第一篇：努力還原真實 實現(xiàn)兩個突破

努力還原真實 實現(xiàn)兩個突破

谷國慶（電影《全城高考》出品人）

2013-2-6 14:55:51來源：《人民日報》2013年02月05日

當(dāng)下中國的社會現(xiàn)實是，高考不止是一場升學(xué)考試，更寄托了一個家庭的厚望，甚至牽動著全社會的神經(jīng)。高考無疑是個沉重的題材，但《全城高考》要擺脫諄諄教誨、奮力應(yīng)考的固定模式，將這場“青春的戰(zhàn)斗”以清新小品文的形式呈現(xiàn)給觀眾。為此，編劇趙葆華深入生活，做了大量的素材采集準(zhǔn)備。

影片塑造了四個有代表性的考生形象，分別反映了師生矛盾、家庭經(jīng)濟矛盾、父子矛盾及婚姻破裂對考生的影響。在這四個高考學(xué)子背后，是不同的家庭情況以及家庭關(guān)系。這樣的人物設(shè)置使得影片折射出社會各階層面對高考的心態(tài)，以及考生在這段時期的叛逆心理。

在追求藝術(shù)真實的基礎(chǔ)上，影片努力突破創(chuàng)新，塑造了一個如父似友的新型教師形象——班主任范老師。面對學(xué)生在高考重壓之下的叛逆與挑戰(zhàn)，范老師以執(zhí)著的敬業(yè)精神，不斷化解師生之間的焦慮與矛盾。老師把自己的心和考生的心緊緊系在一起，與考生一起接受挑戰(zhàn)和壓力。賀帆代替父親去找假煙販子討債被打，范老師帶著其父趕到，仗義出手相救。在高考當(dāng)天賀帆遭遇車禍，范老師想辦法讓醫(yī)護人員陪著他進考場，實現(xiàn)孩子參加高考的心愿。任雪父親強迫范老師簽署高中結(jié)業(yè)證明，以便為任雪辦理退學(xué)出國手續(xù)，范老師堅持尊重任雪的意見不肯答應(yīng)，后又陪任父暢談開導(dǎo)。林葉感到被父親遺棄，范老師像父親一樣重新為其栽種桃樹，讓枯樹重新開花，使林葉大受感動，重拾信心。每當(dāng)師生一起戰(zhàn)勝一個困難，每當(dāng)師生一起接受一個挑戰(zhàn)，都帶來師生關(guān)系的一次新的融合，讓考生產(chǎn)生新的動力。由此，師生從矛盾對抗，到融合共振，考生在這個關(guān)系轉(zhuǎn)變過程中形成了一股積極向上的抗?fàn)幍牧α俊Ｓ捌┪玻呖歼^后所有考生圍著班

主任范老師，唱出了心中的感激與謝意，師生抱成一團痛哭流涕。這個將矛盾轉(zhuǎn)化為力量的過程，“諄諄如父語，殷殷似友親”的感悟，正是影片師生情的“魂之所在”，也是影片的主要藝術(shù)訴求之所在。

影片另一突破是努力通過考生的不同抉擇，對當(dāng)前的高考制度作出反思。影片中秦鵬這個才華橫溢的年輕人，宣稱“讀書不是讀死書”，不愿意按照傳統(tǒng)模式以考試成績來博取自己的前途，而是憑自己的才能得到社會認可。最終，秦鵬因為高考作文標(biāo)新立異導(dǎo)致高考失利，卻被北京的出版社相中成為簽約作者。影片通過秦鵬的成才之路，對唯有金榜題名才有出路的高考制度和成才模式提出了挑戰(zhàn)。同時也彰顯了中國年輕人勇于戰(zhàn)勝困難，接受挑戰(zhàn)，追求美好人生的精神品質(zhì)。

第二篇：還原真實的歷史

還原真實的歷史

演講稿

日前，河南省文物局在京高調(diào)宣布，曹操高陵在河南安陽得以確認。這一消息成為今年最具轟動效應(yīng)的考古發(fā)現(xiàn)，也破解了曹操陵墓的千古之謎。

據(jù)悉，被確認的高陵位于河南安陽縣安豐鄉(xiāng)西高穴村，去年12月開始發(fā)掘，之前被考古學(xué)家當(dāng)做東漢大墓。隨著考古工作的開展，這座大墓現(xiàn)出規(guī)模宏大的真容。整座大墓包括了墓道前后和四個側(cè)室，整個墓道長近40米，寬約10米，呈斜坡式延伸地下15米，大墓平面約為梯形，東邊寬22米，西邊寬19.5米，東西長18米，占地面積740多平方米。

僅從這一規(guī)模形制，即可斷定墓室主人帝王身份。讓人驚喜的是，雖然該墓被盜嚴(yán)重，但墓中存留的珍貴文物卻很關(guān)鍵，隨葬文物中出土了刻有“魏武王常用格虎大戟”的石碑，為墓主人是曹操提供了直接材料。而且，在被追繳的該墓被盜文物中，有一塊石枕上刻有“魏武王常用慰項石”銘文，佐證了此墓就是曹操無疑。更重要的是，在該墓中還發(fā)現(xiàn)了一男二女的遺骨，其中男性被測定為60歲左右，和駕崩時66歲的曹操年齡相吻合。

唯一令人缺憾的是，墓中沒能發(fā)掘出直接證明曹操高陵的墓志銘。但從墓志形式、出土文物、墓中骨骼，已經(jīng)形成了相對嚴(yán)密的邏輯鏈，這里是曹操高陵無疑。

高陵被發(fā)掘確認，破解了中國歷史上的一個千古之謎。而這一發(fā)現(xiàn)，又讓人大跌眼鏡。歷史傳說的荒誕和正史記載的嚴(yán)謹形成了鮮明對比。千多年來，民間關(guān)于曹操墓的傳說，一直是七十二疑冢。墓穴所在，有的說是在許都(許昌)城外，有的說是在銅雀臺附件的靈芝村(見《彰德府志》)，有的說是在漳河底(參考古詩“銅雀宮觀委灰塵，魏之園陵漳水濱。”)，也有說是在曹操故里譙縣的“曹家孤堆”(譙陵)。

再看正史記載，曹操陵墓的位置并不那么迷霧團團。一是在曹操在建安二十三年，即他去世前2年的218年，在其頒布的《終令》中說“古之葬者必居瘠薄之地。其規(guī)西門豹祠西原上為壽陵，因高為基，不封不樹。”死前又有《遺令》：“吾死之后，葬于鄴之西崗，與西門豹祠相近，無藏金玉珠寶。”兩令見于正史，說明兩大史實：一是表明曹操的薄葬之志；二是明確他歸葬的地點為“鄴之西崗”，比鄰“西門豹祠”。憑此兩點，不僅說明曹操對于自己的墓葬毫無掩飾，甚至是光明正大地告訴后人他墓葬的地點。這恰恰說明曹操性格中一貫的豪邁和慷慨。更要者，由于他追求薄葬，“無藏金玉珠寶”，似乎也不怕別人知道自己的墓葬所在，更不怕盜墓賊光顧。

然而，歷史給他開了太大的玩笑。他迥異于其他地王的光明正大卻被后世文人誤解誤讀，甚至丑化。酸腐文人或基于封建正統(tǒng)思想，給其制造了七十二“疑冢”說，從《三國演義》到戲劇舞臺，曹操成為多疑、奸詐的歷史人物。諷刺的是，后世考古學(xué)家，似乎也為戲曲和演義中的歷史所蒙蔽，采信了曹操墓“疑冢”的說法。否則，為何不對正史中所記載的曹操墓按圖索驥地進行考古？

事實上，早在1988年，《人民日報》一篇《“曹操七十二疑冢”之謎揭開》的文章已經(jīng)證明了所謂“疑冢”的不靠譜—“聞名中外的河北省磁縣古墓群最近被國務(wù)院列為第三批全國重點文物保護單位。過去在民間傳說中被認為是‘曹操七十二疑冢’的這片古墓，現(xiàn)已查明實際上是北朝的大型古墓群，確切數(shù)字也不是72，而是134。”

很遺憾，從1988年到現(xiàn)在的21年間，曹操“疑冢”之說依然流行。尤其央視“百家講壇”導(dǎo)致的“三國熱”中，曹操“疑冢”說更被更多的普通民眾所采信。事實上，正史中提到的“西門豹祠”就在安陽縣安豐鄉(xiāng)。如果說考古學(xué)家們采信正史說法，及早發(fā)掘，曹操墓也不會被盜掘得那么嚴(yán)重，曹操“疑冢”之謎也就早就大白于天下了。

而且，就在曹操高陵被確認之時，依然有學(xué)者懷疑。譬如著有《盜墓史記》、《中國人盜墓史》的學(xué)者倪方六就認為，考古講求的是“白紙黑字”，稱沒有在墓中發(fā)現(xiàn)墓志銘是“考古硬傷”。此外，他還強調(diào)，從曹操墓穴的規(guī)格上來看，曹操所提倡的薄葬并沒有被嚴(yán)格執(zhí)行。我以為，該墓出土的文物資料足以證實確為高陵的所有邏輯要素，算得上是“白紙黑字”。再者，雖然墓葬文物大多已被盜掘，但從出土的石圭和石碑等文物看，墓中文物是相當(dāng)?shù)貎€樸，應(yīng)該算得上是薄葬無疑。至于陵墓形制規(guī)格，那是曹丕的杰作，與乃父無關(guān)。是否厚葬，主要看陪葬品，這應(yīng)該是很簡單的常識。

曹操高陵得以確認，千古之謎得以化解，是中華文化的一大盛事，也給歷史和曹操一個“完美”的交待。不過，這也讓中國學(xué)界和民間自我反思：歷史的真實也許一點都不復(fù)雜，復(fù)雜的是后人以訛傳訛的解讀和歪曲。

第三篇：魯迅長孫還原真實魯迅

魯迅長孫還原真實魯迅

在許多人眼中，魯迅是一個嚴(yán)肅、不茍言笑、橫眉冷對的形象，但是生活中的魯迅并非如此。昨日上午，魯迅的長孫周令飛在天河正佳廣場7樓，從親人的角度向市民介紹了魯迅的真實面貌———幽默風(fēng)趣、喜歡開玩笑，有時還耍耍小性子。

昨日周令飛和廣州市及天河區(qū)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，一起給魯迅的塑像揭幕，魯迅專題圖片展將從18日持續(xù)到2月4日，市民可前往正佳廣場6樓中庭免費參觀。

形象：其實也喜歡笑

周令飛說，無論是照片、美術(shù)作品還是雕塑，大家所接觸到的魯迅都是寸發(fā)豎立、面容消瘦、顴骨高聳、一字須、目光犀利、沒有笑容、凝重而嚴(yán)峻。給人的印象是嚴(yán)厲的、高大的、戰(zhàn)斗的、橫眉冷對的，讓人既尊敬崇拜又望而生畏。

“事實上我祖父不是這樣的，他完全被意識形態(tài)化了。我祖父其實也喜歡笑，我們在整理他的照片時發(fā)現(xiàn)，100多張中有22張是帶著微笑的，我最喜歡的是他叉著腰的那張瀟灑照。而且實際中他并不高大，只有一米六一。”

而關(guān)于魯迅的消瘦，周令飛說，其實祖父在一生中只有兩個時期非常消瘦，一次大病時，一次是去世時，因為他把平常戴的滿口假牙給取了下來，所以大家看到去世的他顯得非常瘦。

趣事：相思樹下斗豬

一般人認識的魯迅是一天到晚拿著筆桿當(dāng)匕首與人斗。周令飛說，實際上生活中的魯迅從小到老都是一個幽默的、愛開玩笑的人。“我祖父從來不會大發(fā)脾氣拍桌子，頂多就是不說話，或者用眼睛瞪一下。”

魯迅在廈門教書時正和許廣平熱戀，有一天他在一棵相思樹下思念許廣平，一頭豬跑來吃相思樹的葉子，魯迅跟豬“搏斗”了一番，路過的教員過去詢問原因。“我祖父就跟他說，他與豬搏斗的理由是不能告訴人的。”“我祖父到了晚年也很調(diào)皮，小孩子氣。”周令飛說，有一次他從外面回家，見桌上的飯菜已經(jīng)擺好，他轉(zhuǎn)著身子像跳舞一樣過去坐下，也不管桌邊還有客人。“那時候他已經(jīng)五十多歲了。”

魯迅不但幽默，而且對別人的贊美不謙虛。周令飛說，有一次英國作家蕭伯納見到魯迅，夸獎他說：“都說你是中國的高爾基，但我覺得你比高爾基漂亮。”魯迅回答說：“我老了會更漂亮。”

成就：設(shè)計北大校徽

關(guān)于魯迅的成就，大家都記得毛主席對他的評價，是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。周令飛說，其實魯迅在其他方面也有建樹，尤其重視書籍的裝幀藝術(shù)，有時還親自為書刊繪制封面、設(shè)計扉頁、選配插圖。“大家可能不知道，北京大學(xué)的校徽就是魯迅設(shè)計的，至今還沒有改。”

精神：人立而后凡事舉

周令飛說，關(guān)于魯迅的精神，有很多種說法，他認為魯迅的精神中立人是靈魂、獨立思考是脊梁，眼光和胸襟則是他的拿來主義精神。“魯迅在《文化偏至論》中說‘是故將生存兩間，角逐列國是務(wù)，其首在立人，人立而后凡事舉；若其道術(shù)，乃必尊個性而張精神。’魯迅就是告訴大家，立國首先要立人。人要活得明白、活得聰明、活得有個性、有尊嚴(yán)，有自己獨立的價值。”

周令飛認為，魯迅從青年時代起就自覺地把自己的全部精力投入到了推動中國社會轉(zhuǎn)型這樣一個巨大的社會工作中去。當(dāng)他看到中國人在日本被殺，而旁觀的中國人個個都精神麻木時，對他的刺痛最深。

魯迅被過度商業(yè)化

2002年，魯迅家屬成立了上海魯迅文化發(fā)展中心，周令飛現(xiàn)為該中心主任，4年來周令飛幾乎走遍了跟魯迅有關(guān)的所有單位。“在這個過程中，我的感覺越來越不輕松，甚至感覺沉重，魯迅被過度意識形態(tài)化、商業(yè)化了。”

周令飛介紹，中國吃“魯迅飯”的至少有兩萬人。“咸亨酒店”、“潤土”等詞匯的45個類別的商標(biāo)已被搶注完畢，關(guān)于“百草園”的商標(biāo)類別有22個。如今以“孔乙己”為商標(biāo)的除了茴香豆，還有瓷器和酸梅湯。“難怪有人形容，只要紹興人抖一抖《魯迅全集》掉個名字都是寶。”

第四篇：努力推動人大工作實現(xiàn)新突破

依法履職 積極作為

努力推動人大工作實現(xiàn)新突破

今年是平度市新一屆人大常委會依法履職的開局之年，也是實施“十二五”規(guī)劃承上啟下的重要一年。面對著平度將在青島北部區(qū)域崛起中發(fā)揮帶動作用迎來的難得歷史機遇，新一屆平度市人大常委會以解放思想、轉(zhuǎn)變觀念為突破口，主動適應(yīng)新形勢新要求，依法履行各項職能，切實增強工作實效，努力為平度加快跨越趕超、綠色崛起、富民強市，全面實現(xiàn)建設(shè)山東半島加工制造業(yè)中心城市、現(xiàn)代山水田園秀美宜居城市和膠東特色文化名城的目標(biāo)作出新的更大的貢獻。

一、抓住關(guān)鍵，突出重點，著力強化監(jiān)督工作

常委會堅持把促進經(jīng)濟社會發(fā)展作為開展工作監(jiān)督、法律監(jiān)督的出發(fā)點和落腳點，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，以影響改革發(fā)展全局的重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)為突破口，著力強化監(jiān)督工作。

一是緊緊圍繞市委的戰(zhàn)略部署開展監(jiān)督。圍繞平度市第十三次黨代會提出的“跨越趕超、綠色崛起、富民強市”的工作基調(diào)和 “一個打造、三個爭當(dāng)”的目標(biāo)定位，把平度市委重要決策、“一府兩院”著力推進、廣大人民群眾普遍關(guān)注、事關(guān)經(jīng)濟社會發(fā)展方向性和全局性的問題作為工作重點，積極發(fā)揮人大工作的優(yōu)勢，努力推動全市各項工作又好又快發(fā)展。重點加

1強對新型工業(yè)、“一線五區(qū)”平臺建設(shè)、招商引資項目落地、高端特色名牌農(nóng)業(yè)、城市更新改造、膠東特色文化名城建設(shè)和民生保障改善等重點工作的監(jiān)督，進一步增強監(jiān)督工作的針對性和實效性。

二是緊緊圍繞政府重點推進的工作開展監(jiān)督。圍繞市政府關(guān)于全面推動政府工作加速提升增效的總要求及在城鄉(xiāng)建設(shè)和改善人民生活方面重點辦好的8件實事，創(chuàng)新監(jiān)督形式，強化對教育資源整合、加快啟動生態(tài)商務(wù)區(qū)建設(shè)、統(tǒng)籌推進大沽河環(huán)境綜合整治、鞏固城鄉(xiāng)環(huán)境集中整治等熱點難點工作實施監(jiān)督，促進政府部門依法行政，提高效能。

三是緊緊圍繞代表關(guān)注的熱點難點問題開展監(jiān)督。多層次推進代表建議辦理工作，把代表提出的實施城鄉(xiāng)公交一體化、農(nóng)村環(huán)境整治、居民小區(qū)環(huán)境提升等三個方面的建議定為本需要重點督辦的代表建議，及時聽取匯報，組織視察，其他代表建議由常委會分管領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)工作室進行督辦，適時聽取和審議關(guān)于辦理情況的報告，督促承辦部門提高辦理效率和辦理質(zhì)量，努力提高建議落實率和代表滿意率。

二、立足全局，著眼長遠，認真行使重大事項決定權(quán) 嚴(yán)格遵循黨的領(lǐng)導(dǎo)原則、法律原則、全局性原則和群眾利益原則，緊緊抓住帶有根本性、全局性、長遠性的重大問題和人民群眾普遍關(guān)注的熱點、難點問題，認真審議有關(guān)報告，及時依法作出決議、決定，保證各項決議、決定更加符合平度實

際。

一是強化對國民經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃、財政預(yù)算執(zhí)行情況的監(jiān)督。把聽取和審議財政決算報告、審計報告、計劃和預(yù)算執(zhí)行報告作為行使重大事項決定權(quán)的基礎(chǔ)性工作，及時提出審議意見、作出決議決定，督促政府加強財源建設(shè)，為推進社會事業(yè)的發(fā)展提供有力的支撐。把財政資金運行管理的審查監(jiān)督放在重要位置，把監(jiān)督的著力點放在維護預(yù)算編制的科學(xué)性、預(yù)算支出的嚴(yán)肅性和促進財政的增收節(jié)支上。不斷加強對預(yù)算外資金、預(yù)算超收入部分和上級財政補助資金使用的跟蹤監(jiān)督，確保財政資金運行安全。

二是圍繞全市發(fā)展的重大事項行使決定權(quán)。認真審議《平度市法制宣傳教育和依法治市第六個五年規(guī)劃》，依法作出決議決定，切實增強群眾的法制觀念，推進依法治市進程,為經(jīng)濟社會發(fā)展提供良好法治環(huán)境和有效法制保障。緊緊抓住重點項目建設(shè)、舊城改造和新區(qū)開發(fā)、完善社會保障體系、擴大就業(yè)、維護社會穩(wěn)定等事關(guān)全局的大事，及時聽取審議相關(guān)工作報告，適時作出決議、決定，推進改革的深化，開放的擴大，經(jīng)濟的發(fā)展，社會的穩(wěn)定。

三是依法做好人事任免工作。自覺堅持黨管干部與地方國家權(quán)力機關(guān)依法任免干部相結(jié)合的原則，把對黨負責(zé)同對人民負責(zé)統(tǒng)一起來，充分發(fā)揚民主，嚴(yán)格依法辦事，積極做好人事任免工作。嚴(yán)格執(zhí)行擬任“兩院”干部任前法律知識考試、任

前公示等制度，確保政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強、群眾威信高的干部走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，為我市各項工作的順利開展提供有力的組織保證。

三、完善機制，強化服務(wù)，全面提升代表工作水平

進一步完善服務(wù)代表機制，積極發(fā)揮代表的主體作用，創(chuàng)新代表工作，把人大代表作為一個板塊激活，打造成一個亮點，使之散發(fā)出生機和活力。

一是完善代表履職服務(wù)保障機制。積極開展常委會組成人員聯(lián)系代表、代表聯(lián)系選民的“雙聯(lián)”活動，通過深入走訪聯(lián)系代表，密切常委會與代表的聯(lián)系；認真組織開展“爭創(chuàng)一流工作，推動跨越發(fā)展”主題實踐活動，為代表聯(lián)系廣大選民、依法科學(xué)履職搭建平臺。積極探索、建立健全服務(wù)保障機制，為代表執(zhí)行職務(wù)提供全方位服務(wù)。分期分批組織各級人大代表開展學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等活動，打造學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、活動平臺；定期召開代表交流座談會，征詢代表對人大工作的意見。同時，注重代表活動載體的建設(shè)，切實建設(shè)好代表活動室，注重加強檔案管理和代表活動記錄等，進一步規(guī)范服務(wù)，促進代表活動積極開展。

二是完善代表履職跟蹤推進機制。深入探索代表建言獻策新途徑，暢通代表反映社情民意的渠道，采取集中視察、專題視察等形式，引導(dǎo)各級代表訪選民、聽意見、提建議，爭做“人民意愿的代言人、履行職責(zé)的明白人、經(jīng)濟發(fā)展的帶頭人、公

益事業(yè)的熱心人”；對每一次專題或集中視察都認真選題，認真視察調(diào)研，積極撰寫視察報告，對報告中提出的重點建議進行重點督辦；健全規(guī)范代表小組活動機制，引導(dǎo)代表小組制定好活動主題和形式，定期檢查督導(dǎo)。

三是完善代表素質(zhì)提高機制。通過召開情況通報會、組織舉行代表培訓(xùn)班，加強對新任代表政治理論、法律法規(guī)和業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)，提高代表的整體素質(zhì)和履職能力。及時為代表訂閱人大報刊，組織代表開展各種學(xué)習(xí)活動，使廣大代表熟悉代表的地位與職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)、行使代表權(quán)力的程序、出席人代會和參加閉會期間各項活動的規(guī)范要求。建立代表工作激勵機制，定期開展代表述職活動、代表審議活動、代表提建議活動，對優(yōu)秀建議、優(yōu)秀代表定期表彰。

四、強化素質(zhì)，夯實基礎(chǔ)，切實加強常委會自身建設(shè) 不斷適應(yīng)平度在青島北部區(qū)域崛起中發(fā)揮帶動作用、建設(shè)現(xiàn)代化中等城市的新要求和新一屆人大常委會工作的新形勢新特點，切實增強創(chuàng)新意識，努力加強自身建設(shè)。

一是加強制度建設(shè)，提高人大工作科學(xué)化規(guī)范化水平。以強化學(xué)習(xí)為抓手，以建立健全制度為基礎(chǔ)，進一步完善常委會加強自身建設(shè)的決定、增強監(jiān)督實效的意見、議事規(guī)則和組成人員守則等制度體系，進一步增強紀(jì)律觀念，嚴(yán)格制度落實，確保人大各項工作的規(guī)范有序和高效運轉(zhuǎn)，提高常委會工作的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化水平。

二是加強作風(fēng)建設(shè)，樹立人大機關(guān)的良好形象。以“講求工作實效、提高人大機關(guān)工作效能”為目的，組織機關(guān)干部開展各種活動和討論，進一步統(tǒng)一機關(guān)干部的思想，促進機關(guān)全體人員提升思想境界、提高服務(wù)能力、改進工作作風(fēng)。修訂完善機關(guān)各項規(guī)章制度和規(guī)則辦法，形成用制度管人、用制度管事、用制度管會的制度體系，努力使常委會機關(guān)的工作走上制度化、規(guī)范化軌道。同時，大力倡導(dǎo)密切聯(lián)系群眾和求真務(wù)實的工作作風(fēng)，深入基層，深入實際，問政于民，問需于民，認真搞好調(diào)查研究，提出高質(zhì)量的意見和建議，為市委重大決策提供科學(xué)參考，為人大常委會依法履職提供可靠依據(jù)。

三是加強人大宣傳，提高人大工作的美譽度。修訂完善加強人大宣傳工作意見，通過落實責(zé)任、嚴(yán)格獎懲，調(diào)動機關(guān)工作人員加強宣傳工作的積極性。充分利用各級新聞媒體，宣傳人民代表大會制度，積極通過《人民代表報》、《人民權(quán)利報》和《山東人大工作》等人大主流媒體宣傳我市人大工作和先進典型，通過《今日平度》、平度電視臺大力做好人大新聞報道工作。同時，認真辦好《平度人大》刊物，利用這個陣地聯(lián)系、宣傳、引導(dǎo)代表，共同凝心聚力，努力譜寫人大工作新篇章。

第五篇：還原真實的“課堂管理”

還原真實的“課堂管理”

周彬

在一堂語文課上，學(xué)生王武（化名）用紙團砸了后排的李方（化名）同學(xué)，上課的張老師生氣地讓王武站起來，狠狠地批評了一陣之后，讓王武坐下接著上課。可讓張老師覺得尷尬的事發(fā)生了，王武不愿意坐下，而是一聲不吭地站著不動。面對這種情況，張老師無計可施，反到陷入了被動之中。請問，如果你是張老師，你會怎么處理這件事情呢？

有的老師認為，這時候只能強迫王武坐下；否則，不但張老師下不了臺，連整堂課也沒有辦法上下去。哪怕王武覺得委屈，為了班級的課堂秩序，為了別的同學(xué)能夠順利地聽完課，也必須坐下來。可是，如果王武就是不坐下來，張老師又能夠采用什么方式去強迫王武坐下來呢？

有的老師認為，這個時候張老師可以把課停下來，讓王武把自己的委屈講出來。這些老師認為，只有張老師把王武和李方之間的糾紛處理好了，王武才能夠自覺地坐下去，也只有這樣才可能保證這堂課不因為王武的舉動而上不下去，也只有這樣才能夠讓王武不因為這事覺得委屈。可是，如果張老師把課停下來處理王武和李方之間的糾紛，大約需要多少時間才能夠結(jié)束呢？在處理糾紛的過程中，全班同學(xué)又做什么呢？

有的老師認為，張老師應(yīng)該不理睬王武，不管他是站著還是坐著，反正按照自己的方式繼續(xù)上課，等王武自己站累了，也就自然而然地坐下來了。采用這種“自然后果法”，既可以回避課堂因為這次糾紛而亂了秩序，也可以避免張老師和王武之間的矛盾。下課后可以有足夠的時間去處理王武和李方之間的沖突。

一、課堂管理的目的是什么？

課堂管理有兩個核心目的：一是避免或者消除影響班級同學(xué)有序?qū)W習(xí)的事件，我們將它簡稱為維持課堂秩序；另一是通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級合力，在整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們將它簡稱為促進課堂合作。前者保證課堂教學(xué)得以有序進行，后者力求動用集體的力量提高課堂效率；從課堂管理對課堂產(chǎn)生的實際效果來看，可以把前者稱之為消極課堂管理，把后者稱之為積極課堂管理。在傳統(tǒng)的觀念中，都習(xí)慣于把課堂管理簡單地視為維持課堂秩序，對于促進課堂合作這個更積極的課堂管理目的，卻被大家疏忽了。

教師在課堂中的任何管理行為，都必須服務(wù)于課堂管理目的；可是，一旦教師在課堂中實施了管理行為，往往會陷入此項管理行為之中，反而不顧及甚至?xí)h離課堂管理目的。在教育實踐中，教師往往通過制止或者批評學(xué)生的違紀(jì)行為來維持課堂秩序，可最終的結(jié)果并不是維持了課堂秩序，而是擴大了學(xué)生違紀(jì)行為對課堂的破壞力與破壞面，最直接的表現(xiàn)就是教師不再是課堂的當(dāng)事人，而成了學(xué)生違紀(jì)行為中的當(dāng)事人；學(xué)生不是聽課受了影響，而是學(xué)生不再有課可聽。據(jù)此，我們從課堂管理目的出發(fā)，來重新審視張老師和王武之間的課堂沖突。為了避免王武與李方之間的沖突影響到別的同學(xué)聽課，張老師及時制止王武的違紀(jì)行為是非常正確的。但張老師要非常清楚一個事實，他制止王武違紀(jì)行為的理由，并不是因為王武在與李方的沖突中有錯，而是他們之間的沖突影響到了其他同學(xué)聽課的權(quán)利。而且，張老師要制止的，也不僅僅是王武同學(xué)一個人的行為，而是王武與李方兩位同學(xué)；常言道，一個巴掌拍不響，張老師只是看到了王武同學(xué)的違紀(jì)行為，但并不清楚王武為什么實施違紀(jì)行為，以及王武的違紀(jì)行為和李方有什么關(guān)聯(lián)，如果只是制止王武的違紀(jì)行為，就會讓王武覺得委屈與不公。所以，在課堂上張老師沒有必要，也不應(yīng)該去就王武與李方之間的沖突予以評判，這是課后的事，課堂上只需要制止他們的違紀(jì)行為，理由不是誰對誰錯，而是他們的違紀(jì)行為影響了其他同學(xué)的正常聽課。

張老師單獨把王武同學(xué)叫起來并給予嚴(yán)厲的批評，這并沒有起到維持課堂秩序的目的，反到是挪用了課堂教學(xué)時間，中斷了課堂教學(xué)進程，最終還把自己陷入了王武與李方的沖突之中。本來王武的沖突對象是李方，可由于張老師對他個人的批評而轉(zhuǎn)變成了張老師。這就把王武同學(xué)是否坐下的條件，置于張老師是否要在課堂上給王武同學(xué)一個“平反昭雪”的機會了。于是全班同學(xué)的注意力，就從張老師的課堂行為上，轉(zhuǎn)變到張老師如何處理他和王武同學(xué)之間的沖突上面了，這樣的課堂管理不但沒有起到課堂管理的目的，反而讓王武與李方之間的違紀(jì)行為因為有了張老師的加入而變得更加的惡劣。

其實，任何時候教師對學(xué)生的管理行為，都要回到實施管理行為的目的上來，千萬不要教師自己陷入管理行為的是與非之中；即使已經(jīng)陷入其中，也必須從課堂管理目的出發(fā)，讓自己盡快脫身出來。當(dāng)王武不再坐下而是站立時，張老師在課堂上沒有必要追問王武為什么不坐下，而是從是否有利于課堂教學(xué)進程的順利開展，是否有利于其他同學(xué)繼續(xù)聽課的角度，來看待王武同學(xué)的站立行為。那么，此時決定王武是否應(yīng)該站立上課的人，就不再是張老師，而是坐在王武后面的同學(xué)以及可能會因為王武同學(xué)的站立而受到影響的其他同學(xué)。當(dāng)王武同學(xué)不愿意坐下時，可能最好的處理辦法，是張老師對王武同學(xué)說：不管你和李方同學(xué)之間誰對誰錯，也不管我的處理方式是否正確，這都可以在課后來分析與處理；從有利于課堂有序開展，有利于其他同學(xué)有效聽課，請你暫時坐下來。如果在這種情況王武仍然站著，那張老師可以繼續(xù)說：如果你不覺得站著會影響其他同學(xué)聽課，或者其他同學(xué)認為你站著對他們聽課沒有影響，你也可以繼續(xù)站著。當(dāng)王武覺得自己對張老師的抵制行為不再有效，反到成了影響眾多同學(xué)聽課效果的行為時，他的放棄也就在情理之中了。

二、為何需要課堂管理？

相信每一位走進學(xué)校的學(xué)生，都希望自己成為好學(xué)生；可隨著時間的流逝，好學(xué)生是越來越少，差學(xué)生反到越來越多。而且，好學(xué)生總是成績又好，又聽老師的話，同學(xué)關(guān)系也不錯；可差學(xué)生就千奇百怪了，有的同學(xué)只是成績差一點，有的同學(xué)不善于和他人交流，有的同學(xué)是不但自己調(diào)皮還帶領(lǐng)別的同學(xué)調(diào)皮。可是，作為一位教師，不管是好同學(xué)，還是差同學(xué)，只有他進了你的教室，你的課堂就得向他們開放；既然你的課堂向他們開放了，你就得防止有的同學(xué)在你的課堂中調(diào)皮，你還得想辦法把他們組織起來，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，從整體上提高課堂教學(xué)效率。問題在于，從想做一個好學(xué)生，到真正成為一個好學(xué)生，其中經(jīng)過多少挫折，又有多少人從想做一個好學(xué)生最終卻成為了一個差學(xué)生；只有理解了這個過程，我們才明白為什么需要課堂管理。

如何維持并進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？不可否認，沒有一個學(xué)生希望自己成為差生，也沒有一個學(xué)生希望自己成為調(diào)皮生，可當(dāng)學(xué)生入學(xué)初期的學(xué)習(xí)動機沒有獲得相應(yīng)的成績與認可后，他們的學(xué)習(xí)動機就會逐漸消退。而且，在班級中，學(xué)生很少用自己前后成績的對比來證明自己的成功，而是經(jīng)常用自己和他人成績的對比來證明自己的失敗，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機加速消退的重要原因。對教師來說，要讓學(xué)生在課堂中有良好的表現(xiàn)，就必須維持并進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，要幫助學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)不但有趣，而且還要讓他們覺得有成就感。如何幫助學(xué)生掌握并學(xué)會使用學(xué)習(xí)方法？學(xué)生在學(xué)習(xí)上敗下陣來，不外乎兩種可能：一是學(xué)生自己不想學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)高掛免戰(zhàn)牌；二是學(xué)生沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)陣地上落敗。在現(xiàn)實生活中，不想學(xué)習(xí)的學(xué)生畢竟是少數(shù)，但不知道怎么學(xué)習(xí)的學(xué)生肯定是多數(shù)。要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，既需要維持與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更需要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在課堂與課后的學(xué)習(xí)中正確地使用學(xué)習(xí)方法。在日常教學(xué)中，教師容易簡單地把學(xué)生學(xué)業(yè)失敗歸因于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而掩蓋了絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的失敗。

如何調(diào)動學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率？盡管對學(xué)生的考核是個人成績，但學(xué)生獲得成績的過程卻并不必然是個人的事。一個積極的學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣，一個令人舒適的班級風(fēng)氣，一個令人上進的課堂氛圍，都是個人減輕學(xué)習(xí)壓力，提高個人學(xué)習(xí)效率的良好途徑；可是，不管是校風(fēng)與班風(fēng)，還是課堂學(xué)習(xí)氛圍，雖然對學(xué)生個人學(xué)習(xí)效率的影響很大，但都不是單個學(xué)生可以決定或者形成得了的。因此，當(dāng)一個班的同學(xué)走進教師的課堂，教師就有著一項不可推卸的任務(wù)，即如何調(diào)動班級集體力量，來促進班級良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，來促進班級同學(xué)間的互幫互助與取長補短，最終實現(xiàn)提高每位同學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的。

如何通過紀(jì)律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序？在一個教室里，總有喜歡讀書而且還會讀書的同學(xué)，也有不喜歡讀書或者不會讀書的同學(xué)，為了確保課堂教學(xué)能夠有序開展下去，就必須在課堂上形成統(tǒng)一的紀(jì)律與規(guī)范。對于喜歡讀書而且還會讀書的同學(xué)來說，由于自己專注于課堂學(xué)習(xí)，所以違紀(jì)的可能性就小了許多，這些紀(jì)律與規(guī)范對他們的約束較小；但對于那么不喜歡讀書或者不會讀書的同學(xué)來說，由于他們的精力無處釋放，他們違反課堂紀(jì)律的可能性就大了許多。是故，對這部分在課堂上富有余力的同學(xué)來說，通過紀(jì)律教育讓他們意識到群體規(guī)范的必要性，從而有效地抑止自己的違紀(jì)行為是確保課堂教學(xué)有序開展的基本保障。如何通過學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生違紀(jì)行為？課堂中的每一位學(xué)生都是充滿生命活力的，而且他們的這些活力一定會在課堂中釋放出來，要么通過勤奮學(xué)習(xí)來正常釋放，要么通過違紀(jì)行為來非正常釋放。因此，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在實施違紀(jì)行為時，一方面要想著如何制止違紀(jì)行為，另一方面還得想著如何把他實施違紀(jì)行為的體力與精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上去。制止違紀(jì)行為只是消除學(xué)生生命活力異動的表象，只有將學(xué)生生命活力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，才可能根除學(xué)生生命活力異動，而這就需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診斷與治療，而這遠比制止學(xué)生違紀(jì)行為更為復(fù)雜，也更需要教師的教育智慧。

如何避免與診治學(xué)生群體的失范行為？課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；與之相應(yīng)，課堂管理最失敗的境界，就是對學(xué)生群體的失范行為無能為力。如果課堂里只有一兩個學(xué)生有違紀(jì)行為，雖然比較遺憾，但至少還可以保證課堂教學(xué)能夠正常地開展下去；如果課堂里有眾多學(xué)生實施違紀(jì)行為，甚至學(xué)生動用群體的力量來抵制課堂教學(xué)，那課堂教學(xué)就沒有辦法實施下去了。雖然在課堂里出現(xiàn)學(xué)生群體失范行為的概率比較低，但對群體失范行為的預(yù)防與診治卻是不容松懈的。其實，課堂中對學(xué)生群體的管理，不但可以預(yù)防學(xué)生群體失范行為，更重要的是可以引導(dǎo)與建構(gòu)一種積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、怎樣進行課堂管理？

在大家的印象中，課堂管理總離不開教師的命令，有時候還夾雜著教師的訓(xùn)斥；更有意思的是，往往教師的命令越強硬，教師的訓(xùn)斥越尖銳，離課堂管理的目的反而越遠。毫無疑問，教師采用什么方式管理課堂，對課堂管理的有效性有著質(zhì)的影響。對教師來說，覺得最委屈的事，就是教師課堂管理的目的特別正確，但學(xué)生卻絲毫不接受教師的課堂管理方式。相信沒有多少老師管學(xué)生的目的是害學(xué)生，可那么多為了學(xué)生利益而管學(xué)生的行為，卻最終卻被學(xué)生抵制，這本身就值得教師去反省。

服務(wù)于學(xué)生群體而非管制學(xué)生個體。在數(shù)學(xué)課上，當(dāng)老師在努力地講解例題時，一位學(xué)生偷偷地看起了小說。數(shù)學(xué)老師氣急敗壞地批判這位學(xué)生，可這位學(xué)生卻平靜地說：你講的我都懂了，為什么我不能用節(jié)約出來的時間看小說呢，再說我看小說也沒有影響其他同學(xué)聽課呀。數(shù)學(xué)教師只好回應(yīng)到：你看小說影響了我上課，自然也就影響了其他同學(xué)聽課。這位學(xué)生慢條絲理地回到：那是你主動受我的影響，又不是我主動要去影響你。教師無語以對，于是一堂課就因為師生間的你爭我辯搞得火藥味十足，最后是教師上課無心，學(xué)生聽課有氣，其他同學(xué)也噤若寒蟬，提心吊膽地聽完了這堂課。在日常教育生活中，一想到課堂管理，很多教師都會想到如何制服那些調(diào)皮的學(xué)生；盡管大家都在想辦法制服調(diào)皮的學(xué)生，可似乎調(diào)皮的學(xué)生反而越來越多了。因此，從概率上講，課堂管理并沒有制服調(diào)皮學(xué)生，反到是造就了越來越多的調(diào)皮學(xué)生，這也就證明了課堂管理并不應(yīng)該將過多的精力用在管制學(xué)生個體身上。當(dāng)教師將管理的重心從班級群體轉(zhuǎn)向?qū)W生個體時，教師就成為學(xué)生個體的沖突對象；于是課堂上充斥著學(xué)生個體與教師間的是非之爭，而其他同學(xué)成了這種沖突的觀眾。當(dāng)然，在這樣的課堂中，沒有一個人是贏家，不管是陷入沖突之中的學(xué)生個體與教師，還是作為這場沖突觀眾的同學(xué)群體。是故，課堂管理一定要以維持學(xué)生群體的學(xué)習(xí)秩序與提高學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效率為目的，不管是批判還是表揚學(xué)生個體，都要以是否有利于營造學(xué)生群體學(xué)習(xí)氛圍為標(biāo)準(zhǔn)。尋找調(diào)皮的原因而非責(zé)備調(diào)皮的態(tài)度。學(xué)生沒有做或者沒有做完家庭作業(yè)，相信這是絕大多數(shù)教師都覺得不開心的事情，為什么老師要為此而不開心呢？因為在老師看來，學(xué)生沒有做或者沒有做完家庭作業(yè)，要么是學(xué)習(xí)態(tài)度不好，要么是對教師個人有意見，而這兩者都是教師所無法容忍的。尤其是，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生把某些學(xué)科的作業(yè)做完了，而在自己所教學(xué)科上的作業(yè)卻沒有做或者沒有做完，這就更讓教師生氣了：為什么你可以把別的教師布置的作業(yè)做完，卻不做或者沒有做完我的作業(yè)呢，這難道不是對我權(quán)威的挑戰(zhàn)嗎！其實，如果教師靜下心來分析學(xué)生沒有做或者沒有做完家庭作業(yè)的原因，而不是過度地計較學(xué)生沒有做或者沒有做完家庭作業(yè)表現(xiàn)出來的態(tài)度，或許就不再不開心了。其實，學(xué)生沒有做或者沒有做完家庭作業(yè)的原因，包括不想做、不會做、不能做三種情況，不想做是態(tài)度問題，但敢不想做作業(yè)的學(xué)生是極少數(shù)的人；不會做是能力問題，既然學(xué)生不會做，那結(jié)果肯定是做不了，如果做出來了也是抄襲，所以不做或者沒有做完肯定比抄襲要好；不能做是條件問題，就是沒有不具備做或者做完家庭作業(yè)的條件，比如作業(yè)太多實在做不完，在這種情況下學(xué)生只能選擇能做的做，對于不能做的只能無奈地放棄。為此，如果教師把不會做與不能做都歸因于學(xué)生不想做，那既委屈了學(xué)生，也傷害了自己。因此，不管是為了保護學(xué)生，還是為了讓自己的心情更愉悅，尋找調(diào)皮的原因遠比責(zé)備調(diào)皮學(xué)生的態(tài)度更有意義。

讓學(xué)生明白做什么而非禁止學(xué)生做什么。每學(xué)期教師上課的開場白，就是為學(xué)生提出課堂要求，絕大多數(shù)的課堂要求都是禁止學(xué)生在自己的課堂上做什么，但卻很少告訴學(xué)生在自己的課堂上究竟應(yīng)該怎么做。最常用的禁止內(nèi)容，就是學(xué)生在課堂上不準(zhǔn)講話，但我們卻很少教學(xué)生如何在課堂上與學(xué)生與教師交流；于是，當(dāng)學(xué)生的確需要與其他同學(xué)交流時，在沒有獲得正確的與其他同學(xué)交流方式的前提下，他只好采用課堂中的違紀(jì)行為來實現(xiàn)自己的目的了。對于課堂上的調(diào)皮學(xué)生來說，在道理上，幾乎沒有學(xué)生認為自己的調(diào)皮行為是正確的；可問題在于，他們之所以實施調(diào)皮行為，要么是因為他們沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，要么是因為他們不明白如何正確地表達自己的課堂欲望，比如想回答教師的提問，想向其他同學(xué)借用學(xué)習(xí)工具等。我們禁止了一件事情，但并不等于這件事情導(dǎo)致的影響就結(jié)束了；更重要的是，當(dāng)學(xué)生不再做這些禁止做的事情時，他們還會做什么事情？