第一篇：“全過程雙導師制”培訓模式的探索與實踐

“全過程雙導師制”培訓模式的探索與實踐

2013年10月，通過邀標資格審定，湖南省湘潭市和平小學從省內1萬多所中小學中脫穎而出，成功承辦了“國培計劃（2013）”-湖南省中小學骨干班主任短期集中培訓項目。培訓對象為省內長沙、婁底、邵陽、株洲、湘潭五個地州市的34名小學骨干班主任，培訓時間為10天，項目完成時間為2013年11月8日至11月17日。在培訓中，我們采用了“雙導師引領，同伴互助”的“雙線并行”培訓模式，達到了“低耗高效”的目的，并且重點就“全過程雙導師制”培訓模式進行了探索與實踐。

一、“全過程雙導師制”建立的背景

湖南省從2012年啟動了將國培項目放在一線學校的試點，這是一種創造性的有益探索，改變了教師培訓高高在上的“象牙塔”局面。在培訓前期的學員需求調研中，我們發現90%的學員提到了培訓要接“地氣”，希望有更多的一線專家、教師進入導師團隊。于是我們采用“全過程雙導師制”培訓模式，將“天線”與“地氣”有效連接起來。在培訓方式上，更注重理論性與實踐性相結合，專題學習與反思體驗相結合。任務驅動式和參與式的學習方式經常出現在課堂上，讓學員在雙導師的指導下“參與―分享”，主動建構，總結反思，學用結合。這一培訓模式真正實現了參培學員從教育理論到教學行為的轉變，并有利于他們今后創造性開展工作。

二、“全過程雙導師制”培訓模式的內涵

⒈導師配置

所謂“雙導師”就是指專業導師（校外導師）和班組導師（校內導師）。校外導師一般由高校或外校的具有相關專業水平、豐富實際工作閱歷和經驗的導師擔任，我們稱為專業導師。校內導師就是指從學校優秀教師中聘請的班組導師。這樣，學校就精心構建了一支結構合理、學術精湛的專家、教授和一線優秀班主任加盟的培訓團隊。事實證明，這樣的專家團隊既有效保證了培訓內容的學術水準，又貼近了小學班主任工作實踐，成功地實施了課程方案，受到了學員的歡迎。

專業導師指導學生一般不超過5人，為減少對專業導師工作的影響，專業導師一般以集體指導為主。班組導師所帶學員一般不超過3人，以個別指導為主，指導時間與方式由導師和學員協商約定。班組導師與專業導師之間具有相對固定的對應關系，班組導師在完成自己的本職工作時，還要承擔學員與專業導師聯系的工作。專業導師與班組導師分工協作，共同指導、培訓學員，這一做法貫穿培訓的全過程，而不僅僅是培訓學員進入集中培訓階段才由基地學校配備指導教師。

⒉導師職責

“全過程雙導師制”要求導師訓前溝通，訓中陪伴，訓后跟蹤指導。專業導師主要是通過“專題講座”“參與式研討”等培訓形式更新參培學員班主任工作理念，提高班主任師德修養，提升班主任的班級管理能力，幫助參培班主任由經驗操作型向教育專家型轉變。班組導師則分別與2～3名學員結成對子，全程跟蹤指導學員學習、實踐，為學員提供最真實、生動的觀摩、學習、實踐現場。學員可以隨時深入導師所在班級跟班學習，學習真實、完整的班級管理經驗。班組導師也參與課程學習，與學員教學相長。

三、“全過程雙導師制”培訓模式的實施及意義

國培項目長期由高校承擔，而高校培訓一般重理論知識的傳授而輕實踐技能的訓練，實踐課程得不到很好的落實。而中小學承擔國培具有高校所不具備的優勢：一是整個校園為國培校園；二是每位教師為國培教師；三是所有課堂為國培課堂。國培由中小學承辦，可以在整合高校和培訓機構優勢師資的基礎上，充分發揮一線基地學校優勢，構建全方位開放，互為人師，教學相長的培訓方式。而“全過程雙導師制”就是這樣一種培訓模式。下面我從三個階段來闡述它的實施及意義。

⒈訓前溝通

在研修前期，我們的國培學員就已經和我們的專業導師和班組導師建立了聯系。如：我們依據《學員需求調查表》認真設計了學生喜歡的課程，課程主題均來自于學員急需解決的問題，貼近學員的生活，滿足了學員專業發展的需求，學員根據在班級群共享中的“項目實施方案”可找到專業導師所開設的課程并提出自己的想法和建議，這樣以便授課的專家、教授在講課前就能根據學員的需求及時調整授課內容，而不是等到上課前匆匆忙忙才見到《教學互動卡》。我們要求所有的班組導師研修前期也要進入群共享，指導學員撰寫德育論文、“我”的教育故事等，并且相互交流班級管理工作經驗。學員們說：“我們喜歡這種接地氣的培訓。” “全過程雙導師制”的這種訓前溝通努力縮短了學員的培訓適應期，使他們在培訓前就對今后培訓的工作環境和內容早熟悉、早了解、早準備、早進入狀態，從而提高自身的應變能力和競爭能力，也為國培的順利開展奠定良好的基礎。

⒉訓中陪伴

“全過程雙導師制”培訓模式要求學員根據培訓目標和內容及時深入學校進行實地觀摩、學習和實踐等活動，并在導師的啟發和引導下，對自己在校期間的班主任工作狀況和未來從事班主任工作的能力狀況進行動態的考量，發現不足，及時整改，同時，以此檢驗在培訓中所學的專業理論與班隊管理相關理論知識的理解、掌握情況和面對具體問題時的實際運用情況；以此及時反饋我們的培訓實施方案和方案具體實施過程中的缺漏，其核心就是邊學邊做，邊做邊改，邊改邊悟，邊悟邊長。培訓期間，專業導師與學員除了訓前的溝通，還進行了課前的交流。專業導師就學員課前提出的一些具有代表性和有較高價值的問題進行現場解答，這種交流方式很受學員歡迎，也進一步提高了培訓課程的針對性。我們還要求所有授課專家開放課堂，增加“案例辨析”等交流互動環節，為參培教師提供參與、辯論的機會，充分提供學員發表見解的時空與平臺，以辯促研，產生了強大的學習“引力場”。學員們思維活躍，積極參加課堂討論，開放式的課堂激發了學員學習的積極性，提高了培訓效率。

本次培訓，我們每天都為學員安排了觀摩、實踐活動。12位班組導師掛牌上崗，上班隊活動課、主題班會課、班級文化展示課共17節，這些活動課真實、新穎，質量高，極具示范性。通過觀摩，學員能夠具體感知相關活動課的操作方法，真實感受到一線優秀班主任的人格魅力，領略一線優秀班主任的教育藝術與風采，從而激發他們專業發展的熱情，并習得有益的策略與方法。在這次培訓中，我們還有一個最大的培訓亮點就是我們設置的“班級團體心理輔導”課程，課程是由我們的專業導師與班組導師共同建構的。所有班組導師和學員一同學習專業導師開設的“班級團體心理輔導”課程，然后班組導師分組全程指導學員進行團輔課設計，第二天，專業導師和班組導師同時觀摩學員上課，課后，又組織學員對課進行再反思、再重建。這樣，學員在雙導師的幫助下專業能力得到大幅提升。導師訓中高質量的陪伴既體現了培訓的人性化，又保障了培訓的實效性。

⒊訓后跟蹤指導

此次培訓，我們要求所有專家都在授課時將自己的郵箱或電話號碼留給了學員，方便學員訓后請教。培訓結束后，我們的導師仍然經常和學員聯系，長期指導參訓學員，給學員帶來了良好的后續跟蹤服務。學校構建了國培網絡平臺進行后續培訓，如：組織學員在網絡平臺上互動交流，在線指導學員解決班級管理中的新問題，上傳新的學習資料，研討和點評學員班主任工作案例等。訓后跟蹤指導有效實現了培訓的延續性。

雙導師全過程的引領、大量任務驅動及參與式的學習，讓此次培訓內容和方式更直接、更樸素、更真實，更貼近學員的工作實際，讓學員們學到了很多具體可操作的班級管理的“他山之石”。學員對此次培訓的滿意率達100%，其中“非常滿意”達90%以上。一位學員在結業典禮中說道：“可親可敬的導師們讓我在培訓中如同在家一樣心情舒暢，充分感受到了心靈的放松！” 另一位學員在研修總結里寫道：“此次國培帶給了我思想上的洗禮，心靈上的震撼，收獲了很多操作性強的班級管理方法，增強了我對班主任工作的興趣和信心。”

“全過程雙導師制”加大了培訓指導力度，強化了實踐性培訓環節，豐富了實踐培訓的內容、方式和途徑，增強了培訓的吸引力與感染力，提升了培訓效果，是一種值得深入探索和推廣的教師培訓新模式。

第二篇：基于“教學工廠”的“雙導師制”人才培養模式探索實踐

基于“教學工廠”的“雙導師制”人才培養模式探索實踐

摘 要：新加坡南洋理工學院的“教學工廠”，近些年來引起中國職業教育實踐者以及相關學者的關注和興趣，并且成為人們研究和探討的焦點之一。惠州市高級技工學校是廣東省政府與新加坡南洋理工學院共建的“粵新合作”示范性院校，惠州市高級技工學校的“教學工廠”下的“雙導師制”人才培養模式正是合作的重要成果。本文重點論述學校數控專業，探索實施了“雙導師制”的人才培養模式，并取得了一定的效果。

關鍵詞：教學工廠 雙導師 培養模式 探索實踐

示范校建設期間，筆者學校基于“教學工廠”創新數控技術應用專業人才培養模式，形成了基于“教學工廠”的“雙導師制”人才培養模式，取得預期成效。

一、實施背景

廣東省惠州市裝備制造業發達，技術工人缺口很大。筆者學校數控技術應用專業存在教師缺乏企業工作經歷和經驗、教學不能有效對接生產過程、人才培養質量與用人單位的要求差距大、畢業生就業滿意度不高等問題。為解決這些問題，2011年學校與新加坡南洋理工學院簽訂了框架合作協議，在學校建立機械“教學工廠”培養技術工人。

二、工作目標

一是建構基于“教學工廠”的“雙導師制”人才培養模式，并形成新的人才培養方案；二是加強師資隊伍建設，彌補教師缺乏行業企業工作經歷和經驗的短板；三是改革教學模式，改進教學方式，促進教學過程與生產過程有效對接；四是提高人才培養質量，縮小學校人才培養質量與用人單位需求之間的差距，提高企業對學校人才培養的滿意度；五是提高畢業生就業的滿意度。

三、工作過程

1.建構“雙導師制”培養模式

通過對行業、企業、院校、畢業生進行調研，邀請行業、企業專家與學校專業骨干教師一起，基于“教學工廠”建構“雙導師制”人才培養模式及實施方案，經由專家評審、試行、修訂后正式實施。

2.建設“雙導師制”教學環境

“雙導師制”人才培養環境即“教學工廠”，由筆者學校與合作企業共同投資興建，具有生產、實訓、教學、研發、培訓、鑒定、競賽和創業等功能，于2011年6月正式投產，廠房建筑面積1萬余平方米，擁有360余臺機械設備，總價值近6200多萬元。擁有鉗工、車工、銑工、數控車工、數控銑工、CAD/CAM、檢測等實訓室，實現各工種的實訓能力。并擁有像美國哈斯五軸加工中心、南通機床廠出品配套西門子系統的五軸加工中心、南通機床廠四軸加工中心、辛辛那提加工中心、辛辛那提車削中心、南通車削中心、沈陽機床廠的斜床身數控車床SL50等一批高端、精密的設備。采用“兩個平臺、四個中心” 的運作模式，“兩個平臺”就是基本功訓練平臺和綜合訓練平臺，“四個中心”就是學生基本技能訓練中心、設計中心、制造中心、數控機械加工中心。學校教師和企業師傅在“兩個平臺、四個中心”同時進行生產性教學。

3.開發“雙導師制”教學資源

校企合作開發《車工工藝與項目技能訓練》《數控車工工藝與項目技能訓練》《鉗工工藝與項目技能訓練》《銑工工藝與項目技能訓練》《數控銑工工藝與項目技能訓練》和《CAD項目技能訓練》等課程的教學資源庫，包括課程標準、教材、“項目式”合作案例書等，匯編了基于“教學工廠”的生產性實訓案例集。

4.優化“雙導師制”教學過程

學生在校期間，在“教學工廠”基本技能訓練中心進行為期35周共七個模塊的基本技能訓練，課題來源于工廠的生產任務，并由工廠師傅和學校教師共同指導學生完成。學生經嚴格考核合格后，根據志愿分別進入數控機械加工中心、設計中心和制造中心進行5～10周的綜合技能訓練，由教師和師傅“二帶一”指導學生實訓教學，實現真正意義上“工學結合”的一體化教學。

5.創新“雙導師制”質量評價

學校教師與企業師傅共同實施對學生的學習實施過程性評價和終結性評價，按照企業管理制度，對學生的整體素質及生產能力進行定級定崗，企業師傅和學校教師進行互評，學生對企業師傅和學校教師進行評價。

四、條件保障

1.組織保障

成立數控技術應用專業建設指導委員會，為專業建設出謀劃策，保障專業建設的科學性和合理性。同時，成立基于“教學工廠”的“雙導師制”人才培養模式研究與實踐小組，下設各個子項目組，落實人員，明確責任。

2.制度保障

嚴格按照學校《財務管理辦法》《校企合作實施管理辦法》《教學工廠項目式校企合作管理規定》進行項目建設和管理，根據建設需要制定有關制度，確保項目順利實施。

3.資金保障

預算總投入580萬元，其中中央財政資金240萬元，地方財政專項配套資金230萬元，行業企業投入110萬元，主要用于人才培養模式建構與師資隊伍建設等。每年引進項目合作企業，累計投入100萬元用于設備維護保養。同時切實加強經費管理，提高資金使用效果。

五、成果與成效

1.主要成果

（1）完成“雙導師制”人才培養模式建構，見下圖。該人才培養模式以“教學工廠”為主要教學環境，以“精加工、善維修、會管理”為人才培養目標，注重職業素養、職業能力和職業行動能力培養與評價，注重教師、師傅的教學經驗、育人理念和企業經驗、企業理念的修養。

（2）完成“教學工廠”升級改造。達到了“一流的設備、一流的管理團隊、一流的管理制度、一流的技術工人、一流的培訓方法、生產一流的產品”的建設要求。

（3）建成“雙導師制”教學團隊。學校教師在知識面的拓展、加工理念、工藝優化等方面提升變化顯著增強。教師以企業項目為案例，撰寫論文16篇。合作企業選派的導師全程參與教學。

（4）刷新技能大賽及學生培養業績。師生共獲得國家級獎項2項、省級獎項17項、市級獎項27項。在第43屆技能大賽塑料模具工程項目全國選拔賽中，學生陳新興獲廣東省第四名、全國第八名；在第六屆全國數控大賽廣東地區選拔賽中，學生王偉亮和高碩分別獲得四軸加工中心學生高級組第三名和第五名，賴茂青獲數控銑學生高級組第七名；李永周獲數控銑職工組第七名。教師陳懋、張長盧獲五軸數控加工中心職工組第一名，并在全國數控大賽決賽中榮獲第三名，刷新惠州市在該項目比賽中的最好成績。

2.主要成效

（1）提升學校社會聲譽。學校在2012年和2013年榮獲廣東省“校企合作先進單位”；時任廣東省委書記汪洋視察學校時對學校的人才培養模式改革及社會貢獻給予充分肯定。

（2）贏得企業更加信賴。基于“教學工廠”的“雙導師制”人才培養模式，縮小了人才培養質量與用人單位需求之間的差距。吸引12家企業主動來學校洽談合作并簽訂協議，其中世界500強企業――普利司通（惠州）輪胎有限公司為制造工程系設立企業獎學金，每年為制造系捐資10萬元為學生頒發獎學金。

（3）輻射帶動他校發展。建設期間總計接待了惠州市惠東縣技工學校、廣州市輕工高級技工學校、北京市汽車工業高級技工學校等省內外學校達到160多所、500多人次。

六、體會與思考

基于“教學工廠”的“雙導師”制人才培養模式雖取得突出成效，但目前還局限于企業需求量大、操作性強的機械、電子、汽車等工科專業。此模式能否推廣應用到其他專業，尚需組織教師、職教專家和行業企業骨干等進行充分論證，研究出多元化、個性化的應用范式。

（作者單位：惠州市技師學院）

第三篇：導師制論文：普通高中德育導師制的探索與實踐

導師制論文：普通高中德育導師制的探索與實踐

【中文摘要】代的發展要求教育的變革,伴隨新一輪基礎教育課程改革在全國進行,追求全體學生的全面發展,倡導以人為本的理念,已經成為時代的要求,如何不斷的加強與改進德育教育,開創新的德育工作思路與方式,積極拓寬德育工作的渠道,探索有效的德育模式已經成為學校工作的當務之急。在此情形下,在普通高中嘗試實行“德育導師制”是適應學生不同需要和個體差異的有效形式。通過本課題的研究希望為高中階段的德育工作提高一個基本的研究模式,也有助于指導德育實踐的創新。本論文共分四個部分。論文的第一部分是緒論。介紹了德育導師制度尤其是普通高中德育導師制在國內外同一領域實施現狀,同時也界定了德育、導師制和德育導師基本概念,明確了德育導師制是學校德育管理的有益嘗試。論文的第二部分闡述了目前普通高中實行德育導師制的必要性和可能性。針對普通高中德育管理存在的現狀,提出了一種行之有效的德育方式——高中德育導師制。在必要性方面:

1、對我國未成年人思想道德現狀的審視;

2、提高學校德育管理有效性;

3、適應新課程背景下課程改革的需要;

4、轉變教師教育觀念,促進教師素質提高;

5、尊重學生個性,實現學生健康發展;

6、尊重學生個性,實現學生健康發展。在可能性方面:1.高中學生的身心發展特點決定導師制度的可行性;

2、新的課程改革和國家的重視為導師制實施的創造了條件;

3、社會教育資源可以為德育導師制的實施提供積極幫助;

4、各級各類德育導師制可以成為普通高中德育導

師制的有益借鑒。因此,在普通高中的德育導師管理和嘗試,在實現“教書育人”為學生的全面發展健康發展方面提供了一個良好的管理模式。論文的第三部分探討了如何在普通高中實施德育導師制具體措施。構建新型的“普通高中德育導師制”體系主要包括:首先提出了實施普通高中德育導師制的指導思想、基本原則。其次介紹了普通高中實施德育導師制的具體步驟:從德育導師步驟來看重點要做好宣傳工作、明確導師的職責、確定德育導師的人選、建立相關的導師制度等。普通高中德育導師制所確立管理制度需要在實踐中不斷的完善,對其執行過程進行監控與反饋。論文的第四部分是對普通高中實施德育導師制度的幾點思考。在普通高中推行德育導師制既是可行的也是必要的,但是在實施過程中我們依然要處理好一些問題:關于德育導師制度的定位問題;關于德育導師的評價、考核問題;關于針對不同類型學校、不同年齡段學生開展不同形式的德育導師制問題等,在實踐中通過對以上問題深入探討反思,進一步提出相應的改進措施,從擴大導師群體隊伍,關注學生全面發展。

【英文摘要】The development of The Times, with the education reform demands new basic education curriculum reform in nationwide, the pursuit of all students’ all-round development, advocating the human-oriented idea, has become the requirements of The Times, how to continuously strengthen moral education and improvement, and create a new moral education idea and mode, actively broaden channels of moral

education work, explore the effective moral education mode has become has become school is urgent.In this case, in the ordinary high school try “moral education system executes is adapting student different needs and individual differences of effective forms.Through this topic research hope for high school moral education work to improve a basic research pattern, also conduce to guide the practice of moral education of innovation.This paper is divided into four parts.The first part is the introduction.Introduces the moral tutorial systems especially ordinary high school moral education system at home and abroad, the same field research status, simultaneously also define the moral education, system, and the moral education teacher basic concept, has been clear about the moral education system is the school moral education management the beneficial attempt.The second part of the thesis expounds the present average high school moral education system executes the necessity and possibility.For ordinary high school moral education in the management of situation, this paper proposes an effective way of moral education of high school moral education system.-In necessity aspects: 1st, to our country the juvenile moral situation;oppugning the 2, improve school moral education validity.3, adapt to the new curriculum

background the need of curriculum reform, 4, education idea, promote transformation teachers to improve the quality of teachers, 5, respect the student individuality, realize the students’ healthy development, 6, respect the student individuality, realize the students’ healthy development.In possibility aspects: 1.The high school student’s body and mind development characteristics decided the feasibility of tutor system, 2, the new curriculum reform and national attention to create conditions of the tutorial system implementation, 3, social education resources for moral education system can provide active help;the implementation of 4, at various levels and moral education system can become ordinary high school moral education system of beneficial reference.Therefore, in the ordinary high school moral education teacher management and attempts to realize “teaching” for the all-round development of student’s health development provides a good management mode.The third part of the thesis discusses how to implement in ordinary high school moral education system concrete measures.Establishing a new “ordinary high school moral education system” system mainly includes: the first proposes the implementation of average high school moral education system of guiding ideology, the basic principles.Secondly

introduces ordinary high school moral education is implemented system of the specific steps: from the moral education teacher steps to see the key point is to do propaganda work, clear mentor’s responsibilities, determine the candidate, moral education teacher establishment relevant tutorial systems, etc.Ordinary high school moral education system established by management system in practice need to constantly perfect, for it’s implementation process monitoring and feedback.The fourth part is to ordinary high school moral education is implemented mentoring some considerations.In ordinary high school moral education system implementation is feasible and necessary, but in the process of implementing we still have to deal with some problems: the moral mentoring localization problem;Moral education teacher evaluation, evaluation problem;About of different types of schools, different age paragraph the student to carry out various forms of moral education system problem and so on, in practice by on the above issues discussed thoroughly reflection, and further puts forward some corresponding measures for improvement, from expanding tutor group team, paying attention to the students’ all-round development.【關鍵詞】導師制 德育導師制 探索

【英文關鍵詞】Tutorial system Moral education tutorial system Exploration 【目錄】普通高中德育導師制的探索與實踐4-6Abstract6-7

引言10-1

2中文摘要一 普通高中德育導師制度在國內外實施現狀10-1111-1212-2

3二、核心概念界定第一章 普通高中實行德育導師制的必要性和可能性

一、普通高中實行德育導師制的必要性12-17

（二）提

（一）對我國未成年人思想道德現狀的審視12-13高學校德育管理有效性13-14改革的需要1414-1515-16

（三）適應新課程背景下課程

（四）彌補傳統班級管理模式中的不足

（五）轉變教師教育觀念，促進教師素質提高

（六）尊重學生個性，實現學生健康發展16-17

17-2

3（一）高中學

（二）新的19-

21二、實施普通中學德育導師制的可行性生的身心發展特點決定導師制度的可行性17-19課程改革和國家的重視為導師制實施的創造了條件

（三）社會教育資源可以為德育導師制的實施提供積極幫助21-2

2（四）各級各類德育導師制可以成為普通高中德育導

第二章 普通高中德育導師制體系的構師制的有益借鑒22-23建23-2723-2

4一、實施高中德育導師制的指導思想和基本原則

（一）指導思想2

3（二）基本原則23-2

4（一）做好宣傳發動24

（三）確定德育

二、實施高中德育導師制的步驟24-27工作2

4（二）明確德育導師職責

導師人選24-2

5（四）導師和受導學生實行互動25

（五）建立相關常規制度25-27

（六）組織和管理27

一、關第三章 對普通高中實施德育導師制的幾點思考27-37于正確認識德育導師制度的定位問題定位27-28

27-28

（一）自身角色

二、關于德育導師應該

（二）對象定位28注意處理好的幾種關系28-30主任的關系28

（一）要協調好德育導師與班

（二）處理好德育導師與家長的關系

（三）正確處理與受導學生的關系28-29其它導師的關系29-3030-3

3（四）正確處理與

三、關于德育導師隊伍建設問題

（二）德育

（一）德育導師人選的確定30-

3131-33導師聘任、變更問題題33-3

4四、關于德育導師的評價、考核問

五、關于不同類型學校、不同年齡段學生開展不同形

34-3537-38

六、關于德育導師制度的落實問題附錄一38-39

致謝47

附錄二式的德育導師制問題35-3739-45 結束語主要參考文獻45-47

第四篇：“雙師教學”模式探索與思考

（數、語、外、物教研組教師寫）

鶴崗市第二十六中學業務培訓

內容“雙師教學”模式的探索與思考

（二）主持人：馬雪濱 地點：會議室 時間：2017.10.16

一、背景意義

傳統的課堂教學中，師生之間的教學活動往往是教師一個人的“獨角戲”，填鴨式、滿堂灌、一言堂，往往不能調動學生課堂學習的興趣，師生之間的教學活動背離了交流互動的原則。這不僅不利于學生的主動意識和學習能力的增強，更不利于學生的創新精神和實踐能力的培養。隨著新課改的實施，我校改變了原有傳統的教學模式，在教師與學生互動方面，仍有缺陷。為了適應新課改的需要，一方面，教師必須擁有扎實的知識和技能，具備廣博的知識背景。這就需要教師自覺完善自己的知識結構，補充必要的學科知識，努力豐富學生的視野。另一方面，教師之間的合作成為必需。同學科教師之間，每位教師都有自己獨特的思考，獨特的授課方式，因此，在一堂課中需要教師之間的互補和合作，需要以協同的方式進行，將學科知識完美的呈現給學生，讓學生在課堂上收獲更多的知識。另外，我校班額人數少，利用多媒體兩位教師同進一堂課，對學生將會有更進一步的交流與互動。在這種情況下，我校探索嘗試一種新型的教學模式-------“雙師教學”，即由同一學科的兩個教師，一個是我校的老師，一個是多媒體網絡老師來共同完成某一學科的授課活動。

二、雙師教學構想

1、“雙師教學”模式將是一種極具互動性的教學模式，它可以有效地促進師生雙方互相交流、溝通和補充，構建起了一種互動的師生關系。它不僅可以調動學生課堂學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，還可以實現教師樂教和學生樂學的和諧統一。對學生而言，“雙師教學”是學生主體性的凸顯、個性的表現和創造性的解放，實現了“學習中感受，感受中學習”的目的，體現了學生學習的主體性地位；對教師而言，則意味著上課已不是簡單的知識傳授，而是一個在新問題、新情況不斷出現的情況下引導學生共同學習、共同提高的過程，是教師在“工作中學習，學習中工作”的具體體現。

2、“雙師教學”模式將實現教學形式的多樣化，更能煥發學生的學習激情和學習興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學者昏昏欲睡，實在是無效果可言。“雙師教學”教學模式下，兩位教師可以實現角色之間的迅速轉換，根據教材內容即興的情景表演與對話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學生融為一個整體，真正實現課堂教學的互動，賦課堂以活力、激情和興趣。

3、“雙師教學”模式可以彌補教師之間學科認識、思考、授課方式的不足。由于新教材取材廣泛，學科之間滲透強，一位教師的認識總是有局限性的，這就需要更多的老師產生思想的碰撞，這樣的情況在“雙師教學”模式下將會得到妥善的解決。

總之，“雙師教學”模式探究還只是一個起點，是一種探討性的思考設計和實踐摸索，還有許多很具體的問題有待深入研究，例如，如何合理設計學科與學科之間的整合；如何有效控制課堂教學的整體結構；如何使雙師課堂模式逐步成形并完善成熟；如何制定可行性的方案、“雙師教學”是否會增加教育成本等等。但我們相信：在不斷地探索、總結和革新中，我們一定能走出一條理想的、富于個性化的課堂教育途徑。

第五篇：全方位育人、全過程育人、全員育人的探索與實踐

全方位育人、全過程育人、全員育人的探索與實踐

高校是培養社會主義事業可靠建設者和合格接班人的重要陣地，造就堅定信念的青年馬克思主義者是黨賦予高校人才培養的一個重要目標。隨著高校教育教學改革的不斷深入發展，浙江大學農學院始終高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀統領全局，深入貫徹黨的十七大精神與中央16號文件精神，堅持從“以人為本，求是創新，整合培養，追求卓越”的教育理念出發，緊緊圍繞學校、學院人才培養工作，努力營造良好的育人環境，以迎接建校110周年、本科教學評估、平安校園驗收、學習實踐科學發展觀試點工作為契機，規范學生工作、創新學生工作，集中精力推進全方位育人、全過程育人、全員育人的教育方式，提出了“培養和造就能夠推動我國農業現代化和生命科學發展的高素質拔尖創新人才”的人才培養目標。確立了以培養黨政人才、企業經營管理人才和專業技術人才為方向的本科教育改革思路，在創新中努力探索大學生思想政治教育的新模式，并取得了較為顯著的成效。

一、樹立“三重育人”理念，創新載體，增強教育的針對性

當代大學生的思想和行為越來越表現出多樣性、多層性、多變性，這就要求思想道德教育要有針對性。我院始終在思考教育的兩個根本問題：“為誰培養人才”和“怎樣培養人才”。始終堅持以鄧小平理論和“三個代表 重要思想作為我們共同的思想基礎，把全面建設小康社會作為我們共同的宏偉目標。圍繞學生總的培養目標，用“兩個共同”構建學生的精神支柱和價值取向，在“三重育人”理念的指導下，創新載體，針對性地開展大學生思想道德教育。1．重基礎，樹立學生是樹苗的理念

十年樹木，百年樹人。樹苗向上長，根在向下扎，提示我們育人工作的兩個方向。我們提倡打基礎好比育樹苗．不是造房子打地基，而是動態的、變化的、全面的。

我們鼓勵學生珍惜大學生活，全面完善自我。千百年來，“面朝黃土背朝天”的傳統農業耕作方式在人們的頭腦中根深蒂固，也是許多學生進入農學院以后學習熱情不高的主要原因。學院從新生始業教育入手，加強對學生的思想政治教育，向新生介紹現代農業的廣闊前景，介紹本院國家級重點學科、省部級重點學科、重點開放實驗室的研究成果和在學術領域的地位，使學生們認識到生命科學是21世紀最具發展前途的科學之一，農學學科又是生命科學中重要而極具活力的學科；組織參觀上海孫橋現代農業園區，讓學生對生物信息、生物技術在設施農業、效益農業、生態農業中的廣泛應用有了進一步的感性和理性認識。正確引導和實地參觀，大大激發了學生的學習熱情，吸取專業知識由被動變為主動。

另外，學院十分重視大學生的基礎道德文明建設，通過各種主題教育、組織專題的理論學習活動、創新理論實踐活動等形式對團員青年進行理想信念教育，從低年級學生抓起，形成一個健全的覆蓋全院的理論學習網絡。2．重過程，樹立學生是主體的理念

學院本著“源自學生、服務學生”的原則，充分發揮大學生“自我管理、自我教育、自我服務”的“三自”機制的作用，探索與實踐以學生黨支部、學生團總支、學生會、宿舍自管會和學生助理等為載體的學生自律新模式，讓學生在參與中得到鍛煉，在鍛煉中得到提高。

學院建立了學生活動項目化管理制度。讓每一位學生都有做“項目負責人”、當“小干部”的平等參與和鍛煉的機會。為此，學院學生會下設了素質拓展部，專管學生活動第二課堂活動項目的申報和素質拓展分數的審核，此舉極大鼓舞了學生開展第二課堂活動的積極性和創造性。我院校園文化建設的系列活動，如中秋晚會、春季博覽會、校慶百米長卷、新生始業教育、學長交流會以及各類講座等，均由“項目負責人”承辦，學生們普遍體會到了第二課堂的系列活動是綜合素質培養的重要載體。

3．重評價，樹立學生是人才的理念

人才是第一資源。“多元智能理論”和“相對優勢理論”提示我們，對大學生思想道德教育有效性的評價，應該更加關注過程評價和多元評價。為此，我院提出實現素質教育紀實化、評價指標多樣化的工作目標，積極推進“大學生素質拓展計劃”。學院改變以往以第一課堂成績作為學生評價指標的單一模式，制定了一系列學生評優秀推先進的制度規范。學院幾年來評出并表彰和資助了各類優秀基層班級活動和暑期實踐活動，涌現出了一大批校級三好學生和優秀學生干部，向黨組織推薦優秀青年多名。學院還推出了學生品德測評紀實化新體系，該體系遵循學生思想政治工作科學化、規范化、制度化、有效化、紀實化的原則，變學校評定為主為學生自我評定為主，更注重對大學生的日常道德行為和素質教育第二課堂社會實踐活動的綜合量化考核，受到了師生們的好評。

二、構筑“立體式”體系，突出重點，增強教育的實效性

為了使學生們能夠在優勢互補中充分發展個性特長，學院根據素質教育的總體要求，科學制定培養計劃，關注學生全面素質的培養，使廣大學生在出色完成第一課堂學習任務的同時，積極參加豐富多彩的大學生第二課堂活動，在學生科技創新活動、社會實踐活動、文體藝術活動等方面鍛煉成長，著力營造良好的全員育人的氛圍，較有成效的主要工作表現在一下幾個方面。

1． 以學習貫徹中央16號文件為契機，扎實推進本科生思想政治教育工作

在中共中央16號文件的指引下，農學院深入貫徹其中的指導方針：深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育；以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。擴展大學生思想政治教育的有效途徑深入社會實踐，積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制，增強社會實踐活動的效果，培養大學生的勞動觀念和職業道德；大力建設校園文化；開展深入細致的思想政治工作和心理健康教育，扎實推進本科生思想政治教育工作。

2.以學習實踐科學發展觀試點工作為著力點，統一思想,奠定基礎

為提高試點工作的實效性，農學院本科生總支通過制定“二個八”教育活動提升黨員素質，以實踐活動促進黨員對科學發展觀的理解與領悟，發揮大學生黨員先進性，走向社會、服務社會。自學習實踐活動第一階段全面展開以來，農學院本科生總支領導、老師高度重視、深入調研、通過多種形式抓好理論學習。學院黨委副書記趙建明帶領總支委員、支部書記深入學習，多次專題研討制定學生黨員學習計劃。通過組織召開學生黨員動員調研專題座談會、“把自己的事情辦好就是最大的愛國” 主題學習討論會、學習“溫家寶總理回信精神”支部會、科學發展觀理論知識專題學習會等理論學習形式，不斷提高黨員理論水平；通過組織黨員觀看紅色影片《走出西柏坡》熏陶革命優良傳統；通過開展學生黨員《優秀讀書報告》評比活動提高黨員對于科學發展觀的理解。學生黨員在理論學習中綜合素質不斷得到提升。本科生總支通過實踐活動增強黨員對科學發展觀的理解。浙江省革命烈士紀念碑前的“重溫入黨誓詞、踐行科學發展觀、立志報效祖國”宣誓儀式讓黨員意識到了自己所肩負的歷史重任，樹立努力學習、報效國家的理想；以“科學發展觀指引我前行”為主題的演講比賽鍛煉黨員能力，提高學習成效；組織學生黨員深入農村調研活動使得大學生了解三農，培養農科學生與農村農民的感情。

本科生總支重視黨員參加實踐活動，讓黨員在實踐中領悟、在奉獻中成長。組織“向奧運獻禮，向祖國致敬”倡議許愿活動，倡導大學生理性愛國、為奧運加油的愛國主義情懷；利用五一長假組織開展“改革開放30年風云錄—與老干部、老黨員企業家面對面訪談活動”，讓學生走出校園，感受改革開放30年來社會發生的巨大變化，培養民族榮譽感與自豪感；組織黨員進社區宣講科學發展觀活動讓普通百姓了解科學發展觀的內涵，共建和諧社會；五四青年節那天組織黨團員志愿者開展“西湖環保行”活動，倡導“保護環境、構建和諧、科學發展、從我做起”的理念，一個老人的評價反應了本科生總支開展教育活動以來所取得的成效：‘你們這一代青年有如此強烈的環保意識，真是很令人高興！落實科學發展觀務必要求從身邊做起，而你們已經出發??看到你們，我看到了中國未來的希望！’

3.建立組織制度保障體系，營造全員育人的氛圍

為使本科教育的各項改革落到實處，學院首先在體制上進行改革。學院組建后，學院在全校首先召開了本科教育工作會議，統一思想，建立了推進本科教育改革的組織體系與制度保障體系，營造了全員育人氛圍，建立健全高素質本科人才培養的組織制度保障體系。

（1）本科教育一把手負責制。學院黨政班子高度重視本科生教育工作，把教書育人工作作為學院教育工作的首要任務。學院建立之初，為推動本科教育改革，成立了由學院院長擔任組長的本科工作領導小組、成立了由分管副院長擔任組長的本科生教學指導委員會，使學院的教書與育人工作有機地結合起來。學院領導班子多次在院黨政聯席會議上，都把教風學風建設、教學改革、教學質量、導師制、畢業生就業、學生思想教育等工作作為主要議題，認真研究討論，制定目標、規劃。同時明確規定，學院本科生教學由分管院長全權負責，系里由系主任一把手全權負責。

（2）本科教育一票否決制。本科教育是工作的重中之重，是建設一流學院的根本保證。學院規定教授、副教授必須上本科生的課，規定凡是在本科教育中，學生評價教師的成績沒有達到優良的教師，不能晉升高一級職稱，在崗位聘任中下浮一級聘任。同時規定連續兩次學生評價教師成績最低的停止本科教育任務。做到了在本科教育中教師在職稱晉升、崗位聘任的一票否決制。例：在2002年崗位聘任中我院有一位教師按照業績，根據聘任條件可以聘8級崗，但是他在學生評價教師的成績只有合格，最后只能聘7級；另一位教師同樣原因下浮一級聘3級。

（3）本科教育全院一盤棋。學院的一切工作必須圍繞學生的培養來開展，建立以育人為中心的，全院教師積極參與重視本科教育的局面已經形成。在2001年學院在浙江大學首先實行了本科生全程導師制、建立了以學院黨政領導重視參與本科教育，全院教師積極行動，全院各級組織、群眾團體積極工作的本科教育良好氛圍。為了統領全院的本科教育，學院在每次聘崗中，降低科研、研究生教育的比例，把本科教育的比例提高到學校規定的２倍，同時對從事本科教育工作的班主任、暑期社會實踐的帶隊教師給與業績點。通過幾年來的實踐全院形成人人關心重視本科教育的良好氛圍。

（4）本科教育出臺了一整套規章與制度。為使得本科教育的各項工作能真正做到有章可循，有章必循。幾年來，學院圍繞教學工作條例、教學工作規范、提高教學質量與監控、青年教師的培養提高等工作。《農業與生物技術學院教師教學工作規范實施細則》、《農業與生物技術學院班主任工作條例》及《考核辦法》、《浙江大學農業與生物技術學院導師制實施辦法》、《免試研究生推薦辦法》、《基層黨組織目標管理責任制》實施意見。規定發展黨員必須有班主任、導師的推薦意見等等。

4.堅持本科生導師制，貫徹因材施教的原則

我院在浙大率先實行了本科生全程導師制，學生從大一入校并逐漸適應大學生的學習、工作環境后即安排一位思想素質好，學術水平高的教師擔任導師，全程指導大學四年的學習、工作和實踐活動。推行本科生全程導師制是我們學院不斷深化教育改革，進一步樹立“以學生為主體”的教育理念，培養高素質創新型人才，創辦一流學院的重要舉措之一。

在本科生導師制中，教師與學生形成了一種平等、互動、寬容的師生關系和朋友關系。教師與學生通過雙方積極主動的參與，教學相長，形成一種全新的教與學的關系。在教育過程中，教師的主導作用和學生的主體地位在本科生導師制下得以充分發揮。

本科生全程導師制的實施，促使本科教育與教師的科學研究以及研究生教育的緊密結合，讓學生早進實驗室、早了解學科、早與教師接觸，以培養他們的科研能力、創新意識和敬業精神。我們積極鼓勵教師、學生申報大學生挑戰杯和SRTP（大學生科研訓練計劃）項目，三年來，我院學生申報的校級課題數及獲獎數均列學校前茅，我們的一大批教師都作為學生科研的指導教師，與大學生一起制訂方案。通過相互接觸與交流，讓導師在思想和學業等多方面給予學生具體的指導，使其明確學習目的，提高學習興趣，增強奮發學習的自覺性，并能根據自身的特點，正確選擇發展方向，更好的發揮自己的潛能，為今后的發展打下堅實的基礎。導師制有利于貫徹因材施教的原則，強化學生的個性發展，引導學生全面健康的成長。

5.推行首席主講教師制，強化本科課程建設

課程建設是整個大學教學體系中的基礎，課程建設水平是教學質量的重要保證和體現。因此，課程建設的好壞將直接關系到人才培養質量。我們學院率先在全校內開展首席主講教師制度。實現首席主講教師負責制是為了打破系與（所）相互間的界線，把原來分散的教學師資、設備等教學資源優化組合，建設一支熱愛教學工作，素質優秀、結構合理的教師隊伍。

為積極推行完善首席主講教師制度，學院院長帶頭擔任全校公共課的首席主講教師。2000年首批確定了10門系列課程的首席主講教師，這些教師均具有較高的學術造詣和較豐富的教學經驗，而且對本科教學認真負責，其中教授所占比例達63%，2002年主講教師中教授比例已達82.8%，2003年教授比例已達82.7%。博士生導師給本科生上課比例占全校之首。

首席主講教師制推動了本科平臺課、精品課程建設，以及多媒體和“雙語”課程教學。加強本科生平臺課及精品課建設：平臺課建設要求以現代農業、設施農業為主要內容，能體現生物技術和生物信息科學的前沿領域，課程具有探索性和前沿性的特點，如：植物基因組學、生物信息學、農業生物技術等，課程采取招標形式，并由學院學科經費給予資助，從2001年開始，學院已推出本科生平臺課9門；此外，自1999-2001年先后有四批共計20門課程被列為學校“211”重點建設課程，另外還積極申報校精品課程建設項目，2002年有7門課程被列為學校精品課程建設項目。在學科基礎課和專業主干課中，已有27%課程被列為校級以上的重點課程或精品課程，20門課程被列為學校“211”重點建設課程；增加“雙語”課程教學力度，目前已有8門本科生課程實行了雙語教學。6.率先召開家長大會，完善人才培養體系

我院還在全校率先召開家長大會，加強與家長的聯系與溝通，聽取家長對學院人才培養、教學改革和學科發展的意見和建議，積極探索“學院—學生—家長”互動的教育模式，努力研究家長在人才培養中所承擔的責任和義務。學院組建以來已經召開了三次學生家長大會，大會期間學院院長和分管教學副院長親自向家長介紹學院的基本情況、學科的發展前景及學院本科人才培養的舉措，優秀學生的代表向家長匯報了學習、工作的經驗，此外，學院還組織本科學生家長參觀了學院各系實驗室和現代化的實驗農場、召開各系學生家長座談會和學生班級家長會并組建成立學院本科學生家長委員會，充分聽取家長們對我院發展、建設的意見和建議，讓家長充分了解學院，宣傳學院，并和學院一道關注學生成長、成才。學生家長大會的召開，建立了“學院—學生—家長”互動的教育模式，讓家長了解了學生在校期間的學習、生活及各方面表現情況，進一步引導和幫助學生端正思想，盡早樹立大學階段的學習目標，明確學習任務，為學生成才起到保證和監督的作用，為學院實現辦學目標打下堅實的基礎，也擴大了學生思想政治教育工作隊伍；對于實現學院的人才培養目標，完善學院的人才培養體系起到了積極的推動作用，為進一步加強學院與廣大學生家長的交流與聯系，聽取學生家長對學院建設和本科人才培養的意見和建議，建立起了良好的溝通平臺，同時也擴大學院的社會影響。本科學生家長會的召開是對我們學生思想政治教育的有益探索，得到了廣大師生及學生家長的廣泛認可和贊同。7.建立教育質量監控體系，優化教育管理模式

教學質量的管理與監控首先要有一個組織完善、運轉效率高的教學管理組織體制，來從事有效的教學質量監管與評價等工作。根據不同的管理與監控職責，建立和完善了相關的本科教學管理體制，學院形成了院、系二級教學管理組織，學院設有分管本科教學副院長和本科教育科；由系主任分管本科教學，并配設教學秘書，明確了系一級機構的主要職能就是本科生的教學管理。學院的兩級教學管理組織負責全院本科教學工作的日常運轉，同時學院還設立了本科教育指導委員會，由院長任主任，負責重大本科教學事項管理，如專業設置、教學制度制定、師資和教學資源的規劃與建設等，另外還成立了學院教學督導組，由教學經驗豐富的資深教授擔任，負責對教學過程中教學質量的檢查和評價。這種縱向的教學管理體系，構成了較完整的教學監管體系和教學信息通道。

三、完善“互動型”機制，形成合力，增強教育的規范性 1．把弘揚和培育民族精神作為“兩課”教學的主線

近年來，學院在“兩課”教育教學中，注重加強思想道德教育，把弘揚和培育民族精神作為主線，取得了良好的效果。

一方面把以愛國主義為核心的民族精神教育作為“兩課”教學的重要內容。在思想道德和民族精神教育中，我們把愛國主義、集體主義、社會主義的“三義”教育和世界觀、人生觀、價值觀的“三觀”教育融入到“兩課”教育中去，并滲透到“兩課”主干課程的教學中去。第一，用科學理論塑造大學生的精神支柱。第二，凸現民族精神教育的時代特點。“大學生思想道德修養”課把弘揚和培育民族精神作為大學生思想道德教育的重點內容，在教學計劃上突出民族精神教育專題，在內容上注重三方面：其一，民族精神的傳統品格；其二，結合時代的發展要求，共產黨領導的人民革命和建設的實踐豐富了民族精神；其三，保持健康向上的民族心態是弘揚民族精神的時代要求。在教學目標上，“大學生思想道德修養”課著重培養青年大學生責任意識、團結統一意識、自強意識。第三，用辯證思維方式促進學生民族精神的培育。強調辯證思維方法在正確處理個人與集體、社會關系中的重要作用。

另一方面強化知行統一，將民族精神教育落到實處。理論教育不僅要使學生達到認知，還要使學生把這種認知通過社會實踐內化為一種信念，并落實到行動中去。因此，在思想道德和民族精神教育中，我們注重用多種教學方式來達到參與式教學，形成教學互動，并通過開展社會實踐，促進學生的內化過程，指導學生在實踐中切實地樹立起民族精神。在“鄧小平理論與‘三個代表’重要思想”課程教學中，我們采取形式多樣的教學方式，強調教學的互動性，使學生在積極參與教學過程的同時，將以愛國主義、集體主義、社會主義為主要內容的民族精神內化為堅定的內心信念。

2．積極開展愛國主義教育基地、精神文明共建基地、社會德育實踐基地的建設

學院鼓勵學生開展了與校外各種社會公益團體和企事業單位的共建活動，加強軍民共建聯系。創造條件讓學生參觀中共一大會址、革命烈士紀念館等，對學生開展以“四情(愛國情、民族情、改革情、世紀情)”、“三義(愛國主義、社會主義、集體主義)”、“黨在我心中”為主題的理想信念教育活動。學院和系部、班級積極與鄉鎮企業、農村建立聯系，開展各種實踐活動，培養了學生的為民服務意識。

3．建立一流的本科實踐教學基地

實驗教學向學生傳授知識是認識世界的方法，在實驗室里學習和鍛煉是本科生在校學習期間，接受知識、培養能力，進行各方面創新素質教育、訓練和提高的一個重要途徑。現在國家正在大力提倡科技創新、技術創新，實驗室在培養創新能力和實踐能力高素質過程中，尤其具有非常重要的作用。要建設一流的研究型農業與生物技術學院，就要建設硬件、軟件和環境都一流的實驗室。實驗室要建設成為農業與生物技術學院本科生新思路、新理論和新方法、創新的發源地。為此，學院在本科教學實驗中心建設過程中學院做了大量的工作，如確定分管領導，組織班子，負責種子樓的改建與內部建設。學院出加強重點投入，現建成的本科教學實驗中心，為深化學院本科教學改革打下了良好的基礎。實驗中心4個實驗室總使用面積1300平方米，一年來實際承擔的實驗人時數達75000人次，承擔分子生物學等實驗達18000人次。開設了作物遺傳育種、植物保護、生物技術、生物信息四個實驗平臺，目前學院實驗教學中心擁有2230平方米實驗室和輔助用房，本科教學用儀器設備總金額近600萬元，優良的實驗實習條件能滿足教學的要求。本科生實驗中心設施建設在全校處于領先地位，本科生實驗中心基建項目在全校同類項目建設中奪魁，獲學校優質工程獎。4．全面推進第二課堂思想道德教育功能

一是思想與人文教育活動。在這一活動中，學院抓好三導：導向、導讀、導講。“導向”是引導大學生的政治方向，要緊隨形勢、關注焦點、聯系實際、有的放矢地選擇主題教育，抓好學生的理想信念教育。“導讀”是引導大學生多讀書、讀好書，增強學生的文化底蘊。“導講”是每學期都有重點、有選擇地邀請校內外專家、學者開辦講座，傳授治學之道，指點成才之路，介紹前沿知識。

二是課外科技學術活動。在大學生中開展以加強科研創新、提高實踐動手能力為目加強宣傳和動員，引導學生樹立科學精神和創新精神，努力營造崇尚科學、追求真知、勇于創新的學術氛圍。學院積極組織廣大同學申報浙江大學“挑戰杯”課外學術、科技作品競賽、浙江大學學生課外科研訓練項目（SRTP）和農學院學生創新計劃項目等學校和學院的學生課外科技活動項目，做好浙江大學“挑戰杯”課外學術科技作品競賽項目的立項、中期檢查和結題工作。在已經取得國家獎、多項市級獎的基礎上，力爭在市乃至全國獲取更多科技獎項。

三是暑期社會實踐和青年志愿者活動。利用暑期，圍繞“全面提高思想素質，學以致用，服務大眾，構建和諧社會”的主題，堅持以學習“三個代表”重要思想與服務農村經濟建設結合的原則，以“學知識，長才干，作貢獻”為目標，引導學生深入農村和基層，自覺開展社會實踐活動和青年志愿者活動。通過實踐，經受鍛煉，接受教育，不斷增強社會責任感和使命感。

四是強化制度育人功能。完善學校、家庭、社會共同參與的育人體系，努力探學生工作的教育、管理、服務的職能。通過規章制度約束、引導學生的行為，促進學生的行為向社會規范認可的方向發展，主要包括學籍管理、行為管理、獎學金以及各種評價制度等。在服務學生、為學生提供就業指導、獎學助學、勤工儉學、心理咨詢等的同時，幫助學生建立規則意識。

四、“三全”育人工作的具體成效和未來展望

良好的思想道德品質的形成，是一個知行統一的過程，所以“三全”育人工作是一項長期的工作，任重而道遠。在追求時效性的同時，我們更應該注意到育人工作的長效性，更要注意良好的思想道德品質的潛移默化的養成過程。既重視貼近大學生情感的教育，又重視思想理論的教育，這樣才能使學生形成良好的思想道德品質。我們要轉變觀念，進一步端正辦學思想，深刻地認識到治校先治德，教書先育人，德育工作是一項復雜而系統工程，只有各部門密切配合，齊抓共管，才會抓出成效；學校無小事，事事都育人，要真正形成“三全”育人的教育觀，樹立全員育人意識；要完善政策，從制度上保障“三全”育人工作深入持久地開展；要加強黨的領導和思想政治工作，充分發揮各級黨組織和黨員的作用，增強他們育人的政治責任心，用自己出色的工作和模范行為去帶領和團結廣大教師一起搞好教書育人工作；尤其是隨著我國加入WTO和市場經濟的深入發展，農業生產也不斷地向現代化、產業化方向發展，我們應適時調整農學類專業的培養方案，培養適應我國科技和經濟發展需要的人才，培養更多的具有國際競爭力、面向未來的科學家、企業家和高素質的管理人才。