第一篇：游戲教學法”研究實驗方案（大全）

信息技術“游戲教學法”研究實驗方案

一、問題的提出

如今，基于計算機技術與網絡技術環境下的電腦游戲與網絡游戲在最近幾年得到了快速膨脹，先進的技術，變幻的畫面，混亂的場景??多種因素的組合，讓無數人迷醉于其中。而中國網絡游戲的玩家則主要集中在青少年，調查發現，學生當中有一半以上玩過游戲，更有幾乎10%的學生癡迷于游戲。在這支浩浩蕩蕩的游戲大軍中，更不乏大量小學生的觀望與加盟，甚至是在信息技術的課堂上，仍然會有不少“膽大之士”躲避著老師犀利的目光去“開辟戰場”、“叱咤風云”??

面對這樣“擾亂民心”的現象，面對如此“無法無天”的學生，相信大部分老師發現后立馬都會怒目圓睜，“當場擒兇”，以示警告與懲罰。但教師有這樣的反應，其實也無可厚非，因為如果不去“殺一”又何以能夠“儆百”？起初遇到這樣的“敵情”時，我也是采取了類似的手段——以“現場取證”式的批評教育為主。但是，幾次下來，我發現這樣的教育方法效果并不大，學生依然會我行我素。

難道游戲真有那么大的吸引力，可以讓學生如此沉迷其中甚至不顧一切？當面對游戲時，或許真的不可否認，對于小學生，甚至是成人，它都有著自身的一些優勢。然而，作為教師，該怎么獲取與利用游戲中的精華而舍棄其中的糟粕，并使之很好地為我們的教學服務呢？這恰恰是一個需要也是值得我們去探究的一個課題。如果能把游戲與我們的課堂教學盡可能完美地結合起來，那我們信息技術課堂中教與學的效率就會有很大程度的提高。

二、課題研究的界定

所謂“游戲教學法”，就是以游戲的形式教學，也就是說使學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學到了教材中的內容，或者學到了學生們力所能及的課外知識技能。“游戲教學法”即是“游戲”和“教學”二者巧妙的結合體，它能把客觀的認知活動轉化為濃厚情感色彩的信息技術活動，推動學生由實用型人才向創造型人才轉化，讓學生在游戲中實現對新知識的掌握，逐步提高學習信息技術的積極性與興趣。

三、課題研究的基本目標（分階段實現）：

在信息技術課堂中借用游戲的翅膀讓學生飛得更高更遠:

1、能控制和選擇注意，與學無關的語言和動作較少，對學習信息技術無逆反心理或厭煩表現。

2、教師正確指導下，能注意聽講、練習和討論，完成各項電腦操作步驟；對電腦產生一定的喜愛心理。

3、能積極思考和回答教師或同學提出的各種問題，自覺主動地探究、學習；學習電腦很有熱情。

4、學生在信息技術課堂上注意力高度集中，興趣濃厚，師生、生生配合默契；學生對電腦有較為全面的認識。

四、研究的對象： 三年級學生。

五、研究的內容

（一）游戲與教學結合的模式

對于小學生，尤其是三年級的小學生來說，游戲與教學最完美的結合點就是將教育教學的內容自然而然地融入到游戲中去。

1、選用健康益智的游戲軟件

三年級學生在認識了“新朋友”——計算機后，首先要掌握的就是計算機最基本的操作技能之一 ——鼠標操作。針對三年級學生的認知水平和好玩的天性，可以從游戲入手，利用電腦自帶的小游戲，如“紙牌”、“掃雷”等，并從網上選擇一些既簡單又有趣的鼠標游戲，如“接寶石”、“打鼴鼠”、“拼圖”、“射擊”等。這些游戲的畫面鮮艷，游戲本身又生動有趣，學生一下就被它們吸引住了。每一個游戲都能幫助學生練習鼠標的一種基本操作，如“接寶石”游戲主要練習鼠標的的指向（移動）操作，“打鼴鼠”游戲主要練習鼠標的單擊操作，“拼圖”游戲主要練習鼠標的拖動操作，“射擊”游戲則是練習鼠標單擊右鍵的操作。相信在簡單介紹鼠標的操作要領之后，學生都會瞪大眼睛、聚精會神地“玩”起來的，鼠標的基本操作也將在他們玩游戲的時候不知不覺地被掌握，并且在“玩”的過程中學生也將不斷積累操作經驗，很快提高操作的熟悉程度。

指法是一朝學會終生受益的技能，也是小學生需要掌握的基本技能之一，但指法學習是非常枯燥的。為了提高學生的學習興趣和學習主動性，也可以在教學中采用游戲引入的方法，先讓學生玩“金山打字通”中的“警察抓小偷”游戲，學生雖然對游戲很感興趣，但因為輸入速度慢而成績不佳，由此學生知道了指法的重要性，知道要提高速度取得好成績就必須學好、練好指法。在這種情況下，老師再講解指法，學生就會學得就很認真，也很主動。經過一段時間的指法練習后，再組織學生玩“打地鼠”、“吃蘋果”等游戲，利用這些游戲進一步激發學生練習指法的興趣和熱情，應該會達到很好的教學效果。

2、將教學形式變為游戲方式

在學習“畫圖”軟件時，有的學生進入“畫圖”界面后找不到“工具箱”或“顏料盒”，在講解這一知識點時，就可以采取“變魔術”的方式寓教于樂。先說“老師會變魔術，我來給大家變個小魔術好不好？”，然后快速打開“查看”菜單將“工具箱”隱藏起來，然后請學生觀察“什么不見了？”、“你能把它變出來嗎？”。學生對這個“魔術”很感興趣，通過變“魔術”，學生很快就能掌握了這一知識點，并在操作中發現了“查看”菜單里的“小秘密”，相信很多學生也可以將“顏料盒”變出來，因為感興趣所以很自然就能做到了知識的舉一反三。

（二）游戲教學法激勵機制的設置

針對小學生好勝的心理，教學中可以經常采用比賽的形式幫助學生進一步鞏固知識，實現激勵機制。每次比賽結束后，都應該表彰獲勝者，以進一步激發學生的學習興趣。比如說在練習鼠標的雙擊操作時，可以提前把一個新的游戲“藏”在每一臺學生機里，然后給出了一條“藏寶路線”，如“我的電腦—D盤—‘游戲’文件夾—‘鼠標練習’文件夾—射擊”，比一比誰最先找到這個游戲，獲勝者可以得到一個雛鷹小獎章。學習指法后，就可以經常組織學生進行指法比賽，如利用“金山打字通”中的“打地鼠”游戲進行比賽，看看在規定時間內誰打到的地鼠最多（即擊中的正確字符最多），比賽中不按照指法操作的同學將被淘汰出局，最終獲勝者的名字會出現在“運指如飛”的光榮榜中。

（三）注意避免游戲教學法的弊端

1、力求明確游戲目的

游戲教學不同于娛樂游戲，游戲教學的目的是“教學”，手段是“游戲”，是提高教學效率的一種方式。其根本目的在于達到一定的教學目的。因此，每一個教學游戲的設計都必須服從教學的需要，服從教材的需要，把抽象的甚至于枯燥無味的知識與游戲形式有機地結合在一起，既要充分體現知識的特點，又必須充分具備游戲的特征。

2、切忌游戲運用泛濫

游戲教學的運用并不意味著整節信息技術課都要充滿游戲，以游戲為主；也不意味著每一節信息技術課都非要安排游戲不可。不同內容的課中，不同游戲所運用的時機本身也就不同。教師應根據教學目的、教學內容、課堂教學具體情況巧妙安排，靈活運用。

六、研究的方法、原則：

1、實驗法：本課題設計各實驗計劃、實施方案，確定實驗班級，積累資料，及時總結。

2、調查法：采用問卷調查、談話等形式，了解小學生在信息技術課堂中喜歡什么樣的游戲學習方式。

3、觀察法：對學生在游戲學習活動中所表現出的問題或外顯行為進行統計、分析。

4、文獻法：學習心理學、課程學、教育方法學等方面的著作，在理論的指導下，進行課題研究。

5、個案研究法：對個別學生，建立檔案。跟蹤觀察，深入了解，總結經驗和教訓，檢驗目標實現程度。

6、總結法：在研究過程中，注意積累資料，形成理論認識，每階段撰寫實驗論文、總結、案例、反思等。

七、課題研究的程序：

第一階段：（2007、9—2007、10）準備階段

（1）成立課題實驗小組，確定實驗班級，制定研究方案。（2）學習理論，提高認識，進行分工，責任到人。第二階段：（2007、10—2008、4）實驗階段

制定調查表，對學生學習信息技術的方式、方法等因素進行調查，并統計調查結果，進一步明確研究的方向，然后制定課程實施方案。方案制定后組織有關人員進行學習、補充，并研究小學生學習需求的特征，研究制定小學生信息技術課堂游戲教學方法的實施策略。

第三階段：（2008、5—2008、6）反饋階段

教師根據班級情況和實際情況努力掌握信息技術課堂中游戲教學方法的規律，由理論作指導進行實施，在實踐中檢驗，在實踐中研究小組要進行課后評估與案例分析、跟蹤，檢查目標達標度，完善課題研究。并進行小學信息技術游戲教學模式經驗研究的總結，形成科學的理論認識。

第四階段：（2008、7—2008、9）總結階段（1）收集整理各類研究資料。

（2）全面總結，撰寫實驗報告及有關論文。（3）展出實驗成果。（反思、案例）（4）結題、鑒定。

八、最終研究成果：

1、論文：《小學信息技術“游戲教學法”的初探》

2、形成信息技術課堂中游戲教學法的有效策略。

3、相關案例文章。

4、學生體驗文章。

第二篇：游戲教學法

游戲教學法

喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學習的。美國心理學家布魯納說：最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。”現在教育倡導寓教于樂。而游戲性教學法無疑就是對這項教育準則的最好解讀。

1、游戲教學法的定義

游戲教學法,顧名思義,就是以游戲的形式教學,使學生在輕松的氛圍中,在歡快的活動中,甚至在激烈的競爭中,不知不覺地學到教材上的內容,或者學到必須掌握的課外知識的教學方法.簡單地說,游戲教學法就是將”游戲”與”教學”兩者巧妙地結合在一起,從而引起學生學習興趣的教學方法。

2、游戲教學法的現實意義

（1）可以集中學生的注意力。

多數學生喜歡參與游戲，并且做游戲時都能集中注意力。如果老師趁學生心情愉快、注意力集中、思維敏捷之時，“順便”把知識傳授給他們，他們就會更容易接受、吸收。

（2）培養學生的智力。

通過游戲，老師可以把學生直接吸引到活動中來，鍛煉他們的觀察、記憶、思維、和想象等能力。

（3）活躍課堂氣氛，提高課堂效果。

游戲可以讓學生產生輕松愉快的感覺，進而活躍課堂氣氛。在這種氛圍下學習，學生多能振奮精神，積極地轉動腦筋，努力爭取提問和回答問題的機會。在這種主動積極的狀態下，其潛力就能得到充分發揮，獲得高質量的學習效果。

（4）幫助學生復習和鞏固“舊”知識，提高學習能力。

剛上課時，經過課間休息的學生，思維興奮點往往不在學習上。如果老師采用游戲教學，就能在瞬間集中學生注意力，學生的興奮點就會不知不覺地轉移到學習上來了。

在復習時，老師采用游戲教學法，就能避免學生把復習看作“炒舊飯”，從而讓他們在趣味游戲中達到復習的目的。

（5）激發學生的競爭意識。

有些教學游戲具有很強的競爭性，比如“淘汰”游戲和知識競賽。在比賽中，每個學生都急速地開動腦筋，盡力做到最好，以求自己或者本組能得到好成績。

這種競爭意識可以培養學生不服輸、敢于向困難挑戰的精神。

（6）具有較強的教育功能。

學生在積極參與游戲的過程中，會不自覺地加強組織和紀律觀念，培養合作意識和集體榮譽感。

3、游戲教學的基本原則

（1）游戲的開展應有一定的目的性

游戲是為教學服務的，必須與教學內容密切相關。在設計游戲時，要充分考慮本課的教學重、難點和其他教學要求，圍繞教學目的來設計游戲，這樣游戲的目的十分明確，不是為做游戲而做游戲。

在復習音標時，一位老師設計了這樣一個游戲：讓兩個學生戴上輔音音標頭飾，用手搭起一座“倫敦橋”，讓一組戴著元音音標頭飾的學生通過“倫敦橋”，全班一起唱Londaon bridge is falling down的歌。當唱到某一句時，音樂一停，“橋”垮了，誰卡在橋里，誰就要把兩個輔音和自己的元音拼讀出來。如果該生不會，讓其他學生一起幫他拼讀出來。

這種游戲參與的學生多，可以很好地復習音標，同時，優美的音樂愉悅了身心，大腦皮層的興奮區得到了調整，比單純的拼讀效果好得多。

又如在學習顏色類英語單詞時，可以設計了“單詞轉盤”的游戲：做一個活動的轉盤，盤上面有七種顏色，然后指著轉盤問：What colour is it？ Can you guess？學生紛紛據舉手回答，有的猜紅色、有的猜綠色、有的猜黑色，有的猜藍色等等。最后老師轉動轉盤，看哪些同學猜對了就可以得一個笑臉或者是一個“小蘋果”。

這種游戲的目的性就很強，學生參與面也很廣，練習也較充分。

（2）游戲的開展要有一定啟發性

開展游戲既是為了學習，鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，同時也應在游戲中開發學生智力、培養能力。教師可以設計一看些富有創造性、挑戰性的游戲。，如看圖猜物就是培養學生想象力和創造力的游戲。

教師在電腦屏幕上呈現幾個抽象的圖形，讓學生猜。T：What’s this in English？學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個橘子、一面鐘，等等；有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一個扇子等等；

在這個游戲中，學生大膽發揮自己的想象力來猜，運用自己所學知識來表達，起到很好的舊知復現和整和的作用，同時也培養了學生的想象力和創造力。

啟發性還體現在教師對游戲難度的把握，特別是對那些學習較后進的學生，可以通過游戲來激發他們的學習興趣，讓他們參與到游戲中來。在游戲中教師可以適當地給他們一些提示，啟發鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于先進步的學生，則要讓游戲有一定的難度，要讓他們跳起來“摘桃子”。這樣因材施教，面向全體學生，使沒一個學生都有所收獲，都能進步，得到發展。

（3）游戲的開展應多樣化

俗話說“把戲不可久玩。”再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了，不能玩很長時間。這就要求教師要不斷地設計新鮮游戲，不斷地翻新游戲的做法，以適應教學的要求。

（4）游戲的開展應具有一定的靈活性

靈活性是指在教學中，要注意適時、適度地開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，靈活處理游戲中出現的問題，靈活處理教材內容與游戲的關系。游戲要服從教學要求，圍繞教學內容開展游戲活動。靈活處理教學模式中的各個環節，并根據需要進行適當調整，4、游戲式教學的具體方法（以英語課堂為例）

（1）操練游戲法

操練游戲法主要用于學習漢字和英文單詞。其特點是要求學生的反應能力迅速、準確，可以培養他們手腦并用的能力，讓他們在快速呈現和反復操練的過程中鞏固單詞

①

快速操練法

②

反復操練法

（2）激趣性游戲

激趣性游戲多為引新知而設，目的是激發學生的興趣、啟迪思維。

比如“猜猜看”的游戲——老師在手中握住一些東西，然后把手背后，讓學生用英語猜老師手里握著的是什么，即“Guess，what’s in my hand？”

這個游戲即可以復習詞匯和句子，又能為學新課做準備。同時也可以激發學生的學習興趣，促使他們積極主動地動腦、動口。

（3）合作性游戲

合作性游戲屬于小組游戲的一種，可以是展示性的，也可以是競爭性的。其中戰時法，目的是檢查學生的學習成果，具體方法有角色表演和作品展示；而競爭性合作游戲則通過利用學生的好勝心，激發起學習興趣，具體方法有“淘汰游戲”和知識競賽。

（4）拓展性游戲法

拓展性游戲一般用于教授新知后。目的是幫助學生把新舊知識貫穿起來，形成一個較為系統的知識結構。這種游戲需要盡可能地激發學生的聯想能力和已有的記憶，促使他們回憶出更多的內容，達到復習的目的。

比如老師給出一個“hotel”這個單詞，學生可以說出“Five-star hotel，travel，food，equipment in the hotel，tourist，waiter，waitress，room等單詞。這樣學生就系統地復習了以前的知識。

（5）綜合性游戲

綜合性游戲更接近與學生的實際生活，具有很強的時尚性和參與性，需要老師根據學生喜歡的娛樂活動不斷地更新。

5、游戲教學的分年級要求與方法

（1）低年級：趣味性

游戲教學在低年級的課堂中最為重要的一點就是要激發小朋友對學習的濃厚興趣。它不象一般練習：操作過程比較單一，或聽、或說、或讀等等，時間長了容易使小朋友感到枯燥乏味，身心疲憊。游戲往往集觀察、判斷、想象、模仿，有時甚至體力等為一身，充分調動各種感官，符合小朋友生性活潑的年齡特征。

（2）中年級：具體性

游戲教學應能引起中年級學生的表象活動，符合學生依靠表象，進行想象、記憶、思維等認識活動的特點，他要求學生實實在在點地參與活動，有更深刻的情感、語言等方面的體驗，符合兒童記憶的特點。

（3）高年級：社會性

游戲是社會生活的反映，周圍的顯示生活是游戲內容的基本源泉。游戲作為一種文化現象，伴隨著文化又滲透著文化。他在特定范圍的時空中“演出”，具有一種文化現象的復雜形式，這對高年級學生尤為重要。因此在游戲中，地道的語言，逼真的語境，是不可忽視的。只有注意了語言的科學性，正確性，了解一些不同社會的習俗，才能進行有效的交際，才能使學生形成良好的語言習慣。

6、游戲式教學法的實施要點

（1）根據教學的內容、目的精心設計游戲。

（2）注意一堂課中游戲的類型搭配與時間安排。

（3）游戲難度要分層，讓學生有選擇性。

（4）師生們共同設計游戲。

（5）游戲的設計要注意真實性。

（6）游戲也需要時尚性。

第三篇：游戲教學法

英語課堂游戲教學法 的策略研究

英語新課程標準明確指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

小學的基本課型有下列四種：單詞、句型、語篇和語音。今天我主要結合這四種基本課型，跟各位老師分享一下如何利用游戲教學法來提高我們的英語課堂教學的趣味性。

一、游戲教學法的概念

美國心理學家布魯納說：最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。現在教育倡導寓教于樂。而游戲性教學法無疑就是對這項教育準則的最好解讀。

對于任何年齡段的學生來說，游戲都能夠調動學生的積極性并且讓他們感到學習是一個有趣而且對自身發展有益的過程。游戲教學法，顧名思義，就是以游戲的形式進行教學，也就是說讓學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中 甚至在激烈的競賽中不知不覺地就掌握了教材中的內容，或者學到了必須掌握的課外科學知識的教學方法。簡單地說，“游戲教學法”是將“游戲”和“教學”兩者巧妙地結合在一起，從而引起學生學習興趣的教學方法。

二、游戲教學法產生的背景

1、哈特利和戴維斯的著名的信息存留測試研究證明: 一堂課結束后，學生所能回憶起的70%的內容是在整堂課 的前10分鐘里獲得的，20%的內容是在最后10分鐘里獲得 的。教師應該發揮自己的奇思妙想，構思出如何在一整堂 課的時間里充分調動學生學習的主動性和積極性，最大限度 地挖掘學生的潛力。

2、我們的教學現狀：相對于發達國家學校的那種寬松活潑的課堂氣氛，我們的課堂存在著一些明顯的缺陷，比如刻板枯燥，因循守舊，即便是最有趣的課堂，15-20分鐘以后也會漸漸讓學生失去注意力。學生覺得課堂內容枯燥乏味，感到拘束緊張，提不起精神，甚至產生了一種無法抗拒的厭學情緒，但他們卻愿意參與各種游戲，喜歡參加各類娛樂活動，因為學生需要玩，這是他們的天性。基于以上原因，英語教師需要做的就是在學生必須要學好規定的知識技能并且承認和尊重學生天性的基礎上，正確有效地運用“游戲教學法”。

三、游戲教學的基本原則

1、游戲的開展應有一定的目的性

任何游戲必須服務于課堂教學目標，有利于教學任務的完成，必須與教學內容密切相關。在設計游戲時，要充分考慮本課的教學重、難點和其他教學要求，圍繞教學目的來設計游戲，這樣游戲的目的十分明確，不是為做游戲而做游戲。

在語音教學中，設計了這樣一個游戲：讓兩個學生戴上輔音音標頭飾，用手搭起一座“倫敦橋”，讓一組戴著元音音標頭飾的學生通過“倫敦橋”，全班一起唱London bridge is falling down的歌。當唱到某一句時，音樂一停，“橋”垮了，誰卡在橋里，誰就要把兩個輔音和自己的元音拼讀出來。如果該生不會，讓其他學生一起幫他拼讀出來。

2、游戲的開展要有一定啟發性

開展游戲既是為了學習，鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，同時也應在游戲中開發學生智力、培養能力。設計游戲活動時應考慮參與者的年齡、知識、技 能范圍，同時滲透著啟示性的學習方法。教師可以設計一看些富有創造性、挑戰性的游戲。如看圖猜物就是培養學生想象力和創造力的游戲。

在電腦屏幕上呈現幾個抽象的圖形，讓學生猜。T：What’s this in English？學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個橘子、一面鐘，等等；有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一個扇子等等；

在學生學習了紅、黃、藍三原色之后，利用三原色教學橙色、棕色、紫色。

在這個游戲中，學生大膽發揮自己的想象力來猜，運用自己所學知識來表達，起到很好的舊知復現和整合的作用，同時也培養了學生的想象力和創造力。

3、游戲的開展應多樣化

俗話說“把戲不可久玩。”再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了，不能玩很長時間。這就要求教師要不斷地設計新鮮游戲，不斷地翻新游戲的做法，以適應教學的要求。

4、游戲的開展應具有一定的靈活性

靈活性是指在教學中，要注意適時、適度地開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，靈活處理游戲中出現的問題，靈活處理教材內容與游戲的關系。游戲要服從教學要求，圍繞教學內容開展游戲活動。靈活處理教學模式中的各個環節，并根據需要進行適當調整，三、英語課堂游戲教學法的意義

1、游戲有利于學生的知識增長，智力發展

英語課堂中的教學游戲首先與教學大綱密不可分，與教材內容息息相關，學生通過積極地參與游戲，能夠不知不覺地將所學知識甚至課外知識充分地消化吸收 另外，這些教學游戲一般都包含開發智力的成分，如通過觀察、分析、猜測和想象等進行，因此有利于開發學生的智力，提高學生的主動思維能力

2、游戲有助于激發學生的學習興趣，減輕中學生的壓力負擔

在英語教學的過程中加入適當的游戲有利于培養學生對英語學科的學習興趣，激發學生的學習動機，使學生積極參與課堂的教學活動，主動與教師互動，同時化難為易，讓學生愛上英語學習，不再認為英語是枯燥乏味的學科，輕松提高英語成績，從而減輕學生的壓力負擔。

3、游戲有利于學生的身心發展

游戲教學法既符合學生的生理特點，也適應學生的心理特點，它可以緩和課堂上的緊張氣氛，消除學生因學習產生的疲勞倦怠的心理。英語課堂上的游戲多為分組活動，學生在游戲中親身體驗了與他人合作共事的樂趣，同時設置的游戲通常以小組比賽的形式開展，參加游戲的學生都會抱著努力獲勝的心理，這就可以促使他們積極參與，并有助于克服靦腆羞怯的心理障礙，保持身心愉悅 自信向上的狀態，也可以培養競爭精神，這些都有利于學生的身心發展。

4、游戲有助于學生陶冶情趣

每種游戲活動都會包含著豐富的美學因素，如其中的文學、顏色、聲音、動作、圖像及創設的情景是時刻存在的無聲教育，游戲經常結合畫畫、唱歌、朗誦、運動等，使學生在不知不覺中理解美的含義，這有利于中學生陶冶情趣，培養正確的審美觀點，提高審美能力。

四、游戲教學的類型

按著設計目的區別，游戲可以分為以下五類： 操練性游戲、激趣性游戲、合作性游戲、拓展性游戲、綜合性游戲五大類。

（一）、操練性游戲：

1、機械操練 炸彈游戲

這個游戲用于鞏固操練單詞，比如在教學了單詞之后,開始時慢一點，根據學生的熟練程度，速度可以越來越快。大小聲：老師大聲讀，學生就小聲讀；這個游戲也可同桌互相練習。看口型讀單詞，學生通過觀察教師的口型判斷單詞，這樣的游戲不僅可以幫助學生很好地辨別單詞，還有利于培養學生的注意力。比如mouse和mouth。

耳語傳單詞或句子，這個有利于提高學生的競爭意識。語音教學

What’s missing游戲 滾雪球游戲

2、有意義操練 探囊猜寶

把文具放在一個袋子里，讓學生摸一摸，并用所學的內容介紹 找出不同類的圖片或單詞(李春霞)on the left, on the right, at the back, in the middle, in the first row等，可組織學生做找朋友的游戲：用英語描述我的朋友坐在何處，讓學生猜，使學生在娛樂中鞏固了這些介詞短語的用法

（二）、激趣性游戲：激發學生學習的興趣、啟迪思維。

1、在復習What day is it today?這個句型時，可以利用轉盤游戲，如果是根據實際情況來回答，學生的答案就很單一，不能復習一周的每一天。

擊鼓傳花：比如在學習how old are you?這個句型后就可以開展擊鼓傳花這個游戲，當鼓聲停止，話在誰的手中誰回答前一個拿花者提出的問題。

2、At the farm中，為了讓學生練習重點句子Are they…?這個句型，教師設計了這個猜一猜的游戲。

3、五年級下冊第三單元What would you like?這個單元的第一個課件，學習各種食物單詞之后，為了鞏固這些單詞老師設計的這個火眼金睛游戲。

猜謎游戲是一個既有趣又能鞏固知識的游戲。在學習了What’s he/she like ? What’s his/her hobby ? Where is he/she from ?

教師準備一本明星紀念冊，在每組中選一個代表上來，在同組同學的相關提示下，在規定的時間內看誰猜出的個數多，哪個組就獲勝，在游戲的過程中，其他同類可以提出類似的問題

猜猜看。Guess, What's in my hand? 這個游戲不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。激發了學生的學習興趣。

我來描述你來猜。老師用簡單的英語描述一件事物，請學生來猜。My new room 根據描述猜出房間，教師甚至放手讓學生自己去創編謎語，這樣正好利用了孩子的好奇心，激發學生動腦思考，繼續學習。

除了各種猜謎游戲之外，自編chant也能夠很好地激發學生學習的興趣，如在一節語音課上老師創編了這樣的chant。

（三）、合作性游戲：這類游戲是以小組合作交流為主體開展的。可以是展示性的，也可以是競賽性的。記憶游戲（天氣）

1、展示性合作游戲：以展示學習成果為目的。如：角色表演。教師可以把要掌握的重點句子寫在黑板上，引導學生根據這些句子創設情境、揣摩人物。然后在小組內根據具體情況進一步加工，合作表演。又如：作品展示。小組協作出一些英語小作品，展示給大家看。課表（課內比）

如在教學五年級上冊第二單元，（區中年教師比教學）就可以讓學生小組合作出一張自己理想的并認為合理的英語課程表。

在學習season時，讓學生小組展示（呂上課找向克妮要）

讓學生在英語活動中體驗到成功的快樂，激 發學生自主學習的興趣。

2、競賽性合作游戲：競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，操練和鞏固所學知識。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在課結束前進行決賽，分出勝負，培養學生的競爭意識。（以小組為單位競賽）

淘汰游戲。教師在發出指令前可以說“Sam says”，則學生做此動作，指令前沒有“Sam says”學生則不做此動作，如教學一年級五官一單元時教師說 “touch your nose”，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了。全班分四組，反應慢或做錯的同學被淘汰請回到坐位。留下的人最多的小組獲勝。

（四）、拓展性游戲：這類游戲一般用在新授之后。可以讓學生把新舊知識貫穿 起來，鞏固復習。單詞接龍，句子接龍。

如： 學生 1 任意說出一個單詞如：girl 學生 2 可以接 letter。學生 3 可以接任何一個以 r 開始的單詞，但是不能重復別人說過的單詞。在這種游戲中每個學生的大腦都在進行活動，要么想下一個單詞可以接什么，要么考慮 別人說的是否重復。課堂氣氛十分活躍！

Word association。給一個單詞，讓學生說出與這個單詞有關的內容。聯想游戲，老師說一個單詞，學生說出與之相關的單詞。如：living room學生可以說出：sofa, TV, fan, air-conditioner, clock …

Classroom: desk, chair, computer, fan, light, door, floor, teacher’s desk, schoolbag, blackboard, student, teacher, window, picture…

這種游戲要盡可能的激發學生的聯想能力和已有記憶，促使學生回憶出更多的單詞，達到復習的目的。

（五）、綜合性游戲：這種游戲更接近學生的生活情境，具有很強的時尚性和參與性，需要教師根據學生喜歡的娛樂活動不斷更新。因此很受學生歡迎。

利用學科整合做游戲（顏色、水果）Bingo（復習單詞）分拆單詞鏈

給出字母找單詞（武漢）

Theredoorunder(the, red, there, door, run, ruder, he, her, or, here)詞中詞late（a, at, ate, let, tea）變換字母順序變成新單詞 East（seat）

這類游戲大多是教師綜合了各種信息資料創設出來的，綜合了各方面的知識，能很大程度的調動學生學習的積極性。但需要的時間可能會長一些，一般用在復習課上。

四、游戲教學的注意事項

在課堂上適當地有意識地增添各種類型的游戲，能延長孩子注意力的保持時間，有助于學生在一種輕松和諧的氣氛中學習，如果游戲運用不當組織不力，必然事倍功半，無法達到預期教學效果，因此教師在開展游戲的時候要注意以下事項：

一、注意一堂課中游戲的類型搭配與時間安排。

兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握知識。但是我認為學生不能單靠游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不像英美的移民學習英 語，可以時刻融入到語言環境中，提高語言能力。而目前小學生每周只有 100 多分鐘的英語課，單靠游戲不能培養學生持久的興趣。而且有些時候游戲也會浪 費學生和教師的時間。所以，游戲作為小學生學習英語語言知識、技能、培養興 趣的手段，一定要注意時間與類型的安排。不能一味的用游戲代替講授。避免新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。

二、游戲的難度要分層，讓學生有選擇性。

小學英語教學游戲要注意全體性原則。游戲過難或涉及面過窄，就會大大 降低學生參與的積極性。教師可以根據學生學習的具體情況適應的協調學生在游 戲中的分工。如：在設計角色時，最好有難有易。這樣小組表演時，學習稍差的學生也有表現的機會，不至于難以啟齒；而學習優異的學生更有發揮的余地。這 樣既促使了學生的個性發展，又給了學生自主選擇、自我評價的機會。

三、把握好教師對游戲的控制度。

游戲的設計和實施要有拓展性。孩子喜歡做游戲，但孩子們更喜歡做由他們主宰的游戲。如果教師對游戲活動控制的過緊或過松，效果都會大打折扣。相比之下，我更喜歡和學生共同設計游戲方案，充分尊重他們的觀點和興趣，更能體現出他們的接受方式和接受能力，避免教師單獨設計的“空想”。相信孩子是最了解他們自己的，由他們參與設計的游戲一定是他們能夠理解并樂于參與的。這 樣就不會存在講不清游戲規則或學生不愛參與的問題。

四、游戲的設計要注意真實性。

孩子的世界里是一張白紙，畫上了就很難摸去。由于他們的見識有限，分辨是非的能力也很差。所以我們在設計游戲時一定要注意不能與現實生活和事物 大相徑庭。如：教師把 monkey,rabbit,fish,tiger,bird 的詞卡 放在一個盒子里，又把相應的動作 drink juice,jump,swim,eat meat,fly 的詞卡放在 另一個盒子里。請學生上來分別在每個盒子中抽一個卡片組成一句完整話，說給大家聽。孩子們很興奮。可問題出現了： Tiger is drinking juice.還可以； Fish is flying.肯定錯的；Monkey is eating meat.有的孩子就弄不清了。候子是食肉動物嗎？老師一時也說不太清。這樣就在孩子的心靈中打下了一個問號。雖然不影響大局，但要盡量避免這種情況的發生。一旦不真實或模糊的信息留在了孩子的腦海中，就很難摸去了。因此，游戲的設計一定要依據真實性原則，給孩子正確的指導。不能就游戲論游戲。

五、游戲也需要時尚性。

教學中常遇到很多游戲是我們幾乎堂堂課都“玩”的。但已經不能說是“玩” 了，它已經沒有了游戲的價值，似乎就是一個程序，學生也沒有什么興趣，有時甚至都有些厭煩了。這不禁使我想到在信息技術飛速發展的時代，人們的大腦轉 速達到了前所未有的快。快速的思維需要一種承載的平臺。當學生們在電視中、媒體中沉迷于那些不斷推陳出新的益智游戲或電腦游戲時，還會為這些課堂上傳承了一代又一代的游戲形式而興奮嗎？教學游戲也需要時尚性！當然有很經典的操練性游戲是經久不衰的。但也需要我們在保留的基礎上再加工。即使是再經典的產物也需要時代的催化劑。要想把孩子的眼球和大腦從電視、電腦的娛樂游戲 中拉回來，我們就要旁征博引、推陳出新，利用多種教學媒體和手段，使課堂游戲成為學生真正想玩、樂玩的游戲，讓課堂游戲也跟上時代的步伐。總之，游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特征，在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。游戲易激發學生的興趣，調動其種極性，使學生主動參與到教學活動之中。巧妙設計的游戲活動還利于學生的智力開發、情感培養，引發求知欲，培養團隊精神、樹立合作意識。在教學中，我們強調游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。英語課堂游戲教學是指教師在英語課堂上針對具體的教育教學目標 結合特定的教學內容，遵循一定的游戲規則，采用有趣好玩的形式，組織全體學生進行語言練習和語言交際的活動。英語是一門相對枯燥的學科，很多學生視英語的學習為一項大難題，學生們之所以掙扎，也并不是因為他們不能學到知識內容，而是不能夠快樂地學習原因就在于他們沒有對英語產生學習興趣，而興趣是學習的關鍵所在，激發學生對英語的學習興趣是英語教學的一項非常重要的任務。

第四篇：游戲教學法

游戲教學法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創設良好的學習氛圍，使學生在學中玩，在玩中學，即所謂的寓教于樂、寓教于游戲。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。

第五篇：游戲教學法

用靈魂撞擊夢想，用觀念超越夢想。積極的人像太陽，照到哪里哪里亮；

消極的人像月亮，初一十五不一樣。

天天露三點：嘴要甜一點，微笑多一點，腰要彎一點。愛是點點滴滴，情是一路走過。

愛是世界上最偉大的力量，感動是世界上最強的武器。謙卑得人緣，感恩得助力。

人欠你，天還你。生命不在于長與短，而在于頓悟的那一刻。這輩子你能走多遠，就看你與誰同行。生活是生命的一次燃燒!

如何讓自己的游戲用不完

一、游戲的分類

1、English material 1）單詞游戲：One breath What’s missing ? 2)句子游戲：Sentence building Magic builder 3）語篇游戲：Great speech STORY DIY

2、Teaching process 1）輸入游戲 2）操練游戲 3）輸出游戲

3、輸入游戲：I say you do Can you hear me Super listener ★ 輸入游戲一般是在英文教學的輸入環節中使用。輸入環節是指英文教學中的視聽感受階段。

★ 該階段顯著特點：教師反復演示語音語意部分，學生邊聽邊理解，即老師說，學生聽。

4、操練游戲：I do you say One breath Super guesser ★ 操練游戲一般是在英文教學的操練環節中使用。操練環節是指英文教學中的機械操練階段。

★ 該階段的顯著特點：單位時間內，反復操練的頻率很高！學生為操練的主體，老師為操練的主導。可以通過個體或集體練習的方式進行。

5、輸出游戲：Role play SurveyDice game ★ 輸出游戲一般是在英文教學的輸出環節中使用。輸出環節是指英文教學中的實際運用和檢查反饋階段。

★ 該環節的顯著特點：學生開始靈活運用所學知識，學生說的多，老師說的少，并伴有老師對學生學習效果的檢查。

二、游戲玩法創新：

以呼啦圈為例：教室可以根據自己的需要運用呼啦圈創造出一些游戲。

1、鉆圈（此時呼啦圈是豎立的，老師可以設計不同的軌道）

2、跳圈（根據指令跳不同圈、邊跳邊讀、快到同一個圈來）

3、滾動呼啦圈，比比誰的時間更久

4、圍圈跑跳（此時呼啦圈上可以貼有一些單詞或句子，學生隨著音樂圍繞呼啦圈跑跳）

5、圈內圈外（老師要求學生在特定情況必須跑到圈內或圈外）

6、轉轉呼啦圈（這當然是比速度或時間的啦）

7、圍圈換位（學生可以按對角線站在呼啦圈外面）

8、逃離呼啦圈（此時老師可要求學生舉起呼啦圈上下移動呼啦圈）

9、套圈（因為呼啦圈的面積很大，可以讓學生套住多個單詞哦）

10、搶奪陣地

11、安全地帶（此時老師可規定圈內才是安全地帶）

在此，不多說，總之一個游戲的運用和改變應根據以下幾個方面。

1、自己的教學內容時教單詞還是教句子或者是教課文。

2、自己的教學目的，是想讓學生記住單詞的音形義哪一個方面或幾個方面自己必須了如指掌。

3、要結合自己的學生的年齡，是小學低年級學生還是高年級學生，還是初中生，因為不同年齡的學生的身心特點是完全不同的。

4、自己所帶班級的學生人數，有些游戲適合人數多一些的班級玩，有些則不是。

5、游戲也需要在適當的時機。使用是課前，課中還是課后，自己要結合自己班的學情考慮清楚再確定。自己需要運用的是輸入型的游戲還是操練型的游戲，或是輸出型的游戲自己要把握清楚。

總之一句話，具體情況具體分析。自己的目標是什么就采取什么樣的策略。根據教學的內容、目的精心設計游戲。

三、幾個注意事項

1、注意一堂課中游戲的類型搭配與時間安排。游戲難度要分層，讓學生有選擇性。師生 們共同設計游戲。游戲的設計要注意真實性。游戲也需要時尚性。

2、注意游戲后的總結。課堂游戲后一定要總結，教師和學生一起復習知識點，了解學生到底掌握了多少，確定在以后的鞏固練習中需要進一步強調的地方。另外，教師還要總結游戲操作成功或失敗的經驗，為以后完善游戲積累經驗。