第一篇：高中地理必修一全冊思維導圖

必修一全冊思維導圖

第一章

行星地球

第二章 地球的大氣

第三章 地球上的水

第四章 地表形態的塑造

第五章 自然地理環境的整體性與差異性

第二篇：高中地理思維導圖知識

高中地理思維導圖知識模板

下面的思維導圖皆出自一線地理教師的教學實踐之中，圖片可使用圖片瀏覽軟件或者拖到新窗口放大。

中國區域地理研究思維導圖

厄爾尼諾現象思維導圖

農業生產活動思維導圖

月相知識思維導圖

城市形態思維導圖

自轉光照圖思維導圖

地質作用思維導圖

海嘯思維導圖

海洋環境思維導圖

第三篇：高中地理必修一全冊說課稿(新課標新人教版)

目

錄

第一章 行星地球..........................................................................................................................2

第一節 宇宙中的地球.............................................................................................................2 第二節 太陽對地球的影響.....................................................................................................4 第三節 地球的運動...............................................................................................................6 第四節 地球的圈層結構.......................................................................................................8 第二章 地球上的大氣................................................................................................................10 第一節 冷熱不均引起大氣運動（第1課時）...................................................................10 第一節 冷熱不均引起大氣運動（第2課時）...................................................................12 第二節 氣壓帶和風帶（第1課時）...................................................................................14 第二節 氣壓帶和風帶（第2課時）...................................................................................16 第三節 常見的天氣系統.......................................................................................................18 第四節 全球氣候變化...........................................................................................................20 第三章 地球上的水....................................................................................................................22 第一節 自然界的水循環.......................................................................................................22 第二節 大規模的海水運動...................................................................................................24 第三節 水資源的合理利用...................................................................................................26 第四章 地表形態的塑造............................................................................................................28 第一節 營造地表形態的力量...............................................................................................28 第二節 山岳的形成...............................................................................................................30 第三節 河流地貌的發育.......................................................................................................32 第五章 自然地理環境的整體性與差異性.................................................................................34 第一節 自然地理環境的整體性...........................................................................................34 第二節 自然地理環境的差異性...........................................................................................36

遍聯系得和運動發展的，世界發展是有規律的，規律是能為人類認識的，從而激發學生探索宇宙和自然規律的興趣，促進學生初步樹立辯證唯物主義世界觀。

（三）教學重點、難點 教學重點：

1.地球在宇宙中的位置。確定的理由：是核心知識，是說明地球宇宙環境的基礎。2.特殊的行星的特殊之處——具有生命存在的條件。確定的理由：是地球特殊性的具體體現，地球有了生命和人類才有可能探討地球的宇宙環境以及四大圈層環境的發展規律。教學難點：

1.地球生命存在的條件。確定理由：學生易于從自然常識角度認識地球上為什么有生命，而難以從地球的宇宙環境探索地球為什么具有生命存在的條件。

二、說學情

學生能夠從各種媒體了解宇宙與地球的相關知識，但多數不系統，更不能聚焦于地球的宇宙環境這個核心上，發散度高。另外學生對宇宙的一些概念常常含糊不清，教學中有必要進行適當的糾正。

三、說教法

1.探究式教學:在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學生在解決問題中探究，有利于激發學生學習地理的積極性、主動性，培養學生的創新精神和地理實踐能力。

2.提問導學法：提出問題讓學生采取自學的方式來解決，增強學生自己解決地理問題的能力。

四、說學法

運用合作探究法，通過小組討論，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習，使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合等科學的探究方法。

五、說教學過程

（三）教學重點、難點 教學重點：

1.太陽輻射對地球的影響作為重點是因為它是地球能量的主要來源，關系各種地理事物和現象的相互作用以及分布和變化規律，是認識四大圈層相互作用形成地理環境的基礎。

2.太陽活動對地球的影響作為重點是因為它在地球上產生了一些重要的地理現象，對人類發展有重要影響。教學難點：

1.太陽活動對地球的影響作為難點是因為學生對相關的理化知識欠缺，要完全理解對于高一學生難度很大，需要教師不要過多涉及發生機制，多用比喻方式說明。

二、說學情

本節中太陽能量來源等內容，涉及了學生不具備的其他學科知識，太陽活動及其對地球的影響學生缺少感性認識，建議對這些內容采用講授法，同時提供生動的案例，引發學生思考。學生對太陽輻射對地球的影響這部分并不陌生，可以聯系生活實際，展開討論，在發散的基礎上歸納。

三、說教法

啟發式講授法與多媒體輔助教學

四、說學法

根據目標教學的要求，首先讓學生明確學習目的，在帶著目標的學習過程中，采用探究、討論、活動等方式，有針對性地發現問題、提出問題并最終解決問題，使學生在學習的過程中逐漸從“學會”發展到“會學”。

五、說教學過程

１．探究式教學法

精心設問（以激發學生的學習興趣和動機）學生活動或多媒體輔助分析問題 師生共同歸納探究結果（主要采用“讀圖、探究”的方法進行教學）。

２．多媒體輔助教學法

地球的公轉本身就是一個運動過程，如果僅僅記住一些結論，不去研究它的過程，學起來會覺得很困難。因此，形象地演示地球公轉過程就成為突破難點的必要手段之一。

３．對比教學法

比較法是地理思維能力培養中的一種，也是認識地理事物的基本方法之一，通過將教材中的內容，進行縱向、橫向對比，使知識內容更加清晰、集中、有序。

四、說學法

要提高45分鐘課堂教學質量，學法指導具有重要意義，根據新課標的要求和本節和知識結構的特點，遵循地理教學的基本特點與規律，學法指導主要包括以下幾個方面：

１．指導學生掌握識圖、讀圖、用圖的方法

識圖、讀圖、用圖是學生學習地理要掌握的最主要的基本技能之一，同時也是學習地理的重要方法，晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化的圖形都內含于地球運動的動畫之中，多且復雜。所以應加強這方面的指導。

２．指導學生理論聯系實際

“學以致用，用以致學”，晝夜長短和正午太陽高度的變化，是生活中可以體驗到的，加強理論與實際的聯系，用所學理論解釋生活中的一些現象，有利于理論更好的掌握。

３．指導學生進行歸納總結的方法

各種地理事物的規律，都是通過觀察、比較而得出的，讓學生學會在適當的時候對地理現象進行歸納總結，會大大提高他們的理解能力，思維能力并增強記憶。

五、說教學過程

二、說學情

學生已具備地震、地殼、外部圈層等感性知識，具備一定讀圖、繪圖能力和資料分析能力。但由于本節內容的宏觀性，學生接觸不多、涉及其他學科知識，教師宜采用講授為主的教學方法，采用比喻方式，提供相關圖文資料，設置必要的問題，把學生自主學習和教師啟發講授相結合，引導學生用圖表形式把復雜關系條理化。

三、說教法

比較分析法、讀圖分析法和探究式教學，在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學生在解決問題中探究。

四、說學法

自主學習法、導學法、對比法和分組合作討論

五、說教學過程 教學流程

1.大氣的受熱過程是教學難點，這是因為學生缺少相應的物理學知識，學習障礙多。溫室效應、大氣逆輻射和大氣保溫作用的關系也是教學難點，學生對這些概念容易混淆。

二、說學情

高一學生在初中階段學習了“天氣和氣候”的初步知識，在必修1第一章已掌握了太陽輻射有關知識，對本課題已有一定的生活體驗，而且具備一定的讀圖和分析能力，為本節課的學習打下基礎。但學生仍局限于感性認識，無法自主實現地理規律原理與個人經驗的結合，對概念、理論的歸納能力較弱。因此，教師必須采用有效的方法給予輔助，啟發引導學生完成新知的建構。

三、說教法

讀圖分析法、案例分析法、問題探究法、實驗法。

四、說學法

1．讓學生重視圖文轉化，培養學生閱讀地圖的能力。2．學習地理知識的觀察方法 3．掌握地理理性知識的邏輯方法 4．運用地理知識解決問題的方法

五、說教學過程 教學流程

1.在等壓線圖上畫出某地的風向。這是因為學生不能立刻把對三個力的認識轉變成“切—垂—偏—延”的操作方法。

二、說學情

這節課涉及到相關力學知識，學生學習困難較大，對此我們要做相應處理。地轉偏向力的知識已經在在第一章地球自轉的地理意義部分補充講授。力的合成知識，學生要到高一第二學期才能接觸，所以對大氣水平運動可不講三力合成的過程。

三、說教法

讀圖分析法、案例分析法、問題探究法、實驗法。

四、說學法

遵循由問題探究→媒體演示獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規律（理性認識）→應用規律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。

五、說教學過程 教學流程

和季節移動等一無所知，理性認識和抽象思維能力較差，而且受考試制度等因素的影響，學生處在被動的學習之中。興趣是最好的老師，所以教學中運用動畫演示這種生動、形象的現代教學手段激發學生興趣，變被動為主動。

三、說教法

通過“問題導學”的形式開展教學，強化學生的“問題”意識和重視地理學習能力的培養。具體體現在：第一，運用地圖（圖表、資料等）的能力，即通過繪圖、讀圖進行分析、說明、歸納的能力；第二，舉例分析或結合實例分析的能力；第三，分析各地理要素之間的相互關系的能力。

四、說學法

1.要教給學生讀圖識記的方法，讓學生學會以文解圖，以圖憶文，培養學生讀圖理解識記能力。

2.通過合作學習，培養學生合作的精神和競爭意識，提高探究能力。

五、說教學過程 教學流程

二、說學情

本節課涉及的內容邏輯性較強，而學生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到發展，學習困難較大。熱力環流、風的受力或近地面風的形成原理、太陽直射點的季節性移動這些都可以作為學生已經掌握的知識；而降水氣溫的柱狀曲線圖，全球氣候類型的名稱和分布特征，全球海陸分布雖然是學生已學內容，但是遺忘的比較多了，應該給學生適當補充。通過前幾節課邏輯推導能力的培養和緊密聯系實際的分析過程，學生對學習地理的方法有了新認識和新的心理準備。

三、說教法

1.地圖法:本節課的教學目標主要通過對課本上四幅地圖的判讀、分析來實現，因為涉及到全球海陸分布的基礎知識，而學生在這一方面的知識比較薄弱，故確定地圖法為本節課采用的主要教學方法。

2.此外還可用到引導啟發教學法、多媒體輔助教學法等。

四、說學法

(1)問題解決法：根據教師設置的情境，學生開動腦筋，主動發現問題，在教師的指導下積極思考、分析、探索、解決問題，達到啟發創新思維和培養解決問題能力的目的。

(2)討論探究法：課堂通過小組合作學習，相互交流、討論、探究，達到學習成果共同分

享、在快樂中得到提高的目的。

五、說教學過程 教學流程

（2）氣旋、反氣旋的形成

（3）鋒面氣旋中冷、暖鋒面的判讀

二、說學情

收聽天氣預報是學生在日常生產中了解天氣的主要途徑，他們對于天氣的成因很感興趣，有較強的求知欲；同時，高一學生思維活躍，已具有一定的問題研究能力、分析能力及表達能力，但推理能力較差，對復雜問題，認識上還存在著局限性，還不能從整體上認識事物。

三、說教法

本節課基本方法為綜合啟發式教學，教學中可根據不同的知識點適時采用直觀演示、閱讀、討論、對比、繪圖等方法，充分調動學生的主動性，使學生變被動學習為主動學習，促進思維，在教知識的同時培養學生各方面的能力。

四、說學法

本節課通過指導學生閱讀、啟發學生思考、組織學生討論、指導學生動手畫圖，充分發揮學生的主體作用，從而培養學生自學能力，教育學生養成注意觀察、積極思考、勤于動手、善于記憶的良好習慣，教給學生采用對比法學習兩個相反或相對的地理概念、地理特點和地理規律。

五、說教學過程

2.全球氣候變化的可能影響。

二、說學情

學生對于本節課中涉及到的氣溫變化曲線知識在初中已有接觸，應該知道橫、縱坐標的含義及讀法。對于全球氣候變暖及原因，也有感性認識。

三、說教法

1.（網絡探究）教學方法：教師必須依托課堂互動，互動學習網站和常用的網絡手段展開教學組織，通過廣泛的信息交流，實現師生互動，生生互動。2.情境教學法：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。

四、說學法

采用(網絡探究）學習方法：以小組合作的方式進行探究學習，利用教材以及網絡資源，完成特定的任務。并通過留言板相互探討，最后解決問題，或者提出自己對問題的見解。最后在課堂上展示各小組的研究成果。

五、說教學過程 教學流程：

教學重點：

1.陸地水體相互關系。

2.水循環的類型、形成過程和環節，水循環的地理意義。教學難點：

1.陸地水體之間的相互補給關系。2.遵循水循環的規律，合理安排人類活動。

二、說學情

學生對自然界中的水循環已具有一定的生活體驗和知識基礎，主要問題是學生還未上升到理性的層面上進行分析，而且自然界的水循環屬于全球尺度和大尺度的地理現象，學生難以理解，需要教師創設適當的情境引導學生進行新知的建構。

三、說教法

（1）創設情景：教學實踐證明，合理有趣的情境創設，可以引導學生快速進入角色，提高課堂效率

（2）討論法：通過組織學生討論，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會。

（3）多媒體演示法：利用多媒體播放一些直觀的圖片、動畫和數字資料，把學生輕松得引入本課，通過形象生動直觀地展現相關地理事物和現象，提高學生的感性認識，激發興奮點，幫助他們理解課本內容。

四、說學法

（1）學會用圖：讓學生仔細觀察圖3.2和圖3.3理解水循環的相關性（2）學會探究：學生思考分析總結水循環的地理意義及黃河斷流的原因。（3）學會合作：學生討論合作收集相關的資料，完成活動。

五、說教學過程 教學流程

③理解海水要素和運動過程對人類生存和發展的意義（洋流對地理環境的影響）④使學生關注全球的環境問題，培養具有人文關懷和國際視野的人

（三）教學重點、難點 教學重點：

1.世界洋流的分布規律

2.洋流對地理環境和人類活動的影響 教學難點：

1.世界洋流的分布規律

二、說學情

初中地理中對這部分的知識沒有涉及，學生的知識結構中沒有世界表層洋流的系統。但是學生通過對課外知識的閱讀了解有洋流這一地理現象的存在。針對這一事實，應該在設計時讓學生反復充分閱讀圖3.5——“世界表層洋流的分布”來熟悉洋流的名稱；并最終反復運用圖3.5分析洋流影響地理環境。

三、說教法

讀圖分析法、對比討論法、讀圖歸納法、問題探究法

四、說學法

通過合作和交流，自己分析和解決問題。在合作學習過程中，掌握知識，培養能力，發展個性。

五、說教學過程

（三）教學重點、難點 教學重點：

1.認識水資源的數量和質量對人類生存與發展的意義，及如何合理利用水資源。教學難點：

1.能說明在不同生產力條件下，水資源的數量、質量對人類生存與發展的意義。

二、說學情

1．知識基礎：學生在初中階段對水資源有初步了解，對水資源時空分布也不難理解。但水資源對經濟活動的影響，了解不多，必須重點講解；另外對水資源的合理利用，還沒有形成完整的思想和措施。

2．能力基礎：學生經過一段時間學習，已具備基本的地理分析、推理能力，適當引導能夠條理清晰地概括事物之間的聯系，同時對現代信息技術的應用有一定突破，具備相當的資料收集能力，可以初步形成自己的觀點。

三、說教法

突出地圖載體與啟發式教學，注重學生對知識的自我構建與應用。以“發現問題──探究問題──解決問題”的地理思維過程構建本節課的程序與結構，結合一些典型的事例和圖片，運用信息技術，以加深學生對現狀的了解，提高學生分析問題、運用知識解決問題的能力。

四、說學法

學生自主學習課本知識，獨立思考問題，提出問題，利用團隊合作和多種信息資源整合解決問題。同時，要結合所學知識，將課本與案例相整合，舉一反三。

五、說教學過程 教學流程

教學難點：

1、地殼運動是塑造地表形態的主要作用方式。

2、地殼物質循環的過程。

二、說學情

學生對世界地形的成因等一些自然現象學生是非常感興趣的，“興趣是最好的老師”，有利于本堂課的順利進行，許多學生甚至在小學或者初中的時候都關注過這方面的內容，這就為學習這堂課提供了基本的知識儲備。再加上初中時學過區域地理，可以為本堂課作個有益的補充。但限于水平，學生沒有進行過系統的分析，對地形的了解也往往流于表面，關注局部。而無法對全球作出一個讓自己都信服的解釋。本堂課的出現正好滿足了學生的欲望，有助于發揮學生的的主動性。但由于本堂課的起點較高，所需要的基礎知識較多，許多學生學起來會有一定的障礙。

三、說教法

1.圖片分析──用圖片較直觀地展示地表的千姿百態引導學生分析其特點及成因。

2.實驗法──學生通過書等工具，重現地殼運動的過程及特點。3.模擬情景──帶學生進行野外觀察，探討地表各種山岳的成因。4.討論法──解決實際的一些問題，例如褶皺對生產和采礦的影響。

四、說學法

由于本課內容是自然地理科學界的理論學說，對學生來說起點較高，普遍成為學生的難點內容。本課采用模擬拼圖——發現問題——提出解決方案——進行驗證的學習模式，充分考慮到學生的思維過程，充分利用學生已學的知識，利用動手，演示，觀看錄象和畫圖等方式，充分調動學生的積極性，充分激發學生本身的潛力，使比較抽象的地理知識轉化為學生本身容易理解并可以推導的知識。

五、說教學過程 教學流程

3．火山的形成過程。教學難點：

1．正確判斷背斜和向斜。

2．閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。

二、說學情

高一的學生在初中階段識記了大量的中外名山，而且也了解了“大陸漂移假說”及“板塊構造學說”，特別是本章的第一節學習了內力作用的有關理論，本節“山岳的形成”是具體的案例運用與拓展，因此學生對此部分知識已有所了解，但內力作用對地表形態的影響在日常生活中難以親眼看到，所以需要學生進行地理的理性思維，才能正確判斷背斜構造和向斜構造，進而運用到現實的生產生活中，所以學習本節內容有一定的難度。遵循高中生的身心發展特點和本節課程標準的要求，在教學過程中，利用學生熟悉的案例或借助模擬演示、動畫幫助學生理解、掌握概念并運用原理到實際的生產生活中，實現感性認識到理性認識的升華，讓學生體驗到探索知識的樂趣，并感受“學習有用的地理”的學習理念。

三、說教法

啟發式教學：本節教材難度較大，理論性較強，需要學生進行信息的收集，對圖的理解與分析。因此，采用在學生讀圖分析、課堂討論的基礎上，教師引導、點撥為主的方法進行教學。

多媒體輔助教學法：多媒體以其形象觀的畫面，優美動聽的音樂，生動感人的解說，增加了真實性、趣味性。在短時間內使大量無法直接觀察的感性材料呈現在眼前，激發聯想，有利于課堂教學。

四、說學法

可用討論法，通過學生對問題進行探究討論，各抒己見，互相啟發，利于學生理解、鞏固所學知識。同時，也可以調動全體學生的主動性和創造性。激發學生的參與意識，使更多的學生有交流、發言的機會，其正體現學習共同體中“平等的首席”。

五、說教學過程 教學流程

二、說學情

通過前面的學習，學生已掌握流水的外力作用方式，特別是高一年的學生，已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于閱歷淺，知識面還不夠寬等原因，分析較深層次問題的能力有待進一步提高。

三、說教法

課件輔助教學法（教師在課前結合學生收集到的材料制作課件，充分利用國際互聯網）、引導啟發教學法（在學生討論交流中教師因勢利導，使學生達到改善方法、掌握知識、運用知識發現和解決問題、情感提升的目的）、板圖分析法（利用板圖邊講邊畫，圖文并茂，更利于學生對知識的掌握，同時還能培養學生繪圖能力）。

四、說學法

1.收集資料法:初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對其進行整理、分析，并把地理信息運用于學習過程。2.討論探究法：嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。

3.觀察對比法：運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果

五、說教學過程

（三）教學重點、難點 教學重點：

1.生物在自然地理環境形成與演化中的作用、地理環境的整體性

2.地理環境的整體性及其表現（自然地理環境各要素間的關系、牽一發而動全身）教學難點：

1.地理要素間物質和能量的交換、整體性功能

2.自然地理環境的生產功能、平衡功能；學生綜合分析問題、表述問題的能力。

二、說學情

學生已學習水循環和巖石圈物質循環，對地理環境要素有初步的認識，對物質遷移和能量的交換有一定的了解，已具備基本的地理閱讀分析、提取信息的能力。但學生還缺乏綜合分析問題解決問題的能力，通過案例來幫助學生對自然地理環境整體性的認識，還需要補充光合作用、分解作用等知識，并進一步培養學生綜合分析地理問題的能力。

三、說教法

案例教學、啟發式講授

四、說學法

學生原有的地理基礎知識不扎實，學習地理方法簡單；但學生思維活躍，有強烈的求知欲，所以在學習的過程中，老師應充分利用這一點，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。

學案導學法；合作探究法；案例分析法等，自主學習、合作學習，培養學生的主動學習的能力、團隊精神，增強學習效果；體會自然地理環境的整體性和復雜性，將學習目標內化到行動上。

五、說教學過程 教學流程

（三）教學重點、難點 教學重點：

1、自然地理環境差異性的含義和體現。

2、地理環境的地域分異規律及產生的原因。教學難點：

1、地理環境的地域分異規律及產生的原因。

2、地理環境的地域分異規律與農業生產地域差異的關系。

二、說學情

本節內容是第五單元第二節內容，學生學完了前四章內容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環境要素間關系，估計學生通過讀圖、討論和思考，應該能得出地理環境的基本特點――地域差異性。但地域差異性的分異規律對學生來講仍有一定的難度。

三、說教法

① 問題探究教學法 ② 多媒體教學法 ③ 圖文轉化教學法 ④ 案例教學法 ⑤ 討論歸納教學法

四、說學法

① 小組合作學習法 ② 圖表學習法 ③ 比較學習法 ④ 案例學習法

五、說教學過程 教學流程

第四篇：思維導圖全腦記憶法

思維導圖全腦記憶法

思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，包括大量的500強企業。思維導圖的創始人是東尼·博贊。中國應用思維導圖大約有20多年時間。

概念：

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。

導圖作用

隨著人們對思維導圖的認識和掌握，思維導圖可以應用于生活和工作的各個方面，包括學習、寫作、溝通、演講、管理、會議等，運用思維導圖帶來的學習能力和清晰的思維方式會改善人的諸多行為表現，如果你想改變你的生活、學習現狀，想了解更多，那就繼續看下去，文章最后介紹了實際操作方法。祝愿每一位看到這篇帖子的朋友事業、學習有成。

1．成倍提高您的學習速度和效率，更快地學習新知識與復習整合舊知識。2．激發您的聯想與創意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統。3．讓您形成系統的學習和思維的習慣，并使您將能夠達到眾多您想達到的目標，包括：快速的記筆記，順利通過考試，輕松的表達溝通、演講、寫作、管理等等！

4．讓您具有超人的學習能力，向您喜歡的優秀人物學習，并超越您的偶像和對手。5．讓您盡快掌握思維導圖這個能打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它能同時讓您運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。它可以運用于生活的各個層面，幫助您更有效地學習，更清晰地思維，讓您的大腦最佳表現。自人們接受學校的教育以來，在閱讀或學習過程中，為記住學習內容，養成了按順序做常規筆記的習慣。然而我們很少意識到：此種傳統的筆記方法存在著非常致命的弱點！

東尼·巴贊在經過長期的研究和實踐后，明確而深刻地對傳統筆記的弊端作出了簡明而精辟的闡述：

1． 埋沒了關鍵詞：重要的內容要由關鍵詞來表達，然而常規標準筆記中，這些關鍵詞卻埋沒在一大堆相對不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對各關鍵概念之間作出合適的聯想。

2． 不易記憶：單調的筆記看起來很枯燥，要點也很相似，會使大腦處于一種關催眠狀態，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。

3． 浪費時間：要求記些不必要的內容；讀些不需要的材料；復習不需要的材料；再次尋找關鍵詞。

4． 不能有效刺激大腦：標準筆記的線性表達阻礙大腦作出聯想，因此對創造性和記憶造成消解效果，抑制思維過程。

與傳統筆記相比，思維導圖對我們的記憶和學習產生的關鍵作用有： 1．只記憶相關的詞可以節省時間：50%到95%； 2．只讀相關的詞可節省時時間：90%多； 3．復習思維導圖筆記可節省時間：90%多；

4．不必在不需要的詞匯中尋找關鍵詞可省時間：90%； 5．集中精力于真正的問題； 6．重要的關鍵詞更為顯眼；

7． 關鍵詞并列在時空之中，可靈活組合，改善創造力和記憶力； 8．易于在關鍵詞之間產生清晰合適的聯想；

9．做思維導圖的時候，人會處在不斷有新發現和新關系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動；

10．大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物。思維導圖的優勢。能夠清晰的體現一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，以豐富多彩表達方式，體現了線性、面型、立體式各元素之間的關系，重點突出，內容全面，有特色。

思維導圖與和傳統的學習記憶方法相比有較大的優勢。

1．使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導圖還極大地激發我們的右腦，因為我們在創作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據科學研究發現人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力。巴贊說：“傳統的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。”所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。

2．把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上。您不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上。節省了寶貴的學習時間。

3．思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了我們大腦的自然思維模式。從而，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達出來。它能夠將新舊知識結合起來。學習的過程是一個由淺入深的過程，在這個過程中，將新舊知識結合起來是一件很重要的事情，因為人總是在已有知識的基礎上學習新的知識，在學習新知識時，要把新知識與原有認知結構相結合，改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中，能否具有建立新舊知識之間的聯系是學習的關鍵

如何用思維導圖做讀書筆記

1.閱讀書籍

如果是理論性書籍,很多情況下前后章節連續性不是很強，可以讀完一章之后進行一次整理，如果是整體性較強的書籍，并且在短時間內可以閱讀完成，可以讀完全書一并制作思維導圖，這個大家根據實踐情況和書籍難度自行判斷。2.構建書籍框架

您可以直接將書籍的目錄錄入到思維導圖中，也可以選擇比較重要的部分錄入。主要的目標是將書籍中您最重視的部分框架清晰的反映在思維導圖中。

3.錄入摘抄和重點內容

將書中的重點論證部分錄入思維導圖，同時將自己摘錄、勾畫的部分錄入，這個時候不必變更書中原句，簡單的錄入即可。這時有兩種內容，第一種是和書籍框架及論證有關的，放入導圖的對應分支下;第二種是與框架無關，但您認為很好的話，您可以在導圖中建立一個“雜項”的分支，將所有內容統統扔進這個分支下。

4.調整分類方式或框架分析方式

如果您讀這本書的目的不是為了了解作者的思路或者純粹和作者有關的東西，那么很可能您并不絕對關心作者或者本書的思維框架如何，但是在書中您可能關心其中某些部分。比如《如何閱讀一本書》中，您更加關心如何做分析閱讀，如何做檢視閱讀，如何做主題閱讀，那么您可能要做三個主要的分支。

5.將內容和論證放入相應分枝中,您已經完成了整體框架的構建，現在是細化的時候了。6.細化每個分支的邏輯性和語言

現在框架已經有了，每個分支下也有了一定內容，但是每個獨立分支下的邏輯性并不清楚，您需要將書中原話轉變成您自己理解的話語，盡力簡化。同時，將這些句子的邏輯關系理清，用分支的形式體現出來，這時您就有了一個層次、邏輯清楚的思維導圖了。

7.處理“雜項”中的內容

大家沒有忘記雜項中還有很多內容吧，處理一下這些句子，將它們變成你的話，作者怎么說的重要，但是永遠不如你理解的更重要，這時，您可能會發現有些內容可以放入前面整理出的框架中，有些東西則和全書整體框架或者您關注的內容并不相關。

8.將“雜項”內容歸檔

大家最好建立自己的知識管理體系，我在用思維導圖來做，比如管理一個專門的導圖，日常雜項一個導圖，談讀書系列一個導圖。將雜項中的內容分門別類的歸入這些導圖中去，不必太過在意構架和體系，您可以同樣在它們中建立雜項，扔進去就OK了，等到您想用的時候再說，現在不過是一個搜集資料的過程而已。同時，最好注明該條出自哪本書和頁碼，不過我一般懶得做，呵呵。

9.重新審視和整理框架性導圖，或者，把它整個拆分!這是非常非常關鍵的一步!可以說前面所有的步驟不過是在為這個步驟做準備!您可能以前閱讀過相關方面的書籍，也做過相應的思維導圖，也就是說您的知識管理系統中已經有了這個部分的相關內容，現在將這本書的框架歸類進已有的知識管理系統中去。這時您會發現很多困難，因為這本書中的東西一定和以前的框架有很大的差別，您無法直接將這個框架直接放進去!

思維導圖的制作

制作工具

1.一些A3或A4大的白紙。

2.一套12支或更多的好寫的軟芯筆。3.4支以上不同顏色，色彩明亮的涂色筆。4.1支標準鋼筆。

運用思維導圖的四個危險區

1.出一些不是思維導圖的思維導圖。2.認為詞組比單個詞更有意義。3.認為“亂七八糟”的思維導圖不好。4.對思維導圖有消極情感反應。

思維導圖的技法：

一、主題

1.最大的主題（文章的名稱或書名）要以圖形的形式體現出來。

我們以前作的筆記，都會把最大的主題寫在筆記本紙面上最頂格的中間。而思維導圖則把主題體現在整張紙的中心，并且以圖形的形式體現出來。我們稱之為中央圖。2.中央圖要以三種以上的顏色。3.一個主題一個大分支 思維導圖把主題以大分支的形式體現出來，有多少個主要的主題，就會有多少條大的分支。4.每條分支要用不同的顏色

每條分支用不同顏色可以讓你對不同主題的相關信息一目了然。

二、內容要求 5.運用代碼

小插圖不但可以更強化每一個關鍵詞的記憶，同時也突出關鍵詞要表達的意思，而且還可以節省大量的記錄空間。當然除了這些小的插圖，我們還有很多代碼可以用。比如厘米可以用CM來代表。所以可以用代碼的盡量用代碼。6.箭頭的連接

當我們在分析一些信息的時候，各主題之間會有信息相關聯的地方，這時，可以把有關聯的部分用箭頭把他們連起來，這樣就可以很直觀地了解到信息之間的聯系了。如果你在分析信息的時候，有很多信息是相關有聯系的，但是如果都用箭頭相聯接起來會顯得比較雜亂了。解決這個問題的方法就是，你可以運用代碼，用同樣的代碼在他們的旁邊注明，當你看到同樣的代碼的時候，你就可以知道這些知識之間是有聯系的。7.只寫關鍵詞，并且要寫在線條的上方

思維導圖的記錄用的全都是關鍵詞，這些關鍵詞代表著信息的重點內容。不少人剛開始使用思維導圖時，會把關鍵詞寫在線條的下面，這樣是不對的，記住一定要寫在線條的上面。

三、線條要求

8.線長=詞語的長度

思維導圖有很多線段，它每一條線條的長度都是與詞語的長度是一樣的。剛開始使用思維導圖的人會把每根線條畫得很長，詞語寫得很小，這樣不但不便于記憶，同時還會浪費大量的空間。

9.中央線要粗

思維導圖的體現的層次感很分明，最靠近中間的線會越粗，越往外延伸的線會越細，字體也是越靠近中心圖的最大，越往后面的就越小。10.線與線之間相聯

思維導圖的線段之間是互相連接起來的，線條上的關鍵詞之間也是互相隸屬、互相說明的關系，而且線的走向一定要比較平行，換言之線條上的關鍵詞一定要讓你自己能直觀地看到，而不是要把紙的角度轉了120度角才能看清楚自己在寫什么。11.環抱線

有些思維導圖的分支外面圍著一層外圍線，他們叫環抱線，這些線有兩種作用： 第一、當分支多的時候，用環抱線把它們圍起來，能讓你更直觀地看到不同主題的內容。第二、可以讓整幅思維導圖看起來更美觀。

要注意的是，你要先在思維導圖完成后，再畫外圍線。

四、總體要求 12.紙要橫著放

大多數人在寫筆記的時候，筆記本是豎著放的。但做思維導圖時，紙是橫著放的。這樣空間感比較大。13.用數字標明順序

可以有兩種標明順序的方式，主要是以你需要和習慣而定。

第一種標明順序的方式：可以從第一條主題的分支開始，用數字從1開始，把所有分支的內容按順序地標明出來，這樣就可以通過數字知道內容的順序了。

第二種標明順序的方式：是每一條分支按順序編排一次，比如第一條分支從1標明好順序后。第二條分支再重新從1開始編排，也就是說，每條分支都重新編一次順序。14.布局

做思維導圖時，它的分支是可以靈活擺放的，除了能理清思路外，還要考慮到合理地利用空間，你可以在畫圖時思考，哪條分支的內容會多一些，哪條分支的內容少一些，你可以把最多內容的分支與內容較少的分支安排在紙的同一側，這樣就可以更合理地安排內容的擺放了。整幅畫看起來也會很平衡，你畫思維導圖前，要記得思考如何布局會更好。15.個人的風格

學會思維導圖之后，我還鼓勵你能夠成立自己的風格，每一幅思維導圖雖然都有一套規則，但都能形成個人的風格。

總結：思維導圖的這15條技法中，關鍵詞是最重要的一部分，因為思維導圖只記錄關鍵詞，如果關鍵詞選擇不正確，思維導圖所要表達的信息就不準確了，要想學會全面總體的分析信息，你需要學會觀察出信息當中哪部分是它們的關鍵部分，并搜索到它們的關鍵點，也就是關鍵詞。最后給大家推薦一下訓練思維導圖的實際操作方法，無論你扮演社會的什么角色，學會思維導圖，并應用它，都會對你的生活帶來意想不到的收獲，在這里直接給大家做個鏈接，按住ctrl鍵，鼠標右鍵點擊此行文字就可以下載了，大家好好學習，很快就可以見到效果了，從此改變你的生活。

附圖：

第五篇：必修一第三章相互作用知識點總結(思維導圖)

你沒有能力改變周圍的一切,你能改變的只有你自己!

瓜子寶典三：相互作用

你沒有能力改變周圍的一切,你能改變的只有你自己!

你沒有能力改變周圍的一切,你能改變的只有你自己!