第一篇：人教版高中語文必修3全冊教案(129頁)

人教版高中語文（必修

三、必修四）

教學設計

2014－2015學年度第二學期

江 志 鵬 林黛玉進賈府

【教學目標】

1、通過閱讀分析，能圈點出有關賈寶玉、林黛玉和王熙鳳等人物描寫的語句，并能理解這些人物的性格特征；

2、能賞析本篇課文中多姿多彩的人物描寫的藝術；

3、能在閱讀過程中，抓住林黛玉進賈府的行蹤——線索。【教學的重點和難點】

1、在初讀課文后即能抓住林黛玉的行蹤；

2、能抓住課文的有關語句，分析人物的性格特征；

3、多姿多彩的語言描寫藝術。【課時安排】五課時

第一課時

（初步熟悉課文，理清林黛玉進賈府的行蹤）

一、導入課文談話要點：

1、有關中國的四大著名古典長篇幅小說：即《紅樓夢》曹雪芹，《西游記》吳承恩，《三國演義》羅貫中，《水滸傳》施耐庵。

2、《紅樓夢》又名《石頭記》是我國古典小說的四大名著之一。全書以寶黛愛情為主線，揭露了封建統治的罪惡和腐朽，揭示了封建社會必然滅亡的歷史以展趨勢。本文選自《紅樓夢》故事的第三回《金陵起復賈雨村，榮國府收養林黛玉》，是全書的序幕組成部分之一。本文以林黛玉進賈府的一天行蹤為線索，通過她的所見所聞，介紹了賈府的一大批批重要人物，弄錯時展現了賈府與眾不同“的豪華府北，拉開了《紅樓夢》故事的帷幕。

3、《紅樓夢》人物眾多，為了使用權我們了解眾多的人物關系，我們印發了下表，供同學們參考。

寧府

寧國公賈演——賈代化——堂舅父賈敬——堂表兄賈珍 四表妹賈惜春 榮府

榮國公賈源——外祖父賈代善、外祖母史太君（即賈母）—— 大舅父賈赦、大舅母邢夫人——表兄賈鏈、表嫂王熙鳳 二姐賈迎春

二舅父賈政、二舅母王夫人————————表兄賈珠 表嫂李紈 大表姐賈元春 表兄賈寶玉 三表妹賈探春

母親賈敏、父親林如海——————————林黛玉

4、林黛玉因母親去世，她父親決定讓到外祖母家去，于是引出了本文所講的故事。

二、學習班小說，我們仍然要抓住小說的情節鏈。讓學生裝在閱讀課文之后，通過討論，找到情節鏈。在學生討論發言的基礎上，教師作如下的點撥：

本文的情節鏈是——林黛玉進賈府的一天的行蹤：

步步留心——進賈府大門——賈母的正房大院，見賈母——三個姐妹——不足之癥——王熙鳳來了——已經放了月錢、找緞子——去大舅父、大舅母處——去榮禧堂二舅父、二舅母處——王夫人說賈寶玉——路過王熙鳳的住處——在賈母的后院正房用飯——林黛玉和賈寶玉相會——暫置碧紗櫥。

三、我們學習《紅樓夢》有利于了解封建社會。從本文，我們可以看到：

1、封建社會的不平等，賈府大富大路貴，窮奢極侈，令人驚訝眩目。他們自己不會創造財富，由大批奴仆和丫環為之服務；

2、在這個封建家庭中，實行的是封建專制，家長統治，由賈母一人說了算數，由賈母一人支配一切；

3、在這個封建家庭中，封建的秩序扼殺個性，繁縟的禮儀使用權人活潑不得，空氣十分壓抑；

4、但是我們也從中看到了這樣一點：這個封建社會已經在開始動搖了，寶玉的對封建社會的全部意識不迷信，并對這些封建秩序有所違拗，是反叛傾向的表現。

四、要求學生在初步閱讀的基礎上掌握以上要點，并預期習重點的語段。

第二課時

（學習并閱讀分析1自然、6——9自然段）

一、復習上節課的內容。

1、本文的情節鏈是：

步步留心——進賈府大門——賈母的正房大院見賈母——三個姐妹——不足

之癥——王熙鳳來了——已經放了月錢、找緞子——去大舅父、大舅母處——去榮禧堂二舅父、二舅母處——王夫人說賈寶玉——路過王熙鳳的住處——在賈母的后院正房用飯——林黛玉和賈寶玉相會——暫置碧紗櫥。

2、從本文，我們可以看到：

（1）封建社會的不平等，賈府大富大路貴，窮奢極侈，令人驚訝眩目。他們自己不會創造財富，由大批奴仆和丫環為之服務；

（2）在這個封建家庭中，實行的是封建專制，家長統治，由賈母一人說了算數，由賈母一人支配一切；

（3）在這個封建家庭中，封建的秩序扼殺個性，繁縟的禮儀使用權人活潑不得，空氣十分壓抑；（4）但是我們也從中看到了這樣一點：這個封建社會已經在開始動搖了，寶玉的對封建社會的全部意識不迷信，并對這些封建秩序有所違拗，是反叛傾向的表現。

二、重點課文閱讀指導：

1、教師指導學生閱讀第一段課文。指出這里的“步步留心，時時在意”和“不肯輕易多說一句話，多行一步路”，這是黛玉的行動準則。在整個小說中制約著黛玉的行動。當然，在本節選的課文中，同樣也體現這一點。黛玉的悲劇，也正是從這里開始的。

2、下面我們先來閱讀6至9自然段，研究一下王熙鳳的性格特征。看看曹雪芹是如何刻劃這個人物的典型性格的。是通過怎么樣的描寫方法來刻劃這個人物的。

（1）王熙熙攘攘鳳的感情變化線索是：先表恭維，后表同情，最后是表 關心。

（2）一見林黛玉，有這樣幾個動詞，十分引人注目：攜著、打諒、送至、笑道、拭淚、轉悲為喜、問。這些動詞十分鮮明地表現了她的虛情假面具意、和精明能干。（3）她對林黛玉說：“想要什么吃的、什么樣玩的，只管告訴我；丫頭

老婆們不好了，也只管告訴我。”這些話說明了什么？（說明了王熙鳳既要討好老祖宗，又欲在黛玉和眾人面前表現自己在機房府的權勢大。）

（4）課文中還有這樣一段文字：“（王夫人）因又說道：?該隨手拿出兩 個（緞子）來給你妹妹去裁衣裳的，等晚上想著叫人再去拿來吧，可別忘了。?熙鳳道：?這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的，我已經預備下了，等太太回去過了目好送過來。?王夫人一笑，點頭不語。”請問，當時王熙鳳為什么這么說？王夫人為什么笑一笑，點頭不語？（王熙鳳在賈母面前要表示對黛玉關心異常，說?早已事先想到?，以討取賈母的歡心。而王夫人明明知道王熙鳳當面撒謊，卻又賞識侄女機靈過人，口舌伶俐，哄得賈母歡喜。）

（5）把王熙鳳在這段文字中的言辭和行動，歸納起來，可以看出王熙鳳怎么樣的性格特點？（有善于察言觀色和機變奉迎；善于討好機房母的性格特征；喜歡弄權，以顯示自己的精明能干；在賈府她威重令行，有敢于在賈母面前放誕無禮的地位。）

五、學生裝課后閱讀這段課文，預習13、14自然段。

第三課時

（復習上節學習的語段，指導學生學習13至14自然段）

一、復習課文要點：

1、“步步留心，時時在意”和“不肯輕易多說一句話，多行一步路”，這是黛玉的行動準則。

2、第6至9自然段，下列問題：

（1）王熙鳳的感情變化線索是：先表恭維，后表同情，最后是表關心。

（2）一見林黛玉，有這樣幾個動詞，十分引人注目：攜著、打諒、送至、笑道、拭淚、轉悲為喜、問。這些動詞十分鮮明地表現了她的虛情假面具意、和精明能干。

（3）她對林黛玉說：“想要什么吃的、什么樣玩的，只管告訴我；丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”這些話說明了什么？（說明了王熙鳳既要討好老祖宗，又欲在黛玉和眾人面前表現自己在機房府的權勢大。）

（4）課文中還有這樣一段文字：“（王夫人）因又說道：?該隨手拿出兩

個（緞子）來給你妹妹去裁衣裳的，等晚上想著叫人再去拿來吧，可別忘了。?熙鳳道：?這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的，我已經預備下了，等太太回去過了目好送過來。?王夫人一笑，點頭不語。”請問，當時王熙鳳為什么這么說？王夫人為什么笑一笑，點頭不語？（王熙鳳在賈母面前要表示對黛玉關心異常，說?早已事先想到?，以討取賈母的歡心。而王夫人明明知道王熙鳳當面撒謊，卻又賞識侄女機靈過人，口舌伶俐，哄得賈母歡喜。）

（5）把王熙鳳在這段文字中的言辭和行動，歸納起來，可以看出王熙鳳怎么樣的性格特點？（有善于察言觀色和機變奉迎；善于討好機房母的性格特征；喜歡弄權，以顯示自己的精明能干；在賈府她威重令行，有敢于在賈母面前放誕無禮的地位。）

二、學習班新課內容：

1、學生閱讀本課的內容，做書間筆記。要求學生弄清課文寫了些什么內容，如何理解這些內容。找出哪些不能理解的內容。然后學生分小組和大班研究討論。

2、教師根據學生的學習研討情況，講解以下要點：

（1）本段屬于環境描寫，是賈政和王夫人的住處：13段寫的是正室，14段是王夫人時常居坐宴息是東邊的三間耳房。課文以榮禧堂為重點，描寫了賈府的華貴的陳設。

（2）這段文字——環境描寫的作用是：提示了賈府的社會地位和榮華寶 貴。例如：匾是皇帝的御寶，大畫是表示對君王的忠心耿耿和尊敬。（3）這副對聯的意思中，我們可以了解了怎么樣的內容？（與賈政來往 的人，都是一些豪門貴族。）

（4）我們從全文其它的描述中，還可以看到許多賈府的顯赫：如榮寧兩府門前的大石獅子，獸頭大門，華寇麗服的守人等等。

3、學生裝朗讀這兩段課文。并重點抄寫以下詞語：

萬幾宸翰之寶、大紫檀雕螭案、鑲著鏨銀、座上珠璣日月、堂皇前黼黻煥煙霞、猩紅洋罽、金錢蟒靠背、汝窯美人觚、茗碗痰盒、撒花椅搭。

三、學生預習下面的幾段課文，著重預習寶玉和黛玉兩人的性格特征。并在作業本上抄寫三段文字，兩段是寫寶玉進來時和寶玉眼中的黛玉，一段是兩首詞。

第四課時

（學習和分析關于寶和黛玉兩人的思想性格）

一、學生分小組和大班交流預習情況。

二、教師根據學生的發言，作精要的重點分析指導。要點是：

1、關于林黛玉的思想性格：

（1）“黛玉心中料定這是賈政之位。因見挨炕一溜三張椅子上也搭著半舊的彈墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。”——寫出了黛玉步步留心，時時在意的性格。

（2）在寶玉眼中的黛玉是：，這是側面描寫。“兩彎似蹙非蹙罥眉，一雙

似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竊，病如西子勝三分。”此詩寫出了黛玉的內秀外美，體弱多病。在寶玉眼中，更是聰慧靈秀，多愁善感。

2、關于寶玉的性格特征：（1）在王夫人的口中，是個“混世魔王”。說明書寶玉的作為，與封建社會的正統觀念相抵觸，與世俗格格不入。是封建社會的叛逆。

（2）黛玉眼中的寶玉：容貌中透露出多情、溫柔、敦厚。（3）關于兩首《西江月》詞：指導的有關的要點是： A、共用四組對偶句。

B、第一首刻劃了賈寶玉狂放不羈，對封建禮教的叛逆，對功名利祿的淡視，追求個性的我有放。

C、第二首是對寶玉性格的褒揚，同時也斥責了當時封建社會特別是貴族家庭的世俗觀念。D、兩首詞運用了寓褒于貶的手法，塑造了寶玉這個封建叛逆的形象。并暗示封建制度的滅亡是不可避免的。

E、這兩首詞，對于讀者理解寶玉的形象和性格，理解全書有關寶玉的情節設置和展開，有極大的作用。

F、詞中的“愁”和“恨”是寶玉欲求擺脫封建束縛而不得的苦悶心

情的表現；“傻”和“狂”是寶玉痛苦中尋求新生活新理想，卻又找不到出路以致陷于的食性迷惘的種種情態的表現。

G、這兩首詩寫出了寶玉不為人理解的對封建社會的叛逆性格。

H、潦倒不通世務，愚頑怕讀文章。”寫出了寶玉不愿意讀孔孟的文章，被人看作是愚笨頑劣，說明書他不受封建思想的束縛，厭惡功名利祿。

I、解釋“寄言紈绔與膏粱，莫效此兒形狀”。（見風使舵49頁注解⑩）紈绔和膏粱，是借代用法。J、這兩首詩，似貶實褒，表面上用世俗的觀念批判寶玉，實際上他對封建社會叛逆性的寫照。作者用正文反寫的方法，贊美寶玉。

3、學生抄寫這幾段文字。

三、準備聽記訓練和單元練習薄。

第五課時

（進行重點語段的測試練習）

一、練習內容：

1、王熙鳳的感情變化線索是怎么樣的？（先表恭維，后表同情，最后是表關心。）

2、王熙鳳一見林黛玉，課文用怎么樣的幾個動詞，十分引人注目？有什么作用？（攜著、打諒、送至、笑道、拭淚、轉悲為喜、問。這些動詞十分鮮明地表現了她的虛情假面具意、和精明能干。）

3、王熙鳳她對林黛玉說：“想要什么吃的、什么樣玩的，只管告訴我；丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”這些話說明了什么？（說明了王熙鳳既要討好老祖宗，又欲在黛玉和眾人面前表現自己在機房府的權勢大。）

4、中還有這樣一段文字：“（王夫人）因又說道：?該隨手拿出兩個（緞子）來給你妹妹去裁 衣裳的，等晚上想著叫人再去拿來吧，可別忘了。?熙鳳道：?這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的，我已經預備下了，等太太回去過了目好送過來。?王夫人一笑，點頭不語。”請問，當時王熙鳳為什么這么說？王夫人為什么笑一笑，點頭不語？（王熙鳳在賈母面前要表示對黛玉關心異常，說?早已事先想到?，以討取賈母的歡心。而王夫人明明知道王熙鳳當面撒謊，卻又賞識侄女機靈過人，口舌伶俐，哄得賈母歡喜。）

5、熙鳳在這段文字中的言辭和行動，歸納起來，可以看出王熙鳳怎么樣的性格特點？（有善于察言觀色和機變奉迎；善于討好機房母的性格特征；喜歡弄權，以顯示自己的精明能干；在賈府她威重令行，有敢于在賈母面前放誕無禮的地位。）

6、第8、9、10段課文：

（1）屬于什么描寫？（環境描寫，是賈政和王夫人的住處：8段寫的是正室，9段是王夫人時常居坐宴息是東邊的三間耳房。課文以榮禧堂為重點，描寫了賈府的華貴的陳設。）

（2）這兩段文字——環境描寫的作用是什么？（提示了賈府的社會地位和榮華寶貴。例如：匾是皇帝的御寶，大畫是表示對君王的忠心耿耿和尊敬。）

（3）這副對聯的意思中，我們可以了解了怎么樣的內容？（與賈政來往的人，都是一些豪門貴族。）

（4）我們從全文其它的描述中，還可以看到哪些賈府的顯赫？（如榮寧兩面三刀府門前的大石獅子，獸頭大門，華寇麗服的守人等等。）

7、關于林黛玉的思想性格：（1）第10段“黛玉心中料定這是賈政之位。因見挨炕一溜三張椅子上也搭著半舊的彈墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。”寫出了黛怎么樣的性格？——寫出了黛玉步步留心，時時在意的性格。

（2）寶玉眼中的黛玉是：第14段，是側面描寫。“兩彎似蹙非蹙罥眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竊，病如西子勝三分。”此詩寫出了黛玉怎么樣的性格？——內秀外美，體弱多病。在寶玉眼中，更是聰慧靈秀，多愁善感。

9、于寶玉的性格特征：

（1）第10段，在王夫人的口中，是個“混世魔王”。說明什么？——寶玉的作為，與封建社會的正統觀念相抵觸，與世俗格格不入。是封建社會的叛逆。

（2）第13段，黛玉眼中的寶玉是怎么樣的？——容貌中透露出多情、溫柔、敦厚。

10、于兩首《西江月》詞： A、共用四組對偶句。

B、第一首刻劃了賈寶玉狂放不羈，對封建禮教的叛逆，對功名利祿的淡視，追求個性的我有放。

C、第二首是對寶玉性格的褒揚，同時也斥責了當時封建社會特別是貴族家庭的世俗觀念。D、兩首詞運用了寓褒于貶的手法，塑造了寶玉這個封建叛逆的形象。并暗示封建制度的滅亡是不可避免的。

E、這兩首詞，對于讀者理解寶玉的形象和性格，理解全書有關寶玉的情節設置和展開，有極大的作用。

F、詞中的“愁”和“恨”是寶玉欲求擺脫封建束縛而不得的苦悶心情的表現；“傻”和“狂”是寶玉痛苦中尋求新生活新理想，卻又找不到出路以致陷于的食性迷惘的種種情態的表現。

G、這兩首詩寫出了寶玉不為人理解的對封建社會的叛逆性格。

H、潦倒不通世務，愚頑怕讀文章。”寫出了寶玉不愿意讀孔孟的文章，被人看作是愚笨頑劣，說明書他不受封建思想的束縛，厭惡功名利祿。

I、解釋“寄言紈绔與膏粱，莫效此兒形狀”。（見風使舵49頁注解⑩）。紈绔和膏粱，是借代用法。

J、這兩首詩，似貶實褒，表面上用世俗的觀念批判寶玉，實際上他對封建社會叛逆性的寫照。作者用正文反寫的方法，贊美寶玉。

二、學生訂正作業。并進行自我完善，進行曲小結。

三、教師課后批閱。并制訂下一步訓練要點。祝福

【教學目的】

1.準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質。

2.學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。3.體會并理解本文環境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。4.注意領悟魯迅先生冷峻的敘述之中所蘊含的強烈的愛憎之情。

【教學設想】[重點]為 1本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。2體會并理解本文環境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。[難點]為理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質。【教時安排】三課時。

第一課時

教學過程：

一、導語。

初中時我們曾經學過魯迅的小說《故鄉》、《孔乙己》，少年活潑可愛而中年麻木愚昧的閏土，站著喝酒而穿長衫迂腐的孔乙己，這些人物形象都給我們留下了深刻的印象。今天，我們學習的是魯迅先生又一篇著名的小說——《祝福》。

二、介紹背景，揭示主題。

《祝福》是魯迅的小說代表作之一，它是魯迅第二個小說集《彷徨》中的第一篇。小說反映了辛亥革命以后舊中國黑暗的社會現實。

《祝福》寫于1924年2月7日。20世紀20年代，正是中國新文化運動的發展時期。魯迅正以極大的熱情歡呼辛亥革命的爆發，可是殘酷的現實不久就讓他失望了。他看到帝制政權雖被推翻，但代之而起的卻是地主階級的軍閥官僚的統治，封建社會的基礎并沒有徹底摧毀，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的生活，宗法觀念、封建禮教仍然是壓在人民頭上的精神枷鎖。因此他在作品《祝福》里，深刻地展示了這一時期中國農村的真實面貌。

新文化運動的口號是“民主、科學”，而阻礙中國進入民主、科學時代的最大障礙，就是中國兩千多年遺留下來的腐朽、愚昧的封建思想。婦女是中國封建思想最大的受害者。魯迅就選取了婦女題材，寫作了《祝福》這篇小說。目的也就在于深刻揭露封建思想文化的流弊和余毒。

小說通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會矛盾，深刻地揭露了地主階級對勞動婦女的摧殘與迫害。

三、檢查預習：1.字詞。

第1段 鈍dùn響 幽微 寒暄xuān 第2段 瓦楞wǎl?ng 朱拓tà 第3段 間jiàn或 乞丐qǐ gài 第10段 悚sǒng然 躊躕ch?u chú 第17段 不更gēng事 第20段 謬miù種 第30-31段 淡然 儼yǎn然

第32段 雪褥rù 瑟sa瑟有聲 塵芥jia堆形骸hái 第34段 頰jiá 周正 第50、56、60段 沸反盈天 賀家墺ào 嚎háo 第66段 荸薺bíqí 絮絮xù

第68、69、72、74段 嗚咽ya 馴xùn熟 桌幃w?i 訕訕shàn 第79段 斂liǎn 第83、87段 怔怔zhēng zhēng | 咀嚼jǔ ju?賞鑒 渣滓zhā zǐ 瞥piē 第96、98、99、101段 拗niù不過 蹙cù縮 詭秘 門檻kǎn

第109段 窈yǎo陷 惴惴zhuì zhuì第112段 歆享xīn xiǎng 牲醴shēng lǐ蹣跚pán shān 補充解釋：瓦楞：瓦隴，亦作瓦壟。即屋頂上用瓦鋪成的凸凹相間的行列。間jiàn或：副詞。有時候；偶爾。悚sǒng然：害怕的樣子。躊躕：ch?u chú也作“躊躇”，①猶豫，遲疑不決：躊躇地呆坐了很久。②徘徊不進：躊躇不前。③研究，反覆思量：頗費躊躇｜躊躇多日。④從容自得的樣子：一臉躊躇的神情。⑤心情沉郁：望西都，意躊躇。

瑟瑟：sa象聲詞。形容顫抖：瑟瑟發抖|形容輕微的聲音：秋風瑟瑟。

沸反盈yíng天：沸：滾翻；盈：充滿。聲音象水開鍋一樣沸騰翻滾，充滿了空間。形容人聲喧囂雜亂。

墺：ào可居住的地方。

絮絮：xù xù1.語繁不斷貌。2.連綿不絕貌。

嗚咽wūya：1.低聲哭泣。亦指悲泣聲。2.形容低沉凄切的聲音。歆享：神靈享受供物。

蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子：盧進勇蹣跚地跨過兩道水溝，來到一棵小松樹底下|步履蹣跚。也作盤跚。

2.小說是通過完整的故事情節和典型環境的描寫，塑造各種具有典型性格的人物，廣泛地、多角度地反映社會生活的一種文學作品。明確：小說的三要素：人物、情節、環境（自然環境、社會環境）。

四、分析課文。

1．把握情節的發展脈絡：這篇小說的主人公就是祥林嫂。祥林嫂究竟是一個什么樣的人呢？我們必須先來分析小說的故事情節才能準確地把握住祥林嫂的形象，才能真正領會小說的主題。一般小說的故事情節大體由開端、發展、高潮、結局幾部分組成，有的還有序幕和尾聲。

速讀課文，分析小說的情節結構。情 節 內容 起訖段落 時間 序 幕 祝福景象與魯四老爺 1――2 結 局 祥林嫂寂然死去 3――33迎春之時，一命歸天（第28段）開 端 祥林嫂初到魯鎮 34――53 春日之時，丈夫死亡（第35段）發 展 祥林嫂被賣改嫁 54――65 孟春之時，被賣改嫁（第40段）高 潮 祥林嫂再到魯鎮 66――111 暮春之時，痛失愛子（第67段）尾 聲 祝福景象與我的感受 112 補充知識：孟春：春季的第一個月，農歷正月。又叫初春。同樣有孟冬，孟夏，孟秋。仲zh?ng春：春季的第二個月，即農歷二月。因處春季之中，故稱。同樣有仲夏（盛夏），仲秋，仲冬。季春：春季的最后一個月，農歷三月，又叫暮春、晚春：暮春三月。晚秋：秋季的末期，暮秋、深秋。同樣有暮冬、深冬。夏末。

2．從以上分析我們可以知道本文并非按照時間順序來敘述的，而是采用了倒敘的手法，在序幕以后就寫出了故事的結局。

3．在結構上采取倒敘手法有什么作用？

明確：1為讀者設置了一系列懸念：祥林嫂過去是什么人？為什么會落到這個地步？為什么又會在死前提出那樣奇怪的問題呢？這一切都使讀者急于追根溯源探求原委。

2造成了濃厚的悲劇氣氛，揭示了祥林嫂與魯四老爺之間尖銳的矛盾，突出了小說反封建的主題。

一邊是魯鎮年終祝福的熱鬧忙碌的氣氛，一邊是祥林嫂在富人們一片祝福聲中寂然死去，造成了濃厚的悲劇氣氛；死后引起魯四老爺的震怒，被罵為“謬種”，這就揭示了祥林嫂與魯四老爺之間尖銳的矛盾，突出了小說反封建的主題。

4．哪一句是在結構上承上啟下，顯示由倒敘轉為順序的？

明確：第33段“然而先前所見所聞她的半生事跡的斷片，至此也聯成一片了。” 5．本文的線索：從文章的內容看，作者是以“我”的所見所聞所感為線索，以深刻的筆觸展現了舊中國一個勞動婦女祥林嫂生存的社會環境及其悲劇的一生。

6．研讀序幕部分有關環境描寫。

自讀課文第1—2段，思考：課文是怎樣描寫魯鎮祝福景象的？哪些語句帶有作者的感情或有特定的思想內容？

明確：小說在開頭就渲染了魯鎮年終祝福的熱鬧忙碌的氣氛：晚云的閃光、爆竹的鈍響、幽微的火藥香（第1段）和人們忙碌的景象（第2段）。調動了讀者的視覺、聽覺和嗅覺，寫得層次分明，具體形象，使人如見其景，如聞其聲。

課文中用“沉重”的晚云，（第1段第2行）“陰暗”的天色，（第2段倒數第9行）“將魯鎮亂成一團糟”（第2段倒數第7行）等語句透露出作者對這種氣氛的反感和貶抑。其中有一句話“年年如此，家家如此——只要買得起福禮和爆竹之類的，——今年自然也如此”（第2段倒數第11行）值得注意。這句話點出了辛亥革命以后農村風俗習慣依舊，封建思想依舊。而破折號插入的部分又反映出，在這貧富懸殊的社會里，窮人無福可祝，無福可言。這些語句，勾勒了當時的社會環境，揭示了祥林嫂悲劇的社會基礎。

7．小說的開頭寫道：“舊歷的年底畢竟最像年底……”，這一句作何理解？

明確：從表面看，這話似有語病──同義重復；其實，它是有深刻的意義的。聯系上面關于魯鎮年關祝福習俗的生動、逼真的描寫，便可以體會到，這句話的潛臺詞就是：封建統治下的中國城鄉每一塊土地，都是鬼神觀念牢牢統治著的地方。而這一點，往往是在舊歷的年底顯示得最充分，最集中。

8．研究祥林嫂幾次不幸遭遇發生的時間：

明確：春日之時，丈夫死亡（第35段）/孟春之時，被賣改嫁（第40段）/暮春之時，痛失愛子（第67段）/迎春之時，一命歸天（第28段）。

得出結論：祥林嫂真是一個沒有春天的女人。

9．以“春天”為突破口，以“一個沒有春天的女人”為話題分析課文：

（1）春天是什么（2）為什么說祥林嫂沒有“春天”（3）誰剝奪了祥林嫂的春天（1）春天是什么

明確：春天是幸福、生機希望的象征。（2）為什么說祥林嫂沒有“春天”

明確：從祥林嫂的悲慘遭遇可以得出這樣的結論。（3）誰剝奪了祥林嫂的春天

明確：探討祥林嫂的死因（亦即社會環境對人物命運的影響）。

要弄清祥林嫂的死因必須分析一下小說的中人物究竟是一個什么樣的人呢？要弄清她是什么樣的人就有必要分析一下故事情節的開端、發展、高潮、結局，由此來把握祥林嫂的形象，從而領會《祝福》的主題。

在分析情節的同時，可以結合起來分析一下人物形象。我們知道刻畫人物的主要方法有：肖像描寫（外貌）、語言描寫、行動描寫、心理描寫等，另外還有細節描寫。從描寫的角度分，有正面描寫和側面描寫。從描寫的詳略分，有白描和細描。白描：文學表現手法之一。主要用樸素簡煉的文字描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托，而用傳神之筆加以點化，有如芙蓉出水，樸實自然。本文是白描的典范作品。（細描：文學創作中的描寫手法之一。用細膩的筆觸對人物進行詳盡的描繪。要求從塑造形象和表現主題的需要出發，對描寫的對象加以渲染和鋪陳，有如鏤金錯彩，綺麗華美。但要防止堆砌辭藻的形式主義或忽視藝術概括的自然主義傾向。）

第二課時

教學過程：

一、分析祥林嫂形象： １開端部分： 祥林嫂初到魯鎮 34-53 ①祥林嫂為什么要到魯家做工？34-35 明確：小說的一開始，祥林嫂就是封建的宗法制度的犧牲品。因為正是“父母之命，媒妁之言”，迫使她嫁給一個“比她小十歲”的丈夫，而丈夫又過早地喪了命。祥林嫂因此陷入了“嫁而守寡”的悲慘的命運之中。按理說，“年紀大約二十六七”的祥林嫂是完全可以用自己的勞動在農村生活下去的，可是“她家里還有嚴厲的婆婆”，于是祥林嫂才被迫逃到魯四老爺家里。

②祥林嫂第一次到魯鎮是怎樣的狀態？后來又有什么變化？（正面描寫）

明確：肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰還是紅的。模樣還周正，手腳都壯大。（第34段）（年輕，勤勞，樸實，新寡）眼睛：順著眼。（善良溫順）（第34段）

行動：整天地做，似乎閑著就無聊，又有力，簡直抵得過一個男子。（第34段）做工不懈，食物不論，力氣不惜。（第36段）（勤快耐勞）

變化：她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。（第36段）

從這里我們可看出：她的要求極低，反襯出在婆婆家的遭遇。她希望憑借辛勤的勞動來換取起碼的生活，尋求一條活路。這就鮮明地揭示出她勤勞、善良、質樸、頑強的性格，以及在生活道路上的掙扎。

③魯四老爺對雇用祥林嫂最初是什么態度？（第34段）（側面描寫）明確：皺眉，討厭她是寡婦。

④祥林嫂被搶走時，魯四老爺反應如何？兩次“可惡”，“然而”是什么含義？（第37、38、46、49、52段）（側面描寫）

明確：魯四老爺估計祥林嫂是逃出來的，“皺一皺眉”表示反感，卻沒有絲毫同情心。尋人時，也仍然是“踱”。

發現祥林嫂被搶走，魯四老爺說了兩次“可惡”，“然而”。我們細細分析一下就可以發現，里面沒有絲毫是對祥林嫂的同情。第一次“可惡”的是婆婆“搶”的舉動，給自己帶來了麻煩。“然而”是書面語重轉連詞，后面隱含的意思是：祥林嫂私自逃出，禮教中的族權不容；婆婆作主，理所當然，而且表示了魯四老爺的假斯文。第二次說“可惡”是針對衛老婆子的，對衛老婆子先薦祥林嫂然后又合伙劫她，鬧得沸反盈天，有損魯家的體面。“然而”找到像祥林嫂這樣比男人還勤快的勞動力是不容易的。

趣味問題：四叔先后兩次說“然而”，他未說明的意思是什么？

（第一次：雖然她婆婆的行為野蠻粗暴“拿我們家里開玩笑”讓人可惡，然而作為婆婆也有這樣的權利。）

（第二次：雖然你這樣說，但未必真能再薦一個像祥林嫂這樣能干的人。因為當地其他女工“大抵非懶即饞，或者饞而且懶”不像她這樣食物不論，力氣不惜。）

⑤祥林嫂是怎樣對待使她“嫁而守寡”、“備受虐待”的宗法制度的呢？ 明確：作者通過祥林嫂逃到魯家做工，在被捆綁時掙扎與反抗。

小結：勤勞、善良的祥林嫂想通過加倍的勞動來擺脫悲慘的命運的愿望，很快破滅了。在封建社會中，婦女是沒有任何人身自由和權利的。有四大繩索（政權、族權、夫權、神權）加在她們的頭上。稍有觸犯，則賜死、沉塘。一旦嫁了人，就成為夫家的奴隸。夫家要賣掉祥林嫂，給小叔子準備結婚的錢。這在現在是違法和不可思議的事，在封建社會中，卻是天經地義的事。她在魯家做工只三個半月，最后還是被她婆婆像捆牲口一樣，“捆了躺在船板上”（第45段），搶了回去。當然這其中還有魯四老爺的支持（第41段“既然她的婆婆要她回去……可說呢”）。封建的族權向她伸出了魔掌。

引：夫家公然把她綁架走了。祥林嫂被賣給了賀老六。２發展部分：祥林嫂被賣改嫁 54――65 ①為什么只有四嬸還提起祥林嫂？

明確：祥林嫂似乎從人們記憶中消失了，四嬸還問起她，也僅僅因為后來再也雇不到像她那 9 樣不懶不饞、勤快能干的傭人。為后文收留祥林嫂打伏筆。

②強迫祥林嫂改嫁說明什么？祥林嫂“鬧”得出格又反映什么？這部分的結果怎樣？ 明確：1婆婆強迫祥林嫂改嫁說明舊社會勞動婦女沒有地位。

死了丈夫還得受制于婆婆。繩子一捆，塞在花轎里，以八十千的價格“賣”掉了。2祥林嫂的反抗，并不是因為在讀書人家里做過事，而是她的自發反抗，她要擺脫這任人宰割的命運。在當時的社會，她的反抗不可能有結果。（也可認為她深受封建禮教思想的毒害，認為改嫁是恥辱的）

3這部分最后交代了祥林嫂嫁了勤勞樸實的賀老六，并有了一個兒子。

婆婆為了小兒子的婚事，心安理得地把祥林嫂賣掉。小叔子為了自己的婚事，和別的男人一起強按著嫂子的頭拜堂。族權迫使她寡而再嫁，夫權又視此為奇恥大辱，使她忍辱含冤，永遠生活在恥辱之中。祥林嫂的悲劇，都是因此更為加深。

引：讀到這里，讀者往往會稍松一口氣。但祥林嫂的命運究竟如何呢？我們還是往下看吧。３高潮部分：祥林嫂再到魯鎮 66――111 1速讀這一部分內容，概括主要情節。

明確：①祥林嫂再次到魯鎮做女傭。②祥林嫂的痛苦悲傷成了人們咀嚼品味和取笑的材料。③柳媽的恐嚇和祥林嫂捐門檻。④祥林嫂捐門檻后仍得不到解脫，最后被趕走淪為乞丐。

2祥林嫂第二次到魯鎮時肖像有哪些變化？從中反映出什么？

明確：肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色。（第66段）

眼睛：順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。（第66段）

與前面第一次來時比較，兩頰和眼睛發生了變化，說明精神上受到刺激，極度悲傷。作者正是用白描手法，在對比中顯示人物內心的痛苦和悲哀。再受打擊——內心痛苦

3祥林嫂這一次是喪夫失子。有人認為，喪夫失子有偶然性，這種看法對不對？

明確：喪夫失子似乎有偶然性，然而隱藏在偶然性背后的，是那起決定作用的必然性。祥林嫂的丈夫死于舊社會中蔓延著的傳染病“傷寒”，阿毛死于祥林嫂的貧困、勞碌。（若不是忙著“打柴摘茶養蠶”，能讓年僅兩三歲的孩子去剝豆嗎？）因此，實質上，是罪惡的政權奪走了祥林嫂的丈夫和兒子的生命，使她陷于嫁而再寡的境地。作者開始把批判的筆觸由封建夫權、族權擴展到封建政權。

按照封建宗法觀念，婦女“出嫁從夫，夫死從子”，一旦喪夫失子，則連在家庭中生存的權利都被剝奪了。因此，“大伯來收屋”使祥林嫂走投無路，只好再一次來到魯家。她到魯家后，又遭受了更大的打擊。

4原來不愛說話的祥林嫂為什么反復講阿毛的故事？人們的反應怎樣？

明確：因為她心中非常悲傷，想通過傾訴來發泄心中的痛苦，希望得到人們的安慰和同情。鎮上的人們很快就厭倦了她的故事，并把她作為取笑的對象。

對四嬸講阿毛——痛苦、自責。對大家講阿毛——麻木、空虛。在魯四老爺家。

5小結人們對待祥林嫂這個“嫁而再寡”的不幸女人態度：A．魯四老爺的態度：不讓她干祭祀的活（71、73、75、108通過四嬸先后三喊“你放著罷”，殺人不見血地葬送了祥林嫂的性命。而其中尤以最后一次對其打擊最大）。魯四老爺站在頑固維護封建宗法制度的立場上，從精神上殘酷地虐殺她。他暗暗地告誡四嬸的那段話，就是置祥林嫂于死地而又不露一絲血痕的軟刀子。

B．魯四嬸的態度：魯四嬸是“大戶人家的太太”，頭一次留祥林嫂是看她能干，祥林嫂被婆家綁架走以后，她害怕給自己家惹麻煩。之后她惦念祥林嫂不是因為關心她的命運，而是自己的傭人都沒有祥林嫂那樣可心。以后祥林嫂再來，她“起初還躊躕”，后來倒是真心憐憫祥林嫂，留下她。但是祥林嫂不像過去那樣靈活能干了，四嬸開始“不滿”，進而“警告”，最后把祥林嫂趕出家門。可以說，四嬸只是把祥林嫂當成一件工具罷了，沒有把她當人來看。

C．人們的態度：“大家仍然叫她祥林嫂”，稱呼依舊。這一淡淡的似乎不經意的過渡語，在具體語境中卻隱含著深刻的蘊涵，反映出魯四一家對祥林嫂的第二次婚姻冷酷而堅決地不予承認的態度。“仍然叫她祥林嫂”，而不是“賀六嫂”，絕不是習慣使然，而是反映了封建禮教觀念對寡婦再嫁的完全否定。

人們叫她的“聲調和先前很不同”；“也還和她講話，但笑容卻冷冷的了”。整個魯鎮社會在倫 理觀念上與魯四仿佛是形成了共識的，音調的變化，笑容的冷冷，反映出人物關系的變化，充分表現出社會環境與祥林嫂的嚴重對立。77 人們很少同情和憐憫她，對她講述的“阿毛的故事” 很快就厭倦了，并把她作為取笑的對象。人們對祥林嫂的態度，使她感到痛苦與迷惑。她不時地向人們訴說著自己不幸的遭遇，她的精神卻慘遭蹂躪。而柳媽的說鬼又給祥林嫂新的打擊。

D．柳媽說鬼：柳媽是一個怎樣的人？祥林嫂為什么要化那么大的代價去捐門檻？捐門檻后祥林嫂有哪些變化？

明確：文中第88段寫到了一個叫“柳媽”的“善女人”，“吃素，不殺生”，與人為善。雖然她臉上已經“打皺”，眼睛已經“干枯”，可是在年節時還要給地主去幫工，可見，她也是一個受壓迫的勞動婦女。但是，由于她受封建迷信思想和封建禮教的毒害很深，相信天堂、地獄之類邪說和“餓死事小，失節事大”的理學信條，所以她對祥林嫂改嫁時頭上留下的傷疤，采取奚落的態度。她對待祥林嫂，沒有同情心。柳媽對祥林嫂的再嫁非常反對，認為祥林嫂“索性撞一個死，就好了”（柳媽對動物“不殺生”，卻主張祥林嫂“撞死”，這是自相矛盾的。她把和祥林嫂的談話傳播出去，供大家談笑。應該算是無聊冷漠的人中的一員）。在第99段柳媽還一臉“詭秘” 講陰司故事給祥林嫂聽，也許完全出于善意，并告訴她應當去土地廟捐一條門檻。這個主觀愿望可以說還是想為祥林嫂尋求“贖罪”的辦法，救她跳出苦海，并非要置祥林嫂于死地，只是結果適得其反。她的話，使祥林嫂思想上更加痛苦。為了爭得這做人的權利，為了求得這一線生存的希望，她竭盡全力。她背著沉重的精神包袱，整日勞碌著，以便積夠十二元鷹洋，用“捐門檻”的方法去擺脫人們在陽世、陰世間給她設下的“罪名”，她忍受著咬嚙人心的嘲笑和侮辱，在無邊的寂寞和悲哀中，默默干了一年。祥林嫂花了12元鷹洋去捐門檻，是她的又一次反抗和掙扎，她要頑強地活下去，爭取恢復一個普通女傭的地位。所以捐了門檻以后“神氣很舒暢，眼光也分外有神”，祥林嫂以為從此可以擺脫厄運了。

有人認為柳媽是幫助魯四老爺殺害祥林嫂的兇手。你是怎樣來看待這一問題呢？

柳媽的主觀愿望和客觀效果的矛盾說明柳媽是以剝削階級統治人民的思想──封建禮教和封建迷信思想為指導，來尋求解救祥林嫂的“藥方”的，這不但不會產生“療效”的效果，反而給自己的姐妹造成了難以支持的精神重壓，把祥林嫂推向更恐怖的深淵之中。

同情他的人，也把他推向深淵，這更顯示出悲劇的可悲。柳媽正是這樣一個同情祥林嫂而又給她痛苦的人。與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼。

但事實是不是這樣呢？

6請一學生朗讀“冬至的祭祖時節……那我可不知道”。思考：使祥林嫂受到致命的打擊是什么？接著祥林嫂發生了什么變化？

明確：四嬸在祭祀時的一句話使祥林嫂陷于絕境。祥林嫂捐門檻后本已告訴四嬸，可四嬸仍不讓她沾手。其實，四嬸的背后是魯四老爺的話：“傷風敗俗”，“祭祀的時候可用不著她幫手。”正是魯四老爺所代表的封建禮教封建思想，阻斷了祥林嫂的生路，把她逼向死地。祥林嫂受到打擊后“眼睛窈陷下去，連精神也不濟”，膽怯，惴惴，是一個木偶人（閱讀時注意這一段的重點詞和關聯詞語），作者寫出了祥林嫂精神上的巨大變化，顯示了心靈上的巨大創傷。最后，祥林嫂竟被魯四老爺一腳踢開。

結果出乎柳媽、祥林嫂的預想，這血淋淋的事實深刻地說明了：祥林嫂是無法“贖罪”的，祥林嫂陷入了求生不得，欲死不能的境地。

祥林嫂在捐過門檻插手祝福卻遭拒絕后對其第三次肖像描寫是怎樣的？從中反映出什么？ 明確：“臉色同時變作灰黑，只是失神的站著。…第二天，不但眼睛窈yǎo陷下去。連精神也更不濟了。…也總是惴惴的，…否則呆坐著，直是一個木偶人。” 不讓祝福——失神 —— 再受打擊。

４結局部分：祥林嫂寂然死去 3――33 第四次肖像描寫：頭發即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。行乞——眼珠間或一輪——麻木

明確：當祥林嫂被折磨得像“木偶人”，喪失了當牛做馬的條件后，魯四老爺就一腳把她踢出門外，使她終于成了“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”的僵尸。即使這樣，她在 臨死前，還向“我”提出了三個問題：

Ａ．“一個人死了之后，究竟有沒有魂靈的？” Ｂ．“那么，也就有地獄了？”

Ｃ．“那么，死掉的一家的人，都能見面的？” 這是對魂靈的有無表示疑惑。

她希望人死后有靈魂，因為她想看見自己的兒子；她害怕人死后有靈魂，因為她害怕在陰間被鋸成兩半。這種疑惑是她對自己命運的疑惑，但也正是這種疑惑，這種無法解脫的矛盾，使她在臨死前受到了極大的精神折磨，最后，悲慘地死去。

問有無靈魂——忽然發光——一絲希望

與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理 對祥林嫂的發問，“我”的態度怎樣呢？

明確：“我”是意外、躊躇、吃驚，回答是吞吞吐吐、支支吾吾。實際上，正是“我”同情祥林嫂，才更覺得難以回答，只得含糊其辭，不作正面回答。

后面幾段，是：“我”的自我剖析，反映“我”既同情祥林嫂，又不敢正視現實。有些議論，實際上是一種“自我”的否定與批判。

對“祥林嫂的死”的看法： 魯四老爺的咒罵：“不早不遲，偏偏要在這時候，──這就可見是一個謬種!”對死人也不寬容。家里的短工很“淡然”：“窮死”的，有什么好驚奇的。

“我”開始有些“驚惶”，“隨著就覺得要來的事，已經過去”，“心地已經漸漸輕松”。

“活得有趣的”眾人，“恐怕要怪訝她何以還要存在，現在總算被無常打掃得干干凈凈了”，大家歡歡喜喜地過年。

上面就是對祥林嫂一生的分析。從以上分析可以看出：被迫改嫁是其悲劇的開始，而這是受族權的唆使。再嫁被認為是“敗壞風俗”，夫權視此為奇恥大辱，這使她忍辱含冤，永遠生活在恥辱之中。祥林嫂的悲劇，都是因此更為加深。她自己也深受封建思想的毒害對自己再嫁有一種罪惡感，她所生活的地方也為她的死，提供了一個最恰切的環境：小說開頭的關于“祝福”氣氛的描寫，說明這是一個鬼神觀念牢牢統治著的地方。她有對再嫁的罪惡感，因此產生了對鬼神的強烈恐懼。有了這樣的罪惡感，所以才“怕暗夜、怕黑影”（第109段），她想擺脫，想贖罪，自然乞求于迷信。她捐了門檻，自以為擺脫了罪孽，卻不被社會認可。于是她“有如白天出穴游行的小鼠”（第109段），最后自絕于這可怕的社會了。因而從很大程度上說是祥林嫂被鬼神宗教觀念，這種為封建統治的合理性辯護的，極端野蠻、荒誕的意識形態殘害致死的。是被神權所害。在魯家，魯四老爺所代表的封建禮教封建思想，阻斷了祥林嫂的生路，對她進行迫害和侮辱，把她變成了一個木偶人，直至把她逼向死地，一腳踢出魯家。而這依靠的是封建政權。

結論：因而我們說她死于她生存的社會環境。是當時這個封建社會的宗法制度用政權、族權、神權、夫權四條繩索把祥林嫂活活地勒死的。

魯鎮的人可以說都不是兇手，又可以說都是兇手。迫害祥林嫂的人們，他們的行為都是自覺或不自覺地受封建觀念的驅使。祥林嫂是封建思想的犧牲品，魯鎮上的人包括魯四老爺也都是封建思想的犧牲品。許壽裳說《祝福》的主題是：“不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂。”魯迅用他那犀利的筆鋒，從廣闊的領域里揭示了封建社會黑暗的程度。

總結歸納：誰剝奪了祥林嫂的“春天”？是封建禮教和吃人的宗法制度害死了祥林嫂，具體說來，是政權、族權、夫權、神權害死了祥林嫂。

第三課時

教學過程：

一、祥林嫂形象的社會意義及其不可避免的悲劇命運。

祥林嫂形象的社會意義：1．是萬惡的封建社會，剝奪了祥林嫂的春天。作者刻意把喪夫、再嫁、失子、歸天幾個最關鍵的情節都安排在春天發生，將生機盎然的春給祥林嫂悲慘命運作自然背景，有養深刻的用意，它能造成強烈的對比，更有力地提示出封建制度的罪惡。2．祥林嫂的悲劇不僅僅是個人的，而具有深刻的社會性，不推翻吃人的封建制度，象祥林嫂這樣的勞動婦女的悲劇命運是不可能改變的。

祥林嫂的悲劇命運是不可能避免的：

主觀原因：沉溺于喪失的痛苦之中不能自拔，對生活喪失信心。

客觀原因：小說中寫到的其他人物，這些人物在祥林嫂不幸遭遇中扮演的角色： 生命軌跡 周圍的人

初到魯鎮 魯四老爺（魯四奶奶）——冷酷自私（封建禮教）被賣改嫁 婆婆、大伯——冷酷自私（家庭）再到魯鎮 柳媽——冷酷（社會）

寂然死去 衛老婆子、“我” ——同情（社會）

講析評價：作品中，封建禮教（魯四老爺為代表）、家庭（婆婆、大伯）、社會（魯鎮的人們），無不一步步把祥林嫂推向絕境。社會迫使她不能守節，又不能不守節，“要做奴隸而不得”，正是封建禮教和封建思想造成了祥林嫂的悲劇。用丁玲的話來說：“祥林嫂是非死不行的，同情她的人，冷酷的人，自私的人，是一樣地把她往死里趕，是一樣使她精神上增加痛苦。”

祥林嫂在新社會獲得了“春天”，集聽說讀寫與思想教育為一體，物象、意象相統一。啟發：看問題不能單看表面，而要通過現象看本質。

1族權給了祥林嫂婆婆賣她的權力。按照封建宗法觀念，婦女“出嫁從夫，夫死從子”，一旦喪夫失子，在家庭中生存的權利被剝奪。族權給了大伯收屋的權力。

2夫權給了魯鎮人叫她祥林嫂的權力。即便她的丈夫祥林死了，人們仍然叫她祥林嫂。夫權視再嫁是“敗壞風俗”，是奇恥大辱。因而即便她的第二個丈夫明明叫賀老六，但人們還是叫她祥林嫂。

3魯四老爺對祥林嫂的侮辱和迫害，靠的又是封建政權。

4祥林嫂傾其所有到土地廟捐門檻，是因為她深受封建禮教和迷信毒害，認為這將使她爭得做人的權利。為了求得這一線的希望，她竭盡全力。

但不管祥林嫂怎么做，在那個封建禮教封建思想占統治地位的社會，她都享受不到一個普通人的權利。

結合生活實例分析：生活中一位因車禍失去兒子的年輕婦女的遭遇等同于祥林嫂的命運，并稱之為“新時代的祥林嫂”。這種看法在中學生中有較大的代表性。因為學生沒有認識到這位年輕婦女悲劇的偶然性和祥林嫂悲劇的必然性。

補充分析趣味性知識：古今婆媳關系之比較、遺產繼承問題。婦女對任何事情，任何處境，只有服從認命，不能有自己的選擇，所謂“婦者，服也”。四大繩索：族權，神權，夫權，政權。從一而終：民間說的“好馬不配二鞍，好女不事二夫”。《周易?恒》：“曰婦人貞潔，從一而終也。”舊三從四德：《儀禮?喪服?子夏傳》：“婦人有三從之義，無專用之道。故未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子。” 《周禮?天官》：“九嬪掌婦學之法，以九教御：婦德、婦言、婦容、婦功。”（婦女的品德、辭令、儀態、女工[gōng即“女紅”、“女功”。指通常由婦女所作的紡織、刺繡、縫紉等事]）。三綱五常：封建禮教所提倡的人與人之間的道德標準。三綱指父為子綱，君為臣綱，夫為妻綱。五常傳說不一，通常指仁、義、禮、智、信。五倫：舊指君臣、父子、兄弟、夫妻、朋友五種倫理關系。（君臣有義、父子有親、兄弟有序、夫妻有別、朋友有信）

以前，三從四德是女人一生的枷鎖，現在，社會男女平等了，三從四德卻又有了新的定義。小幽默“新三從四德”：新三從四德：三從：跟從，服從，盲從（太太出門要跟從，太太命令要服從，太太錯了要盲從）四得：等得，記得，舍得，忍得（太太化妝要等得，太太生日要記得，太太花錢要舍得，太太打罵要忍得）//完美丈夫：干家務是大力士，關心妻子象護士，輔導孩子象博士，錢包起碼象雅士，聽嘮叨時當自己是傳教士。

小結：祥林嫂在新社會里擁有了“春天”。

二、分析魯四老爺和“我”兩個人物形象： 分析魯四老爺形象

１．作者是通過什么手法來刻畫這個人物的呢？

①間接描寫：通過魯四老爺的書房陳設的描寫，點明了魯四老爺的身分（地主階級、封建理學的衛道士），揭露了他的丑惡本質，從而揭示出他成為殺害祥林嫂的劊子手的深刻的階級根源和思想根源。廳堂的布置，幾案的擺設，處處顯示出令人窒息的死氣。魯四老爺是一個“講理學的老監生”，中國的宋明理學對于處在封建等級制最底層的勞動婦女來說，是最殘暴最苛虐的一種思想體系。什么“餓死事小，失節事大”之類，稍有觸犯，則賜死、沉塘。

②直接描寫：Ａ．行動描寫：這表現在祥林嫂被搶走的兩件事上： 1當婆婆一邊搶人一邊來領工錢時，魯四老爺把祥林嫂一文也沒有用的工錢全交給了婆婆。與此相對照的是對被壓迫的寡婦祥林嫂的冷酷無情。2祥林嫂曾那樣辛勤地為魯家勞動過，可當她遭到惡運時，魯家卻無動于衷，連祥林嫂走沒走、怎么走的，都毫不過問，只是到了正午，四嬸肚子餓了，這才想起了祥林嫂淘米時拿走米和淘籮，于是傾巢出動“分頭尋淘籮”（第44段）；連平時擺派頭、端架子的魯四老爺都“踱出門外”，“直到河邊”，等看見米和淘籮“平平正正的放在岸上，旁邊還有一株菜”時，這才放心。這場虛驚，入木三分地揭露了：在封建統治者的眼里，一個勞動婦女的命運都不如一個淘籮、一點米、一株菜，魯四老爺冷酷殘忍的嘴臉躍然紙上。

Ｂ．語言描寫：在祥林嫂的問題上，魯四老爺一共開過六次口，說了百十來個字，卻就把他反動、頑固、虛偽自私、陰險狠毒的性格特征，把他殺害祥林嫂的罪行，揭露得淋漓盡致。

a．祥林嫂被搶前：第38段 b．祥林嫂被搶時：第49段

c．當他為尋淘籮，“踱”到河邊時：第46段

d．緊接著，午飯之后，衛婆子又來時：第52段 e．對四嬸的暗暗告誡：第71段 f．祥林嫂死后：第20段

作為這六次開口背景的是魯四老爺虛偽寒暄后的“大罵其新黨”，它恰恰深刻地揭示了那六次開口的根源。

歸納：魯四老爺是當時農村中地主階級的代表人物，是資產階級民主革命時期地主階級知識分子的典型形象。他政治上迂腐、保守，頑固地維護舊有的封建制度，反對一切改革與革命。他思想上反動，尊崇理學和孔孟之道。自覺維護封建制度和封建禮教。他是造成祥林嫂悲劇的一個重要人物。作者刻畫人物用筆不多，卻正面側面相結合，虛實相映，這種寫法值得我們借鑒。

簡略分析“我”這個人物形象：

小說中的“我”是一個具有進步思想的小資產階級知識分子的形象。“我”有反封建的思想傾向，憎惡魯四老爺，同情祥林嫂。對祥林嫂提出的“魂靈的有無”的問題，之所以作了含糊的回答，有其善良的一面；同時也反映了“我”的軟弱和無能。

在小說的結構上，“我”又起著線索的作用。祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過“我”的所見所聞來展現的。“我”是事件的見證人。

三、分析、討論寫作特點： １．精當的環境描寫。

作者巧妙地把祥林嫂悲劇性格上的幾次重大變化，都集中在魯鎮“祝福”的特定的環境里，三次有關“祝福”的描寫，不但表現了祥林嫂悲劇的典型環境，而且也印下祥林嫂悲慘一生的足跡。

①第一次是描寫鎮上各家準備“祝福”的情景。

第一處（第1、2段）：小說在開頭就渲染了魯鎮年終祝福的熱鬧忙碌的氣氛：晚云的閃光，爆竹的鈍響，幽微的火藥和人們忙碌的景象，調動了讀者的視覺、聽覺和嗅覺，使人如見其景，如聞其聲。“沉重”、“陰暗”、“亂成一團糟”等詞透露出了作者對這種氣氛的壓抑和反感。祝福是“魯鎮年終的大典”，富人們要在這一天“迎接福神，拜求來年一年的好運氣”，以便繼續他們貪得無厭的“幸福生活”，而制作“福禮”卻要像祥林嫂一樣的女人“臂膊在水里浸得通紅”，沒日沒夜地付出自己的艱辛，可見富人們所祈求的幸福，是建立在榨取這些廉價奴隸的血汗之上的。這樣通過環境描寫就揭露了人與人之間的矛盾沖突，預示了祥林嫂悲劇的社會性。同時，通過“年年如此…… 今年自然也如此” 的描寫，也點出了辛亥革命后農村的狀況：階級關系依舊，風俗習慣依舊，封建思想依舊，而破折號后插入的部分又反映出，在貧富懸殊的社會里，窮人無福可言。這些語句，勾勒了當時的社會環境，揭示了祥悲劇的社會基礎。

②第二次是對祥林嫂死后魯鎮舊歷的年底雪天的描寫。

第二處（第32段）：魯鎮舊歷的年底雪天渲染了悲涼沉寂的氣氛，烘托祥林嫂死后的凄涼和我的“沉痛”心情。中間的議論是反語（參見課文下的注釋），表現了我對這個黑暗社會的憎恨，最后一句的“舒暢”是憤激和沉痛之語。

特定的環境描寫，推動了情節的發展，同時也增加了人物形象的真實感與感染力。③第三次是結尾通過“我”的感受對祝福景象的描寫。

第三處（最后一段）：這段景物描寫是由回憶到現實。第一句是過渡，與前面轉入回憶的句子相照應，渲染了熱鬧氣氛，同時反襯出祥林嫂慘死的悲涼。最后一句故意虛寫，那些“醉醺醺”蹣跚著的“天地圣眾”哪里會賜福給窮人呢？買不起爆竹的窮人們，得到的只是無窮的痛苦和悲哀。祥林嫂死的慘象和天地圣眾“預備給魯鎮的人們以無限的幸福”的氣氛，形成鮮明的對照，深化了對舊社會殺人本質的揭露，同時在布局上也起到了首尾呼應，使小說結構更臻完善的作用。

２．富有特色的人物刻畫：

①肖像描寫：祥林嫂第一次到魯鎮肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰還是紅的。模樣還周正，手腳都壯大。（第34段）（年輕，勤勞，樸實，新寡）眼睛：順著眼。（善良溫順）（第34段）

祥林嫂第二次到魯鎮肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色。（第66段）

眼睛：順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。（第66段）

祥林嫂在捐過門檻插手祝福卻遭拒絕后對其第三次肖像描寫“臉色同時變作灰黑，只是失神的站著。…第二天，不但眼睛窈yǎo陷下去。連精神也更不濟了。…也總是惴惴的，…否則呆坐著，直是一個木偶人。” 不讓祝福——失神 —— 再受打擊。

第四次肖像描寫：頭發即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。行乞——眼珠間或一輪——麻木

三次變化：第一次“臉色青黃”是生活艱辛的烙印，紅潤的臉頰顯示了她青春的活力，因為她畢竟才二十幾歲。第二次“順著眼”，是她善良性格的體現，突出了她內心的悲哀和空虛，對封建禮教和封建宗法制度的無奈，從那“消失了血色兩頰”、“眼角上的淚痕”、“沒有精神的眼光”的描寫，不難體會到祥在遭受夫死子亡的打擊后極度痛苦的心情。第三次這形象，多么令人毛骨悚然！她也曾有過強健的體魄、旺盛的精力，而現在，她的精神已完全崩潰了。

②畫眼睛（眼神）：從開始時的“順著眼”，到第二次來魯鎮時的“眼角帶著淚痕”，“沒有先前那樣精神”，捐了門檻以后“眼光分外有神”，可四嬸一聲喝，第二天“眼睛窈陷下去”，到臨死前的“瞪”著眼，“眼珠間或一輪”，都有豐富的內涵。眼睛與其他肖像描寫相配合，展示了人物的內心世界，反映了祥林嫂悲劇的幾個過程，形象地反映了祥林嫂是怎樣一步步被封建禮教和封建思想逼到絕境的，這也是對罪惡的封建社會無聲的控訴。

３．倒敘手法的作用：1為讀者設置了一系列懸念：祥林嫂過去是什么人？為什么會落到這個地步？為什么又會在死前提出那樣奇怪的問題呢？這一切都使讀者急于追根溯源探求原委。

2造成了濃厚的悲劇氣氛，揭示了祥林嫂與魯四老爺之間尖銳的矛盾，突出了小說反封建的主題。

一邊是魯鎮年終祝福的熱鬧忙碌的氣氛，一邊是祥林嫂在富人們一片祝福聲中寂然死去，造成了濃厚的悲劇氣氛；死后引起魯四老爺的震怒，被罵為“謬種”，這就揭示了祥林嫂與魯四老爺之間尖銳的矛盾，突出了小說反封建的主題。

四、小結。

本文既然是一出悲劇，還為何以《祝福》為題？（以《祝福》為題的意義）

（1）祝福是魯鎮的一種封建迷信活動，充滿了“男尊女卑”等封建禮教色彩，祝福之時也正是封建思想對人們影響和制約最深的時候，也是人們對祥林嫂歧視和迫害最甚的時候。封建勢力通過祝福殺害了祥林嫂，祥林嫂又死于“天地圣眾”“預備給魯鎮的人們以無限的幸福”的祝福聲中。通過這個標題，就把“兇人的愚頑的歡呼”和“悲慘的弱者”的不幸，鮮明地擺到讀者的面前，形成強烈的對比，在表現主題方面更增強了祥林嫂遭遇的悲劇性。以此為題可突出主題。

（2）“祝福”與人物的性格和命運息息相關，是人物命運轉變的契機和背景。小說起于祝福，結于祝福，中間一再寫到祝福，情節的發展與祝福有著密切的關系。“祝福”展示了初到魯鎮的祥林嫂的勤勞能干，“祝福”時使一向勤快能干的祥林嫂受到了魯家的冷遇和歧視，即使她傾其所有，花費了“歷年積存的工錢”“在土地廟捐了門檻”后也沒有改變。這使她受到了致命的打擊，“這一回她的變化非常大，“總是惴惴的，有如白天出穴游行的小鼠；否則呆坐著，直是一個木偶人。”最后被逐出魯家，淪為乞丐，慘死雪夜。

（3）所謂“祝福”只是人們的一廂情愿。其實像祥林嫂這樣的處在封建思想和制度壓迫下的勞動人民哪有福可“祝”？又豈能“祝”來幸福？以“祝福”為題有反諷之意。

五、作業。

課文中作者沒有寫出魯四老爺的肖像，請你通過想象，選擇一個場景，刻畫魯四老爺的肖像，特別是眼睛。字數為200字左右。

課余問題討論：

１．祥林嫂如果沒有失去第一個丈夫，結局會怎樣？

２．如果她逃到很遠的地方，婆婆家的人找不到她，會如何？ ３．如果沒有一個嚴厲的婆婆，祥林嫂是否會避免悲慘的命運？

４．如果第二個丈夫沒有死在傷寒上，兒子也沒有被狼吃掉，祥林嫂是否就一定能過上幸福美滿的生活？

５．假如那個“吃素，不殺生的”“善女人”柳媽不給她講“大道理”，她是否就會避免被餓死、窮死、凍死的命運？

附錄：魯迅和他的小說。

1、魯迅(1881～1936)，原名周樹人，中國現代偉大的文學家、思想家和革命家，新文學的奠基人。

魯迅的小說集有《吶喊》、《彷徨》。《吶喊》收入1918～1922年間所寫的14篇作品，保留著“五四”前后奮起呼喊的時代特色，我們在初中階段所學過的《故鄉》、《社戲》、《孔乙己》以及今后我們將要學到的《藥》、《阿Q正傳》等都選自《吶喊》。《彷徨》收入1924～1925年所寫的《祝福》、《在酒樓上》、《傷逝》、《離婚》等共11篇小說，反映了魯迅在20年代中期的思想苦悶，表現了他不斷探索真理、尋找出路的可貴精神。《祝福》是我們在中學階段所學魯迅小說中唯一一篇選自《彷徨》的。

魯迅的小說具有最清醒的現實主義精神；他學習西方小說結構經濟、靈便、多樣的優點，打破中國傳統的章回小說單一的形式，創造了中國現代小說的新形態。魯迅是塑造典型人物形象的文學大家，為中國現代文學的藝術殿堂塑造了第一批不朽的典型形象，如阿Q、閏土、祥林嫂、呂緯甫、子君、孔乙己、四銘等。

2、關于《祝福》。

《祝福》寫于1924年，反映的是在半封建半殖民地舊中國農村婦女的悲慘命運。

1911年的辛亥革命，雖然推翻了清王朝的封建專制統治，并沒有從根本上摧毀封建制度的經濟基礎，所以中國仍舊在帝國主義和封建主義壓迫之下，依然處于半封建半殖民地的地位，政權還是掌握在地主階級和官僚買辦的手里。封建宗法的思想和制度向來是束縛中國人民特別是農民的繩索，而農村的勞動婦女所受的壓迫最深，痛苦最大。她們不僅沒有地位，而且沒有人身自由；如果是再嫁寡婦，就更受人歧視，甚至連勞動和生活的權利也被剝奪了。

《祝福》通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會矛盾，深刻地反映出舊社會中千千萬萬勞動婦女共同的悲慘命運：肉體遭受壓榨、蹂躪，精神也受到摧殘和毒害。魯迅通過祥林嫂的故事所顯示出的摧殘和殺害勞動人民的有形和無形的刀子，有些也正屬于魯迅所要探索和要改造的“國民性”，其實所謂“國民性”正是長期封建統治造成的。作者懷著對勞動人民不幸遭遇的深切同情，揭露吃人的社會制度和舊禮教的罪惡，以喚醒人們來“掃蕩這些食人者，掀掉這筵席，毀壞這廚房”（《魯迅全集》第一卷《燈下漫筆》）。

1956年，為紀念魯迅逝世20周年，北京電影制片廠經夏衍先生改編后，將《祝福》搬上了銀幕。

●教參上課后習題解題指導

一、本題主要讓學生了解課文的大致情節，以便更好地理解小說的主題。祥林嫂的人生悲劇

快樂與幸福 苦難與不幸

逃出婆家在魯四老爺家做工

滿足，有笑影，白胖了 被婆家賣掉

拼死反抗

再婚：沒婆婆，丈夫有力氣 有自己的房子

生了兒子

胖了 丈夫死了，兒子被狼吃了 她又流落到魯四老爺家做工 被魯鎮的人歧視（阿毛、額頭上的疤）

被魯四老爺鄙視 對地獄的恐懼

捐門檻贖罪

神氣很舒暢，眼光也分外有神 參加祭祖儀式被拒絕

惴惴的，頭發也花白了，最終 被趕出魯家，淪為乞丐 帶著疑問和恐懼貧困而死

二、本題主要讓學生了解人物塑造和環境描寫的作用。

1．年底的“祝福”作為一個時間標志，把祥林嫂的人生悲劇串連起來，形成清晰的發展脈絡。同時，作者用“祝福”為題，包含了反諷的意味。魯鎮家家祝福，“天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮的人們以無限的幸福”。而被眾人歧視迫害的祥林嫂，卻在這一時刻死去。在這樣美好的日子死去，對眾人來說是祥林嫂最后的“罪過”，所以魯四老爺罵她是“謬種”。祈求“無限幸福”的眾人，在眾神給予“無限幸福”的時刻，扼殺了一個不幸的婦女。

2．祥林嫂初次來魯鎮時，還很年輕，“順著眼”，是一個本分的農村寡婦的形象；第二次來魯鎮時，容顏衰敗，眼中還帶著淚痕，已經沒有過去的神采了，說明她飽受生活的折磨；而臨死的祥林嫂，臉上呈現的只有麻木，眼睛也只是機械地轉，已經沒有了生命的活力。她已經被冷酷的社會摧毀了。作者寫祥林嫂這樣的變化，主要是表現祥林嫂在精神上所受的迫害。

3．小說的環境主要指的是社會環境。冷漠的社會環境，與祥林嫂人生悲劇有著直接的關系，而作品的批判鋒芒也蘊藏在對社會環境的描寫之中。同時，祥林嫂的人物形象也隨著她和社會的矛盾、沖突豐滿起來。作者關于新年氣氛的渲染，反襯了祥林嫂命運的悲劇色彩。

三本題主要讓學生品味小說的語言，了解其深層含義。

1．要注意作者是從什么角度來描寫祥林嫂的形象的。要讓學生想一想作者為什么這樣寫，為什么不用括號中的寫法。可以允許學生有不同的看法。但要指出，原文修飾語后置的寫法確實增強了語言的表現力。

2．中國兩千多年的封建統治，使國民在精神上受到很大的壓抑、摧殘和毒害，造成民眾的愚昧、自私和冷漠。這些老女人“特意”尋來，聽祥林嫂悲慘的故事，并不是真心同情她，而是作為無聊生活的一種調劑。“一齊流下那停在眼角的眼淚，嘆息一番”，獵奇之后得到一種“滿足”，以通過鑒賞他人的痛苦來填補自己精神的空虛。

3．說“大家咀嚼賞鑒”祥林嫂的悲哀，表現了作者對民眾冷漠麻木的心靈的批判和激憤之情。4．①祥林嫂第一次感到“疑惑”，她并不明白自己的“罪過”；而第二次她已經捐了門檻，認為自己已經“贖罪”了，可以被“寬恕”了。可是四嬸的斷喝讓她明白自己永遠不能被這個冷漠的社會“接受”，她的精神崩潰了。②“祥林嫂，你放著罷！”“你放著罷，祥林嫂!”兩句話的語氣是很不一樣的，后者命令的意味更強烈，態度也更嚴厲。

四、設計本題的目的一是培養學生的探究意識，一是讓學生更好地理解小說的主題和思想意義。

老人與海

【教學目標】

一、知識教育目標

引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。

二、能力培養目標

1．結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

三、德育滲透目標

培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。【重點、難點】 重點：

1．引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。2．培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。難點：

結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。【課時安排】1課時 【教學步驟】

一、明確目標

1．結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

3．培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

二、整體感知 1．作者簡介

海明威（ErnestHemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創 作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

2．關于《老人與海》

海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。

《老人與海》的情節并不復雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

3．課文情節

課文節選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

（一）本文的哲理和象征意味。

這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀30年代以后發表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

（二）人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現？ 1．結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那么長，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。2．避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。3．鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。4．著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創作，說創作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。

（三）難點探究

1．【提問】老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？

【明確】這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

2．【提問】文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？

【明確】本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

布置作業

完成“研討與練習”一、二、三。蜀道難

【教學目標】

1.基礎知識目標：章法、氣象、基調； 2.思想教育目標：了解李白的放達；

3.能力培養目標：結合詩歌內容進行的誦讀要求。【教學重點】散文化詩句欣賞。【教學難點】詩歌內容的鑒賞。【教學類型】鑒賞課。

【電教或實物展示手段】推薦《全唐詩》光碟和《大唐詩錄》光碟，并請學生介紹自己有否類似電子產品。

【教學過程與步驟】 學生讀詩（至少3遍）鑒賞要點

清代詩評家沈德潛曾這樣評論這首詩：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間。”（《唐詩別裁》）這段話既形象而又概括，涵蓋的內容很多，但主要是指章法靈活、氣象宏偉而言。茲分述如下：

先說章法。

詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反復），主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。這樣的章法可稱靈活巧妙，也就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動”。

尤其值得注意的是，主旨句的每一次出現，或前或后總有一個提示內容的“副句”伴隨著它，跟回旋曲的主部之后還有一個副部頗有幾分相似。具體地說，詩的開頭是副句在前，主旨句在后。副句“噫吁嘻！危乎高哉”寫詩人仰望蜀道時發出的感嘆，突出地表現了蜀道的高不可測，正是為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參等張本。詩的中間則是主旨句在前，副句在后。副句“使人聽此凋朱顏”頗有“談虎色變”之嘆，意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往；此句有鉤連前、后兩層內容的作用，前一層說蜀道凄涼萬狀，后一層說蜀道極其險惡——這些都是旅游者心理上難以承受的。結尾也是主旨句在前，副句在后。副句“側身西望長咨嗟”既形象地概括了上文說的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，又跟開篇“噫吁嘻！危乎高哉”一句相照應，更顯得意味深長，以此結束全詩，可以使讀者興無窮之嘆，將“蜀道之難”的全部內容概括無余。

主旨句的重復出現及其副句的變化，不僅在詩的結構上有著重要的作用，對全詩的基調的形成影響也很大，但這一點要放到后面去講。

再說氣象。

讀這首詩，如從畫廊經過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀止。

“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。”在詩人的想象中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！

“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。” 16個字就將民間傳說中關于五丁開山的故事栩栩如生地再現了出來，使我們仿佛聽到了五丁拽蛇時的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀的巨響，也仿佛看到無數勇敢的人在高山上開辟道路、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！

“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。”這是詩人想象自己在蜀道中的所見：當仰望眼前的最高峰時，他看見六條龍拉著的太陽車被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無數的漩渦——這幅畫又是多么神奇而美妙！

“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。

“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”這是寫登上頂峰以后的情形。——這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子。這是何等奇特的想象！

“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”這是詩人設想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前 的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砍崖轉石萬壑雷。”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砍崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。

如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，豈虛語哉！

最后說說這首詩的基調。

這首詩以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經顯示了它的詠嘆基調。統觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫出，意味尤為深長。又如“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，詩人用具體描寫方式，再現了“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”（《孟子·離婁上》）的圖景，有不忍目睹之意。

一鑒于這首詩較長，且內容有一定難度，在教學之始不宜要求學生背誦，所以先設計此題，而將背誦練習置于最后，體例與本單元其余話課異。目的是使學生初步適應這首詩節奏的變化，讀出一點韻味來，不要把某些句子讀成散文，這對領會詩人熾烈奔放的感情和飄逸的風格極為必要。

這是一首雜言體詩，但跟其他詩人的這類體裁作品和李白的另一些這類體裁作品（如《將進酒》《梁甫吟》《廬山搖寄盧待御虛舟》等）相比，都有顯著的不同。這不同就在于；其中的某些句子（如練習中所列舉的）如果孤立地看，確屬散文句。但我們不這樣稱它們，因為它們畢竟是詩的整體中的一部分，只能說它們是散文化的詩句，或句法與散文近似。這當然不能隨意而為，沒有李白那樣的氣概，那樣的英才，是駕馭不了的。

附：自購練習答案要點：

一、這些詩句都仿佛是詩人在熾烈感情的驅動下，不能自已，脫口而出，生動地表現了詩人奔放豪邁的風格。

二、這道題是為鑒賞詩的內容設計的。重點是前一問，后一問是對前一問的補充，意思是可以從形式入手，因此在實際操作中應當先問后一問，然后分析“蜀道之難”一句的含義。

此題有一定的難度，不宜過早提出。答題所不可或缺的條件是：（1）課文基本成誦；（2）理清課文的結構層次；（3）了解詩的大意。

李白善于從民歌中吸取養料。這首詩中“一詠三嘆”的寫法，明顯地是對《詩經》中復沓形式的繼承，同時又有很大的發展。如果時間允許，無妨讓學生復習一下已學過的《詩經》作品如《君子于役》《無衣》等，再做一番比較——這就從內容的鑒賞延伸到形式的鑒賞上來了。

答案要點；詳見“課文鑒賞說明”。

三、這道題共含四小題：前三小題用于鑒賞詩的藝術特色，是按照課文段落順序命題的，可以討論一題，背誦一段，把鑒賞和記誦結合在一起；命題的原則是就詩論詩，不用文學史上的綜合方式；討論過后，教師可參考“鑒賞要點”中關于“氣象”的分析做一個小結，將鑒賞提到稍高的水平上。第4小題用于鑒賞詩的寓意，因為涉及歷史背景和歷來的不同看法（見“整體感知”），難度大些，在水平較低的教學班可以不予討論。

l，此題涉及詩人的夸張敘述和運用民間傳說的寫法。重點是第二間。答案要點：

第一問：分三層：第一層敘述蜀國長期閉塞的狀況、已寓高山阻隔之意，“四萬八千歲”為夸張敘述；第二層描述秦蜀之間重山疊嶺的地貌，“有鳥道”寓無人行之意。第三層敘述蜀道來由。

第二問：表現人和自然間的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開路者的勇力。

2．此題涉及點面結合的寫法和夸張的運用，也表現了詩人想象的豐富和奇特。

答案要點：①“上有”四句寫的是“面”即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫的是“點”，即青泥嶺的情況，這是點面結合。②“六龍回日”“們參歷井”是詩人的想象。詳見“課文鑒賞說明”。3．此題涉及細節的運用和夸張寫法。

答案要點：“但見”四句渲染了凄清的氣氛；“連峰”四句渲染了驚險的氣氛。詳見“課文鑒賞說明”。

4．劍閣為蜀之門戶，寫劍閣，正如胡震亨所說，是為了“著其戒”。此題涉及詩的寓意，應當聯系全篇內容和時代背景進行分析，使學生對這一段內容獲得正確的認識。在思想比較活躍的教學班上，也可稍帶說說某些錯誤的解釋，讓學生經過反復思考作出自己的結論。

答案：見“課文鑒賞說明”。

四背誦這首詩既要口熟，又要懂得它的章法；如果時間允許，最好在此基礎上指導學生作表情誦讀，使記誦達到完美的程度。“課文鑒賞說明”中的“誦讀提示”和有關基調的解釋可供參考。

這篇課文擬用3課時教讀。教學進程設想如下；

第1課時：本詩寫作年代簡介。教師范讀全詩。學生誦讀前兩段：先試讀兩三遍，再劃分層次并歸納大意，然后練習背誦。

第2課時：學生練習背誦第三段，方式如前。鑒賞詩的章法并歸納主旨。師生共同探討詩的基調。學生試背全詩。

第3課時：鑒賞詩的藝術特色。略說詩的寓意。指導學生有表情地誦讀全詩。幾條供課上參考的資料：

一、對經典藝術作品的解釋往往是仁者見仁，智者見智，這是正常現象。對于有爭論的問題，我們應當本著有利于學生鑒賞的原則要善地加以解決。例如：①這首詩的寫作年代，根據王定保的材料可以確定為不會晚于天寶三載（744）詩人離開長安以前。這自然是一個籠統的說法，因此我們再據詩的內容說它作于詩人身居長安之時，這樣講起來就比較方便。當然，也有可能比這更早，但目前尚無資料可以證明，不宜作這樣的假設。這個問題在“有關資料”中有進一步的說明，但只提供教師參考，不要講給學生聽。②詩中的“君”可能是詩人的一位朋友，也可能是一種虛擬方式，即實無其人而是泛指所有“西游”之人，二說并通。為便于學生接受，可以采用前一種說法；如采用后一種說法，則應作一番解釋，說說這樣寫的好處。③詩的寓意只宜采取胡震亭的說法，言“險”即所以申“戒”，“險”“戒”二字高度概括了詩中要旨，這樣來理解，對鑒賞也十分有利。

二、結構的分析在教學的全過程中占有重要的位置。掌握了結構，則詩的主旨、章法等都極易明白，對記誦全詩也很有幫助。分析結構可分兩步走：第一步，在試讀兩三遍之后歸納各層大意；第二步，探究各層之間的內在聯系。分析結構應當是點撥式的，點到為止，切忌講得過多，要讓學生在反復誦讀中自行領悟。最好能設計一個簡明的圖表，邊講邊畫。下面的示意圖可供參考：

開篇：主旨句一見 一 嘆 高 蜀道來歷

難 行 蜀道高峻

二 嘆 險 景物凄清——以“何時還”起

可 畏 山水險惡 主旨句二見

照應

三 嘆戰禍之烈 劍閣險要

申 戒 殺人慘景——以“早還家”結 結尾：主旨句三見

三、課文后的練習可以靈活處理。例如第一大題，可以在學生試讀前后作簡要提示，而后在指導學生作表情誦讀時作比較詳細的分析。

四、解釋難句當力求簡明。涉及古代文化常識、地理常識的，也要講一點，但不要把“補充注釋”里說的那些照搬給學生。講，要有利于鑒賞。

作業：1.誦讀本詩 2.翻譯本詩

杜甫詩三首 秋興八首（其一）

[寫作背景]

公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經重慶等地到了夔州（今四川奉節），住了兩年左右的時間。《秋興》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

杜甫出生在一個時代“奉儒守官”的家庭，自小所收的教育與熏陶，是他對國家命運與民生疾苦非常關注。他曾多次在詩中表示過“至君堯舜上，再使風俗淳”，“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”(《自京赴奉先縣詠懷五百字》)之類的心跡。在流寓四川的年月里，它時刻關心著國家形勢，盼望“安史之亂”早日平息，國家與百姓能夠重歸安寧。可是，事與愿違，“安史之亂”雖與763年被平定，但國家的形勢卻仍不穩定，回紇、吐蕃等民族自是兵強馬壯，不時侵略唐境，吐蕃還于763年一度攻占了都城長安；而唐朝內部在平定“安史之亂”戰爭中作大的軍閥也擁兵割據，對朝廷構成了威脅。國運威迫，猶如四季之在暮秋，杜甫為此而深感憂慮。

在寓居四川的近十年里，杜甫歷經流離，備嘗艱辛，身心憔悴不堪。“不被多年冷似鐵”（《茅屋為秋風所破歌》）、“過懶從衣結，頻游任屐穿”（《春日江游》）、“牙齒半落左耳聾”（《復陰》）、“緩步仍須竹杖扶”（《寒雨朝行視園樹》）、“窮愁但有骨”（《王閬州筵酬十一舅》）等詩句，即是他在此期間處境窮困和心境凄慘的真實寫照。他日夜想回歸故鄉，卻始終無法實現愿望。寫此《秋興》時，他已五十五歲，已處在人生之秋，眼看來日無多，葉落歸根之想更為迫切。正是在此種悲人生之秋和國運之秋的心境下，他寫下了《秋興》這首詩。

[層次結構]

這是一首七律，兩句一聯，可以分為四個層次。首聯以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯緊承首聯“巫山巫峽氣蕭森”語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯傾訴思鄉衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷，章法上，“叢菊”暗承首聯“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節特征，“孤舟一系”則由頷聯“江間波浪兼天涌”生發二處（因波濤險惡，不能順流東下回歸長安），呼應巧妙而針線綿密。尾聯則一畝的秋風里，一片搗衣聲的環境、氣氛，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結全詩。

此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。

[內容述評]

這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，書寫了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。

[藝術特色] 在<戲為六絕句>中,杜甫曾說“庾信文章老更成，暮年詩賦動江關。”其實，此言移來評論他晚年所作的律詩，倒真恰如其分。他在夔州時所作的《登高》、《諸將五首》、《詠懷古跡五首》、《又呈吳郎》等篇章，向來被認為是律詩中的杰作。而《秋興》則更被譽為是他七律中的“裘領”，是“一生心神結聚之作”（見《唐宋詩醇》）。大致說來，其成就主要體現在以下幾個方面：

一、章法謹嚴

本詩單篇之章法結構，前文“層次結構”中已經輪機；本詩與同組其他七詩之相關聯系，請人王船山曾有“八首如正變七音旋相為宮而自成一章”（《唐詩評選》）的評語，因教材僅選了第一首，故此從略。

二、情景無間

情與景的和諧密洽、融匯無間，是南朝劉勰，至唐司空圖、宋嚴羽、明謝榛、清王士禛、直至近人王國維等歷代論者眾口一致所強調的問題。本是在這方面堪稱典范。

粗略看來，本詩的首聯、頷聯、尾聯寫景，頸聯抒情。其實，全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發，融會一體，密不可分。如首聯，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯描繪江間波浪、塞上風云，作者既生動的表現出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強調了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯書寫思鄉之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。

三、語言練達

杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”的意愿。他后期所寫的一些詩作，往往詞句平易而意象新警，語法奇異而內蘊豐厚，語言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩來說,頷聯中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。尾聯在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊無窮的深長余韻。最為杰出的是頸聯之遣詞造句。上句之“兩開”，既前應“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；有下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都向東歸故園，然而新院始終無法實現，每見菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來”，則更有歸鄉后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”旨歸相同。下句之“一系”同樣語意雙關。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚帆啟航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時，“孤舟一系”傷歸鄉無期；“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因……兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。

[參考資料]

周甸曰：江濤在地而曰“兼天”，風云在天而曰“接地”，見洶涌陰晦，觸目天地間，無不可興感也。屠隆曰：杜老《秋興》諸篇，托意深遠，如“江間”“塞上”二語，不大悲壯乎？范梈曰:作詩實字多則健，虛字多則弱，如杜詩“叢菊”“孤舟”一聯，此等語亦何嘗不健？蔣一葵曰：

五、六不獨？“兩開”“一系”為佳，又感時濺淚，恨別驚心之況。末句掉下一聲，中寓千聲萬聲。（明·周敬等《唐詩選買會通評林》）

若謂玉樹調令，楓林葉映，隨志士之所增悲，亦幽人之所寄托。奈何流滯巫山巫峽，而舉目江間，但涌兼天之波浪；凝眸塞上，惟陰接地之風云，真可謂可痛可悲，使人心盡氣絕。（清·金人瑞《杜詩解》）

錢謙益曰：首篇頷聯悲壯，頸聯凄緊，以節則杪秋，以地則高城，以時則薄暮，刀尺苦寒，急砧促別，末句標舉興會，略有五重，所謂嵯峨蕭瑟，真不可言。（清·高宗弘歷敕編《唐宋詩醇》）

詠懷古跡（其三）

【教學目的】

1、感受詩歌的深沉感情，領會詩歌主旨。

2、賞析名句，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。

3、通過討論喚起學生對歷史人物的關注及思考。【教學重點】賞析詩歌，體會感情。【教學難點】理解寓意，把握主旨。

【教學方法】點撥－研討式。盡可能找詩歌的精彩處與學生的興趣點相交匯的部位設疑提問，啟發引導學生對詩歌的整體性感受與領悟。

【教學時數】1課時 【教學過程】

一、導入新課

同學們知道“閉月羞花，沉魚落雁”是形容什么的嗎？[美貌]知道都是在說誰么？[西施。楊玉環。貂禪。昭君]。不用說她們都是很美的，但美就能給人帶來好運么？[不]哦,大家想起了中國有句古話叫做“自古紅顏多薄命”，《紅樓夢》中的金陵十二釵不就是這樣嗎？我們學過的《馬嵬》中的楊貴妃不也是這樣嗎？還有<<琵琶行>>中的琵琶女不都是這樣嗎?今天,讓我們走進被人們譽為“詠昭君之絕唱”的杜甫的《詠懷古跡（其三）》，看看昭君的悲劇是否也是這樣的……

二、《詠懷古跡》簡介

1、詩體：一組七言律詩，共五首；

2、內容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮；

3、主旨：借古跡古人抒發自己的心懷（漂泊之感和思念故鄉之情）。

三、整體感知

1。朗讀(1)學生單讀----指出所讀優缺點。(2)教師范讀。

(3)學生集體朗讀,注意音調。語速。感情。

2。結合注釋、感知詩歌。思考：這首詩寫的什么內容？請在原文中找出點明主旨的那個詞語。(怨恨)。

四、賞析詩歌

1。這首詩寫的是昭君的怨恨，但是不是一開始就寫她的怨恨？（明顯不是）寫什么？（寫景）寫的是一幅什么樣的畫面？

【明確】“群山萬壑赴荊門”，多么雄偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山。“赴”本是一個普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。

2。開篇不寫昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫，目的何在？ 【明確】引出歌詠對象昭君。(板書)3。(討論)明代評論家胡震亨認為，這么氣象雄偉的起句，只有用在生長英雄的地方才適當，用在昭君村上是不適合、不協調的。你同意這種看法嗎？

【明確】不同意。常言道：地靈人杰，正是因為有了如此雄奇的山水，鐘靈毓秀，才孕育出昭君這樣美貌的、不平凡的女子。清人吳瞻泰認為：詩人就是要借高大山川的雄偉氣象來烘托、抬高昭君這個“窈窕紅顏”，要把她寫得驚天動地。可見，作者在此是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美。這是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了這么一個內涵厚重的句子做鋪墊，也說明了在作者的心目中，生長在這里的昭君決不只是一個明眸皓齒、秀發冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅強性格的奇偉女性。所以，畫面的底色用的不是陰柔的秀麗而是陽剛的偉岸，是較為和諧的。（大巧若拙）

另外,從昭君墓碑上的字也可見她的形象: 一身歸朔漠，數代靖兵戎。若以功名論，26 幾與衛霍同。

4。頷聯對仗很工整，怎樣對仗的？有何效果?（你能說說這聯主要講了昭君的什么嗎？）“一去”與“獨留”，“一”與“獨”同義互文，將昭君生前的寥落、死后的孤寂，寫得入骨三分。可見，昭君是多么孤獨！

“紫臺”對“青冢”，一個富麗繁華，一個荒涼冷落，對比多么懸殊！“連”對“向”，“連”字寫出塞之景，“向”字寫思漢之心，筆下有神（出自清人朱瀚的《杜詩解意》）。“朔漠”對“黃昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黃昏”一般指時間，而在這里似乎更主要指空間，即和無邊的大漠連在一起的，籠罩四野的黃昏的天幕，何等的空曠凄清！它是那樣的大，仿佛能夠吞食一切、消化一切，但是獨有一個墓草長青的青冢，它吞食不下，消化不了，為什么？青冢有恨啊！一年年、一天天，向人們展示著千古的悲哀！

就這么兩句工整的對偶，內涵卻相當豐富：上句寫她生前的不幸與孤苦，下句寫她死后的孤寂與冷落，一句話寫盡了昭君一生的悲劇。

對比反襯:寫盡了昭君一生的悲劇(板書)5。昭君在漢宮尚未躋身宮妃之列，不過是后宮中一位待詔的宮女，而嫁到“朔漠”卻封為閼氏（相當于漢皇后），還有什么不幸和怨恨可言呢？

【明確】不能用現代的眼光看歷史。囿于當時民族觀念的局限，當時人對周邊少數民族是恥于同類的，更何況遠嫁匈奴呢？據《后漢書》記載：昭君遠嫁匈奴以后，非常思念故鄉，然而多次上書希望回故鄉看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她還要按照當地的習俗再嫁給匈奴王的兒子，直至最后身死異國。我們姑且不論這種回鄉無望的絕望對她的打擊有多大，就是那種與華夏倫理綱常相悖的習俗使其無法接受的痛苦，也足以摧折人心！

板書:民族偏見 思鄉------怨恨 胡俗

6。昭君的確很不幸，但她的不幸究竟是怎樣造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得讓她遠嫁匈奴？

【明確】頸聯上句“畫圖省識春風面”對此做了交待。這句詩用了一個典故。（因課文有注釋，可讓學生講，以訓練其表達能力。）

7。昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎？

【明確】不是。有人曾為毛延壽鳴不平，寫過這樣兩句詩：“意態由來畫不成，當時枉殺毛延壽”。

金圣嘆也曾對此發表評價，大意是：毛延壽則班小人之所以得售其奸，昭君之所以抱恨終身，難道不是你皇上自己造成的嗎？搜羅那么多良家婦女充斥后宮專供你皇上一人受用，你連親自挑選之勞都不肯費，也未免太過分了。可見，昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的。

清。劉獻廷 <<詠昭君詞>>曾聞漢主殺畫師,畫師何足定妍媸。宮中多少如花女,不嫁單于君不知。

由此可知當時皇帝的昏庸糊涂,昭君一樣的宮女的不幸。8。“環珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解？

【明確】從字面上看，作者認為，既然大錯已經鑄成，你的魂靈歸來也是徒然的。深入一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈早已在月明之夜回到生她養她的父母之邦，可見其懷念故國之心是多么強烈啊！像這樣一個美女，竟然淪落到如此下場，怎不感動？怎不傷心？一個“空”字，將詩人的悲憤之情、傷悼之意傳達得淋漓盡致。

【小結】顯而易見，這兩句與上兩句前后呼應，交叉銜接。正因為元帝“省識春風面”，才有昭君“一去紫臺連朔漠”的悲劇；正因為昭君“空歸月夜魂”，才有其“獨留青冢向黃昏”的凄涼。總之，對昭君悲劇的根源做了明確揭示。(板書)9。既然昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的，她對元帝持何態度？

【明確】“怨恨”兩字點明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年來琵琶所演奏的總是從匈奴傳來的撩人愁思的胡音胡調，原來那正是昭君永遠在訴說著她不得生還故鄉的怨恨！讀到這里，我們的耳邊是否又會響起那深沉、幽怨的琵琶聲？(放琵琶曲,渲染悲劇氛圍,感染學生。)【小結】詩歌的主旨雖寫昭君的“怨恨”，但一開始并未直接寫，而是從詠江山之奇絕引出詠 佳人之奇美，入題。接著寫昭君的悲劇及其根源，為點明“怨恨”做鋪墊，最后才明確點出昭君之“怨”，將感情推向高潮。

板書: 首聯 引出歌詠對象入題 頷聯 寫昭君悲劇的一生 鋪墊 頸聯 揭示昭君悲劇根源 鋪墊 尾聯 點明昭君之怨高潮

五、朗讀、背誦（體會昭君綿綿無絕期的怨恨之情）

六、歸納寓意

【點撥啟發】《詠懷古跡（其三）》題為詠懷，可里面只寫了昭君的怨恨，并無作者個人情懷的抒發，這是不是與標題“詠懷”二字不符？

1、簡介寫作背景（為下文歸納寓意做準備。略）

2、討論、歸納。

聯系寫作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官觸怒唐肅宗而受排擠遭貶。自己一片赤誠，盡忠進諫，皇帝卻不分忠佞，無辜貶斥自己，當然怨恨，但又不能明說。所以詩題叫《詠懷古跡》，顯然作者在詠嘆昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深沉怨恨。

板書 昭君----畫圖省識----漢元帝詩人----漂泊西南----唐皇帝----身死異國--------有志難展----借 古 傷 今

七、拓展

到此咱們對昭君和詩人杜甫應該有了更深入的了解,那么下面請同學們來說說你心目中的昭君或杜甫是個怎樣的形象? 附:(1)詩的大意

千山萬壑逶迤不斷奔赴荊門；此地還遺留生長明妃的山村。一別漢宮她嫁到北方的荒漠；只留下青冢一座面向著黃昏。憑看圖漢元帝豈識月貌花容？昭君佩帶玉飾徒然月夜歸魂。千載流傳她作的胡音琵琶曲；曲中傾訴的分明是滿腔悲憤。

(2)詩中重點詞語理解。

１、明妃：即王嬙、王昭君，漢元帝宮人，晉時因避司馬昭諱改稱明君，后人又稱明妃。昭君村在歸州（今湖北秭歸縣）東北四十里，與夔州相近。

２、尚有村：還留下生長她的村莊，即古跡之意。

３、一去句：昭君離開漢宮，遠嫁匈奴后，從此不再回來，永遠和朔漠連在一起了。紫臺：猶紫禁，帝王所居。江淹《恨賦》：“明妃去時，仰天太息。紫臺稍遠，關山無極。”朔漠：北方沙漠，指匈奴所居之地。

４、畫圖句：意謂元帝對著畫圖豈能看清她的美麗容顏。

５、環佩句：意謂昭君既死在匈奴不得歸，只有她的魂能月夜歸來，故曰“空歸”。應上“向黃昏”。環佩：婦女裝飾品，指昭君。

６、千載兩句：琵琶本西域胡人樂器，相傳漢武帝以公主（實為江都王女）嫁西域烏孫，公主悲傷，胡人乃于馬上彈琵琶以娛之。因昭君事與烏孫公主遠嫁有類似處，故推想如此。又《琴操》也記昭君在外，曾作怨思之歌，后人名為《昭君怨》。作胡語：琵琶中的胡音。曲中論：曲中的怨訴。

登高

【教學目標】

1．了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響。2．掌握詩歌鑒賞的基本方法。

3．賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點。4．感受詩人深沉的苦痛與憂思。【學習設想】

1．朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思。2．情景再現。啟發學生的創造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象,通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。

【教學時數】一課時 【課前閱讀準備】 1．杜甫的生平經歷

杜甫（712～770）唐代詩人。字子美。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，自稱“少陵野老”，后在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎；后世稱之為杜少陵，杜工部。其詩深刻反映社會現實，因此被稱為“詩史”，他亦被稱為“詩圣”。

杜甫出生在“奉儒守官”并有文學傳統的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以后可分4個時期。

（一）、玄宗開元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進士失敗。天寶三年，在洛陽與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會。杜甫此期詩作現存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。（涉世不深）

（二）、天寶五年至十四年（746－755），杜甫困守長安，窮困潦倒。他不斷投獻權貴，以求仕進，但均無結果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀地認識到了統治者的腐敗和人民的苦難，使他逐漸成為一個憂國憂民的詩人。創作發生了深刻、巨大的變化。《奉贈韋左丞丈二十二韻》《麗人行》、《兵車行》、《出塞》

（憂國憂民）

（三）、肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創作成就很大。長安陷落后，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長安收復后，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長安。759年，對政治感到失望的杜甫辭官，于年底到達成都。組詩“三吏”、“三別”。

（現實主義創作達到高峰）

（四）、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續住了五年。765年，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離開成都。開始了“漂泊西南天地間”的生活，時間多在船上度過。770年冬，杜甫死于長沙至岳陽的船上，年58歲。

《聞官軍收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋為秋風所破歌》、《江村》、《登岳陽樓》（思想更深邃、詩風更沉郁）

2．寫作背景

這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中抒發的不只是詩人個人的不幸。當時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們 29 又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會**，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

【教學步驟】

一、新課導入：（投影畫面）

（音樂起）語調低沉，語速緩慢，滿懷感情）1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。棗這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經“右臂偏枯耳半聾”。

重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。

面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……放聲高吟：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨滿霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

是的，那么今天就讓我們一起來走近這位老人，走近他的生活，一起來欣賞1200多年前他為我們留下的這千古傳唱的著名詩篇《登高》（投影課題）

我們一起隨著音樂再來誦讀一遍！（音樂起）

二、指導誦讀

學習詩歌重在誦讀，誦讀能更好地領會詩的主旨，體會詩人所要表達的情感，更好地鑒賞詩歌。

那么怎樣才能誦讀得更好呢？（投影誦讀要領）

1、理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。

2、感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂

三、賞析文本

1．鑒賞首聯-----“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”

這首詩首聯共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急” “高” “嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。十四字寫六種景，極為凝練。

急風，使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。

飛鳥，可以是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。還可以是一只跟鳥群失散的鳥。賞析時要敢于展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白。總之，這是不是一只歡樂的鳥呢，是一只孤獨痛苦的鳥。

我們不能把它想象成一只歡樂的鳥，而且只能認為是一只，而不是多只。這是因為我們都是根據杜甫此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。

2．鑒賞頷聯------“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”

頜聯只寫了兩種景物落木、長江。由落木，想到了樹，由樹及人，還是要聯系杜甫的此時此境來聯想。杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。人已經到了生命晚秋。生命是短暫的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？

應該是時間的無窮，是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。” 把這聯上下兩句的意思，聯系起來總結一下，是互相對比著寫的，也有襯托，人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。或者反過來說，歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。“人的生命”，指的是個人的生命。人生倏忽百年，江山萬古長青。

第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到有些無可奈何。還有一種很宏大的氣勢。但同時，作為一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他不僅僅是無可奈何，也不是對生命的短暫想不通，更不是想違背自然規律而祈求長生不老，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一種必然規律。所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。

3．賞析頸聯------“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”

“做客”和現在的“做客”不同，這里的“做客”是客居他鄉的意思。杜甫這里是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。而且，杜甫此時是在戰亂的年代。是長久的，不斷的。“常”做客。杜甫從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了。什么叫登臺呢？登臺，是九九重陽節的一種習俗。古人為什么登臺？是為了祈求長壽。登臺都是全家一起去，可是杜甫呢？是獨自一人，登臺的地點一般都是在自己的家鄉，而杜甫呢？是在離家萬里的他鄉，悲涼的秋天。做客并登臺，已是兩層“愁”，是雙倍的愁。想想看，再這樣層層疊加上去已是六層了。再往深處想，杜甫登臺是百年了。

“百年”，就是老年，拖著多病的身體，這樣又是八層愁苦。4．賞析尾聯------“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”

造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是國難，是連年的戰亂。由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。苦，是什么意思？在國勢艱難的時候，我極度痛恨，我已經老了，以致兩鬢斑白了。苦，是極度的意思。這樣更表現出杜甫的憂國憂民。杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。是一種憂憤的心情，心急如焚。心急如焚，才白發叢生，兩鬢染霜。心有余而力不足。“艱難”也不僅僅指國家艱難，更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。應該特別強調杜甫的一個獨特之處，就是：古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。

杜甫這個人特別愛喝酒，我們學過的杜甫的詩中，這已經不是第一次寫到喝酒了。還能舉出些喝酒的例子來，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”杜甫《九日》詩中有“重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上臺”。杜甫客也喝酒，憂也喝酒。咱們中國似乎惟有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或化的感情。而且此時是重陽節呀，按習俗應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒，而且還因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎么了卻，怎么疏解呢？——只能郁結在詩的結尾，郁結在杜甫老人的心頭。

情感蘊藏： 首聯 哀婉孤獨 頷聯 沉郁 高昂 頸聯 愁苦沉痛 尾聯 憂憤 無奈 比較賞析

《秋興·其一》和《登高》是杜甫晚期作品，它們分別創作于大歷元年（公元766年）和大

歷二年（公元767年），當時作者在夔州。作者在夔州的一兩年的時間內創作了許多千古流傳的詩篇，除《登高》和《八陣圖》等單首詩外，還有許多組詩，如《秋興》八首，《詠懷古跡》五首，《九月》五首，在夔州的這段日子，是作者創作的豐收時期，也是作者生命即將結束前的回光返照————把生命的最后光輝灑向人間，灑向這片他用生命全心全力熱愛著的土地（大歷五年即770年作者卒）。此時期雖然“安史之亂”結束三四年了，但地方軍閥又乘時而起，相互爭奪地盤，社會一片混亂，在這種形勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”（《詠懷古跡·其一》），在“何日是歸年”（《絕句·其二》）的嘆息聲中苦苦掙扎。時代的苦難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，所有這些像沉重的陰云時時壓在他的心頭，他只有以他的詩作去排遣那心中的郁悶與愁苦。

《秋興·其一》是八首中的第一首。詩的首聯，開門見山，直寫秋景。“玉露（白露）”“楓樹林”“氣蕭森”點明秋興之依托，因秋景而起興，感懷。頷聯“江間”指代巫峽，“塞上”借邊塞指代京城一帶。“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”點明作者身在巫峽，心想京城，由近及遠排比類推，氣勢十分雄壯。“波浪”在下而說“兼天”，“風云”在天而說接地，用相反相成的語句，極力描繪了秋季陰暗蕭森之景，襯托出作者低沉的心境。頸聯“叢菊兩開他日淚”點出滯留夔州已有兩年，眼看菊花兩度開放，幽思不已，淚如泉涌。“孤舟一系故園心”說明作者漂泊在外，有家難歸，寄身孤舟，故園之思，一心長系。作者在大歷三年（公元768年）《登岳陽樓》中有詩句“老病有孤舟”，可見“孤舟”成為作者漂泊流浪的意象物，有家難歸，魂系孤舟，其慘苦又有誰人知（大歷五年公元770年作者卒于湘江孤舟中）。尾聯“催刀尺”即趕制寒衣，強調天已寒冷，“急暮砧”即黃昏時急促地搗衣聲。結尾兩句緊承上聯，用“催刀尺”“急暮砧”這兩個聲動相連的詞組作鋪張，把作者想回家的焦急心情進一步烘托出來。此外，詩中用字處處對仗而雙關，“波浪”、“風云”、“兩開”、“一系 ”、“催”、“急”等，有情有景，有聲有色，忽近忽遠，忽高忽低，猶如巫峽治水，時而盤旋回落，時而奔騰向前，與杜甫自己的澎湃思潮匯合在一起，詩意十分纏綿感人。

《秋興·其一》和《登高》在寫作上有許多共同特點：首先在感情基調上兩首詩都有很濃的悲秋情結。世事艱辛，家丑國難，萬里悲秋，老病孤舟，都化作千縷愁緒洋溢在字里行間，作千古一悲，千古一愁。

其次在結構處置上，兩詩的首聯，頷聯都極力描寫秋景圖，營造了一個悲愁蕭森的氛圍，使后面的抒情都順理成章，打倒了景為情基，情為景發，渾然天成，足見構思之妙。

再次，兩詩在用詞造句上，都是律詩的典范之作，對仗工整又極具情勢。在兩詩的頷頸聯里體現得特別明顯。如《秋興·其一》的頷聯“江間波濤”對“塞上風云”，“兼天涌”對“接地陰”，頸聯“叢菊兩開”對“孤舟一系”，“他日淚”對“故園思”。《登高》頷聯“無邊”對“不盡”，“蕭蕭下”對“滾滾來”，頸聯“萬里悲秋”對“百年多病”，“常作客”對“獨登臺”。

當然，兩詩又有許多不同點，比如感情表達方式上，格律上，特別是在感情基調上《秋興》詩感傷氣氛太濃，境界不如《登高》壯闊。《秋興》詩首聯基調低沉，“凋傷”“氣蕭森”是其體現，而《登高》僅點明“風急”“天高”“鳥飛回”。在境界上《秋興》雖有“江間波濤兼天涌，塞上風云接地陰”，丹和《登高》“無邊落木蕭蕭下不盡長江滾來。”相比還是有點遜色。

琵琶行（并序）

【教學目標】

1、了解作者白居易及行這種文學體裁;

2、領會同是天涯淪落人,相逢何必曾相識的具體內涵;

3、體會詩中音樂描寫的美好意境;

4、背誦全詩。【教學重點】

1、領會詩中所表達的思想感情；

2、體會詩中的出色音樂描寫。

【教學難點】感知詩中音樂描寫的美好意境。【教學準備】錄音機、樂曲《春江花月夜》。【教學時數】兩課時 【教學過程】

第一課時

一、導語

音樂是一種無形的東西，看不見，摸不著。它不像藍天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂用文字表現出來呢？唐代詩人白居易的《琵琶行》是描寫音樂的典范，自唐以來歷詠不衰。今天，我們就一起聆聽這美妙的音樂。（板書課題及作者）

二、了解作者及“行”這種體裁 學生閱讀相關資料。

三、初讀課文，整體感知

1、指定六位同學依次朗讀序文和全詩，每人讀一段，并正音。

2、小聲播放樂曲《春江花月夜》，教師有感情地背誦全詩。

3、把握詩歌內容：

學生快速默讀詩序文和全詩，把彼此對應的部分找出來。

明確：序文的第二句（“明年秋……錚錚然有京都聲”）跟詩的第一段對應；第四、五句（“問其人……轉徙于江湖間”）同詩的第二、三段對應；第六、七句（“予出官二年……命曰《琵琶行》”）跟第四段對應。

四、作業：反復讀全詩。

第二課時

一、鑒賞詩歌：

1、提問：詩中幾次寫到琵琶女的演奏？

明確：詩人三次寫到琵琶女的演奏。第一次暗寫，琵琶女沒有出場，她的演奏是詩人和他的客人聽到的。第二次明寫，琵琶女出場，應詩人邀請而演奏。第三次仍是明寫，但寫得簡略。

2、賞析琵琶女的第一次演奏（1）學生自由朗讀詩的第一段。

（2）學生思考：琵琶女第一次演奏的曲子是什么，文中沒有明確交代，同學們能判定出是哪種基調嗎？有什么理由？

明確：它的基調是悲涼的，理由有二：一是琵琶女在這“繞船明月江水寒”之際，顯然是以此來排遣獨守空船的寂寞感，二是它確實打動了“慘將別”中的主客的心，加重了離愁，以致“主人忘歸客不發”。其余寫秋江月夜的蕭瑟景象，寫餞別酒宴的悲傷氣氛，都是烘托它的。

33（3）學生有感情地背誦第一段。

3、賞析琵琶女第二次演奏的情景（1）學生齊聲朗讀課文的第二段

（2）學生思考：琵琶女的第二次演奏過程可分為幾個階段？ 明確：琵琶女的第二次演奏過程可分為三個階段。

第一階段（“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”）寫琵琶女演奏之前調弦，并已進入樂曲的境界中。第二階段（“弦弦掩抑聲聲思……說盡心中無限事”）寫琵琶演奏大概根據當時心緒選定的一支曲子，寫出了琵琶女的技藝的嫻熟。第三極端（“輕攏慢捻抹復桃……四弦一聲如裂帛”）寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六鄉》。

（3）學生思考：作者分幾個樂段寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》？每一個樂段的內容是什么？詩人是用怎樣的手法來表現樂曲情調的？

明確：作者分四個樂段寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》。第一樂段兼用比喻和摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯進而有“大珠小珠落玉盤”之聲，表現了急切而愉悅的情調。第二樂段用花底鶯語的間關之聲作比，再著一個“滑”字，使讀者覺察到旋律變得輕快流暢了；接著又逐漸緩慢下來，仿佛進入了半終止狀態——這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“憂愁暗恨”，并期待著變化的到來。第三樂段一開始就是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號；它發展得很快，接著就出現了“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而緊張的場面。第四樂段寫樂曲的終止，寫出了琵琶樂曲終止時的特點，跟鋼琴曲子最后用主和弦終止全曲一樣具有顯著的藝術效果，使聽眾繼續沉浸在樂曲的境界里。

（4）本段用“東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有什么作用？ 明確：小側面烘托，說明周圍船上的人們都沉浸在“余音繞梁”的境界中。（5）學生有感情地背誦第二段。

4、賞析琵琶女的第三次演奏（1）學生默讀三至五段。

（2）琵琶女第三次演奏的調子如何？理由是什么？

明確：調子悲涼，與《霓裳》、《六么》不同，從“滿座重聞皆掩泣”和“江州司馬青衫濕”可看出。

（3）作者寫琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什么不同？

明確：第二次作者用比喻、摹聲等修辭手法從正面寫音樂的藝術境界。第三次作者從側面寫音樂的藝術效果。

二、比較閱讀李賀《李憑箜篌引》

三、作業：

1、背誦全詩；

2、找白居易其他詩歌作品，如《長恨歌》。

7李商隱詩兩首

【教學目標】

一、知識教育目標

1．引導學生結合讀過的詩，了解李商隱的有關生平和藝術創作。2．引導學生從宏觀上把握這兩首詩的意境、情感和表現方法。

二、能力培養目標

1．進一步訓練學生讀詩誦詩的能力，體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點。2．通過寫“我所知道的李商隱”等訓練，提高搜集整合信息的能力。

三、德育目標

1．體味詩人獨特的人生際遇。

2．深刻認識封建統治階級的荒淫腐朽的本質，激發憂國憂民的情懷。【重點、難點和解決辦法】

引導學生從宏觀上把握這兩首詩的意境、情感和表現方法。

進一步訓練學生讀詩誦詩的能力，體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點。【學生活動設計】 1．課前預習

（1）熟讀背誦這兩首詩。

（2）標出詩中不理解的句子，初步鑒賞。2．課內

精讀課教師講析與學生討論相結合。【課時安排】1課時 【教學步驟】

一、明確目標

1．引導學生從宏觀上把握這兩首詩的意境、情感和表現方法。

2．進一步訓練學生讀詩誦詩的能力，體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點。

二、整體感知 1．導入新課

李商隱的詩，以其纏綿婉麗、意味深長的風格，卓立于晚唐詩壇，頗受后人喜愛。早年的詩人，也曾有經世濟國的偉大理想，寫詩關心民生疾苦，揭露現實政治的黑暗，對李唐王朝的沒落衰微無限傷感。但是，仕途的失意，生活的困頓，政治斗爭的殘酷，使他逐漸淡泊功名，遺落世事，他自知憂天無力，回天乏術，就轉而退守到個人的感情世界中。表現在詩歌創作中，則寫出了大量抒情感懷類的詩篇，尤以晚年的無題詩和詠史詩成就最大，本課選讀的兩首詩，就是其代表作。

2．作者簡介

李商隱（約813—約858），晚唐詩人。字義山，號玉谿生，懷州河內（今河南沁陽）人，出身小官僚家庭。曾三次應進士考試，至開成二年（837年），由于令狐絢的推薦，得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節度使判官等職。因受牛（僧儒）李（德裕）黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩作，也有揭露現實黑暗的，但為數不多；他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的近體律絕，其中的優秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創作了六百多首詩，有《李義山詩集》。

3．關于《錦瑟》

《錦瑟》一詩，堪稱李商隱詩集中的壓卷之作。然而，對于這首詩的旨意，千百年來聚訟紛紜，莫衷一是。這首詩，如果從具有高超的藝術成就和具有豐富的多解性兩方面看，可以說古代詩歌無一能比。元代的元好問就曾發出這樣的感嘆：“望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟怨華年。詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋。”（《論詩三十首》）意思是說，像《錦瑟》（以及受李商隱影響的宋初的西昆體詩）這樣的詩固然好，可是就算東漢的大訓詁學家鄭玄再世，也只能望之興嘆，無力為它作注。清代的大詩人大學者王士禎也曾發出“一篇《錦瑟》解人難”（《論詩絕句》）的浩

嘆，可見這首詩的特異之處。

4．關于《馬嵬（其二）》

《馬嵬（其二）》，是李商隱詠史詩中的佳作。詠史之作，東漢的班固首開其端，但止于敘述史實，平實無華。至晉朝左思《詠史》、陶淵明《詠荊軻》之類，始借題發揮，寄寓懷抱。唐代詩人，如杜甫、劉禹錫等人，則多把詠史與詠懷古跡結合起來，擴大了詩的境界。李商隱的詠史詩，主要寫南朝和隋朝覆滅舊事及唐朝國家戰亂，總之是以史為鑒，多抒發興亡之慨。

三、重點、難點的學習與目標完成過程 1．【提問】如何理解《錦瑟》的意境。

【明確】第一聯，毫無疑問是起興之筆。錦瑟的五十根弦，象征詩人將近五十歲的人生（李商隱活了46歲）。瑟之發音，清幽哀怨，故借用之以示傷感。“一弦一柱”則興寄遙深，感情凝重；“思華年”為全篇主腦，以下文字皆因此生發出來。第二、三兩聯，是全詩的主體部分，也是詩人追憶的內容。但詩人究竟在苦戀什么呢？他表達得太委婉了，只是用了兩個古老的典故來傳達。“莊生曉夢迷蝴蝶”，說的是迷惘之情——他曾留戀的夢境。莊子“夢蝶”，不知哪種狀態是真實的自我了。這里，詩人借用這個典故，表現了對美好情感的追懷，盡管那是當局自迷，盡管歡樂是那樣短暫，但也足以讓他珍惜一生一世。“望帝春心托杜鵑”，更轉出一種凄涼悲慨的情調來——生而不能，死則續夢！這是怎樣的悲哀啊，希冀以來生繼今世，永結情緣。接著，詩意又轉，柳暗花明，開出另一新的境界來：明珠在滄海月下泣淚，美玉在重山之上生煙，美好的事物總是遭到“嫉妒”，不能美滿。這里是指佳人紅顏命薄，還是指詩人才命相妨？（李商隱在《有感》一詩中說：“古來才命兩相妨”，意為才氣與命運不能兩全）我們無從知曉。最后一聯，以感嘆作結。“此情可待成追憶”，表明作者到老還是很珍重這份“感情”的，無需“追憶”，分明已然在追憶。“此情”為單稱表述，則大體可以推定前面所指為一件事。“只是當時已惘然”反迭前句，言當時身處其境，已是凄迷難辨，而今思之，更是如水中之月，鏡中之花，捉摸不到了。全詩就在這種無限悵惘的情緒中結束，余音裊裊，言盡而意不止。

2．【提問】怎樣理解《錦瑟》一詩的主旨和情感？

【明確】《錦瑟》一詩，境界撲朔迷離，情感深長綿藐，確實是一個千古之謎。所以，至今還有很多學者把它當做政治詩來讀，并從詩人的經歷中尋找蛛絲馬跡，闡幽發微。李商隱一生，固然是在黨爭的政治派別夾縫中求得生存的，受過一些大官的恩惠，也因之被另一些人排擠，有過短暫的榮光，更有過長期的失意。但他在政治上的得失悲歡，未必用這樣朦朧的詩歌來表現，不能硬把中國古典詩歌“香草美人的傳統”（以愛情隱喻君臣際遇）往這里套。否則，李商隱那些寫愛情的無題詩，像“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”之類的，都可以當做政治詩來讀了。我們認為，《錦瑟》還是一首寫戀情的詩，是一個垂暮老人回首錦瑟華年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。其意境高遠，感情真摯，可意會不可言傳，可感悟不可支離，須從大處讀之。

3．【提問】怎樣理解《錦瑟》一詩的表現手法？

【明確】這首詩主要運用了象征的手法來表達情感。象征與比喻有共同之處，都有以具象表示抽象的特點，但它們也有不同之處。比喻像人間的橋梁，一般有兩個硬性的端點，可以找出本體和喻體；象征則像天上的彩虹，物質表象所聯系的對象不那么分明，主要靠暗示，帶有更多游移不定的成分。像《錦瑟》一詩，無論是起興的“錦瑟”，還是主打的“蝴蝶”“杜鵑”“珠”“玉”等，它們表現的情調可以猜想出來，但一追究其具體所指，就如墜人五里云霧了。不敢說李商隱開啟了中國當代朦朧詩的先河，也不敢說他影響了十九世紀法國的象征主義詩派（有受中國詩歌影響的因素），但他確實是一位古典時期的“先鋒派”，他的藝術嘗試和創新是獨特的，對后世影響很大，連中國十一世紀的改革家王安石對都他推崇之至。也許，正是李商隱詩歌中表現出的這種意蘊深厚的朦朧美，才吸引了一代又一代的讀者。近人梁啟超曾說：“義山的《錦瑟》《碧城》《圣女詞》等詩，講的什么事，我理會不著。拆開來一句一句的叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得他美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的。”（《中國韻文內所表現的情感》）

4．【提問】如何理解《馬嵬（其二）》的意境和情感。

【明確】《馬嵬（其一）》是一首絕句：“冀馬燕犀動地來，自埋紅粉自成灰。君王若道能傾國，玉輦何由過馬嵬。”敘馬嵬之變，兼寓諷意。本課所選的第二首繼承了前一首的基調，卻更勝一籌，寫得回環往復，一唱三嘆，意味深長。首聯從“海外”說起，氣勢磅礴，筆力千鈞。傳說，36 楊貴妃死后，唐玄宗悲傷不已，就命蜀地方術之士尋找她的魂魄。有人趁機進言，說在海外蓬萊仙山找到了楊貴妃，還帶回了她頭上的飾物。詩人這里用“徒聞”二字將此事輕輕帶過，實際上是否定了這虛妄之說。接著，詩人又宕開一筆，指出“他生未卜此生休”。意為：來世渺茫難求，可是李楊今生的緣分已然斷絕，卻是無爭的事實。此語如當頭棒喝，發人深省。第二、三兩聯，都是從對比的角度來寫李楊愛情悲劇的。馬嵬之后，唐玄宗這位失去了權勢的皇帝，聽到的只是軍旅的梆聲，再也享受不到在長安宮殿里專人報曉的服務了。現實的情景是軍隊嘩變，“六軍不發”，當年盟誓長生殿、笑牛郎織女的賞心樂事，而今都成悲痛，可謂“樂往哀來摧肺肝”！詩的最后一聯，點明題旨：如何貴為天子那么多年，卻無力保護自己的女人，反而連平常百姓人家的幸福也沒有呢？這一反問雖然含蓄卻很有力，啟發世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰亂之苦的歷史悲劇。

5．【提問】《馬嵬（其二）》的章法結構如何？

【明確】這首詠史詩從章法上看，采用了倒敘的手法。先說唐玄宗“召魂之舉”的荒唐，再追述馬嵬之變后的凄涼，最后點出問題的實質，尺幅之間，可謂一波三折，曲折幽深。另外，五、六兩句，也是“倒行逆施”：“當時七夕笑牽牛”事發在前，反而置后說；“此日六軍同駐馬”事發在后，反而先著筆。這一點，是李商隱學杜甫之處。他的詩雖沒有杜詩的“沉郁”，但卻頗得杜詩的“頓挫”：如水流遇阻，回環幽咽，蓄勢待發，波瀾起伏。

6．《馬嵬（其二）》的巧對

從對偶上看，這首詩也是頗為后人稱道的。中間兩聯，僅僅四句28字，卻呼雞驅虎，駐馬牽牛，信手拈來，自然流利；妙趣橫生，而又無穿鑿之嫌。另外，以“六軍”對“七夕”；以“駐馬”對“牽牛”，都是借對的妙用。所謂借對，是指形式上相對，內容上不屬于一類、而且往往相去甚遠的對語。如“駐馬”是指軍隊停滯不前，而“牽牛”卻是指牽牛星，不是牽著牛走的意思。杜甫的詩中，這樣的借對很多，如“野日荒荒白，春流泯泯清”（《漫成》），以“清”（青）對“白”。這一點，李商隱也是學杜甫，但可以說是“青出于藍而勝于藍”了。唐宋以后，律詩對偶往往以借對為高，因為不容易，且富于幽默情趣。對于這首詩的對句，古人有不同的看法。金元時期的方回認為“六軍、七夕、駐馬、牽牛，巧甚”（《瀛奎律髓》），清代的吳喬更是大加贊賞：“敘天下事而六、七、馬、牛為對，恰似兒戲，扛鼎之筆也。”（《圍爐詩話》）。但也有不同意見，明代的吳昌祺認為“虎雞馬牛同用，亦一病”（唐汝詢《唐詩解》吳昌祺評語），清代的屈復認為“空聞、無復，熟套語，七八輕薄”（《唐詩成法》）。我們認為，后面的否定意見過于拘執傳統，只要出語自然恰切，何者不可以人詩呢？

7．李商隱詩的用典

李商隱的詩，素以用典工整適切著稱。這兩首詩，尤其是《錦瑟》用了很多典故。用典可以加大詩句的內涵，提高詩句的品位，鑄造出詩歌典雅、厚重的意韻；還可以借題發揮、“借尸還魂”，為我所用，創出古典新義來。以《錦瑟》而論，如果不引莊周夢蝶，又如何在七個字中傳達出詩人對自我認定的迷惘呢？如果不引望帝啼血，又怎能表現出那種生可以死，死可以生——生死不渝的情感呢？可以說，用典是李商隱刻意追求的一種表達手段，更兼他錘煉得好，融貫得好，所以不露斧鑿之痕，達到了渾然天成的地步，所以不礙于他詩句的流利，情感的婉轉。

總結、擴展

當詩人以極度的虔誠，極度的勞累把自己的生命與詩境熔鑄在一起時，我們體悟的就不只是意境之美，更是詩人的生命。

布置作業

1．朗讀背誦這兩首詩，深入體會作品情韻。2．完成“研討與練習一、二、三”。

寡人之于國也

【教學目標】

一、知識教育目標

1．學習本文比喻鮮明，善用排比，對偶，增強文章氣勢的特點。2．了解課文中詞類活用的語言現象，及一詞多義的準確運用。

二、能力訓練目標

1．學習巧用比喻釋疑的方法，提高論辯能力。2．提高掌握古漢語常識的能力。

三、德育滲透目標

1．理解孟子主張行仁政，重視民心的向背，利民保民的積極思想。2．對孟子“仁政”的具體內容進行探討。【重點、難點、疑點及解決辦法】

重點：學習孟子善用比喻說理，氣勢充沛的論辯方法。難點：對孟子“仁政?內容的理解。解決辦法：

1．對課文第三部分闡述實行“王道”的七種措施的正確理解。這部分實際上是孟子“仁政”內容的具體化。

2．對孟子及《孟子》一書的了解。【課時安排】２課時 【學生活動的設計】 1．課前預習（1）熟讀課文。

（2）借助字典，正確譯文。

（3）歸納文意，記下學習的難點。2．課內采用專題討論的方法。【教學步驟】

第一課時

一、明確目標

1．疏通課文，把握文章的主旨及結構。2．了解作者，作品及相關知識。

二、整體感知 1．解題

本文節選自《孟子·梁惠王上》，題目是編者加的。《孟子》是先秦儒家學派的著作，記錄了孟子的言行，是孟子的弟子編輯的，共七篇。孟子（約前372前289），名軻，字子輿，戰國時鄒（現在山東省鄒縣）人，古代著名的思想家，教育家。孟子的中心思想是“仁義?。主張行仁政，強調“民貴君輕”，重視民心的向背。主張“制民之產?（使農民有規定數目的田可耕），但同時卻主張恢復西周井田制度。在人性問題上，提出“性善”論。曾游說齊宣王、梁惠王，宣傳他的政治主張，但始終未被采納。《孟子》的文章很雄辯，感情強烈，辭鋒犀利。在宣傳主張、論辯事理時，常能分析對方的心理，因勢利導，步步深人，層層進逼，以使自己的論辯最后獲勝。《孟子》還善于運用譬喻來說明道理。常于從容談論之間引喻對比，意思精列。

2．文章的主旨及特色

本文是記孟子答梁惠王問所講的幾段話，主要內容是闡明王道政治的。先針對梁惠王的疑問，用比喻說明兇年移民移粟是小恩小惠，然后正面論證只有“行王道、施仁政”才能使天下之民歸順。孟子托言古制，提出“五畝之宅”、“百畝之田”的措施和要求，實際上是無法實現的，但主張減輕勞役、發展生產、興辦教育、利民保民，還是反映了孟子“保民而王”的積極思想。

全文結構嚴謹、層次分明，論證嚴密，說服力強，全文圍繞“保民而王”的觀點，首段先寫梁 38 惠王質疑，為答問作準備。第二段針對疑問，巧用比喻釋疑，使惠王明白小思小惠“無望民之多于鄰國”。第三、四段正面論述行“仁政”的措施和好處。末段巧用類比推理的方法，批駁人死罪歲，自然得出“王無罪歲，斯天下之民至焉”的結論。顯示了孟子的辯才。

全文比喻鮮明，善用排比，對偶，更增強了文章的氣勢和節奏感。３．本文學習的知識點

①掌握本文的通假字：“直”—“只”；“無”—“毋”，“頒”—“斑”；“涂”—“途” ②正確分辨古今異義詞，如“寡人”“河”“請”“走”“或”“嘶”。③準確使用一詞多義的詞。如：“于”、“王”，“以”“食”“之”。④注意詞類活用的詞。“鼓”、“樹”、“衣”、“謹”、“王”。

三、重點、難點的孝習與目標完成過程 1．預習課文

（1）借助字典，通讀，通譯課文。（2）標出課文結構層次，歸納文意。2．導入新課

（1）學生復述課文。

（2）用課文原話回答以下問題，目的幫助學生理清思路。

①孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國之收”并無本質區別的？

孟子對曰：“王好戰，請以戰喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？”曰：“不可，直不百步耳．是亦走也。”曰：“王如知此，則無望民之多于鄰國也。”

②孟子認為只有實行“仁政”，才能以“王道”統一天下。他的“仁政”的具體內容是什么？

不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時人山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養生喪死無憾也。養生喪死無憾，王道之始也。五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉也。百畝之田，勿奪其時，數口之家，可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝梯之義，頒白者不負戴于道路矣。七十者衣帛食肉黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。

③孟子是怎樣批評當時統治者不顧人民死活的？

狗彘食人食而不知檢，涂有餓殍而不知發，人死，則曰：“非我也，歲也。”是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也”？

3．介紹作者、作品。4．文章梳理問答。

（1）本文中心內容是什么？ [參考答案] 本文記載了孟子和梁惠王的一次對話，圍繞“民不加多”的問題展開討論，闡述了孟子“仁政”的具體內容，并在一定程度上揭露了新會的不平等。

（2）試概括本文的結構 [參考答案] 全文共分三部分

第一部分（第1段）梁惠王“察鄰國之政，無如寡人之用心者”但“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”。據此提出疑問。

第二部分（“孟子對曰”至“則無望民之多于鄰國也”）孟子用設喻的方法，分析“民不加多”的原因。

第三部分（第3段—5段）闡述了孟子“仁政”的具體內容——使民加多的根本措施。

四、總結、擴展

綜至全篇，段落分明，層次井然，三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“則無望民之多于鄰國也”“斯天下之民至焉”，做為每一部分的畫龍點睛之筆，既標明三個部分的聯系，又將每段議論的要點點明，成為不可分割的整體。

第二課時

一、明確目標

1．學習孟子善用比喻說理，氣勢充沛的論辯方法。2．對孟子“仁政”內容的理解。3．分類整理古漢語常識。

二、整體感知

孟子善于雄辯，并氣勢充沛，使其自己“仁政”的觀點鮮明，明確，學習時要研究其具體的方法。

對于古漢語常識，要注意準確把握，探尋規律。

三、重點、難點的學習與目標完成過程 1．出題討論式 討論題：

（1）為什么說孟子善用比喻說理，他如何做到論辨的氣勢磅礴？ [參考答案] 孟子善用比喻說理的“善用”重要表現在用對方熟悉的事例設喻，啟發對方，使對方容易接受。梁惠王喜歡打仗，就用戰爭做比喻，如用五十步笑百步比喻梁惠王所“盡心于國”不比鄰國之政好多少；用“刺人而殺之”歸罪于武器的荒唐，說明害民的不是荒年而是統治者的虐政。

作品讀起來氣勢磅礴的原因，是多用了排偶句式，在第3段中闡述了“王道之始”的道理。孟子以“不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也，斧斤以時入山林，材木不可勝用也”。三組排偶句，提出了發展生產的三種措施，以及采取這些措施后所產生的效果。連用“不可勝……也”的句式，給人以吃不完，用不盡的感覺，大大增強了文章的說服力和感染力。

（2）對孟子“仁政?內容應如何理解？ [參考答案] 集中在文章的第3部分，即第3—5自然段。這里闡述了孟子實行“王道”的七種措施，是孟子“仁政”的具體內容。

①不違農時，谷不可勝食也。

②數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。③斧斤以時入山林，材木不可勝用也。

④五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。⑤雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。⑥百畝之田，勿奪其時，數口之家，可以無饑矣。

⑦謹庫序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。”

總之，孟子以為解決“民不加多”的狀況，就要除虐政，施仁政，行王道，使百姓住有房，耕有田，吃飽穿暖用足，接受教育，懂得禮義。

2．以訓練式，完成分類歸納古漢語現象。（1）通假字

直不百步耳（直，通“只”，“不過”。句意是：只是沒有跑百步罷了。）

則無望民之多于鄰國也。（無，通“毋”不要。句意是：不要期望百姓比鄰國的多。）

頒白者不負戴于道路矣（頒，通“斑?。句意是：頭發花白的老人不會在路上背著東西頂著東西了。）

涂有餓殍（涂，同“途”，道路。句意是：路上有餓死的人。）（2）古今異義詞

寡人之于國也（寡人，古代國君稱自己的謙詞。今用于形影孤單的人。句意是：我對國家。）河內兇（河，黃河。今泛指河流。句意是：河內遇到饑荒。）

請以戰喻（請，請允許我。今常用于對方“請坐”，讓對方坐下；“請指導”讓對方做指導。句意是，讓我用打仗來作比喻。）

七十者可以食肉矣（可以，“可”是“可以”，“以”是憑借。今常連用，表示同意，認可。句意是：七十的人可以憑借它吃到肉。）

棄甲曳兵而走（走，跑，這里指逃跑。今常指一般的行走。句意是，拋棄鎧甲，拖著兵器逃

跑。）

或百步而后上（或，有的人，不定代詞。今常用于選擇復句中的選擇詞。句意是，有的人逃跑百步后停止下來。）

斯天下之民至焉（斯，則，那么。今常用于代詞，當“這”“此?講，如“斯文”等。）（3）一詞多義 于

則無望民之多于鄰國也（比，介詞）寡人之于國（對，介詞）

頒白者不負戴于道路（在，介詞）王

然而不王者（為王，動詞，讀wàng）梁惠王曰（君王，名詞，讀wáng）以

請以戰喻（讓，介詞）

可以無饑矣（憑借，介詞）以時入山林（按，介詞）申之以孝悌之義（把，介詞）食

狗彘食人（吃，動詞）食而不知檢（食物，名詞）之

填然鼓之（沒有意義的襯字）

王道之始也（取消句子獨立性，助詞）五畝之宅（“的”，助詞。）

中之以孝悌之義（代詞，代百姓。）（4）詞類活用

填然鼓之（鼓，名詞帶賓語“之”作動詞。敲起鼓。句意是：咚咚地敲著戰鼓。）

樹之以桑（樹，名詞帶賓語“之”，作動詞。種植。句意是：<在住宅場地上＞種上桑樹。）五十者可以衣帛矣（衣，名詞帶賓語“帛”作動詞，穿上。句意是五十的人可以憑借它穿上絲織品的衣服。）

謹庠序之教（謹，形容詞作動詞，認真從事。句意是：認真地興辦學校教育。）然而不王者（王，名詞受副詞“不”的修飾作動詞，為王，使天下百姓歸順。）（5）古漢語句式 判斷句

非我也，歲也。（……也，表判斷。句意是，不是我，是年成啊。）倒裝句

未之有也（否定句，賓語前置，應“未有之也”。句意是，沒有聽說過這種情況。）省略句

可以無饑矣。（“以”后省略賓語“之”。句意是，可以憑借它沒有饑餓了。）

四、總結、擴展

文言文實詞是構成文言文的主體，準確地解釋文言實詞，是學好文章的關鍵。判斷文言實詞在具體語境中的含義應做到以下幾點：

1．牢記實詞的基本義、引申義、比喻義及課文中例句及文言詞法句法。2．從字形、字音入手推求字義。3．利用文言句法特點判斷詞義。4．利用詞的構成方式判斷詞義。

5．從具體語境出發，顧及上下文去判斷詞義。

理解孟子所說的：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫。”的意思。（選自《孟子·盡心下》）

[參考答案]

得到百姓擁護的人才能成為天子，得到天子歡心的人可以成為諸侯，得到諸侯歡心的人可以成為大夫。可見“民為貴”的道理。孟子在尖銳復雜的階級斗爭中看到人民的力量，認為社會安定的前提在于百姓的安居樂業。

布置作業 1．背誦全文

2．辨析下列多義詞的不同意思（附答案）數

（1）愿令得補黑衣之數（數目）

（2）數口之家，可以無饑矣（幾，若干）

（3）扶蘇以數諫故，上使外將兵（讀shu?，屢次）（4）數罟不入洿池（讀cù，密）發

（1）百發百中（發射）

（2）發閭左滴戍漁陽九百人（派遣）（3）涂有餓殍而不知發（打開）

（4）野芳發而幽香，佳木秀而繁陰（花開）直

（1）中通外直，不蔓不枝（不彎曲）（2）直不百步耳，是亦走也（僅）（3）系向牛頭充炭直（價值）兵

（1）非我也，兵也（兵器）（2）窮兵黷武（戰爭）

（3）必以長安君為質，兵乃出（軍隊）（4）草木皆兵（兵士）勝

（1）驢不勝怒，蹄之（能承受）（2）不違農時，谷不可勝食也（盡）（3）此所謂戰勝于朝廷（勝利）

（4）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍（超過）（5）予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖（優美的）3．給下列句式附上例句，并譯成現代漢語。或……或

或百步而后止，或五十步而后止。——有的人逃跑了一百步然后停下來，有的人逃跑了五十步然后停下來。

直……耳，是……也

直不百步耳，是亦走也。——只是沒有跑上一百步罷了，那還是逃跑啊。是何異于……

是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也？”——這種狀況和拿刀子刺人，把人殺死后，說“殺死人的不是我，是兵器”有什么不同。

附：板書設計 寡人之于國也 《孟子》

梁惠王提疑：民不加多 1．分析“民不加多”的原因 闡述

孟子 答疑： 2．使“民加多”的措施 結論——保民而王

勸學

【教學目的】

一、使學生了解荀子有關學習的意義、作用和學習應持態度的論述，明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”、“堅持不懈”和“專心致志”的道理。

二、掌握積累12個文言常用實詞：勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用，3個文言常用虛詞：于、者、而，6個古字通假字：有(又)、暴(曝)、生(性)、輮（煣）、知（智）、乎（于）。

三、學習本文運用比喻論證和論證方法靈活的寫作特點。【教學設想】

一、針對教學的重點、難點，抓住提示論點的關鍵語句和用以論述的比喻，明確本文論點和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點。同時，落實重、難點與分析段落層次相結合，以利于學生理解論述的角度和設喻的幾種形式。

二、要求學生重點掌握的文言虛實詞，先指導學生借助注釋、工具書，結合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點撥、完成課后“思考和練習”以及熟讀、背誦，切實掌握。

三、引導學生有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現象。【教時安排】用兩課時教完。課前要求學生對照注釋初讀課文。第一課時，重點弄通文字，初步理解內容。第二課時，理清層次，加深對內容的理解，并研究寫作特點。

第一課時

教學要點

1．介紹作者，解題； 2．正音正字；

3．理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法； 4．翻譯課文。教學步驟 1．導人新課

從初一學過的課文《為學》導人，指出它與本文都用設喻方法，講有關學習的道理。2．簡介作者：(見教參)3．解題：

《勸學》的“勸”起著統領全篇的作用。勸：“勸勉”的意思。繁體字“勸”字，凡是用“力”作形旁的字，多數有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。

4．范讀課文，學生正音正字。

5．指導學生處理文字詞句中的疑難問題。

給6個通假字、12個重點文言常用實詞圈點加注，理解它們的意義和用法，并理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學生對照注解，自讀課文。教師巡回指導，發現學生不懂的問題，進行有針對性的講解。

6．教讀：

第1段，提出中心論點。

君子曰：學不可以已。(已，停止，學習不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。)開門見山，提出全文的中心論點，揭示了題旨。

第2段，闡明學習的重要意義。分三層連用比喻，證明學習的重要意義。

(1)青，取之于(從)藍，而(卻)青于(比)藍；冰，水為(凝成)之，而(卻)寒(冷)于(比)水。(也說明學習可以使人提高自己、改變自己。)(2)木直中(合乎)繩(墨線)，輮(烤彎)以(把……)為(作成)輪，其曲(曲度)中(合乎)規。雖有(又)槁暴(曬干)，不復(再能)挺(直)者(的原因)，輮(火烤)使之(它)然(這樣)也。(說明學習可以改變人的

習性，使之向好的方面發展變化。)(3)故(所以)木受繩(經墨線量過)則直，金就礪(放磨石，上磨過)則利，君子博學而日(每日)參省(檢查省察)乎(于)己，則知(智)明而行(行為)無過矣。(說明學習可以使人增長智慧，提高品德修養。)正因為學習有這樣的重要意義，所以“學不可以已”。

第3段：闡明學習的重要作用。這一段運用比喻，從三個側面證明只要善于學習，善于假物，就能使人成為有才德的君子，然后得出結論：“君子生非異也，善假于物也。”

(1)吾嘗(曾經)終日而思矣，不如須臾(片刻)之所學也；吾嘗肢(踮起腳跟)而望矣，不如登高之博見(看得廣)也。(學、思對比，強調了學習的作用；跛望與登高對比，登高的收獲大。兩例證明利用學習、利用外物的作用。)(2)登高而招(招手)，臂非加長也，而見者(看的人)遠(遠也看得見)；順風而呼(呼喊)，聲非加疾(快)也，而聞者(聽的人)彰(聽得更清楚)。(兩例證明利用自然條件的作用。)(3)假(借助)輿馬者(的人)，非利足(快腳)也，而致(達到)千里；假舟楫者，非能水(善游)也，而絕(橫渡)江河。(兩例證明利用工具的作用。)(4)君子生(性)非異也，善假(利用)于(對)物(外物)也。

連用比喻，得出結論：那些有才德的君子，生來本性與普通人沒有什么兩樣(生非異也)，只是由于他善于利用學得的知識和本領，善于利用處界條件彌補自身的不足，不斷提高自己，所以才成為君子的。

正因為學習有這樣重要的作用，所以“學不可以已”，不可放松。

第4段，闡明學習應持的方法和態度。這一段也分三層，論述學習必須不斷積累、堅持不懈、專心致志。

(1)積土成山，風雨興焉(于此)；積水成淵(深潭)，蛟龍生焉；積善成德(形成良好的品德)，而神明自得(自然獲得)，圣心(圣人思想)備(也就具備)焉。(積土積水兩喻，從正面強調學習要靠積累，并引出結論：圣人是靠“積善成德??培養了“圣心”。)故(所以)不積跬(半步)步，無以(沒有用來……的辦法)至千里；不積小流，無以成江海。(跬步、小流兩喻，又從反面強調了積累。正反對比，闡明學習必須不斷積累。)(2)騏驥(駿馬)一躍，不能十步；駑馬(劣馬)十駕(拉車走十天)，功在不舍。鍥(刻)而舍(放棄)之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤(雕刻)。(騏驥與駑馬對比，朽木與金石對比，從反正兩面論證學習取決于后天努力，要靠堅持不懈。)(3)蚓(蚯蚓)無爪牙之利，筋骨之強，上食埃(泥)土，下飲黃泉(地下泉水)，用心一(專一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹鉗)，非蛇鱔之穴無可寄托(居住存身)者，用心躁(浮躁不專)也。(蚓蟹對比，從正反兩面論證學習要專心致志。)全段由強調“積”，到論證“不舍”，最后歸結到“用心一”。層層遞進，表明學習的方法和應有的態度。進一步證明“學不可以已”，不可松散，不可半途而廢。

7．鞏固：學生自讀課文，自行口譯，要能字句落實。學生提問不明白的問題，教師解答。8．布置作業：背誦全文；完成書后練習。

第二課時

教學要點

1．論述中心的三個角度 2．寫作特點。教學步驟 1．檢查：

(1)學生口頭回答詞義，教師講釋小結。

青，取之于籃，而青于藍。(于，介詞。前者引進動作的處所，作“從”講；后者引進比較對象，作“比”講。)君子生非異也，善假于物也。

(介詞，引進動作對象，作“對”、“向”講。)假舟楫者，非能水也，而絕江河。

44(者，代詞。組成名詞的“者字結構”，作“的人”講。)雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。

(者，助詞，表停頓，并提示下文要說的原因。)知明而行無過矣。(連詞，表并列，可不譯。)吾嘗終日而思矣。(連詞，表修飾，可譯作“地”。)假輿馬者，非利是也，而致千里。

(連詞，表轉折，相當于“卻”、“可是”。)積善成德，而神明自得，圣心備焉。(連詞，表順承，相當于“就”、“于是”。)雖有(又)槁暴(曝)，不復挺者(通假字)君子生(性)非異也(通假字)則知(智)明而行無過矣(通假字)(2)背誦課文：教師指名讓學生分別背誦24段，講評記分。2．總結：

提出問題，引導學生討論分析，教師總結。

(1)本文的中心論點是什么?作者是從哪幾個方面來闡述這個論點的? 學生討論回答后，教師總結：本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心論點，是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態度三個方面來論述的。

課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后，接著從三個角度展開論述：在第二段中，學習可以使人“知明而行無過”，說明學習具有重大的意義，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。第三段，學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明學習具有重大的作用，證明“學不可以已”的論點是正確的。第四段，學習應持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態度，半途停止是不會學好的，只有“學而不已??才能成功，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。

(2)本文的寫作特點是什么? 學生討論回答后小結：

①大量運用比喻闡明事理，是本第一大特點。比喻能使抽象道理明白具體，深入淺出，使人易于了解和接受，提高表達效果。第二段用了五個比喻，說明學習的重要意義；第三段用了五個比喻，說明學習的作用；第四段用了十個比喻，說明學習的方法和態度。這些比喻有的用同類事物相襯托，如：“登高而招”與“順風而呼”，“假輿馬”與“假舟楫”，“積土成山”與“積水成淵”；有的用相反情況相對比，如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”，“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說理明白透徹，深入具體，使人信服。

②論證方法靈活，是本文另一特點。全文先提出中心論點，然后分段論證。每段說明一個問題。第二、三段是先行論證，最后歸結論點；第四段則把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后反，有時先反后正。靈活而有變化，使論辯生動有力。

③語言特點：多用對偶，夾用排比，也是一個特點。排比句使文章氣勢充沛，說理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用，使文章既整齊對仗、節奏和諧，又參差錯落、變化流暢，反映了茍文議論透辟、筆勢雄健的特點。

3．布置作業：(1)作文(任選一題)談學習

試論“鍥而不舍”(2)預習《逍遙游》 附：板書設計

過秦論

【教學目的】

1．了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。教育學生不應只著眼于秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現實相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達到把知識轉化為能力的目的。

2．學習課文從史實對比中引出結論的寫作方法；理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。

【教學設想】

1．通過預習指導，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。

2．講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹。可在課外指導學生讀點通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。

3．文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設計必要的討論題，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。

4．本文邏輯嚴密，文辭優美，可利用錄音等手段指導學生反復誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎上背誦課文的后三段。

【教學時數】 3教時。【教學內容與步驟】

第一教時

教學要點

1．預習全文，疏通文句，了解大意。2．學習課文第一段。導入新課

毛澤東同志批評了那種“割斷歷史，只懂得希臘，不懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”（《改造我們的學習》）的主觀主義學風，教導我們要“認真地研究歷史”，“不但要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天”。為什么要“認真地研究歷史”？一句話，吸取歷史的經驗教訓，古為今用。對于這個道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說過：“前事之不忘，后事之師也。”他的史論《過秦論》就是在這種思想指導下寫的，通過總結秦不施仁義二世而亡的教訓，來諷諫漢朝統治者。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對當時現實而論史的精神今天仍值得我們學習。

預習指導

印發預習提綱，以學生自學為主。1．關于作者：

賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

2．時代背景：

春秋以來，戰亂頻仍，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統治階級立場上的，不可能包括消滅 46 剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。

3．自讀課文及注釋，結合課文前“預習提示”疏通課文，并完成下面練習：（1）給下面加點字注音：

①合從（）締交 贏糧而景（）從（）因利乘（）便 萬乘（）之勢 ②寧（）越 王侯將相寧（）有種乎 寧（）靜 樂（）毅 安樂（）③翟（）景 墨翟（）召（）滑 累召（）不應 蒙恬（）？（）

④逡（）巡 鉏耰棘矜（）矜（）持 度（）長絮（）大 度（）德量力 內立法度（）（2）根據以前學過的知識或查字典（如《古漢語常用字字典》）給課本上沒有注釋的下列加點字詞作解釋：

①務耕織（）守戰之具（）②會盟（）重寶（）

③明智忠信（）尊賢而重土（）④兼韓、魏……之眾（）杜赫之屬（）⑤于是六國之士（）于是從散約敗（）⑥開關延敵（）天下諸侯已困矣（）⑦因利乘便（）延及孝文王（）⑧享國之日淺（）陳利兵而誰何（）⑨鑄以為金人十二（）自以為關中之固（）⑩斬木為兵（）同年而語 〇11天下非小弱也（）為天下笑者（）（3）說明下列加點詞的用法：

①天下云集響應，贏糧而景從 ②外連衡而斗諸侯 ③然陳涉甕矚繩樞之子 ④序八州而朝同列

（4）下面句中加點的詞語各采用了什么修辭手法？

①于是秦人拱手而取西河之外（）②秦無亡矢遺鏈之費（）③伏尸百萬，流血漂櫓（）④乃使蒙恬北筑長城而守藩籬（）⑤一夫作難而七廟隳（）（5）在橫線上填空：

①“內立法度，務耕織”句省略了主語。

②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了賓語。

③“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指 ；“身死”后面省略了 詞 ；“為天下笑者，何也？”是 修辭句。

（6）選出對“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加點詞的運用解釋正確的一種：

A．句中加點詞的意義都不一樣，體現了作者用詞的準確性。B．加點詞的意義都不一樣，體現了作者語匯豐富。

C．加點詞的意義都一樣，體現了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來無呆板之感。D．加點詞的意義都一樣，體現了作者語匯豐富。

（說明：預習提綱部分最好印發給學生，特別是作者和時代背景部分，教師不必再贅述。課本“預習提示”部分對本文結構、中心及文采已有簡要說明，要引導學生結合“提示”基本掌握課文的內容和主旨。）

「附」練習答案

（1）①z?ng yíng c?ng ch?ng shang ②Nìng nìng níng yua la ③Zhái dí shào zhào tián xiān ④qūn qín jīn du? du? dù

（2）①致力，從事；防御和進攻②諸侯間聚會而結盟；貴重③懂事理，有遠見；尊重④同時并有；類⑤介賓短語，在那時；介賓短語，從此⑥迎接；困窘，困厄⑦憑借有利的形勢；延續⑧享有；時間短暫；陳列；鋒利；兵器⑨以，連詞；為，做；認為⑩樹木；兵器；論11國家；變小，縮小；削弱，變弱；介詞，被；天下的人

（3）①名詞作狀語 ②使動用法 ③名詞作狀語 ④使動用法（4）①夸張 ②夸張 ③夸張 ④比喻 ⑤借代（5）①秦孝公 ②之 ③陳涉起義；介；于；設問（6）C 研習新課

學習課文第1自然段：

1．朗讀指導：指名讓學生朗讀，然后放錄音或教師范讀本段，讓學生體會句中的邏輯停頓，從而明白較長的主語和謂語之間要有停頓，動詞和較長的賓語之間要有停頓，較長的附加成分和中心語之間、較長的聯合成分之間也要有停頓，這是一般的規律。本段的動詞——“據”“擁”“有”之后要有停頓；“內”“外”之后還應有停頓。下面各段的朗讀指導仍圍繞邏輯停頓進行，教案不再贅述。

2．參看注釋，想想“有席卷……之心，……之意?伺如何翻譯，說說你從這句翻譯中受到什么啟發。重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強調兩點：其一，如上節所講，同義疊用的“凝縮”原則；其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”

3．提問：從注釋中我們知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢？

明確：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業張本，為后文寫秦一統天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之，根據表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使敘述生動形象。

4．文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君（如秦穆公）寫起？從本段哪些詞語可以看出這點？

明確：材料是為中心服務的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”。而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關于這點，本段課文已經明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的條件。

5．秦孝公在“攻”天下時，是否施行了“仁義”？

明確：賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在《過秦論》（中）中稱為“酷刑法”“高詐力”，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”。賈誼認為“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權，此言取與守不同之術也。”這也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎上。

布置作業：

1．完成“練習”

一、二兩題。2．熟讀課文。3．書面翻譯第1段。

第二教時

教學要點

1．研習課文第2、3自然段。

3．繼續重點講授文言文翻譯方面的知識。

3．從分析段內層次入手，學習運用材料為中心服務的技巧。檢查講評作業：（略）研習新課

1．下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經濟、軍事上都非常重要的城邑。

明確：好的譯文標準是“信”“達”“雅”，即準確、通暢、優美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個別語詞不準確：“蒙故業”的“故”，澤為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準確表現秦的擴張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復”，和“取”同義。其二，不“達”、不“雅”：對于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

2．指名讓學生口譯第2段，其他學生（或教師）訂正。

3．第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談談你的看法和理由：

（1）分4層：“孝公既沒……要害之郡”是第1層，“諸侯恐懼……已困矣”是第2層，“于是 48 從散……弱國入朝”是第3層，其余是第4層。

（2）分2層：“孝公既沒……弱國入朝”是第1層，其余是第2層。

（3）“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見前3層的劃分；“延及……國家無事”應單列一段。

提示：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點——“蒙故業，因遺策”，繼續執行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”。總的說來，五位國君是在發展吞并天下的業績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現，即標志“攻”的階段的結束，下面轉入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫，但不管評略，二者的關系是并列的。為了學習方便，我們可以對第一層再分3個小層（分法如第一種意見前３層的劃分）。第一種分法實際上是把第一層的3個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。

（說明：若有學生問，作者為什么把前三位國君合寫而不—一獨段分寫？亦可參看上面分析，從中找出答案。）提問：在第2自然段第1大層中，3個小層是否都是寫秦的？有人說，第1小層寫秦攻各國，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰爭結果。這種說法對不對？結合課文加以說明。

明確：還可以有一種理解，3個小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對諸侯各個擊破的“攻”。“南取”“西舉”“東割”“北收”，既說明了這點，又說明這種進“攻”所向披靡，任何一個諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第2小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關攻秦”不過是以攻為守，其實質還是守。面對九國聯軍的“攻”，秦不再是孝公時的“君臣固守”，而是“開關延敵”，以“攻”對“攻”。第3小層寫秦擊潰九國之師后的影響，說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現。

5．指名或集體誦讀第3自然段（有條件的可跟隨錄音讀幾遍），然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文，讓學生指出正誤，說明理由（可用小黑板出示例句，口述所附譯文）。

附例句并譯文（例句下A、B為譯文）：

（1）振長策而御宇內。

A．舉起長鞭來驅趕天下諸侯。B．舉起長鞭來奴役天下百姓。（2）執敲撲而鞭笞天下。

A．用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。B．拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。（3）乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。

A．于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛邊防。

B．于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。

（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……

A．收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。B 收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。（5）踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵以為固。

A（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固。

A．（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。

提示：要做到譯文的“信、達、雅”，起碼要從以下幾點檢查：其一，文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的語詞或遺漏的語詞；其二，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習慣；其三，是否保持了原文的基本風格，各種修辭格的處理是否得當。

［附」參考答案

（1）A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內”理解有誤，聯系下面（2）句可知。（2）A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。（3）A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。（4）A

第二篇：魯教版高中語文必修二全冊教案

赤壁賦》教學設計

【教學目標】

1、了解文中蘇軾情感變化的過程。體會蘇軾由樂轉悲再轉喜的情感歷程。

2、感受蘇軾樂觀曠達的情懷；感悟文中蘊含的人生哲理。

【教學重點】

了解文中蘇軾情感變化的過程。體會蘇軾由樂轉悲再轉喜的情感歷程。

【教學難點】

感受蘇軾樂觀曠達的情懷；感悟文中蘊含的人生哲理。

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、導入

著名作家余秋雨在《蘇東坡突圍》一文中這樣寫道：

成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。

今天，我們大家一起，走進赤壁，走進蘇軾的心靈世界，與蘇軾進行一場超越時空的對話吧。

二、學生聽音頻朗讀課文

下面同學們邊聽音頻朗讀邊注意以下幾個問題：

1、把握文中作者情感的轉換及朗誦時應注意的問題。

2、在課本空白處記下你聽此文的初步感受及理解。

3、這篇文章在寫法上有什么獨到之處。

三、內容賞析

１、提問：聽完朗誦，你對《赤壁賦》有什么感覺？

（抑揚頓挫的聲韻之美。一種飄飄欲仙的感覺。）

師：明代文學家茅坤曾這樣評價蘇軾及其赤壁賦（投影）： 予嘗謂東坡文章仙也。讀此二賦，令人有遺世之想。

──（明）茅坤《宋大家蘇文忠公文抄》卷二十八

（東坡，世號曰：“坡仙”；此二賦，指前后赤壁賦；“遺世”：脫離人世。）

現當代著名作家巴金曾說《赤壁賦》給人瀟灑神奇、出塵絕俗的純凈的美感。赤壁之景到底怎樣，讓我們來共同欣賞：

⑴自由朗讀課文第一段。

⑵找出描寫赤壁之景的句子。

明確：“清風徐來，水波不興”；“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”；“白露橫江，水光接天”

２、提問：文章第一段的景物描寫美在何處？你能不能自己的語言描繪出來?

明確：白色的霧氣彌漫在月光里，水光接天，讓我想起“秋水共長天一色”。真是清風和明月交織，露珠和水色輝映，幽雅而寧靜，蒼茫而朦朧。

３、提問：“一切景語皆情語”，在這清幽朦朧的景色中，主人公心情如何？哪幾個動詞最能直接傳達這種泛舟赤壁的心情？

明確：樂──山水之樂、詩酒之樂。

“誦”、“歌”，表現出泛舟赤壁賞美景的愉悅；“縱”、“凌”，主人公在茫無邊際的江水中真的是從流飄蕩、任意東西。

４、請同學們放聲朗誦第2、３段，看看客人為何而悲？悲的內容是什么？

（1）、飲酒放歌和客人悲涼的簫聲。

(2)、英雄的古今對比。（3）、個人境遇。

（4）、人的渺小和人生短暫。

5、學生自讀課文第四段，思考：蘇軾又是如何從悲情中走出來的？

明確：“蘇子”的回答可分為兩個層次：

一、變與不變

二、取與不取（從文中找出蘇軾關于水、月、人“變與不變”的詞句，抓住“且夫”等關鍵性詞語來理清思路。）

變

不變

逝者如斯

（水）

未嘗往也

（水）

盈虛者如彼（月）

卒莫消長也（月）

時刻在變

（人）

無盡也

（我）

取

不取

清風明月

非吾之所有

闡發變與不變的哲理，申述人類和萬物同樣是永久地存在，這表現了蘇軾豁達的宇宙觀和人生觀。

6、面對災難性命運，蘇軾持什么樣的人生態度？

明確：以坦然的心境欣賞“江上之清風，山間之明月”到大自然中尋求精神寄托。積極進取，直面人生，聽任天命，隨遇而安，“窮則獨善其身，達則兼濟天下”。他也贊成多角度看問題，而不把問題絕對化，表達了作者身處逆境中也能保持豁達、超脫、樂觀和隨緣自適的精神狀態，并能從人生無常的悵惘中解脫出來，理性地對待生活。

由袁行霈主編的《中國文學史》中有這樣一句評價蘇軾的話：“蘇軾雖然深切地感到人生如夢，但并未因此而否定人生，而是力求自我解脫，始終保持著頑強樂觀的信念和超然自適的人生態度。”

四、本文有何藝術特色

①、寫景、抒情、議論的緊密結合； ②、“以文為賦”的體裁形式。寫法上：“主客問答”“抑客伸主”。形式上：句式對襯整齊，聲律和諧押韻。（一是韻腳多變。二是駢散結合。）

③、優美形象，善于取譬的語言特色

五、課堂小結

六、作業

1、請同學們自由朗讀《后赤壁賦》，比較前后赤壁賦的異同。

2、背誦全文。

3、預習《游褒禪山記》。

附：板書設計

景：秋江月夜泛舟圖（清風、明月、水）情： 樂―――喜―――樂

理：“變”與“不變”的哲理。多角度看問題。

聽聽那冷雨

一、導語：

有一個人曾深情地說過這樣的話： [幻燈片]“我的血系中有一條黃河的支流” “中國，最美最母親的國度” “要做屈原和李白的傳人”

同學們，從這三句話當中，你能否猜測一下這應該是怎樣的一個人？找同學來說說。備參：中國人，懷有強烈愛國情懷的人 詩人，浪漫的人 熱愛中國傳統文化的人

就是這樣一位“東方赤子”卻遠離祖國懷抱43年，幾十年，他經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品中充滿鄉土觀念，去國懷鄉之感，思鄉思親之情，他就是余光中（圖片）[幻燈] 今天，我們就來學習他的一篇散文《聽聽那冷雨》[幻燈]

二、聽聽雨聲，初步體驗

1.閉上眼睛，聽聽“雨”聲，說說它讓你想起了什么？（讓一列學生說下去。自由說。）余光中先生聽那冷雨有什么感受？

三、品讀美文，體驗“聽雨”感受

1、找一找課文具體描寫聽雨感受的段落。集中在哪幾段？

圍繞“聽雨”，品讀第5—10段，具體體驗作者對聽雨的豐富而復雜的感受。

2、每位同學都選取自己最有感觸的一段或幾句話，投入地讀。學生自由讀。配樂，大家每人大聲讀自己喜歡的那段文字。個別讀。推薦讀。范讀。等等。

3、大家認為自己對哪幾句最有感觸，告訴大家你為什么感觸這么深。讀著這些文字時，你有什么聯想和體驗？用一二個形容詞概括感受

學生讀第5段。（凄迷，滄桑。）學生讀第6段。（雅趣，惆悵）學生讀第7段。（柔美，惆悵）學生讀第9段。（狂野，驚悸）學生讀第10段。（回憶，感傷）

4、在學生講述體驗時，插入第五段和第七段的解讀。第五段：

1.作者寫到了在哪兩處聽雨？古大陸和臺灣島。

2.在古大陸和臺灣島上，聽雨有怎樣的不同感受呢？你來說一下。

古大陸上是凄涼凄清凄楚。島上的話則籠上一層凄迷。3.為什么到了島上除了凄楚之外更籠上了一層凄迷了呢?

因為大陸是他的根，離開大陸使他有一種人在旅途，漂泊不定，命若浮萍之感，所以說凄迷，迷便是迷茫，便是失去了方向。

4.作者寫到了少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨實際上表明的是什么？

明確：其實作者聽雨，何嘗不是聽人生呢，這三個階段給人的感覺一定是不相同的，少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨；中年聽雨，一個“客舟”表明了那種漂泊異鄉的滄桑；老年聽雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態，心中多一種濃濃的傷感。

5.思考最后一句話“窗外在喊誰”？誰在喊呢？

明確：是故鄉在呼喚漂泊的游子。第七段：賞析最后一句

最后一句，把雨聲比作鋼琴演奏，把演奏者比作美人。為什么是“灰”美人呢，這和滿天煙雨有關，灰蒙蒙的，讓人想到灰姑娘，定語“溫柔的”是在形容美人，但更和綿綿細雨相溝通，美人的纖手為何是冰冷的，寫出了冷雨的冰凍感。

三、結合全文，體驗文化的鄉愁

1．在這里余光中聽綿綿的春雨，聽瀟瀟的秋雨，也聽狂野的夏雨，聽大陸的雨，也聽臺北的雨。余光中為何一概要用“冷”字來形容自己聽到的雨呢？

參考：一方面突出了春寒料峭的雨給人的感覺，另一方面表達作者因遠離故鄉的親人而產生的凄冷之情。作者借冷雨這個意象營造了一種惆悵凄迷的意境，表達了鄉愁。（幻燈）

板書：雨的凄冷

情的凄涼

2．體味文中不同層次的鄉愁

作為一個詩人作家，文章中表達的情感就更為豐富。余光中先生自己曾說過：大概最單純的鄉愁應該就是同鄉會式的鄉愁，就是自己土生土長的故鄉，離開了若干歲月，油然而生的一種感懷，當然這中間還加上對于親人、鄉人的感情在里面，這是最基本的。不過呢，對于讀書人來講，鄉愁可能是更豐富、更復雜的一種文化感。因為鄉愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成份在里面，也不僅僅是個人的情緒，甚至于包括文化的整個背景在里面。（幻燈）

結合全文的其他段落，如第1—4段和最后2段，去體會余光中先生在雨中品出的還有什么。同桌一起學習，大家找其中一段重點體會，填空造句：“那冷雨里有??”。同桌交流一下，確定用最貼切的語言來形容。

參考：

那冷雨里有：料峭之節的寒冷，故園之思的綿長，歸期無望的無奈，等待無著的苦痛，對文化現狀的擔憂。

四、朗讀抒情式結尾

他那望穿秋水的期盼與廈門街的雨巷等長。二十五年的深沉思念在這里沉淀，二十年未歸的憾恨在須臾之間凝結成白霜。也許二十五年的鄉愁已經成了余光中永遠的心結。這就是我們所熟悉的《鄉愁》。作者曾經發下過這樣的誓言，他說：當我死時，葬我，在長江與黃河/之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土/在中國，最美最母親的國度/我便坦然睡去，睡整張大陸，后事難料，前塵隔海，古屋已不再，作者只好向他那一座無瓦的公寓走去，去聽聽那冷雨。

聽聽那冷雨

一、導語：

有一個人曾深情地說過這樣的話： [幻燈片]“我的血系中有一條黃河的支流” “中國，最美最母親的國度” “要做屈原和李白的傳人”

同學們，從這三句話當中，你能否猜測一下這應該是怎樣的一個人？找同學來說說。備參：中國人，懷有強烈愛國情懷的人 詩人，浪漫的人 熱愛中國傳統文化的人

就是這樣一位“東方赤子”卻遠離祖國懷抱43年，幾十年，他經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品中充滿鄉土觀念，去國懷鄉之感，思鄉思親之情，他就是余光中（圖片）[幻燈] 今天，我們就來學習他的一篇散文《聽聽那冷雨》[幻燈]

二、聽聽雨聲，初步體驗

1.閉上眼睛，聽聽“雨”聲，說說它讓你想起了什么？（讓一列學生說下去。自由說。）余光中先生聽那冷雨有什么感受？

三、品讀美文，體驗“聽雨”感受

1、找一找課文具體描寫聽雨感受的段落。集中在哪幾段？

圍繞“聽雨”，品讀第5—10段，具體體驗作者對聽雨的豐富而復雜的感受。

2、每位同學都選取自己最有感觸的一段或幾句話，投入地讀。學生自由讀。配樂，大家每人大聲讀自己喜歡的那段文字。個別讀。推薦讀。范讀。等等。

3、大家認為自己對哪幾句最有感觸，告訴大家你為什么感觸這么深。讀著這些文字時，你有什么聯想和體驗？用一二個形容詞概括感受

學生讀第5段。（凄迷，滄桑。）學生讀第6段。（雅趣，惆悵）學生讀第7段。（柔美，惆悵）學生讀第9段。（狂野，驚悸）學生讀第10段。（回憶，感傷）

4、在學生講述體驗時，插入第五段和第七段的解讀。第五段：

1.作者寫到了在哪兩處聽雨？古大陸和臺灣島。

2.在古大陸和臺灣島上，聽雨有怎樣的不同感受呢？你來說一下。

古大陸上是凄涼凄清凄楚。島上的話則籠上一層凄迷。3.為什么到了島上除了凄楚之外更籠上了一層凄迷了呢?

因為大陸是他的根，離開大陸使他有一種人在旅途，漂泊不定，命若浮萍之感，所以說凄迷，迷便是迷茫，便是失去了方向。

4.作者寫到了少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨實際上表明的是什么？

明確：其實作者聽雨，何嘗不是聽人生呢，這三個階段給人的感覺一定是不相同的，少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨；中年聽雨，一個“客舟”表明了那種漂泊異鄉的滄桑；老年聽雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態，心中多一種濃濃的傷感。

5.思考最后一句話“窗外在喊誰”？誰在喊呢？

明確：是故鄉在呼喚漂泊的游子。第七段：賞析最后一句

最后一句，把雨聲比作鋼琴演奏，把演奏者比作美人。為什么是“灰”美人呢，這和滿天煙雨有關，灰蒙蒙的，讓人想到灰姑娘，定語“溫柔的”是在形容美人，但更和綿綿細雨相溝通，美人的纖手為何是冰冷的，寫出了冷雨的冰凍感。

三、結合全文，體驗文化的鄉愁

1．在這里余光中聽綿綿的春雨，聽瀟瀟的秋雨，也聽狂野的夏雨，聽大陸的雨，也聽臺北的雨。余光中為何一概要用“冷”字來形容自己聽到的雨呢？

參考：一方面突出了春寒料峭的雨給人的感覺，另一方面表達作者因遠離故鄉的親人而產生的凄冷之情。作者借冷雨這個意象營造了一種惆悵凄迷的意境，表達了鄉愁。（幻燈）

板書：雨的凄冷

情的凄涼

2．體味文中不同層次的鄉愁

作為一個詩人作家，文章中表達的情感就更為豐富。余光中先生自己曾說過：大概最單純的鄉愁應該就是同鄉會式的鄉愁，就是自己土生土長的故鄉，離開了若干歲月，油然而生的一種感懷，當然這中間還加上對于親人、鄉人的感情在里面，這是最基本的。不過呢，對于讀書人來講，鄉愁可能是更豐富、更復雜的一種文化感。因為鄉愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成份在里面，也不僅僅是個人的情緒，甚至于包括文化的整個背景在里面。（幻燈）

結合全文的其他段落，如第1—4段和最后2段，去體會余光中先生在雨中品出的還有什么。同桌一起學習，大家找其中一段重點體會，填空造句：“那冷雨里有??”。同桌交流一下，確定用最貼切的語言來形容。

參考：

那冷雨里有：料峭之節的寒冷，故園之思的綿長，歸期無望的無奈，等待無著的苦痛，對文化現狀的擔憂。

四、朗讀抒情式結尾

他那望穿秋水的期盼與廈門街的雨巷等長。二十五年的深沉思念在這里沉淀，二十年未歸的憾恨在須臾之間凝結成白霜。也許二十五年的鄉愁已經成了余光中永遠的心結。這就是我們所熟悉的《鄉愁》。作者曾經發下過這樣的誓言，他說：當我死時，葬我，在長江與黃河/之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土/在中國，最美最母親的國度/我便坦然睡去，睡整張大陸。

后事難料，前塵隔海，古屋已不再，作者只好向他那一座無瓦的公寓走去，去聽聽那冷雨。

《張衡傳》教案

一、教學目標：

（一）知識與能力

1、了解《后漢書》；疏通課文大意，歸納文言知識點，整體感知課文內容。

2、理解并掌握相關文言知識和文化常識。（四書五經六藝，文中各官職）

（二）過程與方法

1、了解人物傳記的寫法和技巧。

2、在學生對課文獲得整體感知的基礎上，開展思維活動，做到“形散而神不散”。

（三）情感態度與價值觀

引導學生學習張衡刻苦鉆研和注重社會實踐的精神。

二、教學重難點

（一）教學重點：

1、引導學生理解文章是從哪幾個方面來寫張衡的。

2、指導學生來了解人物傳記的寫作特點。

（二）教學難點：引導學生體會張衡的種種優良品質。

三、四、課時安排：兩課時 教學過程

第一課時

一：導入新課（2分鐘）

2000年前，一位先輩告訴人們天是球型的，像個雞蛋，天就像雞蛋殼，包在地的外面，地就像蛋黃，這就是“渾天說”。這位先輩通過此學說設計制作出當時世界上最先進的天文儀器——渾天儀。后來，又發明了世界上第一架能預報地震的儀器——地動儀。這就是我們中國偉大的科學家、文學家張衡，郭沫若先生說：“如此全面發展之人物，在世界史中亦所罕見，萬祀千齡，令人景仰。”那么今天，就讓我們一起，通過南朝歷史學家范曄《后漢書》走進張衡，了解他的貢獻，體會他的為人，品味他的處世情懷。

二：了解《后漢書》（5分鐘）

《后漢書》：由我國南朝劉宋時期的歷史學家范曄編撰，是一部記載東漢歷史的紀傳體史書，與《史記》、《漢書》、《三國志》合稱“前四史”。

《史記》：由司馬遷撰寫的中國第一部紀傳體通史。該書記載了上自上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝元狩元年間共3000多年的歷史。

《漢書》：《漢書》，又稱《前漢書》，由我國東漢時期的歷史學家班固編撰，是中國第一部紀傳體斷代史。主要記述了上起西漢的漢高祖元年（公元前206年），下至新朝的王莽地皇四年（公元23年），共230年的史事。

《三國志》：西晉陳壽編寫的一部主要記載魏、蜀、吳三國鼎立時期的紀傳體國別史，詳細記載了從魏文帝黃初元年（220）到晉武帝太康元年（280）六十年的歷史。

三：初讀課文(25分鐘)

1、學生集體朗讀（6分鐘）

2、提示注音（2分鐘）

屬文（zhǔ）

璇機(xuán)

算罔論(wǎnɡ)蟾蜍（chán chú）

逾侈(chǐ)

鄧騭(zhì)中有都(dū)柱

乞骸(hái)骨

疾惡（wù）

3、疏通字句（10分鐘）

(1)雖才高于世，而無嬌尚之情。常從容淡靜，不好交接俗人。

雖然才能比一般人高出許多，但并不因此而驕傲自大，平時舉止從容，態度平靜，不喜歡與俗人結交。(2)衡善機巧，尤致思于天文陰陽歷算。

張衡善于機械制造方面的巧思，尤其在天文陰陽歷算方面最用心。(3)衡不慕當世，所居之官輒積年不徙。

張衡不趨附當朝的權臣大官，所任的官職就多年也得不到提升。(4)嘗一龍機發而地不覺動，京師學者咸怪其無征。

曾有一條龍的機關發動但感覺不到地面動，京師的學者都怪它沒有應驗。(5)時政事減損，權移于下，衡因上疏陳事。

當時政治局面每況愈下，權利向下轉移，張衡于是給皇帝上書陳述這些事情。

4、疏通詞語（7分鐘）

善：素善留侯張良。（《鴻門宴》）——友善 交好

衡少善屬文，游于三輔。（《張衡傳》）——擅長 征：從此替爺征。（《木蘭詩》）——出征，遠行

挾天子以征四方。（《赤壁之戰》）——征伐 公車特征拜郎中。（《張衡傳》））——征召，特指君召臣 精：

食不厭精，膾不厭細。（《論語?鄉黨》）——本義是純潔的上等米

以精銅制成。（《張衡傳》）——物的純質

瑜得精兵五萬。（《赤壁之戰》）——軍中精銳 精思傅會。（《張衡傳》）——精心，專誠

施：仁義不施，攻守之勢異也。（《過秦論》）——實施，施行

己所不為，勿施于人。（《論語》）——加，施加 施關發機。（《張衡傳》）——設置

機：衡善機巧 ；牙機巧制。（《張衡傳》）——器械，機械不聞機杼聲。（《木蘭詩》）——織布機 施關發機。（《張衡傳》）——樞紐，關鍵 四：整體感知課文（10分鐘）

1、文中哪些地方能體現出張衡的高尚品德？

（1）“雖才高于世，而無驕尚之情。”（2）“從容淡靜，不好交接俗人”

“舉孝廉不行，連辟公府不就”

“累召不應” “不慕當世”

2、他在文學上、科學上的成就是什么？

文學成就：“善屬文”，作《二京賦》，《思玄賦》

科學成就：（科學發明）“善機巧”，作渾天儀、造候風地動儀

（科學著作）“善術學”，著《靈憲》、《算罔論》

3、政治上的作為怎么樣？

善政理：遷侍中，在帷幄。為河間相，收禽奸黨。上下肅然，稱為政理。

藝術特點

材料處理上裁剪得當、有詳有略、重點突出。

關于人物傳記的特點：作為傳記，除了介紹人物姓名、籍貫之外，還必須選擇人物一生中最具有特征的事件，敘述他的為人及其對社會的影響。由于傳記不同于史料，所以人物必須“活躍”，有可感性。

傳記的基本特點：翔實而典型的文字記錄和樸實而形象的文學色彩。五：課堂小結（3分鐘）

這篇傳記僅以七百余字就概及張衡六十二年中善屬文、善機巧，善理政三方面的成就，寫出一個真實的人，偉大的人。本文在講述這三方面成績的時候，重點放在了科學成就上，尤其是詳細介紹了候風地動儀。這也是同學們需要學習的地方，寫人敘事不一定非要事無巨細、面面俱到，要善于抓住最具有代表性的事件。我認為，張衡能取得這么大的成就，源于他具有高尚的品格。人只有具有高尚的品格，才能不為外界所惑，潛心鉆研。也希望大家腳踏實地，努力學習，做一個德才兼備、有益于國家、有益于社會的棟梁之才。

六：布置作業: 讓學生自主學習第四自然段，了解候風地動儀的構造。第二課時：

一：品味張衡的成就及其為人（20分鐘）

師：本文全面地記敘張衡各方面的成就，又重點突出他在科技方面的成就和貢獻，老師想問大家，張衡為什么能夠獲得如此大的成就呢？他的為人，他的品格，他的性情對于他的科學成就有怎樣的影響呢？

文中哪些地方能體現出張衡的高尚品德？

（1）“雖才高于世，而無驕尚之情。”（2）“從容淡靜，不好交接俗人”

（3）品格文才，不慕名利 “舉孝廉不行，連辟公府不就”

“累召不應” “不慕當世”

從容淡靜：做官后，哪怕所居之官輒積年不徙也無所謂，他還不好交接俗人，不滿當時王侯以下的逾侈風氣，經過十年苦思而寫成《二京賦》以諷諫當世，一任河間相，立即“治威嚴，整法度”，對奸黨“一時收禽”，這些都反映了他“從容淡靜，不慕當世”的品德。

何謂從容？從容，是一種理性，一種堅忍，一種氣度，一種風范。只有從容，才能臨危不亂；只有從容，才能舉止若定；只有從容，才能化險為夷；只有從容，才能寵辱不驚；只有從容；才能風云在握??

何謂淡靜？諸葛亮在《誡子書》中有這樣一句話：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”一個人要想“明志”——使自己的志向明確、堅定，需要一種淡泊；要想“致遠”——實現自己的遠大目標，需要一種寧靜。

要想做一個優秀的人，做一個成功的人，需要“從容淡靜”的心境。唯有從容淡靜，才能活出瀟灑，活出自由，活出曠達。

無嬌尚之情：年少時“善屬文”，“通五經”，“貫六藝”，“才高于世”，這些都反映他不尚虛浮而謙遜樸實的品格，只有這樣，他才能把主要精力放在科研上，獲得候風地動儀那樣大的成果。

不慕名利：不追求名利。一個人，只有真正的把名利放在一邊，從容淡靜，潛心做事，明確志向，不以物喜，不以己悲，不因自己的得失而或喜或悲，才會從容不迫做一個成功人。張衡這樣做了，所以他成為了一個全面發展的人，萬祀千齡，令人景仰，他發明的地動儀，在今天依然造福于人類。諸葛亮在《誡子書》中有云：“非淡薄無以明志，非寧靜無以致遠”，他在隱居隆中的十年里，躬耕讀書，心懷大志，廣交士林，終能成就一代偉業。《資治通鑒》的編寫者司馬光。為了編寫《資治通鑒》這一理想，司馬光十九年如一日，每天凌晨就開始工作。他怕睡過頭，耽誤了工作，特地制作了一個“警枕”，好讓自己及時醒來。對于文稿，他嚴格要求，不斷修飾，潤色，力求完美。皇皇數百卷的巨著，都是他用工楷書寫而成。司馬光完成編寫工作，下的是實實在在的工夫。古往今來，能夠做到從容淡靜、不慕名利而終成就偉業的人有很多，但是到了今天，我們看看自己的周圍，隨著高速運轉的現代生活節奏，造就了一批批一夜暴富、一夜成名的神話，豐富了多彩的外面世界，卻也如現代廣告般地沖擊著人們的觀念，推波助瀾似的激起人們急功近利的心態。人們更愿意享受馬背上馳騁的快感，而不去體驗真實生活的一步一個腳印、腳踏實地的工作歷程。心浮氣躁，見異思遷，投機取巧，隨之而來，也成了一些人心目中推崇的目標與做法。他們成天挖空心思，就是想做所謂的大事，卻因大事做不好，小事又不屑做，結果成了無所事事，怨氣一肚子的“專業人才”。此時浮躁便慢慢成了我們工作學習的大敵，它讓我們驕傲自滿，不求甚解，毫無深度，滿足現狀，停滯不前。中國科學界“兩彈一星”巨星錢學森有一個著名的“錢學森之問”，“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才”，我想，這也是我們需要自省的，同學們正處于自我發展的關鍵時期，希望大家能夠拭去心底的浮躁，把心靜下來，潛心做事，持之以恒，鍥而不舍，做好身邊的每件小事，必會成為有用之人。

但凡有大志者，必先拭去浮躁。有大作為之人，必潛心做事！

論無性造人

【教學目標】

1.知識與技能：了解無性造人的知識及作者的態度，學習本文推理嚴密、層次清晰的論證特點，品味課文清新幽默、通俗易懂的語言特色。

2過程與方法：引導學生搜集有關“克隆”的知識；根據文章內容嘗試給“克隆 ”下定義；評價文章內容，就“克隆”現象發表個人見解。

3.情感態度價值觀：加深對科學世界的認識，培養熱愛科學的情感。教學重、難點： 作者的態度及推理過程 【教學時間】 一課時 【教學過程】

一、導語

《西游記》的主人公孫悟空有一絕技，能用自己的猴毛變成另一個自己，這是吳承恩大膽新奇的文學想象。但是，在科學高速發展的今天，我們采用一項技術即將這一想象變為現實，那么這一技術是什么？引出克隆技術。要真使用克隆技術來造人世界會是什么樣子呢？我們能不能這樣做？下面我們看看美國著名科學家劉易斯?托馬斯對此的看法。引出課題《論無性造人》。

二、讓學生展示搜集的有關克隆技術的資料，并向其他同學進行簡介。

克隆，即通過無性繁殖（如細胞絲分裂）可連續傳代并形成的群體，常用于細胞水平的描述。克隆技術則是由眾多的基因或細胞群體中通過無性繁殖和選擇獲得目的基因或細胞的技術操作。基因克隆技術及細胞克隆技術是現代生物技術的關鍵技術，也是現代腫瘤生物治療中的重要技術。

1997年2月，英國科學家宣布克隆羊 在1996年7月誕生，這使得克隆這一專業名詞幾乎在一夜之間為大多數公眾耳熟能詳。而克隆技術涉及人類自身時，爭論就大了。

三、走進文本，了解作者的觀點，分析其論證。（主要采取“圍繞問題思考并展開討論”的教學方法）

1.什么叫克隆？本文中的“無性造人”與“克隆”的概念是否相同？（引導學生從文本中找出相關語句并作分析明確）

明確：克隆，據課文上理解為“由任何動物或植物的隨便哪個細胞含有的DNA來再造一個一模一樣的生物個體。”

本文中的“無性造人”指不僅要“克隆出像煞供體親本的某些人來”，更要得到“一個人的真正復本”。

2.作者認為克隆人的前景如何？為什么？（讓學生快速讀文本，標劃出體現作者觀點的語句，并對論證部分進行分層，看看作者從哪些方面來闡述自己的觀點的。）

明確：“克隆要算前景中最暗淡的部分了。”

因為：①僅是象征意義上取消死亡；②克隆人沒有孝心、敬意、舉目無親；③對其成長期的教育；④來自公眾方面的質詢；⑤挑戰人的獨特性。

3.那么，人能不能實現“無性造人”的目標呢？

學生依據文本找準相關的語句進行歸納概括，進一步理解文本內容。學生充分發表見解后

明確：①“時間只是問題之一”，就“大得可怕”。

②“環境”是非常要緊的方向，要造的“絲毫不差才行，”而要達到這一要求。則要克隆其父母

一家子

家庭之外的人

外圍聯系

整個世界

由此可知，難度有多么的大。

4.當我們具有以上條件后是否就能實現“無性造人”的目標了呢？

明確：還是不行。因為，首先，這意味著用一個完全相同的世界來取代今天的世界。還有，復制了同樣的世界也就復制了同樣的問題。再有，“這件事就會周而復始，”“反復無窮”。

作者認為這遠超過了他挖空心思想象的某種永劫。

5.由此，作者明確了自己的觀點 “天道喜變不喜居”，不如“多一些新的變種，多一些不同的歌聲”。

6.在理解文本內容的基礎上讓學生作進一步思考：作者如何闡述自己的觀點的？（總結本文寫法上的特點、特色。）點撥：這篇文章不像一般科技文，目的不是介紹什么原理現象，而是引導我們對科學本身加以思考，作者不是靠研究而是靠推理來告訴我們如何用科學的態度來對待科學。

①本文在寫法上有什么特點呢？

學生思考討論回答后，教師明確：視角新穎獨特，分析層層深入，引人入勝。

如果只是為了說明無性造人是不可能的，這篇文章可以寫得很簡單，我們很難解決無性造人所需的時間問題，更不可能復制無性造人所需的環境，其余的都不必寫。但作者的用意是讓大家就無性造人這一問題做一徹底的有趣的思考。所以，他先從無性造人可能產生的后果談起。接著作者將這一問題深入一步：我們不具備無性造人的條件。最后，作者才順理成章地提出自己的觀點：不要想無性造人的事了，天道可是喜變不喜居的。

②這篇科學隨筆在語言上有什么特色？讓學生標畫出相關的語句進行品味，并歸納出特點。

明確：優美清新、幽默含蓄、通俗易懂。

在闡述克隆暗淡的前景時，作者說：“很難想像，一個未經配對兒的胞核能有什么孝心或敬意之類的事；更難想像，一個人那新的、自行生育的自我，不過是一個絕對煢煢孑立、舉目無親的孤兒。”“請問，如果你在55歲的時候，通過代理人，成為一個不可救藥的少年犯，你當作何感想？”沒有面色凝重地說教，只有不斷引人深思的讓步假設，深入淺出，令人信服。“這些詞語真正的意思，是指鄰近的密密擠擠的人群，在講，在聽，在微笑，在皺眉，在給與，在保留，在勉勵，在推動，在愛撫，或對這個個人掄起大棒。”“僅有些基因組，而沒有人在其周圍，你會培育出一株脊椎植物，不會更多。”令人信服而有文采的語言，增強了文章的可讀性。

含蓄幽默的句子使得行文活潑，意趣盎然。比如“試想，你要克隆一個不同凡響、成績輝煌的外交家，好讓他照管遙遠未來的中東問題。你必須逮住并說服他摘下一個細胞”，生動幽默地描繪出無性造人必需的前提。

另外，通俗親切的語言也拉近了作品與讀者的距離。比如，“罷了，還是別去想它吧”。“這還不算”“可事情才剛剛開頭”“然后，還克隆什么？”“你得克隆整個世界，少一點也不成。否則就沒有任何希望。”“這太過分了，想都不敢想”。“別鼓搗任何人，連你自己在內。頭頂上面有個天，天道可是喜變不喜居的”等等。

三、就文本的觀點，讓學生談談自己對克隆人的看法，可展開辯論。

引導：這篇文章，托馬斯用的詼諧幽默的語言，調侃的語調，娓娓而談，生動的向我論述人類不可能克隆出一個真正的自我。人類也不可試圖去克隆自己，否則只能是自我麻煩。那么你如何看這一問題的？

【補充科學界的爭辯】

任何科學研究的出現都會引起人們的爭論，所謂見仁見智，克隆人的出現更是關系到人們的切身利益，爭論自然更多，對這個問題的看法多種多樣，很難統一起來，人們從不同的角度出發，提出了不同的見解。主要有：

①反對克隆人的學者提出了3條理由：克隆人使人的基本定義發生了改變，使人喪失了尊嚴；克隆人徹底搞壞了社會人倫關系；克隆技術若被狂人濫用將會危害社會，如克隆出希特勒等納粹分子等。

②金科溪教授認為，克隆人理論上是可行的，不必為克隆人可能帶來倫理問題而不敢從事克隆人的科研。他也提出3條反駁理由，決定人命運和性格的不是生物基因，而是社會因素。科學院家即使復制出希特勒的軀體，也無法復制出他的思想和情感；人的尊嚴不在于生育方式，而是人的社會性人格；人的倫理觀念是會變化的，可以根據變化的客觀存在再給人們以倫理定位。

③復旦大學徐宗良教授認為，人畢竟是社會人，制造出生物的人是人類的一種退化。徐宗良說，我國現有的科技倫理教育還相當欠缺，大家更多的是從純技術的角度關注事件本身，而缺乏深層次的倫理思考。他呼吁加強科研人員及高層管理人員的倫理觀念，這將有助于科研的規范和有序。

附（板書）

（1—4）克隆人前景暗淡

我們不具備條件（５－１４）

時間 環境（15—17）無性造人不可能發生

我們也不希望 用一個同樣的世界 取代今天的世界

同樣的環境難以復制

（18）天道喜變不喜居

寫法： 1.論證角度巧妙，推理嚴密，層次清晰。2.語言優美清新、幽默含蓄、通俗易懂。

琵琶行

教學目標：⑴欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。⑵認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。⑶通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情，把握意境。

【教學過程與教學策略】

一、啟發談話，激發興趣

師：一位盲人將要離開人世間時，對別人說 “ 我多想看看陽光及世間一切美好的東西啊！” 人們請來了莫扎特用小提琴拉了首曲子，盲人留下熱淚說：“我看見了，我看見了！我看見了陽光、鮮花、小鳥、河流”，盲人帶著喜悅滿足地離開了人間；俄國大文豪托爾斯泰聽了柴可夫斯基《如歌的行板》后，老淚縱橫地說：“我觸摸到了俄羅斯民族的靈魂”；美妙的音樂能引起不同經歷、不同心境的人的共鳴。《琵琶行》中琵琶女的深沉精妙的演奏就使一代詩人白居易潸然淚下。現在就請同學體會文中琵琶女高超的技藝，欣賞作者化動聽琴聲為美妙詩句的非凡本領，探究作者淚濕青衫的原因。

二、整體感知，了解內容、學生自讀課文，完成自讀思考題（１）字詞正音 : 湓 p?n(江名)賈 g ǔ(商人)思 sì(名詞，思緒)嘈 cáo(聲音粗重)舫 f ǎ ng(船)蝦蟆 hám? 鈿 diàn(用金片做成的花朵形的裝飾品)篦 bì(用竹子做成的梳頭用具)嘔啞 ōuyā(象聲詞，樂聲嘈雜)嘲哳 zhāozhā(象聲詞，聲音細碎)（２）小序在文中有什么作用？

（交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。）

（３）小序已經較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？（寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。）（４）概括詩人在這首長篇敘事詩當中講述了一個怎樣的故事？

(這首詩說的是元和十年，詩人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒落的情感，聞聽琵琶女彈奏琵琶、講述身世，并為她作了這首《琵琶行》。這首詩講述的就是詩人白居易和琵琶女之間的故事。)（５）理清詩歌思路

這個故事的結局是什么？（琵琶女彈了琵琶曲之后，詩人白居易為她翻作《琵琶行》。）詩人的情感有什么變化？（座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。）在這首長詩當中，詩人一共塑造了幾個形象？（兩個。詩人、琵琶女。）

詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。）2、課堂討論，交流自學所得。3、教師小結。

三、品味鑒賞，體景悟情 1、賞“景”

有感情朗讀課文，劃出敘述景物環境的句子，討論其在詩歌中的作用。

（“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”敘述江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構成了清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。“ 別時茫茫江浸月 ” 敘述別時的情景。景中含情，茫茫月色中無不彌漫著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出憂傷之別，同時為水上琵琶聲的再次出現做好了準備。其它如：“唯見江心秋月白”、“繞船明月江水寒”、“黃蘆苦竹繞宅生”等。）、品“聲”

（１）音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合？（三個回合：一聞琵琶邀相見，再聞琵琶訴淪落，三聞琵琶濕青衫。）（２）是什么樣的琵琶聲竟然如此有吸引力和感染力呢？ ①一聞琵琶是什么樣的聲音？

（雖未明寫，但可以從兩人當前的心境中猜想到它的基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發”。）

②一聞琵琶聞聲不見人，二聞琵琶見人再聞聲, 濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。（分層導讀，達到背誦）

a 找出描寫琵琶女出場的名句，體會琵琶女的形象特征。（琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。)b 誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內容和表現力。（調弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。)c 鑒賞具體描寫樂聲的詩句.詩人是用什么手法來描寫樂聲的？（借助語言的音韻摹聲，兼用比喻、通感加強其形象性。)對照注釋，結合作比事物特點，體會比喻所表現的樂聲特點；

依據樂聲特點體會樂曲的發展變化和琵琶女的感情。請同學們用曲線圖來表示音樂的發展變化。（旋律變化，心潮起伏。樂聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。）

③三聞琵琶，為何詩人“淚濕青衫”？

（琵琶女聽到詩人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以樂聲更凄悲；詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情相通，心靈相融。）、悟“情”

音樂是主人公內心情感的流露，那我們一起去體會琵琶女的琵琶聲中的“情”。（１）勾劃出文中能體現“聲中之情”的詩句。

（未成曲調先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志；說盡主中無限事；別有幽愁暗恨生。）（２）如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（過渡到琵琶女的身世）（３）根據課文，學生先朗讀，后討論，理解“聲中之情”

（琵琶女是一賣藝之女，年輕時因美貌和超群的音樂才華受眾人矚目。然年長色衰，才華無人賞識，下嫁商婦，獨守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨。）、識“知音”

（１）學生討論：我們通過了解琵琶女的身世，才聽出了她的曲中之情，可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情，為什么？（過渡到詩人的處境：白居易是貶官，政治抱負不得施展，與琵琶女有相同的“不得志”。貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”）

（２）交流總結：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

（通過學生與文本、學生與教師、學生與學生的多向“對話”交流，不僅使學生對文本有了深入的理解，更能培養學生品味文言文意蘊的閱讀鑒賞能力。）

四、拓展延伸，發展個性

雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數學，一把是文學，一把是音符。”貝多芬說：“音樂當使人類的精神爆出火花。音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。音樂能夠為我們創造和展示一個神奇而美妙的世界。在這個世界里，你會涌現出許多美妙的想象，再呈兒時編織過的金色的夢，你會忘卻生活中的種種不快，任憑溫柔的微風撫弄；你會一改往昔的沉靜，只覺得熱血在沸騰??如果你細心地尋覓，你會驚訝地發現，構成這個世界的“基本物質”竟然如此簡單，它只是幾個最普通的符號。這些簡單而又神奇的符號，就是音樂世界。

古今中外，有關音樂的佳話不勝枚舉，伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。人生難得一知己，千古知音最難覓。本詩中樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。請你用自己的情感體驗和對音樂的理解來個性化地解讀《十面埋伏》等琵琶名曲，運用課文中形象描寫音樂的語言藝術，寫一篇聽后感，在全班交流。《蒙娜麗莎的魅力》教學設計及反思

一、導語

生活中，一首美妙的樂曲，當令人回味無窮；一幅杰出的畫作，會讓人百看不厭。今天我們要學習的文本介紹的是有關意大利文藝復興巨匠達?芬奇的名畫《蒙娜麗莎》。讓我們跟隨作者傅雷先生，一起來感受蒙娜麗莎的魅力。

課件展示（題目、蒙娜麗莎畫像）

師：我們首先來觀看一下蒙娜麗莎畫像。請大家注意畫像中的一處細節，與課本46頁對照一下。蒙娜麗莎的手指是修長的，課本因為印刷的原因，看上去顯得有些臃腫。

二、作家、作品簡介

師：關于畫像的作者達?芬奇，（課本43頁注釋1有介紹）哪位同學給大家介紹一下。課件展示（達 芬奇自畫像）從這幅素描像中，我們看到的是一位深思睿智的老者形象。關于作者傅雷，我們來看看他的生平簡介。課件展示，找一名學生讀一遍。

三、閱讀文本，初步感知文本內容（課件展示此句）學生默讀文本，要求：

學生自主找出文本中不明確讀音的字詞 2

讀通課文，想想課文主要寫了什么？ 3

反饋交流。

學生個別發言后，師課件展示（易讀錯的字音）要求全班齊讀一遍。

嫵媚（mai）虔敬（qiánjìng）歌伶（líng）給予（jǐyǔ）融洽（qià）相契（qì）

輪廓（ku?）棱角（l?ng）瞳子（t?ng）肖像（xiào）顫動（chàn）摒棄（bìng）

悵惘（chàngwǎng）衣褶（zhě）2． 理清文章的層次結構

第一部分（1-3）：簡介這幅畫作名字的由來和它的傳奇故事。

第二部分（4-13）：重點探討這幅名畫的藝術成就，也就是“蒙娜麗莎微笑之謎”

第三部分（14-20）：分析這幅畫作嚴謹的構圖以及藝術技巧。

第四部分（21）：贊美達?芬奇超絕的繪畫藝術與一絲不茍的創作態度。

文本首先簡介這幅畫作名字的由來和它的傳奇故事，接著重點探討了這幅名畫的藝術成就，也就是“蒙娜麗莎微笑之謎”。“這消魂的魔力，這神秘的愛嬌，究竟是從哪里來的呢？”作者憑借自己深厚的音樂藝術修養，從“音樂的攝魂制魄的力量”來源于那種“恍惚不定的音符”，推測這幅畫作攝人心魄的原因，就在于“蒙娜麗莎微笑”的“莫測高深的神秘”。“因為它能給予我們以最飄渺、最恍惚、最捉摸不定的境界”。之后，作者又分析了這幅畫作嚴謹的構圖以及藝術技巧。

四．品讀文本，充分感受蒙娜麗莎的藝術魅力（課件展示此句）師：用一個詞概括蒙娜麗莎的藝術魅力 “神秘”

作為一名欣賞者，作者認為這神秘具體體現在哪些方面？（課件展示此句）學生思考回答，應該會找出第九段段首句。教師順勢提醒學生仔細閱讀九、十兩段。此處可以安排學生朗讀文本第九段，提醒學生注意疑問句語調的上揚。

（一）引人產生一系列疑問（引人生“疑”）

微笑的有無

微笑的意義（溫婉、感傷、快樂、童真）

（二）對象的表情和含義隨個人的情緒轉移（“貌”隨情移）欣賞者悲哀——微笑成感傷 欣賞者快樂——笑容在擴大 小結：這種神秘感所帶來的藝術效果，文章用一句話作了概括，即“它能給予我們以最飄渺、最恍惚、最捉摸不定的境界”。如果再要求用一個字來表示這種境界，那就是“虛”。

藝術的生命在于“虛”，在于意境。（課件展示此句）它不僅體現在繪畫作品中。下面請大家通過圖片來欣賞一尊雕像。（課件展示）

師：蒙的魅力來源于微笑的神秘，那么維納斯的魅力體現在哪里？

學生活動：同位交流討論。

師：請大家談談自己的魅力感受。

學生發言。

師：日本作家清岡卓行在他的隨筆《米洛斯的維納斯》中，寫過這樣一段話來闡述自己對維納斯的美的感受。（課件展示）

“可以說，她是一個美的典型。無論是她的秀顏，還是從她那豐腴的前胸延向腹部的曲線，或是她的脊背，無處不洋溢著勻稱的魅力，使人百看不厭。而且，和這些部分相比較，人們會突然覺察到，那失去了的雙臂正濃濃地散發著一種難以準確描繪的神秘氣氛，或者可以說，正深深地孕育著具有多種多樣可能性的生命之夢。”

師：這種神秘氣氛使人產生無盡的想象，暗示著可能存在的無數雙秀美的玉臂。（課件展示）“虛”中包含著不盡的夢幻！

應該說，維納斯雕像在失去雙臂后產生的巨大魅力是創作者始料未及的，這是一個偶然的結局。但是，油畫蒙娜麗莎的魅力卻是達?芬奇苦心經營的結果。請大家看文本14段到結尾部分。

師：從繪畫藝術的角度出發，作者認為人物肖像中的哪幾處細節特征體現了蒙的神秘魅力？（課件展示此問題）教師通過課件展示具體內容。（1）神秘的微笑：

口唇的皺痕

臉部的輪廓

扁長的眼睛、全無光彩的瞳子

不十分規則線條的下巴（2）頭發、手是神秘氣息的遙遠的余波

（3）似煙似霧的青綠色風景如夢幻般，是神秘氣息的襯托。五．教師小結本課主要內容：

通過以上內容的學習，我們不難發現，傅雷先生在這篇文章中，是從兩個不同的層面引領讀者來感受蒙娜麗莎的藝術魅力的。首先是以普通欣賞者的身份，從個人主觀感受出發，詮釋蒙娜麗莎微笑的神秘之所在，以及由此產生的迷人魅力。然后又以專業欣賞者的身份，從研究繪畫藝術的角度出發，全方位地分析這幅畫作嚴謹的構圖及技巧，使讀者認識到蒙娜麗莎的魅力之源。

就這樣，作者引導我們走進了藝術欣賞的大門，使我們對藝術品的感受從感性層面逐步上升到理性的層面。此處有課件展示

六．布置作業（課件展示）

我國古代藝術素有重虛的傳統，繪畫多留有空白，誘人聯想，講究“畫在有筆墨處，畫之妙在無筆墨處”（戴熙《習苦齋畫絮》）。

欣賞圖片“齊白石的蝦”，寫一段賞析性的文字。

學生思考、回答。

《套中人》教學設計

教學目標：

1．把握人物形象，注意人物性格的復雜性及其社會典型性。

2．思考小說主題，并聯系實際擴展其豐富的內涵。

教學重點：

了解別里科夫是怎樣一個人及這個人物的典型意義。

教學難點：

準確深入地把握小說主題，并聯系實際擴展其豐富的內涵。

教學過程

一、導入新課

一提起小說，大家都很熟悉，每個人也都有自己比較喜歡的小說人物形象，或者是有自己比較喜歡的小說作家。你能舉出讀過的小說中印象最深的人物嗎？（學生溫習就知識，作為新知識的觸發點）

文學即人學，這些人物在文學的畫廊里熠熠生輝。今天我們將一起走近一個經典的藝術形象——別里科夫，一個套中人。（板書：套中人

契訶夫）

二、自讀

初識套中人

別里科夫科為什么被稱為套中人？

衣著上的套子

晴朗日子穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵

用具上的套子

晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車也要支起車篷，臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋

職業上的套子

教古希臘語，歌頌過去，憎惡現實

思想上的套子

官方禁止的才覺得一清二楚，而對一切沒有被政府明令禁止的事物他都覺得可疑、害怕，違背法令的就悶悶不樂

語言上的套子

“千萬別鬧出什么亂子來。”在這部篇幅不算長的小說里這句話竟然以不同的方式出現了九次之多，簡直就像咒語一樣壓得人喘不過氣來。（學生練習以不同的語氣讀出不同的含義，符合語境，同位互評）

套子分為有形的和無形的，別里科夫從外到內徹徹底底地裝進套子里面，讀來讓人覺得可笑又可惡。

三、品讀

再識套中人

別里科夫成為套中人有什么后果？ 1．套己

戰戰兢兢

六神不安、臉色蒼白、垂頭喪氣、唉聲嘆氣。

如臉色蒼白（“他躺在被子底下，戰戰兢兢，深怕會出什么事，深怕小賊溜進來。他通宵做噩夢，到早晨我們一塊兒到學校去的時候，他沒精打采，臉色蒼白。”“講到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事。”柯瓦連科漲紅了臉說，“誰要來管我的私事，就叫他滾！” 別里科夫臉色蒼白，站起來。“他倆走遠了，不見了。別里科夫臉色從發青變成發白。他站住，瞧著我。??”）

在上述臉色變化中揭示了別里科夫畏懼新事物的程度逐漸加深。(套子的犧牲品——可悲可憐)

2．套人

開除事件、轄制事件，他總是像一個幽靈一樣不請自到地造訪每個教師的住所，一句話不說地坐上一兩個鐘頭，然后又像幽靈一樣地消失了。他的恐懼像毒瘤一樣一點一點地蔓延，傳染給他周圍的每一個人。他在學校里待了15年，整個學校乃至全城被他這樣的情緒控制了15年，竟然在這樣漫長的時間里沒有一個人想要反抗，想要對他說一個不字。可以想像一下，那是怎樣的15年啊!全城的人什么都怕：不敢大聲說話，不敢寄信、交朋友、讀書，不敢周濟窮人、教人識字，不敢吃葷、打牌，不敢搞任何娛樂活動，人們都像他一樣蜷縮在自己的套子里茍且偷生。上面是“面”的鋪寫，還不具體深入；因此作者匠心獨運地把別里科夫放到所謂“戀愛事件”（漫畫事件、騎車事件、爭吵事件）中，作集中的畫龍點睛的刻畫。點面結合手法使別里科夫這一形象既有廣度又有深度。（套子的衛道士——可憎可恨）

3．套死

別里科夫與柯瓦連科爭吵，柯瓦連科一推，華連卡一笑，最終結束了別里科夫短暫的一生。這個套中人最終套進了棺材，永久性地套住了。

四、解讀

三識套中人

別里科夫為什么會成為套中人？（學生討論）

恐懼使得套中人過著人不人鬼不鬼的生活，恐懼使得他的同事們敢怒不敢言，為了保全自己、為了一己私利而喪失人格，喪失做人的尊嚴，喪失做人的起碼原則，如蟲豸一般茍延殘喘。而恐懼產生的根源是滲透在人骨子里的奴性和漠然。長期的封建高壓統治在國民身上造成了奴性心理，這種奴性心理讓別里科夫戰戰兢兢，對新事物的禁令盲目附和，這兩者是別里科夫恐懼病的病根所在。精神上的奴性是多么害人，多么可怕，對人心靈的毒害是多么巨大，一個喪失了人格尊嚴的人是多么地猥瑣??

試想想，如果小說《裝在套子里的人》中的每一個人都能把自己當成頂天立地的人，能互相關心，把人與人之間的隔閡打破，而不是在他人身上尋開心(學校里的人極力撮合別里科夫與華連卡的婚姻并非因為他們關心他，那不過是給煩悶無聊的生活尋找點調味劑罷了)。那么，作為萬物之靈的人的內心怎么可能被恐懼牢牢地控制住呢?人還有什么必要把自己裝在“套子”里呢?

必要時出示寫作背景：

這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗社會現實。1881年，亞歷山大二世被刺身亡，繼位的亞歷山大三世加強了專制恐怖統治。沙皇政府采取一切暴力手段鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。

五、悟讀

審視套中人

文章的結尾說：“實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許許多多，將來還不知道有多少呢？”一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活著。這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀，甚至還會活在下一個世紀。他也不只是活在俄羅斯，他還有可能活在中國，甚至世界各地。那么你還見過哪些套中人？（文學作品或現實生活中）學生討論生成自己獨特的體悟與看法。

套子可以分為合理的套子、落后的套子、反動的套子。合理的套子，如生活中必要的規章制度、進步的道德規范，在民主基礎上制定的法律法規；落后的套子，主要是過時的，違反客觀現實的套子，甚至是壓迫人民的法律、制度、觀念、如“三綱五常”“三從四德”。

契訶夫忽略肖像描寫是因為他想要表現的不是一個單獨的個人，而是“一類人”，他真正的表現對象不是具體的某個人，而是“一群人”，不是個體，而是群體。

六、結課

我們埋葬了別里科夫，也埋葬了很多的套中人。一個別里科夫就是一面鏡子，這面鏡子照出了人性的弱點。也許他的墓志銘上寫著：生命誠可貴，愛情價更高；若為“套子”故，兩者皆可拋。我們愿在后面加上：我們終會舍棄那些落后的套子，成為自由呼吸的人！

《鴻門宴》考評課詳案

教學目的：

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價人物。

2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

3、了解課文中一詞多義、詞類活用和特殊句式等語言現象。教學重點：

分析課文情節及人物形象。教學難點：

1、一詞多義、詞類活用和特殊句式等語言現象

2、分析人物形象 教學過程：

一、導入：

李清照說：“至今思項羽，不肯過江東。”毛澤東則說：“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。”那么，西楚霸王項羽究竟是個怎樣的人？失敗的英雄？魯莽的帝王？還是多情的烈士？我們究竟如何看待霸王？我希望通過今天這堂課，我們能夠抓住細節，通過探討和研究，得出自己的結論。

二、講讀課文

1、宴會前

先從標題入手，“鴻門宴”這個詞，給你們的感覺是什么？【驚心動魄，千鈞一發，刀光劍影，劍拔弩張，生死系于一瞬，兩方對壘，暗藏殺機，一觸即發，一發而不可收。電影、電視上常常見到這個場景，主人摔杯為號，刀斧手一擁而上??】

“宴”就是請客吃飯，誰請客？【項羽】在什么地方請客？【鴻門】項羽請誰？【沛公劉邦】

項羽為何要請劉邦吃飯？【想在酒宴上殺了劉邦】真是這樣嗎？【酒宴上項羽并沒有想殺劉邦的意思。之前在曹無傷來告密后，想過殺劉邦】如何告密的？【沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之】“王”應該怎么讀？什么意思？【讀第四聲，稱王的意思。】項羽聽了有何反應？【項羽“大怒”，要帶兵教訓劉邦。】

項羽為何“大怒”？【劉邦不但在關中稱王，并且把珍寶都占為己有。當年楚懷王命令劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先入定關中者王之”。】

劉邦先進咸陽，理應稱王呀？再說，那些珍寶是戰利品，也理應歸劉邦呀？【項羽認為是他消滅了秦軍的主力，他才有資格成王。項羽是將門之后，而劉邦只是小小亭長，因此他瞧不起劉邦，他認為劉邦根本沒有資格和他爭搶王位。劉邦和項羽都有稱霸天下的野心。當年，劉邦在咸陽服役時看見了秦始皇，曾經十分羨慕地說過：“嗟乎，大丈夫當如此也!”項羽看見秦始皇巡游會稽，也曾頗為自負地說過：“彼可取而代也!”因此，這就決定他們對農民起義的勝利成果必然拼死相爭。】

項羽要帶兵消滅劉邦，他手下的將士支持嗎？【支持他，范增指出劉邦“其志不在小”，勸項羽“急擊勿失！”】“其志不在小”的“小”指什么？【“貪于財物，好美姬”。】

劉邦不喜歡這些，他喜歡什么？【他志在天下。】

從哪看出來的？【范增說劉邦頭上的云氣“皆為龍虎，成五彩”，是天子的征兆。只是一個借口。】 “急擊勿失”是什么意思？【趕緊攻打劉邦，不要錯過了大好時機。】

大好時機指什么？【當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上】 曹無傷告密，項羽大怒，范增進言

實力如此懸殊，看來劉邦難逃此劫。項羽的部下都支持消滅劉邦嗎？【項伯不支持】

何以見得？【他去劉邦軍中通風報信。不是因為他對項羽消滅劉邦的決定不滿，而是他想通知張良跟他一起離開。】 課文中哪句話講到了這個意思？【“欲呼張良與具去”】“去”的意思【“離開”】

項伯為什么要通知張良呢？【張良曾救過他。“張良曰：‘秦時與臣游，項伯殺人，臣活之’。”】 “活”的意思【救活，使??活命，使動用法】 項伯此去并不是反對項羽消滅劉邦，而是為了報答張良當年的救命之恩。從劉邦軍中回來后，項伯對消滅劉邦的態度發生了變化，因為他勸項羽：“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”】“因”的意思【趁著】

趁著什么？做什么？【趁著劉邦來謝罪，好好招待他】劉邦立了大功，進攻他是不仁義的。不能誅殺有功之臣，為什么去劉邦軍中之前項伯不這么說呢？【因為他得了劉邦的好處：“奉卮酒為壽，約為婚姻”】

項伯得到了人家的好處，自然要為人家說話。怎么說的【“具以沛公言報項王”，“具”，同“俱”，詳細，詳盡。】 哪些話？誰的話？【“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”】

“秋毫”和“近”是什么意思？【“秋毫”，秋天里鳥獸剛剛長出的細毛，這里比喻細小的東西。“近”是接觸、沾染的意思】

劉邦既然不敢占有任何財物，在等待項羽的到來，為什么還要派兵將把守關口呢？【為了防止強盜的出沒。這里的“非常”和今天的意思不一樣，這里的非常是指意外的變故。“所以”是“??的原因”的意思，“倍德”，忘恩負義。“倍”同背，背叛。】

劉邦說的是真心話嗎？【是因為打不過項羽，不得已說的軟話。可見劉邦能言善辯】

劉邦這番話看似說給項伯聽，實際說給項羽聽的。【“愿伯具言臣之不敢倍德也。”劉邦請項伯把這番話詳詳細細的帶給項羽聽。】項羽接納了項伯的建議【“項王許諾”】

項伯告密，劉邦大驚，張良獻策

項羽本來要殺劉邦，秣兵厲馬，殺氣騰騰，一場大戰一觸即發。可是聽了劉邦托項伯傳來的軟話，聽了項伯“今人有大功而擊之，不義也”的批評，竟然改變了主意，答應“善遇”劉邦，緊張的臨戰氣氛便開始緩和。“鴻門宴”也就是在這樣的氣氛中拉開了序幕。

2、宴會中

劉邦是一個人來赴宴的嗎？【不是】帶了多少人？【百余騎，“騎”，一人一馬為一“騎”】

到了鴻門第一件事是什么？【“謝”，道歉。“不自意能先入關破秦”，自己沒有料到能先入關破秦，搶了項將軍的風頭。“郤”，同“隙”，隔閡，嫌怨。】

劉邦說“今者有小人之言，令將軍與臣有郤”是什么意思？【我們本來是親密的戰友，現在您生我的氣，都是小人在挑撥我們的關系。】“小人”是誰？【曹無傷】劉邦此時知不知道誰是內奸？誰告訴他的？【項羽：“此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此？”】

可見項羽性格【政治上無知，直率】 劉邦謝罪，項羽說出內線

故事發展到此，劉邦、項羽的矛盾似乎都消除了，而且項羽還請劉邦喝起了酒。兩大軍事集團真的沒有矛盾了嗎？【有矛盾，項羽雖然被劉邦的軟話、恭維話給迷惑了，大將軍范增卻很清醒，他一心要殺了劉邦。“范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三”】

“目”什么意思？【本義是眼睛，這里用作動詞，以目示意。】

也就是使眼色，范增又是使眼色，又是舉起玉玦，他要告訴項羽什么？【這是他們事前約好的，是在請求項羽下令殺了劉邦。】

項羽答應了嗎？【沒有，“項王默然不應”】 范增舉玦，項王默然不應

項羽現在不想殺劉邦了，范增也改變主意了嗎？【沒有，他還要殺劉邦】

他怎么做的？【他讓項莊舞劍，趁機刺殺劉邦】有一個成語，說的就是這件事【項莊舞劍，意在沛公】項莊刺殺成功了嗎？【沒有“項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊”】

“翼”什么意思？【本義是鳥的翅膀，這里作狀語，修飾動詞“蔽”，像鳥兒張開翅膀一樣。“蔽”，保護。】項伯為什么要保護劉邦？【他得了人家的好處，“約為婚姻”】

項莊舞劍，項伯翼蔽沛公 這一段老師還有一個問題，鴻門宴上幾個人的座位的尊卑順序是怎樣的？你從座位中能看出什么？【“項王、項伯東向坐，亞父南向坐。亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍。”項王、項伯是首席，范增是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐】

從座位的順序，你能看出什么？【項羽君臣很傲慢】項羽傲慢可以理解，范增作為臣子卻坐在劉邦的上首就有點不合禮儀了，他為什么要這樣做？【想羞辱劉邦君臣，激怒他們，好找借口殺了劉邦】劉邦對位次提出抗議了嗎？【沒有，劉邦作為地位相同的一軍統帥，能委曲求全到項羽軍中登門謝罪，自然不會在意這細小的禮節。城府深】

鴻門宴上殺機重重，殺氣騰騰，劉邦君臣就甘心坐以待斃嗎？【張良讓樊噲進帳救劉邦】

項羽的士兵讓他進去嗎？【“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內”，“內”，“納”，接納，讓他進來。】樊噲進去了嗎？【“樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂入，披帷西向立”】用一個字概括一下樊噲是如何進帳的？【闖，可以看出樊噲救主心切，很神勇】

樊噲進帳后的神態【瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂】神態描寫可以看出樊噲當時怎樣的心情【很是憤怒，他指責項羽，說劉邦“勞苦而功高如此，未有封侯之賞”，項羽“而聽細說，欲誅有功之人”】劉邦“勞苦功高”指什么？【“今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也”】

這句話本來是劉邦說的，項羽曾聽項伯轉述過，樊噲表面上是指責、抱怨，實際是在恭維項羽。樊噲的意思是說，您才是真正的霸主，我們都對您是誠惶誠恐，恭恭敬敬，您怎么能不體恤我們呢？

項羽有辯解嗎？【沒有：項王未有以應，曰：“坐。”，一方面樊噲的話又一次滿足了他的虛榮心，另一方面他要殺劉邦的理由的確拿不到桌面上來】

樊噲闖帳是無禮之舉，項羽為何不借此假裝大怒，殺了劉邦君臣呢？【他在劉邦進營道歉的時候就放棄了殺劉邦的念頭，項羽是英雄，即使要殺劉邦，也是在戰場上，他不屑于這種下三流的手段】

樊噲闖帳，項羽邀樊入帳

項羽不殺劉邦，換句話說，劉邦基本上是安全的。劉邦也這樣認為嗎？【劉邦不這樣認為，他希望早一些離開這危險的地方】劉邦是怎么做的【他借口上廁所，跑了出來】

3、宴會后

劉邦擔心項羽怪罪嗎？【擔心：沛公曰：“今者出，未辭也，為之奈何？”】

“為之奈何”什么意思？【這可怎么辦呢】樊噲和張良怎么說？【樊噲曰：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”樊噲說：“做大事情就不必顧慮細枝末節，講大禮也不必講究小的禮讓。現在人家就像刀和砧板，我們是（任人宰割的）魚肉，何必告辭呢？”

張良怎么說？【良問曰：“大王來何操？”】這是什么句式？【賓語前置。張良問道：“大王來的時候帶了些什么（禮物）？”】

劉邦帶了為什么沒有送呢？【沒有機會送，范增一直在置劉邦于死地，氣氛很緊張，不適合送禮物。】現在為何要送呢？【他不辭而別，是失禮的行為，劉邦希望通過進獻禮物來討好項羽，讓他別生氣。】既要不辭而別，又要進獻禮物，這兩件事有矛盾呀？劉邦怎么解決的？【他讓張良幫他敬獻禮物，自己帶樊噲等四人先走。“沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行”，古時候的“走”是跑的意思。他是走小道，“間行”。】

劉邦逃歸漢營

劉邦成功的脫離的險境，當項羽知道劉邦不辭而別時，他生氣了嗎？【沒有，他接受了禮物。】 項羽糊涂受禮

范增有何反應？【“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。”】還罵了一句【“豎子不足與謀。”“豎子”，小子，糊涂的臭小子】為何要罵項羽糊涂？【宴會前范增曾勸項羽殺了劉邦，宴會上范增也曾作了周密的部署，卻由于項羽沒有下命令而最終錯過了良機】錯過良機，結果會怎么樣？【“吾屬今為之虜矣！”我們這些人都要被劉邦俘虜了，被動句】

范增指桑罵槐

楚漢戰爭的結局也證明了范增的預言，項羽兵敗于垓下，自覺無顏見江東父老，自刎于烏江邊上。劉邦回到漢營立刻誅殺曹無傷 曹無傷被殺

三、分析人物形象

司馬遷采用了人物對照的方式來描述兩方對壘，主帥——項羽vs劉邦，謀士——范增vs張良，武士——項莊vs樊噲，間諜——曹無傷vs項伯，這樣對比來寫，讓我們感受雙方的斗智斗勇，人物性格會更加鮮明。

1、我們先來看項羽和劉邦對待對手的態度，從中能看出他們各自怎樣的性格？

【項羽對待劉邦很傲慢，根本不把他放在眼里，輕易就把他給放了，由此可以看出他自高自大，毫無遠慮；劉邦對項羽不惜降低身份，百般逢迎，以掩蓋自己的政治野心，由此可以看出他深謀遠慮，忍辱負重。】

2、項羽和劉邦對自己部下的態度如何呢？從中能看出他們各自怎樣的性格？

【項羽不采納范增的計謀，放虎歸山，養虎為患，由此可以看出他剛愎自用，意氣用事；劉邦采納張良和樊噲的建議，成功的躲過了一劫，由此可以看出可以看出他能知人善任，從諫如流。】

3、項羽和劉邦對待內奸的態度如何呢？從中能看出他們各自怎樣的性格？

【項羽對相伯的內奸行為視而不見，由此可以看出他治軍無法，任人唯親；劉邦從鴻門宴回去后，就立即誅殺了曹無傷，由此可以看出他治軍嚴謹，有奸必除。】

4、項羽和劉邦對待內應的態度如何呢？從中能看出他們各自怎樣的性格？

【項羽把曹無傷是內線一事告訴了劉邦，可以看出他胸無城府；劉邦百般拉攏相伯，又是祝酒，又是結為親家，由此可以看出他善于爭取團結一切有助自己的力量。】

總結：

項羽——自高自大、毫無遠慮、剛愎自用、意氣用事、治軍無法、任人唯親、胸無城府；

劉邦——深謀遠慮、忍辱負重、知人善任、從諫如流、治軍嚴謹、有奸必除、善于爭取團結一切有助自己的力量。

四、課文小結

《鴻門宴》一課中，作者將人物放在尖銳的矛盾沖突中，通過個性化的語言、動作來表現人物的精神世界和性格，語言精練生動，刻畫人物個性鮮明，我們應該認真學習。

五、板書設計

宴會前----曹無傷告密，項羽大怒，范增進言

項伯告密，劉邦大驚，張良獻策 宴會中----劉邦謝罪，項羽說出內線

范增舉玦，項王默然不應

項莊舞劍，項伯翼蔽沛公

樊噲闖帳，項羽邀樊入帳 宴會后----劉邦逃歸漢營 項羽糊涂受禮，范增指桑罵槐

曹無傷被殺

（項羽：主動---被動；劉邦：被動---主動）

第三篇：高中人教版化學必修1全冊教教案

第一章 從實驗學化學 教材分析 教科書把化學實驗作為專題內容安排在第一章，突出了化學實驗的基礎性，既起到與初中化學實驗以及化學知識的銜接，又為高中化學新知識的學習穿針引線，通過實驗把學生引入化學世界，由此決定了本章教學內容的基礎性和重要性。

本章以化學實驗方法和技能為主要內容和線索，結合基本概念等化學基礎知識，將實驗方法、實驗技能與化學基礎知識緊密結合。全章包括兩節內容，第一節“化學實驗基本方法”在強調化學實驗安全性的基礎上，通過“粗鹽的提純”實驗，復習過濾和蒸發等操作。對于蒸餾，則是在初中簡易操作的基礎上，引入使用冷凝管這一較正規的操作。在復習拓寬的基礎上又介紹一種新的分離和提純方法──萃取。本節還結合實際操作引入物質檢驗的知識。這樣由已知到未知，由簡單到復雜，逐步深入。第二節“化學計量在實驗中的應用”則是在化學基本概念的基礎上，通過實驗介紹一定物質的量濃度溶液的配制方法。溶液的配制方法作為化學實驗基本方法和技能，也作為對知識的應用。而物質的量的有關知識，作為化學實驗中的計量來呈現，從而突出實驗主題。

因此，這一章的教學內容是以實驗基本方法和基本操作（包括一定物質的量濃度溶液的配制）為主要內容，也包括相關的化學基礎知識，對整個高中化學的學習起著重要的指導作用。這一章是高中化學的第一章，課程標準所提到的有關實驗的要求，不可能在本章一步達到，這些要求將在整個必修化學的教學中逐步完成。

第一節 化學實驗基本方法 第1課時 教學目標 1．知識與能力 復習初中相關實驗、預習本節內容，讓學生獲取實驗安全方面的知識，加強實驗操作能力。

2．過程與方法 通過小組討論、親自實踐讓學生體驗注意實驗安全的必要性。

3．情感態度與價值觀 增強學生的實驗安全意識，讓學生體會到化學實驗對學好化學的重要性和注意實驗安全對做好化學實驗的重要性。

重點難點 增強學生的實驗安全意識 教學過程 〖引入新課〗闡述化學實驗對學好化學的重要性和注意實驗安全對做好化學實驗的重要性。

〖提問〗在初中學習化學的過程中，有哪些實驗安全問題是要注意的？ 〖學生思考并交流〗制取并收集氧氣、制取氫氣并用氫氣還原氧化銅、濃硫酸的稀釋三個實驗從實驗安全的角度要注意哪些問題？為什么要注意這些問題？假如這些問題我們忽視了，容易引起什么后果？ 〖學生回答教師補充并講解〗在做這幾個實驗時要注意如下幾個問題：

1．無論什么實驗，取用化學試劑時不能用手直接去取，固體試劑用鑷子、藥匙或紙槽取用，液體試劑用量筒、滴管取用或直接傾倒。

2．加熱固體時試管口要略低于試管底，若給液體或固液混合物加熱則試管口向上，若只有液體則要放碎瓷片。若固體加熱易熔化（比如草酸晶體）呢？ 3．用排水法收集氧氣結束之后應該先撤出導管然后熄滅酒精燈。若制取的是有毒氣體則應要注意什么問題？如果用排水法或排空氣法收集氣體則應采用什么裝置？ 4．不能用鼻子直接聞氣體，酒精燈內酒精的量要適當，不能給燃燒著的酒精燈添加酒精，有氣體參加或生成的實驗之前要進行氣密性檢查。

5．點燃（或加熱）可燃性氣體（如氫氣）前要驗純。氫氣還原氧化銅之前應先通氫氣，待驗得氫氣純凈后再加熱，實驗結束之后應先停止加熱待試管（玻璃管）冷卻后停止通氫氣。

6．稀釋濃硫酸時要使濃硫酸慢慢沿器壁流入水。在今后的學習中我們還將會遇到濃硫酸與乙醇、濃硝酸等密度比它小的液體的混合，應該如何混合呢？ 〖過渡〗通過前面的復習我們知道，要確保實驗的安全我們必須熟知物質的性質。像我們前面討論的氫氣和濃硫酸就屬于危險品，在運輸和出售時都有醒目的標志。

〖學生活動〗閱讀第4頁圖1-1，舉例說明有哪些圖中所示的“危險化學品”。

〖教師講述〗除了熟知哪些物質屬于危險化學品之外，為了確保實驗安全，掌握正確的操作方法和遵守實驗室規章制度也很重要。隨著我們化學知識的豐富、接觸的化學實驗越來越多，在新接觸的化學實驗中還會出現一些我們需要注意的實驗安全問題。

〖課后作業〗閱讀教材第一節內容，思考過濾實驗、蒸發實驗、蒸餾實驗和萃取實驗時的安全注意事項。

補充習題 1．下列實驗操作中，正確的是（）A．為了使過濾速率加快，可用玻棒在過濾器中輕輕攪拌，加速液體流動 B．用酒精燈給試管加熱時，要將被加熱的試管放在酒精燈火焰的外焰上 C．為加速固體物質的溶解可采用粉碎、振蕩、攪拌、加熱等方法 D．為增大氣體物質的溶解度，常采取攪拌、加熱等措施 2．下列有關實驗室一般事故的預防和處理方法正確的是 A．燃著的酒精燈打翻失火，應立即用水澆滅 B．少量酸或堿滴到實驗臺上，立即用濕抹布擦凈，再用水沖洗抹布 C．蒸發食鹽溶液時，發生液滴飛濺現象，應立即加水冷卻 D．皮膚上沾有少量濃硫酸，可立即用大量水沖洗 3．下圖是用濃H2SO4和HCOOH制備CO還原Fe2O3并檢驗反應產物的實驗裝置圖。制備CO的方程式為HCOOH濃H2SO4 CO↑＋H2O。

⑴A、B、C、E中應分別盛放__________、__________、_____________、____________；

⑵加熱還原Fc2O3之前首先要做______________檢驗；

然后還要做_____________試驗，檢驗_________是否被趕凈；

⑶實驗結束后在玻璃管上方懸掛磁鐵的作用是___________________________；

D中所放物質為CuCl－NH3溶液，它的作用是__________________________。

參考答案 1．BC 2．BD 3．⑴甲酸 濃硫酸 濃硫酸 石灰水⑵裝置氣密性 CO純度 空氣 ⑶檢驗生成的Fe 除去未反應的CO 第2課時 教學目標 1．知識與能力 通過粗鹽的提純這一涉及基本操作比較多的典型實驗，復習實驗原理和步驟，使學生掌握溶解、過濾、蒸發等基本操作。

2．過程與方法 通過親自實驗和教師指導，讓學生掌握做好實驗的方法。

3．情感態度與價值觀 通過組織學生完成藥品回收、儀器清洗和實驗室整理等工作讓學生養成良好的實驗習慣，通過分組實驗培養學生的合作精神，讓學生明白細節決定成敗的道理，體驗成功的樂趣。

重點難點 過濾和蒸發的操作 教學過程 〖引入新課〗闡述物質的分離和提純是重要的化學實驗基本操作，本節內容要求我們掌握四個基本操作，我們先來學習兩個。

〖教師講解〗前面一節課已經就實驗安全問題進行了討論，大家在課前也已經對實驗進行了充分的預習，下面就動手吧！〖學生活動〗動手完成課本上安排的實驗1-1，過程中教師巡回指導并及時給予指導和糾正，直到實驗完畢。

〖提問并討論〗實驗過程中你遇到了哪些問題？你是如何設法解決的？你覺得為了保證實驗的成功除了要注意安全問題以外，還要注意那些細節問題？ ⑴過濾時的“一貼二低三靠”；

⑵如果想要得到的是固體物質，則還需要洗滌操作（本實驗不需要）；

⑶蒸發時要用玻璃棒不斷攪拌，當溶液中出現較多量固體時即停止加熱，靠余熱蒸發剩余的水分，或用小火烘干；

⑷攪拌時不能太劇烈，要始終用坩堝鉗夾住蒸發皿，要防止固體小顆粒飛濺引起燙傷。

〖小結〗就教師巡視過程中發現問題，給予評價和小結。

〖提問并討論〗通過以上實驗得到的食鹽是純凈的嗎？如何判斷？ 〖學生活動〗完成實驗1-2，閱讀教材第6頁“資料卡片”，交流初中學過哪些物質檢驗的方法。

⑴H2的檢驗、⑵O2的檢驗、⑶CO2的檢驗、⑷CO32－的檢驗、⑸Cu2＋的檢驗、⑹酸和堿的檢驗等。

〖思考與交流〗如要除去其中的雜質SO42－、Mg2＋、Ca2＋，結合教材第7頁的“資料卡片”上的溶解性表，應選用哪些試劑？ 1．確定試劑：SO42－選用BaCl2（為什么不用硝酸鋇？）除去，Mg2＋選用NaOH（為什么不用氫氧化鉀？）除去，Ca2＋選用Na2CO3除去。

2．排定順序：為了全部除去雜質離子，所加試劑必須過量（適量是難以控制的），這就帶來了過量試劑如何除去的問題。過量的Ba2＋應用CO32－除去，過量的CO32－和OH－應用H＋（鹽酸）除去。所以Na2CO3必須在BaCl2后面加入，鹽酸在最后加入，加入NaOH的順序就有3種可能了。（過量的鹽酸怎么辦？）〖小結〗粗鹽提純時，除了要除去不溶雜質外還要除去易溶雜質；

除去易溶雜質時，除要考慮加入的試劑外，還需要考慮試劑的用量和加入的先后順序以及過量試劑的處理等問題。

〖思考與交流〗1．過濾和蒸發都適用于固體和液體混合物的分離，他們適用的對象一樣嗎？ 過濾適用于固體不溶于液體，若固體易溶于液體則要用蒸發的方法進行分離。

2．若有兩種固體，要使它們分離開來，可以采用什么辦法？ 若兩種固體一種易溶于水、另一種不溶于水（如CaCO3和NaCl的混合物），則可用溶解、過濾（洗滌）、蒸發的方法；

若兩種固體都不溶于水，但一種溶于酸（或其他液體）、另一種溶不于酸（或其他液體）（如BaSO4和BaCO3的混合物），則可采用加酸溶解、過濾（洗滌）、加Na2CO3沉淀、過濾（洗滌）的方法；

…… 〖布置作業〗書寫實驗報告。

補充習題 1．某學生發現滴瓶中溶液里有懸濁物，擬用右圖所示操作進行過濾，錯誤的操作有（）A．4處　B．3處　C．2處　D．1處 2．提純含有少量硝酸鋇雜質的硝酸鉀溶液，可以使用的方法是（）A．加入過量的碳酸鈉溶液，過濾，除去沉淀，溶液中補加適量硝酸 B．加入過量的碳酸鉀溶液，過濾，除去沉淀，溶液中補加適量硝酸 C．加入過量的硫酸鈉溶液，過濾，除去沉淀，溶液中補加適量硝酸 D．加入過量的硫酸鉀溶液，過濾，除去沉淀，溶液中補加適量硝酸 3．為了除去粗鹽中的Ca2+、Mg2+、SO42-及泥沙，可將粗鹽溶于水，然后進行下列五項操作：①過濾，②加過量NaOH溶液，③加適量鹽酸，④加過量Na2CO3溶液，⑤加過量BaCl2溶液。正確的操作順序是（）A．①④②⑤③ B．④①②⑤③ C．②⑤④①③ D．⑤②④①③ 4．欲使CuSO4·5H2O、NH4Cl和SiO2的混合物分離開來，其必要的實驗操作為（）A．升華　溶解　過濾　結晶　B．溶解　過濾　蒸發　結晶 C．加熱　溶解　蒸發　過濾　D．溶解　過濾　蒸餾　蒸發 5．除去KCl溶液中的SO42－離子，依次加入的溶液為（填溶質的化學式）：___________ _____________________。

6．從草木灰中提取碳酸鉀等鹽類，方法如下：

⑴除去草木灰中的不溶雜質 請簡要寫出操作步驟：_____________________________________________________。

⑵提取鉀鹽 過濾后的溶液在蒸發皿里加熱以得到鉀鹽晶體，將溶液蒸發時一般有以下操作過程：①固定鐵圈位置　②放置酒精燈 ③放上蒸發皿　④加熱攪拌 ⑤停止加熱，余熱蒸干。其正確操作順序為_______________________________________。

⑶檢驗鉀鹽中的碳酸根 檢驗鉀鹽中的碳酸根所需的試劑有____________________________________。

⑷問題討論 ①從草木灰中提取鉀鹽的過程中，在溶解、過濾、蒸發三個步驟的操作中都要用到玻璃棒，分別說明在三種情況下使用玻璃棒的目的：

溶解時：________________________________________________________。

過濾時：________________________________________________________。

蒸發時：________________________________________________________。

②通過實驗⑶能否確認草木灰中含有碳酸鉀？為什么？ 7．已知化合物甲和乙都不溶于水，甲可溶于質量分數大于或等于98%的硫酸，而乙不溶。現有一份甲和乙的混合物樣品，通過實驗進行分離，可得到固體甲。（實驗中使用的過濾器是用于過濾強酸性液體的耐酸過濾器。）請填寫表中空格，完成由上述混合物得到固體甲的實驗設計。

序號 實驗步驟 簡述實驗操作（不必敘述如何組裝實驗裝置）① 溶解 將混合物放入燒杯中，加入98% H2SO4，充分攪拌直到固體不再溶解。

② ③ ④ ⑤ 洗滌沉淀 ⑥ 檢驗沉淀是否洗凈 參考答案 1．A 2．B 3．CD 4．A 5．BaCl2［或Ba(OH)2］、K2CO3、HCl 6．⑴將草木灰置于燒杯中，加水溶解后過濾 ⑵ ②①③④⑤ ⑶稀鹽酸（或稀硫酸）澄清石灰水 ⑷①攪拌，加速溶解 使待濾液體沿玻璃棒流入漏斗，防止外灑 攪拌，防止因局部過熱液滴或晶體飛濺 ②不能 因為沒有檢驗鉀離子。即使檢驗到有鉀離子存在，碳酸鉀也許是在蒸發過程中由其他物質變化而來。其他合理答案也可。

7．②過濾 將燒杯中物質倒入耐酸過濾器中過濾，得濾液 ③析出沉淀 將濾液沿燒杯壁慢慢倒入足量水中，并不段攪拌，直至析出全部固體 ④過濾 將此燒杯中的物質倒入過濾器中過濾，得固體 ⑤用蒸餾水沖洗濾紙上的固體若干次，直至洗凈 ⑥取新得到的洗出液少許，滴入用鹽酸酸化的BaCl2 溶液，若沒有白色渾濁出現，則說明沉淀已洗凈，若有白色渾濁出現，則說明沉淀沒有洗凈 第3課時 教學目標 1．知識與能力 學習并掌握蒸餾、萃取操作的基礎知識和基本技能。

2．過程與方法 通過親自實驗和教師指導，讓學生掌握做好實驗的方法。

3．情感態度與價值觀 通過組織學生完成藥品回收、儀器清洗和實驗室整理等工作讓學生養成良好的實驗習慣，通過分組實驗培養學生的合作精神，讓學生明白細節決定成敗的道理，體驗成功的樂趣。

重點難點 蒸餾和萃取的操作 教學過程 〖引入新課〗上一節課我們學習了物質分離和提純的兩個基本操作，本節課再來學習另外兩個。

〖介紹〗簡要介紹下面的兩個實驗要用到三個新的儀器——蒸餾燒瓶、冷凝管和分液漏斗——的構造和功能。

〖學生活動〗動手完成課本上安排的實驗1-3，過程中教師巡回指導并及時給予指導和糾正，直到實驗完畢。

〖提問并討論〗實驗過程中你遇到了哪些問題？你是如何設法解決的？你覺得為了保證實驗的成功除了要注意安全問題以外，還要注意那些細節問題？ ⑴蒸餾裝置的安裝：由下到上、從左到右，安裝時要小心，防止損壞儀器和戳傷身體；

⑵純液體加熱要加碎瓷片（或沸石），不妨做個對照實驗（一個加碎瓷片一個不加）；

⑶溫度計水銀球的位置：蒸餾燒瓶支管口附近，因為它測定的是蒸汽溫度；

⑷冷凝水的流向：與蒸汽流向相反，使得熱交換充分；

⑸利用蒸餾法對混合物進行分離時的適用對象：兩種沸點相差較大（一般是能夠互溶）的液體。

〖小結〗就教師巡視過程中發現問題，給予評價和小結。

〖過渡〗兩種液體組成的混合物的分離除了可以根據沸點的不同用蒸餾的方法分離外，還可以根據溶解性的不同加以分離。

〖學生活動〗動手完成課本上安排的實驗1-4，過程中教師巡回指導直到實驗完畢。

〖提問并討論〗實驗過程中你遇到了哪些問題？你是如何設法解決的？你覺得為了保證實驗的成功除了要注意安全問題以外，還要注意那些細節問題？ ⑴加入萃取劑之后、振蕩之前一般都記得塞好分液漏斗玻璃塞，但是分液前容易忘記；

⑵下層液體從分液漏斗下面流出來，上層液體應從分液漏斗口部倒出來；

⑶利用萃取法對混合物進行分離時的適用對象：兩液體互溶（或一種固體溶于另一液體中），但溶質在萃取劑中溶解度更大。

〖小結〗就教師巡視過程中發現問題，給予評價和小結。

〖問題與討論〗1．剛才的實驗中得到了碘的四氯化碳溶液，能不能說碘和水已經徹底分離？若想得到固體碘，可采用什么辦法？ 蒸發（蒸餾）2．什么樣的物質適合做萃取劑 更加能夠溶解溶質且與原溶劑互不相溶的物質適合做萃取劑。（演示實驗：酒精不能從點水中萃取出碘）3．學生探究：同樣多的萃取劑是一次使用效果好還是分多次使用效果好？ 〖講解〗蒸餾和萃取都可以對兩種液體組成的混合物加以分離，但適用的對象不同，我們要根據物質的性質合理選擇和利用分離方法。物質的檢驗也要根據物質的性質來選擇不同的試劑和方法，這個我們將在后來的學習過程中逐步遇到。

〖布置作業〗書寫實驗報告。

補充習題 1．過氧化氫的沸點比水高，但受熱容易分解。某試劑廠先制得7%~8%的過氧化氫溶液，再濃縮成30%的溶液時，可采用的適宜方法是（）A．常壓蒸餾 B．減壓蒸餾 C．加生石灰常壓蒸餾 D．加壓蒸餾 2．右圖中的①、②、③、④分別是幾種常見漏斗的上部，A、B、C、D分別是實際操作時，各漏斗的下部插入容器的示意圖。

請根據實際使用操作時上述漏斗的使用范圍和它們形狀，指出①、②、③、④分別與A、B、C、D中的哪一種或幾種相匹配？ ①與______、②與______、③與______、④與______。

進水 A B 出水 3．如圖為實驗室制取自來水的裝置示意圖，根據圖示回答下列問題。

⑴圖中的兩處明顯的錯誤是_____________ _____________________________________。

⑵A儀器的名稱是______________，B儀器 的名稱是_______________。

⑶實驗時A中除加入少量自來水外，還需加入少量__________________，其作用是_____ ____________________________。

參考答案 1．B 2．C B A B或D 3．⑴溫度計水銀球位置不在蒸餾燒瓶支管口 冷凝管進、出水口顛倒 ⑵蒸餾燒瓶 冷凝管 ⑶碎瓷片 防止液體劇烈跳動（暴沸）第二節 化學計量在實驗中的應用 第1課時 教學目標 1、知道“物質的量”是描述微觀粒子集體的一個物理量，摩爾是物質的量的基本單位 2、知道摩爾質量的概念和不同粒子的摩爾質量的計算方法 3、學會有關物質的量的簡單計算，理解物質的質量、摩爾質量、物質的量、物質的粒子數之間的相互關系及有關計算 4、通過學習，了解概念的形成過程及形成條件 5、在化學概念的學習過程中，體驗類比、遷移的學習方法，培養思維能力以及研究問題的能力 6、通過學習，激發對新問題的探究興趣，體驗概念發展的必要性和重要性 重點難點 物質的量的概念及其與摩爾質量、質量等之間的關系 教學過程 〖引入〗思考并討論：

1、如何通過實驗方法粗略測知一張白紙的厚度？其中哪種方法在現有實驗條件下最具有可操作性？（以化學教材的紙為例，請學生認真測量）2、已知有一大疊厚度均勻的這樣的紙，如何快速粗略地知道其中的張數？ 3、如何通過實驗方法粗略測知一個原子或分子的質量？現有一杯水，如何知曉其中含多少水分子？ 〖講解〗顯然，我們能夠很快想到可以用一定數目的粒子集體將宏觀與微觀聯系起來，為此，國際科學界引進了“物質的量”這樣一個物理量（n），其單位為摩爾（mol），簡稱為摩。

〖閱讀〗P12資料卡片 〖過渡〗 那么到底用多少粒子做為一個集體最為合適呢？ 〖活動〗參照P11表格中的數據，學生進行猜想。

〖設問〗科學家選擇了6.02×1023這樣的近似數據，用此數據的優點是什么呢？ 大量實驗證明，約6.02×1023個粒子的質量都是以克為單位，數值上等于該粒子的相對原子質量或相對分子質量。所以我們就把含有約6.02×1023個粒子集體計量為1mol，也就是說1 mol任何粒子所含粒子數約為6.02×1023個，這里的粒子集體可以是原子、分子、離子或原子團，也可以是電子、質子、中子等，但不可以是宏觀物體。

〖舉例〗1 molFe、1 molO2、1 molNa+、1molSO42—、2molH2O 指出注意事項：使用摩爾作為單位時，所指粒子必須十分明確，且粒子的種類要用化學式表示。

〖講解〗阿伏加德羅是意大利物理學家，他對6.02×1023這個數據的得出，有著很大的貢獻，故用其名字來表示該常數，以示紀念，即將6.02×1023 mol-1叫做阿伏加德羅常數，用NA表示。

〖歸納〗歸納得出公式：粒子數N=n?NA 〖練習〗 5molH2SO4中含有的分子個數是多少？原子總數是多少？氧原子個數是多少？ 〖設問〗1 mol任何粒子所含粒子數為6.02×1023個，而1mol任何粒子或物質的質量都是以克為單位，數值上等于該粒子的相對原子質量或相對分子質量。化學上把單位物質的量的物質所具有的質量叫做摩爾質量，符號為M，常用單位為g/mol。舉例說明。

〖歸納〗舉例、歸納，得出公式：m=n?M 〖練習〗做P13“學與問” 〖小結〗小結所講內容，解決〖引入〗中的第3個問題 〖活動〗學生在小組內互相提問，強化幾個關系式的應用，教師巡視、指導、答疑。

補充習題 1、下列各物質中，含氧原子個數最多的是（）A、1molKClO3 B、0.5molH3PO4 C、32g O2 D、3.01×1023個CO2 2、Cl2、HCl、O2、CO2各5g，按其所含分子數目由多到少的順序排列是：

____________________________________________________ 3、2.71 g Na2SO4?10H2O中含有Na＋和SO42—的物質的量是多少?含H2O的數目為多少？ 4、質量相等的SO2 和SO3，物質的量之比為，硫原子的原子個數之比為，氧原子的原子個數之比為。

5、4.9g磷酸中含有多少個H原子、O原子和P原子？以及與多少克P2O5中所含P原子相等？ 6、下列說法是否正確，若不正確，請加以改正。

（1）水的摩爾質量是18g（2）1 分子硫酸的質量是98 g（3）1 mol 氮的質量為28 g（4）摩爾是7 個基本物理量之一（5）1mol物質中含有6.02×1023個微粒。

第2課時 教學目標 1、進一步鞏固物質的量的概念及其與質量、摩爾質量、物質的量、物質的粒子數之間的相互關系 2、知道氣體摩爾體積的概念，學會有關氣體摩爾體積的簡單計算 邏輯思維能力 3、初步學會分析處理數據、推理演繹、歸納總結的科學學習方法 4、體驗發現問題、分析問題、解決問題的探究性學習過程 5、通過理解并運用概念，培養嚴謹的科學態度，激發嚴謹務實、循序漸進、探索真理的科學態度，培養科學歸納的思維能力、空間想像能力和運用事物規律分析解決問題的 重點難點 氣體摩爾體積的概念及其簡單計算 教學過程 〖引入〗通過學習我們已經知道，1mol任何粒子的集合體所含的粒子數目都相同，1mol粒子的質量往往不同。那么1mol物質的體積是否相同呢？下面通過計算來證明。

〖投影〗 物質 物質的量 mol 質量 g 密度 g·cm－3 體積 cm3 Fe(固)1 7.8 Al(固)1 2.7 Pb(固)1 11.3 N2(固)1 1.026 H2(固)1 0.0808 O2(固)1 1.426 F2(固)1 1.3 Cl2(固)1 1.9 Ne(固)1 1.31 Ar(固)1 1.65 N2(液)1 0.805 H2(液)1 0.0708 O2(液)1 1.14 F2(液)1 1.11 Cl2(液)1 1.557 Ne(液)1 1.204 Ar(液)1 1.402 H2O(液)1 1.0 H2SO4(液)1 1.83 溫度0°C、壓強101 kPa 物質 物質的量 mol 質量 g 密度 g·L－1 體積 L N2(氣)1 1.2505 H2(氣)1 0.0899 O2(氣)1 1.429 F2(氣)1 1.695 Cl2(氣)1 3.17 Ne(氣)1 0.900 Ar(氣)1 1.7839 CH4(氣)1 0.714 NH3(氣)1 1.315 SO2(氣)1 2.860 CO2(氣)1 1.977 空氣(氣)1 1.29 〖活動〗學生對數據進行分組計算，然后進行歸納處理。

〖小結〗數據處理的方法：先將數據有序排列，再將數據進行對比異同，觀察規律。

〖討論〗組織學生分組匯報討論結果，從中提煉并總結出決定影響物質體積大小的微觀因素及主要因素。

（此時教師可以通過模型或形象的比喻進行引導）〖結論〗在溫度和壓強一定時，物質的體積主要由物質所含粒子的數目、粒子的大小和粒子之間的距離決定。當粒子數相同，粒子間距離很小時，決定物質體積大小的主要因素是構成物質的粒子大小；

粒子間距離很大時，決定物質體積大小的主要因素是粒子之間的距離。

〖小結〗物質在固態或液態時，粒子間的平均距離比氣態小得多，決定固體、液體的體積的主要因素是粒子的大小，由于粒子的大小是不同的，所以，1mol不同的固態或液態物質的體積是不相同的。而氣體物質分子之間的距離很大，故氣體物質的體積主要決定于粒子間的距離。決定粒子間距離的主要因素是溫度和壓強（有何影響？），不同氣體在相同的溫度和壓強下，分子之間的距離可以看作是相同的，所以，粒子數相同的氣體在相同條件下有著近似相同的體積。反之，在相同溫度和壓強下，相同體積的任何氣體應含有相同數目的粒子，這就是著名的阿伏加德羅定律。

〖講解〗 氣體的體積受溫度、壓強的影響很大，因此，說到氣體的體積時，必須指明外界條件，否則就沒有意義。如果將單位物質的量的氣體所占的體積稱為氣體摩爾體積，用Vm表示，單位為L/mol，那么在一定溫度和壓強下，Vm是個常數，如果條件變化了，則Vm亦隨之改變。如在0℃、101 kPa時，Vm=22.4 L/mol；

在25℃、101 kPa時，Vm=24.8 L/mol。

〖歸納〗歸納得出公式：氣體體積V= n?Vm 〖小結〗指導學生構建知識網絡——小結物質的量、質量、粒子數、氣體體積之間的相互關系，用實物投影儀展現學生小結出的不同知識網絡，組織學生相互評價，在討論和交流中再次展現和發展學生的思維。

補充習題 1、標準狀況下，2.2 g　CO2的體積是多少? 2、標準狀況下10g氫氣的體積是多少升？6.72L二氧化碳氣體的質量為多少克？ 3、現有3.4 g　H2S和0.1 mol HBr氣體。

(1)不同條件下，哪個分子數較多?(2)相同條件下，哪個該用較大的容器裝?(3)不同條件下，哪個質量大?大多少?(4)哪個所含H原子的物質的量多?多多少?(5)其中含S和Br各多少克? 4、標準狀況下有（1）6.72LCH4(2)3.01×1023個HCl分子（3）13.6gH2S，下列對這三種氣體的關系從小到大的排列順序是：

A、物質的量______________ B、體積___________________ C、質量__________________ D、氫原子數_______________ 5、N2、CO2、SO2三種氣體的質量比為7：11：16時，它們的分子個數比為___________；

物質的量之比為___________；

同溫同壓下體積比為___________。

第3課時 教學目標 1、理解物質的量濃度的基本涵義，掌握物質的量濃度的簡單計算和溶液稀釋時有關的計算 2、初步學會配制一定物質的量濃度溶液的方法和技能，初步學會容量瓶的使用方法和技能。

3、初步學會對比分析的學習方法 4、通過溶液配制實驗，體驗化學實驗的嚴謹性，學會反思、評價實驗情況，提高實驗探究和自主學習化學的能力，在合作與交流中培養合作精神，提高實踐能力 5、通過概念的學習和溶液的配制，培養理論聯系實際的學習自然科學的思想。從概念的應用中，培養邏輯思維和抽象概括的能力。

6、培養學習自然科學的學習興趣以及嚴謹求實的學習態度。在實驗探究中體驗探究的樂趣，培養學生基本的科學素養。

7、通過實驗的教學培養仔細觀察實驗現象，發現問題的本質以及獨立探討解決問題的方法。

重點難點 物質的量濃度的概念，一定物質的量濃度溶液的配制方法 教學過程 〖引入〗濃度一般是指溶質與溶液之間的量的關系。初中學過的溶質的質量分數是通過溶質與溶液的質量關系來表示溶液的組成。

〖問題〗如何配制100g 20%的？如何從該溶液中取出含0.1molNaCl的溶液？ 〖講解〗顯然過程較為繁瑣，由此可見溶質的質量分數在實際使用時有很多不便之處。對于溶液，量取體積要比稱量質量更易操作。能不能通過量取一定體積的溶液就知道其中含有多少摩爾溶質呢？為此我們要引入一個新的表示溶液濃度的物理量。

〖問題〗根據溶質與溶液的相關物理量，你認為還用哪些溶液濃度來表示？ 〖討論〗學生小組討論交流，并與溶質的質量分數進行對比 〖講解〗為了達到上述取液目的，我們只要知道一定體積的溶液里含有多少摩溶質即可，這在化學上叫做物質的量濃度 〖閱讀〗P14物質的量濃度的概念及其表示方法、單位，強調是溶液的體積而非溶劑的體積。

〖練習〗 1、1mol/L NaOH溶液的含義是什么？ 2、將0.5molNaOH配成2L溶液，該溶液的物質的量濃度是多少？ 3、100mL1mol/LNaOH溶液中，NaOH的物質的量是多少？從該溶液中傾倒出20mL，此20mLNaOH溶液的物質的量濃度還是1mol/L嗎？為什么？ 4、將10gNaOH溶解在250mL水中，所得溶液的物質的量濃度是1mol/L嗎？ 〖過渡〗物質的量濃度的溶液是生產上和科學實驗上常用的一種表示溶液組成的重要方法。因此，我們要學會配制一定物質的量濃度的溶液。

〖講解〗由于有些實驗對溶液的濃度要求非常高，所以下面我們不僅要掌握配制方法、步驟，還要研究怎樣配制濃度精確的溶液。實際上誤差大致分為兩種：一種是儀器本身的不精確造成的，稱為系統誤差；

另一種是在實驗過程中由于操作方法不當而引起的，稱為偶然誤差，我們在實驗過程中要從這兩個方面來減小誤差。下面我們以“用NaCl固體和蒸餾水為原料配制100mL1.00mol/LNaCl溶液”為例進行研究。

〖活動〗分小組設計實驗方案（要設計出實驗步驟和每步所需實驗儀器），全班交流，選出最適合實驗室配制溶液的實驗方案 〖討論、探究〗（主要圍繞減小實驗誤差考慮）1、在什么儀器中配制出100mL溶液？ 〖活動〗學生研究容量瓶，并用說明文進行描述 〖問題〗如何理解上面的容量、溫度和刻度線？ 〖結論〗應選用100mL規格的容量瓶，并要在指定溫度下進行配制 〖討論、探究〗 2、實驗過程中選用什么儀器最佳？ 3、每一步操作中的細則以及操作時應注意的問題是什么？為什么要這么做？ 〖錄像〗配制溶液全過程 〖小結〗請學生小結實驗操作方法和步驟以及注意要點 〖思考〗下列哪些操作會產生誤差？對實驗結果產生怎樣的影響？ 1、引流時有少許液體濺出容量瓶外 2、定容后搖勻，發現液面低于刻度線，不施加措施 3、定容時加水高于刻度線，將多余液體吸出 4、用于溶解的小燒杯未洗滌 〖問題〗如果將NaCl固體換為2.00 mol/LNaCl溶液，則配制時有何不同？ 〖活動〗學生實驗：用NaCl固體和蒸餾水為原料配制100mL1.00mol/LNaCl溶液。

（教師巡視，注意觀察學生的基本操作：膠頭滴管的使用、溶解操作、玻璃棒引流、容量瓶的使用、定容、視線等）〖交流反思〗由實驗成功和實驗失敗的學生分別談談自己對配制一定物質的量濃度溶液實驗的體會。

1、你覺得本實驗成敗的關鍵是什么？ 2、你在實驗中遇到的最大困難是什么？有沒有造成誤差？如有，結果如何？ 3、你在實驗中還有什么新的發現？有何收獲和建議？ 補充習題 1、配制200mL0.1mol／L的NaCl溶液，需NaCl的質量為多少克？ 2、欲配制1mol／L的氫氧化鈉溶液250mL，完成下列步驟：

①用天平稱取氫氧化鈉固體___g。

②將稱好氫氧化鈉固體放入___中加___蒸餾水將其溶解，待___后，將溶液沿___移入___mL的容量瓶中。

③用少量蒸餾水沖洗___次，將沖洗液移入___中，在操作過程中不能損失點滴液體，否則會使溶液的濃度偏___（低或高）。

④向容量瓶內加水至刻度線___時，改用___小心加水至溶液凹液面與刻度線相切，若加水超過刻度線，會造成溶液濃度偏___，應該___。

⑤最后蓋好瓶蓋___，將配好的溶液移入___中并貼好標簽 3、計算1mol/L氯化鋇溶液中各離子的濃度。

4、用CuSO4·5H2O配制0.1mol/L的水溶液，下列方法正確的是（）A、取25gCuSO4·5H2O溶于1L水中 B、將CuSO4·5H2O干燥去掉結晶水，取16g溶于水制成1L溶液 C、將25gCuSO4·5H2O溶于水制成1L溶液 D、將12.5gCuSO4·5H2O溶于500mL水中 5、設計實驗：如何在實驗室配制100mL2.0mol/LH2SO4溶液？（1）提供儀器：100mL燒杯、10mL量筒、玻璃棒、膠頭滴管、100mL容量瓶（2）提供藥品：98%的濃硫酸(密度為1.84g/cm3)、蒸餾水（3）要求：設計出實驗操作方法，以及減小誤差的措施。

*6、1L水吸收448LHCl氣體（體積已折算為標準狀況下）可得密度為1.19g/cm3的濃鹽酸，求此鹽酸的物質的量濃度。

第二章 化學物質及其變化 教材分析 本章是在學習了初中化學知識的基礎上，從化學學科內容方面展開化學科學，是化學科學中重要的基礎理論。作為從學科內容方面使學生認識化學科學的起始章，對連接初、高中化學、對培養學生的科學素養、引導學生有效學習高中化學有極其重要的作用。

對客觀事物進行合理的分類是科學研究的重要方法，它在學習和研究化學當中有不可替代的作用。分散系的分類是物質分類的具體運用，離子反應和氧化還原理論是中學化學的重要理論；

所以，本章內容不僅在全書中承上啟下，而且是整個高中化學的重要的基礎知識，是整個高中化學的教學重點之一。

本章共分三節，整個內容分為三部分。第一部：物質的分類，具體包括簡單分類方法及以應用，物質的分類，分散系的分類（膠體）三部分知識；

第二部分：離子反應，具體內容包括電解質電離，酸、堿、鹽的含義及其電離方程式的書寫，電解質、非電解質的定義，離子反應的實質、條件以及離子方程式的書寫方法；

第三部分：氧化還原反應，具體內容包括從化合價升降和電子轉移角度認識氧化還原反應，知道氧化劑和還原劑。

內容結構 本章內容理論性較強，概念較多，比較抽象。初學者掌握的化學反應知識還較少，給學習帶來一定難度。如何突破本章知識難點、把握重點、掌握方法是關鍵。

本章的重點是：物質記起化學反應的分類方法；

離子反應；

氧化還原反應。

本章難點是：離子反應的實質；

離子方程式的書寫；

氧化還原反應。

第一節 物質的分類 第1課時 教學目標 1．感受分類是學習和研究化學物質及其變化的一種重要科學方法；

了解兩種常用的、具體的分類方法：“交叉分類法”和“樹狀分類法”；

2．能用不同的方法對化學物質及其變化進行分類；

3．知道膠體是一種常見的分散系，了解丁達爾效應；

重點難點 常見化學物質及其變化的分類方法；

教學過程 [思考與交流] 圖書館里有許許多多的書籍，為什么你能夠很快就找到你所需要的書？圖書館工作人員在將許多書放上書架之前可能做了哪些工作？大超市里有成千上萬種商品，為什么人們能迅速挑出自己所需要的商品？ [思考與交流] 1．請嘗試對你所學過的化學物質和化學反應進行分類，并與同學交流。

2．請從其他方面收集一些應用分類方法的例子，討論對它們進行分類的目的和意義。

[歸納與整理] 1．在分類的標準確定之后，同類中的事物在某些方面的相似性可以幫助我們做到舉一反三；

對于不同事物的了解使我們有可能做到由此及彼。所以，分類法是一種行之有效、簡單易行的科學方法。運用分類的方法不僅能使有關化學物質及其變化的知識系統化，還可以通過分門別類的研究，發現物質及其變化的規律。

[思考與交流] 對于純凈物Na2CO3，從其組成的陽離子來看，它屬于什么鹽？從陰離子來看，又屬于什么鹽？ [歸納與整理] 第一節 物質的分類 一、簡單分類法及其應用 1．化學物質的分類(1)交叉分類法 Na2CO3 鈉鹽 Na2SO4 鉀鹽 K2SO4 硫酸鹽 K2CO3 碳酸鹽 [歸納與整理] 1．將事物進行分類時，按照不同的分類標準進行分類會產生不同的分類結果。

2．在認識事物時，運用多種分類方法，可以彌補單一分類方法的不足。交叉分類法就是這種思想的體現。

3．對同類事物可以通過樹狀分類法進行再分類。

[思考與交流] 1．對于化學物質，如果按照所含物質種類的多少，可以怎樣分類？ 2．對于化合物我們按照不同的分類標準進行分類可以產生哪些分類結果？ [歸納與整理](2)樹狀分類法 ［實踐與探究］ 1、查閱資料并與同學合作，為石油加工后的產品或用途制作一張樹狀分類圖。

2、選擇熟悉的物質，制作一張交叉分類圖。

提示：氧化物、酸、堿、鹽等還可以按照不同的標準進一步進行分類，化合物也可以分為無機化合物和有機化合物等。

[思考與交流] 1．在初中我們學習過四種基本化學反應類型，它們是按照什么標準進行分類的？將化學反應又可以按照哪些不同的標準進行分類呢？ [歸納與整理] 2．化學反應的分類：

四種基本反應類型 [思考與交流] 初中所學習的化學反應四種基本類型能概括所有的化學反應嗎？我們應當用什么樣的態度對待對已學知識？ [實踐與探究] 1．根據物質的組成和性質，可以將化學物質分成哪幾類？每類物質具有哪些主要的化學性質？你的這種分類采取了哪種分類方法？ 2．查閱有關資料，列舉幾個具體實例，說明分類法對于化學科學發展的重要意義。

[歸納與整理] 1．分類法是一種行之有效、簡單易行的科學方法。運用分類的方法不僅能使有關化學物質及其變化的知識系統化，還可以通過分門別類的研究，發現物質及其變化的規律。

2．在認識事物時，運用多種分類方法，可以彌補單一分類方法的不足。交叉分類法和樹狀分類法是化學分類中常用的兩種分類方法。

[回顧與總結] 一、簡單分類法及其應用 1．化學物質的分類(1)交叉分類法(2)樹狀分類法 2．化學反應的分類 補充習題 1．農藥波爾多液不能用鐵或鋁的容器貯存，是因為鐵或鋁能跟該農藥中的硫酸銅發生化學反應，該反應屬無機物反應基本類型中的（）A．置換反應 B．分解反應 C．化合反應 D．復分解反應 2．下列物質是化合物的是（）A．分析純鹽酸 B．氧氣 C．黑火藥 D．干冰 3．只由兩種元素組成的化合物，其中一種元素是氫元素，這類化合物稱為氫化物。下列物質不屬于氫化物的是（）A．H2O B．NH3 C．NaH D．H2SO4 4．組成中有氫氧根的鹽叫做堿式鹽，酸根中含有氫元素的鹽叫做酸式鹽（現階段認為正確）。下列鹽中，既不是堿式鹽，又不是酸式鹽的是（）A．KHSO4 B．Cu2(OH)2CO3 C．Ca(H2PO4)2 D．NH4NO3 5．下列物質：①H2O ②NaCl ③H2SO4 ④Ca(OH)2 ⑤Fe2O3 ⑥FeSO4·7H2O ⑦HNO3 ⑧AgNO3 ⑨NaHCO3中，其中屬于氧化物的是 ；

屬于堿的是 ；

屬于酸的是 ；

屬于鹽的是。（填寫各物質的序號）6．膽礬（CuSO4·5H2O）是一種藍色晶體，用它進行以下幾個實驗：①取少量膽礬晶體，用研缽研碎后，放入硬質玻璃管中，加熱，可以看到固體顏色逐漸變成白色，同時試管口有水珠生成；

②冷卻后，取試管內白色粉末少許，用蒸餾水溶解后得到藍色溶液，將此溶液分置于兩支試管中；

③向第一支試管中滴入NaOH溶液后，可觀察到有藍色沉淀生成；

④將一枚潔凈的鐵釘放入第二支試管中，過一會，取出鐵釘，觀察到鐵釘表面附著一層紅色物質。用化學方程式表示上述變化，并指出所發生的反應的類型。

⑴加熱膽礬晶體：

，（）；

⑵生成藍色沉淀：

，（）；

⑶生成紅色物質：

，（）。

參考答案：1．A2．D3．D4． D5．①⑤④③⑦②⑥⑧⑨ 6．CuSO4·5H2O CuSO4＋5H2O↑ 分解反應 CuSO4＋2NaOH＝Cu(OH)2↓＋Na2SO4 復分解反應 CuSO4＋Fe＝Cu＋FeSO4 置換反應 第一節 物質的分類 第2課時 教學目標 1．了解分散系的含義和分類；

2．知道膠體是一種分散系，了解膠體的有關性質；

3．能區分溶液、膠體、濁液，知道其本質區別；

4．通過對膠體的本質特征和性質的探究，體驗科學探究的艱辛與喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。初步理解科學探究的意義，逐步提高科學探究的意識與能力。

重點難點 膠體的性質及應用、分散系的本質區別 教學過程 [思考與交流] 1．將少量NaCl溶于水得到的體系是純凈物還是混合物？將泥沙溶于水得到的體系呢？將它們靜置一段時間后，有什么區別？ 2．我們日常生活中所見的煙、霧、云屬于純凈物嗎？如果不是，是什么物質分散到什么物質里的？ [歸納與整理] 二、分散系及其分類 1．分散系及其分類 ⑴分散系：一種（或多種物質）分散到另一種（或多種）物質中所得到的體系，叫做分散系。被分散的物質稱作分散質，容納分散質的物質稱作分散劑。

[思考與交流] 按照分散劑和分散質所處的狀態（氣態、液態、固態），他們之間可以有幾種組合方式？并舉例。

[歸納與整理] 分散系按照分散質或分散劑聚集狀態不同分類，有9種類型。對比如下：

分 散 質 分 散 劑 實? 例 氣 氣 空氣 液 氣 云、霧 固 氣 煙灰塵 氣 液 泡沫 液 液 牛奶、酒精的水溶液 固 液 糖水、油漆 氣 固 泡沫塑料 液 固 珍珠（包藏著水的碳酸鈣）固 固 有色玻璃、合金 [思考與交流] 1．按照分散質粒子的大小，能對分散系進行分類嗎？ 2．不同的分散系有什么區別？ [實驗與探究] 1．取三個小燒杯，分別加入25 mL 蒸餾水、25 mL CuSO4溶液和25 mL泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入1~2 mL FeCl3飽和溶液。繼續煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察制得的Fe(0H)3膠體，并與CuSO4溶液和泥水比較。

2．將盛有CuSO4溶液和Fe(0H)3膠體的燒杯置于暗處，分別用激光筆（或手電筒）照射燒杯中的液體，在于光束垂直的方向進行觀察，并記錄實驗現象。

3．將Fe(0H)3膠體和泥水分別進行過濾，觀察并記錄實驗現象。

[歸納與整理] 1．當光束通過Fe(0H)3膠體時，可以看到一條光亮的“通路”。而光束通過CuSO4溶液時，則看不到此現象。這條光亮的“通路”是由于膠體粒子對光線散射（光波偏離原來的方向而分散傳播）形成的，叫做丁達爾效應。利用丁達爾效應是區分膠體與溶液的一種常用物理方法。

2．膠體的分散質能通過濾紙孔隙，而濁液的分散質則不能。這說明濁液的分散質粒子比較大。

3．三種分散系的比較 分散系 溶液 膠體 濁液 外觀 均一、透明、穩定 多數均一、透明、介穩性 不均一、不透明、不穩定 分散質粒子 直徑 ＜1nm 1nm~100nm ＞100nm 組成 單個分子或離子 分子集合體或有機高分子 許多分子集合體 能否透 過濾紙 能 能 不能 典型實例 食鹽水、碘酒 食鹽酒精溶液、淀粉溶液 泥水 [思考與交流] 1． 能舉出日常生活中的一些丁達爾效應在嗎？ 2．通過剛才的學習，你對膠體有哪些認識？ [歸納與整理] 膠體：分散質粒子在1nm~100nm之間的分散系。

膠體的本質特征：分散質粒子在1nm~100nm之間（在超顯微鏡下可見）。

膠體的性質具有丁達爾效應 [閱讀與拓展] 了解膠體的介穩性及其破壞、布朗運動，膠體介穩性的應用。

[思考與交流] 隨著科技水平的不斷發展，我們經常在媒體上聽到一些有關納米材料，你知道有哪些呢？ [閱讀與拓展] 納米粒子的尺寸與膠體粒子大致相當。原有的膠體化學原理和方法不僅有助于納米技術的發展，膠體化學也從中獲得了新的研究方向和動力。

[回顧與總結] 1．分散系按照分散質粒子的大小不同分類可以分為溶液、膠體、濁液三類 2．分散系按照分散質粒子的大小不同分類，有3種類型。

分散系 溶液 膠體 濁液 外觀 均一、透明、穩定 多數均一、透明、介穩性 不均一、不透明、不穩定 分散質粒子 直徑 ＜1nm 1nm~100nm ＞100nm 組成 單個分子或離子 分子集合體或有機高分子 許多分子集合體 能否透過濾紙 能 能 不能 典型實例 食鹽水、碘酒 食鹽酒精溶液、淀粉溶液 泥水 3．膠體的性質：

丁達爾效應、布朗運動、膠體的介穩性及其破壞。

4．納米技術與膠體 補充習題 1.將某溶液逐滴加入到Fe(OH)3膠體內，開始出現沉淀，繼續滴加時沉淀又溶解，該溶液是（）A.2mol/LH2SO4溶液 B.2mol/LNaOH溶液 C.2mol/LMgSO4溶液 D.硅酸溶膠（膠體粒子帶負電荷）2.下列事實與膠體性質無關的是（）A.在豆漿里加入鹽鹵做豆腐 B.在河流入海口易形成沙洲 C.一束平行光線照射蛋白質溶液時,從側面可以看到一條光亮的通路 D.三氯化鐵溶液中滴入氫氧化鈉溶液出現紅褐色沉淀 3.溶液、膠體和濁液這三種分散系的根本區別是（）A.是否是大量分子或離子的集合體 B.分散質粒子的大小 C.是否能通過濾紙 D.是否均一、透明、穩定 4.觀察丁達爾現象的正確方法是（）A．觀察者視線與入射膠體內一束光平行 B．將一發光的白熾燈懸在盛有膠體的燒杯正上方 C．觀察者視線垂直于一束入射光，膠體置暗盒內 D．膠體置明亮背景處，觀察者視線與入射膠體內的紅色激光垂直 5.用特殊方法把固體物質加工到納米級（1~100nm，1nm=10-9m）的超細粉末粒子，然后制得納米材料。下列分散系中的分散質的粒子大小和這種粒子具有相同的數量級的是（）A.溶液 B.懸濁液 C.膠體 D.乳濁液 6．氫氧化鐵膠體穩定存在的主要原因是（）A．膠粒直徑小于1nm B．膠粒作布朗運動 C．膠粒帶有電荷 D．膠粒不能通過半透膜 7．在下列橫線上填寫合適的分離方法：

淀粉液中含有泥沙 ；

KNO3晶體中含有少量食鹽。

8．取少量Fe2O3粉末（紅棕色）加入適量鹽酸，所發生的反應的化學方程式為，反應后得到的FeCl3溶液呈黃色。用此溶液進行以下實驗：

⑴取少量溶液置于試管中，滴入NaOH溶液，可以觀察到有紅褐色沉淀生成，反應的化學方程式為，此反應屬于 反應。

⑵在小燒杯中加入25mL蒸餾水，加熱至沸騰后，向沸水中加入2mLFeCl3溶液，繼續煮沸至溶液呈 色，即可制得Fe(OH)3膠體。

⑶另取一小燒杯也加入25mL蒸餾水后，向燒杯中也加入2mLFeCl3溶液，振蕩均勻后，將此燒杯（編號甲）與盛有Fe(OH)3膠體的燒杯（編號乙）一起放置暗處：分別用紅色激光筆照射燒杯中的液體，在與光線 的角度，可以看到 燒杯中會產生丁達爾效應。用這個實驗可以區別。

⑷取乙燒杯中少量Fe(OH)3膠體置于試管中，向試管中滴加一定量的稀鹽酸，邊滴邊振蕩，可以看到溶液紅褐色逐漸變淺，最終又得到了黃色的FeCl3溶液，發生此變化的化學方程式為，此反應也屬于 反應。

參考答案：1．A 2．D 3．B 4．C 5．C 6．C 7．過濾 結晶 8．Fe2O3＋6HCl＝2FeCl3＋3H2O（1）FeCl3＋3NaOH＝Fe(OH)3↓＋3NaCl 復分解（2）紅褐（3）90° 甲 膠體與溶液（4）Fe(OH)3＋3HCl＝FeCl3＋3NaCl 復分解 第二節 離子反應 第1課時 教學目標：

1． 電解質和非電解質的概念，能用電離方程式表達常見、典型的電解質在水溶液中的電離，并從電離理論的角度認識酸、堿、鹽。

2．通過酸、堿、鹽的本質探究，感悟科學探究的基本方法，提高科學探究能力。

3．體驗從更深的層面研究物質發生化學反應的意義。

重點難點：

電解質、電離以及電離方程式的書寫 教學過程：

許多化學反應是在水溶液中進行的，參加反應的物質主要是酸、堿、鹽，因此我們有必要對酸、堿、鹽在水溶液里的反應的特點和規律進行研究。

[實驗與探究] 如果提供下列物品：直流電源、導線、燒杯、電燈泡、開關，你能設計實驗來驗證下表中物質的導電性嗎？將實驗結果填寫在下表中：

物 質 銅 片 石 墨 氯固 化 鈉體 氯溶 化 鈉液 無酒 水精 蔗固 糖體 蔗溶 糖液 氫鉀 氧固 化體 氫鉀 氧溶 化液 硫溶 酸液 類 別 能 導 否 電 [思考與交流] 1．上述哪些物質是電解質？ 2．電解質在什么情況下導電？為什么能導電？ [歸納與整理] 一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離 1、電解質和非電解質 在水溶液或熔化狀態下能夠導電的化合物叫做電解質 在水溶液或熔化狀態下都不能導電的化合物叫做非電解質 2、酸、堿、鹽是電解質 [思考與交流] 銅片、石墨能導電，它們是電解質嗎？ SO3的水溶液能導電，SO3是電解質嗎？ [歸納與整理] ①電解質和非電解質研究的是化合物，單質和混合物既不是電解質也不是非電解質 ②電解質導電是有條件的，即電解質必須在水溶液或熔化狀態下才能導電 ③能導電的物質不一定是電解質 ④酸、堿、鹽和部分金屬氧化物是電解質 ⑤非金屬氧化物、大部分有機物為非電解質 [思考與交流] 以NaCl溶液為例說明為什么有些電解質溶液能導電？ [歸納與整理] 3、電離：電解質離解成自由移動的離子的過程 4、電離方程式的書寫 [實踐與探究] 用電離方程式表示下列物質的電離 HCl HNO3 H2SO4 NaOH Ba(OH)2 NaCl KNO3 MgCl2 [思考與交流] 1．根據HCl、HNO3、H2SO4的電離，我們對酸的本質有什么新的認識？ 2．能從電離的角度概括出堿和鹽的本質嗎？ [歸納與整理] 5、酸、堿、鹽 電離時生成的陽離子全部是H+的化合物叫做酸 電離時生成的陰離子全部是OH-的化合物叫做堿 電離時能生成金屬陽離子和酸根陰離子的化合物叫做鹽 [思考與交流] 1． NaHSO4溶液能電離出H+和Na+，NaHSO4屬于酸嗎？ 2．怎樣認識水溶液中的氫離子？怎么表示？ [回顧與總結] 本節課我們主要探討了電解質和非電解質的概念，電解質溶液導電的原因以及從電離的角度理解酸、堿、鹽的本質。

補充練習1、物質的水溶液能導電，但該物質屬于非電解質的是（）A．三氧化硫 B．干冰 C．蔗糖 D．硫酸鋇 2、下列電離方程式中，書寫錯誤的是（）A．Ca(OH)2=Ca2++OH— B．NaOH=Na++O2—+H+ C．HCl=H++Cl— D．K2SO4=2K++SO42— 3、下列敘述正確的是（）A．氯化鈉溶液在電流作用下電離成鈉離子和氯離子 B．溶于水后能電離出氫離子的化合物一定是酸 C．硫酸鋇難溶于水，但硫酸鋇屬于電解質 D．二氧化碳溶于水能部分電離，故二氧化碳屬于電解質 4、下列物質的導電性能最差的是（）A．熔融氫氧化鈉 B．石墨棒 C．鹽酸溶液 D．固體氯化鈉 5、向Ba(OH)2溶液中逐滴滴入稀H2SO4，則溶液的導電能力（）A．逐漸變小 B．先變大后變小 C．逐漸增大 D．先變小后變大 6、在溶液導電性實驗中，往氫氧化鋇溶液中滴加硫酸至過量，燈泡的明亮度變化是：明→暗→明，下列說法正確的是（）A．溶液的導電性與溶液中離子的濃度有關 B．溶液的導電性與溶液中離子數目的多少有關 C．燈泡最暗時溶液中無自由移動的離子 D．往氫氧化鋇溶液中滴加鹽酸與滴加硫酸時現象相同 參考答案：1．AC 2．AB 3．C 4．D 5．D 6．A 第二節 離子反應 第2課時 教學目標：

1． 步掌握離子反應和離子方程式的含義，初步學會書寫離子方程式；

2．用實驗的方法探究離子反應的實質和復分解反應型離子反應發生的條件，體會科學探究化學學習和研究中的重要性；

3．體會離子反應在混合物分離、物質提純和鑒定、污水處理等方面的重要意義。

重點難點：

離子方程式的書寫，離子反應發生的條件 教學過程：

[思考與交流] 在下列物質中：①CH3COOH ②HCl ③NaOH ④Cu(OH)2 ⑤AgCl ⑥Na2CO3 ⑦C2H5OH ⑧H2O ⑨SO2⑩Fe 屬于電解質的是______ ______ 屬于非電解質的是_________ ___ 溶液中主要以離子形式存在的是____________ ［歸納與整理］ 因電解質溶于水可電離成為離子，所以電解質在溶液里所起的反應實質上是離子間的反應,這樣的反應屬于離子反應。

[實驗與探究] 實 驗 現 象 1、向盛有5mLCuSO4溶液的試管里加入5mL稀NaCl溶液。

2、向盛有5mLCuSO4溶液的試管里加入5mLBaCl2溶液。

[思考與交流] 1.BaCl2溶液能與CuSO4溶液反應而NaCl溶液卻不能，試分析原因。

2.在實驗“2”的濾液中存在大量的Cl－和 Cu2＋，能否用實驗證明?請簡單設計。

3．BaCl2溶液與CuSO4溶液反應的實質是什么？ [歸納與整理] 二、離子反應及其發生的條件 1、離子反應 2、離子方程式（1）定義：用實際參加反應的離子符號表示離子反應的式子叫做離子方程式。

[思考與交流] 怎樣用化學用語表示BaCl2溶液與CuSO4溶液反應的實質？ [歸納與整理]（2）離子方程式的書寫 四步：“寫、改、刪、查”。

“寫”化學方程式，必須根據實驗事實；

“改”反應物和生成物，以其在溶液中的主要存在形態出現；

如易溶于水且易電離的物質寫成離子形式，其他物質寫化學式。如單質、沉淀、氣體、難電離物質、氧化物等。

“刪”兩邊相同的離子，去除與離子反應無關的粒子；

“查”兩邊原子個數和電荷數是否相等、反應條件、沉淀符號、氣體符號等。

［思考與交流］ 下列化學反應是離子反應嗎？能的請寫出離子方程式 1．鐵跟稀硫酸反應 2．氫氣在加熱的條件下還原氧化銅 3．碳酸鎂跟硫酸反應 4．硝酸鉀與氫氧化鈉在水溶液中混合 5．氧化銅溶于鹽酸 [思考與交流] 1．完成下列反應的離子方程式：

① HCl＋NaOH ②H2SO4＋KOH ③HNO3＋Ba(OH)2 2．有什么發現？ [歸納與整理]（3）離子方程式的意義 不僅可表示某一個具體的化學反應，而且可表示所有同一類型的離子反應。

[思考與交流] 下列離子方程式能表示哪些物質之間的反應？能寫出化學方程式嗎？ ⑴Ca2++CO32—=CaCO3↓ ⑵Cu2++2OH—=Cu(OH)2↓ ⑶CO2+2OH—=CO32—+H2O ⑷BaCO3+2H+=Ba2++ H2O+CO2↑ [思考與交流] 上述離子反應發生后，溶液中各離子的數目有何變化?(總有離子的減少)［歸納與整理］ 離子反應的實質就是通過反應使某些離子的數目明顯減少的過程。

［思考與交流］ 哪些因素可以使離子數目明顯減少? [歸納與整理] 3、復分解反應型離子反應發生的條件：生成沉淀或放出氣體或生成水。

［思考與交流］ 下列各組離子在溶液中不能大量共存的是（）A．Na+、Ba2+、Cl—、SO42— B．K+、SO42—、NO3—、OH— C．H+、NH4+、Fe3+、SO42— D．H+、Cl—、CO32－、NO3— [歸納與整理] 判斷溶液中有關離子能不能大量共存，事實上是判斷它們在給定的條件下能不能形成難溶化合物、難電離的物質以及氣態物質，要考慮元素及其化合物的離子性質；

此外解題時還要特別注意試題的前提設置。

[回顧與總結] 本節課我們主要學習了離子反應與其發生的條件，以及離子方程式的書寫。

補充練習1、正確書寫離子方程式時，應使等號兩邊（）A．離子的數目相等 B．粒子的總的物質的量相等 C．正電荷或負電荷總數應相等 D．各元素原子的數目應相等 2、下列化學方程式與相應的離子方程式都正確的是（）A．2FeCl3+Cu=2FeCl2+CuCl2 2Fe3++Cu=2Fe2++Cu2+ B．2HNO3+CaCO3=Ca(NO3)2+CO2↑+H2O 2H++CO32—= CO2↑+H2O C．Fe+2HCl=FeCl2+H2↑ Fe+2H+=Fe2++H2↑ D．Cu(OH)2+2HCl=CaCl2+2 H2O OH—+H+= H2O 3、下列化學反應中，能用離子方程式H++OH—=H2O 表示的是（）A．硝酸溶液和氫氧化鈉溶液 B．氫氧化鐵溶液和鹽酸溶液 C．氫氧化鈉溶液和鹽酸溶液 D．氫氧化銅和硫酸溶液 4、下列各組中兩種溶液間的反應，不能用同一離子方程式來表示的是（）A．HCl+Na2CO3；

H2SO4+K2CO3 B．Fe+HCl；

Fe +H2SO4 C．BaCl2+Na2SO4；

Ba(OH)2+(NH4)2SO4 D．KOH+CH3COONH4；

Ba(OH)2+NH4Cl 5、只能表示一個化學反應的離子方程式是（）A．H++OH—=H2O B．2H++CO32—=H2O+CO2↑ C．Zn(OH)2+2H+=Zn2++2H2O D．Cu2++2OH—+Ba2++SO42—=BaSO4↓+Cu(OH)2↓ 6、能在無色溶液中大量共存的一組離子是（）A．Cu2+、SO42—、OH—、K+ B．Fe3+、NO3—、Cl—、H+ C．K+、CO32—、Cl—、H+ D．H+、Na+、Cl—、SO42— 7、除去括號中的雜質，寫出所加試劑的化學式 ⑴Cl—（SO42—）⑵SO42—（CO32—）⑶NaCl（NaOH）⑷Fe2+（Cu2+）參考答案：1、CD 2、C 3、AC 4、C 5、D 6、D 7、（1）BaCl2（2）H2SO4（3）HCl（4）Fe 第三節 氧化還原反應 第1課時 教學目標：

1、了解氧化還原反應、元素化合價的變化、原子之間的電子轉移三者之間的關系，從本質上認識氧化還原反應。

2、了解氧化反應、還原反應、氧化還原反應、被氧化、被還原、氧化劑、還原劑等基本概念 3、根據實驗事實了解氧化還原反應的本質是電子轉移，進一步理解科學探究的意義。

4、通過對氧化還原反應的學習與研究，感知事物的現象與本質的關系，對立統一的觀點。

重點難點：

氧化還原反應的本質 教學過程：

[思考與交流] 1、根據初中學過的知識，請列舉幾個氧化反應和還原反應，討論并交流這類化學反應的分類標準。

2、氧化和還原反應是分別獨立進行的嗎？ [歸納與整理] 第三節 氧化還原反應 物質得到氧的反應是氧化反應，物質失去氧的反應是還原反應，根據物質得氧和失氧為標準來判斷。氧化反應和還原反應同時發生，相互依存。像這樣一種物質被氧化，同時另一種物質被還原的反應稱為氧化還原反應。

[實驗與探究] 一瓶盛滿氯氣的集氣瓶，推開玻璃片，在瓶口上方用鋸條鋸出微小的金屬鈉，觀察現象。

根據討論進一步激疑，反應中無氧能發生燃燒現象，激烈的氧化反應是否只有得氧、失氧的反應才是氧化還原反應？究竟怎么叫氧化還原反應？ [思考與交流] 請分析下列反應中各種元素的化合價在反應前后有無變化，如何變化？ Fe + CuSO4 == FeSO4 + Cu Mg + 2HCl == MgCl2 + H2 ↑ S + O2 加熱 SO2 CuO + H2 加熱Cu + H2O [歸納與整理] 一、氧化還原反應 1、氧化還原反應與元素化合價變化的關系 物質所含元素化合價升高的反應是氧化反應 物質所含元素化合價降低的反應是還原反應 有元素化合價升降的化學反應是氧化還原反應 沒有元素化合價升降的化學反應是非氧化還原反應 [思考與交流] 氧化還原反應中，粒子間發生重新組合，元素的化合價發生變化，必然與原子結構有密切的聯系？這種聯系是什么？ 要深刻地揭示氧化還原反應的本質，還需要從微觀的角度來進一步認識電子轉移與氧化還原的關系。

[歸納與整理] 2、氧化反應與電子轉移的關系 利用2-13氯化鈉形成示意圖，圖2-14氯化氫分子形成示意圖歸納板書 失去（或偏離）電子的反應叫做氧化反應 得到（或偏向）電子的反應叫做還原反應 有電子轉移（得失或偏移）的反應是氧化還原反應 沒有電子轉移（得失或偏移）的反應是非氧化還原反應 [思考與交流] 1、有人說置換反應，有單質參加的化合反應和有單質生成的分解反應全部氧化還原反應。你認為這個說法正確嗎？請說明你的理由。

2、嘗試畫出化合反應、分解反應、置換反應與氧化還原反應的交叉分類示意圖，并列舉具體的化學反應加以說明。

[歸納與整理] 3、從氧化還原反應的角度認識四種基本類型 置換反應全部屬于氧化還原反應 有單質參加的化合反應和有單質生成的分解反應全部屬于氧化還原反應 復分解反應全部屬于非氧化還原反應 ［思考與交流］ 1、下列說法中正確的是（）A．氧化還原反應的本質是元素化合價的升降 B．氧化反應和還原反應必然同時發生 C．氧化劑在反應中失去電子，所含元素化合價升高，被氧化 D．還原劑在反應中失去電子，所含元素化合價升高，被氧化 2、ClO2是一種消毒殺菌效率高、二次污染小的水處理劑。實驗室可通過以下反應制得ClO2：2KClO3+H2C2O4+H2SO4===2ClO2↑+K2 SO4+2CO 2↑+2H2 O，下列說法正確的是（）A．KClO3在反應中得到電子 B．ClO2是氧化產物 C．H2C2O4在反應中被氧化 D．1mol KClO3參加反應有2mol電子轉移 [回顧與總結] 4、從不同的觀點認識氧化還原概念的發展 得氧、失氧的觀點 化合價升降的觀點 電子得失（轉移）的觀點 氧化反應 得到氧的反應 元素化合價升高的反應 失去電子的反應 還原反應 失去氧的反應 元素化合價降低的反應 得到電子的反應 氧化還原反應 有得失氧的反應 有元素化合價升降的反應 有電子轉移的反應 5、氧化還原反應的本質 6、氧化還原反應的特征 某些元素的化合價在反應前后發生了變化 7、氧化還原反應的判別依據 化合價是否發生變化 8、氧化還原反應中的轉化關系 概括：“升—失—氧；

低—得—還” 物質所含元素化合價升高，是因為在反應過程中失去電子，結果被氧化，是還原劑，還原劑具有還原性，還原劑被氧化得到氧化產物；

物質所含元素化合價降低，是因為在反應過程中得到電子，結果被還原，是氧化劑，氧化劑具有氧化性，氧化劑被還原得到還原產物。

補充練習1．下列反應中屬于氧化還原反應的是（）A．CaCO3高溫CaO+CO2↑ B．Na2O+H2O=2NaOH C．Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ D．4HNO3(濃)△4NO2↑+O2↑+2H2O 2．下列敘述中正確的是（）A．反應中化合價降低的物質是還原劑 B．有氧元素參加的反應一定是氧化還原反應 C．反應前后元素化合價沒有變化的反應一定不是氧化還原反應 D．氧化劑在反應中被氧化，還原劑在反應中被還原 3．下列變化中，必須加入還原劑才能實現的是（）A．NaCl→AgCl B．H2O→O2 C．KClO3→KCl D．MnO2→MnCl2 4．某元素在化學反應中由化合態（化合物）變為游離態（單質），則該元素（）A．一定被氧化 B．一定被還原 C．可能被氧化，也可能被還原 D．以上都不是 5．阿波羅宇宙飛船以N2H4（聯氨）和N2O4為推力源，反應溫度達2700℃，反應式為2N2H4＋N2O4=3N2＋4H2O。關于該反應的說法中正確的是（）A．屬于置換反應 B．聯氨是氧化劑 C．聯氨是還原劑 D．氮氣是氧化產物，不是還原產物 6．下列敘述中正確的是（）A．含金屬元素的離子不一定都是陽離子 B．在氧化還原反應中，非金屬單質一定是氧化劑 C．某元素從化合態變為游離態時，該元素一定被還原 D．金屬陽離子被還原一定得到金屬的單質 7．寫出符合下列條件的化學方程式 ⑴有水生成的化合反應 ⑵有水生成的分解反應 ⑶有水生成的置換反應 ⑷有水生成的復分解反應 參考答案：1．D 2．C 3．D 4．C 5．C 6．A 7．（1）2H2＋O22H2O（2）Cu(OH)2 CuO＋H2O（3）CuO＋H2 Cu＋H2O（4）HCl＋NaOH＝NaCl＋H2O 第三節 氧化還原反應 第2課時（選用）教學目標：

1、認識氧化還原反應的基本規律，了解判斷物質氧化性、還原性強弱的一般方法；

2、初步學會氧化還原反應的有關規律解決實際問題，能根據氧化還原反應方程式判斷物質氧化性、還原性的強弱 3、舉例說明生產、生活中常見的氧化還原反應，關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續發展的思想。養成勇于實踐、不斷創新的科學態度，體會學習科學探究的基本方法。

重點難點 1、氧化還原反應的基本規律 2、判斷物質氧化性、還原性強弱的一般方法 教學過程 [思考與交流] 1、在2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2↑的化學反應里，氫元素的化合價由 價降低為 價，降低了 價，氫元素化合價降低的總數為，氫離子得到電子總數為，則鋁元素化合價升高總數為，鋁原子失去電子總數為。

2、在同一個氧化還原反應里，下列說法正確的是 。

A、氧化劑里化合價降低總數與得到電子總數相同 B、還原劑里化合價升高總數與失去電子總數相同 C、氧化劑里化合價降低總數與還原劑里化合價升高總數相等 D、氧化劑里得到電子總數與還原劑里失去電子總數相等。

3、0.10mol/LH2SO4溶液100mL，最多溶解金屬鋁的質量為 。

4、24mL濃度為0.05mL/lNa2SO3溶液恰好與20mL濃度為0.02mol/LK2Cr2O7溶液完全反應轉化為Na2SO4。則鉻元素在產物中的化合價是。

[歸納與整理] 二、氧化還原反應的基本規律及作用 1、電子守恒規律 還原劑失電子總數（或物質的量）=氧化劑得電子總數（或物質的量）作用：有關氧化還原反應的計算 配平氧化還原反應方程式 [思考與交流] 5、在Fe、Cu2+、Fe2+中，在氧化還原反應里，只能作還原劑的是，反應實例是 ；

只能作氧化劑的是，反應實例是。

[歸納與整理] 2、表現性質規律 元素處于最高價，只有氧化性；

元素處于最低價，只有還原性；

元素處于中間價，既 氧化性又有還原性。

作用：判斷物質的氧化性、還原性 金屬單質只有還原性，非金屬單質大多數既有氧化性又有還原性 [思考與交流] 6、寫出Zn與CuSO4溶液反應的離子方程式，并比較：

還原性：

>;氧化性：

> [歸納與整理] 3、由強到弱規律：

較強還原性的還原劑跟較強氧化性的氧化劑反應，生成弱氧化性的氧化產物和弱還原性的還原產物 還原性：還原劑>還原產物 氧化性：氧化劑>氧化產物 作用：判斷氧化還原反應在一定條件下能否發生，比較粒子氧化性或還原性強弱，選擇合適的氧化劑或還原劑制備物質。

[思考與交流] 7、在向由Zn、Fe組成的混合物中加入過量的稀H2SO4溶液后，先發生反應為，后發生反應為。

[歸納與整理] 4、反應先后規律 當有多種氧化性或多種還原性物質時，氧化性越強的氧化劑與還原性越強的還原劑優先反應，即“強者先行”。

作用：判斷氧化還原反應的先后順序 [思考與交流] 在括號填寫：易氧化、難氧化、易還原、難還原、強氧化性、弱氧化性、強還原性、弱還原性 [歸納與整理] 5、正易逆難規律 越容易失去電子的物質，失去電子后就越難得到電子；

越容易得到電子的物質，得到電子后就越難失去電子。

[思考與交流] 如何根據氧化還原反應的規律判斷物質氧化性、還原性的強弱的一般方法 [歸納與整理] 三、物質氧化性、還原性相對強弱判斷的一般方法 1、根據金屬活動順序表 K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb（H）Cu Hg Ag Pt Au K+ Ca2+ Na+ Mg2+ Al3+ Zn2+ Fe2+ H+ Cu2+ Ag+ 2、根據氧化還原反應 還原性強弱是：還原劑>還原產物 氧化性強弱是：氧化劑>氧化產物 3、根據氧化還原反應進行的難易（反應條件）的不同 師生互動內容：下面三種方法均可以制得Cl2 MnO2+4HCl（濃）△〓MnCl2+Cl2+2H2O 2KMnO4+16HCl（濃）=2KCl+2MnCl2+5Cl2+8H2O O2+4HCl（濃）2H2O+2Cl2 三種氧化劑由強到弱的順序是 4、根據被氧化或被還原程度 師生互動內容：根據反應Fe+2HCl==FeCl2+H2 2Fe+3Cl2△〓2FeCl3，氧化性 > 待學習的深入，我們還得將進一步完善。

[閱讀與理解] 四、氧化還原反應的運用 1、制備某些物質 實驗室制備氧氣、氫氣等。

工業上用還原劑冶煉金屬。

2、用強氧化劑Cl2、ClO2等進行小型水廠、游泳池水、醫院污水、工業污水的處理，即利用強氧化劑進行消毒、殺菌。

3、燃料的燃燒，提供熱能等。

4、化學電源的研制、開發及合理利用。

5、電鍍以防止金屬的腐蝕。

另外有些氧化還原反應會對人類帶來危害，例如：易燃物的自燃、食品的腐敗、鋼鐵的銹蝕等。我們運用化學知識來防止這類氧化還原反應的發生或減慢其進程。

[回顧與總結] 1、氧化還原反應與離子反應的關系 2、氧化還原反應概念之間的聯系 還原性強弱是：還原劑>還原產物；

氧化性強弱是：氧化劑>氧化產物 補充練習1．金可溶于王水：Au+HNO3+4HCl=HAuCl4+NO↑+2H2O，關于上述反應的有關說法錯誤的是（）A．鹽酸作氧化劑 B．HNO3被還原 C．王水有很強的氧化性 D．HAuCl4中Au的化合價為+3價 2．在氧化還原反應3S+6KOH△K2SO3+2K2S+3H2O中，被氧化與被還原的硫原子個數比為（）A．1∶2 B．2∶1 C．1∶1 D．3∶2 3．用下列方法均可制得氧氣：

（1）（2）（3）（4）若要制得相同質量的氧氣，反應中電子轉移數目之比為（）A．3∶2∶1∶4 B．1∶1∶1∶1 C．2∶1∶2∶2 D．1∶2∶1∶1 4．下列微粒中，既有氧化性，又有還原性的是（）A．Mg B．SO2 C．Zn2+ D．HCl 5．下列幾個反應的化學方程式：

①2H2S＋SO2=3S＋2H2O②2KI＋Cl2=2KCl＋I2③2FeCl2＋Cl2=2FeCl3④2FeCl3 ＋2HI=2FeCl2＋I2＋2HCl⑤I2＋SO2＋2H2O=H2SO4＋2HI下列物質的氧化性的強弱排列順序中，正確的是（）A．Cl2＞Fe3＋＞I2＞SO2　 B．Cl2＞I2＞Fe3＋＞SO2 C．Cl2＞Fe3＋＞SO2＞I2　 D．Fe3＋＞I2＞Cl2＞SO2 6．常溫下，在下列溶液中發生如下反應：①16H＋＋10Z－＋2XO=2X2＋＋5Z2＋8H2O②2A2＋＋B2=2A3＋＋2B－③2B－＋Z2=B2＋2Z－由此判斷下列說法，錯誤的是（）A．反應Z2＋2A2＋=2A3＋＋2Z－可以進行 B．Z元素在①③反應中均被還原 C．氧化性由強到弱的順序是XO、Z2、B2、A3＋ D．還原性由強到弱的順序是A2＋、B－、Z－、X2＋ 7．在反應3BrF3＋5H2O=HBrO3＋9HF＋Br2＋O2↑，若有0.3molH2O被氧化，則被水還原的BrF3的物質的量是（）A．0.15mol B．0.2mol C．0.3mol D．0.4mol 8．在11P + 15CuSO4 + 24H2O = 5Cu3P+6H3PO4+15H2SO4反應中，氧化劑為，還原劑為。lmol Cu2+能氧化P的物質的量為 mol。

參考答案：1．A 2．A 3．C 4．BD 5．A 6．B 7．B 8．P、CuSO4 P 0.2 第三章 金屬及其化合物 教材分析：元素化合物知識是中學化學的基礎知識，具有承前啟后的作用。本章的知識內容可分為單質、化合物和金屬材料三大塊。為了使學生對金屬及其化合物有一個整體的了解，在內容的編排上對鈉、鋁、鐵、銅的知識采用橫向對比的方法，突出了個別物質的特性反應，幫助學生逐步掌握學習化學的基本方法，如實驗法、觀察法、科學探究法等。

第一節 金屬的化學性質 第1課時 教學目標：

1．以活潑金屬鈉，較活潑金屬鋁、鐵，不活潑金屬銅為代表，了解金屬的主要性質，并學會藥品的取用、加熱等基礎實驗操作方法。

2通過觀察、分析實驗現象，初步學會實驗觀察的方法。

3．通過對鈉跟氧氣的反應、鈉跟水的反應、鋁和氫氧化鈉溶液的反應等實驗的探究，體驗實驗方法在化學研究中的作用，并認識到實驗過程中控制實驗條件的重要性。

4．在歸納金屬鈉、鋁的性質的過程中，體驗分類、比較等研究方法在學習和研究物質性質過程中的應用。

5．通過對金屬鈉、鋁性質的科學探究，發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘。

重點、難點：鈉的氧化和鈉與水的反應，鋁與氫氧化鈉溶液的反應 教學過程：

〖引言〗在科學技術飛速發展的今天，我們幾乎每天都要接觸到許許多多的金屬制品，如：飛機、船舶、汽車、鋁合金門窗、家用炊具、硬幣等等。為什么在現代科技、工業生產、日常生活中要用到這些金屬和合金？金屬為什么都具有良好的導電導熱性？通過本章的學習，大家可以解決上述問題。

〖過渡〗鈉具有哪些性質？ 〖發放學案〗（包括課堂活動記錄及報告）〖引言〗觀察實驗桌上的金屬鈉----首先觀察金屬鈉的存放，然后打開瓶蓋聞一聞瓶內物質的氣味 〖問題提出〗金屬鈉為什么要放在煤油中？這與金屬的哪些性質有關？并主要通過這個問題的科學探究來學習研究物質性質的方法和程序。

〖板書〗 第一節 金屬的化學性質 〖投影〗思考并填寫活動表 交流·研討：

1.在初中化學的學習中，你認識了哪些物質？你是通過什么方法來研究它們的性質的？（可借助圖3-2）2.你認為研究一種物質的性質，應該按照什么程序來進行？你能通過實例說明嗎？ 〖小組討論〗 〖表達與交流〗(各小組代表發言交流)〖評價與概括〗 1.在初中化學的學習中，你認識了哪些物質？你是通過什么方法來研究它們的性質的？ 〖媒體展示實例〗 物質 研究它們的性質的主要方法 氧氣 觀察和實驗法 氫氣 觀察和實驗法 鋅和鐵 觀察和實驗法 鹽酸 觀察和實驗法 非金屬的通性 分類、比較法 金屬的通性 分類、比較法 酸的通性 分類、比較法 2.你認為研究一種物質的性質，應該按照什么程序來進行？你能通過實例說明嗎？（可例舉氧氣、鐵、鹽酸或二氧化碳）觀察物理性質 預測化學性質 驗證或探究預測的性質 分析現象并解釋 分類、比較、歸納、概括同類物質的性質 〖過渡〗通過同學們思考與交流，我們知道，研究物質的性質就應該首先把握研究的方法和程序。我們先探討研究物質性質的基本方法。

〖板書〗研究物質性質的基本方法 〖過渡〗通過同學們交流與探討，研究物質的性質常常運用觀察、實驗、分類、比較等方法。

〖板書〗觀察法（1）含義：是一種有計劃、有目的地用感官考察研究對象的方法（2）內容：可以直接用肉眼觀察物質的顏色、狀態，用鼻子聞物質的氣味，也可以借助一些儀器來進行觀察，提高觀察的靈敏度。人們既在觀察過程中，不僅要用感官去搜集信息，還要積極地進行思考，及時儲存和處理所搜集的信息。觀察要有明確而具體的目的，要對觀察到的現象進行分析和綜合。

（3）實例：

〖投影〗閱讀、觀察、記錄并填寫活動表 觀察金屬鈉的物理性質及鈉與水反應的現象 〖實驗目的〗 1、學會觀察實驗現象，掌握觀察的方法；

2、學會通過實驗現象的分析，揭示物質的性質；

3、通過實驗觀察，認識金屬鈉的狀態、顏色、硬度和密度的相對大小、熔點的相對高低等物理性質。

4、通過觀察金屬鈉與水反應的現象，分析金屬鈉的化學性質；

〖試劑和儀器〗略 〖實驗內容〗 1.觀察盛放在試劑瓶中的金屬鈉。用鑷子將金屬鈉從試劑瓶中取出，用濾紙將其表面的煤油吸干，在玻璃片上用小刀切下一小塊鈉（黃豆粒大小），觀察鈉塊的切面。用小刀或玻璃片擠壓豆粒狀的鈉（注意：金屬鈉有強烈的腐蝕性，千萬不要用手直接接觸它。）2.向培養皿中加適量水，滴入1～2滴酚酞溶液，將切好的鈉投入到水中，觀察現象。

〖實驗記錄〗 金屬鈉的物理性質 狀態 顏色 硬度和密度的相對大小 延展性強弱 金屬鈉與水的反應 現象 分析（或結論）（1）（2）（3）（4）（5）〖概括〗 通過上述實驗現象的觀察和分析得到：金屬鈉是一種銀白色的金屬；

熔點低、密度小、硬度小、展性好。查表或看書可知金屬鈉熔點為97.81。C,沸點為882.9。C；

密度為0.97g·cm—3。

〖現象分析〗 亮、浮、熔、游、嘶、紅現象的分析 〖概 括〗 與現象有關的金屬鈉的性質 〖板 書〗 一、金屬與水的反應 2Na ＋2H2O ====2NaOH + H2 〖科學探究〗 如何改進實驗裝置以驗證收集到的氣體為氫氣？ 〖歸納與總結〗 鈉的化學性質 〖問題的升華〗金屬鈉為什么要保存在煤油中問題的解決 〖拓展延伸〗 1.預測金屬鈉與鹽酸的反應的現象。

2.做一做：金屬鈉與硫酸銅溶液的反應，觀察的現象并分析實驗的結果。

〖分析和結論〗 略 〖過渡〗人們常用金屬器皿來盛水，也常用鐵、鋁或銅制的水壺來燒水，是否它們都不與水反應呢？實際上如果將鐵塊燒紅插入水中即發生反應，可否設計實驗證明并檢驗其產物？ 〖板 書〗3Fe+4H2O====Fe3O4+4H2 〖科學探究〗 〖介紹〗原教材中鐵粉與水蒸氣反應的實驗裝置：水蒸氣發生、水蒸氣與鐵粉反應、產生氣體的檢驗等幾部分 〖分析〗圖3-9裝置。

〖設計〗如果提供給你三支試管、水槽、蒸發皿、膠塞、導管、酒精噴燈及其他必要的儀器和物品，畫出你設計的裝置簡圖。

〖小組討論〗 〖表達與交流〗 〖課件展示、分析和結論〗 〖比較與概括〗由以上內容可知，鈉比鐵活潑。

〖投影〗布置學生閱讀填寫活動表：

.運用所學知識，比較金屬鈉與金屬鐵的性質。

性質 相同點 不同點 物理性質 化學性質 〖拓展延伸〗 1．根據所學的知識和已有的生活經驗，預測金屬可能具有哪些共同的性質？ 2．鐵粉為何看不見銀白色光澤？鐵有銀白色光澤，為何鐵又稱為黑色金屬？ 3．哪些金屬在自然界中以游離態存在？實驗室有單質金屬鈉，可以說鈉在自然界以游離態存在嗎？ 〖過渡〗在此，我們使用了分類法和比較法。

〖板書〗分類法：

在研究物質性質時，運用分類的方法，分門別類地對物質及其變化進行研究，可以總結出各類物質的通性和特性；

反之，知道某物質的類別，我們就可推知該物質的一般性質。

〖板書〗比較法：

運用比較的方法，可以找出物質性質間的異同，認識物質性質間的內在聯系，對物質的性質進行歸納和概括。

補充習題：

1．寫出鈉與水反應的化學方程式，標出反應中電子轉移的情況，并指出氧化劑和還原劑。

2．為什么不能用手直接拿金屬鈉？ 3．能否把鈉保存在汽油里或四氯化碳（CCl4）中？說明理由。

（提示：汽油易揮發、易燃；

CCl4的密度比鈉的大。）4．對下列實驗現象進行分析：在盛水的燒杯中滴入幾滴酚酞試液，再投入一小塊金屬鈉。

5．有人說“鈉是一種還原性很強的金屬，能把銅從硫酸銅溶液中置換出來”。這種說法是否正確？為什么？ 第二課時 〖過渡〗上節課我們運用“觀察法”“比較法”來認識物質的性質。在研究物質性質的過程中，往往還通過實驗來驗證對物質性質的預測或探究物質未知的性質。

〖板書〗實驗法（1）含義：

通過實驗來驗證對物質性質的預測或探究物質未知的性質的方法。

（2）注意的問題：在進行實驗時，要注意控制溫度、壓強、溶液的濃度等條件，這是因為同樣的反應物質在不同的條件下可能會發生不同的反應。

（3）實驗法的步驟：實驗前，要明確實驗的目的要求、實驗用品和實驗步驟等；

實驗中，要仔細研究實驗現象，并做好實驗記錄；

實驗后，要寫好實驗報告，并對實驗結果進行分析。

（4）實例：

〖投影〗布置學生閱讀、觀察、記錄并填寫活動表 金屬鈉與氧氣反應的實驗 〖實驗目的〗 1、學會通過實驗來驗證對物質性質的預測或探究物質未知的性質的方法。

2、探究金屬鈉與氧氣的反應。

3、認識條件控制在實驗研究中的意義。

〖試劑和儀器〗 金屬鈉，酒精燈，石棉網，鐵架臺，鐵圈。

〖實驗步驟〗 1.將切好的金屬鈉放置在空氣中。

2.將金屬鈉放在石棉網上加熱。

實驗記錄：

實驗內容 實驗現象 結論 金屬鈉在空氣中放置 在空氣中加熱金屬鈉 〖交流與討論〗將金屬鈉放置在空氣中與氧氣反應和將金屬鈉放在石棉網上加熱與氧氣反應的現象有什么不同？ 〖問題思考〗 1.這組實驗對你有什么啟示？理解實驗法的意義。

2.在你做過的實驗中，還有因條件改變而影響實驗結果的情況嗎？ 〖拓展延伸〗 〖演示實驗〗金屬鈉與硫、氯氣的反應。

〖觀察、思考、記錄〗 鈉在氯氣中劇烈燃燒，產生白色的煙；

鈉與硫粉混合研磨時燃燒，火星四射，發生爆炸，化學方程式為：

〖活動評價〗 〖媒體展示或描述上述實驗現象、分析和結論〗（略）〖概述〗金屬鈉放置在空氣中，會迅速被氧化而生成氧化鈉，失去金屬光澤（因此金屬鈉通常不能暴露在空氣中。為何能保存在煤油里？）；

金屬鈉在空氣中燃燒生成過氧化鈉。

〖板書〗 二、金屬和氧氣的反應：

4Na ＋O2 ==== 2Na2O 2Na ＋O2 ==== 2Na2O2 該實驗驗證了金屬鈉在不同條件下與氧氣反應的性質。

〖概述〗上面是研究物質的性質時常用的四種方法，當然還有其他的一些方法；

在研究物質的某方面性質時，可能只用到一種或兩種方法，但在研究物質的整體性質時卻常常是觀察、實驗、分類、比較等方法綜合應用。

〖過渡〗 通過初中化學的學習，我們已經對科學探究的過程有了一定的了解。其實，人們對物質性質的研究也是一種科學探究過程。研究物質性質的內容包括物質的物理性質、化學性質，物質的通性和特性。那么研究物質性質的基本程序是怎樣的呢？ 〖板書〗研究物質性質的基本程序 〖學生閱讀教材、提問并歸納〗（媒體展示）1、要觀察物質的外觀性質（包括物質的存在狀態、顏色氣味等）；

2、要對物質的性質進行預測；

3、設計并實施實驗來驗證所做的預測。通過對實驗現象的觀察和分析，歸納出與預測相一致的性質，并對實驗中所出現的特殊現象進行進一步的研究；

4、對實驗現象進行分析、綜合、推論，概括出物質的通性及特性。

〖探究〗研究過氧化鈉的性質（與氧化鈉比較）（建議通過實驗探究的方法）〖指導實驗〗提出學生實驗的操作方案及實驗要求：

1．打開盛有Na2O、Na2O2試管的橡膠塞，分別加入少量水，觀察現象并記錄；

2．用帶火星的木條分別伸入盛有Na2O的試管（1）和盛有Na2O2的試管（2）內，觀察現象并記錄；

3．分別向試管（1）、（2）所得溶液中加入無色的酚酞試液，振蕩，觀察現象并記錄；

4．根據實驗現象，作出相應實驗結論。

〖活動記錄〗 性 質 氧化鈉（Na2O）過氧化鈉（Na2O2）色、態 與水反應 與CO2反應 穩定性比較 用途 結論 〖重點分析〗Na2O2與H2O反應的化學原理：

屬于自身氧化還原反應；

-1價的氧元素具有強氧化性，所以能使色質褪色。表現漂白性。

〖過渡〗活潑金屬鈉暴露在空氣中易被氧氣氧化，表面生成一層氧化物；

在空氣中燃燒則生成過氧化鈉。在金屬活動性順序表中鈉、鎂、鋁排在一起，鈉所具備的性質鎂和鋁是否也同樣具備呢？根據已有的知識我們知道鎂能與氧氣反應，請回顧反應的條件及現象？ 〖交流與討論〗 〖分析和結論〗 鎂的表面有一層致密的氧化膜，可以保護內部金屬不被繼續氧化，所以在點燃鎂條前，常用砂紙打磨，這樣點燃起來更方便些。

〖提問〗鎂條在空氣中燃燒的實驗現燃燒的實驗現象，書寫化學方程式。

〖板書〗 〖提問〗據此請預測鋁是否和氧氣反應？ 〖演示實驗〗“毛刷”實驗：（建議選做）取一根鋁條用砂紙將薄膜破壞掉，然后用沾有Hg（NO3）2溶液的棉球擦一下，再用濾紙擦干。

〖觀察、思考、討論〗 觀察鋁條表面變化情況：用濾紙擦干后的鋁條表面迅速長出了許多疏松的白毛，鋁條變成“毛刷”，輕抖白毛飄落。“白毛”成分是Al2O3。Hg(NO3)2與Al條發生置換反應，生成的Hg阻止在Al條表面生成致密的氧化鋁薄膜。

此實驗證明：室溫下鋁很容易跟空氣中的氧氣發生氧化還原反應：4Al+3O2=2Al2O3，Al具有強還原性。我們在使用鋁制品時要注意保護氧化膜。

〖科學探究〗 用坩堝夾住一小塊鋁箔（箔厚約0.1mm），在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動。仔細觀察。可觀察到什么現象？為什么會產生這種現象？ 再取一塊鋁箔，用砂紙仔細打磨（或在酸中處理后，用水洗凈），除去表面的氧化膜，再加熱至熔化。又有什么現象呢？ 〖交流與討論〗 〖分析和結論〗 鋁箔熔化，失去光澤，但熔化的鋁箔并不滴落，好像有一層膜兜著。這是因為鋁表面的氧化膜保護了鋁，構成薄膜的氧化鋁的熔點（2050℃）高于鋁的熔點（660℃），包在鋁的外面，所以熔化了的液態鋁不會滴落下來。

熔化的鋁仍不會滴落，因為鋁很活潑，磨去原來的氧化膜后，在空氣中又會很快的生成一層新的氧化膜。這也正是性質活潑的鋁在空氣中能穩定存在的原因。

〖板書〗4Al+3O2=2Al2O3 〖拓展延伸〗若要觀察到鋁的燃燒應采取哪些措施？ 〖交流與討論〗 〖分析和結論〗 增大鋁與空氣的接觸面，提高反應的溫度等。

〖演示實驗〗鋁粉在空氣中燃燒 用玻璃管將鋁粉吹到酒精燈的火焰上方。

〖觀察、思考〗觀察到燈焰上方產生耀眼白光。鋁在高溫條件下，可在空氣中燃燒放出大量光和熱。（認識反應條件的重要性，條件不同反應程度不同，加深外因是變化條件的認識。）〖學生閱讀教材〗鋁的氧化膜 〖總結〗鈉、鎂、鋁與氧氣反應的異同點。

補充習題：

1．鈉在自然界里不能以 態存在，只能以 態存在，這是因為。

2．由于鈉很容易與空氣中的、等物質反應，通常將鈉保存在 里，以使鈉與、等隔絕。

3．鈉可以把鈦、鋯等金屬從它們的鹵化物中還原出來，這是由于鈉具有 性。

4．在空氣中長時間放置少量金屬鈉，最終的產物是（）A.Na2CO3 B.NaOH C.Na2O D.Na2O2 5．下列滅火劑能用于撲滅金屬鈉著火的是（）A.干冰滅火劑 B.黃沙 C.水 D.泡沫滅火劑 第三課時 〖引入〗通過上一節課的學習，我們了解到鎂、鋁都能與氧氣反應，這種性質上的相似性是由結構的相似性決定的，這是內因。內因是變化的根據，外因是變化的條件，所以在一定條件下，它們能與許多物質發生化學反應。

〖板書〗 三、鎂和鋁的化學性質 1．共性（1）跟非金屬反應：2Mg+O2=2MgO 4Al+3O2=2Al2O3 〖講述〗因為Mg、Al的最外層電子數較少具有較強的還原性，它們不僅能跟單質O2反應，而且還能與其它金屬單質反應(如鹵素、硫等)，甚至能與某些氧化物反應。

〖板書〗(2)跟某些氧化物反應 〖設問并組織討論〗(1)回憶復述Mg與水反應的實驗現象，寫出化學方程式。

〖回答〗(1)Mg能跟水反應，加熱反應更明顯：

Mg+2H2O===Mg(OH)2+H2 〖提問〗鋁跟水反應嗎？ 〖演示實驗〗Al與沸水反應 將去掉膜的Al條放在沸水中(用投影儀做此實驗)。

〖觀察、回答〗(1)Al條表面有氣泡產生。

(2)結論：

2Al+6H2O===2Al(OH)3+3H2 〖提問〗初中化學課中同學們學習過CO2的有關性質，知道CO2不支持燃燒。這是一瓶CO2，瓶壁無色透明，將點燃的鎂條放入瓶中，觀察鎂條是否熄滅？有什么現象？ 〖演示實驗〗Mg與CO2反應 〖觀察、思考、記錄〗 ①現象：Mg條在CO2中劇烈燃燒，放出白光和大量熱，有大量白煙生成，瓶壁上有黑色固體生成。

②結論：

CO2不支持燃燒是具有相對性的；

Mg不僅能與游離態的O2反應，而且能與氧化物中的氧結合，表現出強還原性。

〖過渡〗Al在高溫條件下也可以與CO2反應，甚至于能與某些金屬氧化物反應。

〖演示實驗〗鋁熱反應(實驗前用磁鐵檢查一下室溫條件下有無鐵存在；

反應后再用磁鐵檢查有無鐵生成)〖觀察、思考、記錄〗 反應前：無鐵存在。

反應中：發光、放熱、反應劇烈。

反應后：用磁鐵檢查生成物有塊狀物被吸起。

2Al + Fe3O4 === 2Fe + Al2O3 +Q Al的還原性強于鐵，也能與化合態氧結合。

〖放錄像〗鋁熱反應在生產中的應用：焊接鋼軌。

〖過渡〗鎂、鋁的強還原性不僅體現在與某些氧化物的反應中，它們也跟酸反應。

〖板書〗(3)跟酸的反應(1)相同點 a.Mg、Al與鹽酸反應產生H2。

b．Mg、Al與稀硫酸反應產生H2。

(2)不同點 b．Al與冷濃H2SO4、濃HNO3發生鈍化。

〖過渡〗除此以外，鋁還有哪些特性？ 〖板書〗2．特性 〖演示實驗〗Al與NaOH溶液反應（用投影實驗）〖設問〗 ①Al與NaOH水溶液的反應中Al顯示什么性質？根據是什么？ ②上述反應產物中的NaAlO2是如何產生的？ ③Mg比Al活潑，其與H2O反應較Al容易，為什么與NaOH水溶液接觸無明顯現象呢？ 〖觀察、思考、記錄〗 觀察、思考，將Mg、Al條放入NaOH水溶液中，Mg表面無變化，Al條表面有許多氣泡產生。

結論：Mg+NaOH 2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2↑ 討論、歸納，回答：

①Al顯還原性，因其化合價升高。

②以上反應不是一步反應，而是多步反應的結果：

2Al+6H2O=2Al(OH)3+3H2↑ Al(OH)3+NaOH=NaAlO2+2H2O ③因Mg（OH）2既不溶于水也不與NaOH反應，其可將內層Mg包起來，使反應難于進行下去。

〖小結〗本節課我們從生活實際出發，分析Mg、Al的相對位置，討論了它們與非金屬、氧化物、酸、堿的反應情況，請同學們歸納一下Mg、Al性質的相同點、不同點。

復習鞏固：

1．把燃著的鎂條放入下列氣體中，不能發生反應的是[??? ]。

A.N2??? B.CO2??? C.Cl2??? D.He 2．鎂粉中混進少量鋁粉，將Al粉除去，可選用的試劑是[??? ]。

A.鹽酸? B.CuSO4溶液? C.NaOH溶液? D.H2O 3．在鋁熱反應中，鋁粉的作用是[??? ]。

A.催化劑 B.氧化劑 C.還原劑 D.熔劑 4．兩份鋁粉分別與足量的NaOH溶液和HCl溶液反應，產生的氣體體積相同（同溫、同壓下），則這兩份鋁粉的質量之比為[??? ]。

A.1：2 B.1：3 C.3：2 D.1：1 5．同質量的鈉進行下列實驗，其中產生氫氣最多的是[??? ]。

A,將鈉投入足量水中 B.將鈉用鋁箔包好，并刺些小孔，再加入足量水中 C.將鈉投入足量稀硫酸中 D.將鈉投入足量稀鹽酸中 6．天平兩端各放一只燒杯，燒杯中盛有等體積的3mol/L的硫酸，天平平衡。向燒杯中分別加入Mg、Al各10.8g，反應完畢后，鎂恰好溶解。試回答：

（1）每只燒杯中所盛硫酸的體積。

（2）反應后，天平是否平衡？若不平衡，加入哪種金屬的一端向下傾斜？ 第二節 幾種重要的金屬化合物 教學目標：

1．以MgO、Fe2O3、CuO為代表，了解金屬氧化物的主要理化性質和主要用途。鞏固藥品取用等基礎實驗操作。

2．以鐵的氫氧化物和Al(OH)3為代表，了解金屬氫氧化物的制法、性質和用途。鞏固試管實驗等基礎實驗操作及Fe(OH)制備的特殊操作。

3．以Na2CO3、NaHCO3及鐵鹽為代表，了解鹽類物質的組成、性質和用途。掌握檢驗金屬離子的實驗方法————試劑法和焰色反應。

4．以Al2O3、Al(OH)3為代表，了解兩性物質的特點。以KAl(SO4)2 為代表，使學生掌握復鹽的組成特點。

5．通過列表比較，了解各類金屬化合物的性質。同時掌握學習元素化合物的方法——比較法。

6．通過對幾個實驗的探究，體會實驗方法在化學研究中的作用，并認識到實驗過程中控制實驗條件的重要性。

7．通過實驗、圖表分析、聯系生活等多渠道的科學探究，發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘。

重點、難點：氫氧化鋁、氫氧化鐵的性質，Fe2+、Fe3+ 的轉化。

教學過程：

第一課時 【復習提問】 1.為什么多數金屬在自然界中多以化合態形式存在？ 2.寫出下列變化的化學反應方程式。

①金屬鈉在空氣中表面變暗；

②金屬鈉在空氣中加熱；

③金屬鈉投入純水中；

④金屬鋁投入NaOH溶液中 【引入新課】金屬不但其單質具有許多特殊的理化性質和廣泛的用途，而且金屬形成的多種化合物亦有極其重要的性質和用途。

【板書】第二節 幾種重要的金屬化合物（一）金屬化合物 【投影】學生看書并填寫下表：

幾組物質分類概念判析 概 念 含 義 化合物 氧化物 氫氧化物 鹽 金屬化合物 含有金屬元素的化合物就是金屬化合物 【板書】一.氧化物 1．金屬氧化物的水溶性 【實驗】CaO、MgO、CuO和水作用實驗 【投影】 幾種金屬氧化物和水作用的比較 顏色狀態 和冷水作用 和熱水作用 CaO MgO CuO 【討論總結】極大部分金屬氧化物不溶于水，和水不起反應。常見的Na2O、K2O、BaO、CaO可和水作用，形成對應的堿。MgO不和冷水作用但和熱水作用生成Mg(OH)2。

【練習】寫出下列反應的化學方程式。

Na2O + H2O — K2O + H2O — BaO + H2O — CaO + H2O — MgO + H2O — 【板書】2.和酸的作用 【實驗】書本實驗3—5 【投影】 幾種金屬氧化物和鹽酸反應實驗 反應物 顏色狀態 溶液的顏色 化學反應方程式 MgO Fe2O3 CuO 【研討】①金屬氧化物屬于什么氧化物？一般金屬氧化物和酸反應的特點是什么？ ②完成下列反應的化學方程式。

Al2O3 + H2SO4 — Fe2O3 + HNO3 — CuO + HNO3 — 【板書】3.兩性氧化物 【實驗】Al2O3溶于堿的實驗 Al2O3 + 2NaOH == 2NaAlO2 + H2O 【研討】①氧化鋁的化學性質有何特點？除去金屬鋁表面的氧化膜你有什么高招？ ②象氧化鋁這種氧化物和其它金屬氧化物不同，我們稱它為兩性氧化物，你能對兩性氧化物下個確切的定義嗎？ 【結論投影】既能和酸反應，又能和堿反應且均生成鹽和水的氧化物叫做兩性氧化物。

【板書】4.常見金屬氧化物的顏用途 氧化物 化學式 顏色狀態 主要用途 氧化鋁 氧化鐵 氧化銅 氧化亞銅 【學與問】 ①鈉表面的氧化物和鋁的氧化膜都是金屬氧化物，它們的外觀形態和性質相同嗎？對內層金屬的保護作用一樣嗎？ ②鐵制品表面常需油漆而鋁制品一般都裸露于空氣中，這是為什么？ ③一段光亮的鐵絲插入鹽酸中立即有氣泡產生，而一段光亮的鋁絲插入鹽酸中過一會兒才有氣泡產生，這是為什么？ 【課外作業】 1.既能跟鹽酸反應，又能跟氫氧化鈉溶液反應的氧化物是 A.Al B.MgO C.NaHCO3 D.Al2O3 2.下列屬于紅色物質的是 A.MgO B.Fe2O3 C.Cu2O D.CuO 3.下列物質(甲欄)及它們對應的用途(乙欄)，試用短線把它們的對應關系連接起來。

甲 欄 乙 欄 氧化鎂 紅色油漆和涂料 氧化鋁 耐火材料 氧化亞銅 制造銅鹽的原料 氧化銅 紅色顏料冶煉金屬 4.按示例完成下列反應方程式 KOH H2SO4 HNO3 MgO MgO + H2SO4 = MgSO4 + H2O Fe2O3 Al2O3 CuO 5.經打磨過的光亮鋁片上滴幾滴Hg(NO3)2溶液，一會兒，鋁片表面會長出一絲絲的物質。這就是著名的“毛刷實驗”，你能用已有的知識對此作個解釋嗎？你設想的絲狀物質是什么？試設計實驗證明之。

第二課時 【復習提問】完成下列變化的化學反應方程式。

氧化鈉和水 氧化鋇和水 鋁和氫氧化鈉溶液 氧化鋁和氫氧化鈉溶液 【引入新課】 【板書】二.氫氧化物 01.氫氧化物的水溶性(學生自學得結論)【板書】02.可溶性堿的通性(學生討論回顧)【板書】1.鐵的氫氧化物 ① 制備 【實驗】書本實驗3—6 【投影】 FeCl3溶液 FeSO4溶液 溶液顏色 滴加NaOH溶液 沉淀顏色及變化 化學方程式 【引深探討】不溶性堿制備的一般原理。

【練習】用化學方程式表示下列物質的制備原理。

Mg(OH)2 Cu(OH)2 【板書】②氫氧化亞鐵的不穩定性 4Fe(OH)2 + O2 + 2H2O == 4Fe(OH)3 【引深探討】能否確保氫氧化亞鐵有較長的保存時間嗎？(學生討論，設計實驗)【板書】③不溶性堿的化學性質 a.和酸的作用 【練習】完成下列化學方程式 Fe(OH)2 + HCl —— Fe(OH)3 + H2SO4 —— Cu(OH)2 + HNO3 —— 【板書】b.不穩定性 2 Fe(OH)3 ==== Fe2O3 + 3 H2O 想一想：氫氧化亞鐵若在空氣中加熱能否得氧化亞鐵。為什么？ 不溶性堿 堿牲氧化物 + 水(一般)【練習】完成下列化學方程式 Mg(OH)2 —— Cu(OH)2 —— Fe(OH)3 —— 【板書】2.氫氧鋁 ① 制備 【實驗】氫氧化鋁的實驗室制法(書本實驗3—7)Al2(SO4)3 + 6 NH3·H2O == 2 Al(OH)3↓+3(NH4)2SO4 鋁鹽溶液和氨水反應制取氫氧化鋁 偏鋁酸溶液中通入二氧化碳可制取氫氧化鋁 【板書】②性質 a.白色膠狀沉淀，不溶于水，有吸附作用 b.兩性 【實驗】氫氧化鋁的兩性實驗(書本實驗3—8)氫氧化鋁既能溶于酸又能溶于強堿 Al(OH)3 + 3 HCl == AlCl3 + 3 H2O Al(OH)3 + NaOH == NaAlO2 + 2 H2O 氫氧化鋁可中和過多的胃酸的作用 【板書】兩性氫氧化物：既能和酸反應又能和強堿反應生成鹽和水的氫氧化合物叫做兩性氫氧化物。

【板書】c.不穩定性 2 Al(OH)3 ==== Al2O3 + 3 H2O 【學與問】實驗室中能否可用強酸強堿來制備少量的氫氧化鋁？ 【課外作業】 1.既能跟鹽酸反應，又能跟氫氧化鈉溶液反應的氫氧化物是 A.Al2O3 B.MgO C.NaHCO3 D.Al(OH)3 2.向硫酸鋁溶液中滴加下列試劑，有沉淀產生，且沉淀不會因加入試劑過量而消失的是 A.NaOH B.NH3·H2O C.NaCl D.BaCl2 3.下列物質受熱不易分解的氫氧化物是 A.Al2O3 B.NaOH C.Mg(OH)2 D.Fe2O3 4.完成下列變化的化學方程式 Al2O3 Al → NaAlO2 Al(OH)3 5.方法一：用不含Fe3+的FeSO4溶液與用不含O2的蒸餾水配制的NaOH溶液反應制備。

圖1 實驗裝置(1)用硫酸亞鐵晶體配制上述FeSO4溶液時還需加入_____________；

(2)除去蒸餾水中溶解的O2常采用__________的方法；

(3)生成白色Fe(OH)2沉淀的操作是用長滴管吸取不含O2的NaOH溶液，插入FeSO4溶液液面以下，再擠出NaOH溶液。這樣操作的理由是__________________________。

方法二：在如圖1裝置中，用NaOH溶液、鐵屑、稀硫酸等試劑制備。

(1)在試管I中加入的試劑是________________；

(2)在試管Ⅱ里加入的試劑是_________________；

(3)為了制得Fe(OH)2白色沉淀，在試管I和Ⅱ中加人試劑，打開止水夾，塞緊塞子后的實驗步驟是______________；

(4)這樣生成的Fe(OH)2沉淀能較長時間保持白色，其理由是_____________________。

答案: 方法一：(1)稀硫酸和鐵屑(2)加熱煮沸(3)避免生成的Fe(OH)2沉淀與空氣中的氧氣接觸而被氧化。

方法二：(1)稀硫酸和鐵屑(2)NaOH溶液(3)反應一段時間后，關閉止水夾(4)由于反應開始產生的氣體 第三課時 【復習提問】完成下列變化的化學反應方程式。

實驗室制氫氧化鐵 實驗室制氫氧化亞鐵 實驗室制氫氧化鋁 氫氧化亞鐵在潮濕空氣中不穩定 氫氧化鋁既溶于硫酸又溶于氫氧化鉀 【引入新課】 【板書】三.鹽 1.碳酸鈉和碳酸氫鈉 【實驗】Na2CO3、NaHCO3的水溶性(操作參閱書本P50)【實驗】Na2CO3、NaHCO3和鹽酸、澄清石灰水、氯化鈣溶液反應 【實驗】Na2CO3、NaHCO3的熱穩定牲(操作參閱書本P50)【投影】 碳酸鈉 碳酸氫鈉 俗名 顏色狀態 溶解性 水溶液堿性強弱 和鹽酸的作用 和澄清石灰水的作用 和氯化鈣溶液的作用 熱穩定性 相互轉化關系 【板書】碳酸鈉的水合及碳酸鈉晶體的風化 Na2CO3 + x H2O === Na2CO3·x H2O Na2CO3·x H2O === Na2CO3 + x H2O 【板書】2.三價鐵的氧化性 ①鐵鹽和亞鐵鹽的一些性質 【實驗】Fe3+離子的檢驗(操作參閱書本P51)Fe3+離子的氧化性(操作參閱書本P51)【投影】 FeCl3 FeCl2 溶液的顏色 滴入KSCN溶液 加入少量鐵粉 滴加氯水 滴加氫氧化鈉溶液 相互轉化關系 【練習】用方程式表示下列變化 Fe → FeCl2 Fe → FeCl3 FeCl2 → FeCl3 FeCl3 → FeCl2 【板書】②鋁鹽和鐵鹽的凈水作用 【實驗】鋁鹽和鐵鹽的凈水作用(操作參閱書本P52)【投影】 不加試劑 加入明礬 加入硫酸鐵溶液 2min 5min 原因分析 【板書】3.焰色反應 ① 概念 【投影】很多金屬或它們的化合物在灼燒時都會使火焰呈現特珠的顏色，這在化學上叫做焰色反應。

【實驗】焰色反應(操作參閱書本P53)【板書】②鈉鉀的焰色反應 【課外作業】 1.下列反應，其產物的顏色按紅、紅褐、淡黃、藍色順序排列的是 ①金屬鈉在純氧中燃燒；

②FeSO4溶液中滴入NaOH溶液，并在空氣中放置一段時間；

③FeCl3溶液中滴入KSCN溶液；

④無水硫酸銅放入醫用酒精中。

A、②③①④ B、③②①④ C、③①②④ D、①②③④ 答案:B 2．在由Fe、FeO、Fe2O3組成的混合物中加入100mL2mol / L的鹽酸，恰好使混合物溶解，并放出448mL氣體（S、T、P），此時溶液中無Fe3+離子，則下列判斷正確的是 A、混合物里三種物質反應時消耗鹽酸的物質的量之比為1∶1∶3；

B、反應后所得溶液中的Fe2+與Cl-的物質的量之比為1∶2；

C、混合物里，FeO的物質的量無法確定，但Fe比Fe2O3的物質的量多；

D、混合物里，Fe2O3的物質的量無法確定，但Fe比FeO的物質的量多。

答案:B、C 3．將一定量的NaOH與NaHCO3的混合物X，放在密閉容器中加熱，充分反應后生成CO2氣體V1 L(V1 ≠ 0)。將反應后的固體殘渣Y與過量鹽酸反應，又生成CO2 V2 L(氣體體積均在標準狀況下測定)。

(1)Y的成分是_______________。

A.Na2CO3與NaOH B..Na2CO3與.NaHCO3 C.只含有Na2CO3 D.只含有NaOH(2)X中NaOH與NaHCO3共____________mol；

NaOH與NaHCO3物質的量之比為___________________。

答案：

(1)C(2)V2 / 11.2(V2 － V1)/(V2 + V1)。

4.用沉淀法測定NaHCO3和K2CO3混合物的組成。實驗過程中每次稱取一定質量的樣品溶于水制成溶液，向其中滴加相同濃度的Ba(OH)2溶液，每次實驗均充分反應。實驗記錄見右表：

實驗次數 稱取樣品的質量 / g 所加Ba(OH)2溶液的體積/L 測得生成沉淀質量/g 1 0.858 0.5 1.379 2 1.716 0.5 3 2.574 0.5 4.137 4 3.432 0.5 5.516 5 4.290 0.5 5.516 6 5.148 0.5 5.516 回答下列問題：

(1)第2次實驗中產生沉深質量是多少克，請將結果填在表格相應空格中。

(2)樣品中NaHCO3和K2CO3的物質的量之比是_________。

(3)室溫下取第3組實驗所得溶液體積的1 / 10，加水配成500mL溶液，求稀釋以后溶液的pH。(寫出計算過程)。

答案：

(1)2.758 g(2)2∶5(3)12 5.現有濃度各為1mol / L的FeCl3、FeCl2、CuCl2混合溶液100mL，加入一定量的鐵粉，下列情況填充∶(1)反應完畢，鐵粉仍有剩余。

①反應后的溶液中一定含有____陽離子，是____mol；

一定沒有____陽離子。

②固體物質烘干后其中一定含___和___。和反應前加入的鐵粉質量相比____（填增多或減少）______g。

(2)反應完畢，有銅生成，鐵粉無剩余。

①反應后溶液中一定有______陽離子，該陽離子在溶液中物質的量的范圍______。

②溶液中可能含_______陽離子，該陽離子在溶液中物質的量的范圍______。

③溶液中一定不含 ____陽離子。

④溶液的質量________（填增多或減少）。

(3)反應完畢后，無固體沉淀物存在，反應后的溶液中一定含_____和_____陽離子，它們中物質的量為定值 的是_____陽離子，為________mol，它們中物質的量為一數值范圍的是______陽離子，該數值范圍是____________。

第三節 用途廣泛的金屬材料 教學目的：

1．認識金屬與合金在性能上的主要差異。

2．知道生活中常見合金鐵合金及銅合金的主要成分及性能。

3．通過實踐活動認識如何正確使用金屬及如何愛護金屬資源。

重點、難點：知道生活中鐵合金及銅合金的主要成分及性能。

教學過程：

[圖片導課]投影：合金的廣泛應用 [板書]第三節 用途廣泛的金屬材料 [講述]在生產和生活中，是非常重要的。環顧我們四周，很多物品是有金屬材料制成的，最簡單的金屬材料是純合金，但我們實際應用的都是具有優良性能的合金。

[板書]一、常見合金的重要應用 [回顧]初中學過的合金知識，回答什么是合金？合金具有哪些優良性能？ [回答]合金優良的物理、化學或機械性能：硬度比各成分的大；

熔點比各成分的低。

合金比各成分純金屬具有更廣泛的用途。

[投影]圖3-26司母戊鼎 [板書]1、銅合金 [介紹] 司母戊鼎：含銅84．8%、錫11．6%、鉛2 ．8%，工藝精湛，體現了我國光輝燦爛的古代科技 ［簡介］黃銅（含鋅及少量的錫、鉛、鋁等）及白銅（含鎳、鋅及少量錳）成分． ［練習］現代建筑的門窗框架、常用電解加工成古銅色的硬鋁制品。硬鋁是：

A.Al–Si合金??? B.Al–Cu–Mg–Mn–Si??合金?? C.Al–Mg合金?? D.表面有氧化膜的純鋁 答案：Ｂ ［板書］２、鋼 ［講述］鋼是用途最廣、用量最大的金屬合金，據成分可分為兩打類：碳素鋼、合金鋼。

［板書］鋼是鐵的合金，含碳量在0.03％～2％之間常含少量硅、錳，幾乎不含硫、磷等元素。鋼的分類：碳素鋼、合金鋼。

［投影］學生閱讀 [探討交流]1、生鐵和鋼性質上為何不同？ 2、交流你所知道的鋁合金、鎂合金、銅合金的用途。

[板書]二、正確選用金屬材料 [思考與交流]某家庭準備裝修門窗（計劃使用十年），可共選用的材料有：木材、鋼板、鋁合金、塑鋼、，請分析每種材料的性能、價格、安裝成本、利弊等，進行討論分析，選用何種材料好？ [提示]選擇材料時，需考慮主要用途、外觀、物理性質、化學性質、價格、加工難度、日常維修、對環境的影響………。

[投影]科學視野：用途廣泛的稀土金屬 [閱讀材料]稀土元素是鑭系元素系稀土類元素群的總稱，包含鈧Sc、釔Y及鑭系中的鑭La、鈰Ce、鐠Pr、釹Nd、钷Pm、釤Sm、銪Eu、釓Gd、鋱Tb、鏑Dy、鈥Ho、鉺Er、銩Tm、鐿Yb、镥Lu，共17個元素。稀土元素能與其它元素組成品種繁多、功能千變萬化，用途各異的新型材料，被稱為“現代工業的維生素，和神奇的新材料寶庫。” 我國稀土資源占世界稀土資源的80%，以氧化物(REO)計達3 600萬噸，遠景儲量實際是1億噸。我國稀土資源分南北兩大塊。

——北方：輕稀土資源，集中在包頭白云鄂博特等地，以后在四川冕寧又有發現。主要含鑭、鈰、鐠、釹和少量釤、銪、釓等元素；

——南方：中重稀土資源，分布在江西、廣東、廣西、福建、湖南等省，以罕見的離子態賦存與花崗巖風化殼層中，主要含釤、銪、釓、鋱、鏑、鈥、鉺、銩、鐿、镥、釔和鑭、釹等元素。

稀土的神奇特性，也是被人們逐漸認識的。發展到現在，稀土已經從應用于冶金、機器、石油、化工、玻璃、陶瓷、紡織染色，皮草揉制和農牧養殖業等傳統產業中，逐漸發展到光、電、磁多功能高科技新材料中。在鋼、鐵有色金屬中，添加微量稀土，可以明顯的提高金屬材料的性能；

稀土球墨鑄鐵管比普通鑄鐵管的強度高5-6倍。稀土添加到某些鋼中，可以明顯提高鋼材的強度、耐磨性和抗腐蝕性，稀土鋁導線不但提高強度20%，而且還提高2-4%的導電性能。稀土微肥和稀土復合肥，可提高作物產量，并可增加作物的抗病性能。

稀土作為基體元素能制造出具有特殊“光電磁”性能的多種功能材料，如稀土永磁材料，稀土鎳氫電池材料，稀土熒光材料，稀土催化劑。稀土激光材料，稀土精密陶瓷材料。生物工程材料等，它們都是發展電子信息產業，開發新能源，治理環保和國防尖端技術等方面必不可缺少的材料。例如稀土永磁材料（釹鐵硼永磁）是當今磁性最強的永磁體，它被稱“一代磁王”。稀土永磁材料現已廣泛的用到了微型電機，工業用電機、風力發電機、音響設備、儀器儀表。航天航空通訊，醫用核磁共振成像儀等方面。

稀土永磁材料用于電機，可使設備小型化，輕型化，同等功率的電機，體積和重量可減少30%以上。用稀土永磁同步電機代替工業上的異步電機，節電率可達12-15%，真正的稀土三基色熒光燈代替白熾燈，節電率可達到80%。稀土金屬鹵化物燈已被大量用于城市廣場、體育場館和高層建筑的美化泛光照明。這些新型電光源不但節電效果明顯。而且大大提高了照明質量，其生產過程也減少了污染，被稱作“綠色照明”。彩色電視正是采用了稀土三基色熒光粉，才能獲得彩色逼真的畫面。稀土鎳氫電池，可以充電而無記憶效應，代替了有污染的鎳鎘電池，被稱作無污染的“綠色電池”。它已廣泛用于移動電話，筆記本電腦等設備上。各種稀土功能材料，在航空、航天和尖端國防技術上，如雷達，偵查衛星。激光制導和自動指揮系統等方面都獲得了廣泛的應用。

稀土在高新技術領域中的應用，與其工業技術發達程度成正比。美國的稀土用量一直居世界第一位，日本、英國、法國、德國等工業發達國家都沒有稀土資源，但他們都有很先進的稀土應用技術。美國認定的35個戰略元素和日本選定的26個高技術元素中，都包括了全部的稀土元素。所以稀土被稱為神奇的稀土。

[小結]略 [課外實踐]? 1、調查或實驗：易拉罐的主要成分。

2、查閱資料：新型合金的用途。

3、就近參觀金屬材料的生產、加工企業 （或者觀看有關影像），收集有關資料，撰寫有關科學小品。

[課后練習]? 1、多數合金與組成成份相比較，合金的（）A·熔點高，硬度小 B·密度大 C·機械強度差 D·熔點低，硬度大 2.在我國文明發展過程中，最早較廣泛使用的金屬是（）A、銅 B、鐵 C、鋁 D、鉛 3.現代建筑門框架，常用電解加工成古銅色的硬鋁制造。硬鋁是（）A·Al—Mg合金 B·Al—Cu—Mg—Mn—Si合金 C·Al—Si合金 D·表面的氧化鋁膜的純鋁 4、某合金與鐵的物理性質的比較如下表所示：

熔點/℃ 密度(g /cm3)硬度(金剛石為10)導電性(銀為100)某合金 2500 3.00 7.4 2.3 鐵 1535 7.86 4.5 17 還知該合金耐腐蝕,強度大.從以上性能看,該合金不適合作()A、導線 B、門窗框 C、爐具 D、飛機外殼 5．物質的性質決定了物質的用途，下面列出了金屬的幾種性質：①導熱性、②導電性、③還原性、④延展性、⑤具有金屬光澤。請在下面金屬用途后的橫線上填上金屬性質對應的序號。

（1）用鋁定制成包裝用的鋁箔 ；

（2）用鋁制成的高壓鋁鍋 ；

（3）用鐵粉回收照相業廢液中的銀 ；

（4）電信業中大量使用的銅絲、金屬電纜。

6．銅是生命必要的元素，也是人類最早使用的金屬之一，銅的生產和使用對國計民生各個方面產生了深遠的影響。在化學反應中，銅元素可表現為0、+1、+2。

（1）在西漢古籍中曾有記載：曾青得鐵則化為銅（即：曾青(CuSO4)跟鐵反應生成銅），試寫出該反應的離子方程式：。

（2）盡管銅比鐵較為穩定，但銅器表面經常會生成銅銹 [即：銅綠，化學式Cu2(OH)2CO3]，其中生成銅綠的反應物除銅外還有O2、CO2和H2O。試寫出保護銅制品的方法：。

（3）銅錢在歷史上曾經是一種廣泛流通的貨幣。試從物理性質和化學性質的角度分析為什么銅常用于制造貨幣。(銅的熔點是1183.4℃，鐵的熔點是1534.8℃)。

《金屬及其化合物》的歸納與整理 教學目的 1、認識常見金屬及其化合物的共性和差異 2、理解常見金屬及其化合物之間的相互轉化關系,初步形成金屬元素及其化合物的知識網絡 3、提高分析、對比、歸納總結知識的能力 重點、難點：金屬及其化合物之間的相互轉化 教學過程：

一、金屬的物理性質 [歸納總結］：常溫下，金屬一般為銀白色晶體（汞常溫下為液體），具有良好的導電性、導熱性、延展性，金屬的熔沸點和硬度相差很大。

二、金屬的化學性質 多數金屬的化學性質比較活潑，具有較強的還原性，在自然界多數以化合態形式存在。

［分析對比］：由學生完成下表 金屬 化學性質 Na Al Fe 與O2反應 常溫下氧化成Na2O 點燃生成Na2O2，Na保存在煤油中 常溫下氧化生成致密氧化膜，使得鋁耐腐蝕，純氧中可燃 潮濕空氣中腐蝕，純氧中點燃生成Fe3O4 與H2O反應 受氧化膜阻礙 與酸反應 與鹽反應 與堿反應 與水反應 不反應 金屬活潑性 金屬活潑性逐漸減弱 三、金屬化合物的性質 1、氧化物 ［分析對比］：由學生完成下表 氧化物 化學性質 Na2O Na2O2 Al2O3 Fe2O3 顏色狀態 白色粉末 淡黃色粉末 白色粉末 紅棕色粉末 屬性 堿性氧化物 過氧化物 兩性氧化物 堿性氧化物 與酸反應 生成鈉鹽和水 生成鹽 氧氣和水 與堿反應 與水反應 與水反應 不反應 與水反應 不反應 不反應 2、氫氧化物 ［分析對比］：由學生完成下表 氫氧化物 化學性質 NaOH Al(OH)3 Fe(OH)2 Fe(OH)3 屬性 堿性氫氧化物 兩性氫氧化物 堿性氫氧化物 堿性氫氧化物 與酸反應 與堿反應 不反應 不反應 不反應 熱穩定性 穩定 受熱分解 還原性 無還原性 無還原性 無還原性 制備 略 用途 化工原料 脫色凈水中和胃酸 凈水 凈水 3、鹽 ［分析對比］：由學生完成下表 鹽 化學性質 Na2CO3 NaHCO3 FeCl2 FeCl3 與酸反應 不反應 不反應 與堿反應 不反應 氧化還原性 無 無 穩定性 穩定 穩定 穩定 用途 工業原料等 中和胃酸制糕點 凈水劑等 印刷線路板等 金屬離子檢驗 焰色反應呈黃色 遇KSCN不顯血紅色，加入溴水后顯紅色 遇KSCN顯血紅色 四、金屬及其化合物之間的相互轉化 1、鈉及其重要化合物之間的轉化關系，寫出相應的化學反應方程式。

2、鋁及其重要化合物之間的轉化關系，寫出相應的化學反應方程式。

3、鐵及其重要化合物之間的轉化關系，寫出相應的化學反應方程式。

五、用途廣泛的金屬材料 合金具有許多優良的物理、化學或機械性能，在許多方面不同于各金屬成分。合金的硬度一般比它的各成分金屬的大，多數合金的熔點比它的各成分金屬的低。合金在工業上具有比純金屬更廣泛的用途。

六、課后練習1．鋁具有較強的抗腐蝕性能，主要是因為 A．與氧氣在常溫下不反應 B．鋁性質不活潑 C．鋁表面能形成了一層致密的氧化膜 D．鋁耐酸耐堿 2．不能用NaOH溶液除去括號中的雜質的是 A．Mg（Al2O3）B．MaCl2（AlCl3）C．Fe（Al）D．Fe2O3（Al2O3）3．現榨的蘋果汁在空氣中會由淡綠色變為棕黃色，其原因可能是 A．蘋果汁中的Fe2+變成Fe3+ B．蘋果汁中含有Cu2+ C．蘋果汁含有OH-D．蘋果汁含有Na+ 4．上海世博園地區的一座大型鋼鐵廠搬遷后，附近居民將不再受到該廠產生的棕紅色煙霧的困擾。你估計這一空氣污染物可能含有 A．FeO粉塵 B．Fe2O3 粉塵 C．Fe粉塵 D．碳粉 5．將鈉、鎂、鋁各0.3mol 分別放入100mL 1 mol/L 的鹽酸中，同溫同壓下產生的氣體體積比是 A．1:2:3 B．6:3:2 C．3:1:1 D．1:1:1 6．將鐵的化合物溶于鹽酸，滴加KSCN溶液不發生顏色變化，再加入適量氯水，溶液立即呈紅色的是 A．Fe2O3 B．FeCl3 C．Fe2(SO4)3 D．FeO 7．下列物質中可用于治療胃酸過多的是 A．碳酸氫鈉 B．氫氧化鐵 C．氧化鈣 D．碳酸鈉 8．下列各組物質能相互反應得到Al(OH)3的是 A．鋁跟NaOH溶液 B．Al(NO3)3跟過量的NaOH溶液 C．Al2O3和熱水 D．Al2(SO4)3溶液跟過量的氨水 9．下列溶液中分別加入足量的鐵粉，充分作用后，溶液中的陽離子總物質的量明顯減少，該溶液是 A．CuCl2 B．FeCl3 C．HCl D．AlCl3 10．請你設計至少兩種方法除去細小的鐵顆粒中混有的細小的鋁顆粒。（簡要說明）(1)(2)11．A、B、C、D四種物質，焰色反應均為黃色，其中A、B、C中一種是單質、一種是堿、一種是正鹽，當正鹽和稀鹽酸反應時有無色無味的氣體生成，該氣體能使澄清的石灰水變渾濁。A、B、C和鹽酸反應都可得到D，B與水反應可以生成A。

(1)各物質的化學式為：

A B C D(2)有關反應的化學反應方程式為：

B ? D C ? D B ? A 12．將Na2CO3·xH2O晶體2.84g溶于水，配制成250mL溶液。取出20mL這種溶液放入錐形瓶中，再逐滴加入0.2mol／L鹽酸，當消耗鹽酸16mL時，溶液中的Na2CO3已全部轉化為NaCl和CO2。求：

(1)Na2CO3溶液的物質的量濃度。

(2)Na2CO3·xH2O的摩爾質量。

(3)Na2CO3·xH2O中x的值。

第四章 非金屬及其化合物 教材分析 本章主要討論硅、氯、硫和氮等典型元素及其重要化合物的性質，安排在第三章“金屬及其化合物”之后，是常見無機物及其性質等知識的繼續。這些內容既是學生今后繼續學習化學的基礎，也是在生活中經常要接觸、需要了解和應用的化學常識。

本章具有鞏固離子反應、氧化還原反應等基本知識的作用。在第三章的基礎上，進一步介紹元素化合物知識和研究方法，為元素族概念的形成、元素性質的遞變規律、元素周期表的形成積累感性材料，是學生認識元素周期律、元素周期表知識的重要基礎。

本章在選材上著眼于這幾種元素的單質及其重要化合物的主要性質，在知識安排上盡量使知識和用途相結合，理論和實際相結合，物質的重要性能與可能的負面作用相結合，從而使學生認識到常見無機物在生活和生產中的應用，以及與人類和環境的關系。例如，二氧化硅與硅酸鹽產品的應用及其發展，氯氣的性質與應用及其可能存在的問題，硫酸、硝酸和氨的性質及廣泛用途，酸雨的形成等。這些內容不僅增強了學生的學習興趣，而且培養了學生的科學態度和科學精神。另外，科學史話──“氯氣的發現和確認”滲透了嚴謹、求實的科學思維品質的培養，科學視野──“新型陶瓷”“信使分子──NO”“火箭為什么能飛上天”等讓學生體會知識的價值。這樣，更全面地體現化學課程的科學教育功能。

第一節 無機非金屬材料的主角—硅 第1課時 教學目標 1、了解硅及其化合物的知識。

2、了解硅及其化合物在國民經濟中的重要作用。

3、調查研究：完成并小組交流“硅及其化合物對人類文明的貢獻”小論文。

4、使學生進一步了解運用元素周期律知識學習同族元素性質及其遞變規律的方法，并運用這些知識學習碳族元素及其化合物的知識。

重點難點 硅和二氧化硅的性質。硅酸鹽的用途。

教學過程 *將Si單質的內容移到開頭教學。

采用對比的方法，聯系碳、一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈉、碳酸氫鈉、甲烷等學生已有的知識和生活經驗來引人硅、二氧化硅等新知識。

碳和硅是同一主族相鄰的兩種元素，它們的性質既有相似之處，又有不同之處。

在教學時要突出硅的親氧性強于，從而引導學生理解硅的兩種存在形式──二氧化硅和硅酸鹽。

[科學視野]：SiO2的晶體結構分析。

啟發學生根據SiO2和CO2都是酸性氧化物這一特點，把它們的性質一一列出。

引導學生從硅的親氧性大，得出常溫下SiO2的化學性質穩定；

在加熱的條件下，SiO2才能與堿性氧化物起反應，寫出有關反應的化學方程式，等等。

[思考交流]：①實驗室中盛放堿液的試劑瓶為什么不用玻璃塞？ ②實驗室盛放氫氟酸的儀器為什么不用玻璃瓶？ [演示實驗]：【實驗4-1】在飽和Na2SiO3溶液中，滴加酚酞溶液呈紅色。逐滴加入稀鹽酸，待溶液紅色變淺并接近消失時，有透明的硅酸凝膠產生。寫出有關反應的化學方程式。

[補充實驗]：將CO2通入Na2SiO3溶液中，引導學生觀察白色膠狀沉淀的生成，寫出反應的化學方程式和離子方程式，從而加深對H2SiO3的酸性弱于碳酸的認識。

[例題討論]：

教材P69習題4。

[教學小結]：（學生填表）⑴ 表1 二氧化硅和二氧化碳結構性質比較 物質 二氧化硅 二氧化碳 熔點、沸點、硬度、狀態 很高、大、固態 低、小、氣態 化 學 性 質 與水 不反應 CO2+H2O= H2CO3 與氫氟酸 SiO2+4HF=SiF4↑+2H2O 不反應 與堿溶液 SiO2+2NaOH=Na2SiO3+H2O CO2+2NaOH=Na2CO+H2O 與堿性氧化物 SiO2+CaO=CaSiO3 CO2+CaO=CaCO3 二氧化硅與二氧化碳性質的異同點：

相同點：都是酸性氧化物，都與堿或堿性氧化物反應。

不同點：①CO2與水反應生成H2CO3;SiO2不與水反應；

②SiO2溶于氫氟酸，CO2不與氫氟酸反應；

③SiO2須在高溫下與堿性氧化物反應，而CO2可在常溫加壓下進行。

⑵ 表2 硅酸、碳酸的對比 物質 硅酸 碳酸 化學式 H2SiCO3 H2CO3 酸酐 SiO2 CO2 制法 Na2SiO3+2HCl=2NaCl +H2SiO3↓ ?CO2+H2O=H2CO3 顏色與狀態 白色、粉末狀 無爭液態，只存在于水溶液中 水溶性 不溶于水 只存在于水溶液中 酸性比較 ⑶（學生課后整理）①硅的物理性質、化學性質、存在、用途；

②二氧化硅的存在、用途、物理性質、化學性質；

③硅酸的性質和用途等。

[課外作業]：教材P69習題1、3。

準備P69習題5。

補充習題 ：

1、對于碳族元素，下列說法中正確的是（）A、Ge和Si的單質都是半導體材料 B、CH4，SiH4，GeH4的穩定性依次減弱 C、H2CO3，H2SiO3，H2GeO3的酸性依次增強 D、只能形成共價化合物，不能形成離子化合物 2、CO2通入下列各溶液中，不可能產生沉淀的是（）A、水玻璃 B、石灰水 C、飽和Na2CO3 D、CaCl2 3、下列離子方程式中，書寫正確的是（）A、硅酸和氫氧化鉀溶液反應：H2SiO3+2OH-=SiO32-+2H2O B、硅和濃氫氧化鈉溶液反應：Si+2OH-+H2O=SiO32-+2H2↑ C、碳酸氫鈣溶液跟稀鹽酸反應：Ca(HCO3)2+2H+=Ca2++2H2O+CO2↑ D、飽和碳酸鈉溶液中通入過量的CO2：CO32-+H2O+CO2=2HCO3-4、物質A是一種高熔點化合物，不溶于強酸中，但能與純堿在熔融時反應生成化合物B，同時放出氣體C；

把氣體C通入B的溶液中，得化合物D；

D在干燥的空氣中轉變為化合物E，將E加熱又重新得到化合物A。

⑴A、B、C、D、E的化學式是：A________B________C________D_________E_________ ⑵寫出各步反應的化學方程式：

_____________________________________________________________________ ________________________________________________________________-。

參考答案：1、AB 2、D 3、AB 4、A:SiO2 B:Na2SiO3 C:CO2 D:H2SiO3 第一節 無機非金屬材料的主角—硅 第2課時 教學目標 1、了解硅酸鹽工業及一些產品。

2、了解一些重要的新型無機非金屬材料。

3、激發學生學習化學的興趣，使學生對化學與生產、生活實際的聯系有進一步的認識。

重點難點：

硅酸鹽的豐富性和復雜性。

新型無機非金屬材料的特性。

教學過程 [復習過渡]：回憶Si和SiO2的部分化學性質，默寫化學方程式：

二氧化硅和氫氧化鈉溶液反應。

介紹硅酸鹽的概念及硅酸鈉的性質和用途。

解釋硅酸鹽的豐富性和復雜性。

[科學視野]：介紹新型無機非金屬材料的特性。

無機非金屬材料：

硅酸鹽材料：水泥、玻璃、陶瓷等 新型無機非金屬材料：高溫結構陶瓷、光導纖維等 傳統無機非金屬材料的優缺點：

抗腐蝕、耐高溫，質脆、經不起沖擊。

新型無機非金屬材料的特性：

強度高，耐高溫；

具有電學特性：絕緣體、半導體、導體等；

具有光學特性：發光、透光（可見光、紅外光、射線）；

具有生物功能。

[思考交流]：用氧化物的形式表示硅酸鹽的組成。

硅酸：SiO2·H2O、SiO2·2H2O 硅酸鉀：K2SiO3——K2O·SiO2 高嶺石：Al2（Si2O5）（OH）4——Al2O3·2 SiO2·2H2O [例題討論]：教材P69習題2。

[演示文稿]：新型無機非金屬材料的幻燈片 補充習題 ：

1、下列材料的特性及用途的說法中不正確的是（）A、光導纖維傳導光的能力很強，是非常好的通訊材料 B、氧化鋁陶瓷具有兩性，不可以用于制耐高溫設備 C、氮化硅陶瓷耐高溫且不易傳熱，可用來制造軸承 D、人造剛玉硬度高，可用來制造剛玉球磨機 2、熔融苛性鈉應選用的器皿是（）A、陶瓷坩堝 B、石英坩堝 C、普通玻璃坩堝 D、鐵坩堝 3、把下列式子改寫成氧化物的形式：

A、正長石KAlSi3O8___________________。

B、石棉CaMg3Si4O12____________________。

C、蛇紋石H4Mg3Si2O9_________________。

4、氮化硅是一種高溫陶瓷材料，它的硬度大、熔點高、化學性質穩定，工業上曾普遍采用高純硅與純氮在1300℃時反應獲得。

⑴根據性質，推測氮化硅陶瓷的用途是________（填序號）。

A、制汽輪機葉片 B、制有色玻璃 C、制永久性模具 D、制造柴油機 ⑵氮化硅陶瓷抗腐蝕能力強，除氫氟酸外，它不與其他無機酸反應。試推測該陶瓷被氫氟酸腐蝕的化學方程式________________________________________。

⑶現用四氯化硅和氮氣在氫氣氣氛保護下，加強熱發生反應，可得較高純度的氮化硅，反應的化學方程式為_________________________________________-。

參考答案：1、B 2、D 第二節 富集在海水中的元素---氯 第1課時 教學目標 1、初步掌握氯氣的化學性質，并從氯的原子結構特點和氯氣跟金屬、非金屬化合 物的反應了解氯氣是一種化學性質非常活潑的金屬。

2、觀察能力及抽象概括、形成規律性認識和總結歸納的能力。

3、培養對化學現象與化學本質的辯證認識，以及熱愛科學，尊重科學的思想。學習科學家的科學態度和研究方法。

重點難點：氯氣的物理和化學性質，氯氣的漂白性。

教學過程 [課的引入] 介紹2005年氯氣泄露事件給人們群眾帶來的傷害。介紹鹵族元素。

氟、氯、溴、碘由于具有相似的結構，因而具有相似的化學性質，成為一族，稱為鹵族元素，簡稱鹵素。“鹵”在希臘文中是“成鹽“的意思。在這一章里，重點學習氯的單質——氯氣及由氯形成的化合物。

介紹氯元素的存在。

[科學史話] 氯氣的發現和確認。

[思考交流]：課本P71 學習科學家的科學態度和研究方法。

一、活潑的黃綠色氣體----氯氣 ⑴介紹氯氣的物理性質。請一名學生上來聞氯氣的氣味，并強調聞味的方法。

⑵介紹氯氣的化學性質。

①氯氣與金屬反應 氯氣除了和金屬鈉反應，是否還會和其它金屬反應呢？ Cu+CI2 =CuCI2（燃燒，棕黃色煙，綠色溶液）2Fe2+3CI2 = 2FeCI3（燃燒，棕色煙，棕黃色溶液）②氯氣與非金屬反應 H2+CI2 = 2HCI（安靜燃燒，蒼白色火焰，瓶口有白霧產生，有刺激性氣味氣體生成。）[思考討論] ⑴可燃物是否一定有氧氣才能燃燒呢？ ⑵請重新給燃燒下定義。

（燃燒：發光放熱的劇烈的化學反應。）2P+3CI2 =2PCI3（液）2P+5CI2 = 2PCI5（固）（燃燒，白色煙霧）③氯氣與水反應 介紹自來水消毒知識。

Cl2+H2O=HCl+HClO 2HClO=2HCl+O2 介紹次氯酸的強氧化性和不穩定性。因此氯水可用來漂白、殺菌。

[實驗探究] 氯水的漂白性的本質原因 ④氯氣與NaOH的反應 Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O ⑤工業制漂白粉反應 2Cl2+2Ca(OH)2=CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O [點 撥] 次氯酸鹽比次氯酸穩定，且在一定條件下轉化為次氯酸，故次氯酸鹽也可用來漂白、殺菌。

[小結歸納] 氯氣的化學性質活潑的本質原因：⑴氯元素在這些化學反應中化合價都由0價變為-1價。⑵氯原子最外層有7個電子，容易得一個電子而達到8個電子的穩定結構。從而由0價變為-1價。由于氯原子有這樣的微觀結構，決定了它的化學性質非常活潑。

⑶介紹氯氣的危害 [例題討論]：

教材P75習題2、5。

[課外作業]：

教材P75習題1、3、4、8。

補充習題 1、下列微粒化學性質最活潑的是（）。

A、氯原子 B、氯離子 C、鈉離子 D、氬原子 2、下面對氯氣的敘述正確的是 A、氯氣可使溴水褪色，所以氯氣具有漂白性 B、氯氣有漂白性，通入品紅溶液中，品紅褪色 C、鐵在氯氣中燃燒可生成氯化亞鐵 D、聞其氣味時要小心，將集氣瓶放在鼻孔下直接聞 3、自來水可以用氯氣消毒。某學生用這種自來水配制下列物質的溶液，不會產生明顯藥品變質的是 A、Na2SO3 B、FeCl2 C、NaHCO3 D、FeCl3 4、下列各組離子在堿性溶液中大量共存，且溶液呈無色透明的是（）A、K+、MnO4-、Cl-、SO42-B、Na+、AlO2-、NO3-、CO32-C、Na+、H+、NO3-、Cl-D、Na+、SO42-、HCO3-、Cl-5、在反應KIO3+5KI+3H2SO4=3I2+3K2SO4+3H2O中，被還原的碘與被氧化的碘元素的質量比為 A．5:1 B．4:1 C．3:1 D．1:5 6、二氧化氯（ClO2）是一種黃色氣體，大量用于水的凈化和纖維素的漂白。在實驗室，ClO2的制備是將氯酸鈉和亞硫酸鈉分別倒入燒杯中，同時加入H2SO4溶液，用水浴加熱，即產生ClO2。

⑴寫出實驗室制取ClO2的離子方程式_________________________________ ⑵反應中，氧化劑為_____________，還原劑為____________，還原產物為___________。

參考答案：1、A 2、B 3、D 4、B 5、D 第二節 富集在海水中的元素---氯 第2課時 教學目標 1、鞏固氯氣的化學性質，掌握Cl－的檢驗方法。

2、學習科學家研究化學的科學態度和研究方法。

重點難點：Cl－的檢驗方法。鹵素單質氧化性 教學過程 【知識回憶】 上黑板默寫：

1、實驗室用來吸收殘余的氯氣，其離子方程式是：

Cl2＋2OH－＝Cl－＋H2O+ ClO-2、工業上用來制漂白粉，其化學方程式是 2Cl2＋2Ca(OH)2＝CaCl2＋Ca(ClO)2＋2H2O 問：為增強漂白粉作用，可以CO2和水蒸氣共同作用或加稀鹽酸，為什么？ 強酸制弱酸，使次氯酸的濃度增大，增強漂白粉作用。

再問：如何檢驗溶液里有Cl－生成？ [實驗演示] 課本P74 一起完成表格 小結：Cl－的檢驗方法。

【情景轉換】 鹵素單質氧化性強弱的比較及方程式的書寫。

補充F2與水的反應方程式 2F2+2H2O=4HF+O2 介紹該重要的置換反應的一些特征。

[例題討論]：將一定量的漂白粉溶于不含CO2的水中，若用其溶液做如下實驗，可以觀察到的現象或發生的變化及其相應的結論是什么？寫出有關離子方程式：

⑴檢驗它的pH值。結果：堿性。

原因是：ClO－水解：(ClO－＋H2O=HClO＋OH－ 不要求)⑵滴入石蕊指示劑。現象：先變藍，后褪色。

原因是：HClO有強氧化性。

⑶敞口久置。結果：失效。

原因是：Ca(ClO)2＋CO2＋H2O＝CaCO3＋2HClO，2HClO=2HCl＋O2↑ [知識拓寬]：海水資源的利用 HCl(g)△(造紙、制肥皂等)(原子反應堆導熱劑)熔融電解 Cl2 Cl2 H2 NaOH Na Ti K.Na合金 K TiCl4 食鹵 Br2 MgO(富集的方法)過濾 CaO CaCO3(貝殼)(耐火材料)(焰火，照明彈)電解 高溫 Mg(OH)2 MgCl2 Cl2 Mg(aq)MgCl2(s)熔 Na2CO3 NaHCO3 H2O NH3、CO2 食鹽 飽和食鹽水 水 電解 △ 海水 日曬 [課外作業]：

教材P76習題11、12。

補充習題 1、砹(At)是鹵素中原子序數最大的元素，推測砹和砹的化合物最不可能具有的性質是 A．HAt很穩定 B．砹易溶于某些有機溶劑 C．AgAt不溶于水 D．砹是有色固體 2、溴化碘(IBr)的化學性質類似鹵素單質，能跟大多數金屬反應生成金屬鹵化物，能跟水反應，其化學方程式為IBr+H2O=HBr+HIO下列有關IBr的敘述中不正確的是 A．在IBr中，I為+1價，Br為-1價 B．在許多反應中IBr是強氧化劑 C．IBr與水反應時，其還原產物是HBr，氧化產物是HIO D．跟NaOH溶液反應，生成NaBr，NaIO和水 3、已知：①A、B、C、D四種物質均含元素X，有的還可能含有元素Y、Z。元素Y、X、Z的原子序數依次遞增。②X在A、B、C、D中都不呈現它的最高化合價。③室溫下單質A與某種常見一元強堿溶液反應，可得B和C。④化合物D受熱催化分解，可制得元素Y的單質。

⑴元素X是___________，Z是_______________ ⑵寫出③中的離子反應方程式：____________________________ ⑶寫出④中的反應方程式：_____________________________ 4、現有一包因密封袋破損，露置于潮濕空氣中的漂白粉，請你設計一種簡便的實驗方案，證明它已部分變質？寫出實驗操作步驟：

________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5、有NaCI和KCI的混合物2.5g，溶于水形成溶液，加入100g 7.14%的AgNO3溶液，充分反應后濾出沉淀，再向混合物中加入10gCu片，過一段時間取出（反應完全），洗滌、干燥，稱其質量為10.152g,求原混合物中NaCI和KCI的物質的量各為多少？ 參考答案：1、A 2、C 3、K Cl 第三節 硫和氮的氧化物 第1課時 教學目標 1、了解SO2和NO2的物理性質和化學性質，理解酸雨的形成及了解防止酸雨產生的途徑以及環境保護方面的知識。

2、觀察能力及實驗動手能力、形成規律性認識和總結歸納的能力。

3、培養對化學現象與化學本質的辯證認識，以及熱愛科學，提倡環境保護的思想。

4、實驗觀察、數據處理，通過實驗來研究物質及其變化的科學方法。

重點難點：二氧化硫與水的反應，二氧化氮與水的反應，二氧化硫和二氧化氮對 大氣的污染。

教學過程 [課的引入]：展示一份含有空氣質量日報的報刊或者一段錄象，使學生較快的投身 于學習的情景中。引出課題 第三節 硫和氮的氧化物 一、二氧化硫 [知識傳授]：簡單介紹硫的物理性質：

硫是淡黃色晶體，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。

二氧化硫的兩條工業制法的途徑 S +O2 ===== SO2 ；

（硫在空氣中燃燒發出淡藍色的火焰：在純氧中燃燒發出明亮的藍紫色火焰。）FeS2 +O2Fe2O3+4SO2 ；

SO2的物理性質。

[演示實驗]：【實驗4-7】注意點：

1.收集二氧化硫的試管要干燥，氣體要收集滿，否則液面上升不多，液體變色不明顯。

2.可用亞硫酸鈉與酸反應來制備二氧化硫。

3.品紅溶液的質量分數不能太大，以0.01%左右為宜，并使溶液顯酸性。

4.二氧化硫并不能漂白所有的有色物質,它只能漂白某些有色物質。因此,應預先試驗它的漂白效果。

[歸納小結]：師生一起歸納小結SO2 的相關性質。

指出：SO2+H2OH2SO3是可逆反應，這是學生第一次接觸可逆反應的概念，建議說明這一概念的涵義，為學生今后接觸更多的可逆反應，以及學習化學平衡等奠定基礎。

[觀察對比]：二氧化硫漂白作用的機理探討：

齊讀課本P78頁《資料卡片》。

在討論SO2的漂白性時，從反應原理上和次氯酸的漂白作用進行比較，使學生注意它們的區別并在應用中不會搞錯。

[例題討論]：

1、二氧化硫和氯氣都具有漂白性，若將等體積的二氧化硫和氯氣充分混 合后，通入濕潤的有色物質，可觀察到有色物質：

A、立即退色 B、慢慢退色 C、先退色，后復原 D、顏色不褪 2、為了減少礦物燃料燃燒產生的二氧化硫對空氣的污染，科學工作者研究了多種脫硫技術。

⑴“煙氣脫硫技術”，用石灰漿液在煙氣吸收塔內循環，吸收煙氣中的二氧化硫。

⑵“鈣基固硫”，在含硫的礦物燃料中加入生石灰，及時吸收燃燒過程中的二氧化硫。

⑶“催化轉化技術“，煙道廢氣中常混有大量一氧化碳和二氧化硫，在773K和催化劑作用，使二者反應可收回大量的硫磺。

根據以上材料，自主提煉成有關的化學方程式。

[課后思考]：

二氧化硫的食品業中的應用：可使一些食品如：銀耳、果干、果脯等具有美好的外觀，所以有人稱為食品的化妝品。一些不法生產者，為了得到更白的銀耳，在大棚內放置硫磺，采用“硫磺熏蒸“工藝，生產出的銀耳往往會殘留一定量的二氧化硫。日前，上海質檢部門對銀耳進行一次專項抽查，結果發現被抽查的21種銀耳產品居然全部存在二氧化硫殘留超標的現象。(根據《食品添加劑使用衛生標準》GB2760-1996的規定，銀耳產品中不得含有二氧化硫。)因此銀耳并非越白越好。

思考：二氧化硫可使食品具有美好的外觀，利用了二氧化硫的什么性質？國家為什么要嚴格控制食品中的二氧化硫含量？ [課外作業]：教材P83習題1、2、3、4、5。

補充習題 1．向FeCl3和BaCl2的酸性混合溶液中通入SO2氣體，有白色沉淀生成，此沉淀是（）A．BaSO4 B．FeS C． BaSO3 D．S 2． 向品紅溶液中加入稀鹽酸，溶液顏色加深。而將SO2緩慢通入稀品紅溶液的現象是（）A．紅色加深 B．紅色立刻褪去變為無色 C．紅色不變 D．紅色先變淺后褪色 3．下列說法中正確的是（）A．同溫同壓下，SO2比Cl2更易溶于水 B．檢驗溶液中是否含SO32— 離子方法是加入少量BaCl2溶液，產生白色沉淀，繼續加入稀HCl白色沉淀消失，則含SO32— 離子 C．氧、硫、硒、碲的氣態氫化物的穩定性逐漸增強 D．二氧化硫通入紅色石蕊試液中褪為無色。

4．硫的非金屬性比氯弱，下列現象可以說明這一點的是（）A．常溫下硫是淺黃色固體，氯氣是黃綠色氣體 B．同條件下，與Fe反應時，分別生成FeS和FeCl3 C．硫不溶于水，氯氣可溶于水 D．與氫氣反應時，硫為—2價，氯為—1價 5.用化學方法區別SO2與CO2最好選用的化學試劑是()A.紫色的石蕊試液 B.品紅溶液 C.澄清的石灰水 D.氫氧化鈉溶液 6.Na2SO3、Na2SO4及NaHSO4三種物質的混合物。取上述樣品5.14g與足量的鹽酸反應，在標準狀況下產生448mL氣體；

另取上述樣品5.14g與NaOH溶液反應，共消耗0.5mol/L的NaOH溶液20mL。求原混合物中Na2SO4的質量分數。

7.我們所學過的物質中有很多具有漂白作用，比如有活性炭、SO2及氯水等，請你以SO2使品紅褪色和氯氣使有色布條褪色為例，談談它們是如何進行漂白的。

參考答案：1、A 2、D 3、A 4、B 5、B 第三節 硫和氮的氧化物 第2課時 二、二氧化氮和一氧化氮 [閱讀材料]：信使分子──NO。指出NO重要的生理作用，NO和CO使人體中毒的原理。

[知識介紹]：1、氮氣的結構：

氮分子結構（以后會學習）決定了氮氣的化學性質通常不活潑。

2、氮氣的性質：氮氣和氧氣在放電下生成一氧化氮，一氧化氮再和氧氣反應，生成二氧化氮，二氧化氮和水反應生成硝酸，N2+O2 = 2NO 2NO+O2 = 2NO2 3NO2+H2O = 2HNO3+NO [生活化學]：哪位同學能解釋雷雨發莊稼的道理或者一場雷雨一場肥的科學道理？（空氣中氮氣和氧氣在放電下生成一氧化氮，一氧化氮再和氧氣反應，生成二氧化氮，二氧化氮和水反應生成硝酸，硝酸與土壤中礦物質作用形成可溶性硝酸鹽，成為氮肥被植物吸收。）[實驗探究]：自學課本P79【科學探究1】，思考一下問題：

1、畫出實驗裝置圖。

2、簡述實驗操作步驟。

3、描述實驗現象，完成課本P80的表格。

實驗步驟 現象 解釋（可用化學方程式表示）(1)將一支充滿NO2的試管倒放在盛有水的水槽中 紅棕色氣體逐漸消失，水位上升，最后水充滿整個試管的2/3，無色氣體充滿試管的1/3（上部）3NO2+H2O=2HNO3+NO NO2為紅棕色氣體，易溶于水，NO為無色氣體，難溶于水(2)制取少量氧氣 ??? 2KClO3=2KCl+3O2↑ 或2H2O22H2O+O2↑(3)(3)將氧氣慢慢地通入步驟（1）的試管中 無色氣體變為紅棕色氣體，又變為無色氣體，但氣體體積逐漸縮小，液面不斷上升 2NO+O2=2NO2 3NO2+H2O=2HNO3+NO [問題討論]：討論課本P79【科學探究2】：

硝酸工業常在吸收反應進行過程中補充一些空氣，使生成的一氧化氮再氧化為二氧化氮，二氧化氮溶于水又生成硝酸和一氧化氮。經過這樣多次的氧化和吸收，二氧化氮可以比較完全地被水吸收，能夠盡可能多地轉化為硝酸。

[科學視野]：自學課本P80“科學視野”。

三、二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染。

介紹二氧化硫和二氧化氮污染物的重要來源，以及對人類和大自然的危害。

[知識拓寬]：1、下列關于酸雨的論述中，不正確的是：

A、酸雨中的氫離子濃度比正常雨水大 B、酸雨雨水和正常雨水的樣品煮沸后酸性都減小 C、空氣中硫和氮的氧化物 D、正常雨水也有微弱的酸性。

2、減少酸雨的產生，下列方法中，你認為可取的是：

①少用煤作燃料 ②把煙囪造高 ③燃料脫硫 ④在已酸化的土壤中加石灰 ⑤開發新能源 A、①②③ B、②③④⑤ C、①③⑤ D、①③④⑤ 3、自學課本P81“資料卡片”。

[例題討論]：目前，我國酸雨監測網絡已初步搭好骨架，并建設啟用了許多監測站點，為了進一步開展酸雨研究和控制酸雨提供了依據。下列是某監測站點采集的酸雨，每隔一段時間測定pH數據：

時間 開始 8h 16h 24h 32h 40h 48h pH 5.3 4.8 4.5 4.3 4.2 4.0 4.0 能否分析酸雨放置一段時間后，pH變化的主要原因。寫出有關的化學方程式。

【實踐活動1、2】 根據各學校具體情況適當布置。

[課外作業]：教材P83習題1、2、3、4、5。

補充習題：

1．常見的大氣污染物為一次污染物和二次污染物，二次污染物是排入環境中的一次 污染物在物理化學因素或微生物作用下，發生變化所生成的新污染物，如 2NO+O2=2NO2，則NO2就是二次污染物，下列四種氣體①SO2、②NO、③NO2、④Cl2中能導致二次污染的是（）A．①②③④ B．①②④ C．②④ D．只有② 2．SO２是常見的大氣污染物之一，我國規定空氣中SO2含量不得超過0.02mg·L-1。

下列措施中不能夠減少SO2排放量的是……()Ａ.用天然氣代替煤炭做民用燃料 Ｂ.提高熱能利用率 Ｃ.硫酸廠采取措施提高尾氣的吸收率 Ｄ.燃煤中加入生石灰后使用 3．① 為防治酸雨,降低煤燃燒時向大氣排放的SO2,工業上將生石灰和含硫煤混合后 使用.請寫出燃燒時,有關“固硫”(不使硫化合物進入大氣)反應的化學方程式。

②近年來,某些自來水廠在用液氯進行消毒處理時還加入少量液氨,其反應的化學方程式為NH3+HClO==H2O+NH2Cl（一氯氨).NH2Cl較HClO穩定.試分析加液氨能延長液氯殺菌時間的原因:.4． 據1997年3月18日《中國環境包》報道：從一份科技攻關課題研究結果顯示，我國酸雨區已占國土面積的40%，研究結果還表明，酸雨對我國農作物、森林等影響的區域較大。某學校課題組為研究酸雨的成因，進行了以下實驗：先接通直流電源，使電熱絲紅熱，然后將紅熱電熱絲伸入一有SO2和空氣的集氣瓶中，瓶中立即出現a現象，再往其中加鹽酸酸化的BaCl2溶液，又出現b現象。請回答：

①描述現象，a————————，b————————————；

②通過該實驗可得出“酸雨”成因的化學原理是——————————；

③目前一座中等城市每年用煤約三百萬噸，其含硫量如按1%計算，則每年排放SO2多少噸？ 參考答案：1、A 2、B 3、S+O2=SO2 CaO+SO2=CaSO3 第四節 硫酸、硝酸和氨 第1課時 教學目標 1、濃硫酸和硝酸的氧化性、氨的化學性質。

2、重視對學生知識的建構能力的培養，讓同學們理解知識結構由主干知識和基本 知識構成，主干知識作支撐。

3、重視環境教育，提倡環境保護的思想。

4、實驗觀察、想象分析，通過實驗來研究物質性質的科學方法。

重點難點：濃硫酸、硝酸的強氧化性，氨的化學性質。

教學過程 第四節 硫酸、硝酸和氨 [問題引課]：學生思考回答課本P84的【思考與交流1、2、3】。

（1）它們都是酸，在水溶液中電離出H+，硫酸和硝酸是含氧酸，鹽酸是無氧酸；

硫酸是二元強酸，硝酸和鹽酸是一元強酸……（2）在水溶液中都電離出氫離子。

（3）從鹽酸、稀硫酸是非氧化性酸，濃硫酸或硝酸是氧化性酸的角度加以討論。

一、硫酸和硝酸的氧化性 [實驗激趣]：結合教科書圖4-27，以激發學生的興趣。

指出濃硫酸的脫水性和吸水性（實驗中經常做干燥劑）。

[實驗演示]：演示【實驗4-8】并投影下列思考題：

（1）反應的條件是什么？（2）反應前后溶液及銅片有哪些變化？（3）實驗發生后品紅溶液（或紫色石蕊溶液）有何變化？由此得出什么結論？盛品紅溶液試管口的棉花起什么作用？（該實驗只有在持續加熱時，才有穩定的SO2氣流。濃硫酸與銅在加熱時能發生反應，放出能使紫色石蕊溶液變紅或使品紅溶液褪色的氣體。反應后生成物的水溶液顯藍色。）[討論釋疑]：濃硫酸、稀硫酸中溶質都是H2SO4，為什么與Cu反應的性質有如此大的差異？分析濃硫酸的強氧化性的實質。

指出：濃硫酸、濃硝酸能與大多數金屬反應，但都沒有氫氣生成；

常溫下，濃硫酸可使鐵、鋁等發生鈍化。

指出：濃硫酸不僅能夠氧化大多數金屬，還能夠氧化非金屬：如C、S、P等。

C+2H2SO4（濃）?CO2↑+2SO2↑+2H2O [例題分析]：課本P89頁4、5、7題 補充例題：

紅熱的炭與濃硫酸可發生反應。現欲設計一個實驗以驗證此反應所生成的各種產物。

（1）寫出此反應的化學方程式:____________________________________（2）實驗中可供使用的試劑有：濃硫酸、稀硫酸、澄清石灰水、NaOH溶液、Ba(OH)2溶液、品紅溶液、紫色石蕊試液、溴水、酸性高錳酸鉀溶液、無水硫酸銅固體、堿石灰和無水氯化鈣固體。有一個同學按氣體的流動方向設計了一個實驗過程，其所使用的試劑次序可表示為：

氣體產物→試劑Ⅰ→試劑Ⅱ→試劑Ⅲ→試劑Ⅱ→試劑Ⅳ 試回答：①試劑Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分別為_________,_________,________,_______.②說出試劑Ⅱ使用兩次的作用分別是________________,___________________.③氣體產物通過試劑Ⅰ時的現象是_____________________________.④寫出氣體產物與試劑Ⅳ的離子方程式_______________________________。

補充習題：

1．向50mL濃度為18mol/L的硫酸溶液中加入足量的銅片并加熱，被還原的硫酸的物質的量為（）A．等于0.9mol B。大于0.45mol小于0.9mol C．等于0.45mol D。小于0.45mol 2．相同質量的四份銅片，分別置于足量的下列酸中，所得到的氣體的物質的量最多的是（）A．濃硫酸 B．稀硫酸 C．濃硝酸 D．稀硝酸 3．三位學生設計了下述三個方案，并都認為：如果觀察到的現象和自己設計的方案一致，即可確證試液中有SO。

足量稀HCl BaCl2溶液 方案甲：

試液 白色沉淀 沉淀不溶解 BaCl2溶液 足量稀HCl 方案乙：

試液 無沉淀 白色沉淀 Ba(NO3)2溶液 足量稀HNO3 方案丙：

試液 無沉淀 白色沉淀 試評價上述各方案是否嚴密，并分別說明理由。

答：方案甲 方案乙 方案丙 4．濃硫酸具有A.強酸性B.強氧化性C.高沸點、低揮發性，D.脫水性，E.吸水性等性質。以下過程主要表現了濃硫酸的哪些性質?請將答案的字母分別填入括號中(1)用NaCl固體和濃H2SO4在加熱條件下制氯化氫氣體。()(2)用磷礦粉〔主要成分Ca3(PO4)2〕和硫酸反應制磷酸。()(3)熱的濃硫酸分別與銅片、木炭和硫粉等反應。()(4)濃硫酸干燥H2、O2、Cl2、HCl和SO2等氣體。()(5)常溫下可以用鐵或鋁的容器貯存濃硫酸。()(6)膽礬放在盛濃硫酸的干燥器中變成白色粉末。()(7)不能用濃硫酸干燥HBr、HI和H2S等氣體。()(8)濃硫酸使濕潤的藍色石蕊試紙先變紅后變黑。()5．實驗證明銅不能在低溫下與氧氣反應，銅不與稀硫酸反應，但工業上卻在廢銅屑與熱的稀硫酸混合物中，通入空氣制硫酸銅溶液。(1)寫出上述反應的化學方程式。(2)利用銅制備硫酸銅溶液還有什么方法?寫出反應的化學方程式。比較哪一種方法好?為什么? 6．(1)濃硫酸與木炭粉在加熱條件下反應的化學方程式是：。

(2)試用下圖6—3所列各裝置設計一個實驗，來驗證上述反應所產生的各種產物。

編號 ① ② ③ ④ 裝置 圖6—3 這些裝置的連接順序(按產物氣流從左至右的方向)是(填裝置的編號)：

→ → →。

(3)實驗時可觀察到裝置①中A瓶的溶液褪色，C瓶的溶液不褪色。A瓶溶液的作用是，B瓶溶液的作用是，C瓶溶液的作用是。

(4)裝置②中所加固體藥品是，可驗證的產物是，確定裝置②在整套裝置中位置的理由是。

(5)裝置③中所盛溶液是，可驗證的產物是。

參考答案：1、D 2、C 3、方案甲、丙不嚴密，方案乙嚴密。

第四節 硫酸、硝酸和氨 第2課時 [比較學習法]：濃硫酸、硝酸的氧化性有許多相似的地方，通過比較可以加深理解、方便記憶。如濃硫酸、硝酸作氧化劑時，都是硫、氮元素被還原；

都是濃的溶液氧化性比稀的溶液強；

濃硫酸、濃硝酸都能與不活潑金屬和一些非金屬反應；

在常溫下，濃硫酸、濃硝酸都能使鐵、鋁表面氧化生成牢固的氧化物薄膜，從而阻止酸與內層金屬的反應等。

[實驗觀察]：Cu與濃硝酸和稀硝酸反應的比較：

3Cu+8HNO3=3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O 觀察現象：①產生無色氣體。②溶液由無色變為藍色。③銅在不斷的溶解。

此氣體遇空氣變為了紅棕色，所以無色氣體是NO。

結論：銅和稀硝酸常溫下反應比較緩慢。

C+4HNO3（濃）?4NO2↑+CO2↑+2H2O 現象：①產生紅棕色氣體。②溶液由無色變為綠色。③銅在不斷溶解。

結論：銅和濃硝酸常溫下反應劇烈。

[錯誤點撥]：硝酸愈稀被還原的程度愈大，說明硝酸愈稀氧化能力愈強。

指出：硫酸、硝酸都是濃的溶液氧化性比稀的溶液強，不看被還原的程度大小。

同樣，金屬還原性的強弱，只看失去電子的難易，不看失電子的多少。

[資料介紹]：王水的成分：濃硝酸與濃鹽酸的混合物，其體積比為1：3。氧化能力極強，可溶解金和鉑。

[知識拓寬]：鎂、鋅等金屬與不同濃度的硝酸作用能得到氮的不同低價態的還原產物。例如，當硝酸中HNO3的質量分數為9%～33%時，反應按下式進行：

4Zn+10HNO3=4Zn(NO3)2+5H2O+N2O↑。若硝酸更稀，反應會生成氨，氨與過量的硝酸進一步反應生成硝酸銨。4Zn+10HNO3=4Zn(NO3)2+NH4NO3+3H2O。

[例題分析]：

1。在標準狀況時，把NO2和O2按4:1的體積比混合使其充滿一個大試管，把大試管倒立于水中，水面逐漸上升，最后試管中溶液的物質的量濃度mol.L-1（不考慮試管中溶液擴散）為（）A.0.8 B.0.72 C.0.1 D.0.036 補充兩個重要的關系式：

4NO2-----O2，4NO------3 O2 2．用廢銅屑和工業硝酸為原料，制取硝酸銅，請設計2~3個方案，并對實驗方案進行評價。

補充習題：

1．Murad等三位教授最早提出了NO分子在人體內有獨特功能，近年來他們在此研究領域有很大進展，因此這三位教授榮獲了1998年諾貝爾獎。關于NO的下列敘述不正確的是（）A、NO可以是某些含低價態氮物質的氧化產物 B、NO不是亞硝酸的酸酐 C、NO可以是某些含高價氮物質的還原產物 D、NO是紅棕色氣體 2．某氮的氧化物和CO在催化劑的作用下充分反應，生成N2和CO2。若測得N2和CO2的物質的量之比為1:2，則該N的氧化物是（）A、N2O B、NO C、NO2 D、N2O5 3．某金屬硝酸鹽受熱分解生成金屬氧化物、二氧化氮和氧氣。若生成的二氧化氮和氧氣的物質的量之比為8∶1，則金屬元素的化合價在反應過程中的變化是（）A 升高 B 降低 C 不變 D 無法確定 4．0.3molCu2S和HNO3溶液恰好完全反應，生成Cu(NO3)2、H2SO4、NO和H2O，則末被還原的HNO3的物質的量是 A、1.0mol B、1.2mol C、0.3mol D、2.2mol 5.已知2Cu(NO3)2 =2CuO+4NO2↑+O2↑,現把Cu(NO3)20.01摩緩慢加熱直到分解完全,用排水法收集產生的氣體于試管中,下列描述正確的是 A.水仍充滿試管 B.試管中可收集到0.112升無色氣體(標況)C.向試管中滴入石蕊試液顯紅色 D.向試管中加入鋅粒可產生燃性氣體 6．常溫下30ml NO2和10ml NO的混合氣體通入足量的飽和NaHCO3溶液中，將逸出的氣體通過裝有足量Na2O2的干燥管。

（1）從干燥管逸出的氣體是_______________，體積是___________。

（2）若NO2和NO的體積比大于3:1，則逸出的氣體是____________。

（3）若NO2和NO的體積比小于3:1，則逸出的氣體是____________。

7．汽車尾氣（含有碳氫化合物、CO、SO2和NO等）是城市空氣污染的污染源之一。綜合治理的方法之一是在汽車的排氣管上裝一個“催化轉化器”（用鉑、鈀合金做催化劑）。它的特點是使CO和NO反應，生成可參與大氣生態循環的無毒氣體，并促使碳氫化合物充分燃燒及二氧化硫的轉化。

認為汽車尾氣的過多排放可能引起的主要環境問題有_______________和_______________。

寫出CO和NO在催化劑存在的條件下反應的化學方程式。____________________，控制城市空氣污染的方法有：_______________。

A 開發利用氫能源 B 使用電動車 C 植樹造林 D 戴上呼吸面具 參考答案：1、D 2、B 3、B 4、D 5、AC 第四節 硫酸、硝酸和氨 第3課時 [知識補充]：介紹氨分子結構，呈三角錐形。氨易液化，液化的同時放出大量的熱。液態氨汽化時要吸收大量的熱，因此常用作致冷劑，舉例說明液氨的用途。如：首都體育館的制冷設備。

[遷移試問]：NH3和H2O互溶解的情況如何？ [實驗演示]：演示【實驗4-8】 觀察實驗現象并根據實驗現象分析下列問題：

（1）燒瓶內為什么會形成噴泉？（2）溶液為什么變成紅色？ [強調指出]：只要能夠引起燒瓶內氣壓迅速下降的情況，都可以產生噴泉。

[深化知識]：氨溶于水使酚酞溶液變紅，說明產生了一種新物質即一水合氨，是弱堿，氨水具有堿性。它能夠部分電離出銨根離子和氫氧根離子。

NH3+H2O?NH3·H2O?NH4++OH-NH3·H2O?NH3+H2O 氨與酸反應,演示“魔棒生煙或者空杯生煙”，并加以解釋。

NH3+HCl=NH4Cl 補充NH3與O2的反應：4NH3+5O2=4NO+6H2O 從氧化還原的角度分析氨的催化氧化。

銨鹽的不穩定性：參照課本內容 銨鹽的檢驗：加強堿共熱，有刺激性氣味的氣體產生，能夠使紅色石蕊試紙變藍。方程式訓練。

NH3的實驗室制法：展示裝置，2H4Cl+Ca(OH)2= CaCl2+ 2H3+22O 補充實驗室快速制取NH3的方法：

（1）加熱濃氨水制氨氣。在燒瓶中加入2～4 mL濃氨水，加熱即可得到氨氣。此法也可用于做噴泉實驗。

（2）在常溫下，用濃氨水與固體燒堿混合制氨氣。方法是：在分液漏斗中加入濃氨水，在錐形瓶中加入少量固體氫氧化鈉（約一小藥匙），按下圖所示安裝好裝置。將濃氨水慢慢滴入錐形瓶，待冒出較多的氣泡時，用向下排氣法收集氨氣。實驗時要控制好濃氨水的滴入速度，分液漏斗的活塞不要開得太大，以免產生氨氣過多而沖開錐形瓶的塞子。此法的裝置和操作都很簡便，而且制得的氨氣濃度也比較大，做“噴泉”實驗效果比較好。

現象：燒杯里的水由玻璃管進入燒瓶，形成噴泉，燒瓶內液體呈紅色。

制取氨氣實驗裝置圖如下：

介紹NH3的用途。

自學大自然中氮的循環。課本P88的【思考與交流】。

氮是蛋白質的基本組成元素之一。所有生物體內均含有蛋白質，所以氮的循環涉及到生物圈的全部領域。氮是地球上極為豐富的一種元素，在大氣中約占79%。氮在空氣中含量雖高，卻不能為多數生物體所直接利用，必須通過固氮作用。固氮作用的兩條主要途徑，一是通過閃電等高能固氮，形成的氨和硝酸鹽，隨降水落到地面；

二是生物固氮，如豆科植物根部的根瘤菌可使氮氣轉變為硝酸鹽等。植物從土壤中吸收銨離子（銨肥）和硝酸鹽，并經復雜的生物轉化形成各種氨基酸，然后由氨基酸合成蛋白質。動物以植物為食而獲得氮并轉化為動物蛋白質。動植物死亡后遺骸中的蛋白質被微生物分解成銨離子（NH4+）、硝酸根離子（NO3-）和氨（NH3）又回到土壤和水體中，被植物再次吸收利用。

[例題分析]：

1、氨水與液氨有什么不同？ （液氨是純凈物，只有氨分子。氨水是混合和，其中有NH3·H2O、NH3、H2O、NH4、OH。）2、已知A、B、C、D是短周期中的4種非金屬元素，它們的原子序數依次增大。A元素原子形成的離子就是一個質子。又知，①B單質在高溫下可從A與D組成的某種化合物中置換出A，同時生成化合物BD，②A、C、D三種元素組成的某種鹽水溶液顯酸性，③B、C均能與D組成原子數比為1∶1和1∶2的化合物。

（1）寫出①中反應的化學方程式______，（2）C元素的氣態氫化物能還原CuO，生成Cu、C單質及A與D形成的化合物，該反應的化學方程式為______。

補充習題：

1．下圖為噴泉實驗裝置圖。

若大燒瓶內充入的為干燥NH3，要使噴泉形成表中的各種顏色，請寫出A溶液里溶質（如能用有關離子表示，請寫出離子符號）的名稱或離子符號。

編號 A溶液顏色 B溶液顏色 A溶液中溶質 ① 無色 紅色 ② 黃色 棕褐色渾濁 ③ 紅色 黃色 ④ 無色 乳白色渾濁 2．有A、B、C、D四種單質。在一定條件下，B可以和A、C、D化合生成化合物甲、乙、丙，C和D化合生成化合物丁。已知甲、乙、丙每個分子中都含有10個電子，并且甲、乙、丙、丁有如下關系：

回答：

（1）單質B的化學式。

（2）單質A與化合物乙反應的化學方程式。

（3）根據化合物丙、丁中D元素化合價判斷丙、丁是否在一定條件下生成單質D，簡述判斷理由。

3．化合物E（含兩種元素）與NH3反應，生成化合物G和H2。化合物G的式量約為81，G分子中硼元素（B的相對原子質量為10.8）和氫元素的質量分數分別為40％和7.4％，由此判斷：

（1）化合物G的化學式為______。

（2）反應消耗1molNH3，可生成2molH2，組成化合物E的元素是____和____。

（3）1molE和2molNH3恰好完全反應，化合物E的分子式為______。

參考答案：1、OH-、Fe3+、甲基橙（H+）、Ca2+ 2、H2、能夠反應，價態歸中。

3、B3N3H6

第四篇：精品教案--人教必修1 抗日戰爭

高中歷史必修一《抗日戰爭》教學案例

一、《課標》內容標準

“列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實，理解全民族團結抗戰的重要性，探討抗日戰爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。”

二、教學目標

1、知識與能力：

（1）識記：七七事變、抗日民族統一戰線的建立、正面戰場與敵后戰場的抗戰、日軍侵華的滔天罪行、抗日戰爭勝利的基本事實。

（2）理解：抗日民族統一戰線形成的原因及過程；比較分析抗戰初期兩個戰場的抗戰；全面分析抗戰勝利的原因，尤其是抗日民族統一戰線的作用；抗戰勝利的歷史意義。

（3）運用：結合當前時事分析歷史與現實的聯系，思考戰爭給中日兩國帶來的影響。

2、過程與方法：

通過播放有關錄象和歷史圖片，創設歷史情境，讓學生置身于抗日戰爭的特定背景中，去探究日軍侵華和中國軍民抗戰這兩方面的問題；通過提供材料讓學生獲取有效信息，培養學生從不同角度認識問題和論從史出的學習方法。

3、情感態度與價值觀：

（1）日本帝國主義發動的侵華戰爭給中國人民帶來了深重的災難，學習本課歷史激發學生的民族自豪感、歷史使命感，樹立強國之志。

（2）中國人民的抗戰是“民族抗戰”，以此培養和發揚學生的民族精神和愛國主義情感，形成對國家、民族的歷史使命感和責任感，為建設中國特色社會主義做貢獻。

三、教學準備

搜集與抗戰相關的圖片、影視資料和相關文字材料等信息，制作多媒體課件。

四、學情分析

由于初中生對抗日戰爭史的學習比較充分，學生對抗日戰爭的主要史實比較熟悉，但是主要停留在感性認識階段，高中教學要在引導學生回顧抗日戰爭的基本史實的基礎上，加強對抗日戰爭勝利原因和歷史地位及以史為鑒、開創未來的理性思考。

五、教學方法：

本課采用“回顧—討論—探究—反思”的互動教學模式，以史實為基礎，以問題為載體，以情境為主線，以多媒體為輔助手段，以活動為實現方式，師生互動，生生互動，經過全體課堂參與者的閱讀、思考、討論，使每個學習者都經歷一個主動的獲取知識、解決問題、完善情感、升華人格的自主學習過程。

六、重點、難點

重點：日軍的滔天罪行、全民族的抗戰、抗戰勝利的原因和地位。

難點：抗戰勝利的原因和地位。

七、課時安排：1課時

八、板書設計

教學過程 導入新課：

播放《義勇軍進行曲》。剛才大家聽到的這首高亢激昂的歌曲是——（學生回答：《義勇軍進行曲》。）我們每周升國旗儀式必唱的國歌，多么熟悉的旋律。《義勇軍進行曲》創作于1935年，“中華民族到了最危險的時候”,主要是因為什么？（日本侵略，民族危機嚴重）中華民族當時的主要任務是什么？（抗日救亡）讓我們共同走進那不堪回首的歲月，走進偉大的抗日戰爭。

本節課我們通過回顧歷史、探究歷史和感悟歷史三個主題來紀念偉大的抗日戰爭。

一、回顧歷史——血腥野蠻地侵略

1、侵華事變：

（由于高中生對抗戰史的主要事實比較清楚，本目主要采取學生回顧的方式進行。）二十世紀三四十年代，日本帝國主義對中國進行了最慘無人道的野蠻侵略，同學們，你們在初中已經學習過抗日戰爭史，請你們回顧：日本帝國主義在三四十年代對中國發動了哪些侵華事變？對中國人民犯下了哪些滔天罪行？

在學生回答后，課件打出：《中華民國圖》，在圖中相應位置閃動出現九一八事變、一二八事變、偽滿洲國、華北事變、七七事變等侵華事變，中國大片國土淪喪，中華民族到了最危險的時候。

【思考】：“小”日本為何侵略“大”中國？

（1）歷史原因：從大陸政策到“國策基準”（課件打出“國策基準”的材料）。

（2）經濟原因：自然條件的限制；擺脫經濟危機。

（3）外部原因：國際社會的綏靖之風和國共內戰。

（過渡）日本帝國主義在侵華過程中犯下了滔天罪行。

2、滔天罪行：

南京大屠殺：出示相關圖片如累累白骨、殺人比賽（向井和野田在進南京城前誰先殺100人，野田殺了105人，向井殺了106人），突出遇難者300000人。

（請同學有感情地朗誦下列這首詩）

凝視300000，——

“3”后面是一個個“o”(零)嗎?

不——分明是一顆顆屈死的頭顱，正面對屠刀，怒目相看！

凝視300000，——

“3”后面是一個個“0”(圈)嗎?

不——分明是一根根高懸的絞索，東條英機們 ,不正吊死在恥辱柱上？！

凝視300000，——

字字在噴火，聲聲在吶喊：

多行不義必自斃，血債定要用血來償還！

3、潘家峪慘案：現場一角等圖片，死難者1200余人。

4、七三一細菌部隊：出示活體實驗、2003年中毒后李貴珍等相關圖片。

27萬——侵華日軍實施細菌戰致死中國民眾27萬多人(日本學者認為，這是相當保守的數字，他們認為，死于侵華日軍細菌戰的中國人多于日軍于1937年在南京制造的大屠殺人數)；

3000公斤——侵華日軍“731部隊”每年可以生產出3000公斤的純細菌(每135克的純細菌就可以使400平方公里之內的所有水源遭到污染，每年的生產量足以污染全中國的水源)；

3000人——侵華日軍“731”部隊用活人作試驗人數(僅日方承認的)；

【討論】同學們在看了這些圖片之后一定深有感觸，請用一句話表達你此時的心情（學生回答）。【學思之窗】是什么使他們從人變成了野獸？

（武士道精神、滅亡中國，泯滅中國人民的抗戰意識）。

我們經常說，中日兩國是一衣帶水，我要說在中國近代史上，中日兩國是一衣帶血。日本帝國主義侵略者自1931年“九一八”事變至1945年戰敗投降，在長達14年的侵華戰爭中，在中國廣大的土地上，以最野蠻、最殘暴、最慘絕人寰、最沒有人性的手段進行著大破壞、大屠殺，對中國人民犯下了滔天罪行。神州在流血，中華在哭泣。偌大的中國烏云密布，哀鴻遍野。泱泱中華，面臨亡種滅國的危機。

作為一個中國人，作為那個時代有血性的中國人，你該怎么做（學生回答）？

“國破尚如此，我何惜此頭！”

課件打出：以下材料

材料一 全中國同胞，政府，與軍隊，團結起來，建筑民族統一戰線的堅固長城，抵抗日寇的侵掠！國共兩黨親密合作驅逐日寇出中國！

——中國共產黨為日軍進攻盧溝橋通電

（1937年7月8日）材料二 我們希望和平而不求茍安，……如果戰端一開，就是地無分南北，年無分老幼，無論何人，皆有守土抗戰之責任，皆應抱定犧牲一切之決心。

——蔣介石廬山談話（1937年7月17日）

國共兩黨捐棄前嫌，共赴國難，實現了第二次國共合作，建立了抗日民族統一戰線，從此中國的抗日戰爭開始了全民族的抗戰，成為抗日戰爭勝利的根本保證。

二、探究歷史——不屈不撓地抗爭

1、探究一：如何看待國民黨正面戰場和共產黨敵后戰場的抗戰？

【新聞發布會：將班級分成兩個大組分別代表國共雙方】請分別代表國共雙方闡述自己對抗戰的貢獻。

材料一：

正面戰場：從1937年7月開始，國民黨軍隊發動大型會戰22次，重要戰斗1117次，小型戰斗28931次。陸軍陣亡、負傷、失蹤3211419人，空軍陣亡4321人，毀機2468駕，海軍艦艇損失殆盡。先后有70余名將軍戰死在沙場，其中佟麟閣、趙登禹、張自忠等8名上將；吳克仁中將（67軍軍長）馮安邦中將（42軍軍長）等32名中將；鄒紹孟少將（124師參謀長）王鳳山少將（暫45師師長）等32名少將。材料二：

敵后戰場：中國共產黨領導的人民抗日力量對敵作戰12.5萬次，消滅日、偽軍171.4萬人。同時，敵后抗日軍民也付出了巨大的代價，部隊傷亡60余萬人，解放區人民群眾傷亡600余萬人。材料三：

以國民黨軍隊為主體的正面戰場，組織了一系列大仗，特別是全國抗戰初期的淞滬、忻口、徐州、武漢等戰役，給日軍以沉重打擊。

中國共產黨領導的敵后戰場，廣泛發動群眾，開展游擊戰爭，八路軍、新四軍、華南游擊隊、東北抗日聯軍和其他人民抗日武裝力量奮勇作戰。平型關大捷打破了“日軍不可戰勝”的神話，百團大戰振奮了全國軍民爭取抗戰勝利的信心。敵后戰場鉗制和殲滅日軍大量兵力，殲滅大部分偽軍，逐漸成為中國人民抗日戰爭的主戰場。

——胡錦濤《在紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利60周年大會上的講話》

學生發言后小結：

國民黨正面戰場：（1）抗戰：盧溝橋抗戰、淞滬會戰、太原會戰、徐州會戰、武漢會戰（播放有關影象資料）；中國遠征軍遠征緬甸。（2）評價：積極抗日，粉碎了日軍速決戰的計劃；節節敗退（片面抗戰路線）。（先在課件上打出證明國民政府在抗戰時期抗戰的有關數據，讓學生總結概括國民政府抗戰的評價。最后打出胡錦濤主席《在紀念抗日戰爭勝利60周年大會上的講話》中對國民黨抗戰的評價加深學生印象。）

共產黨敵后戰場：全面抗戰路線；建立敵后根據地；重大戰役：平型關戰役（抗戰初期第一次勝利）、百團大戰（主動出擊的大規模戰役）、回民支隊的抗戰。（課件展示有關中國共產黨軍隊抗日的有關數據，表明中國共產黨是抗日的中流砥柱。）

兩大戰場之間的關系：相互配合，相互支持。

2、探究三：抗日戰爭勝利的原因。

【謎語大家猜】抗日戰爭勝利的原因（打一歷史人物）。（屈原、蘇武、共工）（1）抗日民族統一戰線建立，全民族抗戰（根本原因）；（2）中共領導的人民軍隊起了中流砥柱作用；（3）國民黨愛國官兵的英勇抗戰；

（4）國際反法西斯聯盟的有力支持和配合（蘇聯的援助、美國的原子彈）；（5）日本發動的是侵略的、非正義的法西斯戰爭。

3、探究四：抗日戰爭的勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。（課件：展示相關材料，學生閱讀后發言）。材料一：

在如何看待中國戰場問題上，美國總統羅斯福曾說：“如果中國屈服，……那將是日軍和納粹的大規模鉗形攻勢，在近東某處會合，完全切斷俄國同外界的聯系，瓜分埃及，切斷經過地中海的所有交通線……” 材料二：

在反法西斯戰爭中，中國傷亡3500萬人，死亡2000多萬人，直接經濟損失620億美元，間接經濟損失5000億美元；美國死亡40.5萬人；英國死亡37.5萬人。

學生發言后總結：

(1)第一次反帝斗爭完全勝利；

(2)增強民族自尊、自信心，為革命勝利奠定基礎；

(3)對世界反法西斯戰爭勝利作出重大貢獻；

(4)中國的國際地位得到提高。

三、感悟歷史——讓歷史告訴未來

60多年過去了，日本帝國主義發動的那場罪惡的侵華戰爭到底給中日兩國帶來了什么？中日兩國的人們對待戰爭的態度又如何？

課件：展示日本首相小泉參拜靖國神社圖片、西德總理勃蘭特在波蘭下跪圖片

（圖片配文字：同樣是祭拜，相似的事件，不同的形式，迥異的內容。德國人跪下了，跪在了受難者墓前，跪得是那么的坦誠；日本人卻站著，站在了兇手的牌位下，站得是那么的孤傲。同樣舉起過屠刀，也同樣放下了兇器。德國人正視歷史、尊重歷史，用真誠換取理解，融入歐洲，強大自身；日本人無視歷史、歪曲歷史，用丑惡掩蓋罪惡，一意孤行，傷害四鄰。有的人下跪了，他顯得更崇高；有的人還站著，他看著更卑微；有的人為尊嚴，有的人為生存；有的人毫無廉恥，有的人荒誕不經……下跪，意味著什么？你又為什么而下跪？參拜，又意味著什么，慘死在日本屠刀下的中國人，什么時候才能聽到同樣的懺悔？）

日本政要參拜靖國神社是日本不愿正視歷史，日本軍國主義復活的表現之一。你還知道哪些表現？（日本篡改教科書、否認南京大屠殺等）

中國：趙薇日本軍旗裝圖片（我不懂這段歷史）

侵華日軍細菌戰中國受害訴訟原告團團長兼總代表、2002年十大人物之一的王選圖片

（頒獎詞：“她用柔弱的肩頭擔負起歷史的使命，她用正義的利劍戳穿彌天的謊言，她用堅毅和執著還原歷史的真相。她奔走在一條看不見盡頭的訴訟之路上，和她相伴的是一群滿身歷史創傷的老人。她不僅僅是在為日本細菌戰中的中國受害者討還公道，更是為整個人類賴以生存的大規則尋求支撐的力量，告訴世界該如何面對傷害，面對恥辱，面對謊言，面對罪惡，為人類如何繼承和延續歷史提供了注解。”）

（只要有兩個王選這樣的女人，就可以讓日本沉沒。——美國歷史學家謝爾頓·h·哈里斯。下一個“王選”，會是你嗎？）

【課堂感悟】通過本節課的學習，你從中得到哪些感悟？ 我們應該怎么做？

（歷史不能忘卻，忘記歷史就意味著背叛！防止日本軍國主義復活；以史為鑒，面向未來。好好學習，報效國家）

課后探究（兩題任選一題）： 1、2005年，香港人大代表朱幼麟向全國人大遞交了《我國國家級、國際化紀念抗戰勝利60周年》的議案。請你就抗日戰爭設計一項國家級、國際化的紀念活動(包括活動形式、設計理念及設計理由等)。

2、閱讀下列材料：

法國一位名叫切爾西的女記者對日本廣島和中國的南京兩個災難深重的城市紀念活動進行了記錄，現摘抄一些：

廣島：被原子彈轟炸的殘骸都保存完好；

南京：難以找到當年屠城遺址。

廣島：2001年，公布原子彈受害者221893人，精確到個位。

南京：大屠殺死難人數34萬以上，紀念館“哭墻”上只刻有3000個死者的名字；

廣島：每年8月6日，舉行悼念大會，8月15日，鐘聲汽笛鳴響，工廠、學校、機關停止一切工作，全城哀悼；

南京：大屠殺紀念大會從1985年才開始，1997年才有了拉響防空警報和車船汽笛的做法，除了悼念大會會場，鮮見肅立默哀場面。

廣島：參加紀念大會人數有5萬多人，占全市人口的1/21。

南京：參加紀念大會人數2000人左右，最多不到一萬人，占全市人口的1/2800或1/500……

第五篇：高中數學 2.1.1簡單隨機抽樣全冊精品教案 新人教A版必修3

2.1.1 簡單隨機抽樣

教學目標：

1、知識與技能：（1）正確理解隨機抽樣的概念，掌握抽簽法、隨機數表法的一般步驟；

2、過程與方法：（1）能夠從現實生活或其他學科中提出具有一定價值的統計問題；（2）在解決統計問題的過程中，學會用簡單隨機抽樣的方法從總體中抽取樣本。

3、情感態度與價值觀：通過對現實生活和其他學科中統計問題的提出，體會數學知識與現實世界及各學科知識之間的聯系，認識數學的重要性。

4、重點與難點：正確理解簡單隨機抽樣的概念，掌握抽簽法及隨機數法的步驟，并能靈活應用相關知識從總體中抽取樣本。教學過程【問題提出】1.我們生活在一個數字化時代，時刻都在和數據打交道，例如，產品的合格率，農作物的產量，商品的銷售量，電視臺的收視率等.這些數據常常是通過抽樣調查而獲得的，如何從總體中抽取具有代表性的樣本，是我們需要研究的課題.2.要判斷一鍋湯的味道需要把整鍋湯都喝完嗎？應該怎樣判斷？3.將鍋里的湯“攪拌均勻”，品嘗一小勺就知道湯的味道，這是一個簡單隨機抽樣問題，對這種抽樣方法，我們從理論上作些分析知識探究

（一）：簡單隨機抽樣的基本思想思考1.從5件產品中任意抽取一件，則每一件產品被抽到的概率是多少？一般地，從N個個體中任意抽取一個，則每一個個體被抽到的概率是多少？2.從6件產品中隨機抽取一個容量為3的樣本，可以分三次進行，每次從中隨機抽取一件，抽取的產品不放回，這叫做逐個不放回抽取.在這個抽樣中，某一件產品被抽到的概率是多少？3.一般地，從N個個體中隨機抽取n個個體作為樣本，則每一個個體被抽到的概率是多少？4.食品衛生工作人員，要對校園食品店的一批小包裝餅干進行衛生達標檢驗，打算從中抽取一定數量的餅干作為檢驗的樣本.其抽樣方法是，將這批小包裝餅干放在一個麻袋中攪拌均勻，然后逐個不放回抽取若干包，這種抽樣方法就是簡單隨機抽樣.那么簡單隨機抽樣的含義如何？簡單隨即抽樣的含義一般地,設一個總體有N個個體, 從中逐個不放回地抽取n個個體作為樣本（n≤N）, 如果每次抽取時總體內的各個個體被抽到的機會都相等, 則這種抽樣方法叫做簡單隨機抽樣.思考5.根據你的理解，簡單隨機抽樣有哪些主要特點？（1）總體的個體數有限；（2）樣本的抽取是逐個進行的，每次只抽取一個個體；（3）抽取的樣本不放回，樣本中無重復個體；（4）每個個體被抽到的機會都相等，抽樣具有公平性.6.在1936年美國總統選舉前，一份頗有名氣的雜志的工作人員對蘭頓和羅斯福兩位候選人

用心

愛心

專心 1

做了一次民意測驗.調查者通過電話簿和車輛登記簿上的名單給一大批人發了調查表.調查結果表明，蘭頓當選的可能性大（57%），但實際選舉結果正好相反，最后羅斯福當選（62%）.你認為預測結果出錯的原因是什么？知識探究

（二）：簡單隨機抽樣的方法思考：1.假設要在我們班選派5個人去參加某項活動，為了體現選派的公平性，你有什么辦法確定具體人選?2.用抽簽法（抓鬮法）確定人選，具體如何操作？用小紙條把每個同學的學號寫下來放在盒子里，并攪拌均勻，然后隨機從中逐個抽出5個學號，被抽到學號的同學即為參加活動的人選.3.一般地，抽簽法的操作步驟如何？第一步，將總體中的所有個體編號，并把號碼寫在形狀、大小相同的號簽上.第二步，將號簽放在一個容器中，并攪拌均勻第三步，每次從中抽取一個號簽，連續抽取n次，就得到一個容量為n的樣本.4.你認為抽簽法有哪些優點和缺點？優點：簡單易行，當總體個數不多的時候攪拌均勻很容易，個體有均等的機會被抽中，從而能保證樣本的代表性.缺點：當總體個數較多時很難攪拌均勻，產生的樣本代表性差的可能性很大.5.假設我們要考察某公司生產的500克袋裝牛奶的質量是否達標，現從800袋牛奶中抽取60袋進行檢驗，利用隨機數表抽取樣本時應如何操作？第一步，將800袋牛奶編號為000，001，…

第二步，在隨機數表中任選一個數作為起始數（例如選出第8行第7列的數7為起始數）.第三步，從選定的數7開始依次向右讀（讀數的方向也可以是向左、向上、向下等），將編號范圍內的數取出，編號范圍外的數去掉，直到取滿60個號碼為止，就得到一個容量為60的樣本.6.如果從100個個體中抽取一個容量為10的樣本，你認為對這100個個體進行怎樣編號為宜？

7.一般地，利用隨機數表法從含有N個個體的總體中抽取一個容量為n的樣本，其抽樣步驟如何？

第一步，將總體中的所有個體編號.第二步，在隨機數表中任選一個數作為起始數.第三步，從選定的數開始依次向右（向左、向上、向下）讀，將編號范圍內的數取出，編號范圍外的數去掉，直到取滿n個號碼為止，就得到一個容量為n的樣本.【例題精析】

例1：人們打橋牌時，將洗好的撲克牌隨機確定一張為起始牌，這時按次序搬牌時，對任何一家來說，都是從52張牌中抽取13張牌，問這種抽樣方法是否是簡單隨機抽樣？ [分析] 簡單隨機抽樣的實質是逐個地從總體中隨機抽取樣本，而這里只是隨機確定了起始張，其他各張牌雖然是逐張起牌，但是各張在誰手里已被確定，所以不是簡單隨機抽樣。例2：某車間工人加工一種軸100件，為了了解這種軸的直徑，要從中抽取10件軸在同一條件下測量，如何采用簡單隨機抽樣的方法抽取樣本？

[分析] 簡單隨機抽樣一般采用兩種方法：抽簽法和隨機數表法。解法1：（抽簽法）將100件軸編號為1，2，…，100，并做好大小、形狀相同的號簽，分

用心

愛心

專心 2

別寫上這100個數，將這些號簽放在一起，進行均勻攪拌，接著連續抽取10個號簽，然后測量這個10個號簽對應的軸的直徑。解法2：（隨機數表法）將100件軸編號為00，01，…99，在隨機數表中選定一個起始位置，如取第21行第1個數開始，選取10個為68，34，30，13，70，55，74，77，40，44，這10件即為所要抽取的樣本。【課堂練習】

1、P57面1、2、3、4

2、為了了解全校240名學生的身高情況，從中抽取40名學生進行測量，下列說法正確的是（D）

A．總體是240

B、個體是每一個學生 C、樣本是40名學生

D、樣本容量是40

3、為了正確所加工一批零件的長度，抽測了其中200個零件的長度，在這個問題中，200個零件的長度是

（C）

A、總體

B、個體

C、總體的一個樣本

D、樣本容量

4、一個總體中共有200個個體，用簡單隨機抽樣的方法從中抽取一個容量為20的樣本，則某一特定個體被抽到的可能性是 1/10

.5、從3名男生、2名女生中隨機抽取2人，檢查數學成績，則抽到的均為女生的可能性是

1/10.【課堂小結】

1、簡單隨機抽樣是一種最簡單、最基本的抽樣方法，簡單隨機抽樣有兩種選取個體的方法：放回和不放回，我們在抽樣調查中用的是不放回抽樣，常用的簡單隨機抽樣方法有抽簽法和隨機數法.2、抽簽法的優點是簡單易行，缺點是當總體的容量非常大時，費時、費力，又不方便，如果標號的簽攪拌得不均勻，會導致抽樣不公平，隨機數表法的優點與抽簽法相同，缺點上當總體容量較大時，仍然不是很方便，但是比抽簽法公平，因此這兩種方法只適合總體容量較少的抽樣類型.3、簡單隨機抽樣每個個體入樣的可能性都相等，均為n/N，但是這里一定要將每個個體入樣的可能性、第n次每個個體入樣的可能性、特定的個體在第n次被抽到的可能性這三種情況區分開來，避免在解題中出現錯誤.作業：《習案》作業十三及作業十四.用心

愛心

專心 3