第一篇：臺灣振興技職教育策略與啟示

臺灣振興技職教育策略與啟示

摘 要 臺灣技職教育造就了臺灣經濟的繁榮發展，但進入21世紀后，臺灣技職教育呈現出發展定位模糊、技職教育特色淡化及發展動力不足等問題，直接影響了臺灣技職教育的國際聲望和社會經濟發展。為振興技職教育，臺灣“教育部”通過頒發政策，明確了技職教育改革方向；研制法律，彰顯技職教育特色；革新系列制度，創新技職教育發展思路。當前，我國職業教育正處于改革發展的關鍵時期，臺灣振興技職教育的經驗可為此提供借鑒，不僅要頒發全局性政策，完善職業教育法，同時也要不斷推進職業教育的質量提升和內涵式發展。

關鍵詞 臺灣；技職教育；職業教育

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）09-0074-04

一、臺灣技職教育的發展歷程及存在問題

（一）臺灣技職教育發展歷程

臺灣地區技職教育的發展與其經濟建設、產業結構不斷升級密不可分，至今已形成包括高級職業學校、專科學校、科技大學與技術學院、研究所在內的完整、一貫的技職教育體系，為臺灣經濟騰飛做出了巨大貢獻。20世紀50年代，臺灣地區開始推行經濟建設計劃，大幅改進農業生產技術，積極發展勞動密集型產業，技職教育以舉辦農業和商業類專業的高級職業學校為主要類型，高職與高中學生比例為4∶6，這為經濟建設提供了充足的基層技術人力。20世紀60至70年代，臺灣經濟進入出口擴張期，中小企業發展迅猛，產業布局由勞動密集型開始向技術密集型轉移，高級職業學校特別是工業類職業學校迅速擴張。為配合產業對人才的需求，專科學校應運而生，高職與高中學生比例達到6∶4，為臺灣經濟轉型提供了充足的中級人力。20世紀70年代后期至80年代，臺灣進入工業化發展階段，大力發展石油、化工等重工業，更加注重人才的質量和技術技能素養。1974年，臺灣建立第一所技術學院――臺灣工業技術學院（現改為臺灣科技大學），標志著臺灣技職教育“高職-專科-技術學院”一貫體系的初步形成，高職與高中學生比例達到7∶3。20世紀90年代，隨著國際化、信息化及智能化趨勢增強，臺灣產業結構再次向知識密集型產業轉移，高科技產業及高附加值產業快速發展，對高質量技術技能型人才需求迫切。臺灣技職教育進入全面調整時期，鼓勵績優專科學校改制為技術學院、已具規模的技術學院改名為科技大學，臺灣完整一貫的技職教育體系真正形成，使人才培養更加符合產業的需求和時代發展。

（二）當前臺灣技職教育面臨的主要問題

進入21世紀，臺灣技職教育逐漸走向低谷。這與臺灣地區的文化、政治和經濟現狀等密切相關，主要體現在以下三方面。

1.技職教育發展定位模糊

受傳統儒家“官文化”的影響，大量職業學校學生優先選擇升學而非就業，技職教育演變成為職業院校學生走向普通教育的橋梁，對臺灣高水平技術技能型人才的培養效果甚微。尤其是臺灣建立大量的科技學院和科技大學，招收碩士、博士并進行學術化傾向的培養，逐漸削弱了技職教育的實踐性特色，有違技職教育為產業服務的本質。其根源在于臺灣技職教育的定位模糊，導致發展過程出現了偏離。

2.技職教育特色淡化

一方面，產業參與力度不足。產學融合、校企合作是技職教育的根本。臺灣技職教育主要由學界主導，與產業界互動不足，產業界人士參與課程設計少，實務內容缺乏，以致學生自身能力與產業需求差距較大。另一方面，教師實務經驗不足。臺灣技職教育師資實務經驗不足是削弱臺灣技職教育特色的重要影響因素。資料顯示，2008學年技專院校具有實務經驗的專任教師僅占專任教師總數的33.2%，這一比例對于以務實致用為特色的技職院校來說明顯偏低。據了解，臺灣技職教育對師資選聘、晉升、薪酬、獎勵、培養等機制與普通教育差異較小，更加注重高學歷，而非實務經驗豐富，學術化傾向嚴重，導致教師重研究輕實務，偏離了市場化發展的軌道。

3.技職教育發展動力不足

一是社會認可度低。受“重道輕器”的儒家傳統文化影響，臺灣社會對技職教育的重視及認可程度遠不如普通教育，使得公眾缺乏支持技職教育發展的熱情，勢必影響技職教育發展的成效。此外，“廣設大學”引發教育產能過剩，導致大學入學門檻低、教育“含金量”低、就業難，加劇了社會對技職教育的偏見和不認可。二是環境情勢嚴峻。經濟發展形勢是影響技職教育發展的重要影響因素。近十年臺灣經濟持續低迷，GDP增速低位徘徊，加之少子化影響凸顯、學齡人口下降，院校“退出”“合并”“重組”已成為必然趨勢，技職教育發展面臨嚴峻挑戰。三是教育資源投入不足。政府對技職教育的經費投入不足且向公立院校傾斜，技職院校升格并未帶來相關教育資源的同步改善，教學設備儀器水平落后于產業實際應用。

二、臺灣振興技職教育的策略

為振興臺灣技職教育，重新發揮其在產業發展中的作用與功能，臺灣政府及教育部門采取了系列措施，以樹立臺灣技職教育在教育體系和產業體系中的獨特地位，包括頒發系列政策，研制法律及革新制度等。

（一）頒發系列政策，明確技職教育改革方向

為擺脫技職教育的發展困境，臺灣教育部門相繼頒發了一系列改革文件，旨在明確技職教育改革方向。其中，2010年臺灣“教育部”頒布的《技職教育再造方案――培育優質專業人力》（即“技職再造一期方案”）及2014年推出的“技職再造二期方案”實效性最佳。“技職再造一期方案”聚焦技職教育特色的回歸與強化，明確“強化務實致用特色發展、落實培育技術人力角色”的目標定位，并從制度、師資、課程與教學、資源、品質管理五個方面制定十項改革策略。“技職再造二期方案”（2013-2017年）在一期方案實施的基礎上，提出三個面向的九大策略，即面向制度調整實施政策統整、系科調整、實務選材策略；面向課程活化實施課程彈性、設備更新、實務增能策略；面向就業促進實施就業接軌、創新創業、證能合一策略。這些方案實施后，有力推動了技職教育的改革與發展。

1.專任教師實務教學能力顯著增強

按照“技職再造一期方案”的要求，技職院校加大引進具備3年以上實務經驗的新教師力度；安排專任教師赴公民營機構進行研習和深耕服務，截至2013學年累計參加教師人數達到8349人，占全體專任教師人數的16.9%。這提高了專任教師的實踐能力，有利于推進教師實務教學能力的提升。

2.產學合作更加密切

隨著“技職再造一期方案”的大力推行，臺灣技職院校推廣“雙師制度”教學模式，遴選產業界專家與專業教師共同規劃課程并協同授課。截至2013學年，遴選業界專家共計8549人次，政府累計投入3.05億臺幣；技職院校與產業園區產學合作項目數、合作金額逐年遞增，特別是企業出資額比例增長明顯，從2005年的29.8%提高到2013年的46.9%，6所區域產學合作中心的合作金額達到59.5億臺幣。

3.增強學生的實踐操作能力和創新創業能力

為凸顯技職教育的特色，增強技職學生的實務能力，臺灣“教育部”、技職院校與企業共同搭建“大專院校校外實習媒合咨詢平臺”，建立技職課程和教材與產業需求銜接、高職院校與專科、本科院校課程銜接的彈性機制，共同規劃課程并設置不同的課程模塊組合。同時，加強技職院校教學設備投入，縮小與產業實際應用設備水平的差距，并以6所科技大學引領技職院校成立創新創業平臺，提升學生創新創業能力，落實產學合作效益。

（二）研制法律，彰顯技職教育特色

《技術與職業教育法》《專科學校法》及《職業學校法》共同組成臺灣地區技職教育的法規體系。前者涵蓋了技職教育的各個層次，不僅包括初、中等職業教育，也涉及高等職業教育體系；后兩部法律則主要針對專科及以下技職學校的發展而制定。

為振興臺灣技職教育，臺灣教育部門對相關法律進行了多次修正完善。以《技術與職業教育法》為例，該法于1985年啟動，由國家多個行政、立法、經濟部門共同審議，從“法”定層面明確規定臺灣技職教育不僅要注重培育學生的科學素養，而且應重視道德文化的培育，從而培育符合國家經濟及產業發展需求的人才。為此，《技術及職業教育法》歷經1988年草案、2001年草案、2004年草案、2009年草案及2013年草案，近30年的歷程，涵蓋職業試探教育、職業準備教育、職業繼續教育、技職校院的規劃管理、技職教育的實施、師資管理等領域。2015年最新頒布的《技術與職業教育法》更是將技職教育的實踐特色體現得淋漓盡致。一方面，注重增強學生的實踐能力和職業能力。《技術與職業教育法》第十八條強調“對職業準備階段學生職業職能的培養，注重職能導向課程的強化”，第二十六條強調“在職業繼續教育中增加了安排學生接受職場的訓練課程，使繼續教育更好地將理論與實踐聯系起來；法規中還明確了技職院校的專業教師，需具備一年以上與任教領域相關的業界實務工作經驗，規定每任教六年需應至合作機構及任教相關的產業領域，進行至少半年以上與專業技術有關的研習與研究”，以切實推進學生的實踐能力，凸顯技職教育的特色。另一方面，注重加強產學深度融合。《技術與職業教育法》鼓勵學校與業界的協同教學，共同設計實習課程（第十二條），并開設專門的產業合作班（第十四條），同時強調“主管機關對學校實施績效評量，提高實踐教學、學校與業界合作的深度與效度”（第十三條）。臺灣通過研制法律，在最大程度上保證了技職教育的行業性與實踐特色，通過多元跨界的產學合作，培養了大批適應臺灣經濟發展的術德兼備的復合型人才，彰顯了技職教育務實至用的教育特色。

（三）革新系列制度，創新技職教育發展思路

為振興技職教育，臺灣政府不僅僅局限于過往的發展經驗，而是力主創新，并通過制度革新推進技職教育發展。

1.改革招生制度，突出實務能力選材

臺灣技職院校針對生源逐年減少、學生報考意愿低等招生困境，大力度改革招生制度，重點采取兩項措施。一項是需求預測，總量控制。臺灣地區相關部門定期發布“未來產業及人力結構調整的研究報告”，預測三大產業發展形勢以及對相應技術人力數量、層級、規格的需求情況，教育部門依據人才需求情況確定招生總量，并結合各技職院校的辦學實力核定各校招生計劃。另一項是多元通道入學，突出實務能力選材。臺灣技職院校招生通道多元，包括單獨招生、申請入學、甄選入學、技優入學、技職繁星計劃等。此外，臺灣教育部門也大力推動突出實務選材的技優入學形式，即考生可憑借獲得教育部門認定的各類技能競賽獲獎、專業證照直接申請就讀高職、大專及本科院校，不必參加任何形式的甄選考試。

2.確立技職教育三階段，完善技職教育體系

臺灣地區教育部門以立法形式將技職教育明確劃分為三個階段。一是職業試探教育，即通過安排中小學生赴產業參觀訪問，為學生提供職業體驗式課程及活動，幫助學生認知職業生涯，逐步改變“重學術輕技能”的社會觀念。二是職業準備教育，即要求高職學校每學期應安排高一至高三學生到相關產業進行半天或一天的參觀訪問活動，安排高二以上學生到業界進行一至六周的實務實習以提升學生實務知識與能力。三是職業繼續教育，即技職院校或訓練機構靈活統籌運用教學資源積極開展職業繼續教育。一方面針對社會人士提供在職進修的各類課程，另一方面針對產業需求開設各類產學合作實務專班。這一舉措將“終身教育”納入職業教育體系，進一步完善了臺灣的技職教育體系。

3.多種措施并舉，促進學生就業

一是以就業為導向的課程改革，學校各系（科）根據自身定位與產業界建立策略聯盟，共同開發以產業需求為導向的核心專業能力課程、實習課程及職業倫理課程，使教學與產業實現無縫對接，提升學生就業能力。二是產學合作培育人才，通過產學合作互動方式開設“產學專班”，產業界直接對接人才培養過程，大幅提高了人才培養的針對性。三是引導學生創新創業，通過開設創新創業課程研習營，組織各類競賽、創業輔助計劃等提高學生創新創業的能力。

第二篇：臺灣電視劇的發展與啟示

臺灣連續劇發展的歷史與啟示

劉筱燕

人民大學新聞學院傳媒博士

臺灣電視傳播的市場規模雖然不大，但由于發展時間長，市場環境比較開放的制度，因此擁有多元而豐富的節目內容和傲視華語媒體的成績，而臺灣電視的發展更是華語傳媒歷史上重要的參考，對于從事媒體工作或研究者來說，臺灣電視的發展是一個極具重要的內容資產和經驗的參照對象。

根據臺灣報紙媒體2003年至2005年間的調查顯示，臺灣地區電視受眾心目中最偏好的電視節目：“戲劇類型節目”排在第二位，僅次于新聞性節目。除了特殊事件發生的情況下，戲劇性節目的收視率則一直維持在0.32，為各類節目的榜首，同時也是電視臺經營生存的命脈(陳一香，2002)。在臺灣，“電視劇”一詞泛指不同類型的電視制作，包括喜劇、悲劇、古裝劇、時裝劇、歷史劇、偶像劇、類戲劇等，以播出型態又分連續劇、連續劇集、單元劇、單元劇集。作為一種通俗文化產品，電視劇能反映出所處地域的思維模式、價值體系以及生活方式，而這些要素又與地域政治、經濟、社會的發展緊密關聯。

臺灣電視劇的發展：從政治工具到商業經營

臺灣電視劇自六十年代發軔，歷經40多年的發展，在政治、經濟、文化、意識形態的因素變遷中，主要歷經四個時期的發展演變過程：

一、草創期：政治宣傳需求下的電視劇(20世紀60～70年代)臺灣電視自拉開歷史帷幕起，便與政治形影相隨。1960年5月20日，臺灣當局首次實況轉播了蔣介石繼任“總統”的政治大典，這標志著臺灣電視發展的起點。臺灣第一出電視劇是臺視在1962年10月開播后所播出的閩南語單元電視劇《重回懷抱》。當時這出戲在市場的播出情形良好，不但奠定了電視臺在午間時段固定演出閩南語電視劇的基礎(蔡琰，2002)，也使得臺視陸續增加由民間故事或歌謠改編成的閩南語古裝劇，如《吳鳳》、《周成過臺灣》等。在國語電視劇方面，單元劇《浮生若夢》為臺灣第一次正式播映的華語電視劇，緊接著此劇之后，臺視又推出了數出單元劇，此時臺灣電視劇尚無所謂的「連續劇」類型。此劇播出后引起了影劇界人士的廣泛關注。不過，臺灣電視處于起步階段，肩負政宣任務的重任，因此節目多傾注于新聞及宣教節目，軟性的電視劇不僅少，其是編劇或制播方面，都因經驗不足而水平不高。

1969年臺灣第二家商業電視臺中國電視公司開播（中視），并推出第一部國語連續劇《晶晶》，在每星期一至星期六每天播出十五分鐘(高世威，2000；高啟翔，2003)。由于此劇劇情連貫、人物連續、故事感人，播出后受到熱烈回響，于是應觀眾要求，節目長度由原先十五分鐘延長為二十分鐘，再延長為三十分鐘，一共播出了一百零二集。自此之后，「連續劇」便成為臺灣主要的電視劇型態，成為電視臺的重要商業命脈(高啟翔，2003)。

中視與臺視兩家電視臺的豐碩經營，對早先以教育為主的教育電視廣播電臺造成很大的沖擊，該臺于是在1971年改組成立中華電視公司（華視），每日播出8小時節目，除上午則維持播放教育節目外，其余時間維持商業經營。這段時期臺灣擁有電視的家庭數量持續增加，彩色電視以倍數成長，使得高收視率的連續劇跟著大幅增多，1974年華視播出《包青天》(350集)、《保鑣》(256集)等劇，不僅節目集數長達兩百多集，收視率更是達到40~50%，開創了連續劇播放時間最常與收視率最高的輝煌紀錄，也帶領臺灣連續劇進入了黃金時期(高世威，2000)。

臺灣的電視劇市場隨著華視的開播，呈現出三足鼎立的競爭態勢，這個競爭促進了電視劇制作水平的全面提升，不過，當時臺灣仍處在“解嚴”的政治大環境，節目內容均需要經過管理單位先審核才能播出，電視劇重視社教功能而輕娛樂功能。另一方面當時產業的背景，三家電視臺分別臺視由臺灣省政府主導、中視主為國民黨資金，而華視的建立與臺灣“國防部”及“教育部”的需求有關，在權威意識形態下，臺灣的電視臺也與大陸的電視臺一樣需要肩負政治宣導工作，扮演政治教化功能，復制官方意識形態。在加上當時兩岸對立的局勢，更造就了臺灣電視劇一種特殊的現象：灌輸推導“反共復國”的政治理念。其間，包括《晶晶》、《心橋》、《春雷》等在內的電視連續劇制作都帶有濃厚的政宣意味。三臺更以連手合作制作聯播方式，制播了《寒流》、《風雨生信心》、《河山春曉》等一系列的電視連續劇。其中67集的《寒流》更是由臺灣“國防部總政治作戰部”親自策劃監制。在此過程之中，“電視劇在兩岸政治抗衡的角色，成為一種凈化人心的工具”，也成為當時連續劇一種特殊的現象。

二、“武俠”與“言情”迭起的商業里程(80年代)八十年代國內電視劇的類型除了原先既有的古裝劇之外，同時也發展出臺灣武俠劇的黃金期。1981年中視播出的《楚留香》，此部戲劇挾著第一部港劇「新鮮感」的優勢，締造46%驚人的高收視，當時只要開播時間一到，臺灣一時萬人空巷全守在電視機前，而陸續引進的香港武俠劇《射雕英雄傳》、《碧血劍》、《雪山飛狐》都有好評，收視榜上節節攀升，接二連三地創下收視奇跡，對于同時段的電視節目倍感壓力外，也引發臺灣電視演員對港劇的抗議，限制港劇的播出時間。

這些武俠劇幾乎改編自兩大武俠小說作家金庸與古龍的作品，打斗場面精彩又不失俠骨柔情，其中并將中華武術、仁義道德等精神貫穿于內，捕獲許多觀眾的喜好。為了應對外來戲劇的競爭和適應形勢，臺灣電視劇在編劇選材和拍攝包裝等各方面開始積極求變，并嘗試拍攝武俠劇。從1983至1986年三年間，是武俠劇在臺灣最為風行的年代，其中有幾檔戲所引起的旋風，連當時風靡臺灣的港劇也都有所不及(高久峰，1991)。80年代中期以后，臺灣電視劇出現極大的反轉，言情劇頓成為臺灣視壇上另一股潮流，尤其是改編自瓊瑤小說的言情劇。瓊瑤自1986年首出電視連續劇《牽情》播出后，如同她的小說一樣一鳴驚人，接連推出了《幾度夕陽紅》、《煙雨蒙蒙》、《庭院深深》(1987）、《在水一方》(1988)、《海鷗飛處彩云飛》(1989)、《六個夢》(1990)等一系列的言情劇集，部部收視率超過40%，《庭院深深》一劇更曾突破50%的收視大關。瓊瑤的電視劇情多半描述才子佳人相戀過程中的種種波折，其中情節曲折、畫面意境秀美，加上俊男美女擔綱演出，配以瓊瑤式的雋永對白，特別博得婦女觀眾的認可和感動。這個時期出現堪稱臺灣電視史上收視率最高電視劇，則由中視制播的古裝連續劇《一代女皇》(1985)(51.7%)所創下，至今尚無一連續劇打破此紀錄。

80年代可以說是臺灣電視產業走向資本社會的一個轉折點。因受到70年代臺灣十大建設的刺激，經濟快速起飛，臺灣社會呈現出信息化、多元化、都市化的發展趨勢。電視臺為順應社會大眾消費文化與商業經營的要求下，逐步向寬容、自由與多元轉變，強調大眾、通俗與娛樂，契合觀眾口味的電視劇的創作自然孕育而生。

1986年臺灣解除幾近四十年的戒嚴，為兩岸恢復互動交流奠定了基礎，兩岸經貿文化交流日益密切，電視戲劇節目交流亦隨之展開。1989年，臺灣新聞局頒布《現階段大眾傳播事業赴大陸地區采訪、拍片、制作節目報備作業規定》，為臺灣電視劇的制作人員到大陸取景拍攝創造了條件；一些大陸演員也參與到臺灣電視劇的制作中。是年，陳沖擔任臺灣連續劇《隨風而逝》女主角的演出，標志著著兩岸電視劇交流的全面展開的里程碑。

三、開放競爭下的鄉土劇風潮(20世紀90年代)90年代是臺灣電視產業結構重要轉型階段，電視產業由三臺封閉寡占轉變為開放競爭的型態。1993年“有線電視法”的公布實施，原先非法利用電纜傳輸內容的“第四臺”隨即合法化，在各種專業頻道、綜合型頻道開始大量增加，逐漸瓜分原有傳統三臺的市場的情況下，各家電視臺對電視節目需求遽增，節目回歸到消費者需求，分眾市場取向逐步打開，許多有別于過去傳統的境外電視劇，如大陸劇、日劇、韓劇等開始被陸續引進，并開始與臺灣本地的各類電視劇展開激烈的市場競爭(田易蓮，2001)，所掀起激烈的收視率之爭，使臺灣電視進入了戰國時代。

正因為處在這種外來劇與本地電視劇的競爭局面下，臺灣電視劇出現了「本土化」的趨勢，許多呼應此種本土化氛圍的鄉土劇順應而起(高啟翔，2003)。1990年華視推出的八點連續劇《愛》，即為臺灣首部剖析省籍情節，并以國語、閩南語夾雜的方式，融合本省、外省族群題材而成的鄉土劇，不僅正式開啟國內鄉土劇的潮流，更使得「鄉土劇」成為臺灣近十年來最重要的電視劇類型之一(田易蓮，2001；蔡琰，2002；陳一香，2004)。1993年，“廣播電視法”取消對方言的限制后，以閩南語對白的鄉土劇更得以大量涌現，如中視的《牽手出頭天》、華視的《兄弟有緣》、臺視的《臺灣水滸傳》等。1997年，民視的開播對于臺灣電視市場的激烈競爭更起到了推波助瀾的作用。民視創立之后，在鄉土劇創作方面更是煞費苦心，1998年，由白冰冰主演的《春天后母心》贏得八點檔收視率的冠軍寶座。在臺灣，鄉土劇的盛行與臺灣社會的脈動有著密切相關。隨著時代轉變它的的劇型與題材而有不同，早年的鄉土劇大多采國語、閩南語混合，主要是以純樸寫實的手法拍攝成電視劇，使得這類戲劇大多富有濃厚鄉土味，并強調家庭倫理與愛國情操（陳一香，2004)。然而，就在民視、三立電視臺相繼開播后，原先的鄉土劇被帶到更為本土的境界，純然的閩南語發音，使得更加臺灣化的鄉土劇能有別于外來戲劇如韓劇、日劇與港劇，成為抵制外來劇最在地的聲音(蔡琰，2002)。在題材方面，更包容過去的鄉土情節之外，現代都會生活型態，將許多社會議題等素材納入內容當中，并采用年輕演員來詮釋，使臺灣鄉土劇展現不同以往的新興樣貌(陳一香，2004；顏雅玲，2005)，其收視族群也從早期局限于老人與家庭主婦為主的觀眾，逐步擴大到上班族以及學生等年輕族群。

從兩岸開放三通以來，兩岸戲劇節目合作的往來日漸頻繁，電視劇相互銷售播映版權也成常態。1990年至1995年間，臺灣共向大陸輸出電視劇83部，合作電視劇方面，以瓊瑤作品為最多，其中暢銷兩岸的《還珠格格》就是兩岸電視劇制作業通力合作的結晶。這種以兩岸或者是兩岸三地演員為組合的演出，也成為當今電視劇中的一大噱頭及收視保障。

四、商業化時代的偶像劇(2001年至今)隨著政策和頻道開放，2001年底臺灣已經有37家有線電視臺，08年臺灣信息工業策進會調查，臺灣有線電視普及率則高達81%，遠高于美國與加拿大的67%，德國的56%，香港的29%，為亞洲最高。臺灣在不斷受到外來電視文化產品的沖擊，如“日風”、“韓流”，使得消費者對傳統的電視劇類型失去興趣，另外，年輕的收視族群的成長和他們的強大消費能力，受到電視臺的重視，于是 臺灣的電視劇界開始模仿和學習制作國外的偶像劇。2001年，以日本漫畫《花樣男子》為藍本的偶像劇《流星花園》創下最高平均收視6.43％，該劇同時捧紅F4、大S等一批明星，風靡全亞洲戲劇市場；臺視則制播完全以本土劇本為主的《吐司男之吻》，同樣獲得高收視的認同，偶像劇在臺灣此時成為主要劇種，并如雨后春筍般爭相而出。從02、03年每年出產十部左右，03年《名揚四海》更以「臺灣趨勢劇」自居，希望以樸實自然的故事與演出，力求貼近臺灣社會中小人物真實生活的樣貌(耿慧茹，2004)。到04年以后，臺灣每年均有二十部左右的偶像劇產出，根據臺灣地區最大影視資料庫「中央情報局BBS」10的藝能俱樂部版(Tv)與臺灣藝能戲劇版(TWdrama)所提供的相關資料，若以2000年7月華視播出的「麻辣鮮師」作為國內第一部自制偶像劇的開始，截止2007年底，臺灣地區制播的本土偶像劇數量至少高達一百五十部，并持續增加當中，臺灣偶像劇產量之豐可見一斑，也顯示偶像劇在臺灣電視戲劇市場的熱度尚未減退。而臺灣偶像劇的盛行，也帶動了一波臺灣流行音樂、流行文化的風潮，更為電視臺和演藝經紀公司賺進大筆收入。因此，臺灣多家電視臺爭相模仿，先后投入偶像劇的拍攝工作，偶像劇一時間幾乎占據各家電視臺的主要時段(李志薔，2003)，與鄉土劇為目前臺灣電視劇分庭抗禮的戲劇類型(李天鐸，2002；顏雅玲，2005)。

自《流星花園》創下6.43的最高平均收視后，05年《王子愛青蛙》又以7.09的最高平均收視刷新偶像劇收視記錄。08年《命中注定我愛你》熱翻全臺灣，以10.91的最高平均收視奪下寶座，打敗長據收視率冠軍的鄉土劇，同時偶像劇也在當年臺灣重要電視大獎《金鐘獎》上獲得大勝，贏得了市場與評審的雙重認同。

臺灣偶像劇的成功之道，歸納起來有五項特色（李志薔，2003）：

一、演員以年輕的俊男美女為主；

二、劇情走向現代青春、都會與愛情路線；

三、畫面講求唯美，制造浪漫氛圍；

四、影片風格夢幻化；

五、大多改編自成名漫畫。另外，臺灣偶像劇邊拍邊播的權宜之策，將欲行銷之商品適時安排在劇情當中，延伸了外圍商品效益。在收視人口的年輕化與都會化下，臺灣偶像劇具有時代所具備的大眾化、通俗化、以及商業化的特色，而其流行、新鮮的元素更契合了現代社會的視覺需求。

除了上述所提之鄉土劇與偶像劇外，「文學劇」亦為臺灣電視劇當中常見的一種戲劇類型。最早開啟國內電視改編小說先河的電視劇為1970年由臺視改編自徐吁的小說《風蕭蕭》，此劇推出后收視率相當不錯，使得臺視進而又推出瓊瑤的《星河》與王藍的《藍與黑》，正式將文學劇帶入臺灣電視劇市場。真正使文學大戲成為臺灣電視熱潮的為公共電視（公視）。公視是一個非民營、非國營的公營電視臺，鑒于商業電視臺為收視率而制作節目不擇手段，政府當局、企業贊助與民間共同捐款，于1998年成立的致力于文化、教育性節目，并關注弱勢族群的一個公眾媒體。文學劇在公視經營下系統地被規劃出來，公視的「文學劇場」系列，便以改編自著名文學作品為主，慢慢形成臺灣電視一股文學大戲的浪潮。2000年公視推出由兩岸合作的年度大戲《人間四月天》，播出后佳評如潮，將文學大戲的浪潮推到高峰，引發文化界對有關徐志摩話題的探討熱，同時也帶動了新一波文學劇的熱潮。

其后，2001年公視根據琦君半自傳小說改編的《橘子紅了》、白先勇的《孽子》，成為新一波文學大戲的成熟代表作。這些「文學劇」不但奠定了公視良好的節目收視率基礎，同時也成為公視的招牌節目，不僅打響市場口碑，也為公視拿下不少“金鐘獎”。

在這期間，臺灣電視劇豐富多元勝過以往，其中包含多部大陸歷史劇與韓劇。在韓劇不斷侵襲亞洲各國電視市場之際，臺灣也無幸免。臺灣“電視劇節目觀眾評價”的調查顯示，2004至2005年臺灣地區晚8點至10點時間段，收視率最高、觀眾最喜愛的前五個電視劇節目中，有三部是韓劇，而且播出總量均占各類戲劇節目類型之冠。相比之下，曾經備受臺灣觀眾推崇的日本劇則在近年大受冷落。結語及展望

媒體的內容和型態會反映出一定社會的一定時期的生活狀態和意識，社會生活的實踐決定了媒體，同時媒體又成為影響社會進一步發展的有力因素。臺灣電視劇發展的40年的轉變和成果，是臺灣文化、社會結構與世代三者互動的結果表現。從這發展的歷程中，我們發現臺灣電視劇從“為政治服務”的宣達工具，轉變為“大眾文化”的通俗化商品，其推演的是時代的價直訊息。首階段：國家抗爭優于一切，接著是大興大變，才會有武俠劇后有言情電視的承接逆轉；90年代臺灣回歸地方，展現真實社會的本土電視劇也因此興起。新一代的中產階級重視自己的現實生活與前途，不再回望過去政治與歷史的悲傷，再則社會壓力的影響，他們需要真正娛樂，而現代電視劇正好滿足了需求。

此外，在全球化媒體競爭壓力下，華語媒體必須從文化、地域性的語境傳播角度出發，尤其在這個中國崛起的時代，更需掌握契機適時將自己本土媒體內容向世界。臺灣電視劇受到兩岸以及海外華人的喜好，分析其制作的成功關鍵有下列幾點：1.積極學習與吸收國際電視劇制作的資源以及技術，如融合韓、日、歐美的創意素材，增加拍攝內容的質感；2.堅持本土特色并加以累積，走出抄襲與模仿的獨立風格，擴大本土市場觀眾的需求；3.從電視劇成功的幾個要素：劇本、演員、制作人出發，并結合文化產業的行銷手法，爭取曝光與觀眾認同及節目的競爭力；4.與社會動脈緊緊相結合，且不斷為觀眾訴說社會故事和價直的創造。09年臺灣電視劇《痞子英雄》，便是善用的以上的因素，不僅使該劇在臺灣創下叫好又叫座的收視①，播出一個月立即受到海外電視臺引進，陸續在香港、新加坡、美國、馬來西亞播出，同時也成功的利用電視媒體為拍攝的城市達到極佳的文化行銷效果。

華語媒體在國際市場的需求，正逐步向外擴展，在電視劇制作方面，臺灣若能結合兩岸制作的優勢，將中華文化活化于電視劇中，透過文化媒體商業的包裝，無疑可為華語電視劇添加更廣闊的海外市場。

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第三篇：蔣軍晶閱讀教學結構與策略對臺灣的提醒與啟示

蔣軍晶閱讀教學結構與策略對臺灣的提醒與啟示

——從《月光曲》《趵突泉》《糜鹿》《飛向藍天的恐龍》四個課例談起

北市國語實驗小學 李玉貴

本文真正得以起筆只有四天時間。這四天蔣老師的教學影像倒帶似的歷歷在目，此間，臺灣小語教學的困頓與糾結，不時成為背景交互參照……

兩岸相映，借鑒取長，意味深遠。

您可能想問：為什么是蔣軍晶？唉，其實如果可以的話，我真想坦白爽快的回答：因為我誰也不認識，只認識蔣軍晶啦！但，卻又不真的是那么回事……

一、因緣際會

第六屆全國閱讀教學大賽，鏡中老師赴武漢擔任評審，同時帶回視頻責成玉貴從中挑出具有代表性的課例撰寫觀課評論，委由臺灣小語會發行。這期間，蔣老師的《月光曲》文本解讀層層深入與獨到，教學設計簡潔有層次。雖然，《月光曲》仍有浮動與空隙值得與教學者本人切磋商議。但蔣老師牽引卻自然，以生為立足，以生為資源，設課精準，功力深厚。

初見蔣老師，是在2007年12月1日杭州市長青小學「全國首屆小學班級讀書會」，鏡中老師不克前往臨時委由玉貴慌亂代打，演示「群文閱讀教學」。兩天研討給玉貴留下有別于我自2002年起，在香港、澳門、北京觀摩過的內地教師所有課堂印象的是蔣老師演示的「班級讀書會」課例。

當天，他執教麥克?安迪《毛毛》，讓文學作品成為課堂主要素材，解構開放，循序精準設問，貼近學生、依學生的回答引路展學，深入意涵拓展廣闊，令我大開眼界。在這之后，我在長春、廈門、上海也曾看過內地老師上《毛毛》讀書討論，皆有蔣老師設計的雛形與影子，不知是巧合？或是難以超越的模仿？

晚宴席間，蔣老師話不多，并未熟識。

同年，12月28日第六屆兩岸四地小學語文教學交流在北京展開，鏡中告知蔣老師也將與會，因此，我帶著教學中所建立兩本《學期讀寫教學檔案》，在會場刻意找到當時與王林一起與會的蔣老師。厚顏請蔣老師斧正指教──我承認，我完全是出于仰慕，刻意的親近蔣老師。

2009年七月22日，我于浙江千島湖為期兩周「全國班級讀書會骨干教師培訓」擔任分組陪伴教師，蔣老師隱其功出任班長，與山東躍華李懷源校長代表培訓教師每天參與培訓檢討會，他聆聽專注，話語不多。

2010年7月蔣老師應臺北縣國語科輔導團之邀，來新北市展示《糜鹿》《趵突泉》《鳳辣子初見林黛玉》三個課例，給未曾見識過內地教學的臺灣老師帶來極大震撼；2011年2月蔣老師應小語會之邀，帶來《飛向藍天的恐龍》說明文教學與《這片土地是神圣的》議論文課例。唯獨這次，玉貴公務在身，無法親自觀課。卻因鏡中驟逝，因緣際會于靈堂，意外倉皇見上一面。

二、為什么是蔣軍晶？

我喜歡蔣軍晶老師。他，爐火尚未純青，流派未判，課型未定，動向未明……

蔣老師爐火尚未純青：因為他正通往海涵與精致的途中惕勵磨練整合多樣。蔣老師流派未定，但蔣老師走在流派宣稱的前沿：因為他還學于生，以學引教，以生為本──受納學生原初理解為最珍貴的教學資源，據此專業引路導學展學。正因如此，課型不定泉源不絕；立足文本循序展學；親近學生平等關懷。這是我喜歡蔣老師課堂的起因與主因。

蔣老師沒有過度雕琢與刻意包裝的「過渡語」；沒有某些特級教師藏不住的權威與尊貴；他的聲量音質音頻與學生非常接近，引導著學生思考，與學生平起平坐。

近兩三年，我經常藉由蔣老師的視頻，借用內地課文，讓臺灣老師練習與內地課文「素顏以對」文本解讀，著手教學設計，進而對比名師課堂：記錄名師實錄、評議名師教學的特色、優點與空間。其中，我最常選用的是蔣軍晶老師的課例。

選擇蔣老師的主要理由是：教師研訓不是影友會，目的不該是親炙明星一般的名師風采，回到教室依舊船過無痕；不該是欣賞精美包裝的過渡語、感受設計奇巧之出彩，而課室中的自己卻只能相形見絀。應該讓研訓的老師「看到」以何種姿態、以何種聲音、以何種平等從學生的原初思維出發進而導學；「看到」如何開放問題，海涵受納，匯聚眾議，引向重要的學習內容，聚焦重要語文能力的鍛煉。

教師研訓需要所有人都能向他具體學習的專業老師。也就是：我們需要教學專業能清晰被看見、被學習、被順利轉移到一般老師身上的楷模。

我所認識的內地教師不多，雖然，我努力分析過不少特級教師、名師的視頻，由于和蔣老師因緣際會幾面之緣，他又是內地少數來臺灣展示過不同課型的老師，當然就以他為學習榜樣。

幾次見面，匆促淺談。蔣老師讓我劇烈感受到他日積月累的海量閱讀，大器解構卻又精確掌握語文的教學企圖。他的學習與見識、經驗與突破，每年急速推進，即便我苦苦追趕也只能氣喘吁吁望其項背望塵莫及。三、一點提醒：兩岸相會，借鑒取長

王榮生教授在《語文科課程論基礎》中指出：（當今語文教學）內容刻板僵化與隨意性過大并存，教學花樣百出與知識含量貧乏共生。其實，有一點點出兩岸最明顯極端的弊病；臺灣小語彷佛站在沼澤濕地，晃動飄移；內地小語彷佛企立大陸板塊，堅固穩定。一方試圖停靠，一方有待軟化；兩岸皆渴望尋覓最適合自己溫度與濕度的土壤，繼續滋長茁壯。

（一）兩岸立足，著實不同

1.先說臺灣

以下幾個直接或間接原因，導致臺灣小學語文在1999年第一波課改以來這12年間，有了以下的發展傾向：

（1）1999年第一波課改，正遇到「統整課程」從美國引進臺灣大力推行；（2）課改將語文領域分化為三：國語、鄉土語言、英語，因此，真正國語教學時數幾乎減半；（3）課改以來，臺灣的新興議題從四個、六個發展到目前的九個，而且持續增加中。而新興議題最容易、最常跟語文領域結合發展與實施、（4）臺灣舉辦的教案甄選比賽傾向鼓勵「多元」、「活潑」、「創意」、「統整」、「與議題結合」、「與他領域統整」。

綜上所述，內地教師會看到臺灣的語文課堂：活動化、外延化、自主化、繽紛化……語文經常只教到「議題」與「內容」，語文味稀薄，語文意識淡薄--經常沒有在上語文，甚而不自知（王崧舟，2009）。

2再論內地

內地老師受到評職稱影響，教學經常需要透過賽課來評級。內地老師上有主任校長、外有教研員、專家，層層把關，勤管嚴教。以我觀察，內地教師三到五年內，語文教學便已達中等教學水平，質量保證。再來就是一些影響教師快速成長機制，如：大型賽課出線的名師、全國著名特級教師提供一線教師觀摩學習的公開課。

上述把關、評比、學習、模仿，一方面，短時間將內地老師教學水平拉到中等；另方面，卻也牽制著老師的自主見解、磨平老師的獨有特性、鎖住老師們原本靈活的穴道。

每當，臺灣老師見識到內地課堂：教師過渡語精準，朗誦聲情并茂，學生口語表達完整清晰，課堂容量、密度、速度極大，汗顏不已！每當，內地老師觀摩臺灣課堂生本融洽、步調松散、延伸拓展、關照每個學生，不禁省思向來僵固不敢逾越急急催趕所為何事？

兩岸所立足，差異之巨大。因此，我們借對方當鏡子，一見傾心也驚心。

（二）如何借鑒，如何鏡照兩岸相會？

教育很難比較好壞，因為關涉價值判斷；越簡化的比較，得到越淺化、越沒有價值的結論；臺灣有臺灣的難題，內地有內地的困頓。

吳剛平（2007）提出「教學的課程意識」概念，指出：課堂教學的良窳，不能僅以課堂檢省，需置于課程框架檢視。何況，課程之外，尚有孩子的個性、健康、志趣、內在動力、情感、悠游、自在，才更是孩子這一生真實生活的重要成分。

（三）兩岸相會「課堂」，「課堂」是相互理解最美的開始

分析內地的課例，對臺灣的小學語文教學含意深刻。由于，一方面，內地課文相對于臺灣，差異可簡要概括如下：1詞語生難、語言簡煉、結構清晰、經驗缺乏；二方面，內地一冊課文30-40課，而臺灣只有14課。三方面，臺灣課文與內地相比，不但數量不及三分之一，且相對淺白；最后，內地生難量大的課文約兩課時必須教完，臺灣淺白量少課文，每課最少約上6節課，才能上完。

兩岸小語差異必然存在許多值得臺灣深切回顧、檢視與深思之處。以下，僅就蔣軍晶老師《月光曲》《趵突泉》《糜鹿》《飛向藍天的恐龍》的四個課例談談，對臺灣的提醒與啟示：

借鑒

一、蔣老師閱讀教學結構：從熟讀全文入手，依文深究，讀出寫法，向讀學寫，讀寫結合

蔣老師課型簡潔，環節緊密相依，深入淺出，大處設問，細節涌出。參照如下：

借鑒

二、蔣老師語文課堂聚焦于：閱讀方法、領悟表達、綜合實踐

王崧舟老師強調「語文意識」是語文老師的獨當之任，也正是作為一個語文老師的專業特征。然，在臺灣語文課經常只上到內容與議題，尤其，說明文慣性上成科學課、生物課、地理課、歷史課、思品課。更嚴重的是語文的工具性被忽略：缺少「語文意識」而不自知，語文課只有「文」，沒有「語」，以下試舉兩例，說明如下：

一、臺灣語文課堂語文意識有待落實

（一）實例一

2009年第八屆兩岸四地小學「語文」教學觀摩暨研討會，其中一場臺灣教師教學演示的教案如下：

令人驚訝的是：教學目標中沒有一項與語文「工具目標」相關，課后交流時間，筆者請教教學者：「語文課的教學目標沒有一項與『語文』直接相關，請說明。」教學者的說明是：「因為這節課設定在『繪本』教學，目的不在教語文。」

臺灣最新公布的國小語文領域課程綱要（教育部，100.4.16）無論注音符號、聆聽、說話、閱讀與寫作，從第一階段到第三階段，并沒有任何一項能力指標為「繪本教學」。繪本是培養語文素養與能力的多元「媒材」之一。媒材不是目的。因此，語文能力指標也不可能有「報紙教學」、「電影教學」、「招牌廣告教學」，因為他們只是培養語文能力的中介與媒材。

這樣的現象，在內地不太可能發生。但，在臺灣經常出現，且不自知。請再看下例：

（二）實例二

2009年下學期北市某校學校總體課程計劃中，以六年級「語文」領域教學計劃其中兩個語文單元「閱讀與寫作自編課程」為例，來說明筆者所指涉的「語文課經常沒有在上語文」（李玉貴，2010）

第一個單元的語文領域閱讀與寫作教學計劃中的四個教學目標，應屬「社會領域」的教學目標；第二個單元的語文領域閱讀與寫作教學計劃中的四個教學目標，除了第四個目標外，其余三個教學目標，比較像是「綜合領域」的教學目標。

上述兩個例子都是眾所矚目的教學案例：一個是大型兩岸小學語文教學交流觀摩研討活動，一個是臺北市教育局推薦優異的小學課程總體計劃。更何況，平日如實語文課堂，語文經常迷失與流失，可見一斑。

二、蔣軍晶所有課例無不扣緊語文散發濃濃的語文味

（一）蔣軍晶四個課例的常見通則

整體回顧蔣老師四個課例，雖然四課教學點、教學方法依文而定，但課課、堂堂、時時，咬定語文不放松，從未偏離航道，簡介如下：

1默讀朗讀課文：老師充足的示范、指導；學生有足夠的練習。

2掃除閱讀障礙：并不依文解詞費時耗力，將重點字詞句段融入篇章理解。

3概覽概述概括課文主要內容：或根據結構、或根據主要內容的提煉，學生依據不同文章特色，學會各種概括課文主要內容的方法。

4根據文本內容與表述特色，滲透不同閱讀策略：梳理文脈、緊扣內容條分縷析、深究意涵與探究篇旨。

5提問：「提問」與「設問」是蔣老師精辟獨到語文專業能力展現之極致。蔣老師從不淺問淺答，一問一答，有問必答。他總是拋出「大問題」：學生質面蔣老師所拋的大問題，必須擠榨個人所有相關生活經驗，必須跨段綜合整理歸納，必須讀出字面多維推論總結并深究意涵，必須聆聽同儕相互激蕩。沒有一個問題是「對」與「錯」可以簡單應付得了的。

6根據學生經驗與能力設計以生為本，循序探究文本內容與寫法的教學活動。

7聚焦重點字詞句段篇，讀出字面、讀懂意涵，進而讀出寫法、向讀學寫、以讀促寫、讀寫結合。

8課堂當下，便是鍛煉語文表達與運用的工具性能力的空間與時間

三、蔣軍晶帶著語文意識，課堂散發語文味，對臺灣的提醒與啟示

臺灣的課文閱讀教學，概念尚未分化。課堂，經常只教到內容，意涵尚且未能顧及，讀出寫法教學普遍闕如，尚且處于集體不自知的狀態。蔣老師的所有課例，都是工具性與人文性高度統一的實例，值得我們分析學習。

借鑒

三、蔣老師的語文課堂用更多相關的文本知識與經驗，來補充學生的背景知識與經驗

王榮生（2007）指出，課文通常高于學生，老師通常在三方面著力：1為學生提供理解課文所必須的百科知識、2教學生掌握合適有效的閱讀方法

3、使學生獲得較為正確的或較為妥當的理解與感受。臺灣的教師也經常于進入一課前，進行「引起動機」的「暖身」教學活動。這種教學邏輯鞏固沿襲已久，以致于培育師資的師范學校、學校教案的規格都沿用此三步曲：1準備（暖身）活動、2發展活動、3綜合活動。

每當我進一步詢問教師為什么要設計這類相關引起動機的學習活動時，老師們總是對我說：因為學生這方面的經驗與知識「不足」，因此，必須在學習課文某些知識與概念「前」，先進行相關知識與經驗的「喚起」、「關連」或「補足」。

一、臺灣老師的《月光曲》暖身活動

以《月光曲》為例，臺灣老師們設計了以下「課前」「引起動機」的「暖身活動」：（李玉貴，2010）

（一）與文本內容有關的經驗與知識

1有關場景：歐洲、德國、萊茵河、德國、月色景致

2有關角色：貝多芬與命運搏斗、貝多芬相片、個性多情多感的介紹

3有關角色與文本相關的專長：分享聽過貝多芬音樂的印象

4有關相似文本的介紹：兼談幾首樂曲創作的緣起

5超越焦點的延伸：介紹印象派的月光

6與文本側枝相關的個人經驗（無端外延）：分享自己喜歡的音樂，說明原因，陳述畫面與情景

7與文本主干相關的經驗：聽月光曲，想象，聆聽音樂的感受，畫下畫面。分享。

（二）無端外延的非學習活動

1體驗：

(1)到戶外閉眼感受炎熱溫度日光，日光與月光對照。

(2)聽樂曲，感受 張眼/閉眼 聆聽音樂的差異

2漫談

(1)設身處地感同身受

A盲人可以彈琴嗎？感同身受盲人創作辛苦，他們如何學琴，兼談如何克服學習困難？ B介紹殘障音樂家(2)個人期待

A你希望哪一個音樂家出現在你眼前？

B怎樣的情境你會創作月光曲？

(3)延伸議題

安全教育：你會讓陌生人進入你家嗎？

3活動

（1）畫圖：畫出鞋匠聽到的景色。

（2）聆賞樂曲

A聆聽月光曲，說出腦中出現的畫面。

B聆聽月光曲，寫下聽后會用怎樣的詞語形容

C聆聽月光曲音樂，有沒有看到文章所描述的景色與心境。

D閉眼聆聽月光曲感受意境。

E詢問學生聆聽的感受與閱讀感受的差異。

F寫下聆聽后的感覺。

G從文中讀出作者的曲風。

H放命運交響曲、月光曲。讓學生猜究竟哪一首是月光曲。分享所知音樂家，相關樂曲與同學分享

（3）戲劇

A一組三人，分組演戲（旁白、貝多芬、兄妹各一人）

B將課文編成劇本：演出時會分成幾個場景。

（4）寫作

蒙眼，聽情感較強音樂，描述曲子里的情境與意境。

二、蔣軍晶老師從不做無端的外延、無效的跳脫

蔣老師總是以文為本，立足文本，結合理解所達的最適時機，方才補充相關經驗與知識。且這些經驗與知識，不一定要「跳脫」、「遠離」文本，非得實體化、物品化、經驗化、活動化、游戲化不可。

以《月光曲》為例

（一）月光奏鳴曲肯定要聽，何時聽？

認識貝多芬月光奏鳴曲，當然要親炙聆賞樂曲。但是，究竟在進行這一課的什么時機聽？鋪陳了哪些環環相扣的教學活動后聽？透過教師點撥與情感升華到什么程度后聽？究竟聆聽樂曲與文本理解、意涵掌握、情感滲透有何關連？

（二）在角色渴望、立場心情點撥到位，進入第八、第九兩段月光海景

在蔣老師課堂，樂音是在學生梳理角色間對話意涵后，進入全課最具畫面性與音樂性、最生、最難的段落，配合著老師聲情并茂的朗讀巧妙結合、自然流露。

三、蔣老師在啟動學生背景經驗與知識的作法給臺灣的提醒與啟示

背景經驗與知識對關連學生的新舊知識起著橋梁性、黏著性的功能。臺灣老師透過蔣老師課堂，開始深思：何謂學生經驗？與學生經驗較遠的語文學習，就需要先補足具體經驗嗎？若果如此，我們如何理解非經驗？又每一篇文章，不正是在建立學生的背景知識嗎？再舉反例，校外教學時，個個學生皆獲親身體驗，但是，仍舊有不少學生口頭無法表達經驗，書面無法記錄經驗。

因此，蔣老師的課堂，帶領學生學習語文建立相關背景經驗與知識方面，是經過深思與構思的。

四、臺灣老師向蔣老師學習有關「背景經驗與知識」的相關思維

學生學習語文時，背景經驗與知識的確重要，但是，教學進行需思考以下三個向度：

（一）必要性

所謂先備知識與經驗的補充是否為本課主要概念、重要內容間？關連程度為何？真有需要建立嗎？

（二）順序性

語言文字先行？或背景經驗知識先行？

是慣性的在一課進行之初便補充相關的背景經驗與知識？或是安排于課中？

（三）時機性

究竟是一開始就補充背景知識與經驗？或是語言文字的理解引領與深化到某一程度再補充，才能取得最大化的語文效益？

五、臺灣老師從蔣軍晶課堂借鑒反思

從蔣老師課堂分析，原來先備背景知識與經驗的充實與補充，竟然可以透過比課文更陌生的文本來促成。讓語文與語文互補，讓語言文字與語言文字加成。

以《趵突泉》為例

老師要讓學生感受大泉「永遠」不停歇的自然生命力，先邀請讓學生猜大泉冒了多久？猜測后老師逐步呈現相關資料：從100多年前劉鄂的《老殘游記》，到900多年前曾鞏的《齊州二堂記》，再到1400酈道元《水經注》，最后是3573年《詩經》。

學生在驚訝與驚奇中對大泉「永遠」「冒，冒，冒，」產生具體化與具象化。帶著驚訝與驚奇，表示讀者內在充滿驅動力。臺灣小孩如何對千里之遙的濟南趵突泉有什么感受？一切全憑蔣老師深入解讀文本，將課前深入充分研究轉化為淺出的教學設計力。老師「立足」課文語言文字，「超越」課文引入四個左證資料片段，為的是「回歸」課文。此時，學生的眼彷佛才真正睜開，好像透過時間長廊真正感受到趵突泉「永遠」「老那么翻滾」。

借鑒

四、蔣老師無處不教朗讀，且朗讀與閱讀理解密切結合

「全班齊讀課文」經常是臺灣導入新課、課堂伊始、課堂結束前，填塞課堂縫隙的非語文活動。太多的課堂齊讀由于缺乏必要的范讀、領讀、缺少理解引領、理解層次的提升、理解感受的深化，演變成學生只運作從「眼」到「口」的形式活動。老師一開始就要求小朋友「齊讀」，由于，學生空無理解、缺乏練習、素無教導，頓時紛紛以一致的速度「唱」讀──速度拖遢，嗓音低粗；缺乏理解的齊讀導致停與連、快與慢、急重與輕緩、高與低、大與小全無區別。風聲雨聲讀書聲，聲聲不堪入耳（李玉貴，2010）。老師沒教，學生表現不佳，兩相循環，導致老師益發不喜歡這種看起來沒有教學效益又聽起來表現不佳的學習活動。

臺灣老師集體遺忘一個最為簡單的道理：「學生只有在讀書中才能學會讀書，這是一個再樸素不過的真理。閱讀課一定要留出足夠的時間讓學生讀書。」（王崧舟，2005）

我深信上述現象，蔣老師親臨寶島課堂，體會應該很深刻。

一、蔣老師課堂朗讀的作用

從蔣老師的四個課例可以看出，朗讀是蔣老師最常用，且顯示有效的閱讀策略。整體而言，蔣老師課堂朗讀教學的兩個功用，分述如下：

（一）透過朗讀而理解

綜觀蔣老師的課堂透過朗讀，進行以下理解歷程：朗讀需要讀者引入先備知識與經驗、設身處地、延伸想象；需要將課文情境與角色特定化、具象化；需要入情入境，體會事件在文本中的作用、地位、重要性；需要將心比心，深入文本體會角色的處境、心境；需要深入體會作者的用意與言外之意。朗讀讓讀者從初步認知到深入理解，進而感悟生情、有感而發。

（二）透過朗讀表現理解

蔣老師帶著學生透過朗讀深化理解之后，朗讀從學習的工具，轉而成為證明理解的工具，展示理解的效果。

蔣老師帶著學生朗讀課文時讀出重要詞匯與上下文間的關系，讀出詞匯在篇章中的意涵，讀出關連詞在句中所扮演的作用，字面以下的意涵，加入自己的想象，把一句話讀成一個詞、一幅畫面，讀出幾句話，讀出作者的用意。藉朗讀，展現理解的向度與程度，展現理解的廣度與深度。

二、蔣老師教導透過朗讀理解，步步落實

（一）讀通讀順的指導

以《飛向藍天的恐龍》為例

1「每一次學一篇新的課文之前，希望小朋友可以大聲的、反復的把課文讀通讀順。」

2蔣老師提示有難詞的句子時，說道：蔣老師可不是隨便出示句子，我就知道有人要讀錯。

3學生朗讀節奏不到位，老師示范，讓學生比較，請學生再讀

4學生已經重讀，老師讀中再指導

（二）朗讀前，預示朗讀的重點

專業與質量就在細節處。蔣老師指導朗讀，對臺灣目前小語教學現狀，別具意義。

教《糜鹿》時，蔣老師說：「這一段有許多長句子，如果你能不讀破，不讀斷，那就非常了不起。讀的時候好好想一想，慢慢讀，不急。」

學《飛向藍天的恐龍》時，老師提示：「這個句子非常的長，讀這樣的長句子，我們在大聲讀的時候，要注意標點符號和停頓。」學生練習后，老師小結：「這樣別人聽得比較清楚，你讀起來也比較順口。」

讀《趵突泉》時，老師透過朗讀，讓學生在腦海里描繪圖像，接著，蔣老師提示：「讀小泉有一定的挑戰性。不管你用什么方式讀，待會兒你把課文蓋上，我看你們能記住幾個小泉的樣子。誰記得多，誰就是這個（老師豎起大拇指。）好，開始，看誰能成功。

（三）有目的有方向的朗讀示范

以《趵突泉》為例。當學生透過老師引導，理解了描述大泉的自然力量與生命力，因此文中連用三個「冒」，此時，無論是老師的示范，或對學生的朗讀要求都做到每個冒要比前一個冒，冒得更高。

（四）帶著理解讀

以《月光曲》為例。老師一再利用朗讀入情入境的貼近角色處境、走入角色內心、深入揣摩角色、體會角色的立場。

三、蔣老師教導透過朗讀表現理解

（一）讀出理解

以《趵突泉》為例，老師帶學生探究描寫大泉的內容，提到「你會發現，許多地方寫出了趵突泉冒的時間非常長，從哪里可以看出來？」學生品詞嚼句發現「永遠」、「一年四季，晝夜不停」后，老師要學生讀出「永遠」、「一年四季」、「晝夜不停」的感覺。

接著，蔣老師在上小泉那一段，透過一個仿真的寫作樣本，逐步修改后，帶領學生朗讀老舍原作段落時，蔣老師說：「聽蔣老師讀一遍。會讀書的孩子，可以看到當時老舍先生的表情、心情，體會一下喔。」

蔣老師不僅朗讀得好，范讀得巧，更重要的是他拔高朗讀教學的目標，讓朗讀與深入的閱讀理解結合。

（二）讀出情感

上《月光曲》時，蔣老師搭配月光奏鳴曲，朗誦第八、第九兩段課文。聲情并茂，情意與琴音和鳴，情感滲入朗讀中。

朗讀一方面當作理解的手段，另方面，當作理解的表出與證明。

（三）朗讀當作重點句段理解的回顧與總結

仍以《趵突泉》為例，蔣老師并不是沒有展現精美過渡語的能力，他，綽綽有余。但是，他總把課堂讓出來，讓給主人公──學生，讓給主要學習材料──文本，讓給課堂主要目標──理解與表達。

在落實讓學生體會「一年四季，晝夜不停。」他說：「我了解老舍先生在濟南生活了七年。有時候他是在明媚的春天去看趵突泉，發現趵突泉在──（學生答「冒」）；在涼爽的秋天去看，ㄝˊ，趵突泉還在──（學生答「冒」）；冬天白雪皚皚，但是他發現趵突泉仍然在──（學生答「冒」）；大部分時間，他當然是白天去看的啰。趵突泉在──（學生答「冒」）；可是，夜深人靜的晚上一看，這趵突泉仍然在──（學生答「冒」）；這就叫做「一年四季，晝夜不停。」，明白了，我們把這一句話再讀一讀。

蔣老師處處指導朗讀，處處示范讀，結合閱讀理解有重點的教讀、帶讀，結合延伸數據、結合生活經驗、結合設身處地、結合情感滲透的讀，朗讀與理解相結合，效果相加成。

四、蔣軍晶的朗讀教學給臺灣的提醒與啟示

朗讀是小學生非常容易感受到閱讀成就的學習項目之一；朗讀是高效閱讀的必要基礎；朗讀是學生自學的起點；朗讀是多數學生從譯碼轉譯走向自動化的重要練習歷程。

臺灣一向宣稱重視「閱讀理解策略」，卻遺忘了朗讀課文所經歷的歷程與閱讀理解相同；忽略了朗讀本身就是閱讀理解策略之一；忽視朗讀與高層閱讀理解存在相互促成的連動關系；缺少與閱讀理解結合的朗讀教學，難收實效。

在臺灣，從今爾后，朗讀應該比高層閱讀策略更優先、更不該受忽視的前提與判準是：每個老師扎實練習朗讀，向學生范讀，練習指導讀，練習有判斷力擇重點句段結合閱讀理解深入讀。

借鑒

五、蔣軍晶老師的詞語教學詳略有別，與閱讀理解密切結合

臺灣詞語教學的現況：1.詞語教學已有基本教學步驟、2.老師每課約投資一個課時進行詞語教學、3.課本既存詞語教學的素材與數量、4.小六學生詞匯概念未分化、詞匯使用不精確、詞匯庫貧乏。至少顯示臺灣的詞語教學耗時，低效，亟待，改進。

（一）蔣老師詞語教學的通則

1從「閱讀理解」角度進行詞語教學

（1）能認會讀：掃除閱讀障礙

（2）以詞概括段意：掌握文章主要內容

（3）串組詞匯：利用大綱，概述文章主要內容

（4）扣緊中心詞、關鍵詞：走入角色處境與內心

（5）利用上下文：推測詞義

（6）推敲出關鍵詞、中心詞、重要詞的義涵

（7）用自己的話表達對關鍵詞、中心詞的理解

（8）用自己的話表達對詞義的理解：探究后詞匯在文本的意涵

（9）讀到事件、讀出主旨、讀出與個人關連的意義、讀出中心思想、讀出寓意

2從「運用表達」角度進行詞語教學

（1）根據經驗、上下文推論與猜測：掌握大致詞義

（2）用課文的話說：你所掌握的詞義

（3）用自己的話說：探究后對詞匯的理解

（4）能體會、理解、說出詞匯在文中的意涵

二、蔣老師的語詞教學具體化實例

蔣老師的詞語教學基本上與閱讀理解整合。

（一）詞語識寫由學生課前預習，教師聽寫詞語后，運用詞語復述主要內容

詞語識寫主要靠學生課前預習，老師課堂詞語聽寫與后續學習活動與任務巧妙結合：利用生難詞語，摘述全篇主要內容《糜鹿》、概述全篇《月光曲》。

（二）看似未見單獨釋義教學，詞義理解教方法，進而與閱讀理解整合

將生難、重要詞語的理解，依托于篇章結構與上下文脈，老師教「詞義」的同時，也教釋義的「方法」，兩者未見偏廢，相輔相成。

1詞義教學的方法

選擇恰當的義項

以《月光曲》為例：老師提供「清幽」的「幽」之字典義項，讓學生選擇恰當字意。

以同義字學詞

以《糜鹿》為例，用同義字組詞學詞：如，老師說：「逾」是「超過」的意思。學生需將同義字放進不同組詞的脈絡，接著，老師問：「『「年逾古稀」什么意思？』

利用組詞原則學詞

組成詞里的兩個字，經常和另外兩個字「山」和「水」一起用，請問這兩個字怎么念？（跋涉）

4以同義詞學詞

詞義是「無家可歸」、「流離失所，找到了嗎？「顛沛流離」

以《趵突泉》為例

老師讓學生直觀指出對大泉印象，引出「冒」，老師提示冒的時間很長，由學生找出「永遠」、「一年四季」、「晝夜不停」、「老那么翻滾」等描述「時間很長」的細節。

蔣老師讓學生從直觀入手，但是，蔣老師深諳學生閱讀時雖能大致掌握內容，但卻不一定能「看到語詞」、「讀到語詞的作用」、「讀出語詞的效果」。這真是充滿設計力，無時無刻不教詞語的一堂課。

（三）藉由替換語詞比較品詞，體會作者語詞運用之精妙

以《趵突泉》為例

大泉以「冒」為最鮮明形象，老師請學生換詞，學生說「噴」、「出來」、「射」、「流」、「涌」、「翻滾」。以比較兩種用法的差異與作用。

三、蔣老師詞語教學的實效

以《月光曲》為例

蔣老師初步開放課堂由學生自主發問，學生問了三個問題：「貝多芬為什么稱盲姑娘為您？」、「盲姑娘問他是不是貝多芬時，他為什么沒有回答？」、「貝多芬為什么為盲姑娘彈了一曲又彈一曲？」也討論了這三個問題。其間，學生在口語表達的過程，彼此相互學習，達到社會學習效果，學生口頭發表的詞匯相互積累，成為班級「公共財」，并在后續讀寫結合運用中呈顯。

學生針對自主提問的問題時，似乎有更多、更深的感受，因此他們發表時，詞語多是課本沒有，且不亞于課本遣詞運用的詞語：壓抑、掩飾、負擔、痛心、貧寒、貧苦、苦衷、渴望、癡迷、熱愛、夢寐以求、夢想、實現、難以置信、善解人意、激動等。

限于時間，老師只能選擇三個學生發表的情形下，學生讀寫結合的練筆便運用了大量全班相互激蕩共構「詞匯庫」中的語料。

可見，扣緊閱讀理解，與閱讀理解緊密結合的詞語教學，是有效的。

四、蔣軍晶的詞語教學給臺灣的提醒與啟示

從蔣老師課堂的詞語教學，我們學到詞語教學的成敗關鍵：首先，不脫離文脈，依詞解詞，隨文理解詞義，透過上下文脈、讀出字面、讀出詞語意涵、讀出詞語的重量與份量、作用與色彩。其次，詞語非僅用以「理解」而已，理解詞語還包括如何用、何時用、用在哪里、怎樣用、跟誰一起用，這才是詞語教學結果是否順利成為學生「詞匯庫」的關鍵之一。進而，詞語就向概念一樣，需要被「把玩」：用以權衡輕重，用以討論，用以比較替換，用以代表概括重要內容等。因此，課文理解教學，應設計讓學生口頭運用該課重要詞語的理解教學活動。

借鑒

六、蔣老師閱讀策略教學循序靈活、有機整合、貫穿全課

閱讀策略不勝枚舉，我認為只要能促進讀者更進一步、更深化理解的任何閱讀處理，都算是有用的閱讀策略。朗讀是、識詞是、評價是、批判也是。以下僅就我從教學視頻所見，覺得用得靈活、整合、巧妙，且前后鋪墊連貫恰當的策略使用，整理如下：

閱讀策略

（一）概括

將段讀成句，將段讀成詞，循序利用詞語概括閱讀主要內容。而且蔣老師所有的閱讀策略都是從極基礎、極循序一步一步入手的，淺出淺出再淺出，積累匯聚久了，就是富程序的閱讀策略了。

以《糜鹿》為例，循序概括。將各段讀成一個詞，進而，將全篇主要內容概括為一句話。

1老師概括文中前三段的綱要──外型、習性、經歷，讓學生找出相應的段落。第一段與第二段老師寫綱要，由學生找出在課文中的哪一段？第三段時，老師問學生這一段，老師（的大綱）會寫什么？

2讓學生思考「外型」、「習性」與「經歷」，和原文本間的關系是什么？并以手勢明示、暗示。

閱讀策略

（二）循序利用詞語深究文本意涵

以《趵突泉》為例

教導課文第三段時，從學生能直觀發現形容大泉連用三個「冒」入手，帶出「冒」來自于「自然力量」的相關遣詞：「永遠」、「一年四季」、「晝夜不停」「老那么翻滾」。

老師利用學生的直觀，循序多次進出文本，帶領學生讀出意涵讀到詞匯、一次比一次更具體把握，步驟清晰，實則深挖文本。

閱讀策略

（三）表格化與閱讀內容：同一作者兩篇文章間巧妙的鷹架與過渡

表格化讓讀者更全局俯瞰、快速掌握段落與段落間、概念與概念間的關系，表格鷹架著閱讀內容的梳理與篇章結構的建立。

以《趵突泉》為例

蔣老師利用回顧與復習老舍另篇已學課文《貓》整理篇章架構內容，喚醒舊經驗達到遷移效果。利用圖標的篇章結構，使內容一目了然，順利將學生過渡到新課文《趵突泉》的學習。

閱讀策略

（四）圖示化閱讀內容：情節與讀者情緒關系

以《糜鹿》為例

課文進入第五段直到文章結尾，主要內容為糜鹿的傳奇經歷，內文隨著歷史與年代、命運與輾轉、數目與事件、顛沛與結局而發展。因此，老師藉由朗讀、整理事件、表達讀者情緒，來梳理豐富的內容。

整理文本中糜鹿輾轉經歷重要事件畫出折線圖，并訪問學生的感受。讓學生透過此歷程更能感同身受，感受角色處境，走近角色立場，讓讀者成為一個清楚又主動積極的讀者。

閱讀策略

（五）形象化閱讀內容

以《趵突泉》為例

蔣老師請學生說一說：「小泉大致的樣子。」，老師讓讀者在大腦里描繪透過語言文字所呈顯的圖像，并能用自己的話說出來。這個教學環節對于同時描寫四種小泉樣態的段落，是恰當有效的閱讀策略，進行這個教學活動能確保學生閱讀后，真的讀進去（大腦保留與記憶），而不是讀過去，船過無痕。

閱讀策略

（六）知識性說明文利用KWL法對照出概念發展的痕跡

利用KWL表于閱讀知識性、概念性文章，讓學生看見自己的學習、概念、想法的進展。

以《飛向藍天的恐龍》為例，老師在學生初讀課文后，問學生：「關于恐龍，你們在讀這篇文章之前，你們有哪些了解，誰來介紹一下？」接著學生再讀課文，老師問：「透過這篇課文，學到什么新的知識？」

大家都知道KWL（knowledge-wanted-learning）,許多人也會教KWL，但是，蔣老師仍舊以語文聽說讀寫作的鍛煉為主，將讓閱讀策略融入語文學習之中。并沒有走入為策略而教策略的誤區與迷思。在扣緊語言文字之余，融入KWL策略，讓學生在知識內容方面，理解自己的收獲與進展，讓新舊背景經驗與知識，相互認識與掛勾，這樣建立起來的知識庫彼此相關，互成系統。

閱讀策略

（七）擬實設境，層層推進

蔣軍晶老師的課堂經常可見：大處設問，層層深入；淺出的小處追問，構成高層理解的棟與梁。擬實設境，學生擁有真實感，具備解決問題的內在動力；層層訓練，降低難度，提高熟悉度、增加練習機會。

以《糜鹿》為例

重視語言表達與運用的工具性能力：三辨糜鹿，三階講解員。

（1）三辨糜鹿

A老師投影圖片，問「你能不能判斷牠是不是糜鹿？」

B提供信息—「這只鹿俗稱四不像，認為他是糜鹿的請舉手。」

C從文本找證據，證明他不是糜鹿，只是馴鹿。重點要讀哪一段？很能干的同學可以找到三條、四條理由證明他不是糜鹿。找到做記號，待會兒交流。

（2）三階講解員：學生彷佛經歷真實活動，有想參與的動力，有參與感

老師設計憑借文本，循序挑戰，難度漸增，虛擬實境的活動，讓語文成為學生每日溝通與表達的靈活工具：

A初級講解員

根據老師圈畫的紅色線索，依循說明該頭動物，是不是糜鹿。B高級講解員

學生必須接受老師提問，且蔣老師所設的問題，學生必須根據文本進一步「推論」，方能回答，設計巧妙。老師問：「能介紹一下，糜鹿身上有什么特點，適合居住在濕地、沼澤環境中？」

C特級講解員

老師提供園方書面解說牌，請學生以課文為據，小組合作理解

閱讀策略

（八）知識含量飽滿文本，檢核理解狀態

好的讀者，具備后設認知的讀者，在閱讀類似《飛向藍天的恐龍》這類知識密度大、知識承載量大的知識性文本。每讀一段都需要自詢(questioning myself)，以確認與檢核內容理解了嗎？各段主要內容為何？篇章主要重點為何？篇章最重要的幾個概念究竟是什么？關系為何？

以《飛向藍天的恐龍》為例

三個內容問題，三次走進學生容易誤讀的語言文字，三次澄清與確認，落實說明文閱讀方法的掌握。

老師在學生自學課文后，提出三個問題來問學生，問題與目的如下：

問題一：判斷對錯：「恐龍演變成鳥，大約經歷了兩億年的時間。」

目的：指導學生讀說明文，對重要數據要具備敏感度，如本課之「兩億三千萬年前」、「億萬年前」、「數千萬年后」。

問題二：老師提供四幅圖，讓學生排序。

目的：掌握第四段主要內容：「恐龍演變成鳥的過程」。由于，第四段很長，切句是有效理解演變過程的閱讀方法。

問題三：課文插圖正確或錯誤？

目的：讓學生透過虛詞「一支」，掌握本課主要概念「演化」一詞的意義。同時提示本課所有虛詞雖然沒有實在的意思，但是刪除或保留，在篇章呈現完全不一樣的作用與效果：首先、許多、全部、一些、肯定、大概、大約、左右、上下、主要都。

老師引領學生三次走進容易誤讀的語言文字，三次歸納與整理，澄清與確認，落實說明文閱讀方法的掌握，與閱讀內容的梳理。

閱讀策略

（九）追究文題真正的義涵

有些文題一目了然，直白呈顯文本內容關系。「飛向藍天的恐龍」屬文藝性說明文，文題省略主語，文題省略過程，的確是學生容易忽略的難點。

閱讀策略

（十）作者感與真實感

老舍是名家，我認為在蔣老師的課例中，運用作者感，揮灑得淋漓盡致，足以成為典范的正是《趵突泉》一課。

課始，蔣老師說：「蔣老師藉此機會，再推薦一篇他寫的文章，這篇文章寫得非常有趣，叫做《貓》，這是老舍先生文章當中的貓，也是他心目中的貓。

課中探究大泉，探討文本連用三個「冒」來形容大泉時，老師說：「老舍先生寫的文章有一個特點，一般是不重復的。但是，他在這里重復了。連用三個冒，我們來考慮一下，老舍先生到底要強調什么呢？」

當梳理了第三段大泉主要內容并進行品詞嚼句后，說：「老舍先生跟我們一樣，有許許多多的疑問，想不明白，（大泉的力量從哪兒來？）最后發出了感嘆，就在這一段話里面里面，重讀段落如果你找到就劃下來，找一找，劃一劃。」

最后，探討小泉寫法，老師自編一個寫作樣本供學生比較用時說：「老舍先生剛開始的時候，有可能是這樣寫的。但是，老舍先生告訴我們啊，他寫文章經常要改，我們一起來看他是怎么改的呢？。」本環節尚有更多類似的有關作者感的教學語言……

這樣的過渡語、介紹語，讓學生真實感受到文章是「活生生」的作者寫出來的，有了「作者感」讓學生閱讀的投射、閱讀的真實感、閱讀的互動感、閱讀追問感得以有具體的投射、對照的實體、與互動的對象。

蔣軍晶的閱讀理解策略教學給臺灣的提醒與啟示

從蔣老師四個課例，僅僅四個課時，我們學到如此自然連貫、深入淺出、巧妙精到、整體有機的閱讀理解策略教學。我們如何向蔣軍晶學習？很難！

除非，我們愿意用功讀書、讀雜書、廣泛又深入的博覽群書，這就是廣義的「文本解讀」；除非，我們愿意與所要教的課文素顏以對長相左右，擇準教學點，深入淺出，前后貫串設計得宜；除非，我們有蔣老師的智慧與見識，追求與實踐，自信與自省。

上述，所有，都不是，短時間，得以，模仿、習得的。

借鑒

七、閱讀理解兼顧領悟表達、讀出寫法、向讀學寫

讀出內容與讀出寫法兼顧，知道教哪里？如何教與為什么教？

教導〈月光曲〉不能只教「文」，只教「讀出內容」，例如：貝多芬如何不顧兄妹窮困視為知音，兩度為陌生窮兄妹彈琴。更要教「語」，要教「讀出寫法」：引導學生讀出課文是利用「對話」鋪陳盲姑娘對音樂的渴望、讀出課文利用幾組對話展開表達鋪陳「字面以下的意涵」、課文利用倒數第二段有方向、有角度的寫景，透過「景」的描述，寄托情感、烘托情節。

語文的工具性與人文性雖然一樣重要，但是語文在聽、說、讀、寫、作充分扮演輸入與表出的「工具性」特質，永遠要本于、先于、核心于語文的「人文性」。

從工具性去探究人文性，或透過人文性聚焦工具性，務必在工具性與人文性間至少「來回」走一趟，學生才會既「讀懂內容」、「讀出深意」，又「讀出寫法」「以讀促寫」。唯有如此，才能從課堂課文教學獲得能量與能力，帶著能力課外延伸閱讀、閱讀整本文學作品、閱讀多元文本，學生的閱讀能力才可能因「讀多」而「讀好」，學生的寫作能力才可能隨著「讀多」而「寫好」。

王崧舟（2004）老師提出「語文意識」，指出語文教學不但要教讀出內容、讀出意涵，更要教讀出寫法。所有學科都可以教導學生讀出內容與讀出意涵，唯獨「語文」才能做到讀出「寫法」。這是語文成其為語文的條件。

以《糜鹿》為例

蔣老師深諳知識性文本的危機是老師教著教著，教成別的學科內容。《糜鹿》這課很容易教成歷史課（八國聯軍、漢朝）地理課（黃海、黃河、長江、歐洲、倫敦、巴黎、柏林）、自然課（馬和驢的不同；糜鹿和鹿的關鍵差異：角、尾巴、蹄、毛色）、保育課、愛國思想課、神話（封神榜、姜子牙）課。

蔣老師教到課文第三段時，帶著學生整理糜鹿區別于其它鹿的特點：角尖指向、尾巴、毛色、蹄子。并說明：「這一段很重要，他只取糜鹿區別于其它鹿的特點來寫，就向我們平常寫作一樣，哪怕是寫一個鉛筆盒，也要寫出特點來。」

蔣老師非但沒有把《糜鹿》上成非語文課，更在讀懂內容、讀出意涵的基礎上帶著學生領悟表達、讀出寫法、向讀學寫、以讀促寫，后續若有讀寫結合才成其可能。

《趵突泉》

討論到大泉段落的尾聲，談到老舍看到大泉發出的感慨時，蔣老師說：「這是老舍先生的感慨、感想，所以老舍先生既寫自己看到的，也寫自己想到的。」這便是除了理解內容，還讀出寫法、領悟表達。

借鑒

八、蔣老師每課試圖使教師主導導結構轉向，走出IRE

（一）、最常見的師生話語互動模式──IRE（啟動--響應--評價）

1簡介

Mehan(1976)與Cazden(1986)指出，多數教室師生話語結構乃由「啟動─響應─評價」組成，簡稱IRE。據Cazden觀察統計約有九成以上的教室，以IRE結構進行師生話語互動。IRE應是講述與討論的關鍵分野。

2、IRE師生話語結構的缺點

IRE結構中，老師主要扮演「提問者」與「評估者」的角色。老師扮演提問者，學生可能早已知道答案的問題；老師扮演評估者，學生相對處于被動地位。學生扮演回應者，主要在于回應老師，較少回應同儕。

如果我們正視學生是學習的主體、如果我們相信知識可經由同儕討論與交流建構而得、如果我們相信意義也能經由社會群體互動建構而來、如果我們相信知識不是先在固定的實體，如果我們相信知識與意義需要透過參與者與同儕互動方能逐漸萌發與理解，則IRE的局限也就隱然若現。

IRE師生話語互動模式，我總喜歡開玩笑的說，就是，「會的一直問，不會的一直答。」、「該忙的不夠忙，卻忙壞不該太忙的。」而且「一問就能答，一答全都對。」還需要問嗎？

3、除了IRE還有什么

根據Almasi（1995）研究顯示：老師引導的討論，有85％由IRE對話組成。其間老師問了93％問題，控制了62％說話時間；相反的，學生同儕互動的討論，由同儕問了84％問題，同儕貢獻94％對話。

（二）同儕互動的「討論」

討論是一種人際互動能力、討論讓多元價值交鋒、討論促進同理的理解（empathetic understanding）、討論既要能彼此合作又要能彼此挑戰、班級討論文化需要長期經營。（李玉貴，2005）。

（三）看蔣老師如何使IRE課堂結構轉向

1主客異位：開放以生為本，以生的興趣疑惑為本，從老師主導開放學生提問。

2先引后放：總是在文本內容點撥到一定層次與深度之后，才開放設問。

3先墊高再放飛

以《趵突泉》為例：

老師補充四個左證資料，讓學生具體感受到趵突泉至少冒了3573年后，對學生說：「假如妳來到山東濟南，來到了趵突泉公園，看到了三個泉不停的往上冒，而且你已經想到了它已經冒了幾千年了。你有什么問題想問嗎？你有甚么話想說嗎？」

老師在這里打開樞紐讓學生提問。但是蔣老師開放之前做足循序鋪墊與鋪陳，先「鋪墊」再「放飛」，讓學生有豐足的資料憑借，具象化的個人感受后才開放。

4老師追問學生的提問：循著學生的提問，老師再追問，或循著學生的提問老師進行相關的預設教學內容、或補充相關背景知識與經驗。

（三）、蔣老師反轉IRE課堂結構給臺灣的提醒與啟示

重視同儕互動的討論，強調意義生成于情境與互動中。因此，不同的人閱讀同一篇文章或參與某一事件，很可能詮釋出不同意義、建構出不同的知識。進行同儕互動討論，學生掙脫「響應者」角色，同時在「啟動者」、「響應者」與「評估者」三種角色間扮演與置換。

教師唯有自行改變與解構自己是課堂唯一且永遠具有發球權的權力擁有者的現況，學生的警醒性、主體性、探究性、自主性才可能鉆土發芽見光展葉。

借鑒

九、蔣老師在小語課堂的角色

雖然我們宣稱作者已死，但文本先驗存在，老師的教學目標也預設存在，因此，閱讀可說謂是「被引導的創造歷程。」。

蔣老師在教學過程扮演引導者的角色，在所有引導的環節，盡可能釋放自由與創造性：他明確教學目標、設計教學環節；他用問題引路，用方法助學；用朗讀示范，用話語點撥；他調動學生的積極主動性；他營造民主、和諧、寬松的氛圍；他喚醒學生的好奇、引出學生真正想問的問題；他放手給孩子時間思考、閱讀、書寫；從生本出發，用評價促學。

（一）蔣老師是備而待用的充分準備者

真正需要補充的重要數據，我們看得出蔣老師都準備好了，但是，他會在學生提到的時候，不著痕跡，順水推舟。這樣的課堂，主要以生為本，而老師預定要教的學習內容也并沒有偏廢。這樣的課堂，有「流」與「動」的感覺，老師導著學學生流，老師跟著學生動。

（二）蔣老師是充分又落實示范者

1閱讀時，老師一再放聲思考：示范閱讀的方法

蔣老師會將一個熟練的、成熟的讀者，在閱讀中會做會想、該做該想的內在運思歷程，口語化、外顯化，說給（read aloud）學生聽。

以《飛向藍天的恐龍》為例：

老師先提出許多不可能的觀點，問學生相不相信，學生皆表不相信，接著老師說：「這篇說明文是一篇科學性說明文，它在講一個觀點的時候，可不是隨便講的。要讓大家接受這個觀點，他會講一些理由」

接著，老師提問檢核學生的閱讀狀況，結果學生都回答錯了之后，老師說：「讀這樣的科學說明文，經常會出現一些數據，這些數據有的跟時間有關系，有的跟體重、面積、年齡有關系。當出現這些數據的時候，你要特別注意，你要敏感，這些數據我要仔細看一看。」飛向藍天的恐龍》

2閱讀時，老師一再放聲思考：示范追問、質疑與批判

還是以《飛向藍天的恐龍》為例：

老師說：「我說人也是恐龍變的，你們相信嗎？」「如果蔣老師說人是由魚演變而來的，你們相信嗎？」接著老師反問、追問學生：「那奇怪了，我說的你們都不相信，書里邊說的恐龍演變成鳥你們就相信了。」「太奇怪了，恐龍那么大，鳥那么小；恐龍是地上走的，鳥是天上飛的你們怎么都相信了呢？就因為它是書上講的？」

蔣老師又說：「我們讀這樣的說明文，不要輕易接受他的觀點，要看一看他講的理由充不充分？」

（三）蔣老師是關懷的長者

以《趵突泉》為例，老師要學生思考老舍描述大泉時，為何連用三個「冒」字？

蔣老師行間巡視時問「想好了嗎？」多數老師在詢問「好了嗎？」更多時候是確認與催促。但是，我所觀察蔣老師的演示課、公開課，從來不催趕學生，他的聲音讓聽者感覺出于真心誠意的關懷。他巡視課堂，看著學生進展，與個別學生眼神交會，彎腰傾身落實學生學習狀況的理解與掌握。

借鑒

十、蔣老師以課堂口頭響應，實時正向具體有效導學

所有課堂老師經常必須是課堂啟動者、響應者與評價者，尤其，老師的響應與評價，起著回饋、評價、與引導后續的學習與方向。

蔣老師用語淺顯精準，總能實時快速、正向引導的響應與評價學生的反應、表達與表現。蔣老師上述特點，受到許多老師的敬佩與贊嘆。以蔣老師的表現水平推估，蔣老師教學的同步又必須是聆聽者、信息搜集者、信息判讀者、信息歸納者、信息摘要者、決策者、回應者、關懷者、省思者。由于如此，蔣老師的響應展現以下特色：

1快速精準、摘要歸納學生的發表

對一個老師而言，課堂言語流動快速紛呈、或零星斷裂、或相互補充，唯有專注專業方能快速、精準摘要歸納，為有效、積極響應鋪墊。蔣老師在這方面受到大多數老師高度的肯定

2精確掌握、條理學生口頭發表的內容，并梳理之間的關系

蔣老師目標明確但從不牽著學生的鼻子走，他以問題引路，讓學生走在前沿，用老師的口語回饋導學，也因此，蔣老師的課堂學生原初的想法紛呈，學生內在的、探索的動力涌動。

3正向實質、具體評價、積極導學

以《糜鹿》為例：

老師看到五年級學生讀《糜鹿》課文時，仍停留在指讀階段，蔣老師一派該說要說該指導就指導，堅定溫和的說：「不要用手指頭指著讀，這樣不太雅觀」

學生閱讀過程，老師敏銳觀察到學生閱讀互動的現象，稱贊說：「他還幫助別人，糾正了一個音，糾正字音很重要。」

當學生讀得不夠通順時，老師說：「還是給他點掌聲。這么長一段話，基本上他讀的還是比較流暢的。但是——但是——難讀的字他沒讀錯，比方說『別墅ㄕㄨˋ』，至少沒讀成『別野ㄧㄝˇ』，但是簡單的字有兩個他讀錯了。」

學生初任糜鹿初級講解員時，生澀一直重復「課文中說……課文中說……課文中也說……」，老師響應「給他點掌聲，非常感謝做了基本的介紹，但是他像學生在介紹課文，不是導游在介紹糜鹿。」

以《飛向藍天的恐龍》為例：

師問：「什么理由讓你相信恐龍變成鳥？」

生說：「因為他們發現恐龍和鳥的骨骼有很多相似的地方。」

老師追問：「有沒有更重要的理由？」

另生：「有羽毛。」

師回應：「有羽毛」時，老師提示：「說得也太簡單了一點，能不能說得具體一點？誰能把他補充的完整一點，說的就這個意思，只是沒有說完整。」

另一生在老師具體引導下，進行完整補充：「恐龍化石上面有羽毛痕跡。」

以《趵突泉》為例：

師問：老舍描述大泉時為何連用三個「冒」字？一生回答：「因為大泉有三口。」

蔣老師回應：「你這個想法非常好，你強調趵突泉一個重要的特點，就是他同時有三個泉在「冒」，很重要，但是呢，你的想法仔細一想，有一點牽強。」

蔣老師有足夠的耐心與肚量，受納學生原初的想法，他不以「對」「錯」來終結學生與老師想法上的歧異與不到位，他先「接」后「拋」：他先接納學生的想法，再把問題拋遠一點，引領學生再深思。

又，老師提示學生，念大泉的三個連用的「冒」時，要讓人感覺生命力很旺盛。但某個學生看得出非常用心嘗試，但顯然只念出音量，未念出氣勢與效果時，蔣老師回應說：「不錯的，在技巧沒有掌握以前，閱讀越響，也代表著你理解這句話。」

當老師詢問學生：「老舍看到四種小泉怎樣的表情：怎樣的心情？有一生回答：「他本來是不耐煩的，但是因為小泉冒出來，他就覺得很開心，但是碎了又很傷心，所以他又不耐煩的等待下去。」蔣老師回應；「你體會到了，但是不耐煩不是很準確，就是他期盼水泡上來，等得著急了。好，我懂你的意思。」

結語

蔣老師必定是一位課外廣讀，課內深讀的讀者，方能以生為本編織有機靈動的語文課堂。因為從這幾個課例看出，蔣老師并不是準備來「講述」與「灌輸」的。由于，課前預想了篇章各處的教學重點，便能在恰當引導的前提下，順手拈來。如此一來，課堂一方面具有開放探究的空間，又不失清晰的教學理路。

教師充分解讀教材才能順利轉化成教學活動。蔣老師像剝洋蔥一般，領著學生一次又一次帶著不同的目的、不同的角度、不同的閱讀方法進出文本，來來回回，每次再回到文本又有新的領略。

我沒有蔣老師如此豐富展示公開課的經驗，但我一上公開課心里難免既急且趕，總怕一節課未能「充分」展示教學構思。反觀，蔣老師的課堂，看起來節奏溫煦平穩，不免想問一問大家：蔣老師的課堂，符不符合「高效」？

我想引用華東師范大學課程與教學研究所吳剛平教授（2005）所提「高效課堂」的概念，供大家當作檢視蔣老師課堂的框架。吳剛平指出高效課堂體現于「效果」、「效率」和「效益」三面向：

效果指教學結果與預期教學目標的吻合度，反映課堂的扎實；效率指取得的效果與投入的時間、資源的關系，反映課堂的充實；效益是教學過程及結果的整體收益，反映課堂的價值實現。高效課堂是這三方面共同發揮作用的結果。

高效課堂從「內部」和「過程」檢視，就是學生「學會」、「會學」、「想學」。高效課堂關注的是學生在課堂上學到了什么，所以衡量課堂高效的唯一標準就是學生獲得的具體進步和發展。這一標準包括四個方面：

第一、生命性。生命性課堂是交互式對話的場域，學生總是保持主動、積極的學習狀態，踴躍參與互動，把學習當作一種樂趣和積極情感體念的活動。

第二、生成性。課堂教學并不完全按照預設結果進行，是師生情感、智慧、能力的共同投入，充分激發學生的思維和創造力，學生的學習是生成的、動態的過程，不斷建構新的意義。

第三、全體性。高效課堂不能僅僅反映在少數學生的發展變化上，而是體現在全員參與和全體進步的結果，是尊重個體差異和滿足不同學生需求的全體發展。

第四、全面性。高效課堂所追求的學生發展是學生作為整體人的整體發展，包括涉入自然、社會以及與他人交往的全面學習活動，學生情感、態度和價值觀等方面在內的全面提高。

不知，您覺得蔣老師溫煦如春平緩如坡的課堂，是否？高效！

參考數據：（略）

鮮活的討論。心理出版社

王榮生（2007），2007.聽王榮生評課。華東師范大學出版社。2007

王崧舟（2009）「語文」的事兒──語文意識燭照下的語文教學之道。

吳剛平（2005），教學改革的課程意義論。解讀教與學的意義。華東師范大學出版社。

吳剛平（2007）, 關注教學目標及其實現方式與實現過程的合理性.李玉貴（2005）,討論討論。

李玉貴（2010），國小語文教學現象之綜述與梳理──臺灣教改十年回眸。

第四篇：臺灣會議展覽產業發展愿景與競爭策略.

臺灣會議展覽產業發展願景與競爭策略

經濟部國際貿易局 局長 黃志鵬 Mr.Chih-peng Huang

Director General, Bureau of Foreign Trade Ministry of Economic Affairs

國際會議及展覽產業的發展狀況除了作為評量某一國家或地區繁榮及其國際化程度的重要指標，其產業對於國際貿易商機及國家形象之影響至為深遠，因此各國政府無不重視此一「無煙囪工業」之發展，以期進一步提升該產業所衍生各種有形與無形之經濟效益。

臺灣屬於島國經濟型態，對外貿易一向為經濟發展之命脈，因此會展產業早已成為我國經濟發展之關鍵，爰此，本（經濟）部始終將會展產業之發展列為施政重點之一，積極協調行政院相關部會及地方政府在軟體政策及硬體設備方面有效投入資源，以期藉由該產業發展，進一步帶動地方繁榮及對外貿易持續成長。

壹、臺灣貿易表現與會議展覽產業之關聯

臺灣會展產業隨著貿易表現每年均呈穩定成長，此係政府持續推動自由化、國際化政策，並建構優質貿易環境的具體成果，本部數十年來委託外貿協會經營「臺北世界貿易中心展覽大樓」，該中心所辦理之國際專業展業務亦隨我外貿表現而蓬勃發展，依據79年至93年之外貿統計，15年來我國出口貿易額由672億美元提高至1,740億美元，成長率達50%；其中電子產品、電機產品、資訊與通信產品、機械產品之成長率分別高達424%、265%、154%、107%，由於上述產業之高速成長，相對帶動我會展產業之規模，目前臺北國際電腦展、秋季電子展、汽機車零配件展、自行車展等已是亞洲同類型展中第一大展，其中電腦展及自行車展更排名世界第二大展；此外，其他較具競爭力產業，如：體育用品展、食品展、工具機展、橡塑膠機械展等亦名列亞洲前三大領導性之專業展，這些展覽對吸引國外買主來臺，促進出口發展均有極大貢獻。以2005年為例，世貿中心共舉辦23項國際專業展，計有國內外9,278家業者參展；使用攤位數超過2萬5千個，成長率高達10.13％；國外來臺採購買主人數近6萬人，較2004年成長6.85％。此外臺北世貿展覽館及臺北國際會議中心每1/5

年替我國帶入至少60億元的經濟效益。

我國是以貿易立國，對外貿易為我經貿發展的原動力，過去數十年來，臺灣由於領先全球之OEM及ODM代工技術而創造出經濟奇蹟，然而放眼當前全球產業價值鏈中，中國、東南亞、東歐等國的製造能力逐漸提昇，加上工資低廉、天然資源豐富，許多低層次產品之製造成本已遠較我國為低，因而侵蝕我在全球產業價值鏈中原有的製造利潤，以臺灣作為製造業生產基地之優勢亦已不存在，國內展覽業需求將明顯受到負面影響。由於優勢產業係帶動地區展覽業發展之重要基礎，因此，臺灣應結合優勢產業資源，例如：研發能力、營運經驗、服務品質等，積極培育以特色產業為基礎之展覽活動，進一步提升會展活動需求。如何進一步結合各界資源，協助臺商提高產品附加價值，間接扶持與對外貿易息息相關之會展服務業更上一層樓，已成為政府當前施政重點。

貳、會議展覽產業未來發展方向

由於受到國際經貿環境與情勢的影響，未來會議展覽產業的發展主題勢將由工業轉為以資訊為主，亦即不只重視產業面，參展主角將由「物」轉為「資訊」，而且將從食、衣、住、行、育、樂等新生活型態中激發新概念，因此多樣性與文化性的會展產業將成為新主軸。觀察臺北世貿中心近年來消費展舉辦之主題類型可發現，消費展主題呈多元化發展之現象，除包括婚紗展、珠寶展、家具展及國內最負盛名之電腦應用展、資訊月外，與文化產業相關之展覽亦有不錯的表現，而養生休閒相關展覽亦方興未艾，顯示消費展實具有發展空間，且其發展方向應以多元主題吸引消費者。

建立完整的配套採購平臺亦為展覽業未來流行趨勢，近年來，許多產業相繼合併上中下游廠商，成功推廣相關產品至廣大的專業及消費市場，以期提供更多元的產品資訊平臺，為參展廠商帶來莫大商機。例如：2005年臺北國際秋季電子展即將原有之電子零組件展及電子成品展整合展出；2004年起國際酒展亦併入臺北國際食品展以專區方式展出，均獲得廠商熱烈迴響，參觀人次亦明顯提高。

在會展業之國際競爭方面，亞洲四小龍中，新加坡及香港在會展服務業的深度及廣度均較我國佳，且隨著中國經濟之快速發展，成功帶動展覽市場之需求，並直接影響臺灣會展業之推動；此外，中國目前正由政府主導，積極鼓勵民間參與會展產業。由此可知，我國未來會展業必須形塑及提升臺灣會展之特色，才能與鄰近國家有所區隔。

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以德國為例，法蘭克福已成為各產業辦理世界級國際專業展之首選，許多專業展產業並非德國具有生產競爭力之出口產業，但因法蘭克福已成為全球會展中心，在其成功塑造出會展服務業之品牌形象後，已然成為世界各國積極學習的標的。

有鑒於此，會展產業同於臺灣整體產業，必須重新思考未來的發展方向與國際定位，充份運用政府及產業資源，全方位整合行銷策略，進行全球的宣傳推廣，擴大國際市場對於臺灣產業的接受度。參、本部如何協助會議展覽產業的永續發展

會議展覽產業必須充份掌握國際經貿環境與情勢的變化，跟隨臺灣整體產業脈動，重新思考未來的發展方向與國際定位，全方位整合行銷策略，擴大國際市場對於臺灣產業的接受度並進而擴大會展服務業之營運空間。行銷策略係提升產業附加價值的重要關鍵，不論製造業或服務業，其品牌行銷策略必須建立在創新且優良的品質與服務基礎上，本部為協助貿易相關產業提升其附加價值及國際競爭力，持續全面整合資源，以期在軟體的政策規劃及硬體建設方面，營造有利於會展產業發展之整體環境，茲分別略述如下：

一、政策規劃

（一）協助企業行銷全球：本部貿易局分別就各地區之市場特性，訂定拓銷策略、需拓銷之產業及具體作法，協助廠商在面對國內外經貿環境變遷之挑戰下，能持續穩定拓展海外市場，同時加速廠商及產業轉型，進而達成貿易競爭力提昇之目標。除協助廠商排除貿易障礙、利用網際網路開發商機、加強出口融資及輸出保險、培訓國際行銷人才、全方位爭取貿易機會等既定工作項目外，95起擬增列「發展臺灣成為亞洲展覽中心」、「推動品牌臺灣發展計畫」等二項。

（二）發展臺灣成為亞洲展覽中心：具體措施包括１、由本部駐外單位全面洽邀外商來臺參展及參觀採購，並提供買主來臺觀展優惠專案以提升臺北專業展規模；２、將評估開發5項以上新興展覽，重點產業包括FPD、高質休閒體育用品、醫療器材、汽車電子、數位內容、能源、化工、奈米等以協助策略性產業發展。３、建置AMPA Online網路並擴增臺北專業展虛擬網路展覽，提供參展與參觀買主交流平臺。４、強化臺北專業展、展覽大樓及會議中心聯合宣傳廣告，提昇會展及國家整體形象。

（三）推動品牌臺灣發展計畫：目前國際上許多知名品牌產品係

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由我國產製，為更提升該等產品附加價值，增加廠商的行銷利潤及商譽，並與來自中國、東南亞、東歐等國之產品有所區隔，本部將整合各界資源，從95年起7年內編列25.364億元，塑造一個「多元品牌、百花齊放」的品牌發展環境，在實務面上有效協助我發展國際品牌業者在技術研發、品牌設計、諮詢、鑑價、融資、國際宣傳及人才培訓等每一環節發展及推廣國際品牌，以促進臺灣品牌在國際間地位，進而提升臺灣整體產業形象。具體措施包括：成立20億元品牌創投基金；辦理「併購國際品牌貸款」、「自有品牌推廣海外市場貸款」及「流通服務業優惠貸款」；建立品牌鑑價制度；宣傳特色產業與品牌形象；人才供給與培訓、激發全民品牌意識、建立品牌知識交流平臺等。

二、硬體建設

近年亞洲各國致力興建專業展館，藉以拓展外貿商機，由於專業且完善之設施是發展會展產業之必備因素，因而包括新加坡、香港及日本在內之國際會展城市近年來均陸續擴大既有展館規模，而其他如韓國、泰國及中國大陸等經濟發展迅速之國家亦致力於專業展覽館之興建，期望以供給創造需求，再由需求帶動供給成長，進而拓展整體外貿商機。

臺北信義世貿展覽中心自民國74年啟用以來、成功協助我國中小企業開拓國內外市場，增加貿易機會，數十年來臺北世界貿易中心展覽大樓及臺北國際會議中心大樓分別為臺灣唯一具國際知名度之展館及會議場地，由於國際專業展在近九年來檔次成長率達53%，為因應臺北世貿現有規模已不敷許多大型重要專業展之需求，並在硬體展館設備上與亞洲主要競爭對手並駕齊驅，政府遂有興建大型展覽館之計畫。本部奉行政院指示，主辦興建南港世貿展覽館計畫，展覽館建地總面積6公頃，約可容納2,600個標準攤位，預計於96年底正式營運，以解決我國國際展覽場地不足之課題。

目前規劃南港展覽館將以大型專業展覽為主，大型消費展為輔，並配合南港經貿園區及軟體工業園區，成立一個國際級專業會展中心，未來亦將帶動週邊相關行業之蓬勃發展，使臺灣成為國際級大型會議展覽的首選。此外，本部為善用民間資源，導入民間經營理念與效率，以提高展覽館營運效率，已統籌相關政府單位及民間企業在建構國際級的大型會議展覽場地、人才培訓、資源整合方面以及管理和經營配套方面投入各項資源，朝商業化、貿易化、市場化之方向規劃，以打造具有臺灣特色城市屬性的國家級會議展覽產業，以期能在競爭

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日益激烈的國際展會交易市場，吸引國際買家對我國產品的重視與支持，提升臺灣的整體國家競爭力。

總體而言，南港展覽館之興建，有協助推動國內產業發展之政策目標，在政府多方面資源投入下，我國會議展覽服務業實具備若干機會與優勢，包括：(一)政府重視並推動會展服務業發展計畫，已列為「挑戰2008國家發展計畫」重要項目之一；(二)配合政府積極協助國內優勢產業發展之相關措施，可增加國際會展之需求，各種國際國內展覽又能帶動優勢產業發展，形成良性循環；(三)我國加入世界貿易組織後，市場開放及貿易量增加，將帶動對於會展服務產業之需求；(四)中國大陸目前仍處於製造業的發展階段，而我國產業則已轉型為發展服務業，臺灣應可加速拉大此種領先差距；(五)臺灣地理位置適中，居亞太地區樞紐且人口集中，消費能力強，且臺北市配套設施完善，可滿足國內外參展人士需求。

會展服務業已成為擁有全球化潛力的新興服務業，政府將持續配合推動軟硬體建設，加速人才培養及全面提高會展從業人員的素質，透過獎勵措施以吸引國際會展活動來臺舉辦，並塑造國際會展公司運作所需之優良環境，提供行政支援，藉由推動會展業商業化與國際化，以創造更高的產業關聯效果與附加價值。

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第五篇：兩岸高等技職教育內部管理體制創新論壇述評

兩岸高等技職教育內部管理體制創新論壇述評

寧波職業技術學院 任君慶

摘要：創新高職院校的內部管理體制機制，提高內部管理效率一直是發展中高職院校關注的熱點問題。相對于技職教育發達的臺灣，大陸的高職教育正處在由規模發展向內涵發展階段，提高高職院校的管理水平是內涵建設的重要內容。為了借鑒臺灣技職教育的管理經驗，寧波職業技術學院舉辦了兩岸高等技職院校內部管理體制創新論壇，旨在通過對臺灣技職院校管理經驗的分享和寧波職業技術學院管理實踐的解讀，為技職院校管理體制機制的創新提供理論范式和實踐范本。

關鍵詞：海峽兩岸；技職教育；體制機制；創新論壇

兩岸高等技職院校內部管理體制創新論壇是一次寧波職業技術學院在新的歷史發展時期舉辦的重要學術交流活動，論壇旨在通過對臺灣技職院校管理經驗的分享和寧波職業技術學院管理實踐的解讀，為技職院校管理體制機制的創新提供理論范式和實踐范本。

論壇議題涉及技職院校的辦學定位、管理體制、產學研結合、技職院校的組織架構、教師激勵機制、技職院校的文化創新、全面質量管理等。

一、創新體制機制是高職院校管理水平提升的關鍵

天津大學職業技術教育學院周志剛教授、美國俄亥俄州托萊多大學寧斌博士、臺北科技大學技術與職業教育研究所林俊彥教授、臺灣中州技術學院柴御清副教授、華東師范大學職成教研究所石偉平教授就高職院校改善管理與制度創新、美國社區學院內部管理體制、臺灣高等技職院校學院運作功能、臺灣高等技職院校組織結構設置、高職院校二級管理存在的問題與對策發表了自己的見解。

周志剛教授認為，高職院校改善管理，促進學校建設與發展的首要任務是，制定科學有效的發展戰略，這就需要正確處理好與經濟建設和社會發展、規模與質量、教學與科研、重點與一般、改革與穩定的關系。其次，要大力進行管理制度的創新。因為管理制度創新是學校可持續發展的不竭動力，也是提高管理效率和辦學效益的現實需要。實現管理制度創新的前提是管理思想和觀念的轉變，其中的實質性內容就是樹立管理為教師、教學服務的意識、觀念。管理制度創新的主要任務是理順管理體制，完善管理制度，建立新的權力機制，處理好行政權力與學術權力的關系，調動全體教職員工的積極性。為了達到這一境界還要營造良好的校園文化。第三，高職院校改善管理、進行制度創新的落腳點在于合理配置教育資源，特別是開發和利用好最寶貴的人力資源——師資隊伍。

寧斌博士指出，美國社區學院目前已成為普及全民高等教育的重要支柱。由于具有社區學院方便的地理位置、低廉的費用、全面的設施、走讀的制度、繼續深造的機會等優勢，20世紀70年代以來，得到了全面的發展。美國社區學院內部管理體制在很大程度上受校董事會、行政系統、教師、學生、校內的各類工會組織、學院周邊的社會團體與當地居民等各種勢力所決定的。美國社區學院內部管理結構主要分行政后勤管理、教學教務系統、學生事務及校友基金管理等幾大方面。社區學院管理體制的主要目的是提高和保證教學質量，提高和保證為學生和社會服務的質量和效率。近年來，社區學院在內部管理上出現新的發展趨勢，一是進一步正規化學院的效率管理機制，提高管理效率的定量可評估性；二是增強學校管理的透明度，向社會及時公布學校的重要成果和數據；三是各方面通過適當的渠道參與學校管理。寧斌博士認為，中國的高職院校應向美國社區學院借鑒，首先要精簡行政；其次，讓傳統的行業性的高職院校轉化為真正的社區學院；第三，中國的高職院校要充分系統化、正規化，并發揮校董事會的作用；第四，建立正規化的院校研究隊伍。

林俊彥教授在《臺灣高等技職校院學院運作功能的探討》中指出，臺灣的高等技職校院包括專科學校、技術學院和科技大學三種類型。臺灣高等技職學校內學院均為近10年所設，據統計，到2008年4月，臺灣37所科技大學總共分設了146個學院，最多的設置6個學院、最少設置3個學院；學院的類別，以商管類學院最多，有44所，工程類學院有39所，人文社會類學院23所，醫護健康類20所，藝術設計類學院13所，及少量的海事水產類及農業類學院。2005年12月，臺灣《大學法》修正公布后，臺灣大學之中的學院的設置優于學系，大學內可以設學院，無學系，但不可以無學院、有學系。但大學法修正后，臺灣公立科技大學，在行政運作慣性的影響下，教師員額的掌握與晉用、學生的招生與管理、課程的開設、經費的分配、空間的分配與管理、產學合作的建立仍是大體維持由系、所來主導，但有愈多的科技大學，學院內系、所有共同性質的事項或統整可以產生經濟效益者，學校都要求學院介入協調，以規劃出合理的整合方案。而私立科技大學，行政運作慣性較少，學院的功能更為突出。目前，臺灣科技大學的學院運作功能呈現出如下變化趨勢：一是學院對系、所、學程設置與招生整合的權職增強；二是學院對院內開設課程以學院為本位重新統整、調整；三是學院內教員額控管的權職將往學院集中；四是學院內學術研究得到強化；五是學院內行政督導權限得到提升。

柴御清副教授從臺灣《大學法》對各大學應設部門的要求出發，對臺灣78所高等技職院校的二級單位設置進行了梳理。目前臺灣78所高等技職院校的機構設置主要有教務處、學務處、總務處、研究發展處、圖書館、電子計算機中心、秘書室、人事室、會計室進修推廣部等。

石偉平教授對我國高職院校二級管理現狀和存在的問題進行了分析，他認為，大陸公辦高職院校領導體制普遍實行的是黨委領導下的院(校)長負責制。校長為學校的法人代表，在校黨委領導下依法行使職權，全面負責本校的教學、科研和其他行政管理工作。院校長通過院校務委員會或院校長辦公會形式實施學校的內部行政管理工作。中層院系多數采用行政主要負責人院長或系主任負責制或黨政共同負責制。民辦高等職業院校多數采用董事會領導下的院校長負責制，中層系均實行主任負責制。高職院校組織結構的選擇一般采用與普通本科高校對口的方式進行設計，分為教學管理系列、學生管理系列和后勤管理系列三大塊。高職院校的部門設置基本上都是按行政管理模式設立的，分為行政部門和教學部門兩塊，行政部門包括辦公室、人事處、財務處、教務處、學生處等，教學部門由不同的院（系）或專業組成。大陸高職院校的二級管理存在校、院（系）各部門的基本職能沒有明確的劃分，學校行政管理部門與教學部門在職能上存在著過多的交叉和重疊，學校過程管理仍然過多地集中在校一級和職能部門，管理重心并未真正下移，以致造成學校與院（系）的責、權、利分離等現象。二級管理運行機制不暢，一些高職院校的內部管理體制，表面上是建立了二級管理制度，但在實際操作中，基本上沿用舊的管理體制和管理模式內部管理在很大程度上帶有濃厚的行政管理色彩。從而造成機構重疊，隊伍臃腫，人浮于事，職能交叉，中間辦事效率低下的局面。高職院校的二級管理需要在優化資源配置、明確各部門的職權利、集權與分權相結合等方面下功夫，改革的關鍵在于確立和構建一套正確、科學和有效的二級管理目標體系，從而建構起新的二級管理運行機制。

二、可持續發展的產學研運行機制是高職院校機制創新的重點

產學研合作如何在機制上進一步創新，如何構建可持續發展的雙贏機制是這次論壇的主旨之一。

寧波職業技術學院黨委書記、執行院長蘇志剛教授在《創新體制機制，提升服務能力》一文中指出，高職教育作為我國高等教育新的發展類型存在，必須形成具有自身特色的人才培養機制和辦學模式，寧波職業技術學院在不斷的探索和實踐中形成了政府、企業、學校“三方聯動”，合作辦學、合作育人、合作就業“三位合一”的“現代高職教育的北侖模式”（簡稱“三三模式”），學院與政府、企業之間構建起了互惠雙贏的校企合作機制。

北京教科院副院長吳巖博士在《大陸產學研合作教育的最新進展》報告中回顧了我國產學研合作教育的發展歷程，認為產學研結合是高等職業教育發展的必由之路，是高等教育發展的戰略選擇。他認為，大陸的產學研合作在宏觀、中觀和微觀層面上都存在著問題，宏觀層面上，國家缺乏促進產學研合作的政策，中觀層面上，許多高職院校缺乏推進產學研合作的領軍人物，微觀層面上學校缺乏實操性的骨干教師。

臺灣師范大學工業教育系徐昊杲教授認為，臺灣的產學合作，在技專院校多以產學專班之型態，由學校提供人力資源輔助產業需求，以促進產業員工在職進修，提升職場需求之技術能力。要推動產學合作理念，除需要強化產業與學校的“產”、“學”關聯外，更需要延長縱向之職高與技專院校間連結的攜手合作關系，透過結合職高、技專院校及產業界實施彈性銜接新學制與課程，兼顧學生的升學需求，建構學校與業界緊密合作平臺，以培育產業界所需要的實務人才，扶助學習或家庭經濟弱勢學生在職進修，落實產業特殊類科之人才培育，滿足產業人力需求。

三、完善質量保障體系是高職院校管理制度創新的核心

如何構建質量保障體系，提升技職教育質量也是這次論壇的熱點議題。廈門大學教育科學院史秋衡教授、臺灣云林科技大學技職教育研究所廖年淼教授、寧波職業技術學院任君慶研究員、王杰法助理研究員分別就美國社區學院的教學質量監控體系的結構、臺灣科技大學教學品保系統建構的理論與實務、全面質量管理在大陸高職院校的實踐、問題與對策發表了自己的見解。

美國社區學院已形成了一套較為全面的教學質量保證體系，并得到了四年制大學的認同。社區學院全面教學質量控制體系主要通過內部和外部兩方面想結合的監控體系來得以實施，內部體系側重于自查、自究、自我提高，外部體系主要進行監督、審核、參與、并制定指定性和指導性的政策；內部體系的一部分建立在外部體系的政策和建議之上，外部的方針政策原則上又是對社區學院體系實踐進行綜合和總結后的產物。因此，美國社區學院的教學質量保證系統是一個內外結合、各有側重的系統。內部教學質量保證體系是一個三維系統，第一維是時間，即從學生入校前到畢業后在其不同時間階段的質量控制。第二維是層次，即是通過院、系、課堂內外三個層次的教學評估活動來進行質量控制。第三維是方法，即采用多種方法來考查學生的學習成績。校外教學質量監控系統主要由政府規范、綜合及專業資格認證、聘請校外顧問參加課程設計、學生課外實踐評估等四個部分組成。因此，社區學院質量監控體系在處理政府、社區與學校的責任方面，在處理升學功能與就業功能的分類方面，在保持與本科院校質量監控體系的共性同時發揮自身特性方面，在聯接社區生源市場與就業市場方面，都有著很多成功的經驗和配套措施，值得大陸高職院校學習。

臺灣云林科技大學在全面質量管理的理念基礎上構建了具有自身特色的質量品保系統，這一系統包括“情境分析”、“目標達成”、“課程規劃”、“課程實施”與“追蹤評鑒”五個部分組成。

寧波職業技術學院從2005年開始實施全面質量管理的認證工作，按照ISO9001的認證要求，制定了質量手冊和程序文件。實施全面質量管理旨在通過創造一種質量文化，達到讓顧客滿意的目標。實施質量管理以來，教職工的質量意識明顯加強；部門辦事程序化率提高；服務顧客意識加強。但全面質量管理在實踐中也存在企業質量管理模與學校質量管理模式的有機銜接問題，企業質量認證機構對教育認證的適切性問題，學校管理人員和教師對質量手冊和程序文件全面貫徹落實問題等。因此，對全面質量管理的實踐需要不斷總結和深化。

四、文化發展力是高職院校的核心競爭力

朱傳禮教授在論壇中指出，文化競爭力是學校的核心競爭力，高職院校要拓展文化力，國家示范性高職院校要在文化引領育人方面走在全國前列。

高寶立教授在《建設具有職業人文特色的校園文化：高職院校管理的重要內容》的文章中指出，人文教育缺失是目前高等職業院校校園文化建設過程中的一個突出問題，人文教育未列入學校整體規劃，高等職業院校學生社團、學生課外活動存在與普通高等學校趨同現象。高寶立認為，高職院校校園文化是一個系統工程，它在目標、內容、方法等方面都體現了完整性的特點，需要從辦學定位、人才培養目標、培養過程到學校總體發展戰略上整體構建、全面落實。高職院校應該把校園文化建設納入學校發展的總體規劃；高等職業院校的校園文化建設要體現職業特色，要營造科技與人文交融的教育環境，要面向企業和行業開展社會實踐要開展具有職業人文特點的社團活動，從而提升校園文化建設的內涵。

同時，兩岸高等技職院校內部管理體制創新論壇涉及的議題還有臺灣教師的激勵機制、臺灣對技職校院實施卓越計劃的成效、臺灣地區大學校長遴選制度的變革等。

參考文獻：

[1]《高等技職院校內部管理體制創新研究論文集》油印本 2008年6月

Comments on the Innovation Forum of Internal Managing Institution of Technical and Vocational Education Between mainland and Taiwan Ningbo Polytechnic Ren Junqing

Abstract: Innovating the internal managing institution mechanism of higher vocational schools to improve the managing efficiency is always a hot topic for developing vocational schools.While comparing with Taiwan, whose technical and vocational education is very developed, the vocational education in mainland is just being the period of developing from scale to connotation.Therefore, improving the managing level is the most important content for connotation establishment.For drawing the managing experiences of Taiwan, Ningbo Polytechnic held the innovation forum of internal managing institution of technical and vocational education between mainland and Taiwan, which is aimed at providing the theory and practice models for managing institution innovation through sharing Taiwan’s managing experiences and explaining Ningbo Polytechnic’s practice.Key Words: Mainland and Taiwan;Technical and vocational education;Institution mechanism;Innovation Forum

作者簡介：任君慶（1963-），男，研究員，寧波職業技術學院科研處處長。主要研究方向：高職教育理論、合作教育。

摘自中國高職高專教育網