第一篇：小學班級文化建設中的問題與對策

小學班級文化建設中的問題與對策

【關鍵詞】小學班級文化建設

問題對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0065-02

眾所周知，環境對于人的成長起著重要影響。班級文化是一筆精神財富，要想提高學生的綜合素養，構建良好的班級文化是一種非常有效的方法。在整個基礎教育階段，小學是一個非常重要的時期，小學生能否得到很好的教育與班主任是否營造了良好的班級氛圍密切相關。然而，在實際的教育工作中，很多班主任錯誤理解班級文化的內涵，班級文化建設過于統一化而缺少個性，班級文化建設工作流于形式、不夠民主，這些現象表明班級文化建設工作依然有很多不足。為了使學生獲得良好的發展，班主任應制定合理的班級管理制度，營造和諧的班級氛圍，構建良好的班級文化。

一、班級文化建設工作中的問題

班主任在班級文化建設工作中扮演著引導者的角色，起著至關重要的作用。但是班主任在進行班級文化建設的過程中也會出現一些問題。

（一）班級文化建設意識淡薄。很多班主任專業素養不夠，沒有在理論知識方面下功夫，沒有真正理解班級文化建設的意義與目的，僅將班級文化建設工作理解成學校布置的任務。例如，一些班主任認為班級文化僅表現在具體的事務上，把簡單的班級板報制作等當作班級文化建設。其實，班級文化遠不止于此，班級板報等只是班級文化的一個體現，是班級風貌的一種表達形式，但是僅在這些具體事務方面下功夫還是遠遠不夠的。

（二）班級建設缺乏個性。在許多學校，班級建設缺少個性這一問題尤為突出。很多班主任會根據具體的主題組織學生建設班級文化墻，比如在教室后墻開辟詩歌板塊，在這個板塊寫上詩人生平介紹以及著名詩詞等，但這種墻上文化毫無特色，不能吸引學生前去了解。除了墻上文化，班級活動同樣缺乏個性，只是跟著學校的指示走，沒有在活動的主題以及創意上下功夫。此外，在建設班級文化時，班主任往往忽略了班級內部的小群體文化，如班內有些學生對唱歌感興趣，有些學生對樂器演奏感興趣等。班主任如果能重視這些有價值的班級亞文化，將會引導班級文化朝著多樣性的方向發展，促使其更鮮明、更具特色。

（三）班級活動開展流于形式。由于開展班級活動會耗費很多時間，又沒有認識到開展班級活動的重要性，許多班主任往往忽略班會活動和班級實踐活動的開展，為了完成任務只是做表面文章，沒有在行動上予以落實，有些班主任甚至會占用學生的課余時間進行補課，只是關注學生的學習成績。而一些班主任雖然認識到了開展班級活動的重要性，也準備了活動方案，卻因為安全問題、經濟問題等不得不終止，導致班級活動不能順利進行。有的班級可能一年、兩年開展一次校外活動，有些班級可能在整個小學階段都沒有組織過校外活動，這樣將導致學生失去走出校園鍛煉的機會，缺少團隊協作精神、探究精神、創新思維培養的機會，也不利于班級文化的建設與發展。

（四）班級文化建設缺乏民主。民主氛圍的營造在班級文化建設中起著很重要的作用，它將促使班級全員齊心協力，共同建設好班級文化，然而民主的重要作用卻為很多班主任所忽略。很多小學生對班級活動沒有興趣，甚至出現反感情緒，其中一個原因是班干部管理制度固定不變，學生在活動的組織與開展過程中不能獲得參與感。此外，班主任在班級管理中有失公允，比較照顧成績好的學生，這將會破壞班級文化建設工作的民主性。

二、改進小學班級文化建設工作的途徑

班主任該如何改進班級文化建設工作，打造優良的班級文化呢？下面筆者從物質文化建設、制度文化建設、精神文化建設、行為文化建設等四個層面進行闡述。

（一）物質文化建設層面。班級物質文化建設是指教室環境建設。蘇霍姆林斯基曾說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”為了能使學生身處良好的班級文化氛圍之中，在潛移默化中受到班級良好文化氛圍的熏陶，班主任就應該從班級的文化環境方面入手，比如建設好教室文化墻，構建班級文化長廊，保持教室干凈整潔、設備擺放整齊，做好板報宣傳等。在建設教室物質文化時，班主任應讓所有學生參與進來。例如教師可以設置一塊白板，讓學生在白板上寫一寫“每日寄語”，展示自己的才華，增進相互之間的溝通。

（二）制度文化建設層面。為了使班級成員主動遵循班級制度，班主任應當采取民主的形式，與全班學生一起制定學期計劃，共同討論班級條約，在制定過程中應當合理考慮學生的實際情況，參考《中小學生一日常規》和《小學生守則》，進一步完善班級制度。筆者要求學生做到：崇尚儉樸、信仰科學、熱愛生活、助人為樂、艱苦奮斗、自強不息、積極參加勞動、愛護環境、團結友愛、尊敬師長、孝敬父母、愛護公物、熱愛家鄉、報效祖國、有禮有節、強身健體、心胸寬廣。另外，為了讓學生意識到自身的責任所在，班主任應當合理分工，完善班委制度，做到公平競選，讓學生展示自己的才華，培養他們的領導能力，在實踐中教會他們敢于擔當，學會做事、做人。

（三）精神文化建設層面。一個好的班級環境對學生的影響很大，而好的班級環境體現為整個團體之間相互幫助、相互學習、相互支持、齊心協力、友好競爭，而要營造這種氛圍，就需要班主任主動帶領學生共同確定班級價值取向，一起制定班級目標。班主任要多關心、了解學生，多與他們溝通，營造一種積極、和諧、親近的班級環境；要組織學生開展體育、文藝、科技等多方面的主題活動，讓學生在活動中培養良好的精神品質；讓學生在平時的課余時間鍛煉身體；讓學生在藝術課程里展示自身長處，如歌舞、詩詞、朗誦、畫畫、下棋等特長；組織學生在社區參加動手實踐活動。

（四）行為文化建設方面。小學生模仿能力很強，會學習父母、班主任的行為、言語，班主任的言談舉止對學生的成長有著深遠的影響。因此，班主任應保持良好的行為習慣，平時的言談舉止要規范，做學生身邊的好榜樣。另一方面，班主任需要培養學生的鑒別能力，讓他們能夠明白是非，揚長避短，不斷規范自己的行為。此外，班主任要讓班干部發揮帶頭作用，同時需要對產生叛逆心理的學生多加關懷、好好教育，及時糾正他們的不良習慣。英國教育學家洛克曾經說過，兒童教育的目標是使其從小養成良好的習慣，如果沒有把握好這段時機，會給將來的學習、工作、生活帶來更大的麻煩。因此，班主任應當多關注學生的生活習慣，監督他們養成良好的習慣，保持良好的言談舉止。

綜上所述，班級文化是班級的靈魂，良好的班級文化環境是班級發展的前提和保證。在良好的班級文化氛圍中，學生的文化素養會得以提高，在班級的實踐活動中，學生的行為習慣也將得到規范。在班級文化建設的整個過程中，各個部分是相互聯系、相互支撐的，是一個滲透的過程，班主任在班級文化建設過程中也要不斷地學習，不斷發現、解決問題。

（責編秦越霞）

第二篇：小學班級文化建設中存在的問題及對策研究

小學班級文化建設中存在的問題及對策研究

摘 要 “班級文化建設”是近些年來學校文化建設中關注的重點內容。班級文化作為學校 文化的一種亞文化，已經越來越被廣大教育工作者所重視。班級文化的形成與發展對學 校文化的形成、課堂教學的實施、學生成長的推動都有至關重要的影響作用。本文研究 的目的是對班級文化建設理論與實踐的總結和提煉，以及對當前小學班級文化建設的眾 多舉措進行梳理與反思，發現存在的問題并提出相應的解決策略。本研究采用文獻研究 法、案例分析法、行動研究法和經驗總結法。在文獻研究的基礎上，通過研究者從事班 主任工作的實踐經驗，以及對現有班級文化建設的案例進行調查，對小學班級文化建設 的現狀及其存在的問題進行了全面的分析。在此基礎上，本文結合作者從事班級文化建 設的實踐經驗，針對當前小學班級文化建設中存在的問題提出了相應的解決策略，以改 善班級在物質文化建設、行為文化建設、制度文化建設和精神文化建設等方面存在的誤 區和不足，進而提高小學班級文化建設的效度。本文分為五個部分： 第一部分主要闡述了小學班級文化建設的研究背景及國內外的研究現狀，并在理論 與實踐分析的基礎上，探究本課題研究的意義。第二部分主要對班級文化及相關概念作了界定，在對國內外資料進行分析的基礎 上，結合實踐研究，揭示了班級文化的構成要素及小學班級文化的特點。第三部分主要從班級組織的創建和班級活動的產生等方面探究了班級文化的生成，從學生、教師、其他班級以及學校等角度分析了班級文化的功能。第四部分從五個方面提出了當前小學班級文化建設中存在的問題，如班級文化建設 的目標不明確、沒有個性文化的體現、班級活動的創設過于形式化等，并對存在問題的 原因進行了分析。第五部分主要從物質文化建設、行為文化建設、制度文化建設、精神文化建設四個 維度，對當前小學班級文化建設中存在的問題提出了相應的解決策略，并在解決策略中 融入了案例來加以說明。關鍵詞：小學；班級文化；解決策略 Ａｂｓｔｒａｃｔ ”Ｃｌａｓｓｃｕｌｔｕｒｅ”ｉＳａｓｃｈｏｏＩｃｕｌｔｕｒｅｉｎｒｅｃｅｎｔ ｙｅａｒｓ ｔｈｅｆｏｃｕｓｏｆｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ．Ｃｌａｓｓｃｕｌｔｕｒｅｏｆｔｈｅｓｃｈｏｏｌｃｕｌｔｕｒｅａｓａｓｕｂ－ｃｕｌｔｕｒｅｈａｓｂｅｅｎｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｌｙｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔＯ ｅｄｕｃａｔｏｒｓ．Ｃｌａｓｓｆｏｒｍａｔｉｏｎａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆｔｈｅｃｕｌｔｕｒｅｏｆｓｃｈｏｏｌｃｕｌｔｕｒｅｏｎｔｈｅｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｆｔｈｅ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅｅｓｓｅｎｔｉａｌｔｏ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅ ｇｒｏｗｔｈ ｅｆｆｅｃｔ．，ｎｌｅ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｉｓ ｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｃｌａｓｓａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆｓｕｍｍａｒｙ ａｎｄ ｒｅｆｉｎｉｎｇ，ａｓ ｗｅｌｌａｓｏｎｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｃｕｌｔｕｒｅｏｆｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｃｌａｓｓｅｓｔＯｓｏｒｔｏｕｔｔｈｅｍａｎｙ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｓａｎｄｒｅｆｌｅｃｔｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｆｏｕｎｄａｎｄ ｐｒｏｐｏｓｅ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ．Ｉｎｔｈｉｓ ｓｔｕｄｙｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ．ｃａｓｅ ｓｔｕｄｉｅｓａｎｄａｃｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈｍｅｔｈｏｄ．１１１ｅｂａｓｉｓｏｆｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｉｎ ｔｈｅｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅｗｏｒｋｏｆｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ ｅｎｇａｇｅｄ ｉｎｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆｔｅａｃｈｅｒ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ａｎｄｃｌａｓｓｔｏｔｈｅ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｃｕｌｔｕｒｅｔＯｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ ｔｈｅｃａｓｅｏｆ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｃｌａｓｓｅｓ ｔｈｅｓｔａｔｕｓｏｆｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｉｔｓ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎａ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅａｎａｌｙｓｉｓ．Ｏｎ ｔｈｉｓｂａｓｉｓ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ，ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｃｌａｓｓａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｃａｓｅｓｔｕｄｉｅｓｆｏｒ ｐｒｉｍａｒｙ ｃｌａＳｓｅｓａｎｄｔｈｅ ｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｔｈａｔｅｘｉｓｔｉｎ ｔｈｅ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｍａｔｅｒｉａｌａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｃｌａｓｓｅｓｉｎｔｈｅ ｂｕｉｌｄｉｎｇ，ａｃｔｓ ｏｆｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ｔｈｅｓｙｓｔｅｍ ｏｆｃｕｌｔｕｒａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ ｓｐｉｒｉｔｕａｌ ａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｒｅａｓｓｕｃｈａｓｔｈｅｅｘｉｓｔｅｎｃｅｏｆ ｅｒｒｏｒｓａｎｄ ｓｈｏｒｔｃｏｍｉｎｇｓ，ａｎｄ ｔｈｕｓ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｃｌａｓｓｅｓ ｖａｌｉｄｉｔｙ． ＴｈｉｓａｒｔｉｃｌｅｉＳｄｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏｆｉｖｅｓｅｃｔｉｏｎｓ： ＰａｒｔＩ ｆｏｃｕｓｅｄｏｎｔｈｅｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｃｌａｓｓｅｓｏｆｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ，ａｎｄ ｉｎｔｈｅ ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅ ａｎａｌｙｓｉｓ，ｔＯｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ｏｆｔｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈ． ＰａｒｔＩＩｏｆｔｈｅｍａｉｎｃｕｌｔｕｒａｌａｎｄｒｅｌａｔｅｄｔＯｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆｃｌａｓｓｄｅｆｉｎｅｄｉｎｔｈｅｄａｔａ ａｎａｌｙｓｉｓ ａｔ ｈｏｍｅａｎｄａｂｒｏａｄｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙ ｉｎ ｌｉｇｈｔ ｏｆ ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｒｅｖｅａｌｉｎｇ ｔｈｅｅｌｅｍｅｎｔｓｏｆ ｃｕｌｔｕｒｅ．ｃｌａｓｓａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｃｌａｓｓｅｓ． Ｐａｒｔ ＩＩＩ ｏｆ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓ．ｍａｉｎｌｙ ｆｒｏｍｔｈｅｃｒｅａｔｉｏｎｏｆｃｌａＳｓｅｓａｎｄｃｌａｓｓａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ ｓｕｃｈａｒｅａｓａｓｔｈｅｅｍｅｒｇｅｎｃｅ ｏｆａ ｇｅｎｅｒａｔｉｏｎ ｏｆｃｕｌｔｕｒｅ，ｃｌａｓｓ，ｆｒｏｍｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｏｔｈｅｒｃｌａｓｓｅｓ．ａＬｓｗｅｌｌａｓｓｃｈｏｏｌｓａｎｄｃｕｌｔｕｒａＩ ｐｏｉｎｔ ｏｆｖｉｅｗｏｆｔｈｅｆｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆｔｈｅｃｌａｓｓ． ＰａｒｔＩＶｏｆｔｈｅｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｒｅｓｅａｒｃｈ，ｃａｓｅｓｔｕｄｉｅｓ，ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｅｔｃ．，ｗｅｒｅ ｒａｉｓｅｄｆｒｏｍｆｉｖｅ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｃｌａＳｓｅｓｏｆｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｓｕｃｈ ａＬｓｔｈｅ ｇｏａｌ ｏｆｃｌａｓｓ ｃｕｌｔｕｒｅｉｓ ｎｏｔ ｃｌｅａｒｔｈｅｒｅ ｉｓ ｎｏｍａｎｉｆｅｓｔａｔｉｏｎｏｆ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ａｎｄｃｕｌｔｕｒｅ，ｃｌａｓｓ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｔｏｏ ｆｏｒｍａｌ，ｓｕｃｈ ａｓｔｈｅｃｒｅａｔｉｏｎａｎｄ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｅｘｉｓｔｉｎｇｐｒｏｂｌｅｍｓ． ＰａｒｔＶｏｆｔｈｅｍａｉｎｂｕｉｌｄｉｎｇ ｆｒｏｍｔｈｅ ｍａｔｅｒｉａｌａｎｄ ｃｕｌｔｕｒａｌ，ｂｅｈａｖｉｏｒａｌ ａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｓｙｓｔｅｍ ａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｓｐｉｒｉｔｕａｌ ａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｆｏｕｒ ＩＩ ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓｏｆｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆ ｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｃｌａｓｓｅｓａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｔｈａｔ ｅｘｉｓｔｉｎｔｈｅ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇｓｏｌｕｔｉｏｎｓ，ａｎｄｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｓｔｒａｔｅｇｙ ｉｎ ａｄｄｒｅｓｓｉｎｇ ｔｈｅｃａｓｅｔｏｂｅ ｄｅｓｃｒｉｂｅｄ． Ｋｅｙｗｏｒｄ：ｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌ；ｃｌａｓｓｃｕｌｔｕｒｅ；ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ ＩＩＩ 獨創性聲明 本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得 的研究成果。據我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包 含其他人已經發表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得東北師范大學或其他 教育機構的學位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的 任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學位論文作者簽名：金魚 日期：至盟：壘：絲 學位論文版權使用授權書 本學位論文作者完全了解東北師范大學有關保留、使用學位論文的規定，即：東北師范大學有權保留并向國家有關部門或機構送交學位論文的復印件和 磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權東北師范大學可以將學位論文的全部 或部分內容編入有關數據庫進行檢索，可以采用影印、縮印或其它復制手段保 存、匯編學位論文。（保密的學位論文在解密后適用本授權書）學位論文作者簽名：金魚 指導教師簽名： 學位論文作者簽名：釜瓦 指導教師簽名： 日 期：乏翌２：墨！多日 期： 學位論文作 工作單位： 通訊地址： 電話：應絲毖蘭矽 郵編： Ｚ主塑望旦 東北師范大學碩士學位論文

一、引 言

（一）問題的提出 １．問題的提出 學校是塑造人、培育人的搖籃。隨著課程改革的不斷深入，學校的文化建設也在蓬 勃興起。而現代教育以班級授課制為主要模式，班級是學校的最基本的組成部分，在學 校一切教育和教學活動都是通過班級進行的。班級是學生學習活動的主要場所，是培養 學生健全人格、良好道德品質以及積極樂觀的態度的重要基地。班級文化作為學校文化 的一種亞文化，是依托并通過班級這個載體來反映和傳播的文化現象。班級文化具有“潤 物細無聲”的作用，它在無形中影響并制約著班集體中的每一個成員，為班集體指引著 前進的方向。班級文化既是學校文化重要的、基本的組成部分，又存在著一定的獨立性 和獨特性。班級文化的形成和發展在受到學校文化影響和制約的同時，也在反作用于學 校文化。小學作為學生接受教育的起始階段，對于學生行為習慣的培養、品格的形成都起著 至關重要的作用。小學班級文化建設則是小學生受教育最直接、最重要的影響源之一，潛移默化地影響著學生的行為，在很大程度上影響和決定著學生素質的發展狀況。而從 目前教育界來看，多數教育者所關注的是宏觀上的學校文化建設，對微觀上的班級文化 建設的研究還不夠深入。尤其是系統地從理論層面到實踐層面對小學班級文化建設的研 究少之甚少。由此可見，創設和構建符合當前少年兒童發展的班級文化是值得我們關注 和亟待解決的問題。新課標提出：“把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園，讓每一個孩子都能 在班級中成長”。在當今的教育環境下，面對學生的成長和教師的教學，我們需要構建 什么樣的班級文化，怎樣進行班級文化建設，仍然是教育工作者們需要面對的一個重要 課題。小學班級文化建設是一個有待深入研究的領域，雖然隨著課程改革的不斷深入，教育工作者們在逐漸探索如何構建新型的班級文化，對班級文化的研究也有一定的理論 支撐和較多的感性的經驗，但當前的班級文化建設中還存在著很多問題，如班主任對班 級文化建設意義的錯誤解讀，班級文化建設缺乏個性化，班級活動過于形式化，在班級 制度文化建設過程中忽視民主性，以及班級精神文化的導向性不強等。因此，對小學班 級文化建設進行全面的理論支撐下的實踐研究，己成為當前教育改革的迫切需要。

（二）國內外研究現狀 １．國外有關班級文化建設的研究 １７世紀捷克教育家夸美紐斯（１５９２年一１６７０年）是“班級授課制”的奠基者。他在 １ 東北師范大學碩士學位論文 《大教學論》中描述了他所設計的“國語學校”的教育方式：“國語學校的一切兒童規 定在校度過六年，應當分成六班。如有可能，每班有一個教室，以免妨礙其他班次。” １８７２年《小學及教員養成一般規程》公布，規定兒童８０名以上者應設兩個班級，１２０名 以上者設三個班級。從而，數百年以來的個別教學被班級教學所替代，登上了歷史舞臺。而后對于班級授課的形式進行了～系列的改革與演變。２０世紀初梅耶和莫依曼通過研究提出的“作業共同體”和“生活共同體??，是對班 級組織的重新認識。對班級組織的認識發展，使學者逐漸關注學生生活環境，開始重視 學生的個體生活與發展，重視教師與學生，學生與學生之間的溝通。在班級教學上的視 野也開始關注這些潛在因素對學生的影響。２０世紀５０年代，西方學者運用社會學原理和 方法，分析班級社會體系的功能與結構，并發展成為了－Ｆ３新興的學科——教學社會學。在班級社會學體系的研究中，形成了班級社會學體系的結構化模式和交互模式。班級社 會體系的研究，指出了班級氛圍、班級團體、師生互動對學生的影響。這些都是對班級 文化相關因素的研究∞。雖然國外學者沒有直接提出“班級文化??一詞，但是也有一些相關的研究。例如。美國學者杰克遜（Ｊａｃｋｓｏｎ．Ｐ．）在他的著作《班級生活》（１９６８）中首次提出了“隱蔽課 程”，實質上就是對班級文化的研究。美國學者Ｒ．Ｍ．基辛在其著作《文化、社會、個人》（１９８８）中對于群體文化對個人發展的影響作了論述。美國學者班尼、約翰遜的著作《教 育社會心理學》（１９８６），詹姆斯．Ｈ．麥克米倫主編的《學生學習的社會心理學》（１９８９）以及Ｂ．瑞文、Ｊ．儒本的著作《社群心理學》、安德森．Ｉ．卡特的著作《社會環境中的人類 行為》等著作中，都有有關環境對人的成長的影響的介紹，反映了群體文化對于人的健 康發展的關系。日本教育家片岡德雄在其著作《班級社會學》（１９９３）中則更充分地論證 了班級文化對于學生生活和行為的影響。口 ２．國內有關班級文化建設的研究 我國對班級文化建設的研究始于對校園文化的研究。校園文化的形成時期是從１９９５ 年至今。這一時期對校園文化的認識已統一到了校園物質文化、校園制度文化和校園精 神文化三個方面，而對校園文化內容的研究也逐步關注到了微觀層面，以此來指導校園 文化的實踐活動。于是，校園文化的建設深入到了基層，如班級文化建設，社團文化建 設等。我國對于班級文化的關注和開展是從２０世紀９０年代以來開始的。在９０年代中后期，班級文化建設廣泛開展起來。對班級文化的理論研究，也得到了很大發展。吳立德先生在《班級社會學概論》（１９９６年）中對班級社會文化模式從教育社會學的 角度進行了理論研究，對班級文化模式的要素及其構型作了粗略的分析，對班級文化建 設如何開展作了一些探索。他認為班級社會文化的要素有教師文化與學生文化、個體文 化與群體文化、制度文化與素質文化、統合型文化與離散型文化，這些都是學校文化系 函伍莉．新課程改革背景下的班級文化建設研究〔Ｄ〕：〔碩士學位論文〕．福建師范大學，２００７．４． 毋王麗霞．班級文化建設研究〔Ｄ〕：〔碩士學位論文〕．山東師范大學，２００３．７． ２ 東北師范大學碩士學位論文 統的次級文化。他認為班級文化建設的根本目的是培養人、教育人。班級社會是用社會 文化教化、習染和塑造青少年的場所，但班級文化不是社會文化的縮影，而是對社會文 化的選擇、提煉和再創造，是一種歷史文化與未來文化之間的中介文化形態。他倡導在 建設班級文化時，要重視教師文化的主導作用，要祛除社會文化中的不利影響，還要重 視潛在課程的影響，堅持尊重學生的觀點，爭取社會力量的配合①。南京師范大學的李學農先生在其著作《中學班級文化建設》（１９９９年）中，較為詳細 地闡述了其對班級文化概念、性質和研究意義等方面的理解。作者在書中分析了班級文 化的構成，并且分別從價值觀層面上、規范層面上、環境層面上論述了中學班級文化建 設。他認為班級文化是一種“教育存在”，是一種潛在的教育力量，學生對于班級文化 的學習是潛在的學習。并從操作的角度來把握班級文化，認為班級文化中有觀念文化、行為文化和環境文化。認為班級文化的構成要素有青少年文化、同伴文化、教師文化、教育文化等。對于小學班級文化建設研究比較細致的是戴聯榮、薛曉樣編著的《小學班級文化建 設》（２００１年３月）。書中對班級文化進行了新的定義，認為班級文化是班主任利用和創 設班級的精神氛圍、文化制度、文化關系、文化環境等來熏陶和培養學生文化人格的影 響活動。還指出班級文化不是一種剛性的、粗暴的、說教的固定模式，是一種充滿柔性 的、溫和的、情意的精神（風氣、氛圍）、制度、關系和環境之綜合存在。班級文化建 設的目標應致力于提高學生的思想道德素質，發展學生的智能、增進學生的身心健康。書中還從構建文化人格、營造優雅環境、用制度指引行動、創造文化和諧等方面對如何 開展小學班級文化建設進行了探索。近幾年中其他學者對班級文化建設也進行了一些探討。如王寧主編的《今天，我們 怎樣做班主任》（２００６年１２月）中指出，“人總是在一定的文化環境熏陶中成長起來的，我們要用和諧的班級文化來陶冶學生的人格。”諶啟標、王唏編著的《班級管理與班主 任工作》（２００８年１２月）中提到。“班級文化是指班級成員（包括教師、學生）在班級活 動中所創造的物質財富和精神財富的總和，是班級成員共同創造的群體文化，以及教室 內外環境為主要內容的班級物質文化，以及班級組織與規章制度為主要內容的班級制度 文化。班級精神文化是靈魂，物質文化是基礎，制度文化是保障”。一些研究者對針對班級文化建設也撰寫了一些論文。如福建師范大學的武莉，在論 文《新課程改革背景下的班級文化建設研究》中探討了新課程改革與班級文化建設的關 系。四川師范大學的江紅，在論文《班級文化發展論》中討論了班級文化發展的影響因 素和總趨勢。東北師范大學的邊妮佳，在論文《論班級文化建設意義的解讀和生成》中，探究了班級文化建設的意義。東北師范大學的潘麗珊，在論文《班級文化建設中的問題 與對策研究》中，主要從理論層面對班級文化存在的問題提出了相應的解決對策。此外，一些期刊雜志中也有一些一線教師根據自身的工作經驗所撰寫的有關班級文化建設某 一側面的實踐做法，比如王紅順在《班級文化建設的小創意》中，總結了其個人在班級。王麗霞．班級文化建設研究〔Ｄ〕：〔碩士學位論文〕．山東師范大學，２００３．７． ３ 東北師范大學碩士學位論文 文化建設中的一些小點子、小竅門。汪愛華在《班級管理中的文化建設》一文中指出： “弱勢群體的轉化是班級文化建設最終成功的關鍵”等。從國內外對小學班級文化的研究現狀來看，除戴聯榮、薛曉樣編著的《小學班級文 化建設》（２００１年３月）以外，目前還沒有其他專門針對小學班級文化建設問題研究的書 籍，僅有一部分書籍在小學班級管理中，對班級文化建設進行了粗略的探討。有關班級 文化建設的論文，也沒有專門針對小學班級文化建設進行的研究。另外一些期刊雜志上 發表的針對小學班級文化建設的文章，則多是一些一線教師根據工作經驗所撰寫的經驗 報告，內容不夠全面、不夠具體，也缺乏理論支撐。此外，對于班級文化建設功能的研 究，大多數學者的關注點也都在學生身上，沒有考慮到其對教師和其他班級的影響。更 重要的是筆者在實際工作當中發現在當前的小學班級文化建設中還存在著很多問題。而 能夠提出存在的問題，并針對這些問題提出具體解決策略的文章少之甚少。因此，本文以小學班級文化建設為關注點，在文中除了對小學班級文化建設的內涵、特點進行了界定和分析之外，還從新的角度分析了小學班級文化建設的功能。本文重點 提出了當前小學班級文化建設中存在的問題，并以理論與實際相結合的方式，提出了具 體的解決策略，舉出了大量的實例。希望通過本文能引發讀者對當前小學班級文化建設 存在問題的思考，同時能對班主任進行小學班級文化建設起到一定的指導作用。

（三）研究方法 本研究從當前小學班級文化建設中存在的問題出發，在理論總結與實踐研究的基礎 上，提出了相應的問題解決對策。因此，研究主要采用的方法是：文獻研究法、案例分 析法、行動研究法、經驗總結法。１．文獻研究法 對有關班級文化建設的大量文獻進行檢索和分析。閱讀了有關的學術專著、學術期 刊、博士和碩士論文，并查閱了大量的電子文獻，把握當前國內外班級文化建設研究的 現狀和研究成果，并對查閱的資料進行了分類整理，包括相關概念的不同界定，班級文 化的生成與功能的多種闡述等。２．案例分析法 對文獻中和教育實踐中的案例進行分析，以我校５４個教學班的班級文化建設為研 究載體，發現并總結了當前小學班級文化建設中存在的問題，并對其原因進行分析，從 而找準研究的重點。３．行動研究法 本文對小學班級文化建設中的一些做法進行了反思性的探索，如在班級行為文化建 設中，對一些班級活動進行了策劃、實施與反思，并歸納總結形成可操作性的活動方案。４．經驗總結法 對班級文化建設實旖過程中的一些具體情況進行歸納與分析，使之系統化、理論化，進而上升為解決當前小學班級文化建設中存在問題的相應對策。４ 東北師范大學碩士學位論文

二、小學班級文化的概念與構成要素

（一）班級文化的概念 １．班級的概念 班級是學校的基本組成單位，是現代學校制度的產物。同一年齡段、發展水平相當 的一群學生根據學校的安排固定地聚集在一起，形成了“班”；又因為“班”處在一定 的教育階段上，這就是“級”。班級是學校為實現一定的教育的目的，將年齡相同、文 化程度大體相同的學生按一定的人數規模建立起來的教育組織。而現代教育中班級形態 的直接來源是近代西方的班級授課制。在教育史上，第一個從理論上確認和證明班級授課制的人是１７世紀捷克的大教育家 夸美紐斯。他在《大教學論》中設計的學校教育方式為：“國語學校的一切兒童規定在 校度過六年，應當分成六班，如有可能，每班一個教室，以免妨礙其他班次。??① 班級作為一種教育組織，不僅僅是許多個體的簡單集合，它一旦建立就作為一種教 育影響因素而存在。在日常教育教學中，班集體的成員之間會形成共同的目標、共同的 生活狀態，擁有共同的情感；班級成員之間會相互影響、相互認同，并形成一定的依賴 關系。而班級氛圍的形成對其成員的發展也起著促進或制約的作用。２．文化的概念 在西方，“文化”一詞的出現可以追溯到公元前４至公元前５世紀的希臘；在中國，“文 化”一詞的出現可以追溯到公元４８０年左右的南北朝時期。古今中外，隨著人類的發展 進步，“文化”一詞與人類越來越近，甚至融為一體、密不可分了。＠自泰勒１８７１年發表 《原始文化》這一里程碑式的著作并給文化第一次下了定義之后，有關文化的界定就如 雨后春筍般出現。２０世紀５０年代初，美國人類學家克魯伯和克拉克洪（Ｋｒｏｅｂｅｒ，Ａ．Ｌ．ａｎｄ Ｋｌｕｃｋｈｏｈｎ，Ｃ）在其合著的《文化：關于概念和定義的批判性回顧》一書中，羅列的從 １８７１—１９５１年的８０年間的文化定義就達１６４種。我國學者鄭金洲收集的文化定義更達３１０ 種。固到目前為止不同學者從不同角度、不同層次對文化的界定也不盡相同。“文化實體”概念得益于１８７１年英國人類學家泰勒（Ｔａｙｌｏｒ，Ｅ．Ｂ．）在其論著《原 始文化》中對文化的定義：“從廣義的人種論的意義上說，文化或文明是一個復雜的整 體，它包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及作為社會成員的人所具有的其它 一切能力和習慣。”鯽。〔捷克〕夸美紐斯著。傅任敢譯．大教學論〔Ｍ〕．人民教育出版社，１９８４．２３０．。孫鶴娟．學校文化管理〔Ｍ〕．教育科學出版社，２００５．２９． 白鄭金洲．教育文化學〔Ｍ〕．人民教育出版社．２０００．２． ＠〔英〕泰勒著，蔡江濃編譯．原始文化〔Ｍ〕．浙江人民出版社，１９８８．１． ５ 東北師范大學碩士學位論文 《辭海》中對文化的定義是：從廣義上來說，指人類社會歷史實踐過程中所創造出 來的物質財富和精神財富的總和。從狹義來說，指社會的意識形態，以及與之相適應的 制度和組織機構。《牛津現代詞典》的解釋為：人類能力的高度發展，即訓練與經驗而 促成的身心的發展、鍛煉、修養，或人類社會智力發展的證據、文明，如藝術、科學等。３．班級文化的概念 很多教育研究者從不同角度、不同層面對于班級文化有著各種不同的界定方式。《教 育大辭典》中對班級文化的界定為：“班級文化是?班級群體文化?的簡稱，作為社會 群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為其主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環 境布置等則為物化反映。” 馬克思的文化哲學理論認為“文化是人類特有的現象，是人類在社會實踐過程中所 創造出來的物質財富和精神財富的總和。”基于此對于班級文化的另一種定義為“班級 文化是指班級成員，在班主任的領導下朝著班級目標邁進的過程中所創造出來的物質和 精神財富的總和回。” 南京師范大學的李學農教授在其《中學班級文化建設》中指出班級文化有廣義和狹 義之分。廣義的理解是指班級生活中一切文化要素，狹義的理解是指班級全體成員創造 出來的獨特文化。圓學者赫京華認為：“所謂班級文化，是班級成員所占有的文化的總體?? ⑨。史華楠等學者認為：“所謂班級文化，是班級成員通過多種活動而形成的集體心理氛 圍、班級組織和交往行為，以及通過班級所體現出來的群體價值取向、意志品質和思維 方式、思維能力等”固。然而各種對于班級文化的定義都萬變不離其中。因此筆者認為班級文化是班級成員 為達到班級目標和個人目標，在班級活動中所創造出來的物質財富和精神財富的總和。

（二）小學班級文化的構成要素及特點 班級文化的結構分析屬于班級文化外在表征的分析，實際上就是對班級文化所包含 的基本領域、基本層西等做出結構性分析或分類。不周教育研究者從不同的角度和不周 的層面對班級文化結構有著不同的分類方法。如把文化分成物質文化、精神文化、制度 文化的三因素論：又如把文化分成表層結構、中層結構、深層結構的三層次論，還有根 據文化在社會中的地位來看將文化分為主流文化和支流文化，官方文化和民間文化等 等。李文萍從班級的成員構成出發，認為班級文化可分為教師文化和學生文化。＠魯潔 西陳和娟．班主任應重視班級文化建設〔Ｊ〕．大眾科技，２００６．６：１８９．。李學農．中學班級文化建設〔Ｍ〕．江蘇：南京師范大學出版社，１９９９：１３． 曾赫京華．班級社會學分析〔Ｊ〕．教育研究，１９８８（２）． 函史華楠．校園文化學〔Ｍ〕．ｊ匕京醫科大學，北京協和醫科大學聯合出版社，１９９３．１４７． ｏ李文萍．班級文化建設的內容及其特征〔Ｊ〕．教學與管理．２００４，（１２）：２３． ６ 東北師范大學碩士學位論文 從支持某種價值觀念人數的多少來區分，班級文化還可分為主流文化與亞文化。∞南京 師范大學李學農教授，從班級內部構成出發，認為班級文化中有觀念文化、行為文化和 環境文化。圓而筆者認為班級文化按照由表及里的層次來劃分其結構主要包含著以下幾 個層面： １．物質層面的文化 班級物質文化是由班級師生在日常教育教學活動過程中創造的各種物質設施。這些 硬件設施是看得見摸得著的，它們能夠迅速為師生提供感覺刺激，給人一種有意義的感 情熏陶和啟迪，是一種以物質形態為主要研究對象的表層班級文化。班級物質文化包括 班級教室的設計、布置以及班級的教育設施等，是班級文化最直觀的外在表現形式，具 有“桃李不言”的隱性教育功能與效果。蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移 默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。對于小學階段來說，低年段班級物質環境的布置要體現童趣性。兒童文化中原始、幼稚、純凈、樸實的特征決定了小學班級的物質文化建設要體現返樸歸真的特點，保持 和發揚兒童文化中自然天成的東西和朝氣蓬勃的童趣。隨著年段的升高班級物質環境布 置也要有所轉變以符合學生的年齡特點，高年段的班級物質環境建設要趨于理性化，充 分發揮學生的自主性與創新性，讓學生成為班級物質文化建設的創造者、把學生的個性 化設計充分地體現到班級的物質文化建設當中。作為班主任則應時刻注意把班級的教育 目標、班級的價值取向等通過具體環境布置充分表現出來，從而達到在班級文化建設中 教育人、培養人和熏陶人的目的。２．行為層面的文化 班級的行為文化是教師和學生在教育教學活動中逐漸形成的活動文化，是班級作 風、精神面貌的動態體現。創設和組織班級活動能夠陶冶學生的情操，培養學生的良好 品質，還能夠豐富學生的知識，擴大他們的視野。形成良好的班級行為文化有助于班級 成員間互相溝通，在班級活動中達成共識，形成團結、進取的班級作風。從小學生的年齡特點出發，他們接受事物主要是以形象思維為主，很多良好的品行 都是在讓學生感興趣的班級活動中形成、鞏固和發展的。而且小學生精力旺盛，求知欲 強。多數學生不滿足學校單調甚至有些枯燥的課堂生活，他們向往和追求一種多維度、多層次和多色彩的學習生活。而課外活動由于其內容豐富、形式新穎，能夠滿足學生的 需求，挖掘他們的潛能。因此小學生對于課外活動表現出強烈的興趣和熱情。讓學生們 積極投入到豐富多彩的課外活動之中，體驗生活的樂趣，走向社會學會學習，是加強 小學班級文化建設的另一項重要工作。小學階段的活動文化應體現更強的游戲性和開放 性，創造學生喜聞樂見的活動形式，調動學生更大的參與熱情。嚕潔．德育社會學〔Ｍ〕．福建教育出版社，１９９８．２４２． 喜李學農．中學班級文化建設【Ｍ〕．江蘇：南京師范大學出版社，２０００．４３． ７ 東北師范大學碩士學位論文 ３．制度層面的文化 班級組織結構，包括正式組織結構和非正式群體組織，是班級文化的載體。班級管 理制度是班級在教育實踐過程中所制定的、起規范作用的各項規章或條例。以上兩方面 構成了班級的制度文化。班級制度文化是班級文化的重要組成部分，班級成員總是在一 定的班級價值觀指導下去完善和改革班級的各項制度。班級制度是班級全體成員共同認 可并自覺遵循的行為準則，能夠體現班級特有的管理理念度。班級制度的建立是為了維 護全體成員的共同利益，是為實現班級體的目標，讓班級日常活動有序進行的基本準則。班級制度也是在班集體成員的共同參與和監督下制定并實施的。班級制度的建設要符合 每個班級的特征，創建有個性、有力度、有效度的制度文化。小學生正處在文化人格的形成時期，各方面的發展都在不穩定的階段，容易受Ｎ；?ｌ－ 界的影響。小學生個性的成長往往是在班級制定的各種制度規范的影響下不斷完善和成 熟的。班主任應善于把握這點，用建立制度文化的手段，去影響兒童人格的形成和發展 的方向。小學班級制度文化要盡可能地為學生建立展示、鍛煉的平臺。設置合理的管理 崗位，讓學生的個性與特長充分得到發揮。班干部管理要采取輪流制、競選制等方式，讓小學生在參與體驗中鍛煉其意志品質，成為班級管理的主人。４．精神層面的文化 班級精神文化是班級文化的深層表現形式，是指班級在長期的教育教學實踐過程 中，受一定的學校文化、社會文化等因素的影響而形成的為班級全體成員所認同和遵循 的精神成果與文化觀念。它主要包括班風、學風、班級人際關系、集體輿論、價值觀念、理想追求等。它是一個班級的本質體現，充分展示了一個班級的精神風貌。班級的精神 文化一旦形成，會成為一種無形的力量引導學生建立目標，同時也將影響班級的物質文 化、制度文化和行為文化的建設與發展。對于小學階段的學生來說，他們的心靈發展正處在稚嫩的階段，人生觀、價值觀、社會觀等都尚未定型，容易受到外界環境的誘導和影響。小學生觀念的形成在學校外部 會受到家庭文化和社會文化的影響，而在學校內部會受到學校文化和班級文化的影響。班級精神文化是教師的和學生的價值觀、人生觀、社會觀在相互作用、相互影響中契合 成的一定的班級輿論、班級風氣，它的形成對小學生的人生觀、價值觀和社會觀的形成 起到了至關重要的導向作用。良好的班級文化往往表現為具有正確的價值觀和輿論導 向，會形成隱性的課程資源，對小學生的人生觀、價值觀和社會觀的形成起到潛移默化 的教育效果。３ 東北師范大學碩士學位論文

三、小學班級文化的生成與功能

（一）小學班級文化的生成 要實現班級文化建設的目標，最重要的任務就是了解班級文化的形成，根據班級文 化的形成過程進而討論怎樣把一個隨機組成的群體變成一個有組織的群體，在組織內部 成員的活動當中形成一種有利于兒童發展的文化氛圍，使班級成為他們健康成長的美好 家園。１．班級文化的生成源于組織的創建 小學班級組織，是班主任領導下的一個學生群體。它的特點是組織成員基本處于同 一年齡段并具有較為接近的認知水平。在班級組織的建設初期，它是由一群兒童形成的 一個隨機的組合。同時，這個組織被賦予了一個名稱“某年級某班”，被委任了一個領 導“班主任”，于是形成了班級組織的形式。但這時還不能說一個班級組織存在了，因 為這個班級的成員還處于松散的狀態。彼此之間較為生疏，還不熟悉、不了解。班級成 員之間還沒有形成共同的目標，沒有認同的行為方式和思想意識，班級成員的行動缺乏 組識協調性。把這樣一個成員處于松散狀態的班級，建設成為互相認同、角色清晰、行動協調的 班級，就是使這個班級成為一個組織，當這個班級有了一定的領導機構，有了認同的行 為規范，彼此確立了角色意識，并為著共同的任務有序地開展活動時，一個組織就建立 起來了。①而任何組織在任何時候都存在著自己的組織文化。班級組織文化從班級組織的創建之日起，隨著時間的推移而逐漸產生。在不同學校 中的班級或是同一學校中的不同班級，其班級組織文化都是不一樣的，而且是獨一無二 的，它隨著班級成員的成長和班級建設的日趨成熟而不斷發展。２．班級文化的生成源于班級成員的活動 班級組織并不是一個靜態的存在，而是動態的發展過程。在班級組織的形成過程中，班級成員在班主任的領導下在進行著一系列的有序的班級活動，使得班級成員在班級活 動中逐漸形成較為統一的目標、道德標準、行為準則等。班級活動的開展是班級組織完 善與成熟的基本方式。班級活動是以班級為單位而進行的班級日常活動和對班級成員具有教育意義的活 動，它是整個教育活動的重要組成部分。葉瀾教授在主持“新基礎教育”研究探索階段 中指出：“班級活動主要圍繞四個方面開展：一是一天生活的幾個活動環節，如每天的 夕會或晨會，每天的教室值日、包干區值日，每天的午問室內活動、午間室外活動等； ｍ李學農．班級管理〔Ｍ〕．高等教育出版社．２００４－８．９９ ９ 東北師范大學碩士學位論文 二是階段性的班級活動，如班干部的選舉、評價總結活動，階段性的競賽活動等；三是 配合學校的主題活動；四是與思想品德課結合的主題班會活動。”∞此外，班級活動還應 包括班級的日常教育教學活動等。班級成員會在長期的班級活動中，形成一定的活動模式。在活動中彰顯個性、交流 思想、互相學習、共同進步。有序的班級活動的開展有助于形成良好的班級規范，在活 動中所制定的各種制度也會成為班級制度文化的一部分。同時在長期的班級活動中班級 成員之間會達成較為固定行為準則和評價標準，進而逐步形成一種行為文化和評價文 化。班級活動的開展還有利于形成積極向上的班級精神文化，豐富多彩的活動能夠陶冶 學生的情操，培養他們良好的品格，形成良好的班風和積極向上的班級輿論。總之，在 班級活動過程中班級成員會形成特有的文化氛圍。良好的班級活動的設置，會促使班級 成員形成積極、樂觀的精神面貌，有序的行為制度和共同的道德準則。

（二）小學班級文化的功能 小學班級文化建設的功能應主要在于滿足其全體成員的需要，包括學生身心發展的 需要和教師教育教學的需要。同時，具有獨特性、創新性的班級文化建設對其周邊班級 以及學校文化的建設也有輻射和傳導的功能。它能夠隨著不同班級學生及教師間的交流 與活動，把本班級的文化氛圍輻射到其它班級，甚至影響到整個學校的文化發展。１．對小學生身心發展的導向功能 古人云：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之懼黑。”班級文化建設的優劣對班 級成員的身心發展具有非常深刻的影響。尤其對于小學生，他們將在一個班集體中生活 六年，是一個從幼兒到少兒成長的過程，一個從不懂事到知理的學習過程。在這個過程 中孩子們最容易迷失方向也最容易受外界環境的影響。而且小學階段是學生形成行為習慣和學習習慣的關鍵時期。良好的班級文化氛圍對學生有著“潤物細無聲”的作用，滋 潤著學生的心田，促使他們能夠從小養成良好的行為習慣和學習習慣，健康快樂的成長。班級文化對學生的發展從入學到畢業貫穿于學生整個六年的身心發展之中，同時為學生 今后人生觀、價值觀的確立也起到了至關重要的導向作用。具體來看班級文化對小學生 的身心發展主要有以下幾種功能：，一是陶冶功能，小班級文化對學生有著潛移默化的感染作用。優美的班級物質文化 可以使生活在其中的小學生得到美的享受，還可以培養小學生的審美能力，養成他們熱 愛美、追求美、創造美的熱情。同時，小學生從步入學校的那一刻起，便開始了系統學習知識的里程。豐富多彩的小學班級文化，能夠讓學生受到科學文化的熏陶，從多角度 和多層次汲取人類文化中的精神食糧，豐富他們的課外知識，開拓他們的視野。小學階 段也是學生形成良好人格和人生觀價值觀的關鍵時期，積極向上的班級精神文化能夠使 學生在耳濡目染中形成良好的人格。二是規范功能，小學生心理的健康發展離不開必要 的規章制度。制度文化的建設對小學生的言行起著規范制約的作用。對于學生來說，小。王一軍．李偉平．班級活動設計與組織實施〔Ｍ〕．教育科學出版社，２００７－８．８． １０ 東北師范大學碩士學位論文 學階段是他們養成良好的行為習慣和學習習慣的關鍵期，而班級制度文化以其有形或無 形的方式，直接或間接地告訴小學生，什么是對的，什么是錯的，該做什么或不該做什 么。由于小學生的趨同心理較強，因此，教師可以利用制度文化的約束作用來對小學生 的行為習慣和學習習慣進行規范。如班干部的選舉、各種獎懲制度、值日制度等都在小 學生的日常活動中影響著他們的思想、行為并形成了一定的制度氛圍，養成一定的行為習慣。三是聚合功能。班級文化是班級師生在長期的學習活動中選擇和創造的結果。班 級文化使班級成員在長期的班級活動中形成了共同的價值觀念，共同的行為道德取向，進而使班集體成員產生共同的集體榮譽感和共同的言行，如同一種粘合劑，增強班集體 的凝聚力、向心力。由于當今的小學生多數都是獨生子女，排他性較強，很多學生在活 動中往往喜歡突出其個性而不愿意與集體融合。而在小學班級行為文化的建設中，教師 可以利用學生參與集體活動的時機，來對學生進行團隊意識和集體榮譽感的教育。使小 學生在互動與交流中產生親密感和依賴感，促使他們之間相互吸引，產生團隊意識和集 體榮譽感，進而使他們的認知、情感、行為相一致，使班級具有較強的凝聚力。四是美 育功能，是指小學班級文化能夠使學生形成正確的審美觀點，逐步提高小學生感受美、鑒賞美、和創造美的能力。剛剛進入小學的學生，還沒有形成較強的對美的鑒賞能力，他們通常會認為，卡通的、可愛的、好玩的就是美的。那么當他們投入到班級的物質文 化建設中時就能夠在參與中提升他們對美的感悟和美的創造。同時創造出的優美的物質 環境也會給小學生以美的感受。在小學班級精神文化建設中形成的團結向上的精神風貌 即班級成員在交往過程中形成的語言美、人格美等也能使小學生受到美的熏陶，形成美 的思想、美的言行。因此，良好的小學班級文化建設在引導學生形成正確的人生觀和價值觀，規范學生 的學習行為和交往行為，培養學生的團隊意識和集體榮譽感，提高學生的審美能力和創 造力等方面的發展都起到了促進作用。２．對教師教育教學的促進功能 班級文化是班級成員（包括班主任、學生、任課教師）在長期的交往活動中共同創

第三篇：師德建設中的問題與對策

師德建設中的問題與對策

長春市第二十八中學 帥月

長期以來，廣大教師嚴于律己、以身作則，兢兢業業、無私奉獻，為教育的改革和發展做出了巨大的貢獻，涌現了大批先進人物，當前教師隊伍的主流是好的。但是，由于當今社會處于經濟體制轉軌時期，受一些不良社會風氣的影響，在少數教師身上出現了一些有悖于教師職業道德的不正之風。這些問題，概括起來主要有以下幾個方面：

一是忽視自我修養的提高。有的教師只注重提高學歷，只滿足于教學設計、語言表達、教學手段的運用，不注重以良好的師德熏陶學生，把教書育人的本職工作降到最低層面，變成了典型的“教書匠”；有的教師從走上工作崗位就一直照本宣科，一本教案用到老，不注重進修專業知識和提高業務水平，教學水平長期低下；有的教師只重視職稱的提高，不重視人格道德的提高，忽視道德修養在教書育人中的重要作用；甚至有的教師只圖安逸，不思進取，以文憑、職稱掩蓋自己道德水平的低下。

二是不尊重學生人格的現象普遍存在。有的教師對學生不是報以滿腔熱情，在班級管理和教學管理中家長制作風嚴重。對學生出現的問題不是循循善誘，做耐心細致的思想工作，而是給予心理壓力、呵斥和責罵。有的教師還對學生進行挖苦、諷刺，甚至漫罵。這些行為不僅嚴重地損害了教師在學生心目中的形象，不利于學生的身心健康成長，還失去了學生對教師的尊重，導致有些教師除了以強制性手段讓學生聽課、維護課堂秩序外，根本無法把學生的心拴在課堂上。

三是變相體罰和體罰時有發生。有些教師因為學生表現不好，而對學生動輒罰作業、罰勞動、罰站，午餐時不讓吃飯，到放學時間不讓學生回家，以致一些本來行之有效的教育手段，如勞動、作業等失去了它本身應有的教育功能，成為懲罰學生的手段，可謂得不償失。極少數教師素質低下，不注重師德修養，甚至打罵學生。這些行為嚴重違反了《教師法》和《未成年人保護法》，給學生的身心留下創傷。

四是“亂收”、“亂拿”的現象還一定程度地存在。有的教師在物質享受誘惑下，采取各種方式向家長、學生伸手。一些教師不在課堂上下功夫，提高課堂教學效益，而是用“補課”、開展“課外活動”等形式做“擋箭牌”，收取學生費用，拒不執行中央關于減輕中小學生過重負擔的規定。極少數教師不僅收受學生財物，甚至明確地向家長開口要錢、要物，家長迫于壓力，不得不拿。這些行為在社會上造成極其惡劣的影響。

出現上述師德問題的主要原因是我們管理工作者的教育思想和觀念上還存在“幾輕幾重”的情況：

一是在教師培訓中，重業務培訓，輕師德培訓。從歷年的教師培訓來看，我們主要重視對教師的業務培訓、教育教學水平的提高，忽視對教師職業道德的培訓和提高。對職業道德的考核在過去還只是限于對學校的考核和評論，沒有形成一套完整的考核標準。

二是學校在考察引進教師工作中，重教學能力和水平的考察，輕師德情況的了解。

三是導向獎勵中，重教學工作獎勵，輕職業道德獎勵。從現行獎勵機制看，學校重視對合格率、優生率等量化教師教學成績的表彰獎勵。教師為提高教學質量，在教學過程中所做的轉變后進生等大量的思想政治工作被分數所掩蓋。學校忽略了師德水平和教學成績之間的必然聯系，教學成績在某種程度上成了衡量教師工作的重要標尺。這樣的激勵機制導致“把德育工作放在首位”難以落到實處。

四是教育教學研究中，重學科教學研究，輕師德方面的研究。從當前情況看，德育工作與教學工作的研究課題相比，數量是非常少的。據了解，我縣幾乎每所小學都有自己的科研課題，但是多數是關于教學方面的研究，德育工作、師德教育等方面的研究開展得很少。

五是學校管理工作中，重視教學管理，輕視師德管理。部分學校領導在學校管理中，重教學質量的管理與提高，輕師德建設的加強。在領導班子議事中，教學專題研究得多，師德建設專題研究得少。不少學校是平常對師德教育不抓，上級號召時抓一抓，出現嚴重體罰、變相體罰等問題時才重點抓。很多學校沒有形成堅持不懈、持之以恒抓師德建設的良好氛圍。學校作為培養祖國未來主人的主體，落實“以德治國”的重要思想，就是要切實做到“以德治校”，搞好學生的思想道德工作。教師作為學生品德養成的主要指導者，教師的道德水平很大程度上影響著學生的道德水平的發展。因此，狠抓師德建設，加強和改進學校德育工作，是促進學生思想道德水平提高的十分重要的一環。

以我們雙廟一中為例，今秋開學后，學校把加強師德建設放在教師隊伍建設的首位，提出了“建設一支思想道德素質好、業務素質精、基本功扎實的教師隊伍”的工作目標，并采取了以下對策和措施，加強師德建設。

（一）以德治師，加強教育。

一 是加強教師職業道德教育和培訓。提高師德水平的關鍵在于加強對教師的培訓，提高教師對師德建設重要性的認識。開學前，學校加強了對《中小學教師職業道德規范》的宣傳學習，還認真組織教師學習了《教師法》、《未成年人保護法》等法律法規知識，使教師知法、懂法。

二是召開了“師德師風”自查自糾民主生活會，梳理了本校在師德建設中的熱點、難點問題，及時制定了整改措施，要求班子成員和教師在思想上克服“學校教育軟弱論”的傾向，樹立“在影響學生成長諸因素中，學校教育占有主導地位”的信心。

三是進一步加強師德建設的過程管理。今后，學校將進一步加強教師的工作作風教育，開展“樹典型、鑄師魄”系列活動，把加強教師思想政治工作落實到加強教師職業道德建設上，做到經常地開展師德教育，并對師德建設實行動態管理，持之以恒。

（二）建立機制，嚴格考核。

一是將師德建設列入學校工作計劃，作為一級工作目標，成立強有力的師德建設工作領導小組，校長作為學校第一責任人對師德建設負總責，制定加強師德建設和考核的若干規定。

二 是學校對班子成員、教師個人考核，嚴格實行師德問題“一票否決制”。學校若發生一起或多起在校內有重大影響的師德事件，經核實屬校方負主要責任的，校長和分管領導考核為不合格。學校把師德測評結果作為對教師進行獎懲、聘任以及教師評優評先、職務晉升、工資晉升等的重要依據，具有“一票否決”的作用。

三是對于在考核中出現問題的班子成員和教師個人均嚴格限期要求整改，并將處理結果和整改意見交學校黨支部備案。

（三）加強監督，依法治教。

學校在加強考核的同時，重視對師德建設的監督。一是學校設立“師德師風意見箱”，開展“學校開放日”活動，家長可以整天隨堂聽課，將師德情況置于學生、家長、社會的監督之下。二是在校外聘請師德師風監督員，對學校的師德情況進行監督，發現問題可以直接向學校或縣教育局檢舉揭發。三是學校領導經常定期或不定期地深入學生、家長之中了解師德建設情況。四是深化校務公開，在校務公開欄中，將師德建設情況作為校務公開的重要內容。通過這些有效的制度監督、輿論監督，進一步提高學校和教師加強師德建設的自覺性和主動性。

第四篇：淺析學風建設中的問題與對策

淺析學風建設中的問題與對策

滔溪鎮長樂完小 劉陽初

今年，縣教育局為了促進全縣教育教學質量的整體提升，在全縣積極開展“學風建設年”活動。隨著此項活動的深入推進，使我深刻的認識到學風建設在學校工作的重要位臵。可以這么說：學風是一所學校的靈魂和品格，是學校生存和發展的重要支柱。好的學風，是促使學生全面發展的前提和保證；好的學風，能使學校充滿蓬勃生機和活力。如果一個學生能在一所學風優良的學校學習、生活，那么這種好風氣和習慣將會使其終身享用不盡，受益無窮。為此，結合學校實際，就在學風建設中遇到的問題及解決的方法淺談幾點自己膚淺的認識。

一、學校學風建設中主要存在及需解決的問題：

（1）學生學習目的不明確，缺乏良好的學習興趣。具體表現為：部分學生不知為何要學，也不知為誰而學，學習動力嚴重不足，沒有明確的學習目標，對學與不學抱著無所謂的態度，學習興趣不濃，存在上課不認真，作業不完成等現象。

（2）學生存在自卑心理，對學習缺乏自信心。主要表現是：部分學生學習基礎較差，缺乏良好的學習習慣，不知道該如何學習、學習什么，自我管理能力差，學習效率和效果低下，沒有得到老師及同學的及時關注和幫助，使自尊心和自信心受到一定的打擊。

（3）家庭教育、管理不到位，導致部分學生思想散漫，學習松懈。主要表現為部分學生父母在外，主要靠爺爺奶奶、外公外婆帶養，除了能滿足其吃穿外，不能在學習上給予輔導，在思想動態上不能及時的加以引導，以至于使其養成了一種厭學的不良習慣。

（4）個別教師學業不精，缺少愛心、細心、責任心。具體表現為：個別教師只管完成教學任務，對學生學與不學、學得好與不好，聽之任之，不聞不問，同時，課堂教學呆板，不能吸引學生，久而久之，使學生產生了厭學情緒，課堂上打瞌睡、講小話等。

（5）對潛能生、特困生、留守學生的重視、關注不夠。具體表現為：各別老師的幫生工作不到位，只停留在應付式的工作層面，沒有從思想上重視起來、從行動上真正動起來。

二、學校學風建設的措施與對策。

(一)、以活動為載體，寓學風建設于各項活動之中。

我校在“學風建設年”活動中，通過一系列活動的開展，達到了提升學生素質的目的。

1、主題班會的開展，改變了學生的學習態度。態度決定一切，態度決定成敗，為了提高學生對學習的重視程度，端正學生的學習態度，學校要求各班組織以“夢想，從這里開始”“我與昨天說再見”等一系列的主題班會，讓每位學生在主題班會中明確自己的學習目標，端正自己的學習態度，增添自己學習的信心和動力。

2、積極開展讀書活動，為學生創造了自主學習的良好氛圍，激發了學生的學習興趣。為營造良好的學習氛圍，學校在三月初，召開 “書香溢校園、知識伴我行”的讀書啟動儀式，在全校師生中掀起讀書的熱潮。同時向各年級推薦讀書目錄，下發倡議書，制定書香班級、書香家庭、讀書之星的具體要求標準。各班級建立圖書角，開辟一快“讀書交流園地”。同時要求學生充分利用早上到校、午間休息、放學回家后的時間進行有計劃、有選擇地讀書；利用好周三的最后一節課，讓每名學生收集、積累好詞好句、名人名言，建立“采擷集”，在同學之間互相閱讀、交流；少先隊大隊利用廣播站，開展“每日一詩”誦讀活動和“每周一得”讀書會，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，在學校中形成良好的讀書氛圍，并要求中、高年級的每個班級每周至少向廣播站和《文學園地》分別投稿5篇，學校每月總結一次，對投稿多且質量好的班級和學生給予適當的獎勵。

3、組織多種形式的知識講座、經驗介紹、學習競賽活動，充分調動學生的學習積極性和自信心。介紹學習方法，交流學習經驗，讓同學們分享學習心得，不斷提升自己的學習能力和學習效率。學校組織各年級、各學科的知識競賽、專項技能評比、作業展覽、手抄報比賽等各項評比活動，進行隆重表彰，充分調動學生的學習積極性，激發他們積極上進、刻苦鉆研的自覺性和主動性，增強了學生的學習自信心。

4、開展班級爭優創先活動，促進了良好習慣的養成。良好的行為習慣是好的學風形成的必要條件，而良好行為習慣的形成，離不開班級管理。學校從班級管理上入手，以創建“十無校園”（課上無亂，課下無竄;作業無抄，考試無弊；排隊無擠，進餐無嚷；語言無穢，舉止無粗；公物無損，校園無臟）為內容，推進學生文明工程，加強學生養成教育，培養學生良好行為習慣和學習習慣，班與班之間積極展開評比，切實做到以“比”促學風轉變，以“評”促學風養成，把班級的評比考核重點放在對學風、班風的考核上，成而促進了學生良好習慣的養成。

（二）、以教風帶學風，以學風促教風，教學相長，共同促進 嚴謹治學，從嚴治教，轉變教風，以此促進學風的根本好轉。在學校教育中，處于主導地位的是教師，要使學風有根本性的好轉，教師是關鍵。教師應該成為學生的良師益友，應當做好學生健康成長的引路人，用自己的好思想、好作風、好習慣為學生樹立學習的榜樣。為此，在抓學風建設的同時，必須抓好教風建設。根據我校實際，學校采取了一定的措施，制度了一系列的制度，強化教師管理，加強教風建設。

1、結合師德建設抓教風，不斷強化教師愛崗敬業的精神。如明確教師上班出勤制度：所有班主任老師和值周老師（含行政人員）必須在學生進教室前到達教室或辦公室；所有教師做到在上課鈴響之前到達教室，下課鈴未響不準離開教室；所有老師必須在集體辦公室或班級辦公室辦公，任何空堂課都不許回自己房間。學校嚴格教師的考勤制度，確保教職工堅守崗位。

2、抓好常規管理，提高教學效率。每位教師嚴格按縣局要求，認真備課、上課，努力提升自己的課堂教學水平，力爭以自己獨特的教學風格吸引學生，以自己的光輝形象影響學生，以自己的人格魅力感染學生，讓學生親你、敬你、畏你、愛你。同時，學校實行推門聽課制度，學校所有教師可以互相推門聽課，且互相查看備課閱卷情況，并將看到的實際情況向學校報告登記，作為教師工作的考核依據，這樣有效的促進了教師工作作風的轉變。

3、不斷加強學習，改進教育觀念，提高自身素養。在工作之余，學校要求每位老師經常觀看魏書生、李鎮西、霍懋征等教育名家的講座，學習他們的教學經驗和教育智慧，更新自己的教育理念，在向專家學習的同時，學校也組織老師多次到兄弟單位參觀、學習、交流，感受兄弟單位良好的教風，并運用于自己的教學實踐之中，達到提升自身素養的目的。

（三）、加強家校聯合，形成教育合力，促進良好學風的形成。作為教師，與學生家長有一種天然的聯系。這表明，教師在激發學生養成良好學風方面的愿望與家長是一致的，而且這方面的措施、方法若為家長所接受，學生取得的學習成效就有可能翻番。因此，學校抓住家長都很關注孩子學習這一特點，讓老師利用家訪、家長學校等形式，加強家校聯系，形成家校聯網教育。同時還讓每位班主任老師向學生家長介紹幾套激發學生學習動力的方法，并讓他們與教師密切配合，不盲目給學生施壓，不盲目請家教，完全建立對學校、對教師、對孩子的信任，使孩子們在優化的學習環境中學得輕松愉快，信心十足，這樣很好的促進了學校良好學風的形成。

（四）、以學生自治為主，從小處著手進行學風建設 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。學風建設必須依靠學生自身的教育，把學風建設與自治、自理能力的培養結合起來，從日常行為習慣抓起，抓好抓實，特別是現在農村留守兒童較多，加強其獨立生活能力的培養更為重要。為此，學校少先隊大隊部積極組織學生開展“三自”教育，（即讓學生自我管理、自我服務、自我教育）實行學生干部、少先隊干部輪流值周、值日制度，各班建立衛生監督崗、文明禮儀監督崗，開展文明寢室、文明班級及校園清潔衛生評比等活動，逐步改變了部分學生的不良行為和習慣，強化了學生的獨立生活能力。

（五）、加強校園文化的教育作用，促進學校學風建設。荀子曰：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑”。環境對人的潛在影響不可低估。學校是文化陣地，校園的一草一木，一點一滴都可以對學生的行為產生影響，隨著素質教育的深入推進，傳統的為升學而教，為分數而學的教育觀念以及應試教育的模式，已經嚴重地影響了學生素質的提升，這既不符合現代社會發展的要求，也不利于學生良好學風的形成。校園文化對學生的學習風氣、行為習慣等具有導向、激勵、約束、規范、凝聚等作用。因而我們在學風建設中，特別注意要有意識地加強校園文化建設，優化育人環境。充分利用班刊、板報、櫥窗、標語、廣播等進行潛移默化的教育，讓學生在不知不覺中養成良好的學風。

第五篇：社會主義新農村文化建設中存在的問題與對策研究

社會主義新農村文化建設中存在的問題與對策研究

【摘要】：“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”是建設社會主義新農村的總要求。社會主義新農村建設是一項系統工程，如何移風易俗，革除陋習，推行文明鄉風，是社會主義新農村建設需要探討的一項重要課題。所謂陋習，就是人們在長期的生產生活過程中形成的粗俗的、不文明的習慣或習俗。這些陋習，影響了人們的生產生活，制約了社會的向前發展，有的甚至給人們的生產生活帶來一定的危害。【關鍵詞】：社會主義新農村文化建設 【學位授予單位】：山西財經大學 【學位級別】：碩士 【學位授予年份】：2012 【分類號】：D422.6 【目錄】：摘要6-7Abstract7-101緒論10-141.1選題依據及意義101.2研究現狀分析10-141.2.1農村陋習的形式10-111.2.2.農村陋習形成的原因11-131.2.3.解決農村陋習的方法13-141.3農村陋習與社會主義新農村文化建設的關系142社會主義新農村文化建設的基本理論14-172.1社會主義新農村文化建設的基本概念14-162.1.1“社會主義新農村”概念的演進14-152.1.2“社會主義新農村文化建設”的概念15-162.2社會主義新農村文化建設的基本目標162.2.1培育和造就新型農民162.2.2轉變農民思想，樹立社會主義新風尚162.2.3推進農村的民主政治進程162.3社會主義新農村文化建設的意義16-172.3.1有

利于開發和保護民族文化162.3.2有利于提高農民的幸福指數16-173社會主義新農村文化建設的現狀17-203.1社會主義新農村文化建設所取得的一些成就17-183.1.1農村的教育現狀有了較大改善173.1.2農民文化生活方面的消費逐年增長173.1.3農民的文化生活日漸豐富17-183.2社會主義新農村文化建設中存在的問題18-203.2.1公共文化設施以及文化活動稀缺183.2.2農村教育相對落后，農民素質整體偏低18-193.2.3農民的思想建設跟不上社會要求19-203.2.4經濟建設的支撐不夠給力204社會主義新農村文化建設對策研究20-304.1改革創新農村文化建設的體制和機制20-224.1.1嚴把基層文化建設工作的考評20-214.1.2充分發揮鄉鎮文化站的作用21-224.2加大對農村文化建設的政策扶持力度22-244.2.1設立縣鄉文化副職224.2.2培訓大學生“村官”224.2.3發展農村的文化教育事業22-234.2.4改善投資渠道23-244.3加強農村基層文化隊伍的建設力度24-254.3.1抓團隊以推進農村社會文化的廣泛和普及24-254.3.2抓家庭以提高全民的文化素質和文明程度254.4不斷滿足農民綜合素質提高的需求25-264.4.1為農民搭建學習的平臺25-264.4.2結合當地實際情況開展文化活動264.4.3積極開展送文化下鄉活動264.5大力發展農村文化產業26-274.5.1走集團化、規模化道路26-274.5.2不斷注入科技含量274.5.3加強文化產業管理隊伍建設274.6加大農村文化市場的監管力度27-284.6.1打擊非法演出活動274.6.2強化網絡管理27-284.6.3加強正面宣傳284.7增強農民的文化主體意識284.8統籌城鄉文化發展28-30結論30-31參考文獻31-33致謝33-34攻讀碩士學位期間發表的論文34-35

本

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