第一篇：李慧的德育論文

情在左，愛在右

----我生活在教育學生成長的道路上

湛師附中東方實驗學校

李 慧

教育是一種生活，修己成人，立己達人。

2010年，我剛剛畢業走上講臺。在燕嶺之頂，孕育出一個溫和而執著的教育之夢：以智慧開啟思維，以情感激發創造，引得詩意清泉！對于我而言，教師不只是一種職業，更是一種生活追求、生活方式、生活內容。

在希望的田野上起步

2010年，大學畢業的我懷揣著青春的激情和夢想踏上了教育的征程。這是一個?尊重知識、重視教育?的時代，學校教育的春天正當枝繁葉茂。我工作的學校依傍著文化底蘊深厚的高等學府，自然也充滿著人文氣息，學校教研規范，教學嚴謹。

大四時我因優異的成績非常有幸地被選來學校代課，當時還是學生的我害怕教不好學生每天都在焦慮、緊張、忙碌中度過。幸運的是，科組的羅乾、黃小英老師給了我很多幫助和指導，有了他倆的指導和鼓勵，在工作上我成長得很快，這讓我在正式工作的第一年，少了些惶恐，多了份自信。

學校為了培養年輕教師建立了教學視導室，組織了班主任工作論壇、班主任專業能力大賽等，教學視導室的魯志華老師和陳洪義副主任給我們打開了一扇扇求知、求智、求質之窗，對魯老師我除了感謝之外，更多的是佩服她的敬業精神和博學多識，一生能遇到這么完美的老師，我感嘆自己的幸運！

通過參加班主任論壇，我學習到了如何才能開好家長會，如何更好管理班級，從而使自己在工作上可以更加得心應手；在成長道路上，我的進步離不開前輩教師的扶持, 離不開團隊的帶動。我非常欣賞一位前輩的話, 他說: ?我希望青年人超過我, 而不繞過我。‘超過我’, 意味著我是鋪路石；‘繞過我’, 意味著我是絆腳石，老教師應該做年輕人成才的鋪路石。”這讓我懂得：在湛師附中, 教師之間沒有各自為戰、彼此較勁兒的風氣, 有的是互相幫助、取長補短的團隊精神。前輩們毫不吝嗇地給了我最善意的營養，我找到了自己的方向。于是我全身心地投入工作，早出晚歸，忘我工作。?忠誠黨的教育事業，為國家培養人才?，在我心里絕不是一句空話，而是實實在在的行動。

在肥沃的土地上耕耘

2010年8月我正式踏上工作崗位，?80后?的我擔任了高一（11）班?90 后?高中生的班主任。高一（11）班屬于A層次的班級，這讓我明白自己成長的起點在青年教師當中是比較高的，學校對我的信任讓我倍受鼓舞，因此我非常珍惜這一份信任，工作上我盡職盡責，絲毫不敢怠慢。

剛畢業的我，稚氣未脫，跟學生相差不大的年齡，一切對我來說都是陌生的；我沒有老班主任的工作資歷和工作經驗，但我告訴自己我有十足的干勁和沖勁，只要我對工作充滿激情，只要我用真誠的愛去對待每個孩子，我相信我可以！蘇霍姆林斯基說：?教育教學的全 部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結束了。?臺灣教育家高振東認為：?愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。?因此我懂得用愛去關懷學生，用心去感受學生。讓學生因愛我而愿意學習。真誠關愛學生，我不僅在思想上、學習上給予關心，而且更具體表現在實際行動上，平等對待每一個學生，無論成績好壞，不論富貴貧窮，不論學生是否犯過錯，我都一視同仁，不搞特殊化，讓鮮花和小草一同享受陽光。

例如學生病了，家在近處的學生我會打電話給學生家長，家在遠處的學生我親自帶著學生去看他（她）；每天關注天氣情況，提醒學生增減衣服；根據季節變化指導學生怎樣合理搭配飲食，如平時應多吃蔬菜、水果、豆漿，少吃垃圾食品；每周周末我會帶著孩子們去大學運動場散步，這樣既可以增強學生體質，又能拉近我和孩子們心靈的距離。這些微不足道的小事使我在學生心目中留下了深刻的印象，架起了與孩子溝通的橋梁，我付出的是真情，收獲到的是學生的真心回報。

一開學，在4個A班中，我知道我接手的不是最好的班級，但我當最好的班級來管理。我的目標是讓11班的每個孩子在高二分班的時候都能夠留在A班，經過一年的努力，我的目標實現了，我班無論選文科還是選理科的孩子都分在了A班或AA班，沒有一個掉到B班，其中有33個孩子留在了理科AA班。一學年來，孩子們無論在周測還是在期中期末考試中成績都在全年級排名第一。記得第二學期期中考 3 試，9個科目我班有8個科目平均分排名第一，這對我和11班的每一個孩子來說是極大的鼓舞。

只要學校布臵的工作，我們都會全力以赴把它做好。因為擁有良好的班風和學風，在先進文化特色班評比中，我班獲得了全校第一名的好成績；在家長會課件比賽、廣播操比賽、黨在我心中演講等比賽中，我班都獲得了全校一等獎的好成績。我班的主題班會?學會感恩，與幸福同行?獲得了廣東省的二等獎。我堅信，情在左，愛在右，只要我們努力，我們就會成長。

在崎嶇的山路上攀登

每一位老師從走上班主任這一工作崗位開始，都在不斷的學習、研究如何能成為一名優秀的班主任。先進的教育理念，過硬的專業素養，和諧的師生關系，得體的教師形象，富有魅力的教師人格，得當的管理方法，這些都是我們一直追求的目標。

清晰記得，2011年9月一開學，學校宣布我擔任高二文科AA班的班主任，這讓我覺得是一件喜憂參半的事情。喜的是有這么廣闊的舞臺讓我盡情的展現；憂的是孩子們的分班成績確實還沒有達到AA的層次，我是否能承擔起這份重擔，以及有些老師對我能力的懷疑。更可怕的還在后頭，孩子們對年輕的我擔任AA班高二(9)班主任持極大地懷疑態度，這如同兩座大山橫在我的面前，等待我去跨越。

開學的第一天，我激動地表達了與大家相聚在高二(9)的歡喜之情，同時胸有成竹的樹立了今后兩年我們共同為之奮斗的短期和長期 目標，現在想想當時的語言要有多振奮人心就有多振奮，可出乎意料的是，全班同學只有一半同學充滿激情地響應，還有一半同學無動于衷，好像老師所說的每一句話都與自己無關，他們是來看老師表演的。當時，我天真的認為，這是我跟孩子們第一次見面，文科班女生多，或許孩子們比較害羞不敢表露自己的心情罷了。

一個月里我用心地做著工作，每天我都提早來看早操、早讀、午讀、晚讀，從未請假過，在孩子們的學習和生活上無比關心，甚至周末和節假日自己掏錢買禮物陪孩子們一起過，每天我都以微笑面對他們，對他們總是鼓勵，從未大聲呵斥過，一個月過去了，班里的情況比開學好了很多，但班級的凝聚力還是沒有建立起來，我能準確體會到還有10來個同學對我仍有很大的排斥感甚至這種排斥感在加重。孩子們為什么對我排斥？這個問題一直困擾著我，那段時間我吃也吃不下，睡也睡不著，腦海里一直回放著一個月來我的工作，我究竟哪個環節出了錯，讓孩子們對我有如此大的排斥？我百思不得其解，于是，我開了一個主題班會?坦白語—我錯在哪里?，那個晚上所有的場景我想我一輩子都忘不掉。

我把一個月來自己內心的所有感受一一說出來，說到動情處我流淚了，沒有半點掩飾自己的脆弱，讓同學們告訴我：我錯在哪里？我想當時孩子們被我的真情打動了，因為他們大部分人的臉上也掛滿了淚痕，沒有流淚的孩子的臉上寫滿了歉意。

班會結束后，很多孩子發來短信表示歉意和關心，有的孩子主動找我談心。第二天一來到辦公室，看到臺面上有熱騰騰的早餐、潤喉 糖、巧克力、同學們寫給我的關心話語……我怔住了。

小瑩寫到：親愛的慧姐，相處一個多月來，我看到了我們高二（9）真的在進步，相信同學們都看到了你的努力與付出，你真的像大姐姐一樣和我們同歡喜，和我們共同努力，完全給不了人生疏的感覺。你用你的熱情點燃了我們的希望，也拉近了我們與你的心靈距離。每天都能看到你和我們一起早、午、晚讀，每天都能看到你那陽光且燦爛得如同向日葵的笑容，都能聽到你對我們的鼓勵，我的心情也就明朗了。你用你的行動證明了一切，所以，我相信你，也相信自己。

莫莫寫到：親愛的慧姐，看到你不開心我們都很心疼，慧姐，無論何時，我們都會很愛你的哦。我們都知道你付出了很多很多，你是個好老師，對你的感謝和祝福每天都充盈著我們的生活。平時看你的備課本和書上都密密麻麻的，肯定很辛苦，每天聽到你因勞累而變得嘶啞的聲音，我的心真的很痛，送你兩盒潤喉糖，要好好照顧自己哦，我們需要你！

讀著溫暖的話語和上課時看到孩子們信任的眼神，我感動了，感動之余，我豁然開朗：正是我陽光的笑容與心態消融了與孩子們之間的那座冰山，教育的路是崎嶇的，即使逶迤，我也會努力攀登。同時我明白了，教師在教育路上需要不斷成長，不斷豐富自己的專業知識，帶領學生一起成長。教育不光是教給孩子們知識，更重要的是培養學生一種積極的生活狀態，讓孩子們以陽光的心態去收獲成長的幸福。

接下來的日子里，我們高二（9）到高三（9）?相親相愛?，團結拼搏，學習上我們一直遙遙領先，學校布臵的各項比賽，我們積極參 加，通過我們的共同努力，我班擁有了優良的班風和學風，獲得了?優秀團支部?，我班宿舍獲得了?文明示范宿舍?，在學校迎接德育示范學校評估中，我班舉行的班會得到了評估專家一致肯定，并獲得了?優?的好成績。在廣播操比賽中，孩子們團結一致，獲得了第一名的好成績；在?擁抱明天，放飛夢想?合唱比賽中，孩子們齊心協力，奪得了合唱比賽冠軍。

在攀登的路上，我和孩子們都在成長，在成長的路上，我們體味到了幸福。同時我懂得了：教育是心與心的交融，情與情的共鳴。情在左，愛在右。走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花。沒有教育者的真誠投入，就沒有學生的真誠回報。只要我們真誠的對待學生，認真做好教師的本職工作，我相信每個學生都能真正的從心靈深處被感化、被觸動，而我們教師也能在其中實現自我價值。

泰戈爾說：?不是錘的敲打，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。?由水和鵝卵石，我想到了教師和學生。教師對學生的教育猶如水的載歌載舞，輕柔、舒適而又不露痕跡。同時，有了鵝卵石，水就變得節奏起伏、翻騰歡笑；水就會噴薄激情，充滿了向前的幸福活力。教師最大的收獲不是自身的成長，而是學生的成長。在教育之路上，我將繼續一個教育者的幸福人生！

情在左，愛在右，雙手合璧，教育雙贏！

【參考文獻】

[1]《憑什么讓學生服你》——一本寫給班主任的書[J].北京教育(普教版), 2008,(10)[2]王兵.班主任管理藝術[J].現代閱讀(教育版), 2010,(21)[3]金紅.澆鑄好每一塊“磚”——班主任工作總結[J].中國教師, 2010,(S1).[4]馬應發.等量的草與奶——班主任工作總結[J].新課程學習(基礎教育), 2010,(07).[5]周奮翼.潤物細無聲——淺談班主任工作[J].考試周刊, 2010,(57)[6]張玉輝.關于做好高中班主任工作的思考[J].新西部，2011,（6）.[7]游曉英.試談如何做好高中班主任管理工作[J].學周刊，2011,（9）.[8]陳武林.班主任如何進行班級管理的理念創新[J].教學與管理，2008,(1)．

第二篇：德育論文李冬青.doc

新課改下數學課堂教學中的德育滲透

唐山市豐潤區新軍屯中學：李冬青

內容摘要：隨著高中數學新課程的實施, 高中數學教師的德育工作顯得越來越重要。數學的德育功能并不遜于其它文科類學科，它以獨特的方式展示其德育功能。充分挖掘它的德育內涵，盡量發揮數學這一門學科的育人功能。

關鍵字：

德育

愛國主義

創新精神 美學

思想方法 高中學生德育工作不全是班主任的責任和專利，我們數學老師也要積極參與到德育工作中來，首先是數學老師要言傳身教，為人師表。在平時的學習生活中給學生做好楷模，對學生進行示范作用。其次在自己的數學教學方面要充分挖掘德育資源，做好理論引導的作用，讓學生在學習中明白事理，從而去指導自己的實踐生活。

一、學習數學的發展史，激勵高中生愛國心和科學精神。在高中數學教學中，我們要適時向學生介紹我國古今數學領域的杰出成就和數學家的事跡，培養他們的民族自尊心和自豪感，增強熱愛社會主義祖國的思想感情。例如：我國南北朝杰出的數學家、祖沖之的兒子在實踐的基礎上總結出著名的 “等積原理”。一千一百多年后的17世紀意大利數學家卡發雷利（1595—1647）在他的名著《連續不可分幾何》中才提出這個公理。關于二項式定理，公元1261年，我國數學家楊輝在他著的《詳解九章算法》中提出了著名的“楊輝三角形”，比法國數學家巴斯卡（1623—1662）在1653年才開始使用這個“三角形”早四百多年。這些素材，我們在數學課堂教學中要給學生介紹，培養他們的愛國主義思想，樹立民族自尊心和自信心，激勵他們刻苦學習，敢于爭先，為國爭光。

另外，學習數學史還可以激勵學生熱愛數學，發展科學，為人類的進步做貢獻的精神。我們也看到外國教材中多有中國的《九章算術》、幻方、曹沖稱象等的介紹。數學貢獻是全人類，故而，進行德育教育不僅限于中國數學史。再如在等差數列的教學過程中可以引入著名德國數學家高斯的生平事跡，以讓學生對科學家的科學研究的執著追求精神有一定的了解。

二、學習數學的推理證明，培養高中生嚴謹的作風和創新精神。

通過學習數學的推理證明學生可以真正的體會到數學與其他學科的交叉性、互補性，初步體會科學的方法論在日常生活的作用。同時，學習數學的推理證明有助于學生更完整更準確地認識到數學不僅僅是演繹科學，更是歸納的科學；有助于學生形成歸納推理的思維方式, 培養創新精神,為將來合理地提出新思想、新概念、新方法奠定好基礎；有助于學生養成良好的科學態度和嚴謹的學習作風，形成言之有理、論證有據的習慣。

數學創造性思維的培養，其關鍵在于激發學生創造性思維的發生機制，培養過程中首要的便是觀念的創新。要用創新精神去培養學生的數學創造性思維，由于社會發展的需要，數學課本不僅是一些數學知識的介紹，更要體現知識的認識發展過程，而當前的數學課本的編排體系只是側重于邏輯體系，而不反映認知體系，這就要求教師選擇有關的實際的或具體的材料，用來體現抽象知識的認知過程；選擇一些發散思維強的教學知識或問題，通過創設問題情景，促進知識探索，活躍學生的數學思維。對學有余力的學生，更要敢于適當增刪一些材料，或對教材作不同情況的改動，為了溝通某一知識，可以適當插入一些過度知識；為了示范某種類型的計算，可適當補充一些簡單的典型例題；為了加強與其他學科的聯系，以不“喧賓奪主”為前提，選編一些鄰近學科內容為題材的例題；為了擴大學生的知識面，可介紹一些現代科學知識，數學課本中章頭的引入部分等等，都是拓寬知識面的好素材。

三、感悟數學中的美學，提高高中生的數學素養。

數學發現中的美學感悟。數學命題從未知到已知的轉化，充滿了發現科學真理的愉悅與快樂。大多數學生對數學的喜愛，正起自一道平常數學題的解答。這種對科學問題的好奇、求解的欲望、解決之后的快樂，是數學的精神魅力所在，更是人生必不可少的體驗。數學是科學的語言，十分簡約、明晰，數學概念、性質、法則敘述的準確、精辟；數學公式、定律表達的簡單明快，無疑都給人以一種簡潔的美感。如對稱、運動、周期等等，都會給人一種美學的領悟。因而，數學教師應善于引導和開掘數學美，數學美在于它的對稱性、和諧性。圓錐曲線的分類以其離心率e的取值為標準，反證法的難點在于無中生有，制造矛盾，否定假設……我們在教學過程中，可以旁敲側擊，教育學生在人民內部，要安定團結，不要制造矛盾，鬧分裂，不要擴大離心率，大家要一條心，學習正四面體的隨意性與適應性，將來無論黨把我們安排在哪里，都是一個堂堂正正的中國人，寓德育于談笑間。

四、揭示數學思想方法，引導高中生逐步樹立辯證唯物主義思想。

我們要對高中生進行辯證唯物主義教育，培養他們的辯證唯物主義觀點，逐步形成共產主義世界觀。例如，補集的補集為原集，反函數的反函數為原函數等概念，體現出一種否定之否定的觀點。高中數學蘊含著豐富的數學思想與方法：函數與方程的思想、數形結合的思想、分類討論的思想、化歸與轉化的思想、整體思想、分析法、綜合法、反證法、歸納法等等，這些數學思想方法是數學的精髓，只有運用數學思想方法，才能把數學的知識與技能轉化為分析問題和解決問題的能力，才能形成數學素質，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。我們在高中數學教學中，應當重視數學思想方法的教學，這些數學思想在科學思想方面將給人以啟迪，可以培養人們的科學態度與科學習慣，使人們目的明確，思維清晰，行為準確，善于實踐，勇于創新。無論我們的學生將來從事何種職業，數學思想都將使他們終身受益。

數學是最容易判斷真偽的一門學問，是有高度抽象的概念體系。要弄清各種概念及定理的關系，要有一定辯證思想方法和辯證思維能力作基礎，實際上數學同其它學科一樣，也有一個運動、發展、變化的過程。在教學中，教師有意識地用辯證法的觀點闡述教學內容。教給學生嚴密的邏輯思維，論證方法，使學生受到辯證唯物主義的教育。能幫助學生形成堅毅、求知、明辨是非、堅持真理、獨立思考、樹立自信的科學態度和思維品質。進而能引導學生從事物的發展與聯系的層面上思考問題，在一定程度上糾正當代中學生比較普遍存在的偏激、從眾、自

私等不良性格傾向，減少學生間的矛盾的發生，對營造良好的校園風氣有促進作用。

高中德育工作是一個系統而龐大的工程，做好德育工作對于我們每一個教育工作者來說真是任重而道遠。它需要我們每一個教育工作者的辛勤耕耘。德育教育應貫穿于整個數學教育當中，這不僅符合教學大綱的要求，也是數學教學實踐的需要。只要教師認真鉆研、挖掘教材，使德育教育溶于教學過程中，既可提高教學效果，也有利于學生身心健康的成長。只有這樣，學校的德育工作才能達到“潤物細無聲”的教育效果，才能培養一大批“有道德、有理想、有文化、有紀律”的一代社會主義新人。

參考文獻： [1]〈〈普通高中數學新課程標準（實驗）〉〉 人民教育出版社 [2] 〈〈數學史選講〉〉 人民教育出版社

第三篇：李慧事跡材料

扎根深山終不悔 奉獻一片慈母情

-------中方縣瀘陽小學殘疾教師李慧先進事跡

中方縣瀘陽鎮最偏遠的山界--黃花樹村教學點，釘滿了紙板的一間簡陋教室里，每天都坐著11位孩子，這是一個由2個年級組成的復式班，這些天真可愛的小孩，由一位40歲出頭的女老師帶著，孩子們習慣地稱她 ?媽媽老師?！

孩子的 ?媽媽?叫李慧，右手從小不慎燒傷導致殘疾，失去了五個手指頭，只能靠右手板和僅剩一小節拇指夾著粉筆寫字，書寫極為不便。21歲那年她成為了一名民辦教師，從此開始了她 ?手板?執教大山深處的教學生涯，這一教就是24年，24個年頭過去了，一茬一茬的學生走了出去，李慧老師卻一直留在了這個大山深處。

?手不方便，腿腳卻發達起來了……?

黃花樹教學點是典型的?一師一校?模式，在孩子們眼里，李老師是老師，又是校長；是管理員，又是炊事員;是保姆，又是媽媽。要帶好這個復式班11位學生，李老師承擔著常人難以承擔的艱辛。李老師前些年工作日都住在學校，因在石門讀初中的兒子迷戀上了上網，徹夜不歸留宿網吧，成績一落千丈，李老師意識到對兒子所欠太多，便從學校搬下來一起住在石門。這樣以來，李老師每天早晨不到5點就起床，要給腳亦殘疾的丈夫和在讀中學的兒子做早餐，6點鐘獨自一人打著手電從石門街上出發，徒步行走近30里山路趕往學校，因為黃花樹村地處瀘陽鎮與新建鄉相交的山界上，平日沒有通汽車，加之李老師手不方便騎自行車，每天需要花費5個多小時奔波在學校與家庭之間，用李老師自己的話說，?我的生活像一只座鐘，每天的弦都繃得緊緊的?。

李老師忙著搬凳子招呼我們的時候，望著李老師粗壯的腳，不禁讓我們想起她往返在山路的身影，常年在山路上來回奔波，李老師不知道磨穿了多少雙鞋。不經意間看到正屋墻角放著一雙沾滿泥土的 ?高桶油鞋?，玩笑中和李老師細算了一筆帳： ?每天徒步來回60里路，一個學年下來，大約要走5600多公里。多年下來，就好比走了幾個二萬五千里長征。? ?手不方便，腿腳卻發達起來了……?李老師笑著迎合我們。

?學生心里有我，我感覺值……?

面對一群質樸純真的山里娃，李老師傾注了全部心血。黃花樹300多戶村民分散在30多個大大小小的山旮旯里，11位讀書的孩子中有3位孩子家長長年在外打工，?留守孩子?只能寄托在爺爺奶奶家，孩子們早上出門至傍晚放學回家，這一整天都交給了李老師照管。學生上學時衣服被雨水打濕，李老師就生火幫他們把衣服烤干再上課；遇到下雪，在放學送學生回家的路上，李老師總是走在前頭，將年幼的學生安全地送到家才反程。2006年的一個下雪天，正值新學期剛開學，李老師的愛人想到這樣的下雪天，又剛開學，便勸說其不要去上課了，但李老師想到孩子們一定都會去學校上課的，因為學校從來沒有隨便停過課，她就照常趕往學校去上課。因下雪，路非常難走，一不小心，她從一個陡坡上滑下十幾米，把腳給扭脫臼了，只有 ?手板?的右手也被樹枝劃得鮮血直流。但她忍著劇痛爬了起來，繼續趕往學校,一路上腳慢慢腫起來了，趕到學校時，腳已經腫得碗口那么大了。當李老師用右 ?手板?撐著粉筆在黑板上寫字時，學生們看著慢慢染紅的粉筆，個個都哇哇大哭起來。這一次，李老師與11位學生哭成了一團，回憶起這段往事，眼角有一絲紅潤的李老師笑著說道：?學生心里有我，我感覺值……?。

?看到11個孩子都坐在講臺下，我才踏實……?

用平等的眼光看待每一個學生，用百般的熱情激勵每一個學生進步，李老師一直以來都這么做。2002年?五一?黃金周后，一個叫蒲海波的學生，因為父母從外地打工回來，要求將其從外地轉到李老師班上。當時只有學前班和三年級，而海波在外地讀的是二年級，想到如果要到外校讀書極不方便，在他父母的再三懇求下，李老師最終答應接受蒲海波跳級到她班上。為了把蒲海波的課補上來，李老師不知花了多少心血，由于補課時間太短，蒲海波的成績在全鎮統測中還是不太理想，最終還影響到李老師的年終考核評優。對別的老師來說，多數是會拒絕接受蒲海波跳級的，但是李老師卻選擇留下了海波。

不放棄每一個來黃花樹教學點求學的孩子，更不讓在黃花樹教學點上學的每一個孩子輟學。2006年春季，二年級班上有位叫蒲宏麗的女學生開學一個星期后未來報名，周未，李老師便找到這個女孩子的家里，勸她的父母送孩子上學。可這位父親說：?嫁出去的女，潑出去的水，不讀也罷！再說了，以后到外地打工只要會寫名字就行了。?李老師耐心地勸說：?話可不能這么說，男孩女孩都是寶，關鍵要把書讀好。你就忍心讓女兒跟你一樣吃盡沒有文化的苦頭嗎？以后就是要外出打工只會寫自己名字也是行不通的。這樣吧，如果是錢的問題，我給你墊上，你明天就送女兒來學校吧！?。第二天，家長還是讓蒲宏麗來上學了。其實，李老師何嘗不知道，這學費一墊出去，指不定要墊到什么時候啊！她的愛人告訴我們，到現在為止，還墊資近三千元的學生學費。李老師無奈地笑著說：?只有看到11個孩子都坐在講臺下，我才踏實……?。

?李老師不回來，我們的崽女就不讀書了……?

李老師對工作的兢兢業業，在周邊群眾心里是家喻戶曉，在當地贏得了學生、家長及干部群眾的一致好評。2002年的暑假，她突發闌尾炎住進了醫院，本該動手術。因為學校即將開學，她怕影響了自己的教學工作，最后她選擇了不動手術，而是出院靠服用中藥控制病情，毅然拖著病體，趕回學校為孩子們上課。

2005年，對于李慧老師來說，是從教20年來的一個轉折點，因學校布局調整，瀘陽鎮將靠近新建鄉山界上的2所村小撤并，學校領導考慮到李老師的不便，將其調到鄰近一個規模較大的村小工作。重新安排一位老師擔任黃花樹教學點的負責人，村民們得知此消息后，村支書、村長及部分群眾一行10人提著雞蛋、西瓜等物品來到李老師家中，勸說李老師留下，要李老師繼續留在這里工作。村長用山民最原始的方式勸求到： ?李老師，你帶我們的子弟我們放心，學生也都喊您 ‘媽媽老師’，要是您不回來，我們的崽女就不讀書了……?。也許是為黃花樹村民的誠心所感動；也許是李老師對那些孩子們太眷戀，也許……，最終李老師留了下來。

對兒子來說，李老師是位?不稱職?的媽媽;對黃花樹教學點的孩子們來說，李老師是位慈祥的?媽媽老師?;對黃花樹的山民們來說，李老師是位受人敬重的?智者?;對山旮旯里的山路來說，李老師永遠都是踏在自己肩上?強者?。

第四篇：德育論文(黃慧珊)

你中有我，我中有你

——環保爭先，從我做起

鐵涌中心小學 黃慧珊 *** 【內容摘要】環境教育是小學基礎教育的重要內容之一，是素質教育和愛國主義教育的重要組成部分。在小學深入持久地開展環境教育，可以提高學生的環境意識，使學生從小樹立正確的環境價值觀和環境倫理觀，并具備良好的環境素質。想方設法在學校中廣泛開展環保教育,使每個學生成為未來的環境保護者,在推進素質教育的進程中顯得尤為重要。樹立環保意識,掌握有關環境的基本知識和技能,已成為現代公民必備的科學文化素質。

【關鍵詞】小學生 環境教育 環保意識 課堂教學 環保習慣 【正文】

環境教育是小學基礎教育的重要內容之一，是素質教育和愛國主義教育的重要組成部分。在小學深入持久地開展環境教育，可以提高學生的環境意識，使學生從小樹立正確的環境價值觀和環境倫理觀，并具備良好的環境素質。想方設法在學校中廣泛開展環保教育,使每個學生成為未來的環境保護者,在推進素質教育的進程中顯得尤為重要。樹立環保意識,掌握有關環境的基本知識和技能,已成為現代公民必備的科學文化素質。環保教育，從小做起；環保爭先，從我做起。

人類與環境，是息息相關，賴以生存的。二者的關系可謂是你中有我，我中有你。學生是未來的主人，是人類的希望，他們有責任從現在開始為他們的生存環境作奮斗，革命尚未成功，同學仍需努力。他們是祖國的明天，贏得了明天就贏得了整個世界。

學校是我家，努力靠大家。學校是環境保護的大本營，作為老師，我們有責任讓這個大本營快樂健康地發展，讓環保的精神隨處可見。

一、打造綠色學校，滲透環境保護知識 針對小學生年齡特點，我們要變枯燥乏味的環境保護知識為直觀形象，使學生樂意接受。我們可以組織學生觀賞錄像、圖片、閱讀資料。搜集一些人類破壞環境的圖片，如工廠的煙囪冒黑煙、小河面上浮滿垃圾、被砍伐的森林等，告訴學生人類賴以生存的空氣、水和土地正遭受著嚴重的破壞，森林資源日益減少，土壤的過分流失沙化等等給人類帶來了許多災難。還可以讓學生在家長的幫助下上網找資料，看視頻，或者讓長輩跟學生說說以前的種種殘酷的破壞環境的事例，讓學生充分感受到環保的重要性和真實性。

學校應有計劃地對學生進行環境知識教育，可以開設環境教育課，進行定期講座，讓學生了解基本的環境知識。

環境教育具有跨學科、綜合性、與社會實際問題和個人生活聯系緊密的特點，各科老師應根據課文內容，不失時機的從知識、技能、價值觀、參與等方面進行滲透。創建“綠色學校”，可以組織學生主動參與各種課外、校外和社區環保活動。根據學生年齡不同設計一些活動，如：“植樹護綠”、“我為小鳥搭個屋”“廢舊制作展評”“、回收月餅盒”等活動。圍繞環保節開展活動，如：5月31日世界無煙日，4月22日世界地球日，6月5日世界環境日等 向家庭、社會延伸的環保活動，如“我和父母談環保”、三個100的活動、“不在野外焚燒秸桿的活動” 與綜合實踐相關聯的活動，如：“對母親河的調查”、“社區的垃圾分類處理”，農村垃圾情況調查等

再者學校內部環境管理，應實行節紙、節電、節水、節糧、垃圾減量及回收利用，減少污染的產生，妥善處理污染物，遵循水、大氣、噪聲、放射性等國家和地區的相關環保法規，保障師生安全、衛生和健康要求。

二、以課堂教學為主要陣地開展環境教育，增強環保意識。課堂是教育的陣地，我們應該充分利用這個陣地，在學科教學中對學生滲透環境保護意識。班會課、少先隊活動、大課間、思想品德課以及我 2 們的語文、數學、英語等課上都可以利用教材進行環境保護教育。注重利用課堂教學的主渠道實施環境教育，采用自然教學法在各學科中進行環保教育滲透。《與孩子共享自然》一書序言中寫道：“沒有孩子生來不愛樹林、池塘、草地、不愛液化和小鳥。如果他們漠然，那是現代都市生活對童心的歪曲。讓孩子們，特別是城里的孩子回到自然中去，重新親近大地，帶領他們在自然里做游戲，去體驗人與人、人與自然以及自然本身原來應有的和諧和平衡，這不僅是為了環境教育，也是對稚嫩心靈的撫愛和陶冶”。我記得，在英語教學中有那么一個小游戲，教小動物的英語名字的時候，可以設計“救救小動物”這樣一個活動：拿一個盒子當成籠子，把動物玩具或者動物圖片都放在“籠子”里，讓學生說小動物的英語名稱，學生每說一個，該動物就被放回“大自然”，動物回歸時，老師可以扮演動物，向同學們致謝。這樣，學生通過參與活動鞏固單詞，并體驗到了幫助動物的快樂。幫助和愛護動物的快樂就會給學生留下深刻的印象，學生在不知不覺中受到了一次愛護動物和保護自然生態環境的教育。

三、以實踐活動為載體，環境教育與德育相結合，養成環保習慣 環境教育要從小事做起，從學生的身邊做起。俗話說：行動決定于思想。一個沒有良好衛生習慣的人必然會隨意破壞環境或對環境的臟亂無動于衷，環保意識最終應體現在環境保護的自覺行動上。所以環境教育可以先從培養學生良好衛生習慣的一件件小事做起。例如，班級中總有那么幾個不講衛生、隨地亂扔紙屑的學生。早晨，值日生前一天辛辛苦苦把教室打掃得干干凈凈，可到了第二天早上，或者上完美術手工課，班級中或多或少總有那么幾張小紙屑靜靜地躺在那里。每次看到這樣的場景，我都會不斷地強調不要亂扔垃圾，愛護好班級的衛生，才能更好地愛護環境。然后，學生們大多都會彎下身子把一塊塊紙屑撿起來扔到垃圾桶去。雖然學生還不能很主動地去撿去丟，但是，我相信久而久之，他們不管在哪里，看到干干凈凈的一個地方突然出現了一塊小紙屑，會主動地把紙屑撿起 3 來。這個小習慣，是環保的一大舉。也可以組織“你丟我撿”的活動，用實際行動宣傳環保。既撿學校、班級垃圾，又能走出學校，融入社會撿大街小巷的生活垃圾。對垃圾實行分類存放，將能回收利用的廢紙、易拉罐、牛奶瓶、礦泉水瓶等搜集出售。對有污染的電池等廢物進行搜集、統一處理。這既有利地支持了城市的衛生創建工作，又使學生在活動中受到了環保教育，養成良好的生活習慣。在學校德育工作中，進一步加強勤儉節約教育。使學生進一步明確節約用水的道理，從而養成隨手關水龍頭等習慣；教育學生節約用紙，明白節約用紙就是保護森林資源等道理。也可以讓學生自編以“保護環境”為主體的手抄報。學生可以自己搜集并整理一些人類保護環境、破壞環境的做法、故事等，學生在搜集資料、寫文畫圖的過程中，心靈會受到震撼。在相互交流的過程中，他們學到的環境知識將得到擴展、補充，環保意識得到增強。

你中有我，我中有你，環保中有人類，人類中有環保。環保爭先，從我做起。如果每一個人都有一份對自然的“關心”，對全人類的“愛心”，那么，地球媽媽一定能幸福快樂的。讓小孩從小增強環保意識，學習、宣傳環保知識，自覺保持環境衛生，不做污染環境的事，愛護綠化，積極參加保護環境的公益活動。我相信，只要每個人都能給予地球一朵玫瑰，地球必定馨香滿地。【參考文獻】

[1]（美）約瑟夫·克奈爾.與孩子共享自然 [M].葉凡/劉蕓譯.天津教育出版社,2000.[2]袁正一.加強環境保護教育 培養環境道德品質[J].小學各科教學,2001.[3]王勛陵.對環境教育的一點淺見[J].甘肅環境研究與監測,1982.[4]魏銀光.中小學環境教育實施策略研究[D].內蒙古師范大學,2004.[5]王利平.如何創建綠色學校.[J].浙江.海鹽.三毛小學,2006.

第五篇：李慧娟案

河南種子案——李慧娟事件再調查

一年前，因在判決書中“自然無效”的表述，被地方人大定性為涉嫌“違法審查”，洛陽市中級人民法院年輕的女法官李慧娟面臨被撤職的命運。

五一黃金周后的第一天，李慧娟如常回到洛陽市中級人民法院上班。李慧娟事件似乎輕輕劃上了一個句號。然而事件所涉及到的不僅僅是一個法官的命運問題，更折射出建設法治中國的許多新老問題。法官面對法律沖突的抉擇時怎么辦，人民法院是否應享有有限司法審查權？

李慧娟事件再調查

第一次聽說李慧娟是在去年11月，當時清華大學法學院邀請記者參加一場關于“法院與司法審查”的研討會，此成為記者關注此起也被稱為“河南種子案”的開始，然后就陸陸續續知道，李慧娟事件成為了各大媒體的焦點，并成為“2003年末最熱點法治事件”。第一次正式與李慧娟接觸，已是在今年5月8日。今年1月初，因為身體原因，李慧娟休假回到北京。4月初，洛陽中院打來電話催促她盡快回來上班。所以五一黃金周剛過，她就乘坐火車回洛陽。返豫前，記者與李慧娟約定了采訪的時間。

李慧娟，女，刑法學碩士，河南省洛陽市中級人民法院法官。就是外表文靜柔弱的她，在去年5月27號對一宗代繁種子糾紛的案件進行審理的判決書說――“《河南省農作物種子管理條例》作為法律階位較低的地方性法規，其與《種子法》相沖突的條自然無效??”，此判決一出，開始在河南、繼而在全國引發軒然大波。

惹“禍”的判決

事情的起因是一宗代繁種子糾紛的“小”官司，李慧娟是此案的審判長。一份認定《河南省農作物種子管理條例》與《種子法》沖突而“自然無效”的判決，為這位年輕的女法官帶來了意想不到的結果。

2003年5月27日，洛陽市中級人民法院在審理一起種子賠償糾紛案時，遭遇法律沖突問題。在庭審中，就賠償損失的計算辦法原、被告爭議激烈，原告主張適用《種子法》，以“市場價”計算賠償數額；被告則要求適用《河南省農作物種子管理條例》，以“政府指導價”計算。面對擺在眼前的法律抵觸問題，承辦該案的女法官李慧娟在院審委會的同意下，支持了原告的主張，并在判決書中做了“《種子法》實施后，玉米種子的價格已由市場調節，《河南省農作物種子管理條例》作為法律位階較低的地方性法規，其與《種子法》相抵觸的條（款）自然無效”的表述。

這一表述激起河南省人大的強烈反響，河南省人大認為這樣的表述“其實質是對省人大常委會通過的地方性法規的違法審查，違背了我國人民代表大會制度是嚴重違法行為。” 10月18日，河南省人大常委會辦公廳下發了《關于洛陽市中級人民法院在民事審判中違法宣告省人大常委會通過的地方性法規有關內容無效問題的通報》，要求河南省高院對洛陽市中院的“嚴重違法行為作出認真、嚴肅的處理，對直接責任人和主管領導依法作出處理”。洛陽市中院黨組根據要求作出決定，撤銷判決書簽發人民事庭趙廣云的副庭長職務和李慧娟的審判長職務，免去李慧娟的助理審判員。該決定只是尚未履行提請洛陽市人大常委會討論的法定程序。

“李慧娟事件”由此拉開序幕。

而由于事件在輿論和專家、學者、法律界人士的關注下逐漸發生戲劇性的轉折和趨向明朗化，提請洛陽市人大常委會討論的法定程序就一直沒有進行。李慧娟也一直沒有收到法院送達的任何書面處理意見。4月初，院里電告她如果身體允許，希望她盡快回來上班。置身繁華的北京街頭，呼吸雨后清新的空氣，漸漸恢復了往日的平靜，李慧娟感慨良多，心里甚至漾起不真實的感覺，事情真的就這樣過去了嗎？

法官面對法律沖突的抉擇

回首往事，李慧娟告訴記者，她自始至終在盡自己作為一個人民法官的責任。但是分析事件的原委，我們不難理解當時的她面對法律沖突的慎重與判決后面臨的尷尬境地。農業部種植業管理司負責種子管理的隋司長接受媒體采訪時說，“《種子法》出臺的精神就是市場化，現在種子沒有政府指導價，都由市場定價。各地有關和《種子法》沖突的規章的條款都應修改、廢止。”在這一點上，下位法與上位法的沖突無疑存在。

在我國，由法院直接宣告地方性法規某些條款無效并不多見。但近年來，由于下位法即地方條例、規定與上位法即國家法律發生抵觸較多，法官該如何選擇適用法律的問題卻逐漸增加。法院有權拒絕適用地方性法規嗎？法官有權宣布地方性法規條款無效嗎？面對地方條例與國家法律有抵觸的時候，法官該怎么辦？“河南種子案”，一樁普通的合同糾紛演變為一場法律“地震”就緣于此。

在我國的司法實踐中，曾經不止一次的法律沖突擺在眾多的法官面前，但他們中大多數不得不選擇小心翼翼地繞道而行。在此案中，李法官沒有停止審理，她無意中直面了一直沒有得到解決的法律沖突問題，這是一個負責任的法官的做法。

李慧娟法官惹“禍”，卻帶來了一場關于司法實踐的務實的大討論。來自北京大學、中國政法大學、國家行政學院等高校及研究機構的知名學者、專家，以及長期從事法律實務的律師、法官們，紛紛予以極大的關注。國家行政學院杜鋼建教授認為，李慧娟事件是我們促進統一法治秩序和統一市場秩序進程中的標志性事件之一。入世前中央已經在對一系列的法律法規，包括地方法規進行了清理，而且從2000年至去年的清理力度更大，很有成效。但問題依然很多，具體表現在：中國目前的市場經濟是一種缺少統一市場秩序的市場經濟，沒有一個在一個主權國家中應有的以憲法法律尊嚴為基礎的市場經濟。

記者最新獲悉，最高人民法院2004年3月30日《關于河南省汝陽縣種子公司與河南省伊川縣種子公司玉米種子代繁合同糾紛一案請示的答復》上是這樣說的，《立法法》第七十九條規定：“法律的效力高于行政法規、地方性法規、規章，行政性法規的效力高于地方性法規、規章”。中華人民共和國合同法解釋：

（一）第四條規定：“合同法實施以后，人民法院確認合同無效應當以全國人大及其常委會制定的法律和國務院制定的行政性法規為依據，不得以地方性法規和行政規章為依據”根據上述規定，人民法院在審理案件過程中，認為地方性法規與法律、行政法規的規定不一致，應當適用法律、行政法規的相關規定。這個批復所傳達的信息，無疑是比較明確的。

李慧娟事件似乎就這樣輕輕劃上了一個句號。

一個法官的命運在中國的法治進程中也許算不得什么，但卻頗具意味。

鏈接: 人民法院應享有有限司法審查權

2003年11月19日，肖太福、涂紅兵、陳占軍、朱嘉寧四位律師依據立法法規定，向全國人大常務委員會遞交了“關于審查《河南省農作物種子管理條例》的建議書”。建議有兩條：一是依法審查《河南省農作物種子管理條例》的法律效力，并向河南省人民代表大會常務委員會提出書面審查意見。二是盡快審查和清理國務院的行政法規和各地的地方法規，責令制定機關廢止或修改與憲法和法律相抵觸的行政法規和地方法規。

2000年3月通過的《立法法》為法律沖突提供了解決的途徑和機制，即允許有關國家機關或者公民、組織在認為法規和憲法、法律相抵觸時可以向全國人大常委會申請處理。但《立法法》實施至今，公民直接向全國人大常委會正式提出審查法律、法規是否違憲、違法的申請并不常見。

一直參與并關注事件發展的清華大學憲法與公民權利中心副主任、北京中孚律師事務所肖太福律師有自己的思考，他認為，在目前我國憲法框架和司法體制下，人民法院沒有合憲性審查權是毫無疑問的，但人民法院有無合法性審查權卻是值得深思的。當下位法與上位法相抵觸時，司法審判實踐中人民法院可以選擇三種方式：其一，中止審理，逐級上報，等候裁決。其二，直接使用上位法，避開下位法。其三就是行使“有限司法審查權”，審查下位法的效力，適用上位法。即在判決中明確審查下位法，指出下位法與上位法相抵觸的地方，并根據憲法的精神和立法法的依據宣稱與上位法相抵觸的條款無效。這種方式是對雙方當事人的一種同等對待，通過解釋法理和法律，明確告訴當事人判決的理由，使當事人心服口服。對于“有限司法審查權”，肖太福是這么定義的：我國人民代表大會制度下人民法院應當享有的對行政法規和地方法規的合法性進行審查的權力。由于合憲性審查權在我國法律中明確賦予給了全國人民代表大會及其常務委員會，因而，各級人民法院沒有合憲性審查權，只有合法性審查權，即對行政法規和地方法規是否符合法律的審查權力。這種只有法規合法性審查權的司法審查權就是有限司法審查權。“與完整的司法審查權相比，有限司法審查權有以下特點：

1、沒有合憲性審查權，只有合法性審查權；

2、限于對行政法規和地方法規以及各種規章的合法性進行審查，沒有對法律和憲法進行評判的權力；

3、對行政法規和地方法規以及各種規章的合法性所作的審查和評判，效力只限于具體個案，對其他法院和案件沒有必然的效力；

4、限于對與法律相抵觸條款的效力作出評判，對整部行政法規、地方法規或規章的效力不做評判；

5、所作評判不是最終的，當事人和制定機關有異議，可以向全國人民代表大會常務委員會申請對爭議中的法律條款做出最終裁決。”