，結果被氧化，是還原劑，還原劑具有還原性，還原劑被氧化得到氧化產物；

物質所含元素化合價降低，是因為在反應過程中得到電子，結果被還原，是氧化劑，氧化劑具有氧化性，氧化劑被還原得到還原產物。

補充練習1．下列反應中屬于氧化還原反應的是（）A．CaCO3高溫CaO+CO2↑ B．Na2O+H2O=2NaOH C．Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ D．4HNO3(濃)△4NO2↑+O2↑+2H2O 2．下列敘述中正確的是（）A．反應中化合價降低的物質是還原劑 B．有氧元素參加的反應一定是氧化還原反應 C．反應前后元素化合價沒有變化的反應一定不是氧化還原反應 D．氧化劑在反應中被氧化，還原劑在反應中被還原 3．下列變化中，必須加入還原劑才能實現的是（）A．NaCl→AgCl B．H2O→O2 C．KClO3→KCl D．MnO2→MnCl2 4．某元素在化學反應中由化合態（化合物）變為游離態（單質），則該元素（）A．一定被氧化 B．一定被還原 C．可能被氧化，也可能被還原 D．以上都不是 5．阿波羅宇宙飛船以N2H4（聯氨）和N2O4為推力源，反應溫度達2700℃，反應式為2N2H4＋N2O4=3N2＋4H2O。關于該反應的說法中正確的是（）A．屬于置換反應 B．聯氨是氧化劑 C．聯氨是還原劑 D．氮氣是氧化產物，不是還原產物 6．下列敘述中正確的是（）A．含金屬元素的離子不一定都是陽離子 B．在氧化還原反應中，非金屬單質一定是氧化劑 C．某元素從化合態變為游離態時，該元素一定被還原 D．金屬陽離子被還原一定得到金屬的單質 7．寫出符合下列條件的化學方程式 ⑴有水生成的化合反應 ⑵有水生成的分解反應 ⑶有水生成的置換反應 ⑷有水生成的復分解反應 參考答案：1．D 2．C 3．D 4．C 5．C 6．A 7．（1）2H2＋O22H2O（2）Cu(OH)2 CuO＋H2O（3）CuO＋H2 Cu＋H2O（4）HCl＋NaOH＝NaCl＋H2O 第三節 氧化還原反應 第2課時（選用）教學目標：

1、認識氧化還原反應的基本規律，了解判斷物質氧化性、還原性強弱的一般方法；

2、初步學會氧化還原反應的有關規律解決實際問題，能根據氧化還原反應方程式判斷物質氧化性、還原性的強弱 3、舉例說明生產、生活中常見的氧化還原反應，關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續發展的思想。養成勇于實踐、不斷創新的科學態度，體會學習科學探究的基本方法。

重點難點 1、氧化還原反應的基本規律 2、判斷物質氧化性、還原性強弱的一般方法 教學過程 [思考與交流] 1、在2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2↑的化學反應里，氫元素的化合價由 價降低為 價，降低了 價，氫元素化合價降低的總數為，氫離子得到電子總數為，則鋁元素化合價升高總數為，鋁原子失去電子總數為。

2、在同一個氧化還原反應里，下列說法正確的是 。

A、氧化劑里化合價降低總數與得到電子總數相同 B、還原劑里化合價升高總數與失去電子總數相同 C、氧化劑里化合價降低總數與還原劑里化合價升高總數相等 D、氧化劑里得到電子總數與還原劑里失去電子總數相等。

3、0.10mol/LH2SO4溶液100mL，最多溶解金屬鋁的質量為 。

4、24mL濃度為0.05mL/lNa2SO3溶液恰好與20mL濃度為0.02mol/LK2Cr2O7溶液完全反應轉化為Na2SO4。則鉻元素在產物中的化合價是。

[歸納與整理] 二、氧化還原反應的基本規律及作用 1、電子守恒規律 還原劑失電子總數（或物質的量）=氧化劑得電子總數（或物質的量）作用：有關氧化還原反應的計算 配平氧化還原反應方程式 [思考與交流] 5、在Fe、Cu2+、Fe2+中，在氧化還原反應里，只能作還原劑的是，反應實例是 ；

只能作氧化劑的是，反應實例是。

[歸納與整理] 2、表現性質規律 元素處于最高價，只有氧化性；

元素處于最低價，只有還原性；

元素處于中間價，既 氧化性又有還原性。

作用：判斷物質的氧化性、還原性 金屬單質只有還原性，非金屬單質大多數既有氧化性又有還原性 [思考與交流] 6、寫出Zn與CuSO4溶液反應的離子方程式，并比較：

還原性：

>;氧化性：

> [歸納與整理] 3、由強到弱規律：

較強還原性的還原劑跟較強氧化性的氧化劑反應，生成弱氧化性的氧化產物和弱還原性的還原產物 還原性：還原劑>還原產物 氧化性：氧化劑>氧化產物 作用：判斷氧化還原反應在一定條件下能否發生，比較粒子氧化性或還原性強弱，選擇合適的氧化劑或還原劑制備物質。

[思考與交流] 7、在向由Zn、Fe組成的混合物中加入過量的稀H2SO4溶液后，先發生反應為，后發生反應為。

[歸納與整理] 4、反應先后規律 當有多種氧化性或多種還原性物質時，氧化性越強的氧化劑與還原性越強的還原劑優先反應，即“強者先行”。

作用：判斷氧化還原反應的先后順序 [思考與交流] 在括號填寫：易氧化、難氧化、易還原、難還原、強氧化性、弱氧化性、強還原性、弱還原性 [歸納與整理] 5、正易逆難規律 越容易失去電子的物質，失去電子后就越難得到電子；

越容易得到電子的物質，得到電子后就越難失去電子。

[思考與交流] 如何根據氧化還原反應的規律判斷物質氧化性、還原性的強弱的一般方法 [歸納與整理] 三、物質氧化性、還原性相對強弱判斷的一般方法 1、根據金屬活動順序表 K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb（H）Cu Hg Ag Pt Au K+ Ca2+ Na+ Mg2+ Al3+ Zn2+ Fe2+ H+ Cu2+ Ag+ 2、根據氧化還原反應 還原性強弱是：還原劑>還原產物 氧化性強弱是：氧化劑>氧化產物 3、根據氧化還原反應進行的難易（反應條件）的不同 師生互動內容：下面三種方法均可以制得Cl2 MnO2+4HCl（濃）△〓MnCl2+Cl2+2H2O 2KMnO4+16HCl（濃）=2KCl+2MnCl2+5Cl2+8H2O O2+4HCl（濃）2H2O+2Cl2 三種氧化劑由強到弱的順序是 4、根據被氧化或被還原程度 師生互動內容：根據反應Fe+2HCl==FeCl2+H2 2Fe+3Cl2△〓2FeCl3，氧化性 > 待學習的深入，我們還得將進一步完善。

[閱讀與理解] 四、氧化還原反應的運用 1、制備某些物質 實驗室制備氧氣、氫氣等。

工業上用還原劑冶煉金屬。

2、用強氧化劑Cl2、ClO2等進行小型水廠、游泳池水、醫院污水、工業污水的處理，即利用強氧化劑進行消毒、殺菌。

3、燃料的燃燒，提供熱能等。

4、化學電源的研制、開發及合理利用。

5、電鍍以防止金屬的腐蝕。

另外有些氧化還原反應會對人類帶來危害，例如：易燃物的自燃、食品的腐敗、鋼鐵的銹蝕等。我們運用化學知識來防止這類氧化還原反應的發生或減慢其進程。

[回顧與總結] 1、氧化還原反應與離子反應的關系 2、氧化還原反應概念之間的聯系 還原性強弱是：還原劑>還原產物；

氧化性強弱是：氧化劑>氧化產物 補充練習1．金可溶于王水：Au+HNO3+4HCl=HAuCl4+NO↑+2H2O，關于上述反應的有關說法錯誤的是（）A．鹽酸作氧化劑 B．HNO3被還原 C．王水有很強的氧化性 D．HAuCl4中Au的化合價為+3價 2．在氧化還原反應3S+6KOH△K2SO3+2K2S+3H2O中，被氧化與被還原的硫原子個數比為（）A．1∶2 B．2∶1 C．1∶1 D．3∶2 3．用下列方法均可制得氧氣：

（1）（2）（3）（4）若要制得相同質量的氧氣，反應中電子轉移數目之比為（）A．3∶2∶1∶4 B．1∶1∶1∶1 C．2∶1∶2∶2 D．1∶2∶1∶1 4．下列微粒中，既有氧化性，又有還原性的是（）A．Mg B．SO2 C．Zn2+ D．HCl 5．下列幾個反應的化學方程式：

①2H2S＋SO2=3S＋2H2O②2KI＋Cl2=2KCl＋I2③2FeCl2＋Cl2=2FeCl3④2FeCl3 ＋2HI=2FeCl2＋I2＋2HCl⑤I2＋SO2＋2H2O=H2SO4＋2HI下列物質的氧化性的強弱排列順序中，正確的是（）A．Cl2＞Fe3＋＞I2＞SO2　 B．Cl2＞I2＞Fe3＋＞SO2 C．Cl2＞Fe3＋＞SO2＞I2　 D．Fe3＋＞I2＞Cl2＞SO2 6．常溫下，在下列溶液中發生如下反應：①16H＋＋10Z－＋2XO=2X2＋＋5Z2＋8H2O②2A2＋＋B2=2A3＋＋2B－③2B－＋Z2=B2＋2Z－由此判斷下列說法，錯誤的是（）A．反應Z2＋2A2＋=2A3＋＋2Z－可以進行 B．Z元素在①③反應中均被還原 C．氧化性由強到弱的順序是XO、Z2、B2、A3＋ D．還原性由強到弱的順序是A2＋、B－、Z－、X2＋ 7．在反應3BrF3＋5H2O=HBrO3＋9HF＋Br2＋O2↑，若有0.3molH2O被氧化，則被水還原的BrF3的物質的量是（）A．0.15mol B．0.2mol C．0.3mol D．0.4mol 8．在11P + 15CuSO4 + 24H2O = 5Cu3P+6H3PO4+15H2SO4反應中，氧化劑為，還原劑為。lmol Cu2+能氧化P的物質的量為 mol。

參考答案：1．A 2．A 3．C 4．BD 5．A 6．B 7．B 8．P、CuSO4 P 0.2 第三章 金屬及其化合物 教材分析：元素化合物知識是中學化學的基礎知識，具有承前啟后的作用。本章的知識內容可分為單質、化合物和金屬材料三大塊。為了使學生對金屬及其化合物有一個整體的了解，在內容的編排上對鈉、鋁、鐵、銅的知識采用橫向對比的方法，突出了個別物質的特性反應，幫助學生逐步掌握學習化學的基本方法，如實驗法、觀察法、科學探究法等。

第一節 金屬的化學性質 第1課時 教學目標：

1．以活潑金屬鈉，較活潑金屬鋁、鐵，不活潑金屬銅為代表，了解金屬的主要性質，并學會藥品的取用、加熱等基礎實驗操作方法。

2通過觀察、分析實驗現象，初步學會實驗觀察的方法。

3．通過對鈉跟氧氣的反應、鈉跟水的反應、鋁和氫氧化鈉溶液的反應等實驗的探究，體驗實驗方法在化學研究中的作用，并認識到實驗過程中控制實驗條件的重要性。

4．在歸納金屬鈉、鋁的性質的過程中，體驗分類、比較等研究方法在學習和研究物質性質過程中的應用。

5．通過對金屬鈉、鋁性質的科學探究，發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘。

重點、難點：鈉的氧化和鈉與水的反應，鋁與氫氧化鈉溶液的反應 教學過程：

〖引言〗在科學技術飛速發展的今天，我們幾乎每天都要接觸到許許多多的金屬制品，如：飛機、船舶、汽車、鋁合金門窗、家用炊具、硬幣等等。為什么在現代科技、工業生產、日常生活中要用到這些金屬和合金？金屬為什么都具有良好的導電導熱性？通過本章的學習，大家可以解決上述問題。

〖過渡〗鈉具有哪些性質？ 〖發放學案〗（包括課堂活動記錄及報告）〖引言〗觀察實驗桌上的金屬鈉----首先觀察金屬鈉的存放，然后打開瓶蓋聞一聞瓶內物質的氣味 〖問題提出〗金屬鈉為什么要放在煤油中？這與金屬的哪些性質有關？并主要通過這個問題的科學探究來學習研究物質性質的方法和程序。

〖板書〗 第一節 金屬的化學性質 〖投影〗思考并填寫活動表 交流·研討：

1.在初中化學的學習中，你認識了哪些物質？你是通過什么方法來研究它們的性質的？（可借助圖3-2）2.你認為研究一種物質的性質，應該按照什么程序來進行？你能通過實例說明嗎？ 〖小組討論〗 〖表達與交流〗(各小組代表發言交流)〖評價與概括〗 1.在初中化學的學習中，你認識了哪些物質？你是通過什么方法來研究它們的性質的？ 〖媒體展示實例〗 物質 研究它們的性質的主要方法 氧氣 觀察和實驗法 氫氣 觀察和實驗法 鋅和鐵 觀察和實驗法 鹽酸 觀察和實驗法 非金屬的通性 分類、比較法 金屬的通性 分類、比較法 酸的通性 分類、比較法 2.你認為研究一種物質的性質，應該按照什么程序來進行？你能通過實例說明嗎？（可例舉氧氣、鐵、鹽酸或二氧化碳）觀察物理性質 預測化學性質 驗證或探究預測的性質 分析現象并解釋 分類、比較、歸納、概括同類物質的性質 〖過渡〗通過同學們思考與交流，我們知道，研究物質的性質就應該首先把握研究的方法和程序。我們先探討研究物質性質的基本方法。

〖板書〗研究物質性質的基本方法 〖過渡〗通過同學們交流與探討，研究物質的性質常常運用觀察、實驗、分類、比較等方法。

〖板書〗觀察法（1）含義：是一種有計劃、有目的地用感官考察研究對象的方法（2）內容：可以直接用肉眼觀察物質的顏色、狀態，用鼻子聞物質的氣味，也可以借助一些儀器來進行觀察，提高觀察的靈敏度。人們既在觀察過程中，不僅要用感官去搜集信息，還要積極地進行思考，及時儲存和處理所搜集的信息。觀察要有明確而具體的目的，要對觀察到的現象進行分析和綜合。

（3）實例：

〖投影〗閱讀、觀察、記錄并填寫活動表 觀察金屬鈉的物理性質及鈉與水反應的現象 〖實驗目的〗 1、學會觀察實驗現象，掌握觀察的方法；

2、學會通過實驗現象的分析，揭示物質的性質；

3、通過實驗觀察，認識金屬鈉的狀態、顏色、硬度和密度的相對大小、熔點的相對高低等物理性質。

4、通過觀察金屬鈉與水反應的現象，分析金屬鈉的化學性質；

〖試劑和儀器〗略 〖實驗內容〗 1.觀察盛放在試劑瓶中的金屬鈉。用鑷子將金屬鈉從試劑瓶中取出，用濾紙將其表面的煤油吸干，在玻璃片上用小刀切下一小塊鈉（黃豆粒大小），觀察鈉塊的切面。用小刀或玻璃片擠壓豆粒狀的鈉（注意：金屬鈉有強烈的腐蝕性，千萬不要用手直接接觸它。）2.向培養皿中加適量水，滴入1～2滴酚酞溶液，將切好的鈉投入到水中，觀察現象。

〖實驗記錄〗 金屬鈉的物理性質 狀態 顏色 硬度和密度的相對大小 延展性強弱 金屬鈉與水的反應 現象 分析（或結論）（1）（2）（3）（4）（5）〖概括〗 通過上述實驗現象的觀察和分析得到：金屬鈉是一種銀白色的金屬；

熔點低、密度小、硬度小、展性好。查表或看書可知金屬鈉熔點為97.81。C,沸點為882.9。C；

密度為0.97g·cm—3。

〖現象分析〗 亮、浮、熔、游、嘶、紅現象的分析 〖概 括〗 與現象有關的金屬鈉的性質 〖板 書〗 一、金屬與水的反應 2Na ＋2H2O ====2NaOH + H2 〖科學探究〗 如何改進實驗裝置以驗證收集到的氣體為氫氣？ 〖歸納與總結〗 鈉的化學性質 〖問題的升華〗金屬鈉為什么要保存在煤油中問題的解決 〖拓展延伸〗 1.預測金屬鈉與鹽酸的反應的現象。

2.做一做：金屬鈉與硫酸銅溶液的反應，觀察的現象并分析實驗的結果。

〖分析和結論〗 略 〖過渡〗人們常用金屬器皿來盛水，也常用鐵、鋁或銅制的水壺來燒水，是否它們都不與水反應呢？實際上如果將鐵塊燒紅插入水中即發生反應，可否設計實驗證明并檢驗其產物？ 〖板 書〗3Fe+4H2O====Fe3O4+4H2 〖科學探究〗 〖介紹〗原教材中鐵粉與水蒸氣反應的實驗裝置：水蒸氣發生、水蒸氣與鐵粉反應、產生氣體的檢驗等幾部分 〖分析〗圖3-9裝置。

〖設計〗如果提供給你三支試管、水槽、蒸發皿、膠塞、導管、酒精噴燈及其他必要的儀器和物品，畫出你設計的裝置簡圖。

〖小組討論〗 〖表達與交流〗 〖課件展示、分析和結論〗 〖比較與概括〗由以上內容可知，鈉比鐵活潑。

〖投影〗布置學生閱讀填寫活動表：

.運用所學知識，比較金屬鈉與金屬鐵的性質。

性質 相同點 不同點 物理性質 化學性質 〖拓展延伸〗 1．根據所學的知識和已有的生活經驗，預測金屬可能具有哪些共同的性質？ 2．鐵粉為何看不見銀白色光澤？鐵有銀白色光澤，為何鐵又稱為黑色金屬？ 3．哪些金屬在自然界中以游離態存在？實驗室有單質金屬鈉，可以說鈉在自然界以游離態存在嗎？ 〖過渡〗在此，我們使用了分類法和比較法。

〖板書〗分類法：

在研究物質性質時，運用分類的方法，分門別類地對物質及其變化進行研究，可以總結出各類物質的通性和特性；

反之，知道某物質的類別，我們就可推知該物質的一般性質。

〖板書〗比較法：

運用比較的方法，可以找出物質性質間的異同，認識物質性質間的內在聯系，對物質的性質進行歸納和概括。

補充習題：

1．寫出鈉與水反應的化學方程式，標出反應中電子轉移的情況，并指出氧化劑和還原劑。

2．為什么不能用手直接拿金屬鈉？ 3．能否把鈉保存在汽油里或四氯化碳（CCl4）中？說明理由。

（提示：汽油易揮發、易燃；

CCl4的密度比鈉的大。）4．對下列實驗現象進行分析：在盛水的燒杯中滴入幾滴酚酞試液，再投入一小塊金屬鈉。

5．有人說“鈉是一種還原性很強的金屬，能把銅從硫酸銅溶液中置換出來”。這種說法是否正確？為什么？ 第二課時 〖過渡〗上節課我們運用“觀察法”“比較法”來認識物質的性質。在研究物質性質的過程中，往往還通過實驗來驗證對物質性質的預測或探究物質未知的性質。

〖板書〗實驗法（1）含義：

通過實驗來驗證對物質性質的預測或探究物質未知的性質的方法。

（2）注意的問題：在進行實驗時，要注意控制溫度、壓強、溶液的濃度等條件，這是因為同樣的反應物質在不同的條件下可能會發生不同的反應。

（3）實驗法的步驟：實驗前，要明確實驗的目的要求、實驗用品和實驗步驟等；

實驗中，要仔細研究實驗現象，并做好實驗記錄；

實驗后，要寫好實驗報告，并對實驗結果進行分析。

（4）實例：

〖投影〗布置學生閱讀、觀察、記錄并填寫活動表 金屬鈉與氧氣反應的實驗 〖實驗目的〗 1、學會通過實驗來驗證對物質性質的預測或探究物質未知的性質的方法。

2、探究金屬鈉與氧氣的反應。

3、認識條件控制在實驗研究中的意義。

〖試劑和儀器〗 金屬鈉，酒精燈，石棉網，鐵架臺，鐵圈。

〖實驗步驟〗 1.將切好的金屬鈉放置在空氣中。

2.將金屬鈉放在石棉網上加熱。

實驗記錄：

實驗內容 實驗現象 結論 金屬鈉在空氣中放置 在空氣中加熱金屬鈉 〖交流與討論〗將金屬鈉放置在空氣中與氧氣反應和將金屬鈉放在石棉網上加熱與氧氣反應的現象有什么不同？ 〖問題思考〗 1.這組實驗對你有什么啟示？理解實驗法的意義。

2.在你做過的實驗中，還有因條件改變而影響實驗結果的情況嗎？ 〖拓展延伸〗 〖演示實驗〗金屬鈉與硫、氯氣的反應。

〖觀察、思考、記錄〗 鈉在氯氣中劇烈燃燒，產生白色的煙；

鈉與硫粉混合研磨時燃燒，火星四射，發生爆炸，化學方程式為：

〖活動評價〗 〖媒體展示或描述上述實驗現象、分析和結論〗（略）〖概述〗金屬鈉放置在空氣中，會迅速被氧化而生成氧化鈉，失去金屬光澤（因此金屬鈉通常不能暴露在空氣中。為何能保存在煤油里？）；

金屬鈉在空氣中燃燒生成過氧化鈉。

〖板書〗 二、金屬和氧氣的反應：

4Na ＋O2 ==== 2Na2O 2Na ＋O2 ==== 2Na2O2 該實驗驗證了金屬鈉在不同條件下與氧氣反應的性質。

〖概述〗上面是研究物質的性質時常用的四種方法，當然還有其他的一些方法；

在研究物質的某方面性質時，可能只用到一種或兩種方法，但在研究物質的整體性質時卻常常是觀察、實驗、分類、比較等方法綜合應用。

〖過渡〗 通過初中化學的學習，我們已經對科學探究的過程有了一定的了解。其實，人們對物質性質的研究也是一種科學探究過程。研究物質性質的內容包括物質的物理性質、化學性質，物質的通性和特性。那么研究物質性質的基本程序是怎樣的呢？ 〖板書〗研究物質性質的基本程序 〖學生閱讀教材、提問并歸納〗（媒體展示）1、要觀察物質的外觀性質（包括物質的存在狀態、顏色氣味等）；

2、要對物質的性質進行預測；

3、設計并實施實驗來驗證所做的預測。通過對實驗現象的觀察和分析，歸納出與預測相一致的性質，并對實驗中所出現的特殊現象進行進一步的研究；

4、對實驗現象進行分析、綜合、推論，概括出物質的通性及特性。

〖探究〗研究過氧化鈉的性質（與氧化鈉比較）（建議通過實驗探究的方法）〖指導實驗〗提出學生實驗的操作方案及實驗要求：

1．打開盛有Na2O、Na2O2試管的橡膠塞，分別加入少量水，觀察現象并記錄；

2．用帶火星的木條分別伸入盛有Na2O的試管（1）和盛有Na2O2的試管（2）內，觀察現象并記錄；

3．分別向試管（1）、（2）所得溶液中加入無色的酚酞試液，振蕩，觀察現象并記錄；

4．根據實驗現象，作出相應實驗結論。

〖活動記錄〗 性 質 氧化鈉（Na2O）過氧化鈉（Na2O2）色、態 與水反應 與CO2反應 穩定性比較 用途 結論 〖重點分析〗Na2O2與H2O反應的化學原理：

屬于自身氧化還原反應；

-1價的氧元素具有強氧化性，所以能使色質褪色。表現漂白性。

〖過渡〗活潑金屬鈉暴露在空氣中易被氧氣氧化，表面生成一層氧化物；

在空氣中燃燒則生成過氧化鈉。在金屬活動性順序表中鈉、鎂、鋁排在一起，鈉所具備的性質鎂和鋁是否也同樣具備呢？根據已有的知識我們知道鎂能與氧氣反應，請回顧反應的條件及現象？ 〖交流與討論〗 〖分析和結論〗 鎂的表面有一層致密的氧化膜，可以保護內部金屬不被繼續氧化，所以在點燃鎂條前，常用砂紙打磨，這樣點燃起來更方便些。

〖提問〗鎂條在空氣中燃燒的實驗現燃燒的實驗現象，書寫化學方程式。

〖板書〗 〖提問〗據此請預測鋁是否和氧氣反應？ 〖演示實驗〗“毛刷”實驗：（建議選做）取一根鋁條用砂紙將薄膜破壞掉，然后用沾有Hg（NO3）2溶液的棉球擦一下，再用濾紙擦干。

〖觀察、思考、討論〗 觀察鋁條表面變化情況：用濾紙擦干后的鋁條表面迅速長出了許多疏松的白毛，鋁條變成“毛刷”，輕抖白毛飄落?！鞍酌背煞质茿l2O3。Hg(NO3)2與Al條發生置換反應，生成的Hg阻止在Al條表面生成致密的氧化鋁薄膜。

此實驗證明：室溫下鋁很容易跟空氣中的氧氣發生氧化還原反應：4Al+3O2=2Al2O3，Al具有強還原性。我們在使用鋁制品時要注意保護氧化膜。

〖科學探究〗 用坩堝夾住一小塊鋁箔（箔厚約0.1mm），在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動。仔細觀察。可觀察到什么現象？為什么會產生這種現象？ 再取一塊鋁箔，用砂紙仔細打磨（或在酸中處理后，用水洗凈），除去表面的氧化膜，再加熱至熔化。又有什么現象呢？ 〖交流與討論〗 〖分析和結論〗 鋁箔熔化，失去光澤，但熔化的鋁箔并不滴落，好像有一層膜兜著。這是因為鋁表面的氧化膜保護了鋁，構成薄膜的氧化鋁的熔點（2050℃）高于鋁的熔點（660℃），包在鋁的外面，所以熔化了的液態鋁不會滴落下來。

熔化的鋁仍不會滴落，因為鋁很活潑，磨去原來的氧化膜后，在空氣中又會很快的生成一層新的氧化膜。這也正是性質活潑的鋁在空氣中能穩定存在的原因。

〖板書〗4Al+3O2=2Al2O3 〖拓展延伸〗若要觀察到鋁的燃燒應采取哪些措施？ 〖交流與討論〗 〖分析和結論〗 增大鋁與空氣的接觸面，提高反應的溫度等。

〖演示實驗〗鋁粉在空氣中燃燒 用玻璃管將鋁粉吹到酒精燈的火焰上方。

〖觀察、思考〗觀察到燈焰上方產生耀眼白光。鋁在高溫條件下，可在空氣中燃燒放出大量光和熱。（認識反應條件的重要性，條件不同反應程度不同，加深外因是變化條件的認識。）〖學生閱讀教材〗鋁的氧化膜 〖總結〗鈉、鎂、鋁與氧氣反應的異同點。

補充習題：

1．鈉在自然界里不能以 態存在，只能以 態存在，這是因為。

2．由于鈉很容易與空氣中的、等物質反應，通常將鈉保存在 里，以使鈉與、等隔絕。

3．鈉可以把鈦、鋯等金屬從它們的鹵化物中還原出來，這是由于鈉具有 性。

4．在空氣中長時間放置少量金屬鈉，最終的產物是（）A.Na2CO3 B.NaOH C.Na2O D.Na2O2 5．下列滅火劑能用于撲滅金屬鈉著火的是（）A.干冰滅火劑 B.黃沙 C.水 D.泡沫滅火劑 第三課時 〖引入〗通過上一節課的學習，我們了解到鎂、鋁都能與氧氣反應，這種性質上的相似性是由結構的相似性決定的，這是內因。內因是變化的根據，外因是變化的條件，所以在一定條件下，它們能與許多物質發生化學反應。

〖板書〗 三、鎂和鋁的化學性質 1．共性（1）跟非金屬反應：2Mg+O2=2MgO 4Al+3O2=2Al2O3 〖講述〗因為Mg、Al的最外層電子數較少具有較強的還原性，它們不僅能跟單質O2反應，而且還能與其它金屬單質反應(如鹵素、硫等)，甚至能與某些氧化物反應。

〖板書〗(2)跟某些氧化物反應 〖設問并組織討論〗(1)回憶復述Mg與水反應的實驗現象，寫出化學方程式。

〖回答〗(1)Mg能跟水反應，加熱反應更明顯：

Mg+2H2O===Mg(OH)2+H2 〖提問〗鋁跟水反應嗎？ 〖演示實驗〗Al與沸水反應 將去掉膜的Al條放在沸水中(用投影儀做此實驗)。

〖觀察、回答〗(1)Al條表面有氣泡產生。

(2)結論：

2Al+6H2O===2Al(OH)3+3H2 〖提問〗初中化學課中同學們學習過CO2的有關性質，知道CO2不支持燃燒。這是一瓶CO2，瓶壁無色透明，將點燃的鎂條放入瓶中，觀察鎂條是否熄滅？有什么現象？ 〖演示實驗〗Mg與CO2反應 〖觀察、思考、記錄〗 ①現象：Mg條在CO2中劇烈燃燒，放出白光和大量熱，有大量白煙生成，瓶壁上有黑色固體生成。

②結論：

CO2不支持燃燒是具有相對性的；

Mg不僅能與游離態的O2反應，而且能與氧化物中的氧結合，表現出強還原性。

〖過渡〗Al在高溫條件下也可以與CO2反應，甚至于能與某些金屬氧化物反應。

〖演示實驗〗鋁熱反應(實驗前用磁鐵檢查一下室溫條件下有無鐵存在；

反應后再用磁鐵檢查有無鐵生成)〖觀察、思考、記錄〗 反應前：無鐵存在。

反應中：發光、放熱、反應劇烈。

反應后：用磁鐵檢查生成物有塊狀物被吸起。

2Al + Fe3O4 === 2Fe + Al2O3 +Q Al的還原性強于鐵，也能與化合態氧結合。

〖放錄像〗鋁熱反應在生產中的應用：焊接鋼軌。

〖過渡〗鎂、鋁的強還原性不僅體現在與某些氧化物的反應中，它們也跟酸反應。

〖板書〗(3)跟酸的反應(1)相同點 a.Mg、Al與鹽酸反應產生H2。

b．Mg、Al與稀硫酸反應產生H2。

(2)不同點 b．Al與冷濃H2SO4、濃HNO3發生鈍化。

〖過渡〗除此以外，鋁還有哪些特性？ 〖板書〗2．特性 〖演示實驗〗Al與NaOH溶液反應（用投影實驗）〖設問〗 ①Al與NaOH水溶液的反應中Al顯示什么性質？根據是什么？ ②上述反應產物中的NaAlO2是如何產生的？ ③Mg比Al活潑，其與H2O反應較Al容易，為什么與NaOH水溶液接觸無明顯現象呢？ 〖觀察、思考、記錄〗 觀察、思考，將Mg、Al條放入NaOH水溶液中，Mg表面無變化，Al條表面有許多氣泡產生。

結論：Mg+NaOH 2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2↑ 討論、歸納，回答：

①Al顯還原性，因其化合價升高。

②以上反應不是一步反應，而是多步反應的結果：

2Al+6H2O=2Al(OH)3+3H2↑ Al(OH)3+NaOH=NaAlO2+2H2O ③因Mg（OH）2既不溶于水也不與NaOH反應，其可將內層Mg包起來，使反應難于進行下去。

〖小結〗本節課我們從生活實際出發，分析Mg、Al的相對位置，討論了它們與非金屬、氧化物、酸、堿的反應情況，請同學們歸納一下Mg、Al性質的相同點、不同點。

復習鞏固：

1．把燃著的鎂條放入下列氣體中，不能發生反應的是[??? ]。

A.N2??? B.CO2??? C.Cl2??? D.He 2．鎂粉中混進少量鋁粉，將Al粉除去，可選用的試劑是[??? ]。

A.鹽酸? B.CuSO4溶液? C.NaOH溶液? D.H2O 3．在鋁熱反應中，鋁粉的作用是[??? ]。

A.催化劑 B.氧化劑 C.還原劑 D.熔劑 4．兩份鋁粉分別與足量的NaOH溶液和HCl溶液反應，產生的氣體體積相同（同溫、同壓下），則這兩份鋁粉的質量之比為[??? ]。

A.1：2 B.1：3 C.3：2 D.1：1 5．同質量的鈉進行下列實驗，其中產生氫氣最多的是[??? ]。

A,將鈉投入足量水中 B.將鈉用鋁箔包好，并刺些小孔，再加入足量水中 C.將鈉投入足量稀硫酸中 D.將鈉投入足量稀鹽酸中 6．天平兩端各放一只燒杯，燒杯中盛有等體積的3mol/L的硫酸，天平平衡。向燒杯中分別加入Mg、Al各10.8g，反應完畢后，鎂恰好溶解。試回答：

（1）每只燒杯中所盛硫酸的體積。

（2）反應后，天平是否平衡？若不平衡，加入哪種金屬的一端向下傾斜？ 第二節 幾種重要的金屬化合物 教學目標：

1．以MgO、Fe2O3、CuO為代表，了解金屬氧化物的主要理化性質和主要用途。鞏固藥品取用等基礎實驗操作。

2．以鐵的氫氧化物和Al(OH)3為代表，了解金屬氫氧化物的制法、性質和用途。鞏固試管實驗等基礎實驗操作及Fe(OH)制備的特殊操作。

3．以Na2CO3、NaHCO3及鐵鹽為代表，了解鹽類物質的組成、性質和用途。掌握檢驗金屬離子的實驗方法————試劑法和焰色反應。

4．以Al2O3、Al(OH)3為代表，了解兩性物質的特點。以KAl(SO4)2 為代表，使學生掌握復鹽的組成特點。

5．通過列表比較，了解各類金屬化合物的性質。同時掌握學習元素化合物的方法——比較法。

6．通過對幾個實驗的探究，體會實驗方法在化學研究中的作用，并認識到實驗過程中控制實驗條件的重要性。

7．通過實驗、圖表分析、聯系生活等多渠道的科學探究，發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘。

重點、難點：氫氧化鋁、氫氧化鐵的性質，Fe2+、Fe3+ 的轉化。

教學過程：

第一課時 【復習提問】 1.為什么多數金屬在自然界中多以化合態形式存在？ 2.寫出下列變化的化學反應方程式。

①金屬鈉在空氣中表面變暗；

②金屬鈉在空氣中加熱；

③金屬鈉投入純水中；

④金屬鋁投入NaOH溶液中 【引入新課】金屬不但其單質具有許多特殊的理化性質和廣泛的用途，而且金屬形成的多種化合物亦有極其重要的性質和用途。

【板書】第二節 幾種重要的金屬化合物（一）金屬化合物 【投影】學生看書并填寫下表：

幾組物質分類概念判析 概 念 含 義 化合物 氧化物 氫氧化物 鹽 金屬化合物 含有金屬元素的化合物就是金屬化合物 【板書】一.氧化物 1．金屬氧化物的水溶性 【實驗】CaO、MgO、CuO和水作用實驗 【投影】 幾種金屬氧化物和水作用的比較 顏色狀態 和冷水作用 和熱水作用 CaO MgO CuO 【討論總結】極大部分金屬氧化物不溶于水，和水不起反應。常見的Na2O、K2O、BaO、CaO可和水作用，形成對應的堿。MgO不和冷水作用但和熱水作用生成Mg(OH)2。

【練習】寫出下列反應的化學方程式。

Na2O + H2O — K2O + H2O — BaO + H2O — CaO + H2O — MgO + H2O — 【板書】2.和酸的作用 【實驗】書本實驗3—5 【投影】 幾種金屬氧化物和鹽酸反應實驗 反應物 顏色狀態 溶液的顏色 化學反應方程式 MgO Fe2O3 CuO 【研討】①金屬氧化物屬于什么氧化物？一般金屬氧化物和酸反應的特點是什么？ ②完成下列反應的化學方程式。

Al2O3 + H2SO4 — Fe2O3 + HNO3 — CuO + HNO3 — 【板書】3.兩性氧化物 【實驗】Al2O3溶于堿的實驗 Al2O3 + 2NaOH == 2NaAlO2 + H2O 【研討】①氧化鋁的化學性質有何特點？除去金屬鋁表面的氧化膜你有什么高招？ ②象氧化鋁這種氧化物和其它金屬氧化物不同，我們稱它為兩性氧化物，你能對兩性氧化物下個確切的定義嗎？ 【結論投影】既能和酸反應，又能和堿反應且均生成鹽和水的氧化物叫做兩性氧化物。

【板書】4.常見金屬氧化物的顏用途 氧化物 化學式 顏色狀態 主要用途 氧化鋁 氧化鐵 氧化銅 氧化亞銅 【學與問】 ①鈉表面的氧化物和鋁的氧化膜都是金屬氧化物，它們的外觀形態和性質相同嗎？對內層金屬的保護作用一樣嗎？ ②鐵制品表面常需油漆而鋁制品一般都裸露于空氣中，這是為什么？ ③一段光亮的鐵絲插入鹽酸中立即有氣泡產生，而一段光亮的鋁絲插入鹽酸中過一會兒才有氣泡產生，這是為什么？ 【課外作業】 1.既能跟鹽酸反應，又能跟氫氧化鈉溶液反應的氧化物是 A.Al B.MgO C.NaHCO3 D.Al2O3 2.下列屬于紅色物質的是 A.MgO B.Fe2O3 C.Cu2O D.CuO 3.下列物質(甲欄)及它們對應的用途(乙欄)，試用短線把它們的對應關系連接起來。

甲 欄 乙 欄 氧化鎂 紅色油漆和涂料 氧化鋁 耐火材料 氧化亞銅 制造銅鹽的原料 氧化銅 紅色顏料冶煉金屬 4.按示例完成下列反應方程式 KOH H2SO4 HNO3 MgO MgO + H2SO4 = MgSO4 + H2O Fe2O3 Al2O3 CuO 5.經打磨過的光亮鋁片上滴幾滴Hg(NO3)2溶液，一會兒，鋁片表面會長出一絲絲的物質。這就是著名的“毛刷實驗”，你能用已有的知識對此作個解釋嗎？你設想的絲狀物質是什么？試設計實驗證明之。

第二課時 【復習提問】完成下列變化的化學反應方程式。

氧化鈉和水 氧化鋇和水 鋁和氫氧化鈉溶液 氧化鋁和氫氧化鈉溶液 【引入新課】 【板書】二.氫氧化物 01.氫氧化物的水溶性(學生自學得結論)【板書】02.可溶性堿的通性(學生討論回顧)【板書】1.鐵的氫氧化物 ① 制備 【實驗】書本實驗3—6 【投影】 FeCl3溶液 FeSO4溶液 溶液顏色 滴加NaOH溶液 沉淀顏色及變化 化學方程式 【引深探討】不溶性堿制備的一般原理。

【練習】用化學方程式表示下列物質的制備原理。

Mg(OH)2 Cu(OH)2 【板書】②氫氧化亞鐵的不穩定性 4Fe(OH)2 + O2 + 2H2O == 4Fe(OH)3 【引深探討】能否確保氫氧化亞鐵有較長的保存時間嗎？(學生討論，設計實驗)【板書】③不溶性堿的化學性質 a.和酸的作用 【練習】完成下列化學方程式 Fe(OH)2 + HCl —— Fe(OH)3 + H2SO4 —— Cu(OH)2 + HNO3 —— 【板書】b.不穩定性 2 Fe(OH)3 ==== Fe2O3 + 3 H2O 想一想：氫氧化亞鐵若在空氣中加熱能否得氧化亞鐵。為什么？ 不溶性堿 堿牲氧化物 + 水(一般)【練習】完成下列化學方程式 Mg(OH)2 —— Cu(OH)2 —— Fe(OH)3 —— 【板書】2.氫氧鋁 ① 制備 【實驗】氫氧化鋁的實驗室制法(書本實驗3—7)Al2(SO4)3 + 6 NH3·H2O == 2 Al(OH)3↓+3(NH4)2SO4 鋁鹽溶液和氨水反應制取氫氧化鋁 偏鋁酸溶液中通入二氧化碳可制取氫氧化鋁 【板書】②性質 a.白色膠狀沉淀，不溶于水，有吸附作用 b.兩性 【實驗】氫氧化鋁的兩性實驗(書本實驗3—8)氫氧化鋁既能溶于酸又能溶于強堿 Al(OH)3 + 3 HCl == AlCl3 + 3 H2O Al(OH)3 + NaOH == NaAlO2 + 2 H2O 氫氧化鋁可中和過多的胃酸的作用 【板書】兩性氫氧化物：既能和酸反應又能和強堿反應生成鹽和水的氫氧化合物叫做兩性氫氧化物。

【板書】c.不穩定性 2 Al(OH)3 ==== Al2O3 + 3 H2O 【學與問】實驗室中能否可用強酸強堿來制備少量的氫氧化鋁？ 【課外作業】 1.既能跟鹽酸反應，又能跟氫氧化鈉溶液反應的氫氧化物是 A.Al2O3 B.MgO C.NaHCO3 D.Al(OH)3 2.向硫酸鋁溶液中滴加下列試劑，有沉淀產生，且沉淀不會因加入試劑過量而消失的是 A.NaOH B.NH3·H2O C.NaCl D.BaCl2 3.下列物質受熱不易分解的氫氧化物是 A.Al2O3 B.NaOH C.Mg(OH)2 D.Fe2O3 4.完成下列變化的化學方程式 Al2O3 Al → NaAlO2 Al(OH)3 5.方法一：用不含Fe3+的FeSO4溶液與用不含O2的蒸餾水配制的NaOH溶液反應制備。

圖1 實驗裝置(1)用硫酸亞鐵晶體配制上述FeSO4溶液時還需加入_____________；

(2)除去蒸餾水中溶解的O2常采用__________的方法；

(3)生成白色Fe(OH)2沉淀的操作是用長滴管吸取不含O2的NaOH溶液，插入FeSO4溶液液面以下，再擠出NaOH溶液。這樣操作的理由是__________________________。

方法二：在如圖1裝置中，用NaOH溶液、鐵屑、稀硫酸等試劑制備。

(1)在試管I中加入的試劑是________________；

(2)在試管Ⅱ里加入的試劑是_________________；

(3)為了制得Fe(OH)2白色沉淀，在試管I和Ⅱ中加人試劑，打開止水夾，塞緊塞子后的實驗步驟是______________；

(4)這樣生成的Fe(OH)2沉淀能較長時間保持白色，其理由是_____________________。

答案: 方法一：(1)稀硫酸和鐵屑(2)加熱煮沸(3)避免生成的Fe(OH)2沉淀與空氣中的氧氣接觸而被氧化。

方法二：(1)稀硫酸和鐵屑(2)NaOH溶液(3)反應一段時間后，關閉止水夾(4)由于反應開始產生的氣體 第三課時 【復習提問】完成下列變化的化學反應方程式。

實驗室制氫氧化鐵 實驗室制氫氧化亞鐵 實驗室制氫氧化鋁 氫氧化亞鐵在潮濕空氣中不穩定 氫氧化鋁既溶于硫酸又溶于氫氧化鉀 【引入新課】 【板書】三.鹽 1.碳酸鈉和碳酸氫鈉 【實驗】Na2CO3、NaHCO3的水溶性(操作參閱書本P50)【實驗】Na2CO3、NaHCO3和鹽酸、澄清石灰水、氯化鈣溶液反應 【實驗】Na2CO3、NaHCO3的熱穩定牲(操作參閱書本P50)【投影】 碳酸鈉 碳酸氫鈉 俗名 顏色狀態 溶解性 水溶液堿性強弱 和鹽酸的作用 和澄清石灰水的作用 和氯化鈣溶液的作用 熱穩定性 相互轉化關系 【板書】碳酸鈉的水合及碳酸鈉晶體的風化 Na2CO3 + x H2O === Na2CO3·x H2O Na2CO3·x H2O === Na2CO3 + x H2O 【板書】2.三價鐵的氧化性 ①鐵鹽和亞鐵鹽的一些性質 【實驗】Fe3+離子的檢驗(操作參閱書本P51)Fe3+離子的氧化性(操作參閱書本P51)【投影】 FeCl3 FeCl2 溶液的顏色 滴入KSCN溶液 加入少量鐵粉 滴加氯水 滴加氫氧化鈉溶液 相互轉化關系 【練習】用方程式表示下列變化 Fe → FeCl2 Fe → FeCl3 FeCl2 → FeCl3 FeCl3 → FeCl2 【板書】②鋁鹽和鐵鹽的凈水作用 【實驗】鋁鹽和鐵鹽的凈水作用(操作參閱書本P52)【投影】 不加試劑 加入明礬 加入硫酸鐵溶液 2min 5min 原因分析 【板書】3.焰色反應 ① 概念 【投影】很多金屬或它們的化合物在灼燒時都會使火焰呈現特珠的顏色，這在化學上叫做焰色反應。

【實驗】焰色反應(操作參閱書本P53)【板書】②鈉鉀的焰色反應 【課外作業】 1.下列反應，其產物的顏色按紅、紅褐、淡黃、藍色順序排列的是 ①金屬鈉在純氧中燃燒；

②FeSO4溶液中滴入NaOH溶液，并在空氣中放置一段時間；

③FeCl3溶液中滴入KSCN溶液；

④無水硫酸銅放入醫用酒精中。

A、②③①④ B、③②①④ C、③①②④ D、①②③④ 答案:B 2．在由Fe、FeO、Fe2O3組成的混合物中加入100mL2mol / L的鹽酸，恰好使混合物溶解，并放出448mL氣體（S、T、P），此時溶液中無Fe3+離子，則下列判斷正確的是 A、混合物里三種物質反應時消耗鹽酸的物質的量之比為1∶1∶3；

B、反應后所得溶液中的Fe2+與Cl-的物質的量之比為1∶2；

C、混合物里，FeO的物質的量無法確定，但Fe比Fe2O3的物質的量多；

D、混合物里，Fe2O3的物質的量無法確定，但Fe比FeO的物質的量多。

答案:B、C 3．將一定量的NaOH與NaHCO3的混合物X，放在密閉容器中加熱，充分反應后生成CO2氣體V1 L(V1 ≠ 0)。將反應后的固體殘渣Y與過量鹽酸反應，又生成CO2 V2 L(氣體體積均在標準狀況下測定)。

(1)Y的成分是_______________。

A.Na2CO3與NaOH B..Na2CO3與.NaHCO3 C.只含有Na2CO3 D.只含有NaOH(2)X中NaOH與NaHCO3共____________mol；

NaOH與NaHCO3物質的量之比為___________________。

答案：

(1)C(2)V2 / 11.2(V2 － V1)/(V2 + V1)。

4.用沉淀法測定NaHCO3和K2CO3混合物的組成。實驗過程中每次稱取一定質量的樣品溶于水制成溶液，向其中滴加相同濃度的Ba(OH)2溶液，每次實驗均充分反應。實驗記錄見右表：

實驗次數 稱取樣品的質量 / g 所加Ba(OH)2溶液的體積/L 測得生成沉淀質量/g 1 0.858 0.5 1.379 2 1.716 0.5 3 2.574 0.5 4.137 4 3.432 0.5 5.516 5 4.290 0.5 5.516 6 5.148 0.5 5.516 回答下列問題：

(1)第2次實驗中產生沉深質量是多少克，請將結果填在表格相應空格中。

(2)樣品中NaHCO3和K2CO3的物質的量之比是_________。

(3)室溫下取第3組實驗所得溶液體積的1 / 10，加水配成500mL溶液，求稀釋以后溶液的pH。(寫出計算過程)。

答案：

(1)2.758 g(2)2∶5(3)12 5.現有濃度各為1mol / L的FeCl3、FeCl2、CuCl2混合溶液100mL，加入一定量的鐵粉，下列情況填充∶(1)反應完畢，鐵粉仍有剩余。

①反應后的溶液中一定含有____陽離子，是____mol；

一定沒有____陽離子。

②固體物質烘干后其中一定含___和___。和反應前加入的鐵粉質量相比____（填增多或減少）______g。

(2)反應完畢，有銅生成，鐵粉無剩余。

①反應后溶液中一定有______陽離子，該陽離子在溶液中物質的量的范圍______。

②溶液中可能含_______陽離子，該陽離子在溶液中物質的量的范圍______。

③溶液中一定不含 ____陽離子。

④溶液的質量________（填增多或減少）。

(3)反應完畢后，無固體沉淀物存在，反應后的溶液中一定含_____和_____陽離子，它們中物質的量為定值 的是_____陽離子，為________mol，它們中物質的量為一數值范圍的是______陽離子，該數值范圍是____________。

第三節 用途廣泛的金屬材料 教學目的：

1．認識金屬與合金在性能上的主要差異。

2．知道生活中常見合金鐵合金及銅合金的主要成分及性能。

3．通過實踐活動認識如何正確使用金屬及如何愛護金屬資源。

重點、難點：知道生活中鐵合金及銅合金的主要成分及性能。

教學過程：

[圖片導課]投影：合金的廣泛應用 [板書]第三節 用途廣泛的金屬材料 [講述]在生產和生活中，是非常重要的。環顧我們四周，很多物品是有金屬材料制成的，最簡單的金屬材料是純合金，但我們實際應用的都是具有優良性能的合金。

[板書]一、常見合金的重要應用 [回顧]初中學過的合金知識，回答什么是合金？合金具有哪些優良性能？ [回答]合金優良的物理、化學或機械性能：硬度比各成分的大；

熔點比各成分的低。

合金比各成分純金屬具有更廣泛的用途。

[投影]圖3-26司母戊鼎 [板書]1、銅合金 [介紹] 司母戊鼎：含銅84．8%、錫11．6%、鉛2 ．8%，工藝精湛，體現了我國光輝燦爛的古代科技 ［簡介］黃銅（含鋅及少量的錫、鉛、鋁等）及白銅（含鎳、鋅及少量錳）成分． ［練習］現代建筑的門窗框架、常用電解加工成古銅色的硬鋁制品。硬鋁是：

A.Al–Si合金??? B.Al–Cu–Mg–Mn–Si??合金?? C.Al–Mg合金?? D.表面有氧化膜的純鋁 答案：Ｂ ［板書］２、鋼 ［講述］鋼是用途最廣、用量最大的金屬合金，據成分可分為兩打類：碳素鋼、合金鋼。

［板書］鋼是鐵的合金，含碳量在0.03％～2％之間常含少量硅、錳，幾乎不含硫、磷等元素。鋼的分類：碳素鋼、合金鋼。

［投影］學生閱讀 [探討交流]1、生鐵和鋼性質上為何不同？ 2、交流你所知道的鋁合金、鎂合金、銅合金的用途。

[板書]二、正確選用金屬材料 [思考與交流]某家庭準備裝修門窗（計劃使用十年），可共選用的材料有：木材、鋼板、鋁合金、塑鋼、，請分析每種材料的性能、價格、安裝成本、利弊等，進行討論分析，選用何種材料好？ [提示]選擇材料時，需考慮主要用途、外觀、物理性質、化學性質、價格、加工難度、日常維修、對環境的影響………。

[投影]科學視野：用途廣泛的稀土金屬 [閱讀材料]稀土元素是鑭系元素系稀土類元素群的總稱，包含鈧Sc、釔Y及鑭系中的鑭La、鈰Ce、鐠Pr、釹Nd、钷Pm、釤Sm、銪Eu、釓Gd、鋱Tb、鏑Dy、鈥Ho、鉺Er、銩Tm、鐿Yb、镥Lu，共17個元素。稀土元素能與其它元素組成品種繁多、功能千變萬化，用途各異的新型材料，被稱為“現代工業的維生素，和神奇的新材料寶庫。” 我國稀土資源占世界稀土資源的80%，以氧化物(REO)計達3 600萬噸，遠景儲量實際是1億噸。我國稀土資源分南北兩大塊。

——北方：輕稀土資源，集中在包頭白云鄂博特等地，以后在四川冕寧又有發現。主要含鑭、鈰、鐠、釹和少量釤、銪、釓等元素；

——南方：中重稀土資源，分布在江西、廣東、廣西、福建、湖南等省，以罕見的離子態賦存與花崗巖風化殼層中，主要含釤、銪、釓、鋱、鏑、鈥、鉺、銩、鐿、镥、釔和鑭、釹等元素。

稀土的神奇特性，也是被人們逐漸認識的。發展到現在，稀土已經從應用于冶金、機器、石油、化工、玻璃、陶瓷、紡織染色，皮草揉制和農牧養殖業等傳統產業中，逐漸發展到光、電、磁多功能高科技新材料中。在鋼、鐵有色金屬中，添加微量稀土，可以明顯的提高金屬材料的性能；

稀土球墨鑄鐵管比普通鑄鐵管的強度高5-6倍。稀土添加到某些鋼中，可以明顯提高鋼材的強度、耐磨性和抗腐蝕性，稀土鋁導線不但提高強度20%，而且還提高2-4%的導電性能。稀土微肥和稀土復合肥，可提高作物產量，并可增加作物的抗病性能。

稀土作為基體元素能制造出具有特殊“光電磁”性能的多種功能材料，如稀土永磁材料，稀土鎳氫電池材料，稀土熒光材料，稀土催化劑。稀土激光材料，稀土精密陶瓷材料。生物工程材料等，它們都是發展電子信息產業，開發新能源，治理環保和國防尖端技術等方面必不可缺少的材料。例如稀土永磁材料（釹鐵硼永磁）是當今磁性最強的永磁體，它被稱“一代磁王”。稀土永磁材料現已廣泛的用到了微型電機，工業用電機、風力發電機、音響設備、儀器儀表。航天航空通訊，醫用核磁共振成像儀等方面。

稀土永磁材料用于電機，可使設備小型化，輕型化，同等功率的電機，體積和重量可減少30%以上。用稀土永磁同步電機代替工業上的異步電機，節電率可達12-15%，真正的稀土三基色熒光燈代替白熾燈，節電率可達到80%。稀土金屬鹵化物燈已被大量用于城市廣場、體育場館和高層建筑的美化泛光照明。這些新型電光源不但節電效果明顯。而且大大提高了照明質量，其生產過程也減少了污染，被稱作“綠色照明”。彩色電視正是采用了稀土三基色熒光粉，才能獲得彩色逼真的畫面。稀土鎳氫電池，可以充電而無記憶效應，代替了有污染的鎳鎘電池，被稱作無污染的“綠色電池”。它已廣泛用于移動電話，筆記本電腦等設備上。各種稀土功能材料，在航空、航天和尖端國防技術上，如雷達，偵查衛星。激光制導和自動指揮系統等方面都獲得了廣泛的應用。

稀土在高新技術領域中的應用，與其工業技術發達程度成正比。美國的稀土用量一直居世界第一位，日本、英國、法國、德國等工業發達國家都沒有稀土資源，但他們都有很先進的稀土應用技術。美國認定的35個戰略元素和日本選定的26個高技術元素中，都包括了全部的稀土元素。所以稀土被稱為神奇的稀土。

[小結]略 [課外實踐]? 1、調查或實驗：易拉罐的主要成分。

2、查閱資料：新型合金的用途。

3、就近參觀金屬材料的生產、加工企業 （或者觀看有關影像），收集有關資料，撰寫有關科學小品。

[課后練習]? 1、多數合金與組成成份相比較，合金的（）A·熔點高，硬度小 B·密度大 C·機械強度差 D·熔點低，硬度大 2.在我國文明發展過程中，最早較廣泛使用的金屬是（）A、銅 B、鐵 C、鋁 D、鉛 3.現代建筑門框架，常用電解加工成古銅色的硬鋁制造。硬鋁是（）A·Al—Mg合金 B·Al—Cu—Mg—Mn—Si合金 C·Al—Si合金 D·表面的氧化鋁膜的純鋁 4、某合金與鐵的物理性質的比較如下表所示：

熔點/℃ 密度(g /cm3)硬度(金剛石為10)導電性(銀為100)某合金 2500 3.00 7.4 2.3 鐵 1535 7.86 4.5 17 還知該合金耐腐蝕,強度大.從以上性能看,該合金不適合作()A、導線 B、門窗框 C、爐具 D、飛機外殼 5．物質的性質決定了物質的用途，下面列出了金屬的幾種性質：①導熱性、②導電性、③還原性、④延展性、⑤具有金屬光澤。請在下面金屬用途后的橫線上填上金屬性質對應的序號。

（1）用鋁定制成包裝用的鋁箔 ；

（2）用鋁制成的高壓鋁鍋 ；

（3）用鐵粉回收照相業廢液中的銀 ；

（4）電信業中大量使用的銅絲、金屬電纜。

6．銅是生命必要的元素，也是人類最早使用的金屬之一，銅的生產和使用對國計民生各個方面產生了深遠的影響。在化學反應中，銅元素可表現為0、+1、+2。

（1）在西漢古籍中曾有記載：曾青得鐵則化為銅（即：曾青(CuSO4)跟鐵反應生成銅），試寫出該反應的離子方程式：。

（2）盡管銅比鐵較為穩定，但銅器表面經常會生成銅銹 [即：銅綠，化學式Cu2(OH)2CO3]，其中生成銅綠的反應物除銅外還有O2、CO2和H2O。試寫出保護銅制品的方法：。

（3）銅錢在歷史上曾經是一種廣泛流通的貨幣。試從物理性質和化學性質的角度分析為什么銅常用于制造貨幣。(銅的熔點是1183.4℃，鐵的熔點是1534.8℃)。

《金屬及其化合物》的歸納與整理 教學目的 1、認識常見金屬及其化合物的共性和差異 2、理解常見金屬及其化合物之間的相互轉化關系,初步形成金屬元素及其化合物的知識網絡 3、提高分析、對比、歸納總結知識的能力 重點、難點：金屬及其化合物之間的相互轉化 教學過程：

一、金屬的物理性質 [歸納總結］：常溫下，金屬一般為銀白色晶體（汞常溫下為液體），具有良好的導電性、導熱性、延展性，金屬的熔沸點和硬度相差很大。

二、金屬的化學性質 多數金屬的化學性質比較活潑，具有較強的還原性，在自然界多數以化合態形式存在。

［分析對比］：由學生完成下表 金屬 化學性質 Na Al Fe 與O2反應 常溫下氧化成Na2O 點燃生成Na2O2，Na保存在煤油中 常溫下氧化生成致密氧化膜，使得鋁耐腐蝕，純氧中可燃 潮濕空氣中腐蝕，純氧中點燃生成Fe3O4 與H2O反應 受氧化膜阻礙 與酸反應 與鹽反應 與堿反應 與水反應 不反應 金屬活潑性 金屬活潑性逐漸減弱 三、金屬化合物的性質 1、氧化物 ［分析對比］：由學生完成下表 氧化物 化學性質 Na2O Na2O2 Al2O3 Fe2O3 顏色狀態 白色粉末 淡黃色粉末 白色粉末 紅棕色粉末 屬性 堿性氧化物 過氧化物 兩性氧化物 堿性氧化物 與酸反應 生成鈉鹽和水 生成鹽 氧氣和水 與堿反應 與水反應 與水反應 不反應 與水反應 不反應 不反應 2、氫氧化物 ［分析對比］：由學生完成下表 氫氧化物 化學性質 NaOH Al(OH)3 Fe(OH)2 Fe(OH)3 屬性 堿性氫氧化物 兩性氫氧化物 堿性氫氧化物 堿性氫氧化物 與酸反應 與堿反應 不反應 不反應 不反應 熱穩定性 穩定 受熱分解 還原性 無還原性 無還原性 無還原性 制備 略 用途 化工原料 脫色凈水中和胃酸 凈水 凈水 3、鹽 ［分析對比］：由學生完成下表 鹽 化學性質 Na2CO3 NaHCO3 FeCl2 FeCl3 與酸反應 不反應 不反應 與堿反應 不反應 氧化還原性 無 無 穩定性 穩定 穩定 穩定 用途 工業原料等 中和胃酸制糕點 凈水劑等 印刷線路板等 金屬離子檢驗 焰色反應呈黃色 遇KSCN不顯血紅色，加入溴水后顯紅色 遇KSCN顯血紅色 四、金屬及其化合物之間的相互轉化 1、鈉及其重要化合物之間的轉化關系，寫出相應的化學反應方程式。

2、鋁及其重要化合物之間的轉化關系，寫出相應的化學反應方程式。

3、鐵及其重要化合物之間的轉化關系，寫出相應的化學反應方程式。

五、用途廣泛的金屬材料 合金具有許多優良的物理、化學或機械性能，在許多方面不同于各金屬成分。合金的硬度一般比它的各成分金屬的大，多數合金的熔點比它的各成分金屬的低。合金在工業上具有比純金屬更廣泛的用途。

六、課后練習1．鋁具有較強的抗腐蝕性能，主要是因為 A．與氧氣在常溫下不反應 B．鋁性質不活潑 C．鋁表面能形成了一層致密的氧化膜 D．鋁耐酸耐堿 2．不能用NaOH溶液除去括號中的雜質的是 A．Mg（Al2O3）B．MaCl2（AlCl3）C．Fe（Al）D．Fe2O3（Al2O3）3．現榨的蘋果汁在空氣中會由淡綠色變為棕黃色，其原因可能是 A．蘋果汁中的Fe2+變成Fe3+ B．蘋果汁中含有Cu2+ C．蘋果汁含有OH-D．蘋果汁含有Na+ 4．上海世博園地區的一座大型鋼鐵廠搬遷后，附近居民將不再受到該廠產生的棕紅色煙霧的困擾。你估計這一空氣污染物可能含有 A．FeO粉塵 B．Fe2O3 粉塵 C．Fe粉塵 D．碳粉 5．將鈉、鎂、鋁各0.3mol 分別放入100mL 1 mol/L 的鹽酸中，同溫同壓下產生的氣體體積比是 A．1:2:3 B．6:3:2 C．3:1:1 D．1:1:1 6．將鐵的化合物溶于鹽酸，滴加KSCN溶液不發生顏色變化，再加入適量氯水，溶液立即呈紅色的是 A．Fe2O3 B．FeCl3 C．Fe2(SO4)3 D．FeO 7．下列物質中可用于治療胃酸過多的是 A．碳酸氫鈉 B．氫氧化鐵 C．氧化鈣 D．碳酸鈉 8．下列各組物質能相互反應得到Al(OH)3的是 A．鋁跟NaOH溶液 B．Al(NO3)3跟過量的NaOH溶液 C．Al2O3和熱水 D．Al2(SO4)3溶液跟過量的氨水 9．下列溶液中分別加入足量的鐵粉，充分作用后，溶液中的陽離子總物質的量明顯減少，該溶液是 A．CuCl2 B．FeCl3 C．HCl D．AlCl3 10．請你設計至少兩種方法除去細小的鐵顆粒中混有的細小的鋁顆粒。（簡要說明）(1)(2)11．A、B、C、D四種物質，焰色反應均為黃色，其中A、B、C中一種是單質、一種是堿、一種是正鹽，當正鹽和稀鹽酸反應時有無色無味的氣體生成，該氣體能使澄清的石灰水變渾濁。A、B、C和鹽酸反應都可得到D，B與水反應可以生成A。

(1)各物質的化學式為：

A B C D(2)有關反應的化學反應方程式為：

B ? D C ? D B ? A 12．將Na2CO3·xH2O晶體2.84g溶于水，配制成250mL溶液。取出20mL這種溶液放入錐形瓶中，再逐滴加入0.2mol／L鹽酸，當消耗鹽酸16mL時，溶液中的Na2CO3已全部轉化為NaCl和CO2。求：

(1)Na2CO3溶液的物質的量濃度。

(2)Na2CO3·xH2O的摩爾質量。

(3)Na2CO3·xH2O中x的值。

第四章 非金屬及其化合物 教材分析 本章主要討論硅、氯、硫和氮等典型元素及其重要化合物的性質，安排在第三章“金屬及其化合物”之后，是常見無機物及其性質等知識的繼續。這些內容既是學生今后繼續學習化學的基礎，也是在生活中經常要接觸、需要了解和應用的化學常識。

本章具有鞏固離子反應、氧化還原反應等基本知識的作用。在第三章的基礎上，進一步介紹元素化合物知識和研究方法，為元素族概念的形成、元素性質的遞變規律、元素周期表的形成積累感性材料，是學生認識元素周期律、元素周期表知識的重要基礎。

本章在選材上著眼于這幾種元素的單質及其重要化合物的主要性質，在知識安排上盡量使知識和用途相結合，理論和實際相結合，物質的重要性能與可能的負面作用相結合，從而使學生認識到常見無機物在生活和生產中的應用，以及與人類和環境的關系。例如，二氧化硅與硅酸鹽產品的應用及其發展，氯氣的性質與應用及其可能存在的問題，硫酸、硝酸和氨的性質及廣泛用途，酸雨的形成等。這些內容不僅增強了學生的學習興趣，而且培養了學生的科學態度和科學精神。另外，科學史話──“氯氣的發現和確認”滲透了嚴謹、求實的科學思維品質的培養，科學視野──“新型陶瓷”“信使分子──NO”“火箭為什么能飛上天”等讓學生體會知識的價值。這樣，更全面地體現化學課程的科學教育功能。

第一節 無機非金屬材料的主角—硅 第1課時 教學目標 1、了解硅及其化合物的知識。

2、了解硅及其化合物在國民經濟中的重要作用。

3、調查研究：完成并小組交流“硅及其化合物對人類文明的貢獻”小論文。

4、使學生進一步了解運用元素周期律知識學習同族元素性質及其遞變規律的方法，并運用這些知識學習碳族元素及其化合物的知識。

重點難點 硅和二氧化硅的性質。硅酸鹽的用途。

教學過程 *將Si單質的內容移到開頭教學。

采用對比的方法，聯系碳、一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈉、碳酸氫鈉、甲烷等學生已有的知識和生活經驗來引人硅、二氧化硅等新知識。

碳和硅是同一主族相鄰的兩種元素，它們的性質既有相似之處，又有不同之處。

在教學時要突出硅的親氧性強于，從而引導學生理解硅的兩種存在形式──二氧化硅和硅酸鹽。

[科學視野]：SiO2的晶體結構分析。

啟發學生根據SiO2和CO2都是酸性氧化物這一特點，把它們的性質一一列出。

引導學生從硅的親氧性大，得出常溫下SiO2的化學性質穩定；

在加熱的條件下，SiO2才能與堿性氧化物起反應，寫出有關反應的化學方程式，等等。

[思考交流]：①實驗室中盛放堿液的試劑瓶為什么不用玻璃塞？ ②實驗室盛放氫氟酸的儀器為什么不用玻璃瓶？ [演示實驗]：【實驗4-1】在飽和Na2SiO3溶液中，滴加酚酞溶液呈紅色。逐滴加入稀鹽酸，待溶液紅色變淺并接近消失時，有透明的硅酸凝膠產生。寫出有關反應的化學方程式。

[補充實驗]：將CO2通入Na2SiO3溶液中，引導學生觀察白色膠狀沉淀的生成，寫出反應的化學方程式和離子方程式，從而加深對H2SiO3的酸性弱于碳酸的認識。

[例題討論]：

教材P69習題4。

[教學小結]：（學生填表）⑴ 表1 二氧化硅和二氧化碳結構性質比較 物質 二氧化硅 二氧化碳 熔點、沸點、硬度、狀態 很高、大、固態 低、小、氣態 化 學 性 質 與水 不反應 CO2+H2O= H2CO3 與氫氟酸 SiO2+4HF=SiF4↑+2H2O 不反應 與堿溶液 SiO2+2NaOH=Na2SiO3+H2O CO2+2NaOH=Na2CO+H2O 與堿性氧化物 SiO2+CaO=CaSiO3 CO2+CaO=CaCO3 二氧化硅與二氧化碳性質的異同點：

相同點：都是酸性氧化物，都與堿或堿性氧化物反應。

不同點：①CO2與水反應生成H2CO3;SiO2不與水反應；

②SiO2溶于氫氟酸，CO2不與氫氟酸反應；

③SiO2須在高溫下與堿性氧化物反應，而CO2可在常溫加壓下進行。

⑵ 表2 硅酸、碳酸的對比 物質 硅酸 碳酸 化學式 H2SiCO3 H2CO3 酸酐 SiO2 CO2 制法 Na2SiO3+2HCl=2NaCl +H2SiO3↓ ?CO2+H2O=H2CO3 顏色與狀態 白色、粉末狀 無爭液態，只存在于水溶液中 水溶性 不溶于水 只存在于水溶液中 酸性比較 ⑶（學生課后整理）①硅的物理性質、化學性質、存在、用途；

②二氧化硅的存在、用途、物理性質、化學性質；

③硅酸的性質和用途等。

[課外作業]：教材P69習題1、3。

準備P69習題5。

補充習題 ：

1、對于碳族元素，下列說法中正確的是（）A、Ge和Si的單質都是半導體材料 B、CH4，SiH4，GeH4的穩定性依次減弱 C、H2CO3，H2SiO3，H2GeO3的酸性依次增強 D、只能形成共價化合物，不能形成離子化合物 2、CO2通入下列各溶液中，不可能產生沉淀的是（）A、水玻璃 B、石灰水 C、飽和Na2CO3 D、CaCl2 3、下列離子方程式中，書寫正確的是（）A、硅酸和氫氧化鉀溶液反應：H2SiO3+2OH-=SiO32-+2H2O B、硅和濃氫氧化鈉溶液反應：Si+2OH-+H2O=SiO32-+2H2↑ C、碳酸氫鈣溶液跟稀鹽酸反應：Ca(HCO3)2+2H+=Ca2++2H2O+CO2↑ D、飽和碳酸鈉溶液中通入過量的CO2：CO32-+H2O+CO2=2HCO3-4、物質A是一種高熔點化合物，不溶于強酸中，但能與純堿在熔融時反應生成化合物B，同時放出氣體C；

把氣體C通入B的溶液中，得化合物D；

D在干燥的空氣中轉變為化合物E，將E加熱又重新得到化合物A。

⑴A、B、C、D、E的化學式是：A________B________C________D_________E_________ ⑵寫出各步反應的化學方程式：

_____________________________________________________________________ ________________________________________________________________-。

參考答案：1、AB 2、D 3、AB 4、A:SiO2 B:Na2SiO3 C:CO2 D:H2SiO3 第一節 無機非金屬材料的主角—硅 第2課時 教學目標 1、了解硅酸鹽工業及一些產品。

2、了解一些重要的新型無機非金屬材料。

3、激發學生學習化學的興趣，使學生對化學與生產、生活實際的聯系有進一步的認識。

重點難點：

硅酸鹽的豐富性和復雜性。

新型無機非金屬材料的特性。

教學過程 [復習過渡]：回憶Si和SiO2的部分化學性質，默寫化學方程式：

二氧化硅和氫氧化鈉溶液反應。

介紹硅酸鹽的概念及硅酸鈉的性質和用途。

解釋硅酸鹽的豐富性和復雜性。

[科學視野]：介紹新型無機非金屬材料的特性。

無機非金屬材料：

硅酸鹽材料：水泥、玻璃、陶瓷等 新型無機非金屬材料：高溫結構陶瓷、光導纖維等 傳統無機非金屬材料的優缺點：

抗腐蝕、耐高溫，質脆、經不起沖擊。

新型無機非金屬材料的特性：

強度高，耐高溫；

具有電學特性：絕緣體、半導體、導體等；

具有光學特性：發光、透光（可見光、紅外光、射線）；

具有生物功能。

[思考交流]：用氧化物的形式表示硅酸鹽的組成。

硅酸：SiO2·H2O、SiO2·2H2O 硅酸鉀：K2SiO3——K2O·SiO2 高嶺石：Al2（Si2O5）（OH）4——Al2O3·2 SiO2·2H2O [例題討論]：教材P69習題2。

[演示文稿]：新型無機非金屬材料的幻燈片 補充習題 ：

1、下列材料的特性及用途的說法中不正確的是（）A、光導纖維傳導光的能力很強，是非常好的通訊材料 B、氧化鋁陶瓷具有兩性，不可以用于制耐高溫設備 C、氮化硅陶瓷耐高溫且不易傳熱，可用來制造軸承 D、人造剛玉硬度高，可用來制造剛玉球磨機 2、熔融苛性鈉應選用的器皿是（）A、陶瓷坩堝 B、石英坩堝 C、普通玻璃坩堝 D、鐵坩堝 3、把下列式子改寫成氧化物的形式：

A、正長石KAlSi3O8___________________。

B、石棉CaMg3Si4O12____________________。

C、蛇紋石H4Mg3Si2O9_________________。

4、氮化硅是一種高溫陶瓷材料，它的硬度大、熔點高、化學性質穩定，工業上曾普遍采用高純硅與純氮在1300℃時反應獲得。

⑴根據性質，推測氮化硅陶瓷的用途是________（填序號）。

A、制汽輪機葉片 B、制有色玻璃 C、制永久性模具 D、制造柴油機 ⑵氮化硅陶瓷抗腐蝕能力強，除氫氟酸外，它不與其他無機酸反應。試推測該陶瓷被氫氟酸腐蝕的化學方程式________________________________________。

⑶現用四氯化硅和氮氣在氫氣氣氛保護下，加強熱發生反應，可得較高純度的氮化硅，反應的化學方程式為_________________________________________-。

參考答案：1、B 2、D 第二節 富集在海水中的元素---氯 第1課時 教學目標 1、初步掌握氯氣的化學性質，并從氯的原子結構特點和氯氣跟金屬、非金屬化合 物的反應了解氯氣是一種化學性質非?；顫姷慕饘?。

2、觀察能力及抽象概括、形成規律性認識和總結歸納的能力。

3、培養對化學現象與化學本質的辯證認識，以及熱愛科學，尊重科學的思想。學習科學家的科學態度和研究方法。

重點難點：氯氣的物理和化學性質，氯氣的漂白性。

教學過程 [課的引入] 介紹2005年氯氣泄露事件給人們群眾帶來的傷害。介紹鹵族元素。

氟、氯、溴、碘由于具有相似的結構，因而具有相似的化學性質，成為一族，稱為鹵族元素，簡稱鹵素?！胞u”在希臘文中是“成鹽“的意思。在這一章里，重點學習氯的單質——氯氣及由氯形成的化合物。

介紹氯元素的存在。

[科學史話] 氯氣的發現和確認。

[思考交流]：課本P71 學習科學家的科學態度和研究方法。

一、活潑的黃綠色氣體----氯氣 ⑴介紹氯氣的物理性質。請一名學生上來聞氯氣的氣味，并強調聞味的方法。

⑵介紹氯氣的化學性質。

①氯氣與金屬反應 氯氣除了和金屬鈉反應，是否還會和其它金屬反應呢？ Cu+CI2 =CuCI2（燃燒，棕黃色煙，綠色溶液）2Fe2+3CI2 = 2FeCI3（燃燒，棕色煙，棕黃色溶液）②氯氣與非金屬反應 H2+CI2 = 2HCI（安靜燃燒，蒼白色火焰，瓶口有白霧產生，有刺激性氣味氣體生成。）[思考討論] ⑴可燃物是否一定有氧氣才能燃燒呢？ ⑵請重新給燃燒下定義。

（燃燒：發光放熱的劇烈的化學反應。）2P+3CI2 =2PCI3（液）2P+5CI2 = 2PCI5（固）（燃燒，白色煙霧）③氯氣與水反應 介紹自來水消毒知識。

Cl2+H2O=HCl+HClO 2HClO=2HCl+O2 介紹次氯酸的強氧化性和不穩定性。因此氯水可用來漂白、殺菌。

[實驗探究] 氯水的漂白性的本質原因 ④氯氣與NaOH的反應 Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O ⑤工業制漂白粉反應 2Cl2+2Ca(OH)2=CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O [點 撥] 次氯酸鹽比次氯酸穩定，且在一定條件下轉化為次氯酸，故次氯酸鹽也可用來漂白、殺菌。

[小結歸納] 氯氣的化學性質活潑的本質原因：⑴氯元素在這些化學反應中化合價都由0價變為-1價。⑵氯原子最外層有7個電子，容易得一個電子而達到8個電子的穩定結構。從而由0價變為-1價。由于氯原子有這樣的微觀結構，決定了它的化學性質非?；顫姟?/p>

⑶介紹氯氣的危害 [例題討論]：

教材P75習題2、5。

[課外作業]：

教材P75習題1、3、4、8。

補充習題 1、下列微?；瘜W性質最活潑的是（）。

A、氯原子 B、氯離子 C、鈉離子 D、氬原子 2、下面對氯氣的敘述正確的是 A、氯氣可使溴水褪色，所以氯氣具有漂白性 B、氯氣有漂白性，通入品紅溶液中，品紅褪色 C、鐵在氯氣中燃燒可生成氯化亞鐵 D、聞其氣味時要小心，將集氣瓶放在鼻孔下直接聞 3、自來水可以用氯氣消毒。某學生用這種自來水配制下列物質的溶液，不會產生明顯藥品變質的是 A、Na2SO3 B、FeCl2 C、NaHCO3 D、FeCl3 4、下列各組離子在堿性溶液中大量共存，且溶液呈無色透明的是（）A、K+、MnO4-、Cl-、SO42-B、Na+、AlO2-、NO3-、CO32-C、Na+、H+、NO3-、Cl-D、Na+、SO42-、HCO3-、Cl-5、在反應KIO3+5KI+3H2SO4=3I2+3K2SO4+3H2O中，被還原的碘與被氧化的碘元素的質量比為 A．5:1 B．4:1 C．3:1 D．1:5 6、二氧化氯（ClO2）是一種黃色氣體，大量用于水的凈化和纖維素的漂白。在實驗室，ClO2的制備是將氯酸鈉和亞硫酸鈉分別倒入燒杯中，同時加入H2SO4溶液，用水浴加熱，即產生ClO2。

⑴寫出實驗室制取ClO2的離子方程式_________________________________ ⑵反應中，氧化劑為_____________，還原劑為____________，還原產物為___________。

參考答案：1、A 2、B 3、D 4、B 5、D 第二節 富集在海水中的元素---氯 第2課時 教學目標 1、鞏固氯氣的化學性質，掌握Cl－的檢驗方法。

2、學習科學家研究化學的科學態度和研究方法。

重點難點：Cl－的檢驗方法。鹵素單質氧化性 教學過程 【知識回憶】 上黑板默寫：

1、實驗室用來吸收殘余的氯氣，其離子方程式是：

Cl2＋2OH－＝Cl－＋H2O+ ClO-2、工業上用來制漂白粉，其化學方程式是 2Cl2＋2Ca(OH)2＝CaCl2＋Ca(ClO)2＋2H2O 問：為增強漂白粉作用，可以CO2和水蒸氣共同作用或加稀鹽酸，為什么？ 強酸制弱酸，使次氯酸的濃度增大，增強漂白粉作用。

再問：如何檢驗溶液里有Cl－生成？ [實驗演示] 課本P74 一起完成表格 小結：Cl－的檢驗方法。

【情景轉換】 鹵素單質氧化性強弱的比較及方程式的書寫。

補充F2與水的反應方程式 2F2+2H2O=4HF+O2 介紹該重要的置換反應的一些特征。

[例題討論]：將一定量的漂白粉溶于不含CO2的水中，若用其溶液做如下實驗，可以觀察到的現象或發生的變化及其相應的結論是什么？寫出有關離子方程式：

⑴檢驗它的pH值。結果：堿性。

原因是：ClO－水解：(ClO－＋H2O=HClO＋OH－ 不要求)⑵滴入石蕊指示劑?，F象：先變藍，后褪色。

原因是：HClO有強氧化性。

⑶敞口久置。結果：失效。

原因是：Ca(ClO)2＋CO2＋H2O＝CaCO3＋2HClO，2HClO=2HCl＋O2↑ [知識拓寬]：海水資源的利用 HCl(g)△(造紙、制肥皂等)(原子反應堆導熱劑)熔融電解 Cl2 Cl2 H2 NaOH Na Ti K.Na合金 K TiCl4 食鹵 Br2 MgO(富集的方法)過濾 CaO CaCO3(貝殼)(耐火材料)(焰火，照明彈)電解 高溫 Mg(OH)2 MgCl2 Cl2 Mg(aq)MgCl2(s)熔 Na2CO3 NaHCO3 H2O NH3、CO2 食鹽 飽和食鹽水 水 電解 △ 海水 日曬 [課外作業]：

教材P76習題11、12。

補充習題 1、砹(At)是鹵素中原子序數最大的元素，推測砹和砹的化合物最不可能具有的性質是 A．HAt很穩定 B．砹易溶于某些有機溶劑 C．AgAt不溶于水 D．砹是有色固體 2、溴化碘(IBr)的化學性質類似鹵素單質，能跟大多數金屬反應生成金屬鹵化物，能跟水反應，其化學方程式為IBr+H2O=HBr+HIO下列有關IBr的敘述中不正確的是 A．在IBr中，I為+1價，Br為-1價 B．在許多反應中IBr是強氧化劑 C．IBr與水反應時，其還原產物是HBr，氧化產物是HIO D．跟NaOH溶液反應，生成NaBr，NaIO和水 3、已知：①A、B、C、D四種物質均含元素X，有的還可能含有元素Y、Z。元素Y、X、Z的原子序數依次遞增。②X在A、B、C、D中都不呈現它的最高化合價。③室溫下單質A與某種常見一元強堿溶液反應，可得B和C。④化合物D受熱催化分解，可制得元素Y的單質。

⑴元素X是___________，Z是_______________ ⑵寫出③中的離子反應方程式：____________________________ ⑶寫出④中的反應方程式：_____________________________ 4、現有一包因密封袋破損，露置于潮濕空氣中的漂白粉，請你設計一種簡便的實驗方案，證明它已部分變質？寫出實驗操作步驟：

________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5、有NaCI和KCI的混合物2.5g，溶于水形成溶液，加入100g 7.14%的AgNO3溶液，充分反應后濾出沉淀，再向混合物中加入10gCu片，過一段時間取出（反應完全），洗滌、干燥，稱其質量為10.152g,求原混合物中NaCI和KCI的物質的量各為多少？ 參考答案：1、A 2、C 3、K Cl 第三節 硫和氮的氧化物 第1課時 教學目標 1、了解SO2和NO2的物理性質和化學性質，理解酸雨的形成及了解防止酸雨產生的途徑以及環境保護方面的知識。

2、觀察能力及實驗動手能力、形成規律性認識和總結歸納的能力。

3、培養對化學現象與化學本質的辯證認識，以及熱愛科學，提倡環境保護的思想。

4、實驗觀察、數據處理，通過實驗來研究物質及其變化的科學方法。

重點難點：二氧化硫與水的反應，二氧化氮與水的反應，二氧化硫和二氧化氮對 大氣的污染。

教學過程 [課的引入]：展示一份含有空氣質量日報的報刊或者一段錄象，使學生較快的投身 于學習的情景中。引出課題 第三節 硫和氮的氧化物 一、二氧化硫 [知識傳授]：簡單介紹硫的物理性質：

硫是淡黃色晶體，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。

二氧化硫的兩條工業制法的途徑 S +O2 ===== SO2 ；

（硫在空氣中燃燒發出淡藍色的火焰：在純氧中燃燒發出明亮的藍紫色火焰。）FeS2 +O2Fe2O3+4SO2 ；

SO2的物理性質。

[演示實驗]：【實驗4-7】注意點：

1.收集二氧化硫的試管要干燥，氣體要收集滿，否則液面上升不多，液體變色不明顯。

2.可用亞硫酸鈉與酸反應來制備二氧化硫。

3.品紅溶液的質量分數不能太大，以0.01%左右為宜，并使溶液顯酸性。

4.二氧化硫并不能漂白所有的有色物質,它只能漂白某些有色物質。因此,應預先試驗它的漂白效果。

[歸納小結]：師生一起歸納小結SO2 的相關性質。

指出：SO2+H2OH2SO3是可逆反應，這是學生第一次接觸可逆反應的概念，建議說明這一概念的涵義，為學生今后接觸更多的可逆反應，以及學習化學平衡等奠定基礎。

[觀察對比]：二氧化硫漂白作用的機理探討：

齊讀課本P78頁《資料卡片》。

在討論SO2的漂白性時，從反應原理上和次氯酸的漂白作用進行比較，使學生注意它們的區別并在應用中不會搞錯。

[例題討論]：

1、二氧化硫和氯氣都具有漂白性，若將等體積的二氧化硫和氯氣充分混 合后，通入濕潤的有色物質，可觀察到有色物質：

A、立即退色 B、慢慢退色 C、先退色，后復原 D、顏色不褪 2、為了減少礦物燃料燃燒產生的二氧化硫對空氣的污染，科學工作者研究了多種脫硫技術。

⑴“煙氣脫硫技術”，用石灰漿液在煙氣吸收塔內循環，吸收煙氣中的二氧化硫。

⑵“鈣基固硫”，在含硫的礦物燃料中加入生石灰，及時吸收燃燒過程中的二氧化硫。

⑶“催化轉化技術“，煙道廢氣中常混有大量一氧化碳和二氧化硫，在773K和催化劑作用，使二者反應可收回大量的硫磺。

根據以上材料，自主提煉成有關的化學方程式。

[課后思考]：

二氧化硫的食品業中的應用：可使一些食品如：銀耳、果干、果脯等具有美好的外觀，所以有人稱為食品的化妝品。一些不法生產者，為了得到更白的銀耳，在大棚內放置硫磺，采用“硫磺熏蒸“工藝，生產出的銀耳往往會殘留一定量的二氧化硫。日前，上海質檢部門對銀耳進行一次專項抽查，結果發現被抽查的21種銀耳產品居然全部存在二氧化硫殘留超標的現象。(根據《食品添加劑使用衛生標準》GB2760-1996的規定，銀耳產品中不得含有二氧化硫。)因此銀耳并非越白越好。

思考：二氧化硫可使食品具有美好的外觀，利用了二氧化硫的什么性質？國家為什么要嚴格控制食品中的二氧化硫含量？ [課外作業]：教材P83習題1、2、3、4、5。

補充習題 1．向FeCl3和BaCl2的酸性混合溶液中通入SO2氣體，有白色沉淀生成，此沉淀是（）A．BaSO4 B．FeS C． BaSO3 D．S 2． 向品紅溶液中加入稀鹽酸，溶液顏色加深。而將SO2緩慢通入稀品紅溶液的現象是（）A．紅色加深 B．紅色立刻褪去變為無色 C．紅色不變 D．紅色先變淺后褪色 3．下列說法中正確的是（）A．同溫同壓下，SO2比Cl2更易溶于水 B．檢驗溶液中是否含SO32— 離子方法是加入少量BaCl2溶液，產生白色沉淀，繼續加入稀HCl白色沉淀消失，則含SO32— 離子 C．氧、硫、硒、碲的氣態氫化物的穩定性逐漸增強 D．二氧化硫通入紅色石蕊試液中褪為無色。

4．硫的非金屬性比氯弱，下列現象可以說明這一點的是（）A．常溫下硫是淺黃色固體，氯氣是黃綠色氣體 B．同條件下，與Fe反應時，分別生成FeS和FeCl3 C．硫不溶于水，氯氣可溶于水 D．與氫氣反應時，硫為—2價，氯為—1價 5.用化學方法區別SO2與CO2最好選用的化學試劑是()A.紫色的石蕊試液 B.品紅溶液 C.澄清的石灰水 D.氫氧化鈉溶液 6.Na2SO3、Na2SO4及NaHSO4三種物質的混合物。取上述樣品5.14g與足量的鹽酸反應，在標準狀況下產生448mL氣體；

另取上述樣品5.14g與NaOH溶液反應，共消耗0.5mol/L的NaOH溶液20mL。求原混合物中Na2SO4的質量分數。

7.我們所學過的物質中有很多具有漂白作用，比如有活性炭、SO2及氯水等，請你以SO2使品紅褪色和氯氣使有色布條褪色為例，談談它們是如何進行漂白的。

參考答案：1、A 2、D 3、A 4、B 5、B 第三節 硫和氮的氧化物 第2課時 二、二氧化氮和一氧化氮 [閱讀材料]：信使分子──NO。指出NO重要的生理作用，NO和CO使人體中毒的原理。

[知識介紹]：1、氮氣的結構：

氮分子結構（以后會學習）決定了氮氣的化學性質通常不活潑。

2、氮氣的性質：氮氣和氧氣在放電下生成一氧化氮，一氧化氮再和氧氣反應，生成二氧化氮，二氧化氮和水反應生成硝酸，N2+O2 = 2NO 2NO+O2 = 2NO2 3NO2+H2O = 2HNO3+NO [生活化學]：哪位同學能解釋雷雨發莊稼的道理或者一場雷雨一場肥的科學道理？（空氣中氮氣和氧氣在放電下生成一氧化氮，一氧化氮再和氧氣反應，生成二氧化氮，二氧化氮和水反應生成硝酸，硝酸與土壤中礦物質作用形成可溶性硝酸鹽，成為氮肥被植物吸收。）[實驗探究]：自學課本P79【科學探究1】，思考一下問題：

1、畫出實驗裝置圖。

2、簡述實驗操作步驟。

3、描述實驗現象，完成課本P80的表格。

實驗步驟 現象 解釋（可用化學方程式表示）(1)將一支充滿NO2的試管倒放在盛有水的水槽中 紅棕色氣體逐漸消失，水位上升，最后水充滿整個試管的2/3，無色氣體充滿試管的1/3（上部）3NO2+H2O=2HNO3+NO NO2為紅棕色氣體，易溶于水，NO為無色氣體，難溶于水(2)制取少量氧氣 ??? 2KClO3=2KCl+3O2↑ 或2H2O22H2O+O2↑(3)(3)將氧氣慢慢地通入步驟（1）的試管中 無色氣體變為紅棕色氣體，又變為無色氣體，但氣體體積逐漸縮小，液面不斷上升 2NO+O2=2NO2 3NO2+H2O=2HNO3+NO [問題討論]：討論課本P79【科學探究2】：

硝酸工業常在吸收反應進行過程中補充一些空氣，使生成的一氧化氮再氧化為二氧化氮，二氧化氮溶于水又生成硝酸和一氧化氮。經過這樣多次的氧化和吸收，二氧化氮可以比較完全地被水吸收，能夠盡可能多地轉化為硝酸。

[科學視野]：自學課本P80“科學視野”。

三、二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染。

介紹二氧化硫和二氧化氮污染物的重要來源，以及對人類和大自然的危害。

[知識拓寬]：1、下列關于酸雨的論述中，不正確的是：

A、酸雨中的氫離子濃度比正常雨水大 B、酸雨雨水和正常雨水的樣品煮沸后酸性都減小 C、空氣中硫和氮的氧化物 D、正常雨水也有微弱的酸性。

2、減少酸雨的產生，下列方法中，你認為可取的是：

①少用煤作燃料 ②把煙囪造高 ③燃料脫硫 ④在已酸化的土壤中加石灰 ⑤開發新能源 A、①②③ B、②③④⑤ C、①③⑤ D、①③④⑤ 3、自學課本P81“資料卡片”。

[例題討論]：目前，我國酸雨監測網絡已初步搭好骨架，并建設啟用了許多監測站點，為了進一步開展酸雨研究和控制酸雨提供了依據。下列是某監測站點采集的酸雨，每隔一段時間測定pH數據：

時間 開始 8h 16h 24h 32h 40h 48h pH 5.3 4.8 4.5 4.3 4.2 4.0 4.0 能否分析酸雨放置一段時間后，pH變化的主要原因。寫出有關的化學方程式。

【實踐活動1、2】 根據各學校具體情況適當布置。

[課外作業]：教材P83習題1、2、3、4、5。

補充習題：

1．常見的大氣污染物為一次污染物和二次污染物，二次污染物是排入環境中的一次 污染物在物理化學因素或微生物作用下，發生變化所生成的新污染物，如 2NO+O2=2NO2，則NO2就是二次污染物，下列四種氣體①SO2、②NO、③NO2、④Cl2中能導致二次污染的是（）A．①②③④ B．①②④ C．②④ D．只有② 2．SO２是常見的大氣污染物之一，我國規定空氣中SO2含量不得超過0.02mg·L-1。

下列措施中不能夠減少SO2排放量的是……()Ａ.用天然氣代替煤炭做民用燃料 Ｂ.提高熱能利用率 Ｃ.硫酸廠采取措施提高尾氣的吸收率 Ｄ.燃煤中加入生石灰后使用 3．① 為防治酸雨,降低煤燃燒時向大氣排放的SO2,工業上將生石灰和含硫煤混合后 使用.請寫出燃燒時,有關“固硫”(不使硫化合物進入大氣)反應的化學方程式。

②近年來,某些自來水廠在用液氯進行消毒處理時還加入少量液氨,其反應的化學方程式為NH3+HClO==H2O+NH2Cl（一氯氨).NH2Cl較HClO穩定.試分析加液氨能延長液氯殺菌時間的原因:.4． 據1997年3月18日《中國環境包》報道：從一份科技攻關課題研究結果顯示，我國酸雨區已占國土面積的40%，研究結果還表明，酸雨對我國農作物、森林等影響的區域較大。某學校課題組為研究酸雨的成因，進行了以下實驗：先接通直流電源，使電熱絲紅熱，然后將紅熱電熱絲伸入一有SO2和空氣的集氣瓶中，瓶中立即出現a現象，再往其中加鹽酸酸化的BaCl2溶液，又出現b現象。請回答：

①描述現象，a————————，b————————————；

②通過該實驗可得出“酸雨”成因的化學原理是——————————；

③目前一座中等城市每年用煤約三百萬噸，其含硫量如按1%計算，則每年排放SO2多少噸？ 參考答案：1、A 2、B 3、S+O2=SO2 CaO+SO2=CaSO3 第四節 硫酸、硝酸和氨 第1課時 教學目標 1、濃硫酸和硝酸的氧化性、氨的化學性質。

2、重視對學生知識的建構能力的培養，讓同學們理解知識結構由主干知識和基本 知識構成，主干知識作支撐。

3、重視環境教育，提倡環境保護的思想。

4、實驗觀察、想象分析，通過實驗來研究物質性質的科學方法。

重點難點：濃硫酸、硝酸的強氧化性，氨的化學性質。

教學過程 第四節 硫酸、硝酸和氨 [問題引課]：學生思考回答課本P84的【思考與交流1、2、3】。

（1）它們都是酸，在水溶液中電離出H+，硫酸和硝酸是含氧酸，鹽酸是無氧酸；

硫酸是二元強酸，硝酸和鹽酸是一元強酸……（2）在水溶液中都電離出氫離子。

（3）從鹽酸、稀硫酸是非氧化性酸，濃硫酸或硝酸是氧化性酸的角度加以討論。

一、硫酸和硝酸的氧化性 [實驗激趣]：結合教科書圖4-27，以激發學生的興趣。

指出濃硫酸的脫水性和吸水性（實驗中經常做干燥劑）。

[實驗演示]：演示【實驗4-8】并投影下列思考題：

（1）反應的條件是什么？（2）反應前后溶液及銅片有哪些變化？（3）實驗發生后品紅溶液（或紫色石蕊溶液）有何變化？由此得出什么結論？盛品紅溶液試管口的棉花起什么作用？（該實驗只有在持續加熱時，才有穩定的SO2氣流。濃硫酸與銅在加熱時能發生反應，放出能使紫色石蕊溶液變紅或使品紅溶液褪色的氣體。反應后生成物的水溶液顯藍色。）[討論釋疑]：濃硫酸、稀硫酸中溶質都是H2SO4，為什么與Cu反應的性質有如此大的差異？分析濃硫酸的強氧化性的實質。

指出：濃硫酸、濃硝酸能與大多數金屬反應，但都沒有氫氣生成；

常溫下，濃硫酸可使鐵、鋁等發生鈍化。

指出：濃硫酸不僅能夠氧化大多數金屬，還能夠氧化非金屬：如C、S、P等。

C+2H2SO4（濃）?CO2↑+2SO2↑+2H2O [例題分析]：課本P89頁4、5、7題 補充例題：

紅熱的炭與濃硫酸可發生反應。現欲設計一個實驗以驗證此反應所生成的各種產物。

（1）寫出此反應的化學方程式:____________________________________（2）實驗中可供使用的試劑有：濃硫酸、稀硫酸、澄清石灰水、NaOH溶液、Ba(OH)2溶液、品紅溶液、紫色石蕊試液、溴水、酸性高錳酸鉀溶液、無水硫酸銅固體、堿石灰和無水氯化鈣固體。有一個同學按氣體的流動方向設計了一個實驗過程，其所使用的試劑次序可表示為：

氣體產物→試劑Ⅰ→試劑Ⅱ→試劑Ⅲ→試劑Ⅱ→試劑Ⅳ 試回答：①試劑Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分別為_________,_________,________,_______.②說出試劑Ⅱ使用兩次的作用分別是________________,___________________.③氣體產物通過試劑Ⅰ時的現象是_____________________________.④寫出氣體產物與試劑Ⅳ的離子方程式_______________________________。

補充習題：

1．向50mL濃度為18mol/L的硫酸溶液中加入足量的銅片并加熱，被還原的硫酸的物質的量為（）A．等于0.9mol B。大于0.45mol小于0.9mol C．等于0.45mol D。小于0.45mol 2．相同質量的四份銅片，分別置于足量的下列酸中，所得到的氣體的物質的量最多的是（）A．濃硫酸 B．稀硫酸 C．濃硝酸 D．稀硝酸 3．三位學生設計了下述三個方案，并都認為：如果觀察到的現象和自己設計的方案一致，即可確證試液中有SO。

足量稀HCl BaCl2溶液 方案甲：

試液 白色沉淀 沉淀不溶解 BaCl2溶液 足量稀HCl 方案乙：

試液 無沉淀 白色沉淀 Ba(NO3)2溶液 足量稀HNO3 方案丙：

試液 無沉淀 白色沉淀 試評價上述各方案是否嚴密，并分別說明理由。

答：方案甲 方案乙 方案丙 4．濃硫酸具有A.強酸性B.強氧化性C.高沸點、低揮發性，D.脫水性，E.吸水性等性質。以下過程主要表現了濃硫酸的哪些性質?請將答案的字母分別填入括號中(1)用NaCl固體和濃H2SO4在加熱條件下制氯化氫氣體。()(2)用磷礦粉〔主要成分Ca3(PO4)2〕和硫酸反應制磷酸。()(3)熱的濃硫酸分別與銅片、木炭和硫粉等反應。()(4)濃硫酸干燥H2、O2、Cl2、HCl和SO2等氣體。()(5)常溫下可以用鐵或鋁的容器貯存濃硫酸。()(6)膽礬放在盛濃硫酸的干燥器中變成白色粉末。()(7)不能用濃硫酸干燥HBr、HI和H2S等氣體。()(8)濃硫酸使濕潤的藍色石蕊試紙先變紅后變黑。()5．實驗證明銅不能在低溫下與氧氣反應，銅不與稀硫酸反應，但工業上卻在廢銅屑與熱的稀硫酸混合物中，通入空氣制硫酸銅溶液。(1)寫出上述反應的化學方程式。(2)利用銅制備硫酸銅溶液還有什么方法?寫出反應的化學方程式。比較哪一種方法好?為什么? 6．(1)濃硫酸與木炭粉在加熱條件下反應的化學方程式是：。

(2)試用下圖6—3所列各裝置設計一個實驗，來驗證上述反應所產生的各種產物。

編號 ① ② ③ ④ 裝置 圖6—3 這些裝置的連接順序(按產物氣流從左至右的方向)是(填裝置的編號)：

→ → →。

(3)實驗時可觀察到裝置①中A瓶的溶液褪色，C瓶的溶液不褪色。A瓶溶液的作用是，B瓶溶液的作用是，C瓶溶液的作用是。

(4)裝置②中所加固體藥品是，可驗證的產物是，確定裝置②在整套裝置中位置的理由是。

(5)裝置③中所盛溶液是，可驗證的產物是。

參考答案：1、D 2、C 3、方案甲、丙不嚴密，方案乙嚴密。

第四節 硫酸、硝酸和氨 第2課時 [比較學習法]：濃硫酸、硝酸的氧化性有許多相似的地方，通過比較可以加深理解、方便記憶。如濃硫酸、硝酸作氧化劑時，都是硫、氮元素被還原；

都是濃的溶液氧化性比稀的溶液強；

濃硫酸、濃硝酸都能與不活潑金屬和一些非金屬反應；

在常溫下，濃硫酸、濃硝酸都能使鐵、鋁表面氧化生成牢固的氧化物薄膜，從而阻止酸與內層金屬的反應等。

[實驗觀察]：Cu與濃硝酸和稀硝酸反應的比較：

3Cu+8HNO3=3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O 觀察現象：①產生無色氣體。②溶液由無色變為藍色。③銅在不斷的溶解。

此氣體遇空氣變為了紅棕色，所以無色氣體是NO。

結論：銅和稀硝酸常溫下反應比較緩慢。

C+4HNO3（濃）?4NO2↑+CO2↑+2H2O 現象：①產生紅棕色氣體。②溶液由無色變為綠色。③銅在不斷溶解。

結論：銅和濃硝酸常溫下反應劇烈。

[錯誤點撥]：硝酸愈稀被還原的程度愈大，說明硝酸愈稀氧化能力愈強。

指出：硫酸、硝酸都是濃的溶液氧化性比稀的溶液強，不看被還原的程度大小。

同樣，金屬還原性的強弱，只看失去電子的難易，不看失電子的多少。

[資料介紹]：王水的成分：濃硝酸與濃鹽酸的混合物，其體積比為1：3。氧化能力極強，可溶解金和鉑。

[知識拓寬]：鎂、鋅等金屬與不同濃度的硝酸作用能得到氮的不同低價態的還原產物。例如，當硝酸中HNO3的質量分數為9%～33%時，反應按下式進行：

4Zn+10HNO3=4Zn(NO3)2+5H2O+N2O↑。若硝酸更稀，反應會生成氨，氨與過量的硝酸進一步反應生成硝酸銨。4Zn+10HNO3=4Zn(NO3)2+NH4NO3+3H2O。

[例題分析]：

1。在標準狀況時，把NO2和O2按4:1的體積比混合使其充滿一個大試管，把大試管倒立于水中，水面逐漸上升，最后試管中溶液的物質的量濃度mol.L-1（不考慮試管中溶液擴散）為（）A.0.8 B.0.72 C.0.1 D.0.036 補充兩個重要的關系式：

4NO2-----O2，4NO------3 O2 2．用廢銅屑和工業硝酸為原料，制取硝酸銅，請設計2~3個方案，并對實驗方案進行評價。

補充習題：

1．Murad等三位教授最早提出了NO分子在人體內有獨特功能，近年來他們在此研究領域有很大進展，因此這三位教授榮獲了1998年諾貝爾獎。關于NO的下列敘述不正確的是（）A、NO可以是某些含低價態氮物質的氧化產物 B、NO不是亞硝酸的酸酐 C、NO可以是某些含高價氮物質的還原產物 D、NO是紅棕色氣體 2．某氮的氧化物和CO在催化劑的作用下充分反應，生成N2和CO2。若測得N2和CO2的物質的量之比為1:2，則該N的氧化物是（）A、N2O B、NO C、NO2 D、N2O5 3．某金屬硝酸鹽受熱分解生成金屬氧化物、二氧化氮和氧氣。若生成的二氧化氮和氧氣的物質的量之比為8∶1，則金屬元素的化合價在反應過程中的變化是（）A 升高 B 降低 C 不變 D 無法確定 4．0.3molCu2S和HNO3溶液恰好完全反應，生成Cu(NO3)2、H2SO4、NO和H2O，則末被還原的HNO3的物質的量是 A、1.0mol B、1.2mol C、0.3mol D、2.2mol 5.已知2Cu(NO3)2 =2CuO+4NO2↑+O2↑,現把Cu(NO3)20.01摩緩慢加熱直到分解完全,用排水法收集產生的氣體于試管中,下列描述正確的是 A.水仍充滿試管 B.試管中可收集到0.112升無色氣體(標況)C.向試管中滴入石蕊試液顯紅色 D.向試管中加入鋅?？僧a生燃性氣體 6．常溫下30ml NO2和10ml NO的混合氣體通入足量的飽和NaHCO3溶液中，將逸出的氣體通過裝有足量Na2O2的干燥管。

（1）從干燥管逸出的氣體是_______________，體積是___________。

（2）若NO2和NO的體積比大于3:1，則逸出的氣體是____________。

（3）若NO2和NO的體積比小于3:1，則逸出的氣體是____________。

7．汽車尾氣（含有碳氫化合物、CO、SO2和NO等）是城市空氣污染的污染源之一。綜合治理的方法之一是在汽車的排氣管上裝一個“催化轉化器”（用鉑、鈀合金做催化劑）。它的特點是使CO和NO反應，生成可參與大氣生態循環的無毒氣體，并促使碳氫化合物充分燃燒及二氧化硫的轉化。

認為汽車尾氣的過多排放可能引起的主要環境問題有_______________和_______________。

寫出CO和NO在催化劑存在的條件下反應的化學方程式。____________________，控制城市空氣污染的方法有：_______________。

A 開發利用氫能源 B 使用電動車 C 植樹造林 D 戴上呼吸面具 參考答案：1、D 2、B 3、B 4、D 5、AC 第四節 硫酸、硝酸和氨 第3課時 [知識補充]：介紹氨分子結構，呈三角錐形。氨易液化，液化的同時放出大量的熱。液態氨汽化時要吸收大量的熱，因此常用作致冷劑，舉例說明液氨的用途。如：首都體育館的制冷設備。

[遷移試問]：NH3和H2O互溶解的情況如何？ [實驗演示]：演示【實驗4-8】 觀察實驗現象并根據實驗現象分析下列問題：

（1）燒瓶內為什么會形成噴泉？（2）溶液為什么變成紅色？ [強調指出]：只要能夠引起燒瓶內氣壓迅速下降的情況，都可以產生噴泉。

[深化知識]：氨溶于水使酚酞溶液變紅，說明產生了一種新物質即一水合氨，是弱堿，氨水具有堿性。它能夠部分電離出銨根離子和氫氧根離子。

NH3+H2O?NH3·H2O?NH4++OH-NH3·H2O?NH3+H2O 氨與酸反應,演示“魔棒生煙或者空杯生煙”，并加以解釋。

NH3+HCl=NH4Cl 補充NH3與O2的反應：4NH3+5O2=4NO+6H2O 從氧化還原的角度分析氨的催化氧化。

銨鹽的不穩定性：參照課本內容 銨鹽的檢驗：加強堿共熱，有刺激性氣味的氣體產生，能夠使紅色石蕊試紙變藍。方程式訓練。

NH3的實驗室制法：展示裝置，2H4Cl+Ca(OH)2= CaCl2+ 2H3+22O 補充實驗室快速制取NH3的方法：

（1）加熱濃氨水制氨氣。在燒瓶中加入2～4 mL濃氨水，加熱即可得到氨氣。此法也可用于做噴泉實驗。

（2）在常溫下，用濃氨水與固體燒堿混合制氨氣。方法是：在分液漏斗中加入濃氨水，在錐形瓶中加入少量固體氫氧化鈉（約一小藥匙），按下圖所示安裝好裝置。將濃氨水慢慢滴入錐形瓶，待冒出較多的氣泡時，用向下排氣法收集氨氣。實驗時要控制好濃氨水的滴入速度，分液漏斗的活塞不要開得太大，以免產生氨氣過多而沖開錐形瓶的塞子。此法的裝置和操作都很簡便，而且制得的氨氣濃度也比較大，做“噴泉”實驗效果比較好。

現象：燒杯里的水由玻璃管進入燒瓶，形成噴泉，燒瓶內液體呈紅色。

制取氨氣實驗裝置圖如下：

介紹NH3的用途。

自學大自然中氮的循環。課本P88的【思考與交流】。

氮是蛋白質的基本組成元素之一。所有生物體內均含有蛋白質，所以氮的循環涉及到生物圈的全部領域。氮是地球上極為豐富的一種元素，在大氣中約占79%。氮在空氣中含量雖高，卻不能為多數生物體所直接利用，必須通過固氮作用。固氮作用的兩條主要途徑，一是通過閃電等高能固氮，形成的氨和硝酸鹽，隨降水落到地面；

二是生物固氮，如豆科植物根部的根瘤菌可使氮氣轉變為硝酸鹽等。植物從土壤中吸收銨離子（銨肥）和硝酸鹽，并經復雜的生物轉化形成各種氨基酸，然后由氨基酸合成蛋白質。動物以植物為食而獲得氮并轉化為動物蛋白質。動植物死亡后遺骸中的蛋白質被微生物分解成銨離子（NH4+）、硝酸根離子（NO3-）和氨（NH3）又回到土壤和水體中，被植物再次吸收利用。

[例題分析]：

1、氨水與液氨有什么不同？ （液氨是純凈物，只有氨分子。氨水是混合和，其中有NH3·H2O、NH3、H2O、NH4、OH。）2、已知A、B、C、D是短周期中的4種非金屬元素，它們的原子序數依次增大。A元素原子形成的離子就是一個質子。又知，①B單質在高溫下可從A與D組成的某種化合物中置換出A，同時生成化合物BD，②A、C、D三種元素組成的某種鹽水溶液顯酸性，③B、C均能與D組成原子數比為1∶1和1∶2的化合物。

（1）寫出①中反應的化學方程式______，（2）C元素的氣態氫化物能還原CuO，生成Cu、C單質及A與D形成的化合物，該反應的化學方程式為______。

補充習題：

1．下圖為噴泉實驗裝置圖。

若大燒瓶內充入的為干燥NH3，要使噴泉形成表中的各種顏色，請寫出A溶液里溶質（如能用有關離子表示，請寫出離子符號）的名稱或離子符號。

編號 A溶液顏色 B溶液顏色 A溶液中溶質 ① 無色 紅色 ② 黃色 棕褐色渾濁 ③ 紅色 黃色 ④ 無色 乳白色渾濁 2．有A、B、C、D四種單質。在一定條件下，B可以和A、C、D化合生成化合物甲、乙、丙，C和D化合生成化合物丁。已知甲、乙、丙每個分子中都含有10個電子，并且甲、乙、丙、丁有如下關系：

回答：

（1）單質B的化學式。

（2）單質A與化合物乙反應的化學方程式。

（3）根據化合物丙、丁中D元素化合價判斷丙、丁是否在一定條件下生成單質D，簡述判斷理由。

3．化合物E（含兩種元素）與NH3反應，生成化合物G和H2。化合物G的式量約為81，G分子中硼元素（B的相對原子質量為10.8）和氫元素的質量分數分別為40％和7.4％，由此判斷：

（1）化合物G的化學式為______。

（2）反應消耗1molNH3，可生成2molH2，組成化合物E的元素是____和____。

（3）1molE和2molNH3恰好完全反應，化合物E的分子式為______。

參考答案：1、OH-、Fe3+、甲基橙（H+）、Ca2+ 2、H2、能夠反應，價態歸中。

3、B3N3H6