第一篇：如何提升孩子的閱讀理解能力

如何提升孩子的閱讀理解能力

首先，閱讀能力的提高必須通過閱讀量的積累，沒有捷徑可走。不管是哪一種語言，閱讀能力都是和閱讀量密切相關的。孩子學語文，不僅僅是學課本，更重要的是學習一種語言和思維，這也是近年來很流行的“大語文”的概念。老師課堂上的講解，主要是教授閱讀的方法和寫作的技巧，以文章賞析為主要方式。但是僅僅有了方法還遠遠不夠，需要大量的閱讀去支撐這個方法。

大家學英語的時候常常說“語感”，其實中文學習也存在語感。語感的直觀含義，其實就是對語言的感知能力，這種能力是在大量閱讀的基礎上積累出來的。可喜的是，閱讀并不是一個苦差事，而是孩子們生活中最好的伙伴，閱讀積累的過程完全是快樂成長的過程。這里要重點提醒媽媽們，一定不要把閱讀作為任務分配給孩子們，而是作為獎勵獎賞給孩子們。當然，前提是孩子們已經養成愛閱讀的習慣，至于怎樣培養閱讀的習慣，這個要從孩子一歲說起，如果大家覺得有興趣，日后我再另寫一篇。

其次，培養家庭閱讀討論的氛圍。蘿拉四歲之前我倆是親子閱讀，我讀她聽。但是她喜歡看著繪本的畫面聽我讀，我們會就繪本的內容和圖畫隨時進行交流討論。她還喜歡看著文字聽我讀，所以大約四歲半的時候，她就可以獨立閱讀繪本了。當時她讀過的所有書我都很熟悉，我們幾乎對每一個情節都展開了非常充分的交流。

后來她開始獨立閱讀了，有些書的內容我就不了解了。我們會一起去逛書店，她挑選自己喜歡的書。我也會留意童書信息，推薦一些書給她。但是她特別喜歡的書會要求我讀一讀，然后和我討論書中的情節。這個要求是她主動提出的，我也愉快接受了。我猜想可能因為她讀書的過程中一直有媽媽講解討論，不僅僅是文字本身，還有文字背后的引申和拓展。所以即使自己能閱讀了，也不希望漏掉這寶貴的分享環節。

我記得大約小學三年級的時候，她讀了一本書叫《俄羅斯娃娃的秘密》，這本書是寫給孩子的一本生活哲理書，書中探討了父母感情和家庭生活的不同方式。蘿拉看完后似懂非懂，讓我也看一遍。起初我也不太放在心上，結果她總是催著我問看完沒有，她有問題要問我。我在她的催促下抓緊時間看完，然后一本正經地回答她的疑問。經過那次之后，蘿拉看到喜歡的書和文章都要拿給我看，然后和我認真討論文章情節和寫作手法。我倆都會說出對文章的體會，說出自己覺得好的地方和不足的地方，尤其是要說出文章背后的引申含義，作者想表達而又沒有明白說出來的那層意思。有時候蘿拉能領會這層含義，有時候能模糊感受到，而我從成人的.角度來分享自己的理解后，蘿拉通常都有一種恍然大悟的感覺。這么一來她就跟更喜歡和我分享，也給了我機會了解她的喜好，遇到她可能喜歡的書我會第一時間買回去給她，形成一個良性循環。

第三，閱讀討論時的重點要放在中心思想上，當然，比較精彩的細節描寫也可以交流討論。我們小時候做閱讀題，最關鍵的就是中心思想，但是老師總是給個套路讓我們背下來，其實我們并沒有真的理解文章的中心思想。有不少家長給孩子上課外輔導班，做閱讀練習題，最后閱讀能力并沒有提高也這個道理。孩子抄寫了老師的正確答案，不代表孩子理解了文章的精髓。更重要的是，閱讀題的選材有時候真的很爛，答案也是莫名其妙。

上學時候我一直對中心思想這四個字很抗拒，現在回想起來是老師把這四個字妖魔化了。對于長篇節選和短篇文章來說，我個人理解中心思想通常就是作者最想讓讀者感受到的寫作意圖，或者說是作者最希望讀者產生共鳴的部分。通常看完一篇文章我會問蘿拉：“你覺得作者想表達什么意思?”或者結合文章的內容問得更具體一些，比如“你覺得文章中的爺爺有哪些大智慧?”“你覺得作者的家徽內涵是什么?”等等。

可能有些媽媽認為自己的理解能力也不是很強，怕誤導了孩子。其實我覺得作為受過常規教育的成年人來說，對文章總有自己的理解和看法，只要如實表達就可以。成年人的人生閱歷畢竟要多一些，對文章的理解力也會強一些。最重要是交流自己的真實感受，和孩子有情感上的互動，而不是應付差事或者按照應試模式去套答案。

實話說，我的閱讀積累很少，過去一直不怎么愛看書。生了孩子后，鬼使神差地給孩子讀起書來，現在回想起來完全不明白是如何開始的。大概是某一天忽然發現孩子很喜歡畫報圖畫，本著和孩子交流的基本想法就胡編亂造講故事，然后就開始了繪本閱讀。之后就進入一種螺旋式循環，孩子很喜歡聽，自己就賣力讀;孩子更喜歡聽了，自己就更賣力讀。完全沒有什么章法，只要孩子喜歡就自由發揮，天馬行空，享受和孩子互動的過程就好。

雖然初中時候語文成績還算可以，但因為沒有參加高考，所以之后的語文學習幾乎都跟著感覺走。中專里學了兩年語文后就再也沒學過啥，讀的書也寥寥無幾。女兒上小學之后，我基本不輔導她功課。一來我拼音學得不標準，前后鼻音還是跟著女兒學會的;二來閱讀理解和作文我也覺得自己不咋樣。班里有孩子的媽媽是報社編輯，有孩子的爸爸是語文老師，都說自己輔導不了孩子，我就更不想嘗試了。但是女兒追著我要我給她講一講文章，我想那就講一講唄，反正講錯了也沒關系，不過是交流而已。學校里的作業老師自然會認真講解的，我們交流的都是課外讀物。沒想到女兒對我的第一次講解就給予了高度評價，說“媽媽講的比老師好聽。”當時確實有飄飄然的感覺，自己也很詫異孩子居然會愛聽我的分析。

所以我的體會是，認真對待孩子的要求，講出自己的真實感受就行。不論你的文學水平如何，也不論你的表達能力高低，最重要的是，你是最愛孩子最了解孩子的那個人，也是陪伴孩子最多的那個人。有時候，孩子只是想找一個交流對象，隨時愿意傾聽又誠懇表達自己想法的伙伴。這會促進孩子對文章的思考，也會提升她對閱讀的興趣。

第二篇：2018國家公務員申論快速提升閱讀理解能力

2018國家公務員申論快速提升閱讀理解能力

1、閱讀理解的基本要求

申論考試中，閱讀理解是最基礎的環節，它要求我們做到： 1.對語言意義的感知和理解;2.對材料整體內容和形式的理解;3.對材料價值的評判性理解。

日常生活中，我們閱讀的大多是完整的文章，而申論考試中提供的給定材料不是完整的文章，只是略經整理的“半成品”和材料的堆積，且來源比較廣。這就要求我們考生要具備對不夠準確、不夠清晰的“半成品”材料的加工能力。因此，大家在閱讀申論材料過程中，要不斷完成由事實上升到觀點、由具體問題上升到本質屬性、把一堆材料分為幾類材料、把分散事物歸納為有聯系事物、由給定材料的事物聯系到以外的事物??這樣反反復復的閱讀和思考。

2、閱讀理解的原則和技巧

原則：申論材料閱讀的核心是“讀懂”。技巧：大家至少要將給定材料讀三遍：

第一遍，通過閱讀，大體了解給定材料內容(速度要盡可能快，圈點畫線批注，找出關鍵詞、核心句、總結段落大意)。

第二遍，通過閱讀，理清所給材料之間的脈絡(注意每段第一句話或最后一句話，總結段大意、合并同類、提煉中心)。

第三遍，通過閱讀，檢查要點是否有重點遺漏和誤解。

3、閱讀方式的培養

培養閱讀能力首先要注意閱讀方式，閱讀方式有：略讀、精讀、速讀、跳讀。略讀著眼于廣度，精讀著眼于深度，略讀是面，精讀是點。速讀是默讀，是一目多行的讀書方法，在申論考試中尤為重要。(申論考試時間有限，閱讀量大，加之氣氛緊張，常常造成信息的遺漏和效率的降低。)跳讀是專門尋找所需材料的閱讀方法，要求注意力高度集中，眼腦并用，迅速掃描。

接下來介紹綜合分析類題目的解題注意事項及技巧：

綜合分析類題目不僅考查考生閱讀理解和歸納概括能力，也要求考生能基于材料把握出題人的思想和觀點，進而對作答對象進行分析、解釋。在國考中綜合分析屬于考查頻率相對較高的題目。中公教育專家在此進行指點。

所謂解釋型分析，就是要求考生結合材料對題干中的句子進行解釋和分析，主要考察考生由淺入深、由表及里的思維能力，看似很難，實際上解釋型綜合分析就是只“紙老虎”，具體作答思路如下：

一、把握作答對象，直接解釋句子

對于解釋型分析而言，關鍵的第一步就是針對題干所給出的句子進行解釋、分析，所以把握作答對象，并對其進行解釋顯得尤為重要。對于句子意思的解釋可以從兩個方面入手：

一是從題干中提取作答對象，把握句子字面意思。如“根據給定資料，談談你對‘豐產不豐收’的理解”，從題干中可以提取得到作答對象為“豐產不豐收”，而對這句話進行字面意思的解釋可以得出“農民種植農作物產量增加了，但是整體收入不增反降”，這種方法能夠在審題時大致把握句子的意思，但是其使用具有一定的局限性，尤其是對于在句子中包含一些特殊名詞，或者意義不明詞語的句子時，很難通過字面意思進行直接解釋。

二是提取句子中的關鍵詞，立足材料，通過把握材料的核心思想對句子進行解釋。如“結合給定資料1，談談你對文中劃線句子‘新技術是一種創造性的毀滅力量’的理解”，從題干中可以把握該句子中包含“新技術”、“創造性”和“毀滅力量”三個關鍵詞，回到材料中發現，材料核心內容圍繞新技術既能創造新事物，又能毀滅舊事物的特性展開。由此可知，對于這句話的直接解釋為：新技術在毀滅舊事物的過程中能夠創造新事物，具有創造性的破壞作用。

二、結合材料內容，進行辯證分析

回到材料中，概括每一自然段的段落大意，展開原因分析、影響分析、合理性分析等。

三、加工整合要點，總結提出建議

第三篇：父母如何幫孩子提高小學生語文閱讀理解能力

父母如何幫孩子提高小學生語文閱讀理解能力

相比很多家長都對于自己孩子的語文閱讀能力堪憂吧，主頁君其實也有類似的經歷，就讓主頁君告訴你父母如何幫孩子提高小學生語文閱讀理解能力吧。

一、家長要了解小學閱讀教學的要求

閱讀能力是指孩子看懂書報的能力。對不同的年級段，要求也有所不同。在小學階段，要培養孩子具有初步的閱讀能力，能閱讀比較淺顯的適合年齡特點的書報。

閱讀能力是一種綜合性的能力。小學生的閱讀能力，主要是指讀懂文字，理解思想內容的能力。具體表現為以下幾方面：

1、讀懂文字的能力。做到會讀、會寫、會用;

2、理解思想內容的能力，理解詞語、句子、篇章的能力。要求孩子不僅要了解文章中字詞句的含義，而且還能劃分段落層次，并會概括段意和中心思想，具有初步的分析和概括能力;

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、進而比較熟練地默讀課文;

4、使用工具書的能力。閱讀時遇到不認識的字詞、不理解的詞義，可以通過查閱字典、詞典等自己來解決。

孩子從小就要養成良好的閱讀習慣閱讀時要邊讀書，邊思考，邊勾劃。好的習慣可以使孩子受益終生，壞的習慣可能貽害終生。所以要十分重視對孩子良好閱讀習慣的培養。

二、指導孩子閱讀課文的方法

英國生物學家達爾文說過：“最有價值的東西是關于方法的知識“孩子掌握了方法，好比得到一把打開知識寶庫的“金鑰匙，可以終身受用。因此，家長要重視在閱讀中教給孩子讀書方法。孩子拿到一篇文章，往往覺得無從下手，粗略地看一遍就認為讀完了，這樣讀書是沒有效果的，不能盡快地提高閱讀能力。

那么，怎樣指導孩子閱讀一篇課文呢?第一步讓孩子認讀課文，通讀兩三遍，從整體上了解文章的大意。對不認識的字、不懂的詞，家長要督促孩子通過查字典來解決。第二步要讓孩子細讀課文。通過孩子自己動腦、動口、動手，了解課文內容，能給課文試著分段、概括段意。第三步讓孩子精讀課文。能在了解課文內容的基礎上，自己確定重點段，重點理解，從中提煉，出文章的中心思想。第四步讓孩子能回答書后的問題，寫出預習筆記，并對文章有自己的評價。閱讀課文后，能提出自己不懂的問題，請教老師和其他人。

通過上面的過程，就會使孩子懂得，讀一篇文章，不但要讀通語句，而且還要明白文章寫的是什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，從中培養孩子的分析和概括能力。

三、培養孩子多讀善思，勤于動筆的習慣

孩子從小就應該養成多讀善思，勤于動筆的讀書習慣。文章的內容是通過語言文字來表達的。只有通過讀，才能把無聲語言變成有聲語言，把語言文字所描寫的人物形象故事情節表達出來。

學貴有疑。思維總是從問題開始的。孩子在學習中有了疑問，才能產生積極探索解決問題的強烈愿望，才能有所創見。家長對這一點要熱情鼓勵。例如，孩子在學《一個降落傘》這篇課文后問，周總理為什么把自己的傘包讓給了別人呢?這個問題正是這篇課文的中心所在。解決了這個問題，也就掌握了這篇文章的中心——周總理在飛機遇到危險的緊急關頭，把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己。這種積極的思考，既掌握了課文內容，又了解了作者的表達方法。經常引導孩子這樣閱讀，有助于提高他韻閱讀能力。

第四篇：提升孩子的寫作能力

我們要提升孩子的寫作能力

-----讀《第五十六號教室的奇跡》有感

杰出的英國哲學家、文學家弗蘭西斯·培根說：“閱讀使人學問淵博，討論使人反應敏捷，寫作使人思考精確。”

這幾天拜讀了《第五十六號教室的奇跡》第四章《寫作》，這一章內容對我們語文老師很有啟發。雷夫老師培養學生的寫作能力是循序漸進的，很值得我們語文老師借鑒和模仿一下。雷夫老師用四種方法提高學生的寫作能力。

第一步： 寫作之始——語法

他們班每個早晨都是從語法練習開始，雖然是8點上課，但是他們班的學生都自愿提早上課。學生會自行找出合適的名詞或選出正確的時態等練習。在點名以前，孩子們已經在做語法練習了，在收家庭作業以前，連分心去想其他事情的機會都沒有。當其他班的學生悠然從他們教室旁漫步而過的時候，第56號教室的孩子們已經進入了狀態，他們的孩子禁不起時間的浪費。孩子們用功讀書的理由大致可分為下列三項。首先，很多學生喜歡上語法。他們認為學習正確書寫這個新語言的規則是很有價值的事情。第二個理由是不用帶功課回家。他們知道利用上課時間全部寫完比較好，如果有不懂的地方，可以問同學和老師，而且在教室寫出來的作業質量比在家里寫的好。第三，孩子們想在課堂上寫完功課最重要的原因，是能夠擺脫“恐怖重寫”。因為在第56號教室，學生們不會拿到低分，只會受到重寫的懲罰，剛開始，班上差不多每個學生都在重寫語法作業，到第二周，只有兩三個學生需要每天重寫作業。“恐怖重寫”讓孩子們理解到----第56號教室是一個認真看待學習的地方，他們注意聽講、努力理解、提出問題，在第一時間就把該學的都學起來。

第二步： 每周作文

雷夫老師在每個星期五都會出“每周作文”的作業給學生。這些短文大約一頁長，題材包羅萬象，從嚴肅到搞笑都有。無論作文的主題是什么，交給他的作文都必須符合語法、單詞、句型，以及結構完整等原則。他要他們做的，正如弗蘭西斯.培根所說的，是精確的。

在周五指定題目并于第二周交作文的理由有兩個。首先，孩子們可以利用周末寫作。雷夫老師鼓勵他們多花些時間和家人、朋友相處、打球放松、盡情開懷大笑。但就算他們周末花一兩個小時寫作文，還是有幾十個小時可以玩樂。“每周作文”給了學生們一個嘗試在玩樂和工作之間取得平衡的機會。

其次，這么做也讓老師有時間細讀學生的作文。在星期一早上之前，他已經細讀過每篇作文，學生在發還的作文上可以看到對他們有幫助的評注。如果要學生認真寫“每周作文”，老師就必須讓他們知道重視他們的寫作的重要性。

雷夫還會利用周末做另一件他認為極為有效的事情：即選出幾篇作文，把批改之前的文字（包括錯誤和其他部分）原封不動地打出來。在星期一早上，他不給學生出語法作業，而是請他們閱讀上周交給他的兩三篇文章。當然，他會先將作者的姓名刪去，避免尷尬。通過閱讀同學的作品，他們開始懂得如何區分寫作的優劣。通過經常的寫作和閱讀同學的作品，孩子們的寫作進步很大，而且他們樂于寫作。

第三步： 每月讀書心得

和“每周作文”一樣，“每月讀書心得”也是既能讓學生學習時間管理，又能增進寫作技巧的有效辦法。在讀書心得方面，雷夫老師指定學生閱讀難度較低的書籍，他提供了紐伯瑞兒童文學獎的作品和其他易讀且杰出的小說，讓每位學生自行選擇。閱讀能力落后的孩子可以挑選由貝芙莉.克萊瑞所寫的簡單作品。他所選出的小說有一個共同點：它們都是趣味橫生、深受兒童喜愛且引人入勝的作品。他們班的每月讀書心得分為幾個小單元，每個單元都反應了小說中的某個元素，包括主角、反派、沖突、故事背景、情節、高潮、結局，以及主題。以下是雷夫老師班上學生所寫的讀書心得：

湯姆歷險記

馬克.吐溫著

主角

湯姆?索耶是這本小說的主角。他大約12歲，住在密西西比州圣彼得堡的一個小鎮。他想要成為亡命之徒，不喜歡上學，也不喜歡上教堂。波麗阿姨對他感到很頭痛，而和他只有一半血緣關系的弟弟席德，是他討厭的對象。

反派

喬是故事中的反派。喬有一半的印第安血統，是個搶匪和殺人犯。他殺死羅賓森醫生之后，又計劃攻擊一名有錢的寡婦。他非常貪婪，而且對鎮民們懷恨在心。

沖突

這是一個發生在人與人之間的沖突。湯姆想要拿到喬偷走的12000美元，而喬想要殺死寡婦道格拉斯并逃之夭夭。這兩個角色的愿望都無法實現，所以產生沖突。

故事背景

故事發生在19世紀30年代密西西比州的一個小鎮。背景對這個故事很重要，因為故事中的小鎮代表了馬克?吐溫從小生長的地方，而書中的許多角色都是作者根據他所認識的人改寫而成的。小鎮的用語、迷信，以及文化都是故事中的重要元素。

情節

湯姆.索耶是個淘氣又好笑的男孩，生長在19世紀30年代的密西西比河河畔。他常常頂撞波麗阿姨，讓愛護他、養育他的阿姨吃足苦頭。湯姆是個聰明過人的男孩。他用妙計讓朋友自愿幫他漆圍墻，又從朋友手中騙走榮譽卡，換來教堂的《圣經》。

湯姆不是個好學生，而且常常逃課。他喜歡女生，還為了貝琪?余契爾離開了愛咪?勞倫斯。他最要好的朋友是喬?哈柏和哈克?芬恩。哈克是鎮上酒鬼的兒子，也是所有大人討厭的對象。孩子們尊敬他，因為他是鎮上惟一不受拘束的男孩。

湯姆、喬、哈克三個人計劃到處冒險。有一回，他們從家里跑出去，到杰克森島上露營。鎮上的人以為他們已經死了，沒料到他們卻出現在自己的喪禮上，把鎮上的人嚇了一大跳。

有天晚上，湯姆為了想治好身上的瘊子，于是帶了一只死貓到墓地去，迷信的做法，認為扔死貓可治好瘊子。恰巧看見喬殺死羅賓森醫生。波特，一名和善的酒鬼，被控謀殺羅賓森醫生。湯姆在審判時出庭作證，救了波特，但是喬逃走了。湯姆每天晚上都睡不著覺，擔心喬會來殺他。

一天，哈克和湯姆在找被人埋藏起來的寶藏，偶然間走進了一間“鬼屋”，發現喬和他的伙伴把偷來的錢藏在某處，總共有12000美元，都是硬幣。他們計劃跟蹤竊賊，把他們的錢偷過來。

后來，貝琪.余契爾計劃辦野餐，還設計了一個洞穴探險活動。野餐結束后，孩子們都回家了，卻不知道湯姆和貝琪在洞穴中迷路了，不但沒跟上大家，而且危在旦夕。湯姆發現喬就躲在洞穴里。

湯姆終于逃出洞穴。鎮上的人已經把洞穴封閉起來，根本不知道這么做等于殺死了喬。湯姆和哈克成為英雄，還拿到了喬的寶藏，名利雙收。

高潮

喬的死是本書的高潮。湯姆在審判后說，喬一日不死，他就一天不得安寧。當鎮民們再次進入洞穴，找到喬的尸體時，他的夢想也成真了。湯姆再也不用擔心這個男人會來找他麻煩了。

結局

在故事的最后，湯姆告訴鎮上的人說他和哈克已經發財了。這兩個男孩用馬車運了12000美元到鎮上，讓鎮民們大吃一驚。哈克將和寡婦道格拉斯同住，而湯姆也成為了鎮上的英雄。

主題

馬克.吐溫曾寫道，這本書的主題是讓大人回憶起當年還是小孩時的感覺。本書呈現出孩子們各種好笑的行為，提醒著我們在進入“文明”之前可以享受到的樂趣。

看過學生寫的讀書心得后，我不禁感嘆雷夫老師之用心，在指導學生寫作時傾注的智慧和汗水是可想而知的，在現實中，我們有幾個能做到？無論對老師還是家長而言，幫助學生完成每月讀書心得確實是件不容易的事，不僅挑選能吸引兒童閱讀的書本是一項挑戰，而且評分和寫下有幫助的評語也是很花時間，但若能確實執行，毋庸置疑，孩子們就能在閱讀、寫作，以及批判性思維方面有所提高。

第四步：平裝書作者：少年創作計劃

“少年創作計劃”就是讓每個學生都有一年的時間來完成一本書。

教室應該是學生主要的創作地點。這樣可確保作品出自學生之手，而不是由操心過度的家長、兄姐或家人共同的朋友代勞。這樣的做法也能讓孩子們慢慢寫，不要急。

雷夫老師會在每周選兩三個下午撥出30--45分鐘給孩子們創作，并利用每次的創作時間和五六個學生們討論。他要他們講述正在寫的故事，并且把已經完成的作品給他看看。這樣一來，他可以在寫作的過程中幫他們改正語法和單詞錯誤。

偶爾，他會請班上的學生三四個人一組，分享彼此的故事并互相訂正寫作錯誤。這么做對每個人都有好處。訂正者在助人的過程中學到更多寫作相關事宜，作者得到建議，而他則省下了時間：草率犯下的錯誤都已經在最后交稿前排除了。

寫作和編輯完成后，孩子們將故事存成電子稿，并在部分版面留白，作為插畫之用。繪畫的部分另外進行，完成后再貼到書上。如此一來，孩子們可以試畫各種圖案，最后選出最合適的貼在印出來的書稿上。

書籍的裝訂可以請廠家幫忙，不過雷夫比較喜歡在課堂上裝訂。孩子們用硬紙板制作書的封面，利用自粘薄膜、膠水、護條來裝訂。這雖然很費工夫，但第56號教室的孩子們很喜歡從頭到尾完成一本書的感覺。

讀完后，我不禁陷入沉思：與雷夫老師比起來，我們大部分教師在提升孩子的寫作能力上確實不夠用心，有些教師讓學生背作文，這也許在考試時很管用，但是卻禁錮了學生的思想，束縛了學生的寫作能力，創新能力；有些教師作文批改簡直就是流于形式，簡單的優、良、中、差外加一個日期，試問：這在提升孩子的寫作能力上用多大的用處呢？歸根結底還是大部分老師懶惰思想太嚴重了，不愿意學習，不愿意為自己“充電”，封閉在自己的小屋里念著自己的“經”，甚至不想給學生多說一句話，不想為學生的習作多批改一個字，那么我們到底能教給孩子多少知識和能力呢？

不可否認，我們從雷夫老師的工作中確實能感覺到寫作是最難教的一個科目，不但要花大量的時間和精力，而且還會有很多的困難和挑戰，但是提升孩子的寫作能力這是我們做教師的責任，讓學生善于寫作，不是因為要考試，而是因為好的寫作能力使他們終身受用：申請大學時派的上用場，找工作時也派的上用場。

老師們，不妨借鑒雷夫老師的經驗試一試吧，不要放棄，說不定寫作會成為開啟孩子心扉的鑰匙，這么做很辛苦，但是回過頭來想想，很值，不是嗎？

第五篇：小學生閱讀理解能力評價

小學生閱讀理解能力評價（討論稿）

試馬鎮中心小學 田淑玉

語文《課標》中指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各個學段可以有所側重，但不應該把它們機械割裂開來。” 閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀教學是小學語文教學的核心部分，不僅學生的閱讀能力必須通過閱讀教學來培養，而且學生的寫作能力也有賴于閱讀教學來奠定基礎，而有效的評價，能為學生閱讀能力的形成起到保駕護航的作用。

一、課外閱讀能力評價

《課標》中指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，我嘗試讓孩子們利用課內閱讀中得到的方法，服務于課外閱讀中，鼓勵孩子們利用課余時間多讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀是個性化的行為，學生以文本為中介與作者溝通，用自己的經驗、生活積淀、文化底蘊、審美情趣解讀文本，必然產生不同的感悟，產生多元化的感受。作為教師，我尊重了學生精神生命的自由展示，不以統一的答案和要求來壓抑學生的個性和靈氣，將閱讀多元化的理念落實到語文閱讀教學的各個環節中去，為學生的自我發展提供廣闊的空間。

二、競賽促全面發展

學習語文的終極目的是：“讓學生張口能說，提筆能寫。”隨著學生閱讀能力的提高，寫作水平也在潛移默化中得到提高。對學生的習作評價，我們注重教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。評價時注重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。具體操作辦法是：學生在寫完作文后先用藍筆或黑筆進行自我修改，從錯別字、句子的通順程度，段落的合理安排性到段與段之間的銜接，中心立意的表達等方面進行自改；然后，讓學生在小組內互評，評價時既重視自身不足，更重視習作優點，最后由教師進行總結性評價。當然，無論誰來評價，評價的結果呈現方式異彩紛呈：或是書面的，或是口頭的，或是等第，或是評語，或是綜合采用多種形式評價。