第一篇：同伴教學法的研究

同伴教學法的研究

一、前言

在對傳統教學反思中，我們認識到傳統的教學存在諸多弊端。首先，只注重老師的教，忽視學生在教學過程中的主體地位;其次，傳統的課堂教學模式主要聚焦于學生的認知發展，其他方面的教育目標常常受到輕視，難以實現促進學生綜合素質的提高和學生的全面發展。這樣教出來的學生很難適應日新月異的當今社會和時代的發展需要。

隨著我國基礎教育改革形勢的不斷發展，越來越多的改革努力開始聚焦于課堂。在“以學生發展為本”這一教育價值觀的主導下，同伴教學作為一種有效的教學方法已經吸引了許多國內外研究者和教師的興趣。同伴教學是指學生同伴之間相互施教，共同受益的一種教學組織形式，學生在“教中學”的過程中最大限度地發揮學習的主動性和創造性，在獲取知識的同時培養了學生的合作學習能力和社會交往能力，并在學生的情感領域也產生了積極地影響。因此，同伴教學法成為教育研究的熱點之一。

本為主要通過同班教學的研究背景以及對國內外研究現狀進行一些比對分析。

二、正文

1、背景

21世紀是以知識創新和應用為重要特征的知識經濟時代，站在信息時代與知識經濟時代的交叉點上，我們正面臨著一次全方位的、深刻的社會變革，知識經濟時代的要素逐漸地從充斥了社會的沒一個角落。近年來，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，包括交流能力、批判思維、創造力、合作能力、信息素養、問題解決能力、自我管理能力和學習技巧等等。但長期以來，我國的課堂教學以教師為中心，且學習目標和教學方法的整齊劃一，教學過程中關注單向度的知識傳授，漠視學習者的主動性，忽略了學生能力和情感的培養。因此傳統教學方式對于滿足這些的新的需求已經顯得有些捉襟見肘。

為了改變這一現狀，我國進行新一輪的基礎課程改革，改革為教學提出了新的教學目標并提倡自主、探究。合作學習等方式。但在現實的教學中，各種頑疾仍然存在，教育改革困難重重，一線教師仍然不得不面對著迷茫。

對同伴教學的研究源于對當前處于主導地位的傳統教學的實踐觀察與深刻反思。同伴教學讓學生在“教中學”中最大限度地發揮了學生學習能的主動性和創造性，真正彰顯了教學活動中學生的主體性，培養了學生的社會交往能力并對其學業成績和情感領域產生了積極的影響。正基于此，當前，同伴教學在國際教育領域中正被廣泛的應用和研究，特別是英美等國家，在許多大學、中學、小學甚至學前教育和成人教育階段都在實施，各種基于同伴教學的項目、專門的研究機構以及資源中心也紛紛出現。因此，新時期對同伴教學的研究是很有必要和價值的。

2、國內研究現狀

從已發表的文章數目來看，當以“同班教學”“同伴輔導”“朋輩教學”“導生制等各種關鍵字，在中國期刊全文數據庫里搜索，出現的文章大概只有20多篇。這說明我國同伴教學游離于主流教學法之外，故對其研究相當少。從發表的文章的內容看，同伴教學的內容大概可以分為以下三類：（1）一般性評價類

這類文章對國外同伴教學的歷史、理論和要素等做了較為系統的闡述。或進行更為全面的介紹含義，理論基礎、分類、意義、問題與策略等，還有的對歷史中同伴教學法做了一些分析并提出一些探索性建議

（2）思想政治管理類

這類文章主要是國內大學利用同伴的優勢，在學生生活管理方面做一些實踐嘗試，如李建的《導生制初探》一文，對華東政法學院經濟法系就利用同伴來引導學生轉變觀念，適應環境，使學生群體形成思想、政治上的凝聚力，學習上的競爭力。（3）與具體學科結合 此類文章多是在某門具體的學科內實施同伴教學的一些嘗試。如朱凌云等在《同伴教學法與我國大學英語精讀教學改革》分析了傳統教學講授法的缺陷，并在大學英語精讀課中做了許多同班教學的改革嘗試。嚴冬菊根據學生原有的計算機水平差異，把學生分組，在信息技術課上實施同伴教學。還有應用于體育，實驗教學等。

綜上所述，我國目前有關同伴教學的研究呈現出一下特征：首先，研究的范圍多集中在高校，有關中小學方面的研究幾近空白。其次，研究的研究領域多數是在政治思想管理方面，在教學里涉及很少，即使有，大多也是邊緣性學科。在研究方法層面，國內研究倡議多于研究和實踐，且大部分在嘗試，停留在感性認識上，缺乏研究的系統性和科學性。總體來說，在我國，同伴教學的研究尚未走上正規化道路，處于初級階段

3、國外研究現狀

對于國際上，我們會發現國外有關同伴教學的研究，不管研究內容還是研究方法都是非常風骨，這些體現在以下以下方面：（1）適用對象

從同伴教學法的適用對象來看，帶有同伴教學特征的教育方式深深根植于人類文明并伴隨著人類世代沿襲，從這個意義上說同伴教學的適用范圍是非常廣泛的，幾乎可以應用于所有年齡階段的學習者。國外的研究也正體現了這些，國際上對同伴教學的研究不但涉及大學、中學、小學、學前教育，甚至學校之外的成人教育也有涉及到，針對研究對象的特點和認知特征，國外教育者研究了各種不同的組織方式和操作形式。如美國的VALUED YOUTH PROGRAMES 項目主要針對中學和小學，并在五個州的17個中學和小學中應用。從這里我們可以看出，美國研究的地域范圍也是很廣泛的。（2）組織方式和操作形式

除了研究對象以外，國際上對同伴教學的組織方式和操作形式也是多種多樣的。從班級的組織形式來說主要有跨領同班教學（cross-age tutoring）、同齡同伴教學（same-age tutoring）。前者是在同一個班級內的學生進行教學。從操作方式來說，國際的研究涉入顯得更加細致。如同伴教學持續的時間長短，同伴教師的選擇，設置進一步研究同伴小組成員的人數、性別組成、成員的種族和背景等。

（3）課程領域

理論上講，同伴教學可適用于任何學科。在英國高等教育中，各種不同的同伴教學正在被廣泛應用，實施的課程從歷史、法律、音樂、金融到化學、數學、工程、醫藥，甚至還應用到初等教師培訓中。但從已有的研究來看，大多還是集中在閱讀等語言類的學習領域和數學等基本技能課程領域。其他一些自然科學領域，不少研究者都在各自的領域借助同伴教學法的力量來幫助學生加深對膠南概念的理解、規律的理解，以此來培養學生解決問題的能力和方法。由于專業和學科的不同，這些研究顯得有些分散。（4）效果研究

長期以來，有關同伴教學的研究一直圍繞著教學效果來展開。以上所述的無論是使用對象，組織方式還是課程領域最終都會落腳效果的研究。不過從不同的角度，不同的操作方法法在不同的領域里保證正面積極的教學效果最大化問題。即無論從理論還是實踐上都要證明同伴教學的效果如何。到目前為止，對于同伴教學效果的研究領域主要集中在學業成績、態度、興趣和自我評價等方面。

三、小結

我國對同伴教學理論和實踐研究困乏的原因是多方面的，一方面，傳統的尊師重道的教學價值觀還是處于權威地位，學生還是主要被灌輸，教化的對象，學生的積極性和創造性被壓制。其次，各種考試壓力下，教師對于學生不能充分信任，從而不敢貿然嘗試新的教學法，即使教師想要嘗試，來自家長的壓力或者學校等的壓力，也會是同伴研究和實踐無法深入下去。

對于國外研究現狀來看，盡管同伴教學在研究的學科領域和教學餐桌方面取得了許多令人矚目的成績，但是也存在以下亟待解決的問題：

（1）需要進一步澄清影響同伴教學效果的關鍵因素?！霸谝环N教育情境下被證明有效的同伴教學策略未必在其他的教育情境下同樣有效”。在同伴教學的實施過程中，大到教學對象和課程內容的變化，小到同伴教學方式的具體操作，甚至再小到每一個步驟里一個細節，如小組人數，性別，背景的組培等都會或多或少地影響最終的實施效果。諸多的因素讓我們難以下手。因此有必要找出影響效果的關鍵因素，以保證同伴教學的防范、順利地開展。

（2）研究應進一步詳細的描述其背景和具體細節。大量的研究都表明同伴教學是一種有效的教學方法，但是有些研究卻也沒有出現預期的效果。原因之一是很多研究都卻缺少研究細節的具體描述，如沒有公布用于分析的數據等。因此，許多研究結果之間無法比較，即使成功的同伴教學法有時也有失敗的實施出現?！緟⒖嘉墨I】

1、王恩軍.中學同伴教學的理論與實踐研究[D].曲阜師范大學.2007,7

2、王磊.同伴輔導在教學中的作用.職業時空[J].2007,9

3、Baloche等著，曾守錘等譯.合作課堂：讓學習充滿活力[M].上海：華東師范大學出版社.2005,9.4、肖旻嬋.同伴教學的理論與實踐[J].鄭州航空工業管理學院學報.2004,10.5、于萬杰：《歷史小組合作學習教學方式的有效運用研究報告》，《大興教育研究》2009年增刊

6、G.K.Schleye，S.James.Peer Tutoring in Conceptual Design.UKCentre for Materials Education,2008.7、Topping.Keith.J.Trends in Peer Learning.Educational Psychology,2005.

第二篇：中學英語教學法研究

2006---2007學英語本科自學考試

中

學

英

語

教

學

法

研

究

中學英語教學法研究

任務型語言教學在確定教學活動時,往往從三個方面考慮：

1、語言知識的引入如何與主題結合；

2、語言知識的積累和語言技能的訓練如何與主題結合；

3、語言的輸出如何圍繞主題展開。

任務型語言教學的教學程序通常是：教師先探討新的話題，并介紹新的詞匯和短語，然后給學生布置任務。學生結對或分組完成任務，教師則在一旁協助。分組做任務的學生要討論如何把他們做的結果和過程告訴其他同學。這種報告既可以是口頭的，也可以是書面的。在語言學習階段，教師再總結語言的特點和用法。

分享型號任務：指教師運用“學生資源”，組織學生共同完成學習任務。這類練習在各國外語教學中被廣泛使用，特別是用于口語練習。與我國傳統教學模式中的“句型操練”和“教師命題——學生準備——課堂表達”之類非交際性和機械性練習相比，分享型任務更注重課堂任務的交際性，同時能在課堂中最大限度地保證每個學生的參與性。對“學習者自主”理念的探索

“學習者自主”理念最早由歐洲委員會（Council of Europe）1981年提出，倡導在語言教學中充分尊重學習者自主權，此后得到眾多語言工作者響應和研究，在國際語言教學中日益愛到重視。Dickinson對“學習者自主”作了具體闡述。他認為，學習者不應當作為被動的接受者（receiver）來完成表面互不關聯的學習任務，而應作為積極的參與者與教師一起介入任務的設計、活動的開展和對任務艱巨的評價；學習者應在最大程度上學會自主與獨立學習；學習者對語言和語言學習了解得越多，對學習過程的控制就越強，從而對自身發展就越具責任感。換言之，自主學習的學生將能決定學什么、怎樣學和何時學，由此他們對自己的學習更具責任感，學習動機（motivation）也就越高。歸納起來“自主”理念包含兩個重要特征：對學習任務的選擇性（choice）和對自身的責任感(sense of responsibility)?！皩W習者自主”理念的提出和發展促進了把課堂由：教師為中心：向以“學生為中心”的轉變，也對學習者的研究起到重要加強作用。同時，“自主學習”的理念與近年來國內開展的任務性學習研究與實踐密切關聯。別一方面，在實際教學中，學習者怎樣進行自主學習又在何種程度上能自主學習在很大程度上取決于對“學習者自主”理念的認識和理論探討。筆者認為：這種子選手探討應在一個較大的概念框架內進行，即把與“學習者自主”觀念相聯系的社會與情感因素納入探討的范圍，包括學習者個性與學習風格、學習者需求、學習者的學習策略、學習者在學習過程中的角色扮演待因素，同時“學習者自主”與“教師主導”之間的關系也是將納入探討的重要因素。

獨立型任務：就是讓學生在沒有教師幫助的情況下在課堂上獨立完成某些學習任務。例如在閱讀中讓學生從上下文猜詞的意思、借助詞典閱讀了解課文大意等練習都屬于獨立型任務。獨立型任務的特點是：培養學生面對挑戰獨立解決問題的能力。名詞解釋

1、任務型語言教學

任務就是人們在日常生活、生活、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后日常生活中的語言應用結合起來。任務型語言教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”，并把培養教育學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。

2、語言教學目標

語言言教學目標指課堂教學中教師通過教學要達到的語言目標。語言教學目標分為四類，即語言目標、概念目標、技能目標和語體目標。語言教學目標還可以根據課時的需要再具體劃分為子目標和最小目標。

3、學習者自主

“學習者自主”理念最早由歐洲委員會（Council of Europe）1981年提出，倡導在語言教學中充分尊重學習者自主權，此后得到眾多語言工作者響應和研究，在國際語言教學中日益愛到重視。Dickinson對“學習者自主”作了具體闡述。他認為，學習者不應當作為被動的接受者（receiver）來完成表面互不關聯的學習任務，而應作為積極的參與者與教師一起介入任務的設計、活動的開展和對任務艱巨的評價；學習者應在最大程度上學會自主與獨立學習；學習者對語言和語言學習了解得越多，對學習過程的控制就越強，從而對自身發展就越具責任感。換言之，自主學習的學生將能決定學什么、怎樣學和何時學，由此他們對自己的學習更具責任感。

4、成績測試

成績測試是指依據某一教學大綱及基相應的教材內容和要求來命題對學生進行檢查的測試，目的在于檢查和評定學生在一個教學階段里在學習上所取得的成就，看基在教學大綱和教材所要求的范圍內，外語水玉達到何種程度。學校里一般進行的測驗和考試就屬于這一類測試。

5、分享型任務

指教師運用“學生資源”，組織學生共同完成學習任務。這類練習在各國外語教學中被廣泛使用，特別是用于口語練習。與我國傳統教學模式中的“句型操練”和“教師命題——學生準備——課堂表達”之類非交際性和機械性練習相比，分享型任務更注重課堂任務的交際性，同時能在課堂中最大限度地保證每個學生的參與性。

6、學習策略

學習策略指的是學生在語言學習中采用的方法與手段，例如重復、做筆記、相互交流、通過背誦加強記憶等等。學習策略的采用由學生個性等因素決定。如外外向型的學生愿意與交流而內向型的學生則喜歡默讀等。

7、經驗型任務

在英語學習過程中學習者要遇到各種語言材料，而這些材料中總有某部分（詞匯、語法、概念、內容）超出學習者的經驗，使學習者具有完成任務所需的經驗，否則學習者就無法成功地完成學習任務。就此意義上說，我們可以把我國英語學習者及基經驗分為幾種類型。

8、水平測試

水平測試不依據任務教學大綱及基相應的教材內容和要求來命題，而是根據對所需人才的外語水平是否達到能勝任某一新的學習任務或工作。被測者可能來自各個方面，通過測試選拔基中的優秀者，選拔人才的考試屬于這一類測試。

9、語言學習目標

為貫徹交際法教學原則，新西半學者保羅。內辛（paul Nation,1991）認為語言學習目標（language learning goals）可以按照學習要求分為四類：

A、學習包括語音、詞匯、語法結構在內的語言體系的“語言目標”（language goal）；

B、了解所學材料內容和概念的“內容或概念目標”（idea or content goal）；

C、以語言技能培養為目標的“技能目標”（skill goal）;

D、以培養話語分析能力為目標的“話語目標”（discourse goal）；

10、效度

效度是指測試的內容及基方式是否符合測試的目的的要求。如果符合測試的目的要求，測試的結果也達到了既定的測試目的，那么，就可以說這個測試是有效的，即具有高效度。檢查效度一般下列幾種方法：

A、根據卷而效度來檢查

B、根據內容效度來檢查。

C、根據經驗效度來檢查。

D、根據觀念效度來檢查。

11、信度

信度是指測試成績的穩定性和一致性。如果測試成績能如實地反映考生的實際英語水平，那么，這種測試的信度就高。反之，信度就低。信度是效度的前提，如果測試所得的成績不能反映考生的實際水平，則測試的效度就沒有可靠，但測試效度低，測試就失去意義。檢查測試的信度，有下列四種方法：

A、重測法。

B、對等到試卷法。

C、對開法。

D、庫德——理查森法。

簡答題

1、什么是綜合性的聽？

綜合性聽的單位是句子以上的有新內容或新信息的話語。一般可聽2次或2輪，第一輪聽懂，第二輪檢查。綜合性聽的難度大，為了使學生保持和提高聽的興趣，對聽的要求可逐漸提高。如最初聽難度低于所學課材料的，學習習慣后再提高難度，也可以最初只要求聽懂內容梗概（主人公是誰，故事發生的地點和主要過程，或聽到的新知識、新消息是什么等），然后逐步要求捕捉某些細節。綜合性聽的材料可從電臺、電視臺播放的英語教學節目和一些流行的國外教材中選編，如《每日英語》、〈跟我學〉、〈新概念英語〉、〈初級英語復述故事〉等，還可以把一些同步讀物錄音給學生聽。所聽材料中可含個別生詞，如果屬于關鍵詞，聽之前要交待一下，如果是通過上下文可猜測基意義的詞，聽之前就不用交待了，可以寫在黑板上，讓學生聽時注意，看誰猜測得準，以此引起興趣。

2、英語寫作的教學意義有哪些？/為什么要重視英語寫作教學？

A：提高學習能力。

B：提高學習興趣。

C：促進口語和閱讀能力發展。

3、學生聽的困難來自哪些方面？

中學生聽英語的困難大致有三方面：A：語言上的困難；B：內容上的困難；C：心理上的困難。

4、中學英語教學研究的意義有哪些？開展中學英語教學研究的意義是？

A：提高教師的素質。老師是教學的主導者。從這個意義上說，教師素質的高低決定著教師教學水平的高低。教師素質提高的重要途徑和形式，則是教學研究。所以英語教學研究是英語教學中極為重要的一環。教學是否成功，關鍵在于教學的目的性、針對性、創造性、革新性如何。而這些從根本上來說，又取決于教學研究開展的廣度和深度，以及由此而決定的外語教師的哲學、教育學、教學法、心理學、社會學、語言學和英語、漢語的全面修養。教師的這種修養代表著對教學工和的自我意識或自學性的沿海開放城市，代表著一個英語教師對所做的英語教學工作的規律性的理認識水平。一個人無論做什么工作，其效率之高低、成績之大小的決定性因素是他或她對這項工作的認識情況。B：提高教學法的靈敏度。英語教學應有極高的靈敏度，以適應英語教學微觀與宏觀上的不斷發展變化。不論就我國而言，還是就世界而言，英語教學的歷史都是一部發展變化史。

5、英語教學法中主要存在哪些問題？

就我國中學英語教學的主要傾向來說，語法教學的問題可以歸納為“五重”和“五輕”

重知識傳授，輕技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書面練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規則，輕掌握實例?！拔逯亍焙汀拔遢p”問題的來源，一是歷史傳統上語法翻譯法占統治地位；二是對語法理解片面，一是語法就認為是關于語言的規則知識，認為語法就是詞表變化和句子構造，忽略語法的交際功能，把語法理解為檢驗言語的手段，而不是推動言語的手段；三是各級英語考試在語法方面摳得太細、太死，某些在實際交際中都通行的語法形式和用法，在我們的試題中卻有正誤之分，使得教師和學生不得不在語法上花費過多的時間和精力，甚至分析語法成癖。

6、課文教學目前存在的問題？

A：課文教學不教課文；B：方法單調，技能單一；C：教師活動多，學生活動少；D：機械背誦，食而不化。

7、什么是分析性的聽？

分析性聽，一是指在聽的活動中有明顯的語言分析，另外是指把聽的材料分析為各個語言層次，讓學生分步聽，進行聽力基本功訓練。分析性聽的單位可以是詞、詞組、句子、句組。聽的方式可以一個單位反復地聽，聽時做動作、表演、填表，或完成聽的內容所要求的其他任務等。

8、什么是綜合性的聽？

綜合性的聽是指在聽的活動中無明顯的語言分析而直接達到對內容的理解，也指在聽力基本功訓練基礎上所進行的整、成文的聽的練習。綜合性聽的單位是句子以上的有新內容或新信息的話語。

9、閱讀中的困難有哪些？

朗讀的困難，中學生朗讀除語調和發音方面的常見問題外，主要困難有兩點：A：由以詞為單位過度到以意群（語段）為單位的困難。這是朗讀的第一難關。由于學生在入門階段已形成以詞為單位的拼讀習慣，而且書上的句子和課文里詞與詞之間界限分明，所以朗讀句子和課文時總是趨向于一個詞讀后停頓一下，換一口氣再讀下一個詞。B：由不自主過度到自主的困難。中學生朗讀英語常常是速度和聲音高低沒有變化，聽起來不夠自然。

10、復習課溫故知新的作用是什么？

英語復習課的作用就是“溫故知新”。所謂溫，就是要學生重溫已習得的知識和技能，使記憶中的痕跡得到強化，使知識更加鞏固、技能更加熟練；所謂知新，也就是在重溫的過程中，把已有知識加以整理、歸納、概括，使知識更系統化、模式化、規律化，得到更深、更新的理解，使技能在熟練中生巧。另外，以復習課是鞏固知識和技能、發展知識和技能的重要課型。由于復習課是在回憶、聯想和歸納概括的基礎上把知識加以系統化、深化，因而它的核心是理解和應用。復習課的基本結構是四要素、六環節。

11、為什么要在教學中確定學習目標？

將英語學習目標分類，不僅使教師明確所教內容的類型，而且有利于把內容量化以便進行任務設計。英語學習目標一旦確定，在備課時老師設計的學習任務就有了中心。

12、中學英語教學原則有哪些？

A：用英語教英語；B：用英語想英語；C：正確對待本族語；D：語言和言語統一；E：背誦和多種練習結合。

13、語言學習目標可分為哪幾類？教學中教師為什么要確定學習目標？

為貫徹交際法教學原則，新西半學者保羅。內辛（paul Nation,1991）認為語言學習目標（language learning goals）可以按照學習要求分為四類：

A、學習包括語音、詞匯、語法結構在內的語言體系的“語言目標”（language goal）；

B、了解所學材料內容和概念的“內容或概念目標”（idea or content goal）；

C、以語言技能培養為目標的“技能目標”（skill goal）;

D、以培養話語分析能力為目標的“話語目標”（discourse goal）；

將英語學習目標分類，不僅使教師明確所教內容的類型，而且有利于把內容量化以便進行任務設計。英語學習目標一旦確定，在備課時老師設計的學習任務就有了中心。

14、開展教學研究的目標是什么？

A：建立中國人教外語和中國人學外語的外語教育心理學；B：完善中學英語教學的模式和教學研究的模式；C：提高實際教學質量；D：深化中學英語教學改革。

15、在英語教學中為什么要進行句型操練？

句型也中句式。顧名思義，句型就是從口語和書面語的無數實際句子中概括出來的句子模型或模式。A：減輕學生心理壓力；a、句型教學起一中化繁為簡的作用；b、句型教學還起化零為整和化抽象為具體的作用。B：有利用精講多練；C：通向熟練掌握的一種捷徑。設計題

1、寫出三種具體方法說明如何通過重復的方式在詞匯教學中進行重復教學？

在演進系列中教單詞，在詞的使用中，由于與不同的詞搭配和構成不同的句型，在人的意識中就形成詞的使用的演進系列。在句型中教單詞。在句型中教單詞就是與句型教學緊密結合，在新句型中練習舊詞的用法，在舊句型中練習新詞的用法。在聯系中教單詞。A：強化英語詞與英語詞的縱向聯系；B：強化英語詞與英語的橫向聯系；C：強化英語詞與生活情景的聯系；D：強化英語與想象情景的聯系。

2、請設計一個課堂情景來教動詞過去時。（P73）

3、用一段短文（5——10個句子）描述一幅圖，讓你的學生通過聽來知道并畫出你描述的是什么。

4、請運用任務型語言教學原理和相關知識，設計一個教案來教學生，學習如何用英語問路

和指路。

5、初中一年級學生設計聽力練習，寫出三個句子，分別描述3件事物。

6、如何教學生閱讀150字的短文，了解大意，生詞學習設計相應的練習來說明，要求至少

設計三個以上的辦法，第一個目標是學習大意，第二是學習生詞。

7、用P66頁的短文設計語法教學任務。

論述題

1、在中學英語教學中，如何體現語法教學原則的多樣性特征？

2、如何在教學環節上體現英語教學的交際性，實踐性特點？

3、閱讀可擴大詞匯量，詞匯擴大又能促進閱讀。中學英語教學如何利用二者相互制約的關

系？如何設計各階段的詞匯教學和閱讀教學？

4、英語寫作訓練和思維訓練的什么關系？如何在教學中使二者結合？（P199第4題）

5、為什么說教師是教學改革的關鍵？A：提高教師素質；B：提高教學靈敏度。（P361）

6、如何理解課文的整體性教學？（P114——115）

7、課堂教學如何體現學生的主體作用。

8、如何把任務的設計貫穿到教學當中。

第三篇：幼兒同伴關系,幼兒社會性發展的研究

幼兒同伴關系與幼兒社會性發展的研究

[摘要]同伴關系既是兒童社會化的內容，也是兒童社會化的重要途徑和標志。幼兒期是同伴關系開始發展的時期，此時期兒童同伴關系的發展對兒童日后社會性發展具有重要影響。它在兒童社會化及身心全面健康發展過程中起著極其重要的作用。本文主要通過深入研究幼兒心理理論，并且通過對幼兒同伴關系的現狀、存在問題及其原因等的分析，提出相應的解決策略，協同家庭和幼兒園共同為幼兒的健康成長創造一個良好的成長環境，教會幼兒同伴交往的技巧和策略，提高幼兒同伴交往的能力，建立良好的同伴關系，促進幼兒社會性發展。[關鍵詞]同伴關系；同伴交往；社會性；交往技能

一、幼兒同伴關系對幼兒社會性發展的作用

同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，主要指同齡人之間或心理發展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。它是同伴交往的結果；同時，既成的同伴關系又對同伴交往的強度、交往行為的內容、方式和性質產生影響。由此可見，同伴交往和同伴關系是一種共生關系:同伴交往是同伴關系的動態展示，同伴關系是同伴交往的靜態表征。

同伴關系是人際關系的重要組成部分,它在兒童社會化和身心全面發展過程中起著成人無法替代的獨特作用。同伴之間年齡相近，興趣一致，支配權平等，有一種自由寬松的氛圍，幼兒可以充分表現自我、發現自我、肯定自我，心理感受積極而愉悅，對幼兒來說，那才是真正屬于他們自己的社會。這種同伴關系主要在幼兒同伴交往中體現，隨兒童年齡增長而增加，成為其社會性發展過程中的一個重要因素。同伴關系對幼兒社會性發展的作用主要表現在以下幾方面：(一)同伴交往有利于促進幼兒認知能力的發展

認知能力是幼兒社會性發展的重要組成部分，是兒童社會化的前提，它能為幼兒掌握社會規范、學習社會行為打下良好的基礎。

（二）同伴交往有利于幼兒社會交往能力親社會行為的發展 社會交往能力是一種綜合能力，也是一種實際操作能力。它指的是人在與他人交往時所表現出來的運用口頭語言、身體語言、情緒和認知等方面的能力。

（三）同伴交往為其將來社會角色扮演作好積極準備

觀察發現，幼兒對成人世界的社會角色有很大的興趣，他們喜歡玩角色游戲，堅持不懈地對社會角色進行模仿、探索、認識，為自己將來的社會角色做著積極的準備。

二、在幼兒園教育實踐中，幼兒與同伴之間交往的現狀及存在的問題有：

（一）當前在幼兒同伴交往中存在的一個突出問題是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的興趣和需要為出發點，不顧及他人。他們固執己見，很少關心他人，不能與他人和睦相處。我國現階段的幼兒大多是在家中享有特殊地位的獨生子女，所以在與同伴交往的過程中更加以自我為中心。

（二）少數幼兒表現不合群。他們在同伴交往中表現得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動，常常悶悶不樂，甚至過分敏感。他們喜歡一個人呆在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會主動與同伴玩合作游戲。

（三）有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如：罵人，踢人，推人，對別人吐口水，爭搶玩具，叫別人綽號，故意刁難小朋友，等等。如不及時矯正這些行為，幼兒會逐漸形成傲慢無禮、脾氣暴躁、冷酷無情等不良情緒。

（四）有些幼兒有多動癥的傾向。上課搗亂，不聽課，同時不是招這個小朋友，就是惹那個小朋友，弄得沒有小朋友愿意和他玩。

三、依據引起問題原因，對促進幼兒交往能力的提高，建立良好的同伴關系的思考。

（一）家庭方面

1.營造良好的家庭氛圍，改善家庭成員間關系全家人應和睦相處，互相體諒，給孩子一個祥和、安全的家庭交往環境。盡量不在孩子跟前過多地暴露父母雙方的分歧甚至爭執，避免給孩子的心理帶來陰影。

2.轉變養育觀念，改進養育方式

家長是孩子的第一任老師。孩子最初是通過與家長交往，學習初步的人際交往原則和方法的。在家庭教育中，家長既要關心孩子的身體健康，還要注意孩子的心理縫康。引導幼兒學會關心自己的親人，注重親人的感受，防止過分的“自我中心”；家長不必時時刻刻陪伴在孩子身旁，要有意識地給孩子獨立游戲的機會，讓孩子在獨自游戲中獨立探索、解決問題，逐漸形成堅實的自信心。(二)幼兒園及教師方面

幼兒同伴交往教育應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒與同伴關系的發展。

1.教師的心理健康水平必須提高。教師之間和諧、友好的人際關系對幼兒的同伴交往的發展會產生潛移默化的影響,會給幼兒以榜樣和示范的作用,因此教師要注意自身群體人際關系的協調。同時教師要關注每一位幼兒，要學積極表揚和鼓勵幼兒，對幼兒評價要全面合理。因為教師喜歡并經常表揚、給予表現機會多的幼兒大多是“受歡迎者”，此類幼兒同伴關系好。

2.教師要為幼兒營造一種溫暖、關愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環境。創設幼兒需要幫助和能幫助別人的情景,培養幼兒樂于幫助他人的精神。使幼兒感受到群體生活的優勢。這樣的群體容易使幼兒獲得健康、積極的情緒體驗，并能夠表現出較強的交往動與持續交往的興趣。

3.要為幼兒創設與他人合作的機會。有研究表明,在游戲尤其是角色游戲中幼兒易產生合作行為。幼兒在角色游戲中能夠意識到必須承擔一定角色的相應責任,這同時也保證了幼兒參與的熱情。這也是移情訓練的應用要求，通過交換角色，使幼兒學會站在他人立場上思考，理解他人感受情緒等。這有利于促進幼兒擺脫以自我為中心, 避免了同伴間小磕碰而產生的矛盾和糾紛。促進幼兒建立良好的同伴關系,促進幼兒親社會行為的形成。

4.在日常生活中,我們要注意為幼兒提供一定數量的有利于幼兒開展社會性交往的玩具。兒童早期的同伴交往大都是圍繞玩具發生的,通過玩具,幼兒可以表達對同伴的邀請,在使用玩具的過程中,逐漸學會等待和與他人分享、合作等。

5.幼兒園要開設課程和全面滲透相結合。開設課程就是要將幼兒同伴交往方式和能力的教育納入到幼兒園的健康教育課程的設計和實施中去，使它成為一門相對獨立的活動課程。這在我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中已有體現。《綱要》的健康教育內容和要求部分第一條明確指出：要建立良好的師生、同伴關系。讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快,形成安全感、信賴感。這有利于幼兒人際交往教育。同時，在幼兒園的一日生活中，教師也應科學合理地安排和組織幼兒的生活秩序,通過日常生活的指導和訓練，幫助幼兒建立良好的同伴關系，學到一定的人際交往技能，為今后的社會適應打下基礎。

（三）提高幼兒同伴交往的技能

幼兒同伴關系不好，很大程度是由于幼兒缺乏交往的技能所致。所以教師要通過各種途徑，教給幼兒一些具體的交往技能。以下例舉六種。

1．學會用商量的口吻與人說話，在無意傷害別人時說聲“對不起”等等，強調能主動地向別人問好，要用眼神注意對方，并學會微笑。2．在訓練參加同伴活動或邀請同伴時，要強調幾種特殊的行為表現：例如：在希望加入伙伴活動的時候，有禮貌的打招呼，然后加入伙伴當中并同他們交談。

3．訓練合作技能時，必須強調輪換，分享游戲用品，遵守游戲規則，公平的游戲，還要教孩子學會商量式的語言，比如：教孩子說：“請你借我一下行嗎？”要比直接去搶奪更會受人歡迎。

4．訓練幫助他人時，強調對別人的請求提供幫助，樂于助人，幫助別人克服困難，才能獲取同伴們的喜愛；獲得更多的朋友。5．訓練幼兒解決問題的能力，遇到問題，要讓孩子獨立思考，盡量讓幼兒獨立去解決問題，如果孩子具備一定的解決問題的能力，就能在交往過程中得心應手。

6．在儀表、打扮方面，要強調整齊、干凈，并可以對外在修飾提出一些具體建議，在社會交往中，干凈的幼兒容易被他人所接受。除以上交往技能外，如運動能力，游戲技能，學習水平以及體態好壞等因素，也會影響孩子們之間的交往。

四、問題總結與未來新型良好的幼兒同伴關系的展望。

幼兒同伴關系在其社會化過程中具有重要作用，幼兒同伴關系狀況是多因素系統相互作用的結果。目前幼兒同伴關系現狀不是很良好，幼兒不合群、自我為中心等，造成在每個班級中都存在“受排斥者”與“受忽略者”的問題，不僅應該引起幼兒園，家長及社會的高度重視，更需要我們每一個人為此而努力，因為孩子們就是我們的未來，社會的未來，祖國的未來。因此為了幫助我們所有的孩子們都能擁有一個新型良好的同伴關系，為了我們每一個孩子都能健康、快樂的長大成人，并且融入社會大家庭，我們不僅需要我們的家長、老師，我們還需要我們社會各界為我們的孩子們營造一個良好的家庭，學校及社會環境，從而為孩子們之間形成一種平等，協商，合作，共享，互幫互助的良好同伴關系，促進幼兒社會性發展有起到積極的作用。我們堅信，只要我們不拋棄、不放棄，我們的每一個孩子都將成為我們社會的棟梁，祖國的未來。

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[11] 束從敏.幼兒同伴關系的調查與分析.安徽師范大學教育系助教,蕪湖,241000

淺談培養中班幼兒自我服務意識

本學期，在大教研組的帶領下，我們較系統地學習了《指南》，結合《指南》健康領域中有關培養中班幼兒自我服務的意識，談談自己學習、實踐的體會。

我們在幼兒的一日活動中經常會見到這樣的情況：有的幼兒從不主動收拾自己用過的東西，有的幼兒看見自己腳下的廢紙，不是主動撿起放進垃圾筒里，而是用腳踢到別的小朋友的腳邊，有的幼兒從不主動參加幼兒園的值日生工作，問其原因說自己不會干，媽媽不讓干等等。其實這些行為都反映出幼兒對自己的行為沒有養成自我服務意識及自我負責的習慣，又體現出缺乏責任心這一讓幼兒終生受益的良好品質。在這個充滿競爭的社會，責任心是非常重要的?？梢粋€人的責任心不是與生俱來的，不是在一定的年齡會自動出現的，它需要個人在常年累月的生活中去經歷和體會不同的情境才能慢慢獲得的。所以我們本學期著重培養幼兒的自我服務意識。讓孩子們小就對自己的行為形成責任心，有意識地鍛煉他們承擔責任的能力，為他們今后的人際交往及社會性發展打下良好的基礎。我們從以下幾方面進行入手：

一、堅持“自己的事情自己做”，培養幼兒的自我責任心

自我責任心主要是對自己有關的事如對自己的生活、游戲、學習、行為等負責。在日常生活中，我們和小朋友們一起討論在幼兒園里哪些事情是需要我們自己做的，他們會把小手舉得高高的，如整理玩過的玩具，自己穿衣服、塞褲子等等。在家里哪些事情需要自己做的，如：讓自己學會疊被子、衣服，系鞋帶，種植小植物。除此以外，我們還請小朋友們說說在家里我們可以幫助爸爸媽媽做些什么事情。如幫爸爸媽媽拿茶杯、扔垃圾等等。讓孩子去做一些力所能及的事，這不僅培養了孩子的自理能力，更主要的是培養了孩子對家庭的責任感。

二、實行值日生制度和劃分責任區，培養幼兒的集體責任心

由于中班幼兒為集體服務的意識已經發展了，對自己所擔負的任務有了責任感，開始意識到值日生工作是自己的任務，自己有責任把值日生工作做好。為此，我們實行一周值日生劃分責任區并進行實施。我們分別請小朋友負責碗筷分發任務、衛生間檢查任務等。到一日活動結束還可以請小朋友評選出今日最佳值務生，還有獎品獎勵給他們。

三、利用教師的榜樣作用，培養幼兒的責任心

我們生活在幼兒園這個小天地里，教師是幼兒的楷模，教師的修養水平及為幼兒設置創造的環境，將潛移默化地熏陶著幼兒，并直接影響幼兒的成長。要培養幼兒的責任心，教師首先要有責任心，在平時，我們要處處注意自己的言行，愛幼兒園、集體、愛班上的一紙一物，和孩子間互相尊重、互相理解。使幼兒在一種充滿責任意識的氛圍中學習，從而增強了幼兒的責任感。身為幼兒老師，我們首先要做到自己的事情自己做，時刻用自己的言行舉止來感染幼兒，培養幼兒對社會、對他人的愛心。

四、利用積極的評價，培養幼兒的責任心

由于心理發展水平的局限，特別是認知發展水平的局限，中班幼兒自我意識發展的總體水平還是比較低的。他們還不能對自己的行為進行獨立客觀的評價，往往根據成人的評價來評價自己或他人。而自我意識對幼兒心理發展的各個方面都有一定的影響，特別會影響幼兒對人、對事的態度和行為，其中也包括孩子責任感的樹立。于是我們主要通過激勵性評價、在評價中，注意集體評價和個人評價的結合。在平時我們發現有的幼兒在洗完手后經常不關水龍頭就轉身離去了，看到這種情況，我馬上會輕輕的走到那個小朋友身邊提醒他不要忘記我們要節約用水呀。有時有的小朋友碰倒小椅子后，看一看就轉身走了，不會把小椅子扶起來，于是我會走過去，告訴他，小椅子好疼呀，可是我不會自己起來，麻煩你幫我一下好嗎？我們常采取個別交談的形式，而不是當眾給予批評或懲罰。這樣有利于幼兒身心的健康發展。如在制作手工等活動結束時，有的幼兒能及時主動的收拾好用過的物品，而有的幼兒則只關心著自己的作品，我就及時的組織幼兒討論、評價這些行為的對錯，以此來促進幼兒彌補自己的過失。孩子們都是在很輕松的氛圍中開心的接受，并及時的改掉自己錯誤的行為，提高自己的自我服務意識。

五、形式各樣的區域游戲，幫助幼兒掌握、鞏固自我服務技能。

幼兒生活自我服務能力的培養決非一日之功，它需要潛移默化的影響和堅持不懈的鍛煉。

1、自主選擇個別化內容，進一步掌握技能。我國著名教育家曾提出：凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做。為了鞏固新中班幼兒正確使用勺子，并鍛煉他們正確地使用筷子，我們創設了智勇大闖關的個別化內容，活動中讓幼兒根據提示來闖五關，提供了勺子舀玻璃珠、筷子夾塑料條、筷子夾乒乓球、筷子夾玻璃珠等等。為了幫助幼兒較好地掌握疊衣服方法，提供分解圖片，讓幼兒自己看圖進行練習，效果較好。還有為了幫助幼兒更好的掌握使用拉鏈的技能，同樣提供了圖片，方便幼兒練習。通過活動的練習，再次幫助幼兒掌握自我服務技能。

2、角色游戲中，再現自理技能。

游戲是幼兒喜愛的活動，將生活技能融入游戲，更便于幼兒掌握。如在娃娃家游戲中，幼兒給娃娃洗臉，洗手，穿衣，穿鞋，在游戲操作中得到生活體驗，得到生活能力鍛煉。游戲結束后，學習將物品分類放好。在角色游戲中，我們增設了“貝貝家”，幼兒在游戲中幫助娃娃家寶寶清洗衣物，晾曬衣物，以及整理衣物。

總之，責任心、自我服務意識的培養是在日常生活的點滴小事上逐漸培養出來的，只要抓住培養的時機，定能使幼兒形成良好的責任心。更好的提高自我服務意識。

第四篇：同伴教育

同伴教育流程

1、暖場游戲?！八忱薄Ｏ忍羧齻€人報三種水果，然后大家依次報其中的一種水果。主持人抱一種水果或水果沙拉（全部起立），相應人員（包括一名主持人）李開元有位置開始搶座位。多出來的那個人自我介紹，并回答其他人的提問（說明不要問敏感問題）。15分鐘

2、介紹同伴教育，定契約。自由發言，確定九條協議，主持人說明兩條，手機調靜音，保密原則。15分鐘

3、性脫敏?！俺烧Z游戲”每人說一個帶數字或動物的成語，（然后依次在成語前加上“洞房花燭夜，小妹妹我/大哥哥我——”）20分鐘

4、生理性別與社會性別，案例。20分鐘

5、愛情觀，先展示案例，大家自己說。20分鐘

6、防艾知識講解。40分鐘

一、HIV和AIDS的異同？Hiv是病毒，三個特點，人類特有|脆弱性|易變異。AIDS是獲得性免疫缺陷綜合征，（不是綜合癥）。本身不會造成直接傷害，破壞免疫系統，致命性|可治療不可治愈|無疫苗|可預防（這一點也是我們辦同伴教育的主要原因之一）。

玩暴風雨游戲，三人一小組，兩人充當柱子，一個人在兩根柱子中間，要多出一個人（兩個主持人視具體情況決定是否參與游戲）。游戲規則：主持人喊“人”，柱子不動，人離開原有位置，搶新位置；也可以喊柱子，??；或者喊暴風雨，大家一起動，重新組合。多出來的人，小懲罰（屁股寫字“艾滋病”）

二、HIV存在于那些體液？

血液、精液、汗、淚、尿、唾液、腦脊液、組織滲出液、胃液、陰道分泌物、乳汁、膽汁胰液、羊水。

三、HIV可以隨意傳播嗎？HIV感染者（不說攜帶者，反歧視）——（排出）——足量HIV活性——（進入）——未感染人群（不說健康人，反歧視）

四、傳播途徑有哪些？

血液途徑：1）、公用針具（靜脈注射，抽取混合）2）、醫院性感染（傷口組織液、血液|高尚行為，AIDS與罪惡不對等）3）、賣血（單采漿，離心留血漿，恢復期短，暴利）4）、受血（接受未經檢驗不合格的的血制品）預防：1）、不共用針具，用一次性針具。2）規范醫療行為 3）不賣血 4）謹慎受血

母嬰途徑：1）妊娠期（吞吐羊水，胎盤過濾不足）

2）分娩期（摩擦出現小傷口）

3）哺乳期（乳汁，嬰兒胃酸濃度不夠| 聲帶破損出現細小傷口）

不預防，患病率30% 預防，患病率1% 感染的女性，建議不懷孕，懷孕則建議終止妊娠：如果一定要生的話，則在妊娠期可以進行藥物阻斷，用以降低胎盤過濾不足造成的傷害，分娩期則選擇剖宮產，哺乳期選擇人工喂養等。

7、放映視頻“愛在陽光下”

8、總結活動過程，結束。10分鐘

1、放映視頻，“愛在陽光下”。15

2、總結。10

第五篇：同伴互助（范文）

同伴互助---教師專業發展的有效途徑

摘要：教師專業化已經成為國際教育改革的一個重要趨勢，教師必須通過專業發展更新自己的專業結構和內容。作為教師專業發展模式之一的同伴互助有助于教師把培訓獲得的知識、技能向課堂及教學行為的轉化。小學教師同伴互助有利于教師的專業發展，有利于學科教學的發展，有利于學生的發展。

關鍵詞：專業化

同伴互助

發展

隨著教育改革的逐漸深入，人們越來越清楚認識到，教育創新必須與教師的發展同步。因此，教師專化成長就成為當代教育改革的中心主題之一。教師專業化發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一名成熟的專業人員,需要通過不斷地學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平,從而達到專業成熟的境界。校本教研中的同伴互助是促進教師專業化長的有效途徑，同伴互助是校本研修的一種重要形式，也是教師專業發展的一項有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協作、相互支持、相互促進的新型的學校文化，而這種新型的學校文化又能有效地促進教師在互補共生中成長。

一、同伴互助的含義

同伴互助對應于英語中peer coaching。與peer instruction(同伴指導)、peer supervision(同伴監督)等是同一概念的不同提法。關于同伴互助的界定，學者們的看法不一。Galbrait等(1995)認為，同伴助是一種增進歸屬感與改進教學的專業成長過程。教師通過經驗分享，提供反饋、支持與協助的過程來達

到熟練舊技巧、學習新技巧、解決教學問題等目標；Minor和Preston(1991)認為，同伴互助是教師通過共同閱讀與討論、示范教學、各種有系統的課堂觀察與反饋等方式，彼此學習新的教學模式或改進既有教學略，進而提升學生學習成效，達成教學目標的歷程。

綜上所述可知，同伴互助是兩個或多個教師同伴一起組成的伙伴關系。它立足于教學實踐，其價值訴求在于通過指導，解決實際問題；它倡導協作交流與互動，是教師共同進步的一種手段；它的最終目的是讓教師改進或建構新技能，提高教學績效。同伴互助具有互惠的共同體、交互活動和多元化評價等特征。

二、同伴互助的類型

同伴互助在活動形式上有組織型和自發型兩種類型。

（一）組織型

組織型是指學校有目的、有計劃組織的研討活動。這種形式是多樣性的，比如，學校組織教師進行各種形式的教學研討，集體備課，參加教研沙龍等。

（二）自發型

自發型是指教師本人主動與教學伙伴（或學校管理者或同仁或專家）進行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發生，也可隨時結束。實際上，這種形式的互助是大量的，具有經常性的特點。比如，同級教師互相聽課評課，或是師徒結對學習等。

三、同伴互助的主要方法

同伴互助的實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，其基本方法、形式有：專業對話、協作、幫助這三種。

（一）專業對話

專業對話是指教師在專業領域對教學活動涉及到的各種問題,與同事們進行交流、切磋研討，對一些問題相互理解,達成共識。專業對話是借助他人力量和團體力量的較好形式。教師之間多項互動、智慧共享的“對話”是“研究共同體”的有效運作機制。研究表明“教師間的廣泛交流是提高教學能力最有效的式”。對話的過程,是教師從各自理解的原有的知識背景出發通過多向多次的互動所達成的一種視角交融, 而視角交融的結果是教師認知結構的不斷改組和重建, 從而產生與創造新的知識、新的理念。對話的過程實質也是一種學會教學、學會研究、學會合作的過程。教師進行最多的是校本專業對話,對話的方式主要有

1、信息交換

教師通過一些媒介把自己的信息拿出來共享，以此擴大自己的信息量，提高認識，方式一般有信息發布會、讀書匯報會等。

2、經驗共享

教師通過分享經驗，借鑒他人的經驗，反思自己的教學，分享經驗的途徑有舉行經驗交流或經驗總結會，讓大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓和感想與同事分享、交流。

3、深度會談（課改沙龍）

深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個自由的開放發散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成建設性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。

4、專題討論

組織教師圍繞某些問題暢所欲言，提出各種意見和看法，豐富彼此的思想，共同提高對問題的認識。例如，教師教學方式的變革專題研討會。

5、網上對話

教師通過英特網與同行、專家交流、討論。可先收集一些新課程改革中的話題放在網上，使教師對話更具針對性；網上對話的形式可定期開放,甚至每周都有這種溝通。

（二）協作

協作指教師尋找伙伴共同承擔責任完成對某個問題的研究任務，既有共同的研究目的，又有各自的研究責任。協作強調團隊精神，群策群力，第一要發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；第二要發揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。在合作中，教師思想交流是自由的，許多實用和創新的想法正是在合作中生成的，他們在合作中不

斷受到一些啟發。教師協作的方式有以下兩種：

1、集體備課

關于集體備課,根據目前各學校的實際情況，至少可以給出以下兩個界定：其一，所謂集體備課，是指相同學科、相同年級教師之間，就教學進度、教學內容、教學方式、教學手段、教學過程、練習測試等內容進行商量和討論的過程。其二，所謂集體備課，是指將學校教研組或備課組教師組織到一起，采用合作學習的方式，對教學進度、教學內容、教學方式、教學手段、教學過程、練習測試等內容進行討論，討論時有主持人、有記錄人，記錄人或主持人將討論結果綜合起來，寫成教案，分發給組內其他教師，其他師則以這個教案為基礎，再補充些自己的看法，最后形成一個完整教案的過程。

2、聽課評課

所謂聽課評課，是指學校內或學校外教師間相互聽課和相互評課。課堂是教師的工作間，是教師生命呈現的主要場地，教師的知識、能力，甚至人生態度等，絕大部分是通過課堂教學表現出來的，教師間相互學習，主要是學習課堂教學的知識、技術、經驗、機智和藝術；教師間相互幫助，主要是針對課堂教學中存在的問題進行幫助。因此，在教師互助中要特別重視聽課和評課。

（三）幫助

幫助指教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師，指導新任教師或教學能力需要提升的教師，發揮傳幫、帶的作用，使其盡快適應角色和環境的要求。一般教師間幫助的方式有師徒結對。師徒結對，也就是師傅帶徒弟，即中老年教師收青年教師做學徒，青年教師向中老年教師學習教學經驗的一種教師之間為了提 高專業水平而進行互幫互助的合作學習形式。師徒結對活動是促進同伴互助，促進教師共同成長的有效策略。“師父”要關心“徒弟”的成長，要通過傳、幫、帶指導他們鉆研教材，備好課和上好課。“徒弟”應虛心向“師父”學習，多聽“師父”的課，用“師父”的寶貴教學經驗不斷充實、提高自己。在有經驗的老師的指導下，青年教師會成長的更快。

三、同伴合作的策略

（一）努力提高教師的自身素質

1、培養終身學習意識

我國的基礎教育是一項關系下一代，關系民族未來的宏偉事業。實施新課程改革要求教師具有廣博的文化知識與廣闊的文化視野。特別是當今科學技術突飛猛進，學生獲得教育信息的渠道多元化，這樣，社會、學校、家長對教師的要求越來越高，也就決定了教師必須終生學習，不斷提高和優化自己的知識結構。教師的教學理念也要與時俱進，不斷更新。

2、以典型引路

要注意發現并樹立本校教師互助的典型，介紹他們的互助經驗和效果，讓教師身邊真實的典型來影響教師。以此強化教師的主體意識，變“要我互助”為“我要互助”。

（二）營造合作性人際關系

1、講究領導藝術，創和諧人際關系

一所學校只有創設了人際關系和諧、管理制度民主、學術氛圍濃厚的環境，才能促進教師之間的交流互助。因此，作為學校領導應做到心胸開闊、清正廉潔、開拓創新，本著“以人為本”的思想，從教師的現實出發，減少剛性的限制處罰，增加柔性的關懷尊重，同時，經常組織開展教師們喜愛的活動，讓教師在活動中相互交流，溝通情感，營造和諧的人際關系。這樣，才能帶出一支熱愛學校、忠于職守、團結友愛、踏實工作的和諧隊伍，使教師間積極主動的互助成為可能。

2、合理調配同伴

同伴互助的參與主體是教師，人數可以是兩個也可以多個。同伴的確認形既有由學校用行政命令指定的，也有自主合作的互助搭檔。其中由學校指定安排的互助組多為同年級、學科的教師互助組、以促進新手型教師教學技能提高為目的的高帶初教師幫扶組、由學校骨干教師組成的中心學習組等。作為學校領導，應特別重視年級組、教研組、幫扶組等人員的安排，因為同組同學科的教師之間或師徒之間交流的機會、時間和話題內容相對更集中一些，開展同伴互助的機會也更多一些。組內教師間的差異是互助的動力，因此在人事安排時要精心考慮，合理調配小組成員，使組內形成知識結構、教育教學經驗互補，氣質、性格互補，教學風格互補的互補性結構。

3、建立利于互助的評價制度

要促進教師主動開展互助活動，必須改革以往較為片面的評價制度。在評價內容上，要由單純的教學成績評價轉向教學成績和教學過程相結合的綜合評價。既看工作過程，也看工作態度；既看課堂教學，也看教研活動；既看優生比例，也看轉差效果，其中，工作態度、合作、協調能力、課堂教學效果以及學生成績應成為評價教師的主要方面。而評價一個集體，如教研組是否先進，要將組內教師的整體教學水平、業績和協作精神作為重要的評價指標。這樣的評價，才能引導教師以集體競爭取代單純的個人競爭，形成

“組內合作，組外競爭，校內合作，校外競爭”的生動局面，從而達到教師間積極互助，共同提高。

4、利用網絡資源，拓寬互助的時空

教師在校內互助交流的時間、地點、對象有限，有時人際關系也會影響互助的質量，因此，學?？梢猿浞掷镁W絡資源解決這些難題，添置電腦等辦公設備，建成校園網，開辟教育信息平臺、網上論壇等，為教師廣泛合作交流提供一片廣 闊的天地。網絡資源的利用可以使教師的“同伴互助”產生質的飛躍和提升。

綜上所述，同伴互助是一種典型的依托群體支持的個體活動，是同事之間合作進行的協作性反思。它既是校本研修的一種重要形式，也是教師專業發展的一項有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協作、相互支持、相互促進的教學研討氛圍，有效地促進教師在互補共生中成長。實踐證明，同伴互助在教師的專業發展中正發揮著越來越重要的作用。

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