第一篇：領導理論和領導方式

領導理論與領導方式

一、激勵與領導

1.相互激勵。

2.領導工作只存在組織內部上下級之間，沒有行政隸屬關系的組織之間不存在領導關系。激勵和領導從不同角度對人的行為施加影響，二者相輔相成。

二、領導與領導權力

1.領導概念：兩種詞性，名詞屬性的“領導”——領導者簡稱；動詞屬性的領導，指領導者從事活動。

本文定義的領導：領導者為實現組織目標而運用權力向其下屬施加影響力的一種行為或行為過程。有效地領導表現為對下屬較強的影響力，或者表現為下屬對領導者強烈的追隨和服從傾向。

2.領導與管理區別和聯系。

阿伯拉罕扎萊茲尼克認為管理者與領導者之間的根本區別在于二者的心理深處對混亂和秩序的看法。領導者能夠容忍混亂、缺少秩序，并能夠將問題擱置以避免對重要問題過早下結論。管理者追求秩序和控制。

科特認為有序管理將賦予組織許多方面相應秩序和連續性，而領導是相對于變革而言的。

本書觀點：領導工作是管理工作的一部分，領導和管理存在明顯區別。

部分管理人員。

23大政方針、人事安排和各種活動的協調。

三、領導權力和來源

1.響被領導者行為的一種力量，這種力量有助于被領導者服從和追隨領導者；從被領導者角度，權力表現在一種依賴關系。

2.權力來源：

法定、獎勵、強制權力；個人權力——領導者自身，由自身某些特殊條件具有，包括專長和個人影響權力。

1）定權力不同。

2）

3）

4）專長權力：個人特殊技能或某些專業知識而形成的權力。

5）個人影響權力：與個人的品質、魅力、資歷、背景燈相關的權力。

四、影響領導效果的因素

1.領導者，主體，本身背景、知識、經驗、能力、個性、價值觀念等 2.被領導者，客體，本身背景、專業知識、經驗、技能、個性、責任心等 3.領導環境，更多指組織內部環境。

4.作分工是否明確，規章制度是否健全；組織規模大小；組織人際關系狀況；組織中信息溝通狀況；上級和同級領導者領導行為方式等。

五、授權

1.權。授權者對受權者有指揮、監督權；受權者對授權者富有匯報情況及完成任務的責任。2.作用;1.2.強責任心，增進效率；增長下屬才干，有機會獨立處理問題，提高管理水平；充分發揮下屬專長，補救授權者自身不足。3.授權過程：

任務分派——權力授予——責任明確——監控權確認

3.影響因素：

1.2.3.4.4.有效授權原則

1.明確授權目的和權限范圍2.職權責利相當3.正確選擇受權者4.加強監督控制，建立反饋機制

六、領導理論 1.領導者品質理論：

解釋成為領導者原因，具備什么樣的品質特征的人，能夠成為良好有效地領導者。領導者品質特征：身體特征、背景特征、智力特征、性格特征、與工作相關特征、社交特征。缺點：1）以特征為基礎解釋領導，忽略情境因素2）并不是所有領導者都具有3）對于領導者應該具有多大程度的品質特征未做解釋4）已有研究成果認知不一致，看法不一致。2.領導方式理論

一.一般分類 1）集權式領導方式 2）參與型領導方式

3）寬容式（分權式）領導方式

二.領導方式雙因素模式（美國、俄亥俄州、斯托格第和沙特爾）

以人為中心和以工作為中心；四分圖理論；四種類型：高組織低關心人，低組織和低關心人。。認為高組織高關心人的領導效果最佳，反之，最差。

三、管理方格理論（美國、布萊克和穆頓），將管理分為工作和人事兩大方面，設計出

九宮圖。貧乏式管理、俱樂部型領導（關心職工、對工作任務不關心）、中間式管理、任務型領導、團隊式領導。

四、參與管理理論（美國、利克特）

專制命令型、仁慈命令型、協商型、集體參與型 3.權變領導理論

1)領導方式連續統一體理論（美國、鮑姆和施米特）

2)權變理論（菲德勒）領導類型：工作任務導向型——領導者傾向于追求工作任務完成，從工作成就中獲得滿足

人際關系導向型——領導者傾向于追求良好人際關系，產品，從中獲得地位和尊重的滿足。

組織環境包括：領導者和下屬之間關系，工作結構，地位權力 3)目標——途徑理論（豪斯和米切爾）指令型、支持型、成就導向型、參與型

4)領導生命周期理論（科曼）下屬成熟度和關系型領導行為

下屬成熟度：成就動機、承擔責任醫院和能力以及與工作相關的學識和經驗

七、人性假設理論

1.X、Y理論（美國、社會心理、麥格雷戈）《企業人性面》 X理論：1.2.3.4.基于這種認識，必須用外部刺激來提高人的積極性，不僅用獎賞的辦法，還必須進行強制監督、指揮，并以懲罰進行威脅，才能使人們完成工作目標。Y理論：1.人并非天生懶惰，要求工作是人的本能

2.逃避責任、缺乏進取心是某種外部原因造成的，不是人的本性，在適當條件下，人

愿意而且能夠主動承擔責任。

3.大多數人對自己參與的工作目標們能夠“自我指揮”和“自我控制”，不需要組織的強制和懲罰。

4.參與工作是需要報酬的，但最重要的報酬不是金錢而是自主、自尊和自我實現需要。5.大多數人都具有豐富的想象力和創造力，能夠處理好工作中遇到的問題。6.在現在社會條件下，一般人的潛能只能得到部分發揮。

基于此沒領導者不能局限于發布命令和強制服從，而要關心人、體貼人，滿足人交往、歸屬需要，重視員工個人之見關系，聯絡上下級之間感情，培養和形成員工歸屬感和集體感。

2.不成熟——成熟理論

美國、管理學、阿吉里斯，探討領導方式對個人行為及其在環境中成長的影響。領導方式不好會影響人的成熟。

傳統領導方式，把成人當小孩子看待，束縛他們對環境控制能力，工人在正式組織中被

指定從事具體的、過分簡單的和重復性的勞動，完全是被動的，依賴性很大，主動性不能發揮。

領導者要創造條件幫助和知道指導行為趨于成熟 3.從經濟人——復雜人的四種假設

1）經濟人假設：早期管理思想，與X理論相似，認為企業里的人行為主要目的是追求

自身利益，工作動機是獲得經濟報酬“胡蘿卜加大棒” 2）社會人假設：梅奧在霍桑實驗中總結出來的。認為1.人的行為動機不只是追求金錢，還包括社會需要2.工業革命和工業合理化結果使工作本身失去意義，人們只能從工作的社會關系去尋求樂趣和意義

3）自我實現人假設：馬斯洛提出，自我實現是指人都需要發揮自己潛力，表現自己才

能。Y理論相似。認為1.人的需要是從低級向高級發展，低級滿足了再追求高級需要，自我實現是最高需要。2.人們因工作而變得成熟，有獨立自主傾向。3.人有自動自發能力，能夠自我控制。

基于該假設的管理方式：1.強調改變管理職能重點（從工作到人際關系）2.改變激勵模式（外部激勵——內在激勵）

4）復雜人假設。謝恩觀點，認為人是復雜多變的，不同人有不同的個性和需要1.人的需求多種多樣，隨著人的發展和生活條件變化而改變2.人在同一時間內有各種需要和動機，這些需要和動機相互作用并結為統一整體。3.人在組織中的工作和生活條件不斷變化，因而會產生新的需要和動機。4.人在不同單位或同一單位的不同部門工作產生不同需要5.由于人的需要不同，能力各異對不同管理方式會有不同反應 因此，沒有適合任何組織、任何時間、任何個人的統一管理方式。5.人性假設理論作用：

人性假設是選擇領導風格和方式依據。如果領導者認為員工更多具有經濟人特點，他會更多注重控制；而對待社會人則更多提倡參與和民主的領導方式。

第二篇：轉變領導方式

在接到市委宣傳部、市直機關工委關于開展學習“用領導方式轉變加快發展方式轉變系列政論文章”活動的通知后，市水利局直屬機關黨委高度重視，迅速對學習活動進行了安排部署。學習活動采取黨組中心組、局屬事業單位領導班子專題集中學習、舉辦專題培訓班、開展主題黨課教育活動、撰寫心得體會等多種形式，對省委書記盧展工關于“用領導方式轉變加快發展方式轉變”的重要論述精神和《河南日報》刊發的9篇系列政論文章精神進行全面、深入、透徹的學習。

市水利局直屬機關黨委書記仝國良同志強調，盧展工書記《用領導方式轉變加快發展方式轉變》的文章精神，是深入貫徹落實科學發展觀的客觀要求，是建設中原經濟區、加快中原崛起河南振興的迫切需要，是加快實現富民強省中心任務的重要舉措。何平九論全面系統的反映了省委、省政府用領導方式轉變加快發展方式轉變的決策、決心和部署，是對盧展工書記的理論文章的進一步解讀、豐富和闡釋。全局干部職工特別是各支部和黨員必須充分認識用領導方式轉變加快發展方式轉變的重大意義，切實把思想和行動統一到加快推進領導方式轉變上來，在發展中轉變，在發展中調整，在發展中提升。在學習中要做到：

一是高度重視、提高認識。學習活動是一項重大政治任務，各單位要制定好學習計劃，集中時間和精力深入學習，做到精學細學、學懂學會，真正領會內涵和實質。各支部要規劃好學習活動，及時向局黨委匯報學習進度，每名職工要撰寫1篇以上的學習心得體會，確保活動取得實效，不斷提高水利服務大局的能力和水平。

二是領導帶頭，率先垂范。各單位支部一班人要以身作則、率先垂范，在集體學習中要帶頭發言，帶頭撰寫心得體會、理論文章或調研報告。上級安排部署的學習任務，做到首先落實，首先完成，為本單位干部職工作出榜樣。

三是聯系實際，注重實效。今年的中央一號文件把水利工作上升到國家戰略高度，同時，大幅度提高了水利資金投入。因此各單位要把深入學習和推進水利各項工作緊密結合起來，自覺踐行“四個重在”的實踐要領、堅持“三具兩基一抓手”的工作方式，把學習效果充分體現在工作實效中。通過學習，推動各項水利工作的開展，以工作成效來檢驗學習的成效，做到相互促進，相互提高，為“十二五”規劃的開局之年開好頭，起好步。

領導干部要在學習和工作中轉變思維方式

領導干部如何在深入學習實踐科學發展觀活動中發揮科學理論的指導作用，運用理論解決實際工作中的問題，我認為最根本的是要在學理論過程中轉變自已的思維方式和思想方法。科學理論本身是對實踐經驗和認識的升華，是對事物發展規律較高層次的概括和抽象。所以，理論對實際的指導作用，不是簡單地用理論去對照實際，或者直接到理論著述中去尋找解決問題的現成答案，而是為我們提供了觀察問題、認識問題、分析問題和解決問題的科學思維方式和思想方法。

1、要在學理論中轉變思維方式和思想方法，必須以科學的理論知識武裝頭腦。要在深入學習的基礎上進行潛心思考，領悟貫穿在理論中的基本思想，科學態度和根本立埸，并經

過吸收和消化，變成我們自已認識、觀察、分析和處理問題的思維方式和思想方法。開化長期以來受信息、交通等自然條件的制約，人民群眾生活水平同沿海發達地區相比相對落后，地區經濟發展相對緩慢，干部群眾的思想觀念相對保守。為此，我們在學習實踐活動過程中不僅領導干部自已本身要帶頭轉變思維方式，更重要的是要讓全縣黨員干部和人民群眾轉變思想，更新觀念。只要大多數人的觀念轉變了，我們就能抓住機遇，克服自然環境所造成的重大困難，實現經濟跨越式發展和社會的和諧穩定。因此，用科學理論武裝頭腦的過程，不是理論知識的簡單填充過程，而是一個有機地理解消化、生長形成自已的理論思維的過程，是把理論轉化為自已的認識武器、思想武器的過程。

2、要在學理論中轉變思維方式和思想方法，必須用科學的理論知識指導實踐。在深化改革、發展社會主義市場經濟的新形勢下，我們每個同志特別是各級領導干部在工作中都面臨很多問題和矛盾。解決這些問題和矛盾需要用科學的理論知識作指導，進行分析、思考，聯系實際拿出解決問題的切實辦法。但在實際工作中我們一些同志在運用理論指導實踐上做得很不自覺，原因就在于我們沒有真正將科學理論轉變成思維方式和思想方法，而是習慣于拿現實問題去找具體的理論進行對號。而對每個具體問題都去進行理論對號，既不科學，又在事實上是不可能的。馬克思主義不是教條，而是行動的指南。它要求人們根據它的基本原則和基本方法，不斷結合變化著的實際，探索解決問題的答案，從而也發展馬克思主義的本身。“三個代表”重要思想是對馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論的繼承和發展，是馬克思主義在當代中國發展的最新成果。學習這一科學理論，關鍵是要把理論變成自已的思維方式和思想方法，使之成為我們認識問題，分析問題的一個基本出發點。從根本上提高我們的理論素質，從根本上解決聯系實際不夠自覺的問題，加強我們工作的原則性，系統性，預見性和創造性。

3、要在學理論中轉變思維方式和思想方法，必須堅持理論聯系實際。理論聯系實際是我們一貫強調的優良作風，但是在現實生活中，一些同志為什么對這個問題總是解決不好，或者理論和實際“兩張皮”，或者出現“空對空”的現象，其中一個重要的原因，是沒有抓住把科學理論轉變成思維方式和思想方法這一重要的環節，甚至干脆省略了這個環節，把學習理論簡單化，庸俗化。其結果是，沒有做到真正聯系實際解決問題，滑向了教條主義、形式主義，同時也損害了科學理論的科學指導性。因此，注重把科學理論變成我們的思維方式和思想方法，是實現理論聯系實際的科學方法和必不可少的步驟。領導干部在學理論過程中除了帶頭轉變思維方式和思想方法外，要針對黨員干部在人生觀、價值觀問題上的一些熱點、難點、模糊點，引導大家運用科學理論分析問題、辯析是非，用理論解決改革開放形勢下出現的新情況、新問題。

“何平九論”用八個關鍵詞（機遇、憂患、規律、大局、創新、責任、求實、為民）明確告訴我們：即使我們目前存在問題，只要我們充滿信心，用領導方式轉變加快發展方式轉變，正確對待和努力做好八個方面的問題，中原經濟區建設定能開好頭、起好步。

一次乘出租車，司機充滿信心。他是部隊復員軍人、也是下崗工人，生活窘迫，失業補償金也沒發放到位。即使如此，他仍說，我相信政府一定會給我們一個合理的答復。這就是信心，這是對我們黨的信心。作為我們基層工作人員來說，也要如此。

一是心里裝著群眾。我們基層人員的工作具體接觸群眾的，工作的好壞直接影響政府形象；我們工作好壞，是群眾評判的，不要試圖欺騙群眾，網絡發展會使你的圖謀暴漏在陽光下。眾所周知，內鄉縣衙有一副楹聯是：“得一官不榮，失一官不辱，勿說一官無用，地方全靠一官；吃百姓之飯，穿百姓之衣，莫道百姓可欺，自己也是百姓。”只有心里裝著

群眾，在辦事是就能踏踏實實、就能兢兢業業、就能克難攻堅。

二是清醒認識有所為有所不為。盧書記認為：做了很多事情，沒有起作用甚至起了副作用，做了等于沒做，此“為”就是“不為”；很多事情尊重規律、不去干預不去做，反而會收到很好效果，此“不為”就是“為”。具體到我們基層人員來說，就是做事情是，要多想是不是群眾急需的，是不是群眾滿意，是不是會給群眾帶來不變，不要一廂情愿，盡力避免好心群眾不理解甚至辦壞事的情況，不要把素質低、刁民等不和諧的詞掛在嘴上，作為工作失誤的借口。

三是認真做好“三具兩基一抓手”。“三具兩基一抓手”：“三具”，就是做任何事情一具體就突破、一具體就深入、一具體就落實；“兩基”，就是切實抓好基層、打好基礎；“一抓手”，就是把實施項目帶動作為各項工作的總抓手。“三具兩基一抓手”是在實踐中總結出來的方法論，體現了求是的工作理念、求真的工作態度、求效的工作方法、求實的工作作風，是貫徹落實科學發展觀，推動各項工作的有效方法。具體到我們基層人員來說，在執行政策上，要扎實，不走樣、不減少；要多思考，多調研，勇于創新；要跟得上，不推諉、不拖拉。

《何平九論》給我們廣大黨員帶來新的理念，新的意識，我們需要不斷深入學習，轉變工作作風，轉變領導方式，轉變發展理念，將新的知識運用到工作中去，充滿信心做好本職工作，就是為中原經濟區建設做貢獻。

第三篇：領導行為理論

領導行為理論：尋求有效的領導行為模式

1、勒溫等研究者領導作風分為：專制型、民主型、放任型等三種類型，力圖科學地識別出最有效的領導作風。

專制型靠權力和強制性命令。特點是獨斷專行，親自設計工作計劃，靠行政命令和紀律，很少參加群眾社會活動。成員之間攻擊顯著，服從領導，表現自我多，推卸責任，無人監督就熱情低，無責任感。（X型假設+機械式組織）

民主型權力定位于群體，以理服人，以身作則。集體決策，分配工作看能力興趣，工作自由度大，非正式權力和權威，參與團體活動。成員間友好，團隊精神，團結解決困難，領導在不在一樣，滿足感高。是工作效率最高的作風，積極主動，創造性強。

放任型：權力定位于成員，工作無計劃無檢查無制度，效率最低，只有社交效果，不能完成目標。

專制型重視任務，不關心員工，心理距離大；民主型注重團隊成員需要，應高民主平等氣氛，心理距離小；放任型團隊績效低，人際關系冷漠。就績效而言，放任型低于專制型和民主型，并且民主型領導的群體的工作質量與工作滿意更大。

2、領導行為四分圖理論

兩個基本的領導行為維度，分別稱為關系組織和關心人，同創立結構和關懷體諒。

關心人只是領導者重點強調建立互信的氣氛，尊重下級的意見與員工的感情，關心他們的利益和需求，鼓勵部下發表意見等。關心組織是指領導者重視組織設計，明確職責和關系，確立組織、群體與個人的工作目標，建立明確的組織形態、信息溝通渠道及工作程序方法。兩個相互獨立的維度即領導行為可分為四種類型。（１）低關心人而高組織的領導；（２）高關心人低組織的領導；（３）低組織低關心人的領導；（４）高組織高關心人的領導。一般來說，高組織高關心人的領導較好。當然，哪種最好或最差，要根據具體情況而定。

第四篇：戰略領導理論范文

一、定義

戰略領導為一個組織的成功提供一種視角和方向發展。為了很好的處理市場變化，所有的企業高層決策執行者需要用一定的技能和工具支持戰略的制定與實施,管理方式的改變和不清晰不僅需要一個為組織指明方向的領導，更需要一個能夠擁有自己的獨特能力和整合團隊應對變化的領導。

二、實施過程 對需要重新設置的戰略方向、轉變組織形式公司在較大規模的思想準備是至關重要的，其領導人也在努力尋找讓員工將它們的學習和適應能力用在正確的方向上的戰略。成功需要對配置組織的資源,制定和執行戰略方面的獨特的思維方式。這種思考方式平衡聚焦的分析視角與制定戰略的人類思維。實踐中,思維方式加上管理時間的允許與整個企業在戰略對話,為建設能夠定義,全心投入,調整和迅速適應策略的成功機構奠定了基礎。領導人認識到需要擁有分析能力和與人類智能思維兩方面能力來有效地拉動組織向前邁進,但如何將這種洞察力轉化為行動卻因人而異。

領導對這兩種思維方式的偏重導致了這種明顯的差異，可以對以下問題的回答中可以看出差異：

1.戰略制定者的主要作用是什么？

2.在戰略制定的過程中領導者的工作是什么？

3.戰略制定應該創造怎樣的團隊？

4.何時戰略制定便可完成？

三、戰略領導力的影響因素

首先，戰略的內涵及其關系分析。

通常認為，戰略具有三個最基本的要素，即戰略是一種思想，一種計劃，一種行動。戰略的本質和起點是思想；法國著名戰略家博弗爾就說過：“戰略就是思想方法。”戰略的目標和終點是行動，否則思想就會成為空談；思想與行動之間的橋梁，就是計劃、方案。因此，從角色上說，戰略家包括戰略思想家、戰略謀劃家、戰略實施與指揮家。三種角色可以集于一身，也可以分別由不同的領導者擔任。戰略領導者的戰略思想創新、計劃制定、指揮實施能力都屬于戰略領導力研究的范疇。

其次，戰略研究的價值取向密切相關。

戰略研究的主要價值取向是全局性、前瞻性、主動性和可行性，其相對應的戰略領導力，就是整合力、預見力、創造力和執行力。因此，戰略領導人的行為價值取向和戰略領導力內涵具有一定的對應性。

四、戰略領導力戰略領導者的五項任務

一是理念創新與目標定位。

即正確地確立組織愿景和使命。要求領導者具有相應的形勢預測與判斷、客觀情況與資源配置分析、組織定位與發展理念創新等領導力；

二是戰略決策與指揮執行。

要求領導者具備相應的制定工作目標、設計戰略規劃、組織實施動員與具體指揮執行等領導力；

三是培養忠誠團隊。

四是塑造組織文化。

要求領導者具有創新或改造組織核心價值觀，建構組織架構、運行機制，制定行為規范，改善人際關系，營造組織文化氛圍等相關能力；五是加強自我管理。要求領導者具有較強的認識自我、改變自我和超越自我的能力，包括正確總結經驗，反思自己，不斷增強自己對于工作目標和環境的適應性，保持思想的創造活力，提升自己的創造力，不斷創造新業績等等。

第五篇：班主任的領導方式（定稿）

班主任的領導方式

班主任的領導方式可分為：權威型、放任型和民主型。權威型領導方式屬于支配性指導，無視學生的個別差異，以僵硬的對策為基礎，只是給予統一強制的指導或一味的斥責或威脅。在強制性指令的指導下，學生的活動性顯著降低，消極性，依存性行為增加。

放任型領導方式屬于不干預性指導，容忍班級活動中的種種沖突，更無意組織班級活動，回避學生的主動精神。學生在無指導的班級生活中，有目的的活動水平低下，違背團體原則的自發行為增多。

民主型領導方式屬于綜合性指導，能夠靈活的適應學生的個別差異，以此為基礎引出學生的自發行為，促進班級同學的思想在合作中進行交流。學生在民主型領導方式的指導下，行為較穩定，自主積極的行為較多。