第一篇：高中語文 3 為了忘卻的紀念教案 魯教版必修1

為了忘卻的記念

【設計說明】

1．本文篇幅較長，學習時要避免從概念到概念地形式化的傳輸，宜引導學生從整體入手，由淺入深，沉入文本，將情感融于其中，走進人物，感受有血有肉的人物形象，理解他們獻身理想、追求和捍衛真理的精神。

2．本文是為紀念“左聯”遇難的五位革命青年而作，文章寫的是五個人，記敘了許多瑣碎的事情，但作者寫作時做到了重點突出，即根據與自己的交往情況重點寫了白莽和柔石。因此，學習本文時宜抓住白莽、柔石兩個人物來研讀，再結合作者的敘事、議論、抒情把握人物性格特征，進而體會作者的情感。這應是我們本文學習的重點。

3．由于國民黨的高壓政策，魯迅先生在文章中不得不采用隱晦曲折的筆法和借用典故，因此，文章中有許多地方語句含蓄語義深奧難懂。這便成了理解文章的難點。教學中宜設計一些激發學生興趣、撥動學生心弦的問題，啟發學生思考；同時，鼓勵學生大膽質疑，提出自己不懂的語句，在教師點撥與師生討論交流中攻克文章的難點。

4．本文篇幅較長，難度較大，如果把全部閱讀放在課內是不現實的。因此，宜要求學生課前查找資料，了解“左聯五烈士”及文章的時代背景，多讀課文，對文章有一定的熟悉程度，為課內研討做準備。【教學目標】

（一）知識和能力

１．結合語境理解文章中的含蓄語句，理解典故的作用 ２．把握作者的復雜情感，認同作者韌性斗爭的主張

（二）過程和方法

１．品讀文本,在分析文章記敘、議論、抒情的結合中把握人物形象 ２．揣摩重點語段，理解作者的寫作意圖，聯系現實用于寫作

（三）情感態度和價值觀

學習“左聯”五烈士獻身理想、追求和捍衛真理的執著精神 【教學時間】 3課時

【教學過程】 第一課時 活動內容：

１．整體感知文本

２．把握白莽、柔石的形象特征 活動過程：

一、導入新課：王富仁先生在自己的新著中提出，魯迅先生是一個醒著的人，一個以良心作為雙眼吶喊著的“守夜人”。作為中國文學史上一個清醒、執著、孤獨而又堅強的戰士，他始終站在斗爭的前列，用筆作武器，激勵革命志士。１９３１年２月，柔石等五位青年作家被國民黨反動派秘密槍殺，對此魯迅無比憤恨，當即寫下文章以示抗議。１９３３年２月，在五烈士遇害兩周年的日子里，魯迅先生又寫下了《為了忘卻的記念》。現在我們一起走近這篇文章，透過先生那耐人尋味的語言，感受一個“守夜人”的愛與恨，體悟一個戰士的清醒與執著。（板書課題）（激發學生閱讀興趣，暗示本文的學習重點）

二、了解“‘左聯’五烈士”及文章的時代背景 １．學生交流課前預習搜集到的相關信息。２．教師補充。

三、瀏覽全文，簡述“‘左聯’五烈士”與魯迅先生的交往過程。

（通過學生的活動，使其整體感知文本、把握文本；同時兼顧學生提取和概括能力的訓練及口頭表達能力的訓練）

簡述要點：魯迅與白莽——初次見面是白莽給魯迅送《彼得斐傳》原文；第二次白莽給魯迅送自己譯的幾首詩，談得比第一次多；第三次是白莽被捕獲釋，大熱天穿棉袍與魯迅相見。魯迅與柔石——柔石和魯迅談起自己的名字叫趙平復；和魯迅一起走路，怕魯迅被汽車或電車撞死，倉皇失措的愁一路；告訴魯迅轉換作品的內容和形式；帶馮鏗女士拜訪魯迅；柔石到魯迅處問版稅的辦法；魯迅兩次看到柔石寫給同鄉的信。

魯迅與馮鏗、李偉森、胡也頻——這三個人和魯迅的交往都是略寫。馮鏗僅僅和柔石一起與魯迅見過一次面，魯迅覺得她的體質是弱的，也并不美麗；魯迅沒有見過李偉森；胡也頻在上海見過一次面，談了幾句。

四、研讀白莽的形象：

（一）找出文中有關對白莽的回憶文段。明確：

１．文章第一部分敘述了與白莽的三次交往。

２．文章第四部分寫了白莽遇難后，作者看到了白莽所譯的彼得斐的詩。

（二）精讀文章第一部分作者與白莽的三次交往，分析概括：白莽是一個什么樣的人？ １．學生閱讀討論，發言交流。２．教師點撥：

（１）“民眾”與“國民”有什么區別？白莽在翻譯時的曲譯可看出他是個什么人？（２）在兩次見面之間的看稿與通訊的記敘中，你感覺白莽是個什么樣的人？

（３）作者回憶第三次會面時采用了白描的手法，有什么作用？（引導學生品讀文本，形成個性見解）

學生討論、歸納：

（１）“國民”不僅包括民眾，而且包括統治階級，因為他憎恨國民黨反動派，因而連“國民”兩個字也覺得討厭，不愿意用來稱呼自己喜歡的詩人，可見他是熱愛民眾而憎惡統治階級的。

（２）第一次見面后白莽給魯迅先生寫信說：“好像受了一種威壓似的”，說明他是個極敏感而又率直的人，他先是直言談論魯迅，經過回信解釋便不存芥蒂，樂意接受贈書，再譯詩，并親送譯詩給魯迅先生。（３）第三次會面是白莽出獄，“大熱天”白莽“穿著一件棉袍”，見面后“彼此不禁失笑”。作者運用白描的手法，使革命者的困頓、執著與樂觀躍然紙上。

（三）朗讀白莽翻譯的彼得斐的“生命誠寶貴”這首詩，理解白莽為自由而戰的崇高的內心世界。

五、研讀柔石的形象特征：

（一）1．學生精讀課文第二部分，抓住文章的敘述與議論，思考柔石是一個什么樣的人。

2．學生討論，發言交流。（尊重學生的個性見解，同時對分歧較大的句段理解要在討論中加深認識，明確合理方向）3．教師點撥：

（1）這一部分開頭一段的記敘和議論有什么作用？（2）依據文章中作者的敘與議，思考怎樣理解柔石的“迂”？為什么在紀念文章里說他“迂”？（3）為什么要將柔石比附為方孝孺？

（4）如何理解“但我又疑心我自己，也許是柔石的先前的斬釘截鐵的回答，正中了我那其實是偷懶的主張的傷疤，所以不自覺地遷怒到她身上去了”這句話的含義？（激活學生思維，師生共同討論，明確合理方向）師生討論、明確：

（1）魯迅先生說“青年們，尤其是文學青年們，十之九是感覺很敏，自尊心也很旺盛的，一不小心，極容易得到誤解”自尊心很旺盛，實際上就是驕傲自大，乃至妄自尊大，以致不辨善意惡意，誤解別人，攻擊別人。青年們的這些特點主要是為了反襯柔石的人品難得。（2）柔石的“迂”表現在兩方面：一是對社會的黑暗、人心的險惡，缺乏清醒而深刻的認識，因而不免碰釘子：二是受“男女授受不親”的影響，和女性在一起不自然，難為情，連一同走路都不敢，后來即使敢了，還要拉開距離。柔石的“迂”，一方面反映了他幼稚、簡單、書呆子氣，另一方面也說明他是一個純潔善良、淳樸正直。他“迂”得可愛。

寫柔石的“迂”，魯迅是要告訴人們，柔石是一個太善良、太忠厚、太老實的人，同時暗示他所從事的事業是完全正義的。國民黨政府殺害這樣的青年，只能說明它的反動殘暴。（3）明朝方孝孺效命于明惠帝朱允文，后來惠帝的叔父朱棣為奪帝位，帶兵攻陷南京，自立為帝，方孝孺入獄，因不肯替朱棣起草詔書被殺，禍及870余人。方孝孺為姓朱的爭位而丟掉性命，連累親友宗族，實在“迂”得很。但那威武不屈、舍生取義的剛烈精神，幾百年來一直為人們敬仰和贊頌，正是在這一點上，魯迅用來與柔石的精神作比。同時這一典故還以朱棣慘無人道、濫殺無辜的暴行來暗示國民黨反動派殺害青年的罪行。（4）作者以自己的弱點反襯柔石的優點，突出他不畏艱難的戰斗精神。

（二）快速閱讀第四部分中柔石獄中寫給同鄉的信件內容，從中可以看出柔石的什么性格？ 分析明確：信中“此事可告知周先生；望周先生勿念，我等未受刑。捕房和公安局,幾次問周先生的地址,但我那里知道”他保守秘密,不肯透露魯迅先生的地址,又通過寫信轉告魯迅要他當心,所以魯迅讀了后說他”仍在紀念我,象在馬路上行走時候一般”。此時此刻，獄中的柔石不擔心自己的安危卻還在擔心魯迅先生不要遭到反動當局的暗害。寥寥數語，表現出柔石對戰友的關切之心。信中“開政治犯從未上腳鐐之紀錄”，對官場看得還太高，依然可看出他的單純和迂。

六、回顧文章對白莽、柔石的相關記敘和議論，總結歸納柔石的形象特征，體會作者對青年作家的情感。（引導學生有效回顧課文內容）

七、課時總結：

本課時抓住文章中對柔石的相關記敘和議論，分析了柔石的性格特征，進一步體會了本文夾敘夾議的特點。課下自主學習建議：

有感情地朗讀課文第四、五部分，理解作者的悲憤與思考。第二課時 活動內容：

1．揣摩文中的含蓄語句，誦讀七律詩

2．理解典故的作用，認同作者堅韌斗爭的理想追求主張 活動過程：

一、導入：

敏感直率、執著樂觀的白莽，純潔善良、淳樸正直的柔石以及如他們一樣“好朋友”“好青年”被國民黨反動派不明不白地殺害，作為一個清醒而執著的戰士，魯迅先生對此有何反應？又作了什么樣的思考呢？

二、回顧開篇當時上海報章的態度。

閱讀思考：當時上海報章的態度有何異同？

學生發言明確：“不敢”并非“不愿”，只是懾于國民黨的嚴酷統治；“不愿”者在斗爭中采取超然的立場，不想介入，不打算采取鮮明態度；“不屑”是認為五個青年作家的遇害是小事一樁，不值得報道，充滿輕視意味。這三個詞顯示了三種不同的政治態度，但都未對五個青年的無辜慘死作出實質性的反應，沒有盡到媒體應盡的職責，表現出當時社會的恐怖與冷漠。

三、研討魯迅先生在青年作家被捕、被害后的所作所為。

（一）速讀課文第四部分，概括魯迅先生在青年作家被捕、被害后有哪些言行？

學生閱讀回答，交流明確：

1、逃走

2、對被捕青年無比牽掛

3、驚聞青年作家被害，抒發內心悲憤之情

（二）怎樣看待魯迅先生的逃走

1．學生精讀相關文段，思考、討論。

2．學生發言交流，教師給予合理評價。（尊重學生的見解，只要自圓其說合情合理，就應給予肯定與鼓勵）3．教師點撥：

（1）如何理解“印書的合同是，是明明白白的，但我不愿意到那些不明不白的地方去辯解”這句話的意味？

（2）為什么要講《說岳全傳》中“高僧坐化”的故事？（引導學生體會含蓄語句的含義，理解典故的作用，從時局與魯迅的主張兩個方面來理解評價魯迅先生的“逃走”）

要點提示：（1）“印書的合同是，是明明白白的，但我不愿意到那些不明不白的地方去辯解”，照說魯迅身為作家，與書店訂合同，自屬常情，可是魯迅卻不愿意為此辯解，因為官廳是不講理的。他們對革命作家，正污蔑羅織罪名還恐不足，怎么可以因辯解而送上門去呢？聯系下文說柔石“案情是重的”“但怎樣的案情，卻誰也不明白”，“明白”二字也頗有意味：因為這是卑劣的誣陷，案情是無法講明白的，也是不允許講明白的。這幾處的“明白”，隱晦曲折地揭露抨擊了反動當局的卑劣無恥。

（2）秦檜以“莫須有”的罪名殺害了岳飛，柔石被害的案情是“誰也不明白”；秦檜殺了岳飛后還要捉拿與岳飛有關系的的道悅，只因為道悅說了一句真話，反動派抓了柔石又要問魯迅的下落，只因一個“明明白白的”引書合同。這就暗示，國民黨反動派的濫殺無辜與秦檜沒有什么兩樣。更為深刻的是，魯迅在這里對道悅是持批判態度的，他并不象道悅那樣束手待斃，而是“逃走”，保存實力，繼續戰斗，體現了頑強的“韌”的精神。

（三）理解魯迅先生在驚聞五位青年作家遇害后內心的悲憤之情 1．學生朗讀相關內容,深入體會作者的情感。

2．教師點撥：（1）仔細揣摩課文語句“??但忽然得到一個可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龍華警備司令部全部被槍斃了他的身上中了十彈。原來如此！??”依據文本，嘗試補寫文字中的省略內容。（2）深情誦讀“慣于長夜過春時”理解作者的悲憤之情。（引導學生深入文本，進入情境，讀寫結合，加深理解）

四、研讀、揣摩文章第五部分與第一部分第一自然段，明確本文的題目含義

（一）學生齊讀第五部分。

（二）再次默讀思考：在這一部分文字的背后貫穿著怎樣的情感主線？

1．學生分析思考、發言交流。

2．師生討論、明確：本部分第一段作者把自己與柔石他們對照著說，采用排比句式，表現魯迅先生內心沉重、不能忘懷的情感；后文借用向子期寫《思舊賦》“剛開頭卻又煞了尾”的典故，表達自己內心郁結著不可壓抑卻又不得不有所節制的悲憤之情；“在這三十年中”“目睹許多青年的血，層層淤積起來”“將我埋得不能呼吸”，控訴了國民黨反動派的暴行；文章最后“但我知道，即使不是我，將來總會有記起他們，再說他們的時候的。??”預言光明的到來和烈士的血不會白流，表現了對革命必勝的信念。

（三）對照閱讀全文第一段與文章最后一段，綜合本文的學習，思考：如何理解“為了忘卻的紀念”這一題目的含義？ 1．學生閱讀、回顧。

2．學生交流總結：這兩段文字合起來算是解題性文字。說明作者因為內心郁積著深廣的卻又不得不壓制的悲憤，長期積聚的精神負累，使作者感到窒息。而在當時險惡的政治環境中，只能“寫幾句文章”來減輕精神的重壓。同時魯迅作為一個清醒的戰士，通過三十年血的經驗的總結，意識到過于沉浸在悲痛之中是不利于戰斗的。革命的道路漫長而曲折，需要發揚堅韌的戰斗精神。因此，所謂的“忘卻”就是擺脫悲哀，化悲痛為力量。“為了忘卻”就是為了戰斗”。

五、課時總結：

“夜正長，路也正長”，作為一個清醒而執著的“守夜人”，魯迅先生在本文中控訴了夜的黑，贊頌了為打破黑暗獻身的戰士們的精神，也給了勇士們繼續前行的勇氣和信心。課下自主學習建議：

1．背誦“慣于長夜過春時”這首詩。

2．通讀課文，聯系現實領悟什么是真正的紀念。第三課時 活動內容：

通過討論、寫作拓展對文本理解 活動過程：

一、導入：學習了《為了忘卻的紀念》，你認為怎樣才是對某個人或某件事的真正紀念？請大家談一談自己的感受。

二、集體思考、討論

（提示）可結合本文的學習，抓住任意一個角度來談。

三、聯系現實，寫作文片段

有人說，《為了忘卻的紀念》告訴我們，真正的紀念是心靈的回響，是歷史的回音；它堅守信念，傳遞勇氣；它珍藏感動，分享幸福；它審視過去，啟迪未來。

2008年５月１２日，是每一個中國人難以忘懷的日子，汶川大地震帶給我們無以計數的傷痛，也留給我們許多值得永遠紀念的東西。請任選一個角度寫４００字左右的片斷，表達你的思考與紀念。

四、小組內交流。

五、以小組為單位推薦佳作在班上宣讀。

六、學生總結。[教學反思] 回顧本文的教學,教學過程較為順利,教學目標基本實現,當然也存在一些不足。現對整個備課、上課過程作如下反思。

較為成功的做法：

一、課前調查學情，確定教學目標

課前調查，我了解到學生不太愿意學習魯迅先生的文章。原因是學生感覺魯迅先生永遠站在社會的高處俯視社會百象，對社會的陰暗、人性的丑陋看得那么深那么透，是個讓人敬而遠之的人；魯迅的文章語言太含蓄，幾乎每句話都有言外之意，讓人覺得難以把握。雖然學生的認識未免有些失之妥當，但我決定以走進文本把握人物形象為最初目標，破除學生對魯迅先生及其文章的心理排斥。親近文本，為理解文章語言、走進作者內心作了很好的鋪墊。

二、換位思考，確定教學思路

根據課前的學情調查，再結合自己多年前學習本文的感受，我決定打破以前“板書課題——背景介紹——解題——分析文本”的模式，把“文本分析”放在前面，使學生在對文本的研討中逐漸形成對本文題目含義及寫作目的的理解，避免了概念式的灌輸。

三、力求落實“學生為主體，教師為主導”的新課程教學理念 教學過程中主要從以下幾個方面來落實的：

（1）尊重學生閱讀的權利。閱讀教學要讓學生自己充分去閱讀，去感受。我在執教本文的具體教學實施過程中，每一個問題的探究都盡可能地首先讓學生與文本展開對話，通過與文本的對話，達到與作者心靈對話交流的目的。不能因為趕時間而忽略了學生閱讀，因為學生才是課堂感受的主體。

（2）尊重學生表達的自由。課堂是學生的舞臺。學生有了閱讀感悟、心靈觸動后必有表達的需要，我們必須給予他們表達的自由。不管是課堂回答還是片斷寫作練習，我都尊重學生的觀點并及時作出合理評價，對分歧較大的觀點要提供幫助和引導，盡可能地引向合理方向。

四、機智靈活地追求課前預設與課堂生成的統一

執教本文的整個教學過程，分析人物形象、理解作者情感的過程非常順利，但在“怎樣看待魯迅先生的逃走”這個問題上學生的理解超出了我的課前預設。許多學生認為，我們崇尚“舍生取義”，連“左聯”五個青年作家都為追求自由而獻身了，魯迅先生怎能逃走呢，他不是一個革命斗士嗎？學生把魯迅與“左聯”五烈士相比較超出我課前的預設。面對學生的質疑，我感覺有再讓他們聯系前后語境深入思考的必要。于是，我又讓學生聯系前文青年作家遇害后上海報章的態度讀懂那是一個什么樣的時代，再聯系后文魯迅先生的議論，使學生明白魯迅的“逃走”并非為了自身的性命，而是“留得青山在，不怕沒柴燒”的韌性斗爭，是更講究策略的一種斗爭方式。魯迅先生用他的筆進行戰斗，用他的智慧進行思考，從某種意義上來說比“左聯”五烈士的“走向刑場”更具有戰斗力！這樣的引導與分析解決了學生的疑問，使學生對文本有了更成熟的認識。

需改進之處：

一、問題設計偏多偏細。學習本文，設計了幾個大問題，為解決這幾個大問題，在備課之初我精心設計了幾個小問題以備上課時點撥、啟發學生之用。但在具體的課堂實施過程中，有時學生已經解決了問題，我又把已準備的小問題提出來，使課堂欠簡潔流暢。

二、第三課時的討論活動，因學生沒有養成把自己的思考成果列成提綱的習慣，他們的發言不夠連貫，有的發言讓人覺得還難以征服別人。后面的片斷寫作練習，學生動筆之后交流效果不錯。兩相對照，我覺得要引導學生培養良好的學習習慣，即使口頭表達也要有抓要點的意識、列提綱的習慣。

第二篇：魯教版高中語文必修二《為了忘卻的記念》教案設計

《為了忘卻的記念》教案設計

教學設計示例(一)

教學目標

知識目標

1．把握文章主旨，領會作者的思想感情；

2．理清文章思路，把握課文結構；

3．結合中心語境，領會含義深刻的語句。

能力目標

學習記敘、抒情、議論相結合的表現手法，提高復雜記敘文的寫作能力。

德育目標

1．學習革命先烈追求真理，為革命舍身忘死堅貞不屈的高貴品質；

2．領悟作者愛憎分明的堅定立場，堅忍不拔的戰斗精神和對革命事業的必勝信念。重點難點

1．把握作者思想感情脈絡，理清全文思路。

2．挖掘含蓄語句的深層含義。

教學設想

1．通過預習，理解生字、新詞、難句，了解主要內容。

2．通過講讀，理清本文結構層次，把握文章主旨，領會作者的思想感情。

3．通過主動探究與教師點撥相結合，挖掘含蓄語句的深層含義。

4．通過寫練，學習運用夾敘夾議的表達手法。

教學過程（三課時）

第一課時

一、導入新課

（用投影儀或其他方式出示下題，要求學生選擇一項準確的答案。）

《記念劉和珍君》一文中魯迅先生寫道：“忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。”對這句話的正確理解是（）

A.忘卻了劉和珍君等勇士壯烈犧牲的情景，作者才能提筆寫文章繼續戰斗。

B.作者擔心人們即將忘卻這筆血債，有必要寫點東西為歷史留下血債的確鑿證據。

C.正是為了使人們不忘卻，要記住這筆血債，要奮起反抗，不要茍且偷生，才感到有寫文章記念烈士的必要。

訂正答案后導入新課：在高中語文第一冊里，我們學了魯迅先生為悼念“三·一八”慘案中死難的愛國青年劉和珍等用雜文手法寫的記實性散文，今天我們再學一篇魯迅先生寫的同類事件同一體裁的文章（板書課題），思考：

1.題目應該如何斷句?

2.“為了”什么?說明什么?

3.為什么要“忘卻”?

4.為什么要“記念”?

明確： A.“為了忘卻”說明難以忘卻，烈士往事歷歷在目，形象鮮明；B.“忘卻”是為了擺脫悲哀，奮然前行；C.記敘烈士生前的舉止言談、音容笑貌，正是為了讓烈士永遠活

在人們的心中，讓后人永不忘卻。

二、整體感知

學生默讀課文，同時解決下列問題：

1． 邊讀邊看注釋或查閱工具書，了解時代背景，弄懂生字新詞，勾畫難句；

2． 讀后編寫各部分大意；

3． 確定一項對標題的正確理解；

4． 思考兩個問題：

a．本文是怎樣結構材料的？

b．作者是如何寫五位烈士的？

檢查評改

1． 解決生字新詞（盡量引導學生回答）

不屑——認為事物輕微而輕視不做或不接受。

隱約其辭——形容說話含含糊糊，躲躲閃閃。

倉皇失措——匆忙、緊張，害怕而不知所措。

遷怒——受了甲的氣而拿乙出氣，或自己不如意時對別人生氣。

永訣——訣，辭別。多指不再相見的分別。

措詞——說話或作文時選用詞句。

禁錮——束縛，強烈限制。用于落后或反動勢力對進步革命活動的禁止和抑制。錮。被難——因災難或重大變故而犧牲。

延口殘喘——延長一口殘余的呼吸。意思是努力掙扎著勉強活下去。

2． 指名學生說出各部分大意：

第一部分，點明題意，記敘和白莽的交往。

第二部分，寫與柔石的交往及柔石的為人（兼寫馮鏗）。

第三部分，交代白莽和柔石的同時被捕。

第四部分，寫柔石等被捕遇害的經過，進一步揭露反動派的罪行，表示對革命烈士的深切悼念和贊揚。

第五部分，抒發對烈士的懷念和尊敬，表達了反動派必然滅亡，人民革命一定勝利的堅定信念。

3． 討論確定對標題的正確理解。

4． 啟發學生提出難句，引導大家共求答案，教師訂正。

例：（1）當時上海的報章都不敢載這件事，或者也許是不愿，或不屑載這件事，只有《文藝新聞》上有一點隱約其辭的文章。

不敢載：進步報刊的態度

不愿載：中立報刊的態度

不屑載：反動報刊的態度

隱約其辭：“左聯”領導的刊物的態度

全句不僅說明了五烈士是被秘密殺害，而且反映出國民黨反動派對社會各界施行高壓政策，白色恐怖嚴重的現實。

（2）無論從舊道德，從新道德，只要是損己利人的，他就挑選上，自己背起來。舊道德：舊有的，人民群眾中長期形成的美好道德

新道德：無產階級新思想指導下的道德

損己利人：為了別人的利益，寧可犧牲自己的高尚品德，是柔石品格的本質。這一段議論性文字是對柔石崇高思想品德的評價和贊揚。

（3）天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我們是有的，洋鐵碗可曾收到了沒

有？??但忽然得到一個可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日夜和八日晨，在龍華警備司令部被槍斃了，他的身上中了十禪。

原來如此！??

思考：畫橫線的句子可不可刪去，為什么？“原來如此！??”中嘆號和省略號各表達什么感情？試把這句話的深層含義說出來。

解析：不能刪。這段文字詳記柔石等人被害的消息，表明這是集體遇難，秘密屠戮，是虐殺。這段文字表達了作者對柔石無微不至的關懷，對敵人強暴罪行的揭露和控訴，抒發了極度悲憤之情。

“原來如此”單獨成段，感情十分強烈復雜。嘆號表明憤怒與抗議，省略號則包含了許多難以盡述的復雜感情。

深層含義：反動派競如此卑劣兇殘地對待無辜青年，柔石這樣的好青年竟會遭到如此殘酷的殺害是作者始料不及的。全段記敘、抒情、議論結合，有利于表達感情，深化主題。

（4）我沉重地感到我失掉了很好的朋友，中國失掉了很好的青年。

這幾位遇難的青年不但是作者的朋友，更是無產階級戰士，他們的殉難與民主的命運聯系在一起。于是，作者由失去朋友而產生的沉痛之情，因為我們民族的損失而加重了。文中兩次寫到這句話，前后構成反復，加強了歌頌烈士和控訴國民黨反動派的感情。

（5）不是年青的為年老的寫記念，而在這三十年中，卻使我目睹了許多青年的血，層層淤積起來，將我埋得不能呼吸，我只能用這樣的筆墨，寫幾句文章，算是從泥土中挖一個小孔，自己延口殘喘，這是怎樣的世界呢？

“許多青年的血，層層淤積起來”形象地概括了三十年來，一切反動統治者殘酷屠殺革命者的罪行。“從泥土中挖一個小孔”“延口殘喘”表明斗爭的艱難。“這是怎樣的世界”是對黑暗社會的控訴。全句表現了作者對反動派的切齒痛恨和頑強斗爭精神。

（6）夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷。但我知道，即使不是我，將來總會有記起他們，再說他們的時候的。??

血的教訓使作者既看到黑暗統治如夜，又看到革命之路還長，斗爭還很艱巨。“不如忘卻”與文章開頭呼應，再次扣題。作者意識到“將來總會有記起他們，再說他們的時候的”，表明他相信烈士的血不會白流，革命終將取得勝利，這是歷史的必然。這就表達了對勝利的信心，與敵斗爭到底的精神。省略號表示還有許多話沒有說完。

三、布置作業

有表情地朗讀課文，背誦《慣于長夜過春時》一詩和課文第五部分。

第二課時

一、檢查學生的背誦情況

二、課文分析

1．指導學生快速閱讀第一部分，討論概括白莽的性格特點。

明確：正直誠實、勤奮坦誠、堅強樂觀。

2．快速閱讀第二部分，討論：

（1）哪些材料寫出了柔石的“硬”和“迂”？（找學生復述）

（2）作者為什么要引用臺州寧海方孝孺這一典故？（為了更形象地突出柔石性格中的“硬”和“迂”）

（3）通過這部分記敘，作者表現了柔石哪些可貴的品格？（板書）

單純 忠厚 善良 質樸

3．討論：第三部分在文中起了什么作用？

明確：這部分交代白莽、柔石同時被捕，由此過渡到記敘五人被捕，也為下文抒情作了鋪墊。

4． 指名學生有表情地朗讀第四部分，討論：

（1）引用高僧道悅“坐化”這一典故有什么作用？（揭露反動派濫殺無辜的罪行，批判道悅束手待斃，主張保存實力，堅持戰斗。）

（2）這部分在寫法上與前三部分有何不同？（前三部分以記敘為主，這部分以議論兼抒情為主。）

5．全班表情朗讀第五部分后，討論：

這部分引用向秀的《思舊賦》有什么作用？

明確：作者處境與心情跟向秀同類，借此以古喻今，抒發自己悲傷心情，表達對友人的深厚情誼，對反動派的極端憤恨。

總結：作者全文引用了三個典故，處處圍繞著對革命烈士崇高形象的歌頌，對國民黨反動派的揭露用意十分深刻。這是學習本文的難點，望同學們在閱讀時認真理解。

三、布置作業

1． 填空。

①本文記念的五位青年作家是：趙平復又名，白莽又名，馮鏗又名，李偉森又名和胡也頻。

②“而在這三十年中”是從年起的三十年。

③“夜”象征，“路”象征；“我不如忘卻，不說的好罷”這與前文的關系是。

2． 選擇一項正確的答案填上序號。

這并非為了別的，只因為兩年以來，悲憤總時時來襲擊我的心，至今沒有停止，我很想借此算是竦身一搖，將悲哀擺脫，給自己輕松一下，照直說，就是我倒要將他們忘卻了。①“悲憤總時時來襲擊我的心”，這里不用“悲哀”其原因是（）

A． 作者為戰友被害而悲哀，為敵人殘暴而憤怒，只用“悲哀”表達欠周。

B． 也可用“悲哀”，但名家已用了“悲憤”，改用“悲哀”似乎難以服人。

C． 只能用“悲憤”，只悲哀不悲憤就顯不出作者的革命性了。

②“將悲哀擺脫”，這里不用“悲憤”，原因是（）

ａ.既擺脫了“悲哀”，又擺脫了“悲憤”，那就不能表現魯迅先生的革命精神了。b.作者要擺脫的是悲哀，留下的是更深沉的憤怒；若改用“悲憤”，那就連憤怒也擺脫了。

c.其實“悲哀”和“悲憤”都擺脫了，才好輕裝上陣，更好地和敵人斗爭到底。

③“我其實也并不比我所怕見的神經過敏而自尊的文學青年高明。”這句話表現了魯迅先生的什么精神？他的哪篇作品里也表現了這種精神？答（）

ａ.在《記念劉和珍君》中表現過這種關懷愛護革命青年的精神。

b.在《孔乙己》中表現過這種自甘受壓迫遭摧殘的精神。

c.在《一件小事》中表現過這種勇于解剖自己的精神。

3.判斷正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“×”。

①本文通過對國民黨反動派秘密殺害五位革命烈士的深沉追憶，歌頌了他們的崇高品質，抒發了作者無限悲憤之情，表達了反動派必然滅亡，人民革命一定勝利的堅定信念。()②本文是一篇以記敘、議論、抒情相結合的具有戰斗性的雜文。()

③本課文末用省略號，說明是節選的，后面尚有未選入的段落。()

④“左聯”五位烈士被害的消息，上海報界“不敢載”是指想載而怕觸犯敵人的膽小鬼，“不愿載”是指明哲保身不肯得罪敵人的糊涂蟲，“不屑載”是指仇視革命的小爬蟲。()

⑤本文涉及的人多、事多，材料零碎，內容龐雜，作者之所以能結構成篇，感人至深，在于他引用了三個典故，突出了中心。()

第三課時

一、檢查訂正前課作業：抽查學生背誦《慣于長夜過春時》，有表情朗讀第五部分。

二、提問討論：

1.本文涉及的人多、事多，內容龐雜，材料零碎，可為什么又顯得結構謹嚴呢？

2.本文采用了哪些寫作手法？

3.除了寫作上的技巧外，還有什么原因使這篇文章如此感人？

三、總結講解：

本文用雜文筆法，以記敘為主，兼以議論抒情，調動了多種表達手法，因而成為一篇情文并茂的記實性散文。它之所以感人至深，原因有（結合課文適當舉例。）：

1.有感而發。作者壓在心中的悲憤已整整兩年了，寫出來氣貫長虹。

2.詳略得當，主次勾連，渾然一體。

3.前后照應，使文章結構嚴密完整，內容深刻細致。

4.語言樸實，深刻、含蓄，抒情激越，議論精當。

四、作文訓練

題目：對這件事應該引起重視

要求：（1）運用夾敘夾議的方法介紹班內或校內一件小事；（2）必須寫你親眼見或耳聞的事，不可胡編亂造；（3）500字左右，課內完成。

請2—3位同學讀自己的作文，大家評議，教師小結。

五、課外選讀：魯迅的《南腔北調集》、《中國無產階級革命文學和前驅的血》、《黑暗中國的文藝界的現狀》

第三篇：高中語文 6 荷塘月色教案 魯教版必修1

荷塘月色

【設計說明】

《荷塘月色》是朱自清先生寫景抒情散文中的佳作。作品寫于1927年7月，當時正值轟轟烈烈的大革命運動由于國民黨反動派的公開叛變而歸于失敗，全國上下籠罩在白色恐怖之中。作為一個有正義感、追求進步的知識分子，朱自清的內心充滿著苦悶和彷徨。而本文正是通過“我”在荷塘月夜的獨步，曲折地表現了作者在特定時代情境下的苦悶與哀愁。這篇散文在教學上有三個重點：一個是領會作品情景交融的意境美。在作者筆下無論是那田田的荷葉、朵朵的荷花、縷縷的清香、溶溶的月光、薄薄的青霧、微微的風、淡淡的云，還是荷塘四周隱隱約約的山、高高低低的樹等，都滲透了作者的主觀情感。作者筆下的荷塘月色呈現出一派和諧、幽靜、靜謐的氣象，真正做到了融情于景、情景交融。二是學習景物描寫的細膩生動。這篇散文無論是寫荷塘中的葉、花、香，還是寫月色的云、光、影，都極其細膩，宛如一幅工筆畫。同時，作者靈活運用了比喻、擬人、通感等修辭手法，將讀者帶入到優美的意境中去。三是感受語言的清新優美。本文用語準確生動，遣詞造句生動傳神。【教學目標】

認知目標

熟讀課文 積累詞語 背誦課文4、5、6段 技能目標

1、課文情景交融的特點及比喻、擬人、通感等修辭手法的運用

2、品味本文清新的語言

3、培養學生鑒賞文學作品的能力

情感目標

理解作品蘊含的思想感情，培養學生的愛國主義情操

教學時數 兩課時

教學過程

第一課時

教學要點 了解課文情景交融的特點 理解作品蘊含的思想感情

一、背景資訊

本文寫于1927年，1927年蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣介石、汪精衛的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家，他在青年時代曾參加過“五四”運動,向往過俄國十月革命,后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年國共分裂后，蔣介石對共產黨人與革命青年的血腥屠殺令他震驚不已，國內兩大政治力量尖銳對立后，他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，他也不能像那些激進知識分子，從此便踏上中國共產黨領導的以“以暴制暴”的武裝斗爭為內容的政治革命道路。他既反感于國民黨的“反革命”，又對共產黨的“革命”心懷疑懼，自然便會發出“躑躅計行程，嘶驄何處行”的感喟了。《荷》正反映了這種苦悶。

二、在屏幕上投影一張清華園中月下荷塘的照片，并播放《荷塘月色》的范文朗讀錄音

1、找出表示作者行蹤、心情的句子，理解作者情感。

教師明確：表現作者內心思緒變化的句子有：這幾天心里頗不寧靜——我也像超出了平常的自己，便覺是個自由的人，我且受用這無邊的荷香月色好了（渴求寧靜）——4、5、6段未直接寫出作者的心情，但通過作者對荷塘、月色優美景色的描寫，可以感受到作者暫時沉浸到了在優美景色中而忘記了煩惱，尋得了片刻的寧靜----但熱鬧是它們的，我什么也沒有（片刻寧靜得而復失，過渡極為自然）——忽然想起采蓮的事情來了，這令我到底惦著江南了（心境回到現實）。

2、討論思考

（1）“這幾天心里頗不寧靜”在文中有什么作用？

是全篇的“文眼’，奠定了全篇的感情基調。因為從一開篇，作者就給整篇文章籠上了一層淡淡的哀愁，這是作者對嚴酷現實的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”這說明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧靜”的心情寧靜下來。

（2）“我且受用這無邊的荷香月色好了”表達了怎樣的思想感情？

暫得片刻自由的作者，心中充滿放松感，立刻就沉浸在了荷塘月色中。正是因為心緒寧靜，所以作者用心感受著這片脫離于人世的仙界。一是因為獨處，一是因為自然，這兩樣結合在一起，就造成了作者眼中心中獨一無二的荷塘。作者懷著自由和輕松的心情，看到的荷塘，荷葉，荷花，荷波，流水無一不美，無一不深情款款，有著美人的身姿，在微風中散發著幽幽清香，在微風中顫動，此情此景，如何不讓人陶醉啊！作者對荷塘的描寫之細膩，對荷葉，荷花等的體察之深，尤其對荷香的感受和描摹，足可見出作者此時的心情之幽靜，而且充滿了文人筆下的詩情畫意，讀者自然也為這樣的一種畫境所化，如同身在其中了。

（3）“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”作者為什么情感發生了變化? 但”字筆鋒陡轉，蟬蛙的熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼“頗不寧靜”。

（4）“這令我到底惦著江南了”這句話有什么含義？

“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，收放自如。最見疏朗又曲折的功夫。

3、分析探討：作者在這一片荷塘月色完全找到了心靈的寧靜嗎？從哪里可以看出？

沒有。首先看“我且受用這無邊的荷香月色好了”中的“且”字；再看，當他耳邊傳來“樹上的蟬聲和水里的蛙聲”時，他便發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆；第三，“這到底令我惦著江南了”，一直到“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，作者便從夢幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現實。這些都能說明，這安寧只是暫時的，因為，現實是很難改變的，因此，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的。

4、總結 由此，我們不難把握作者感情的脈博：在現實中（心里頗不寧靜）的作者無法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄托。作者才夜游荷塘，去尋找寧靜。在自然環境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧靜，但這是暫時的寧靜，當作者回到家門，又回到了現實，心中的煩惱依舊。所以，作者極力描繪了自然的美麗和古代社會的自由快樂，是借以抒發對現實的不滿，漫步荷塘是為了排遣在理想與現實的對撞中矛盾的苦悶之情。可概括如下：頗不寧靜——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉愁——不寧靜。

三、深化拓展

作者的心情為什么會“不寧靜”呢？

這可能永遠是個迷。但是，正因為這是個迷，所以，它為無數讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。關于朱自清心情“不寧靜”的原因，有人認為是源于對蔣介石4.12反革命政變的憤懣，聯系到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認為是源于作者的思鄉之情，因為結尾作者說“這令我到底惦著江南了”；還有人認為源于作者作為一名小資產階級知識分子面對人生十字路口而產生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據一些史料，認為朱自清的’不寧靜’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說法。我認為，在這個問題上，仁者見仁智者見智。也正因為如此，《荷塘月色》才能魅力永存。年齡、閱歷、所處時代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創造性閱讀，這就是閱讀名作的樂趣！作

四布置作業：

背誦課文4、5、6段

第二課時

教學重點：

1、分析文中的景物描寫。

2、揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

教學過程：

一、檢查背誦

二、分析討論：

1.作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？ 教師明確：

2、作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？ 教師明確：

3.作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？ 教師明確：

4、探討：作者是借助什么手法把荷塘月色描寫得這么成功的？請從課文中摘錄有關語句。

運用了比喻、比擬、通感的修辭手法。寫葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。寫荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。荷波凝碧，流動很快，像閃電般；流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。

明確：貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起到加深印象的作用。比擬不僅使描畫對象更加形象生動，而且還能起到化靜為動的神奇作用。如“裊娜”“羞澀”兩詞可以讓我們想象荷花儀態萬千嬌羞不已的媚態；又如“葉子本是肩并肩密密地挨著”一句，則有不見風，而風自空穴來的效果；再如“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色，葉子卻更見風致了”一句，寫出了葉子和水互動——含情脈脈，風姿綽約的情態。分析“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這一句與一般的比喻的不同。

本體--花香（嗅覺）喻體--渺茫的歌聲（聽覺）

相似點：微風之馨香（時有時無，持續不斷）一遠處高樓傳來的歌聲（時斷時續，細柔飄忽，婉轉渺茫）

作用：把花香的特點寫清了，生動形象且奇趣無窮。

在這句話中，作者把嗅覺中感到的香味換成聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象。這就是運用了通感。通感是一種特殊的修辭。這種修辭手法主是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）通過比喻或形容詞溝通起來。通感也叫移覺。

舉例強化對通感的認識。如：

突然是綠茸茸的草板，像一支充滿幽情的樂曲。

山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔和，很有一伸手就可以觸摸到凝脂似的感覺

三、咀嚼品味語言

解語言的需要咀嚼品味。所謂“咀嚼品味”，就是反復地比較：同樣一個意思，可以用哪些詞句來表達，作者為什么取此而舍彼，用彼詞句有什么不妥，用此詞句有什么妙處等。下面結合具體的例子來“咀嚼”一下。

1、.“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達的其實就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？ 作者已經把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的。

2、.“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達的其實就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？ “”和“升”都能表現“青霧”的動作，但在高度上有區別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平。

教師總結：朱先生的語言，歷來是‘新而不失自然’，在口語的基礎上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。

四、布置作業：以“校園的色彩”為題寫一篇短文，要求運用比喻擬人通感等修辭手法。

【教學反思】

朱自清先生的《荷塘月色》是膾炙人口的名篇佳作。很多名家講過公開課，我也多次聽過公開課。但在自己的教學實踐中，有一個問題深深的困擾了我，那就是：朱先生將日日走過的普普通通的荷塘描繪地美妙如斯夢幻如斯，一次又一次我能被她深深地打動，而我的學生對荷塘月色的理解卻總不能深入進去，他們能夠讀出朱先生筆下的淡淡的喜悅淡淡的哀愁的味道，而對荷塘月色的詩情畫意卻時感隔膜，體會不出荷塘月色的美到底在什么地方。直到有一次上課，我不經意地叫起一位學生讓他談一下對荷塘月色的理解。他并不算一位好學生，是搞音樂專長的，對音樂有著獨特的感受和理解。他說：“老師，能不能這樣來理解，各種藝術之間是相通的，以我對音樂的直覺，荷塘月色本身就是一首格調高遠、旋律優美的樂曲，正如阿炳的《二泉映月》，既有對現實生活的不滿和心酸，也有對美好生活的希冀和追求。” 這位很少被提問到的學生的回答獲得了同學們熱烈的掌聲。幾句話深深打動了我，我不能說這種理解完全對，但他以更直觀的方式為我打開了一扇窗戶，也讓我的學生以更容易接受的方式理解了一篇富有詩情畫意的文字。

是呀，教學相長，學習是無止境的。教學也是無止境的，只要教師懷著傾聽的心態去感受教學，關愛學生，們就能發現文章的美、生活的美。

第四篇：高中語文為了忘卻的紀念 同步練習

為了忘卻的紀念 同步練習

]．下列詞語中加點字的讀音全都正確的一組

是

()A．迂(yo)腐

竦(sc~ng)身

曲(qn)譯

累(燦)及

D．緇(d)衣

惴惴(zhut)

囚系(㈨

彼得斐(B1)C．禁錮(go)拓(tub)荒

鐐(1i如)銬

被難(ndn)n隔膜(m6)寥寥(1illo)

高僧(senq)羅曼蒂(o)克

答案 C 2．詞語書寫有錯別字的一組是

()A．具備 萬事俱備 風聲 談笑風生

D．求實 實事求是 世故 人情事故，C．陳規 墨守成規 精心 漫不經心

D．直接 直截了當 劇增 與日俱增

答案 D 3．F列句中成語使用恰當的一句是

()A．只重視學生的智育而忽視學生的德育，這

種舍本逐末的做法是十分錯誤的。

B．在[日社會里，有真才實學的人或者學非所

用，或者明珠暗投，不知糟踏丁多少人才。

c．戰士們假日著便裝進城，也同樣是精神抖

擻，引得路人紛紛側目而視，暗暗d8彰。

D．陽春三月，宙外幾株桃花競相開放，姹紫

罐乙給小屋增添許多生機。

答案 B 4．下列加點的宇解釋有誤的一項是

()A．被難(遭遇)情隨事遷(變化)

急于事功(事情)B．大抵(大概)竦身—搖(同“聳”，向上動)

素不相識（向來)c，禁錮(束縛)挈婦將雛／扶持)

延口殘喘(延長)D．累及(連累)明珠暗投(落到)

人心惟危(語氣助詞，表判斷)答案 A 5．對課文標題(為了忘卻的記念》，理解不正確的一項是

()A．“忘卻”是“擺脫、擱置”的同義語，題目的 意思是把悲痛暫時擱置一邊，化悲痛為力

量，以更有效的戰斗來紀念死者，而對反

動派欠下的血債及烈士的業績，作者永不

會忘記。

B．標題反映了作者對死難烈士真摯深切的 感情、堅強的斗志和必勝的信念。

巳“忘卻”與“記念”并不矛盾，“為了忘卻”實

際上是“為了戰斗”，唯有戰斗，才是對烈

土最有價值的紀念。因此，題目的含義是

“為了擺脫悲哀以利戰斗而寫的紀念文

章”。

D．“忘卻”指暫時忘掉“兩年以來時時襲擊

我的心”的“悲憤”，振作精神與敵斗爭，并

以此作為對烈士最好的記念。

答案 D 6．“記得《說岳全傳》里講過一個蓖僧，當追捕的差役剛到寺門之前，他就‘坐化了’，還留

下什么：何立從東來，我向西方走’的偈子。

……我不是高僧，沒有涅聚的自由，卻還有

生之留戀，我于是就逃走。”作者寫這段用意

在于

()A．作者寫入這樣·段，可以使文章內容更豐

富，而最后、—句，則體現了魯迅恢諧幽默

的語言風格。

B．用歷史故事影射現實。豢檜i6捕高僧，蔣

介石反動派追捕魯迅，蔣介石和秦栓一樣

是萬人唾罵的人民公敵、c．魯迅面對白色恐怖，羨慕高僧有捏鰓的自

由，但是無條，)：1好逃走，求得生路。

D．魯迅對高憎持批判態度，認為涅架只是唯心主義的空想，這與作者一貫的反封建

思想是不一致的。答案 B

第五篇：《為了忘卻的記念》教案_3范文

《為了忘卻的記念》教案

教學目的

．理解并運用文中的詞語（見詞語表）；

2分析探討文題目的意義；了解寫作背景和寫作目的，體會文所表達的思想感情，概括全文的主旨；

3歸納文各部分大意，并能說明各部分之間的內在聯系。

4、了解這篇記敘文的特點是：把記敘、議論、抒情相結合，情文并茂。、學習運用文主次勾連前后照應等寫作手法，把零碎的材料結構成篇，使自然熨貼，緊密嚴謹。

6、學習革命先烈的高貴品格和魯迅先生愛憎分明的感情與堅持對敵斗爭、堅信革命必勝的精神。

教學重點

1探討主旨。

2揣摩重點語句。

教學時間：三時

教學過程

第一時

導入新

（用投影儀或其他方式出示下題，要求學生選擇一項準確的答案。）

《記念劉和珍君》一文中魯迅先生寫道：“忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。”這句話的理解是：（）

忘卻了劉和珍君等勇士壯烈犧牲的情景，作者才能提筆寫繼續戰斗。

作者擔心人們即將忘卻這筆血債，有必要寫點東西為歷史留下血債的確鑿證據。

正是為了使人們不忘卻，要記住這筆血債，要奮起反抗，不要茍且偷生，才感到有寫記念烈士的必要。

訂正答案后導入新：在高中一冊里，我們學了魯迅先生為悼念“三?一八”慘案中死難的愛國青年劉和珍等用雜文手法寫的記實性散文，今天我們再學一篇魯迅先生寫的同類事同一體裁的（板書題）。

（用投影儀或其他方式展示下題。）

對于這個語意曲折含義雋永的標題有不同理解。請選擇最正確的一項：（）

為了忘卻他們才記念他們，只有記念了他們，才能使自己安下心來戰斗。記念正是為了不忘卻。

忘卻就是要擺脫悲哀的重壓，才有輕松愉快的心情參加戰斗；記念死者，留下憤怒來激揚斗志。

忘卻加強了記念的深意，忘卻和記念是矛盾的統一體，因為忘不了才寫記念，記念就是忘不了或怕別人忘了才寫記念。

忘卻是表述強烈悲憤心情的反語，是激憤的反語，是不能忘卻的反語。

作者確實是想忘卻，是完全照直說的大實話，想忘卻而苦于不能忘卻，正顯得戰友情濃，龍華恨重。

默讀文

1邊讀邊看注釋或查閱工具書，了解時代背景，弄懂生字新詞，勾畫難句；

2讀后編寫各部分大意；

3確定一項對標題的正確理解；

4思考兩個問題：

a、本文是怎樣結構材料的？

b、作者是如何寫五位烈士的？

教師在黑板上分塊標出一、二、三、四，讓四組學生板書疑難問題。

檢查評改

1解決生字新詞（盡量引導學生回答）

不屑——認為事物輕微而輕視不做或不接受。

隱約其辭——形容說話含含糊糊，躲躲閃閃。

倉皇失措——匆忙、緊張，害怕而不知所措。

遷怒——受了甲的氣而拿乙出氣，或自己不如意時對別人生氣。

永訣——訣，辭別。多指不再相見的分別。

措詞——說話或作文時選用詞句。

禁錮——束縛，強烈限制。用于落后或反動勢力對進步革命活動的禁止和抑制。錮ｇù。

被難——因災難或重大變故而犧牲。

延口殘喘——延長一口殘余的呼吸。意思是努力掙扎著勉強活下去。

2指名學生說出各部分大意：

第一部分，點明題意，記敘和白莽的交往。

第二部分，寫與柔石的交往及柔石的為人（兼寫馮鏗）。

第三部分，交代白莽和柔石的同時被捕。

第四部分，寫柔石等被捕遇害的經過，進一步揭露反動派的罪行，表示對革命烈士的深切悼念和贊揚。

第五部分，抒發對烈士的懷念和尊敬，表達了反動派必然滅亡，人民革命一定勝利的堅定信念。

3討論確定對標題的正確理解。

4啟發學生提出難句，引導大家共求答案，教師訂正（參看資料）。

表情朗讀文，背誦《慣于長夜過春時》。

第二時

指導學生快速閱讀第一部分后試填下表。（教師可根據本班學生實際，適當留出空格讓學生填寫。本四張表及作業題需事先刻好。）

提問：作者寫的白莽的三次見面，是怎樣表現白莽的性格特點的？（一邊討論，一邊板書。）

第一部分

快速閱讀第二部分后試填下表：

第二部分：記敘與柔石的交往及柔石的為人，兼及馮鏗。

問題討論：

1哪些材料寫出了柔石的“硬”和“迂”？（復述）

2作者為什么要引用臺州寧海方孝孺這一典故？（為了更形象地突出柔石性格中的“硬”和“迂”）

3通過這部分記敘，作者表現了柔石哪些可貴的品格？（板書）

單純忠厚善良質樸

討論：第三部分在文中起了什么作用？

這部分交代白莽、柔石同時被捕，由此過渡到記敘五人被捕，也為下文抒情作了鋪墊。

4指名學生有表情地朗讀第四部分后試填下表：

第四部分寫柔石等被捕遇害的經過

提問討論：

1引用高僧道悅“坐化”這一典故有什么作用？（揭露反動派濫殺無辜的罪行，批判道悅束手待斃，主張保存實力，堅持戰斗。）

2這部分在寫法上與前三部分有何不同？（前三部分以記敘為主，這部分以議論兼抒情為主。）

全班表情朗讀第五部分后試填下表：

第五部分抒發對烈士的懷念與尊敬

提問討論：

這部分引用向秀的《思舊賦》有什么作用？（作者處境與心情跟向秀同類，借此以古喻今，抒發自己悲傷心情，表達對友人的深厚情誼，對反動派的極端憤恨。）

總結：作者全文引用了三個典故，處處圍繞著對革命烈士崇高形象的歌頌，對國民黨反動派的揭露用意十分深刻。這是學習本文的難點，望同學們在閱讀時認真理解。

布置作業

1填空。

①本文記念的五位青年作家是：趙平復又名，徐白又名，馮鏗又名，李偉森又名和胡也頻。

②“而在這三十年中”是從年起的三十年。

③“我目睹了許多青年的血”是指年、被殺，年運動，年慘案，年政變等幾大慘案。

④“夜”象征，“路”象征；“我不如忘卻，不說的好罷”這與前文的關系是。

2選擇一項正確的答案填上序號。

①“悲憤總時時來襲擊我的心”，這里不用“悲哀”其原因是。

a作者為戰友被害而悲哀，為敵人殘暴而憤怒，只用“悲哀”表達欠周。

b也可用“悲哀”，但名家已用了“悲憤”，改用“悲哀”似乎難以服人。

只能用“悲憤”，只悲哀不悲憤就顯不出作者的革命性了。

②“將悲哀擺脫”，這里不用“悲憤”，原因是。

ａ既擺脫了“悲哀”，又擺脫了“悲憤”，那就不能表現魯迅先生的革命精神了。

b作者要擺脫的是悲哀，留下的是更深沉的憤怒；若改用“悲憤”，那就連憤怒也擺脫了。

其實“悲哀”和“悲憤”都擺脫了，才好輕裝上陣，更好地和敵人斗爭到底。

③“我其實也并不比我所怕見的神經過敏而自尊的文學青年高明。”這句話表現了魯迅先生的什么精神？他的哪篇作品里也表現了這種精神？答。

ａ在《記念劉和珍君》中表現過這種關懷愛護革命青年的精神。

b在《孔乙己》中表現過這種自甘受壓迫遭摧殘的精神。

在《一小事》中表現過這種勇于解剖自己的精神。

3判斷正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“×”。

①本文通過對國民黨反動派秘密殺害五位革命烈士的深沉追憶，歌頌了他們的崇高品質，抒發了作者無限悲憤之情，表達了反動派必然滅亡，人民革命一定勝利的堅定信念。

②本文是一篇以記敘、議論、抒情相結合的具有戰斗性的雜文。

③本文末用省略號，說明是節選的，后面尚有未選入的段落。

④“左聯”五位烈士被害的消息，上海報界“不敢載”是指想載而怕觸犯敵人的膽小鬼，“不愿載”是指明哲保身不肯得罪敵人的糊涂蟲，“不屑載”是指仇視革命的小爬蟲。

⑤本文涉及的人多、事多，材料零碎，內容龐雜，作者之所以能結構成篇，感人至深，在于他引用了三個典故，突出了中心。

外閱讀本單元“基礎知識”

第三時

檢查訂正前作業：抽查學生背誦《慣于長夜過春時》，表情朗讀第五部分。

提問討論：

1本文涉及的人多、事多，內容龐雜，材料零碎，可為什么又顯得結構謹嚴呢？

2本文采用了哪些寫作手法？

3除了寫