第一篇：３＋高考科目設置方案中生物學區位問題

高考制度改革事關中國人才的培養和建立中國特色的招生考試制度，以促進教育事業發展的大局。教育部確定用3年左右的時間在全國推行“3＋X”高考科目設置方案，這是全面推行素質教育、不斷進行考試改革邁出的可喜一步。在此，僅就生物學在“3＋X”方案中的區位問題，談談筆者的淺見。

什么是“3＋X”高考科目設置方案

“3＋X”高考科目設置方案，除語文、數學、外語3門工具課必考外，其余6門（政、史、生、地、理、化）學科均由學生自由選考，每個考生可根據自己的興趣愛好選考1門～6門，并報考有關的大學專業。這樣既可充分挖掘學生的潛能，又能減輕學生的負擔，是讓不同層次的學生都能量力而行地報考高校的嘗試。因此“3＋X”高考科目設置方案是培養跨世紀人才的需要，是時代的呼喚，也是高考改革的方向之一。

高考生物學科的簡要回顧

生物學科自1977年恢復高考以來，歷經了高考—不高考的折騰。生物學科列入高考，成績由30分升格為70分。這段時期，整個生物學教學生機勃勃，是生物學科的鼎盛時期。1994年至今，生物學科被擠出了高考大門（個別省、市除外），在學生中誘發群體偏科現象，使生物學教學陷入低谷。這種現象有悖于課程設置方案和實施素質教育的要求，有悖于可持續發展戰略的要求和生物學世紀的到來，有悖于高校農、林、醫等專業培養人才的需要。很多學生對生物學的濃情因“高考不考”而受到遏制和影響，不利于學生自主學習和全面發展。而“3＋X”高考科目設置方案中有了生物學科，使生物學教學重現一線生機，呈現出振興的曙光。

“3＋X”給生物學科帶來的機遇和挑戰

盡管高考制度有不少不盡人意的地方，但時下，仍是我國可信度較大、比較公正的一種選拔人才的方式。面對這種新形勢，生物學教學既面臨著機遇，也面臨著挑戰。

1.“3＋X”高考方案的推行會使生物學的教學得到加強“3＋X”方案的實施，為高校的某些專業必須把生物學科作為高考科目之一，從制度上提供了保證。這就從根本上改變了往昔高考根本不考生物的現象，客觀上使部分考生為了高考，也得認真研習生物學。據載1999年廣東省15萬名的應屆高中畢業生中，有1.7萬人選擇生物科為考試科目，報選的高校專業多達18個。盡管人數不多，但這是生物學科停考、被冷落多年后的選擇！廣東省中學也一改以往的消極對待態度，紛紛找回教師，組織教學。這說明生物學是有著強大生命力的，實施“3＋X”高考方案，生物教學的振興是指日可待的。

2.“3＋X”方案也使生物學科產生潛在的危機對“3＋X”高考方案，有的生物學教師持盲目樂觀態度；認為從此以后，生物學科又可借助高考指揮棒再鑄輝煌。其實，這是一種誤解。不少教師認為，推行了“3＋X”高考方案，如果不從觀念上、意識上徹底更新，還是圍著指揮棒轉，生物學的潛在危機更大。不是嗎？報載廣州市一名頗有聲望的中學校長公開宣稱：“我們學校就是動員成績最差的學生選報地理、生物”！在這種觀念誤導下，使已選報生物科目的中等水平的學生也立即轉向，報考其它學科了。其余同學因怕同齡人的譏諷，也跟著轉報其它學科。其次，在選報生物學科的學生中，大多成績偏差，對高考希望不大。這說明學生選報生物學科不是出于真正對生物學專業的熱愛，而是出于無奈。

3.“3＋X”高考方案的實施將引發新的偏科“3＋X”高考方案的實施，會使高中學生產生新的思索。“3＋X”方案具有選擇性、自主性，會促使部分考生在確定奮斗目標后，一進高中就進行選擇性地學習。如果不報選生物科目，對生物會考何必那樣當真，只要混個60分就行了。這樣就會引發新的偏科，使大部分畢業生不重視會考。因此，必須嚴格制定高中會考制度，制訂新的高中畢業水平標準，提高會考的可信度和社會影響，以防止偏科現象的產生；否則“3＋X”實際上是為部分偏科考生提供了更多的升學機會。

4.“3＋X”方案促使我們重新審視生物學科的區位在此談的區位，是指生物學科在“3＋X”高考科目設置方案中的地位和作用。

（1）生物學科的獨特性、廣泛性。生物學科與農、林、牧、副、漁、醫藥衛生，以及其它學科的發展關系密切，對我國社會主義現代化建設有重要作用。它的知識構建與社會各行各業密不可分。這就決定了生物學教學在提高國民素質中有著其它學科不可替代的作用。因此每個中學生必須在有限的課時內，學好生物學基礎知識，掌握基本技能。

（2）生物科學發展迅速。本世紀50年代以來，生物科學在理論上、實踐上都取得了一系列驚人的進步。世界上許多有遠見的科學家和思想家都驚嘆，生物學科將取代物理、化學等學科而成為21世紀的領頭學科。為此，世界各國為爭奪在世界經濟中的主導地位，都把發展生物高新技術作為自己的強國之道和新的國策，競相制定和實施投資大、耗時短的開發項目。我國的“863”計劃、攀登計劃、“八五”“九五”攻關等計劃，也致力于加強生物高新技術的研究和開發。因此，加強生物學科教學是時代發展的需要，是增強綜合國力的需要。

（3）社會上許多人對生命科學的區位問題有了較為清醒的認識。據調查，同意沒有生命科學就沒有現代社會觀點的人占67％；贊同生命科學維系著人類文明觀點的人占72％；持有生物學教學是培養人才的基礎工程主張的人占51％，這說明社會上越來越多的人對生命科學的區位有了較為明確的認識，初步形成了生命科學的價值觀。

生物教學應抓住機遇，迎接挑戰

1.明確生物學科是一門大眾性的基礎學科這一特性無論方案如何，都必須恪守素質教育下的生物學基礎知識傳授這一方向。教學中要重視通過生物科學的事實過渡到有關概念的形成，以及對重要概念的正確表達，從而使學生準確地掌握基礎知識。要重視生物學知識的內在聯系及與其它科學知識的關系，引導學生構建生物學知識網絡，使他們對所學的生物學知識能靈活運用，舉一反三。

2.重視思想品德教育教學中要引導學生用辯證唯物主義觀點，分析、認識生命活動的基本規律，逐步樹立科學的世界觀。要引導學生熱愛科學，學好科學，建立起科學的價值觀。要通過生物學教育，培養學生良好的情感、行為習慣和心理素質。

3.培養學生能力，提高學生科學素質生物學是一門實驗科學，觀察、實驗是該學科基本的研究方法。教學中要積極主動創造條件，解決實驗材料等問題，完成大綱所規定的各項實驗內容，以培養學生的觀察、實驗、思維和自學的能力。

4.生物學教學和研究要扎根社會我國的生物學教學在自身發展的道路上，幾經周折多災多難。除一些不可抗拒的客觀因素外，長期以來，生物學教學思想、教學觀念、教學方法及生物學教材內容等有悖于時代要求，脫離經濟發展、社會生活和工農業生產。在教學方法上，刻板乏味，使知識與實驗、實際脫節，這樣的生物學教學難以被社會承認。“3＋X”方案雖給當前萎縮的生物教學注入了“強心劑”，但是恢復生物高考只能給生物教學帶來一時的興旺。要使生物教學持續昌盛，還須依賴生物學教學自身的全面改革。生物學教學和科研必須扎根社會，服務當地經濟建設才有活力。

5.高考中恢復生物學科，無疑是對生物學教師的一大安慰，但不能把全部賭注都放在高考上，畢竟那只是少數學生選擇的志愿我們應在會考上多下功夫，既要保證學生能在學好生物學基礎知識上取得合格的高中畢業資格，又要為少數升入高校生物專業的學生提供深造的知識基礎及專業條件；既要升學高質量，又要回家能致富，以這樣的心態來界定審視生物學的區位。不論高考科目方案如何變化，我們都能處變不驚，瀟灑自如。

6.只爭朝夕，愛崗敬業，開創新局面“不怕別人瞧不起，就怕自己不爭氣”。在當前新形勢下，我們要以優化課堂教學來吸引學生，完成教學任務，在備課上多投入，在感情上多向學生傾注，在課堂上加強學生活動，講到精當處，練在關鍵處。

“3＋X”方案將對生物學教學起促進作用。生物學科在未來的科技發展中舉足輕重的地位和其它學科不可取代的作用，將會不斷被人們接納和重視。生物學成為未來世紀的帶頭學科，將成為歷史的必然。我們一定要振奮精神，正確界定生物學科的區位，不斷改革教學，斗志昂揚地迎接生物學春天的到來。談“３＋X”高考科目設置方案中生物學的區位問題３＋高考科目設置方案中生物學區位問題飛雪

第二篇：2014年山東夏季高考科目采用“3+綜合”模式

摘要：山東省教育招生考試院發布了《關于做好山東省2014年普通高等學校招生報名工作的通知》，11月8日至11日山東省2014年高考網上報名。記者了解到，2014年山東省夏季高考科目采用“3+綜合”模式。

山東省教育招生考試院發布了《關于做好山東省2014年普通高等學校招生報名工作的通知》，11月8日至11日山東省2014年高考網上報名。記者了解到，2014年山東省夏季高考科目采用“3+綜合”模式。

據了解，春季高考和夏季高考網上填報基本信息時間均為2013年11月8日至15日。參加高考的考生基本信息填報通過登錄遠程網進行，網上報名網址為：http：

//wsbm.sdzk.gov.cn。考生可任意選擇地點上網填報，在規定時間內可以進行修改，在服務器運行期間可以查詢。填報過程分為登錄、查看提示信息、輸入信息及提交。修改和查詢與填報過程相同。考生要認真核對本人填報的信息，發現問題及時處理，應盡量避免現場確認時修改信息。

在選擇報考科類（類目）和外語考試語種時，春季高考分為18個專業類別，涵蓋38個專業類目，考生必須選擇報考專業類目。

春季高考科目采用“知識”加“技能”考試模式，“知識”部分考4科，為語文、數學、英語及專業知識；“技能”部分考專業基本技能。

夏季高考科目采用“3+綜合”模式。“3”指語文、數學、外語3個科目，是所有考生的必考科目。其中，數學分數學1（適用于文史方向）和數學2（適用于理工方向）；“綜合”分綜合1（適用于文史方向）和綜合2（適用于理工方向）。綜合1包括政治、歷史、地理3個科目；綜合2包括物理、化學、生物3個科目。

第三篇：課堂教學中的問題設置

課堂教學中的問題設置

杜國麗

課堂教學中問題的設置，是課堂教學中不可缺少的一個重要環節，它是根據教學內容、教學目標、學生知識基礎，有針對性的創設問題。通過問題的設置，誘導學生的創新思維，激發學生學習理解新知識的欲望，拓展生物教學的空間，調動學生內在的潛能。在課堂教學中，設計并安排適當的、有針對性的問題，激勵學生去分析思考，使思維得以深化。學生思維發展的方向及質量，則體現在教師教學思路、教學方法和問題設置的科學性、巧妙性及針對性。本文就生物課堂教學中問題設置，談談自己的感悟：

一、課堂教學中問題設置的目的

㈠改變傳統教學觀念，學生由被動接受變為主動學習。在傳統教育教學思想里，教師的職責注重“傳道、授業、解惑”。教師僅是依照課本及大綱的目標，講解規定的知識點，使整節課處于“滿堂灌”的教法之中，讓學生處于被動的認知狀態，思維被束縛，課堂氛圍低落，學生缺乏主觀能動性。“學起于思，思源于疑”。在解疑的過程中，學生會積極調動各種因素全身心地參與其中。因此，課堂中適當設置問題，給學生更多的思維空間，培養學生的思考習慣和思維能力，不僅讓他們獲得知識，更重要的是培養他們主動學習的習慣，從而獲得學習思考方法和探索問題的能力。

㈡使學生由“客體”變為“主體”。問題設置，要突出學生學習的主體性地位，明確教師的“引導”作用，讓學生由被動變為主動，當學生由一個質疑者、探索者、變成一個發現者、創造者時，其內心的愿望得到滿足，會迸發出更大的學習熱情，從而產生持久的學習動力，使“課堂”真正變為“學堂”。學生的個性、價值在教育的作用下，得到充分體現和發展。更重要的是學生通過主動學習獲得終身學習的能力及習慣。

㈢讓學生參與到問題的解決過程中來。學生作為解決問題的主體，其主體性慣穿于對問題的思考和探究，對結論的預期和成果交流的全過程，體現在主動參與概念的形成、原理的建立、問題的解決和知識結構的構建等全過程。

㈣培養學生思維的敏銳性。許多知識點的教學，與個人的知識積淀有關，更取決于思維的敏銳性。為提高思維的敏銳性，不失時機地補充一些相關問題。例如：在做完膽汁對脂肪的乳化作用的實驗后，讓學生思考并回答：乳化作用是物理消化還是化學消化？這種變化對脂肪的消化有什么意義？為什么肝炎患者不能吃油膩的食物？等

㈤培養學生概括總結規律的能力。思維的概括性，即把一般的屬性結合起來，推廣到同類事物的本質屬性。通過提供不同的材料，讓學生由特殊到一般總結規律，從而加深對知識的理解和掌握。

二、課堂教學中問題設置的途徑

㈠要以課堂基礎知識為依據。問題的形式內容要與基礎知識有緊密聯系，不能脫離教材知識和學生基礎狀況，這樣才能使學生為解決這些問題而認真閱讀、理解教材，總結出相關概念的內涵和外延，作為解決問題的原動力，使學生在解答問題的過程中，達到對基礎知識的理解和運用。

㈡要以發揮學生的主體性為前提。問題設置要以學生為主體，讓學生應用已有的知識結構，通過對問題的分析、綜合，得出結論，讓學生能感覺到象科學家構建、描述科學原理一樣經歷科學的探究過程。在這一過程中，使他們感受到自己是解決這一問題的主體，而教師只是該過程的一個指導者。使他們不僅獲得了知識，形成科學的探究技巧，而且有了良好的體驗。

㈢激發學生創新思維。創新思維能力的培養，是教學的生命線，也是教學的最高目標。課堂教學為了完成教學內容，往往注重了基礎，而忽略了學生能力，尤其是創新能力的培養。1 設置問題要能打破學生的定勢思維，激發學生的發散思維，要從已有的信息中盡可能向多方向擴展，并從這種發散的思考中求得常規的和非常規的多種設想。

㈣制造氛圍，創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的興趣，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考。及時的調控課堂，使學生的思維保持興奮活潑狀態，離不開課堂問題的設置。例如： 在學習細菌真菌與疾病防治時，介紹人類早期治療糖尿病，用豬的胰島素為替代品，但會出現一些不良反應。現在隨著科學發展，人們用大腸桿菌來為人類生產胰島素等多種藥品。那么，人們是如何運用大腸肝菌生產胰島素的? 設問導入教學，不但可以活躍課堂氛圍，也為學生提供了創設情境，能激發學生學習探索生物學知識的興趣。

三、課堂教學中問題設置的注意事項

課堂設問，雖然能擴展課堂空間。但是，問題設置也會存在某些誤區，使課堂操作未能按教學設計正常進行。問題設置，需注意如下幾方面：

㈠問題的設計要適當

教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發展水平。也就是說，質量高的問題應該即使學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發展區，使學生“跳一跳能摘桃子”。為此，設置問題應做到“四性”和“四度”。

1.設置問題的“四性”

⑴準確性。教師提出的問題要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學生無法領會教師給出的學習信息，給學生的思維設置不必要的障礙。例如，在講述《傳粉和受精》時，我先指導學生復習雌蕊和雄蕊的結構，然后提問：花粉的胚珠的位置在哪里？花粉中的精子在經歷怎樣的過程才能與胚珠中的卵細胞結合形成受精卵？在提問后，根據學生的回答總結出傳粉和受精的過程。

⑵具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“雌蕊和雄蕊的結構怎樣？”這類的提問，使學生不知從何著手。應將問題具體化，可提問“雄蕊分為哪幾部分？雌蕊分為哪幾部分？花藥和子房中各有什么結構？”等。

⑶啟發性。教師提出的問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對雌蕊和雄蕊結構學習，可提出“雌蕊和雄蕊的哪些結構特點是和傳粉、受精功能相適應的？”這樣設問符合學生從具體到抽象的認識規律，不僅能使學生認識教材內容組成間的聯系，并且通過分析和綜合有助于培養學生的思維能力。

⑷趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。如可提問學生“花是怎樣變成果實的？是不是所有的花開過后都會結果？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發學生對知識的探求欲，促進學生思維活動的積極開展。

2.設置問題的“四度”

⑴難度。教師設置的問題應具有一定的難度，即需要學生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學生自發地產生探索問題、尋求答案的內心需要。“難而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學生思維的積極性。

⑵跨度。教師設置的問題要集中，能抓住關鍵，扣準重點。問題之間應有內在聯系和因果關系，使之環環相扣，學生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節時，我先通過提問，復習光合作用的實質和意義。在提問后，根據學生的回答總結出：光合作用的實質是把無機物合成有機物，并把光能轉化為化學能，貯藏在有機物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

⑶梯度。教師設置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。這樣才能使學生進入角色，去尋求知識真諦。

⑷密度。教師設置的問題應疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學生對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿了問題，就會使學生消化不良，教師問得越多，學生學得越糊涂。例如在指導學生進行“光合作用需要光和葉綠體”的實驗時，可利用操作的間隙，根據實驗技能訓練要求向學生提出以下一些問題：在實驗前，為什么要給植物遮光１～２天？在做光合作用產生淀粉的實驗時，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學過用什么方法鑒定種子內貯藏有淀粉？這類提問不僅可以使學生明確每項操作的目的，而且可以活躍學習氣氛，有利于培養學生的能力。

㈡問題的設計需結合學生的實際

每一個不同的問題，選擇哪些學生進行回答，教師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發展水平高的學生回答太容易的問題與選取思維發展水平低的學生回答太難的問題一樣，都不能達到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數的幾個學生，對于那些膽小羞怯、反應不是很積極的學生，尤其需要注意引導。

㈢問題的設計具有可持續性

有價值的問題應該達到這樣的目的：提問使問題能夠持續地發展下去，提問成為學生繼續討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創設的特定情境中，學生的思維要“能夠充分地從一點到另一點作連續的活動”，只有這樣的提問，才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續性和一定的深度，就會打斷學生思維的連續性，影響思維向深度發展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《莖的輸導功能》一節中，關于水分的運輸途徑這一部分內容，教師讓學生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實驗后提問：水是通過什么途徑跑到葉片中的？促使學生要了解莖的結構，對莖的結構作進一步的思考和探究，使學生的思維能夠持續下去。

總之課堂教學中問題的設置是一門“藝術”只有不斷探索、實踐、交流，才能使我們的教學更加完美。

第四篇：中高考方案

關于中、高考期間學生、家長入住酒店及謝

師宴的具體方案

由于即將迎來中、高考，針對考生家長的入住、吃飯問題，營銷部特推出以下方案：

優惠方案：

1、憑中、高考準考證可在酒店享受148元一間（含雙早、僅限8、9、10樓一間）（前臺必須復印準考證）

2、憑中、高考準考證可享受2小時高考午休房（58元）。活動時間：中高考期間（6月7、8、9日；6月16、17、18日）謝師宴：

“十年寒窗望金榜，九載熬油憶師情”，感恩是中華民族的傳統美德，謝師也是學子們金榜題名時的一種愿望。

憑大學錄取通知書可在酒店餐飲享受9折優惠，餐標為980元起（十年寒窗宴、金榜題名宴、狀元及第宴）

1、凡在酒店舉辦謝師宴的學子，不論消費金額多少，桌桌都可以得到價值120元左右紅酒一瓶。

2、3、LED燈打上祝福語表示祝賀。酒店的大門口放置一些戶外廣告(訖牌，條幅，噴繪)，廣告詞：“數載師恩永難忘，一杯清酒表濃情!”至此桃花李芬 芳時，天堂鳥酒店隆重推出謝師宴(十年寒窗宴、金榜題名宴、狀元及第宴)，表達莘莘學子一片感恩之情。

宣傳內容：

標題：四星湧利為學子助威，預祝各位莘莘學子金榜題名 高考房：

酒店為學子提供方便和實惠，特推出中、高考期間148元（含雙早，原價528元）特價學子房、高考午休房58元/2小時（原價100元）。憑準考證

餐飲、客房、大廳實景圖片各一張。

酒店介紹：酒店貫徹獨具匠心的設計理念，融合古鎮江源遠流長的小鎮韻味，餐飲追求容納百川，用道德良心為廣大百姓提供健康、綠色環保的美食，讓大眾感受大師風范的菜肴，不僅帶給食客溫馨如家的環境，更讓食客感受親人的呵護、家人的關愛。湧利是一家以四星級標準打造，融餐飲、客房、商務、娛樂的綜合性高性價比酒店

謝師宴：

“十年寒窗望金榜，九載熬油憶師情”，感恩是中華民族的傳統美德，謝師也是學子們金榜題名時的一種愿望。

酒店特推出感恩謝師宴

在酒店餐飲享受9折優惠，餐標980元/桌起（十年寒窗宴、金榜題名宴、狀元及第宴），不論消費金額多少，桌桌都可以得到價值120元紅酒一瓶。

第五篇：高中生物學中的“方向性”問題總結

高中生物學中的“方向性”問題總結

在高中生物學教材中涉及許多“方向性”問題，這些問題分布在三個必修模塊的不同章節。

1、被動運輸的方向

被動運輸包括自由擴散和協助擴散，通過其進出細胞的物質都是順濃度梯度運輸的，也就是說被動運輸的方向是由高濃度向低濃度運輸的。

2、主動運輸的方向

主動運輸是逆濃度梯度的運輸，其運輸方向是由低濃度一側向高濃度一側，在此過程中需要載體蛋白的協助，同時還需要消耗細胞化學反應所釋放的ATP能量。

3、遺傳信息的傳遞方向

通過中心法則可知，遺傳信息的流動方向包括五條線路。①DNA→DNA：以DNA作為遺傳物質的生物的自我復制。②RNA→RNA：以RNA作為遺傳物質的生物的自我復制。③DNA→RNA：細胞核中的轉錄過程。④RNA→DNA：個別病毒的逆轉錄過程。⑤RNA→蛋白質：細胞質中核糖體的翻譯過程。

4、基因突變是不定向的由DNA分子中發生堿基對的替換、增添和缺失，而引起的基因結構的改變叫做基因突變。由于DNA堿基組成是不確定的，因此基因突變是不定向的。

5、自然選擇決定生物進化的方向

在自然選擇的作用下，具有有利變異的個體有更多機會產生后代，種群中相應基因的頻率會不斷提高；相反，具有不利變異的個體留下后代的機會較少，種群中相應基因的頻率會下降。因此，在自然選擇的作用下，種群的基因頻率會發生定向改變，導致生物朝著一定的方向不斷進化的。

6、極性運輸的方向

研究表明，在培養鞘、芽、幼葉和幼根中，生長素只能從形態學上端運輸到形態學下端，而不能反過來運輸，也就是說只能單方向運輸，稱為極性運輸。極性運輸是細胞的主動運輸。

7、興奮在神經纖維上可雙向傳導

當神經纖維某一部位受到刺激時，這個部位的膜兩側出現暫時性點位變化，由內負外正變為內正外負。而左右鄰近的未興奮部位仍然是內負外正。在興奮部位和未興奮部位之間由于電位差的存在而發生電荷移動，這樣就形成了局部電流。這種局部電流又刺激相鄰的未興奮部位發生同樣的點位變化，如此進行下去，將興奮向前傳導，后方又恢復為靜息點位。當然，雙向傳導并不意味著在完整機體內沖動的傳導是沒有方向性的。

8、興奮在神經元之間的傳遞是單向的一個神經元與另一個神經元相接觸的部位，叫做突觸。突觸是由突觸前膜、突觸間隙和突觸后膜三部分構成的。當神經末梢有神經沖動傳來時，突觸前膜的突觸小泡受到刺激，就釋放一種化學物質——神經遞質。神經遞質經擴散通過突觸間隙，然后與突觸后膜（另一個神經元）上的特異性受體結合，引發突觸后膜點位變化，即引發一個新的神經沖動。這樣，興奮就從一個神經元通過突觸而傳遞給另一個神經元。由于神經遞質只存在于突觸前膜的突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，通過突觸間隙，作用于突觸后膜，引起突觸后膜發生興奮性或抑制性的變化，從而引起下一個神經元的興奮或抑制。所以神經元之間興奮的傳遞只能是單向的。

9、生態系統中能量流動是單向的在生態系統中，能量只能從第一營養級流向第二營養級，再依次流向后面的各個營養級，不可逆轉，也不能循環流動。因為食物鏈中各營養級的順序是不可逆轉的，這是長期自然選擇的結果。而且各營養級的能量總是趨向于以呼吸作用產生的熱能消耗掉。

在生態系統中可利用的能量貯存在有機物的化學鍵中，當它釋放時，除一部分轉變為可以做功的自由能外，大部分轉變為熱能。而各個營養級的生物能夠利用的能量形式為光能（生產者）或化學能（消費者），均不能利用熱能。熱能逐級散失，能量就表現為單向流動。