第一篇：電教論文李志慧

網絡環境下小學語文低年級識字課教學模式初探

進入2|1世紀，以多媒體和互聯網為代表的現代信息技術，正在引發人類歷史上的一場革命。作為推進社會經濟發展的兩個核心動力，互聯網和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業、個人在未來時代的競爭力。信息社會的來臨使我們的教育別無選擇，不抓住機遇就會被歷史的巨浪沖走。為了迎接知識經濟時代的挑戰，為了在激烈的國際競爭中立于不敗之地，我們的教育就必須跨上網絡快車。本文用具體案例探討在網絡環境下小學語文低年級識字課的教學模式。傳統識字課型的偏向。

識字是閱讀和寫作的基礎。識字的多少快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來識字教學都是低年級語文教學的重中之重。在過去的實踐中，很多教師在處理識字與閱讀寫作的關系時曾出現過兩種偏向：

（一）、片面強調識字寫字對閱讀寫作的制約作用，片面強調識字寫字的重要地位，將識字寫字作為低年級語文教學的唯一的，單純的“重要任務”，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時發展語言，忽視了讀寫對識字寫字的促進作用，延誤了語言的及時發展，也造成識字效率不高。

（二）、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語拼音的作用，試圖以漢語拼音代替漢字，提前進行閱讀與寫作。雖然在發展學生語言和發展學生讀寫發面有一定的進展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學生最終的讀寫還是要用漢字。識字質量不高和識字數量不夠，不僅嚴重影響讀寫的順利進行，也對學習漢語言文化有消極的影響。

三、網絡環境下識字教學模式

為適應新時代的發展，新一輪的課程改革對低年級的識字要求做了很大的改變。新課標中對低年級的識字要求明確提出：“1—2年級要多認少寫”，這是遵循學生身心發展規律和語文學習規律而做出的恰當的要求，也是實現“將識字寫字和發展語言，與閱讀寫作巧妙結合起來”的目的提出的現實的科學要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎上，在小學起始年級進行網絡環境下的創新識字、閱讀、寫作教學模式與教學方法研究，使小學一年級學生通過兩年左右的學習，能掌握2500——3000個漢字（能寫2500字，能認識3000字），能夠在計算機上用規范輸入法輸入漢字，并用電腦寫出800~1000字左右結構完整、通順流暢的作文，做到提前閱讀、寫作，實現小學語文教學的跨越式發展。在信息化的學習環境中，將信息技術課程與小學低年級的語文識字教學相整合，老師可以充分利用網絡教學的優勢，創設更多優美的情景，激發學生學習興趣，而且還可以讓學生更多地接觸學習內容，在大量的語文實踐中反復再現學習內容，這樣不僅可以提高小學語文的教學效率，而且還加快小學生的識字的能力。通過兩年的網絡環境識字教學實踐，我在把握《語文課程標準》中有關識字教學的新理念，在達到跨越式發展目標的前提下，對傳統識字教學的繼承和創新下，初步探索出在網絡環境下識字教學的模式。下面我以小學語文第一冊《自選商場》為案例，作一步的闡述。

（一）創設情景，激發興趣。

興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

在開始學習《自選商場》時，我了解到孩子對這個事物很熟悉，所以我就給孩子出示了自選商場的課件圖片，并問：“這是什么地方啊？”孩子們異口同聲地說：“這是自選商場。”接著，我讓小孩和我一起表演“媽媽和孩子”一起去商場買東西的情景，并讓他們說出自己在自選商場購物的感受。表演一開始，孩子們都爭先恐后地表演著，通過模擬對話，大家都說出了自己的感受，頓時課堂的學習氣氛高漲起來了，對話讓孩子把課堂學習和生活聯系起來，他們的學習勁頭就更高了

（二）自主識字，滲透學法。

新課程標準在“教學建議”中指出：“語文教學要在師生平等對話的過程中進行，要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”新課標還具體提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。” 教學中，我充分發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學習。培養學生敢想敢干，敢創新的精神。猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中運用猜字謎、編字謎，不但調動了學生識字的興趣，而且鞏固了所學的生字。如教學“毛”字時，就有孩子說出了：小手不小心被扭彎了；“本”字就說木頭的根露出來了。再者，我還常常根據字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。如“竹子下面長了毛”（筆字）等。以這樣的形式為學生創造了一個快樂的學習情境，營造了一種和諧相融的學習氛圍，不僅能讓學生體驗到成功的樂趣，還可以增強學生的自信心和責任感，激發自主學習的積極性。另外學生還想出了很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改的方法識記生字，如：“乃”與“奶”、“揚”與“場”、“遲”與“尺”……還有編兒歌，組詞造句等等。對學生說出的識字方法，老師要及時的總結和歸納，這樣既可以充分發揮學生學習的主動性，還不露痕跡地給學生滲透了學習的方法，對他們以后的識字有很大的幫助。

這些方式方法對提高語文教學起到重要作用，在以后的工作中還要繼續探索努力。

網絡環境下小學語文低年級識字課教學模式初探

李志慧

第二篇：警鐘長鳴(李志慧)

警鐘長鳴

----讀《廉潔修身文化教育》有感初二（6）李志慧廉潔文化是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，中華傳統美德具有生生不息、歷久彌新的品質，它是永不枯竭的道德教育資源。在中華幾千年悠久的歷史上，自先秦時就有了廉潔修身思想。加上中國幾千年名家思想影響下，內容越為豐富，古代賢人所提倡推崇的“大道之行，天下為公”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等思想都充分體現了這種文化特質和偉大的民族精神。可想而知，廉潔對一個國家的發展、壯大、自強、自立、有著打好結實基礎的作用，對于自身的進步，提高更有著極大的推波助瀾的作用。

21世紀的社會是一個高科技發達的社會，五花八門的工廠不斷涌出，它們雖然可以極大的促進國家的繁榮昌盛。但是一些工廠為一己私利，昧著良心不顧一切排放廢渣、廢水、廢氣，極大的損害了人們的身心健康。

我們南豐人的母親河---盱江。聽老一輩說，以前的盱江清澈見底，那可愛的魚兒在水中自由自在游玩。可是近幾年人們的生活水平提高，陸續在江邊上建了許多工廠，雖促使經濟發展，但工廠排放的污水，加上這里人們的生活垃圾、生活污水全在這解決。使得旴江水由清變渾，沒有了往日的美，有時周邊還時不時發出一陣惡臭讓過往的人們望而生畏。曾幾何時，這里也曾是“明月松間照，清泉石上流”。向旴江這樣的事很多，這必定引起關注，保護好環境的同時也象征著一個國家的文明、經濟的提高與進步。

古人談廉潔說的好“修身慎行，敦方正直，清廉潔日”，現在的21世紀不僅要想著經濟效率的提高，還要銘記崇尚廉潔，踐行廉潔，現在的我身為一名初二的學生會時刻記著廉潔是立身之本，修身乃做人之道，會牢固樹立清正廉潔的思想觀念，做合格社會主義建設者和接班人。

我們每個人的工作各有不同、職位各有高低、權力各有大小，也許我們永遠不會成長為那強壯的樹干或翠綠的枝葉，但這棵大樹的蓬勃生長卻依賴于每一根最基礎的根系。那么就讓我們從現在開始，從自身做起，從小事做起，從細節做起，以勤奮的精神、以務實的態度、廉潔的作風，積極投身到時代的浪潮中。

廉潔修身要修愛國，要修誠實守信、孝悌仁愛，修勤儉節約以及公正廉潔。讓廉潔的警鐘長鳴

第三篇：李雪電教論文

【參評論文】

運用多媒體，優化學生聽說讀寫能力的嘗試

論文類別：中學語文電教論文單 位：湘鄉市白田中心學校

姓 名：李雪

聯系電話：時 間：

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2011年10月

運用多媒體，優化學生聽說讀寫能力的嘗試

在語文學科教育中，聽、說、讀、寫四者既是語文教學的手段，又是教學的目的。也就是說，這四種能力既是語文教學的總體目標，也是語文基礎知識教學的訓練方式和教學目標。多媒體電腦在語文教學中使用，能充分將電、光、形、聲結合起來，創造一種有利于學習的情境，使用者可以通過多種感官的感覺，充分發揮視聽作用，在輕松環境中達到對語文知識的理解、分析、記憶、掌握，給傳統語文課堂教學帶來深刻的變革，為現代語文教學帶來無限的生機。下面本人結合教學實踐，談談在語文課中利用多媒體教學培養學生的聽說讀寫能力。

一、利用多媒體，培養聽的能力。

“感人心者莫先乎于情”。語文教學過程是師生情感交流的過程。學生的情感一旦被激發,就能參與教學的全過程，情感就成了學習的催化劑。多媒體教學可以利用錄音機播放課文朗讀帶的形式，也可以用音響等音效設備，還可以由學生朗讀再配以背景音樂。動聽悅耳的音響效果，加上優美的圖象，使課文具有更強烈的感染力，充分調動學生全身的視覺、聽覺神經，使學生更好地體會課文中作者所具有的思想感情，從而加深對課文的理解，對文本真切的美感體驗就油然而生了。播放范讀,喚起美感。如教學《春》，我先播放朗讀錄音,讓學生邊聽邊想,使他們馳騁想象文中美麗的景物:花、草、雨……這樣學生就自然而然地感受到文中的畫面美，進入情境之中了。

配樂聽讀，調動情感。在新課開啟時,可以播放一段與課文情感相一致的音樂,以音樂描繪出的豐富的情感內容去喚醒學生的情感：或喜或悲，或愛或恨……為學生對課文的理解定下一個感情基調。如教《荷塘月色》時為了突出本文的幽雅意境，配上《春江花月夜》清麗的民樂，隨著柔和的樂韻，聽著播音員那抑揚頓挫的朗誦，感受到大自然的恬靜和幽雅，更感受到朱自清那想逃避現實而最終無法逃避的無奈。情感上的或喜或悲，心理上的或舒緩或緊張，形成課堂情緒的起伏，同學們完全陶醉在作品的意境里了……講授《祝福》時，播放二胡曲《二泉映月》，樂曲凄涼悲愴、孤寂高遠，催人淚下的旋律，極和諧地襯托出主人公祥林嫂悲慘苦難的命運，學生極容易將樂曲的內涵與祥林嫂的形象聯系起來。

畫面結合，體味意境。例如《秋天》、《濟南的冬天》、《海濱仲夏夜》等一類寫景抒情的詩歌、散文。制作多媒體課件時，完全可以勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動人的畫卷，從而變抽象的文字敘述為優美的詩意的畫境。學生一面欣賞畫面，一面聽多媒體的朗讀，給聽覺、視覺等感官上極大享受，這一感官上的享受，能很好地促使學生深刻地體會散文語言文字的優美，效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多，而且有助于學生對作品的整體理解。

二、利用多媒體，培養說的能力。

在交際過程中，說比寫更直接、更快捷、更有效。因此，說比寫顯得更重要。然而，在應試教育指揮棒下,“說”也被無情地忽略了。而多媒體教學則為“說”提供了廣闊的戰場，使其“英雄”有了“用武之地”。

結合教材,利用多媒體技術,讓學生配音。教材中的小說、戲劇多為經典名篇，它們大多拍攝過電影、電視，從中選取所需要的片斷通過多媒體電腦播放出來，先讓學生欣賞一遍，后隱去其聲音，讓學生分角色配音，學生往往情緒高漲，爭先恐后。上《威尼斯商人》、《變色龍》等文章就可采用此法,不僅使學生理解了課文,加深印象,還訓練了口頭表達----“說”的能力。

結合音樂畫面，配解說詞。說明文大多介紹科普知識，因少文采，讀起來往往枯燥乏味，學生學起來也往往沒精打彩，如果改為在閱讀理解課文的基礎上配解說詞，那效果就截然不同了。教《蘇州園林》、《中國石拱橋》、《故宮博物院》等課文時可以選擇這一方法。首先全面閱讀理解課文，在此基礎上，利用科教片，通過電腦截取有用片斷，刪去聲音，讓學生結合畫面配解說詞。這樣圖文并茂、聲情并舉，大大地調動了學生學習的積極性。學生學得饒有興趣，不僅掌握了科普知識，而且“說”的能力也得到了鍛煉。

三、利用多媒體，培養讀的能力。

對于課文的閱讀可以配上音樂，甚至于插入動態的畫面或一段剪輯好的錄像，這種效果與單純閱讀文字是不可同日而語的。它可以化抽象的文字為具體可感、形象生動的影音材料，再現課文的場景和意境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，使原來學生覺得比較枯燥無味的文字，變得興趣盎然，收到了良好的學習效果。如曹操的《觀滄海》是中學語文教材中的名篇，電視劇《三國演義》中曹操吟誦片斷可謂絕佳：鮑國安所演的曹操站在高山之巔，面向大海，目光深邃，胸襟開闊，高聲吟誦《觀滄海》。此景、此情、此神韻，是教師一般性范讀、甚至是專業播音員也無法企及的。讓學生在聲情并茂、情境結合的多媒體所提供的環境中學習，不但有利于學生正確朗讀，形成語感，增進對文章的理解，還能有效地彌補教師個人朗讀才能的缺陷。

在運用多媒體輔助朗讀時，可以有多種形式。在聽讀時，可以配樂、配音、配圖片、配動畫、配字幕；在朗讀時，可以只配樂、配字幕、配圖片、配動畫；在輔助背誦時，可以只配樂、配圖和配動畫。運用多媒體朗讀可有效地防止語文課堂中那種煩瑣的講析，本來象散文、詩歌等文學作品，就是比較重感悟，讓學生反復的朗讀與品味，理解與欣賞，能達到更好的效果。

多媒體電腦具有功能齊全的音像設備，可以用來指導學生的朗讀能力訓練。那些經過認真揣摩、反復練習后精心錄制的作品，能給學生提供發音、語速、聲調、重音、停頓等方面的示范。學生可以隨意選取一篇或一段進行反復跟讀，這樣的練習對其朗讀水平的提高有相當大的幫助。

四、利用多媒體，培養寫的能力。多媒體計算機具有非常大的容量，它可以容納相當多的范文、中外名著等，并且給學生提供優美詞語、名人名言等匯編，在開闊學生視野的同時，為他們更好地作文提供幫助。如對中國四大小說的演繹，可以是純語言文字描寫故事情節，更可以應用多媒體計算機把課本要求的或是其它的一些重要情節，制作成影視片段，更加生動地再現小說中的場景、環境，人物等小說要素，使小說中的人物活生生地站到學生的面前來，并通過他們的表演，使學生臨其境、聞其聲、見其人，對人物形象、性格留下深刻的印象。

眾所周知，全面、均衡地發展和提高聽說讀寫這四項能力，是語文學習的核心內容，也是語文素質教育的主要目標。教師在使用多媒體手段的時候，就要從語文教學的整體上進行規劃，合理分配時間，讓學生在聽、說、讀、寫這四種能力上均得到訓練和提高。

第四篇：李慧事跡材料

扎根深山終不悔 奉獻一片慈母情

-------中方縣瀘陽小學殘疾教師李慧先進事跡

中方縣瀘陽鎮最偏遠的山界--黃花樹村教學點，釘滿了紙板的一間簡陋教室里，每天都坐著11位孩子，這是一個由2個年級組成的復式班，這些天真可愛的小孩，由一位40歲出頭的女老師帶著，孩子們習慣地稱她 ?媽媽老師?！

孩子的 ?媽媽?叫李慧，右手從小不慎燒傷導致殘疾，失去了五個手指頭，只能靠右手板和僅剩一小節拇指夾著粉筆寫字，書寫極為不便。21歲那年她成為了一名民辦教師，從此開始了她 ?手板?執教大山深處的教學生涯，這一教就是24年，24個年頭過去了，一茬一茬的學生走了出去，李慧老師卻一直留在了這個大山深處。

?手不方便，腿腳卻發達起來了……?

黃花樹教學點是典型的?一師一校?模式，在孩子們眼里，李老師是老師，又是校長；是管理員，又是炊事員;是保姆，又是媽媽。要帶好這個復式班11位學生，李老師承擔著常人難以承擔的艱辛。李老師前些年工作日都住在學校，因在石門讀初中的兒子迷戀上了上網，徹夜不歸留宿網吧，成績一落千丈，李老師意識到對兒子所欠太多，便從學校搬下來一起住在石門。這樣以來，李老師每天早晨不到5點就起床，要給腳亦殘疾的丈夫和在讀中學的兒子做早餐，6點鐘獨自一人打著手電從石門街上出發，徒步行走近30里山路趕往學校，因為黃花樹村地處瀘陽鎮與新建鄉相交的山界上，平日沒有通汽車，加之李老師手不方便騎自行車，每天需要花費5個多小時奔波在學校與家庭之間，用李老師自己的話說，?我的生活像一只座鐘，每天的弦都繃得緊緊的?。

李老師忙著搬凳子招呼我們的時候，望著李老師粗壯的腳，不禁讓我們想起她往返在山路的身影，常年在山路上來回奔波，李老師不知道磨穿了多少雙鞋。不經意間看到正屋墻角放著一雙沾滿泥土的 ?高桶油鞋?，玩笑中和李老師細算了一筆帳： ?每天徒步來回60里路，一個學年下來，大約要走5600多公里。多年下來，就好比走了幾個二萬五千里長征。? ?手不方便，腿腳卻發達起來了……?李老師笑著迎合我們。

?學生心里有我，我感覺值……?

面對一群質樸純真的山里娃，李老師傾注了全部心血。黃花樹300多戶村民分散在30多個大大小小的山旮旯里，11位讀書的孩子中有3位孩子家長長年在外打工，?留守孩子?只能寄托在爺爺奶奶家，孩子們早上出門至傍晚放學回家，這一整天都交給了李老師照管。學生上學時衣服被雨水打濕，李老師就生火幫他們把衣服烤干再上課；遇到下雪，在放學送學生回家的路上，李老師總是走在前頭，將年幼的學生安全地送到家才反程。2006年的一個下雪天，正值新學期剛開學，李老師的愛人想到這樣的下雪天，又剛開學，便勸說其不要去上課了，但李老師想到孩子們一定都會去學校上課的，因為學校從來沒有隨便停過課，她就照常趕往學校去上課。因下雪，路非常難走，一不小心，她從一個陡坡上滑下十幾米，把腳給扭脫臼了，只有 ?手板?的右手也被樹枝劃得鮮血直流。但她忍著劇痛爬了起來，繼續趕往學校,一路上腳慢慢腫起來了，趕到學校時，腳已經腫得碗口那么大了。當李老師用右 ?手板?撐著粉筆在黑板上寫字時，學生們看著慢慢染紅的粉筆，個個都哇哇大哭起來。這一次，李老師與11位學生哭成了一團，回憶起這段往事，眼角有一絲紅潤的李老師笑著說道：?學生心里有我，我感覺值……?。

?看到11個孩子都坐在講臺下，我才踏實……?

用平等的眼光看待每一個學生，用百般的熱情激勵每一個學生進步，李老師一直以來都這么做。2002年?五一?黃金周后，一個叫蒲海波的學生，因為父母從外地打工回來，要求將其從外地轉到李老師班上。當時只有學前班和三年級，而海波在外地讀的是二年級，想到如果要到外校讀書極不方便，在他父母的再三懇求下，李老師最終答應接受蒲海波跳級到她班上。為了把蒲海波的課補上來，李老師不知花了多少心血，由于補課時間太短，蒲海波的成績在全鎮統測中還是不太理想，最終還影響到李老師的年終考核評優。對別的老師來說，多數是會拒絕接受蒲海波跳級的，但是李老師卻選擇留下了海波。

不放棄每一個來黃花樹教學點求學的孩子，更不讓在黃花樹教學點上學的每一個孩子輟學。2006年春季，二年級班上有位叫蒲宏麗的女學生開學一個星期后未來報名，周未，李老師便找到這個女孩子的家里，勸她的父母送孩子上學。可這位父親說：?嫁出去的女，潑出去的水，不讀也罷！再說了，以后到外地打工只要會寫名字就行了。?李老師耐心地勸說：?話可不能這么說，男孩女孩都是寶，關鍵要把書讀好。你就忍心讓女兒跟你一樣吃盡沒有文化的苦頭嗎？以后就是要外出打工只會寫自己名字也是行不通的。這樣吧，如果是錢的問題，我給你墊上，你明天就送女兒來學校吧！?。第二天，家長還是讓蒲宏麗來上學了。其實，李老師何嘗不知道，這學費一墊出去，指不定要墊到什么時候啊！她的愛人告訴我們，到現在為止，還墊資近三千元的學生學費。李老師無奈地笑著說：?只有看到11個孩子都坐在講臺下，我才踏實……?。

?李老師不回來，我們的崽女就不讀書了……?

李老師對工作的兢兢業業，在周邊群眾心里是家喻戶曉，在當地贏得了學生、家長及干部群眾的一致好評。2002年的暑假，她突發闌尾炎住進了醫院，本該動手術。因為學校即將開學，她怕影響了自己的教學工作，最后她選擇了不動手術，而是出院靠服用中藥控制病情，毅然拖著病體，趕回學校為孩子們上課。

2005年，對于李慧老師來說，是從教20年來的一個轉折點，因學校布局調整，瀘陽鎮將靠近新建鄉山界上的2所村小撤并，學校領導考慮到李老師的不便，將其調到鄰近一個規模較大的村小工作。重新安排一位老師擔任黃花樹教學點的負責人，村民們得知此消息后，村支書、村長及部分群眾一行10人提著雞蛋、西瓜等物品來到李老師家中，勸說李老師留下，要李老師繼續留在這里工作。村長用山民最原始的方式勸求到： ?李老師，你帶我們的子弟我們放心，學生也都喊您 ‘媽媽老師’，要是您不回來，我們的崽女就不讀書了……?。也許是為黃花樹村民的誠心所感動；也許是李老師對那些孩子們太眷戀，也許……，最終李老師留了下來。

對兒子來說，李老師是位?不稱職?的媽媽;對黃花樹教學點的孩子們來說，李老師是位慈祥的?媽媽老師?;對黃花樹的山民們來說，李老師是位受人敬重的?智者?;對山旮旯里的山路來說，李老師永遠都是踏在自己肩上?強者?。

第五篇：電教論文

運用多媒體電化教學 在語文教學中實施素質教育

青州市團結小學 譚淑霞

專家曾指出：從小學語文這門學科的特點出發，它所包括的素質教育內容應該是審美素質教育，品德素質教育和智能素質教育三個方面，那么，在小學語文家學重實施素質教育的最佳途徑是什么呢？那就是多媒體電化教學。多媒體電化教學是現代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現手段，形象、直觀、生動地創設一種輕松愉快的學習環境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，由于它不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且可以打破時間，空間上的限制，能夠讓學生清楚地看到事物發展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學生加深對知識的理解，鞏固和記憶，因此，它對全面地提高學生的能力，培養學生的素質，有著不可估量的作用。

在教學實踐中，我經過總結得出結論，巧妙運用多媒體電化教學是小學語文教學中實施素質教育的最佳途徑，下面，我就聯系教學實踐談談心得： 一，運用多媒體電化教學，培養兒童審美素質

小學語文教學中的審美因素可以歸位以下三類：

1.語言文字的音樂美：我國的漢語，漢字，在世界語言文字中獨樹一幟，獨具魅力，以語言而論，現代漢語語言明朗響亮，和諧協調，加上特有的四聲聲調，更增添了語音的抑揚頓挫，以這樣的語言寫出的文學作品，瑯瑯上口，順暢協調，富有音樂美。小學生往往難以感受到這種美，這時，如果在教學中插入配樂朗讀的錄音，就能使學生受到語言文字的音樂美，進而去摹仿，體會，逐步歷屆語言文字的內涵。《桂林山水》一課就比較突出地表現了這一點，我在教學這一課時，運用配樂朗讀的方法，讓學生在聽錄音的同時展開想象，學生聽這如詩一般美的語言，如他們所說，仿佛來到了青山綠水，風景如畫的桂林，得到了一次美的享受。給他們印象最深的就是文中那準確簡煉而又美的象詩一般的語言，然后再出示一段桂林山水的風光短片，使優美的畫面與精美的語句一起印在了他們的腦海里了，在此基礎上理解課文，取得了很好的效果。多媒體電化教學的運用，使學生感受到了文字的音樂美，為提高他們的朗讀能力和語言表達能力奠定了基礎。

2.自然美：指自然事物和自然現象的美。語文教學中很多課文描寫的事物，景觀，都表現除了賞心悅目的自然美，如《桂林山水》以文中對山水美景的描寫，漓江水靜清綠，“靜得感覺不到它在流動”“清得可以看見江底的沙石”“綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”；桂林山奇秀險。“像老人、像巨象、像駱駝，”“像翠綠的屏障、像新生的竹筍”“危峰兀立、怪石嶙峋”，對于這些描述，有的學生能過想象出來，有的由于學生生活環境的原因他們很難想象出這是什么樣的情景，體會文中的自然美既比較困難了，但當我們在教學中運用了多媒體電化教學后就取得了截取不同的畫面。學生看著畫面，聽著與畫面同步的配樂朗讀，仿佛身臨其境，面對美景贊不絕口，對文中語句的含意心領神會，更佩服作者豐富的想象，自然而然地感受到了美的熏陶，由此可見，巧妙地運用多媒體電化教學可以提高學生欣賞美的能力。

3.藝術美：在語文教學中，許多課文的內容都表現出了高層次的藝術美，以《月光曲》為列，在《月光曲》中，學生很難通過文字、符號這些抽象的表述去理解《月光曲》的真實內容。在教學中，邊讀課文“皮鞋匠靜靜地聽著…”邊播放貝多芬的《月光曲》錄音，使學生感受到了每一句文字與每一段音樂的聯系，文學內容的起伏變化正反映了音樂的高低不同。這段文字內容反映了樂曲中蘊涵的思想意境，如果不是親耳所聽，決不會憑空想象出任何美妙的音樂。音樂美與情境美，使學生充分感受到文章內在的語言美與外在的形式美，這樣，不僅幫助學生理解了文章內容，感受到了《月光曲》這一世界名曲，拓展了學生的視野，豐富了學生多方的藝術修養。

二，運用多媒體電化教學，培養兒童的智能素質 專家曾指出：小學階段，智能素質包括具有相應的文化基礎智能和基本能力，在小學語文教學中，思維能力是各種能力發展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養。運用電化教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現情境，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。巧妙地運用多媒體電化教學是提高兒童對語言文字分析能力和理解能力，發展學生思維的最佳手段。例如《螳螂捕蟬》這篇寓言故事，哲理性很強，課文重點使學生悟出寓言故事所說明的道理，這也是本文教學中的難點。在教學“一件挺有意思的事”時，恰到好處地出示投影片，讓學生仔細觀察“蟬”、“螳螂”、“黃雀”的動作神態，再聯系課文中的詞句指導學生展開想象。體悟“眼前的利益”與“身后的隱伏著的禍患”的雙關意思。再聯系到課文第三段故事的結果。領會吳王“恍然大悟”的道理，促進他“打消了攻打楚國的念頭”。如此舉一反三，理解寓意這一難點就迎刃解了。

三，運用多媒體電化教學，有利于培養兒童的品德素質

小學語文教學，不僅是教誨學生使用語言文字，同時還要使學生在學習語言文字的過程中潛移鮮化地受到思想品德的教育，這是語文教學的重任之一，也是難點之一。多媒體電化教學在語文教學中的使用，使其難度大為減輕，如《向命運挑戰》一文，表現的是天體物理學家霍金不向困難屈服，敢于病魔斗爭，勇敢地向命運挑戰的優秀品質，文中霍金的經歷是我們所無法體驗到的，怎樣才能使學生切身地感受到霍金命運的坎坷呢？我先放了一段霍金來我國演講的一段錄像，學生看到霍金那枯瘦的身體，斜躺在輪椅中艱難的使用電腦發聲器做著精彩的演講的情景是無不深深地為之打動。這時，再結合課文中的介紹，同學們都能充分的理解了課文內容感受到了霍金向命運挑戰的偉大精神，此時，我又適時地播放了貝多芬的《命運交響曲》，并講述了貝多芬的一生經歷，此時此刻，學生不僅僅被激昂的樂曲所感動，更為那向命運挑戰的不屈的精神所感染，課堂氣氛達到了最高潮。因此說，合理地運用對媒體電化教學手段，最具有新穎性，最具有感召力，能使教學中的品德教育達到最佳的效果。在小學語文素質教育中，如何面向全體學生，全面提高教學質量呢？ 教學實踐使我體會到巧妙，合理的運用多媒體電化教學是面向全體學生，全面提高教學質量，在小學語文教學中實施素質教育的最佳途徑。