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第一篇：工程教育認證下的軟件工程課程實施和評價設計

工程教育認證下的軟件工程課程實施和評價設計

摘要：工程教育認證出發點是工程師的培養，國際和國內對信息技術工程人才的巨大需求決定了軟件工程專業著手進行認證的必要性和緊迫性。該文在介紹了面向工程教育認證的軟件工程專業人才培養方案和培養過程重構方法后，重點提出了?n程實施和評價方案的設計思路，從教學大綱重構、考核方式設計、指標點達成度評價、教師和學生理解的重要性層面進行了闡述。該文所提方案是軟件工程專業實施教育認證的一種具體可行方案。

關鍵詞：工程教育認證畢業要求指標點達成度評價人才培養方案

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0197-03

工程教育認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育認證溯源于《華盛頓協議》?！度A盛頓協議》于1989由來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業團體發起和簽署[1]。從2005年起，中國開始建設工程教育認證體系，逐步在工程專業開展認證工作，并把實現國際互認作為重要目標[2]。2013年，我國加入《華盛頓協議》成為預備成員，2016年初接受了轉正考察。2016年6月，我國成為《華盛頓協議》正式成員，工程教育認證體系得到國際認可，工程教育邁上新的發展臺階。

工程教育專業認證出發點是工程師的培養，當前國際和國內對信息技術工程人才的巨大需求決定了軟件工程專業著手進行工程教育認證的必要性和緊迫性。我國用于工程教育認證的標準目前最新版本是中國工程教育專業認證協會于2015年3月修訂的《工程教育專業認證標準（2015版）》[3-4]。認證標準分通用標準和專業補充標準兩部份。其中，通用標準包括學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等7個方面，適用于國內所有普通高等學校本科的工科專業。各特定專業還必須滿足相應的補充標準。補充標準規定了相應專業在課程體系、師資隊伍和支持條件方面的特殊要求。補充標準目前涵蓋了機械類專業、化工與制藥類專業、計算機類專業等16個專業類或專業。現有的計算機類專業工程教育認證補充標準所指的專業是“計算機類專業”，包括了計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程、信息安全、物聯網工程、數字媒體技術等6個專業。軟件工程專業人才培養方案和培養過程重構

面向工程教育認證，首要的是人才培養方案和培養過程需要按新思路和新標準進行重構，重構的一般過程如圖1所示。工程教育認證是以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價，重構的原則是從人才需求出發，制定培養目標和畢業要求，并由畢業要求出發最終進行畢業要求達成度的評價設計。

1.1 培養目標和畢業要求達成度確定

培養目標是對該專業畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述[5]。培養目標來自于企事業單位對人才的需求，因此，在制定培養目標過程中進行廣范圍的深度調研是必須的。培養目標的高低定位是和每個學校實際情況相關的，沒必要也不應該是一致的。

培養目標確定后，畢業要求需根據培養目標本地化。工程教育認證的通用畢業要求有12條，是所有專業畢業時需達到的能力要求，各院校在制定專業的畢業要求時需根據自身情況或特色進行本地化和細化。該文對細化的指標表示為i.j的方式，比如第10條要求的第2個細化指標可表示為指標10.2。指標的細化程度應該適中，我們認為j的最大值不應大于5。

1.2 畢業要求和課程的關聯以及課程實施方案設計

根據目標導向的原則，畢業要求應逐步細化到二級指標點并逐條落實到培養方案和過程，并最終體現到相關聯的課程。通常的過程是建立指標點和課程的關聯矩陣，矩陣的值是課程對指標點的支撐程度，用百分比表示。一個指標點由若干數量的課程進行支撐，同時一門課程可支撐若干數量的指標點。

對于每一門課程，在教學實施過程中，應能反映該課程支撐的指標點是否達成。因此，課程的實施方案包括教學大綱、考核方式和評價方案也需要重構。該文的重點就是這個重構過程。

1.3 畢業要求達成度評價和持續改進

如何評價培養方案是否有效，或在多大程度上有效，不僅需要定性的評價方法，而且要有定量的評價標準。各畢業要求指標點的達成度評價最終轉換成對應課程的考核評價。最后匯總各課程的考核結果，便可以得到當期畢業生的畢業要求達成度。

需指出的是工程教育認證強調培養過程的持續改進，通過最終的畢業要求達成度評價，可以總結各培養過程的經驗和教訓，并改進各個過程。課程實施和評價方案設計

該文重點討論課程實施和考核方案的設計。首先必須明確，每門課程的實施目的是為了完成畢業指標點和課程關聯矩陣中對應的指標點的達成。因此，課程教學大綱應能反映相應指標點的能力要求，教學方式應能適應相關能力的培養，課程的考核內容以及考核部分的分配與承擔的支撐任務應相匹配。

2.1 教學大綱設計

秉著教學大綱要反映指標點能力的原則，傳統的教學大綱從形式到內容需要重構。在形式上，課程的教學大綱需明確支撐的指標點和支撐程度，也就是指明了該課程培養的能力目標。在內容上，教學大綱的內容是由需求確定的，即指標點的能力要求，只要能培養該能力，內容上可以有很多變化空間。而傳統的教學內容是專家基于對學科知識的理解安排的知識點。教學大綱在原有的形式上需增加的內容見表1（以軟件設計與體系結構為例）。

與此同時，對應教學內容的教學方法和形式應能促進指標點的達成。比如，軟件工程專業應加強培養學生的軟件項目實施能力，因此教學方法上應盡可能采用案例教學。

2.2 考核設計

課程的教學大綱要增加對畢業要求指標點支撐的內容，同樣，在考核方式設計時，要明確相應指標點的考核[6]。在考試考核方式的設計中，試卷就應明確各題目是對應哪個指標點的考核，而題目的分數則是對相應指標點考核所占的課程權重。該事項可通過考試前的試卷審批或是考試后的試卷分析中注明。注明的形式見表2。

這樣從該表中應能計算各指標點考核的所占總分百分比，而這個比例應和該課程對指標點的支撐權重相匹配。對實踐類考核或考查課程也應按試卷的形式明確對相應畢業要求指標點的考核。

2.3 指標點達成度評價

在教學大綱和考核方式均在對畢業要求指標點支撐的基礎上重構之后，對指標點的達成度評價便有了定量的評價依據。從考核方式設計中，我們有了該課程總分中各指標點的支撐總分。而每個學生在該課程中的總成績和對應指標點的支撐總分也可以統計出來，所有參與該課程的畢業生的平均成績和各指標點的平均支撐分數也可以算出。最后，可以得到畢業時該課程對指標點i.j的達成度評價：

（1）

對支撐該指標點的所有課程進行達成度評價，便可以得到該指標點的畢業達成度。

2.4 教師理解和學生理解的重要性

課程實施和考核方案是落實工程教育認證的最終落腳點，該項工作的成敗直接關系到工程教育認證的成敗。而整個實施方案的重構需要得到教師理解和學生理解才能真正實施成功。新的實施方案無疑大量增加教師的工作量，因此，比較好的方式是在實施過程中，學校從鼓勵的角度出發對教師進行正面激勵。而對學生來說，應采取講座或其他方式宣傳工程教育認證的目的和措施，以及工程教育認證下的課程實施方案和考核方式的變化。結語

軟件工程專業實施工程教育認證有助提升教學質量，完善教學過程，也是提升學生培養質量的持續改進措施。如何面向工程教育認證進行各項工作的展開是每個軟件工程專業面對的首要問題。該文提出的課程實施和評價設計方案是切實可行的具體措施，可對軟件工程專業實施工程教育認證提供借鑒。

參考文獻

[1] 百度百科.華盛頓協議[EB/OL].http：//baike.baidu.com/.2016.[2] 人民?W.歷史性突破，開啟新征程――中國工程教育正式加入《華盛頓協議》[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/n1/2016/0603/c1006-28410286.html.2016.[3] 王觀玉，石云輝.工程教育認證下應用技術大學計算機類人才培養研究[J].黔南民族師范學院學報，2015，36（4）： 97-102.[4] 中國工程教育協會.認證標準、程序和數據[EB/OL].http：//cn.ceeaa.org.cn/index.php.2016.[5] 陳道蓄.按照國際實質等效的標準建設合格的本科工程專業[R].2015.[6] 崔江濤.面向工程教育專業認證的專業建設與探索[R].2017.

第二篇：軟件工程課程評價

《軟件工程》是計算機及相關專業一門十分重要的專業基礎課，隨著我國信息化建設的深入發展和軟件產業的快速發展，軟件工程的重要性及其對信息產業的支撐作用日益凸現。

以劉建賓教授為課程負責人的北京信息科技大學《軟件工程》課程組，在注重“雙師型”教師隊伍的建設的同時，積極進行課程建設，堅持教學內容與學術研究相結合的原則，將多年的項目工作經驗和科研成果融入到課程講授過程中，使學生可以更好地學習、理解軟件工程的思想并加以運用。

該課程的一個重要特色是在課程的實施中，引入了CDIO工程教育理念，注重“做中學”和“基于項目的教育和學習”，使以往抽象的軟件工程理論與實際軟件項目開發緊密結合，易于學生接受。以實驗和項目設計為核心，采取的重基礎、重實踐、重創新的多方位教學模式，提高學生對課程的學習興趣，在強調學生理論基礎知識的同時，注重培養學生理論應用能力、團隊合作能力。

該課程組在教師隊伍建設、教學內容安排、教學手段運用以及教學質量上都處于一定的領先地位。

第三篇：軟件工程課程可行性設計

軟件工程實驗內容及要求

一、實驗目的

軟件工程實驗是《軟件工程》課程的一個重要的、不可或缺的實踐環節。其目的是使學生能夠針對具體軟件工程項目，全面掌握軟件工程管理、軟件需求分析、軟件總體設計、軟件詳細設計、軟件測試等階段的方法和技術。通過該實踐使學生進一步理解和掌握軟件開發模型、軟件生命周期、軟件過程等理論在軟件項目開發過程中的意義和作用，培養學生按照軟件工程的原理、方法、技術、標準和規范，進行軟件開發的能力，培養學生的合作意識和團隊精神，培養學生對技術文檔的編寫能力，從而使學生提高軟件工程的綜合能力，提高軟件項目的管理能力。

二、實驗內容及要求

1.問題定義

1）選題

2）確定系統的開發背景，明確項目的大小、范圍、復雜程度及初始目標。

2.采用調研、查閱資料等形式進行項目可行性研究，完成《項目可行性研究報告》。3.制定項目開發計劃

1)進行任務分解與任務分配，確定任務進度； 2)確定完成項目的環境和工具； 3)編寫《項目開發計劃書》

4.需求分析

1)按照項目任務分配結果和項目進度要求，由任務承擔人開展項目的需求分析的主要工作，不得超越前述項目的大小、范圍、復雜程度等

2)項目小組的其他成員配合任務承擔人，完成項目的需求分析

3)按照《軟件文檔編寫概要》的格式要求，由任務承擔人執筆完成《軟件需求分析規格說明書》 4)采用各組互評的方式完成對《軟件需求分析規格說明書》的評審工作，并給出評審意見

5.總體設計

1)按照項目任務分配結果和項目進度要求，并依據《項目需求分析規格說明》，由任務承擔人完成項目的初步設計任務，項目小組的其他成員配合任務承擔人，完成項目的初步設計任務 2)由任務承擔人執筆完成《項目初步設計規格說明書》

3)由評審小組完成對《項目初步設計規格說明書》的評審工作，并給出評審意見

6.詳細設計

1)按照項目任務分配結果和項目進度要求，由任務承擔人完成項目的詳細設計任務，項目小組的其他成員配合任務承擔人，完成項目的詳細設計任務。2)由任務承擔人執筆完成《項目詳細設計規格說明書》

3)由評審人員完成對《項目詳細設計規格說明書》的評審工作，并給出評審意見

三、參考的軟件項目

題目一：排課系統 1．系統簡介每個學期的期中，學校教務處向各個學院發出下各學期的教學計劃，包括課程名稱、課程代碼、課時、班級類別（本科、專科、成人教育、研究生）、班號等；學院教學主管人員根據教學任務和要求給出各個課程的相關限制（如：任課教師的職稱、上課的班數、最高和最低周學時數等）；任課教師自報本人授課計劃，經所在教研室協調任可，將教學計劃上交學院主管教學計劃的人員，批準后上報學校教務處，最終由教務處給出下個學期全學院教師的教學任務書。

假設上述排課過程全部由人工操作，現要求為上述過程實現計算機自動處理過程。2．限定條件

（1）每位教師的主講課程門數不超過2門/學期：講師以下職稱的教師不能承擔學院定主課的主講任務。

（2）學院中層干部的主講課時不能超過4學時/周。

（3）本學期出現嚴重教學事故的教師不能承擔下各學期的主講任務。

（4）本系統的輸入項至少包括：教務處布置的教學計劃，學院教師自報的授課計劃和學院定的有關授課限制條件。

（5）本系統的輸出項至少包括：教務處最終下達全院教師的教學任務書和學院各個班級下各學期的課程表（可以不含上課地點）。

題目二：“學校教材定購系統” 1．系統簡介

本系統可以細化為兩個子系統：銷售系統和采購系統。

銷售系統的主要工作過程為：首先由教師或學生提交購書單，經教材發行人員審核是有效購書單后，開發票、登記并返給教師或學生領書單，教師或學生可以到書庫領書。

采購系統的主要工作過程為：若是教材脫銷，則登記缺書，發缺書單給書庫采購人員；一旦新書入庫后，即發進書通知給教材發行人員。

以上功能要求在計算機上實現。2．技術要求和限制條件

（1）當書庫中的各種書籍數量發生變化（包括進書和出書）時，都應修改相關的書庫記錄，如庫存表或進/出庫表。

（2）在實現上述銷售和采購的工作過程時，需考慮有關的合法性驗證。（3）系統的外部項至少包括：教師、學生和教材工作人員。

（4）系統的相關數據存儲至少包括：購書表、庫存表、缺書登記表、待購教材表、進庫表和出庫表。題目三：成人教務管理系統

1.系統簡介

系統的用戶是成人教學主管教師、脫產成人學生、任課教師。主管教師能夠使用系統導入學生名單，能夠對學生信息進行基本的添加、刪除、修改功能，還可以按照特定格式打印學生成績單并維護所開課程，分配每學期的成人課程。任課教師能夠察看并打印學生名單。期末考試結束，任課教師可以通過該系統網上錄入成績。學生可以查看課表、成績以及給任課教師提出改進意見。2.要求

（1）學生基本信息的查詢和修改。（2）學生本學期課表的查詢和打?。?）學生本學期和歷史成績單的查詢和打印

（4）任課教師本學期課表查詢、所授課程信息查詢；本學期所授課程的成績錄入。

（5）主管教師對本學期所有任課信息的添加、修改、刪除和備份；對所有學生基本信息的添加、修改、刪除和備份，并能打印。（6）主管教師對教務公告的發布、修改和刪除。

4、QQ實時聊天程序

5、期刊在線投稿審稿管理系統

6、出卷系統

7、列車時刻查詢決策系統

8、員工培訓管理系統

9、網上求職與招聘系統的設計與實現

10、城市公交查詢系統的設計與實現

11、五子棋游戲（網絡版）的設計與開發

12、畢業論文管理系統的設計與實現

13、《軟件工程導論》課程指導平臺的開發

14、學生選課系統

15、大學機房管理系統

16、大學學生宿舍管理系統

17、企業考勤信息管理系統

18、書店信息管理系統

19、學生考勤信息管理系統 20、學院教務管理信息系統

第四篇：課程實施評價機制

第二中學課程評價制度

2008年8月新一輪基礎教育課程改革的主要目標是實現課程結構、功能、內容的變革，教師的教育思想和理念的變革，學生的學習方法的變革與評價機制考試制度的變革。就是要由原來的主要針對教師的“教”切換到現在的主要針對學生的“學”，具體情況如下：

一、針對教學任務的評價

好的課堂要指導學生進行有效的學習。這就要求教師要明確地提出學習任務，也即學習目標，要讓學生明白這堂課要學什么，達到什么樣的要求與目的。任何漫無目的的事都不會激起人們的興趣，更不會取得良好的效果，學習又何嘗不是呢？評價過程中要根據學習任務及目標提出的明確與否，恰當與否，有針對性與否以及學生完成情況和效果的好差給予適當評價，也可分出等級。

二、針對教學過程的評價

教學過程既要看教師如何發揮其主導作用，又要看學生主體作用的表現情況，既要注意教師課堂及授課內容的組織設計和表達，又要注意學生對所學內容的參與活動和消化。同時，還得注意教學過程中良好學習習慣的養成，各種能力的培養，教師引導與學生活動的時間比例以及學生自主學習的體現等方面。這就突破了過去那種只重視教師講的怎么樣，教學環節完成的如何的傳統模式。在評價過程中，要針對師生雙邊互動情況，給予適當的評價和合理的分類。

三、針對課堂教學的安排情況

教師在對課堂教學的組織安排中不能一味地追求教學任務的完成密度，而是要有張有弛的留給學生充分思考、討論、提問及放松休 1

息的時間，堅決不拖堂。這一方面要充分照顧學生的年齡特征，切不可使在學生疲勞的狀態下學習。所以，在評價時應視具體情況分析，不可盲目與單一。

四、針對個別差異的關注程度

班級授課的最大問題是只適合對中等生的教學，這就造成優等生“吃不飽”，差等生“吃不了”的現象，尤其是人數比較多的班級。因此，教學中要重視學生的差異性，課堂上應當關注不同學生的基礎、興趣、性格等，真正讓兩頭學生都感覺到這節課對他有幫助，教師要做到因材施教，因人而異，分層優化，分類要求及指導。評價時要注意這一方面是否到位。

五、針對引導學生提出問題及解決問題的情況

在課程改革的新形勢下，要求教師不但能設疑和解疑，而且能啟疑和導疑，把過去的“教知識”轉為“教方法”。這就要求學生能找到提出問題、探究問題的方法學生提出的問題在很大程度上能反映他對所學內容的掌握程度。評課時，應注意學生能不能提出一些有代表性、適當性和實用性的問題，能不能通過探究合作等方式科學、通俗、實質性地解決問題。即使提出些一時不好解決的問題，也應予以肯定，不可因提出的問題太難太偏而給予不適當的評價。

六、針對課堂氛圍的評價

適當使用各種教學設備，能利用先進的電教媒體輔助教學，師生相互尊重、和諧，創設平等寬松的教學環境。學生講錯了沒人笑話，操作不規范會得到幫助，和別人甚至老師的意見不一致不會受歧視和批評。這樣的課堂氛圍對教學十分有利，也是本次課改的重要體現形式。在評價中應予以關心重視，視情況做出相應的判斷。

七、針對教學效果的評價

關于教學效果，應歸結為將課本知識、教師本身的知識及師生互動所產生的知識融為一體。另外，從學生的認可程度也能從另一側面反映出課堂效果的優劣。鼓勵學生敢平等的、實事求是的評價教師，津津有味的評說自己所學的課，體現民主意識。評課時除了要對常規的知識掌握程度、能力培養程度、學生中學會的比率等做出評價外，應多接觸學生，從學生中得到公正的結果。

棗強縣第二中學年8月

2008

第二中學課程評價制度

2009年1月

一、指導思想：

全面貫徹黨的教育方針，以 “三個面向”和 “堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一”為指針，以現代教育思想為指導，以提高學生的思想道德素質、科學文化素質和保證學生健康成長為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，促進全面發展，為全面推進素質教育做出貢獻。

二、目標和任務：

建立一個與素質教育理論相適應的中學基礎教育課程評價體系，根據21世紀知識經濟時代和信息科技發展的需求，以實施“科教興國”和“可持續發展”兩大戰略高度著眼，本著“以學生發展為本”的教育教學思想，以德育為核心，著眼學生品德與人格的完善，重點培養創新精神和實踐能力，使學生具有團結合作的精神，和面向世界的胸懷，具有健康的體魄、良好的心理素質、高度的審美情操，形成探索、批判、研究的意識和能力，使學生個性與特長得到一定的發展，在德、智、體、美各方面的素質得到全面的提高。

三、評價內容目標：

（一）學生評價：

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。為此，除了學科學習目標之外，促進學生全面發展的評價體系還包括了一般性發展目標，主要描述了評定學生全面發展的基本素質的指標體系。具體而言，包括以下幾個方面。

1、道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實可信、維護公德、關心集體、保護環境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現出公民所應具有的社會責任感等。

2、學習能力。有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任；能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創新精神等。

3、交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。

4、個性與情感。對生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質。

（二）教師評價：

課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變。教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展得到了高度的重視。因此，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求，提出符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創新能力發展的評價體系。具體而言，包括：

1、職業道德。熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，具有奉獻精神；公正、誠懇，具有健康心態和團隊合作的團隊精神；

2、了解學生，尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生、關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習；進行積極的師生互動贏得學生的尊敬；

3、教學設計與實施。能確定教學目標，設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發展的現狀與需求；與學生共同創設學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現代教育技術，選擇利用校內外學習資源；

4、交流與反思。積極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學行為進行反思，并制定改進計劃。

（三）學生、家長參與教師評價：

建立校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，是新課程教師評價的重要內容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

學生、家長是學校教育中不可忽視的兩大群體。首先，學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷；其次，教育的最終目的是為了促進學生的全面發展，因此，應重視和給予學生評價教師的權利。家鄉作為學生的父母和教育的投資者之一，自然十分關心學生在校的發展和受到了什么樣的教育；同時，促進家校協同也是學校教育的重要職責，因此，家長評價教師一方面是家長應有的權利，另一方面也是促使家長了解學校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。此外，學生、家長參與教師評價，也增強了對教師教育教學活動的監控，有助于促進教師反思習慣的形成、反思能力的提高。

四、評價基本原則 1.價值導向原則

通過綜合素質評價促進學生的思想品德的形成，促使學生在學習中實現道德情感、價值觀的發展，學會學習、學會作人、學會生活、學會交流，為全面發展奠定基礎。

2.全面性原則

對學生進行進行綜合素質評價，不僅要面向全體學生，而且要促進學生組織的全面和諧發展；不僅要關注學生的學業成績，也要關注學生德、智、體、美等多方面的發展潛能；使形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合，要關注學習過程與學習方法的評價，關注情感體驗、學習態度及心理素質等各方面的發展。3.激勵發展性原則

要重視學生全面發展于關注學生個體差異和個性特長相結合，不僅要重視結果，還要注重學生成長的過程，更要注重發展，要發現、發掘學生的點滴的長處，不失時機的激勵學生成就感，調動學生的學習積極性，增強學生的自信心和進取意識，促進學生自主、創造性發展，使評價工作成為學生、教師、學校自我完善和自我發展的教育過程。4.評價主體多元化原則

教師在評價過程中起主導作用，評價應是班主任、科任教師、學生共同參與的互動活動，評價過程應成為促進學生發展、教師發展和學校發展的和諧發展過程。

5.公正、公開原則

評價要客觀，要公正，過程要公開，要透明，結果要反饋。讓學生明確努力方向，能使學生在評價過程中，自我認識，自我調節、自我反饋、自我矯正、自我完善，從而達到評價目的。6.民主性原則

要加強學生與學生之間、學生與教師之間、教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通增進了解，努力營造良好的民主氛圍，做到客觀、公平、公正、公開。

四、方法與程序

學校根據《第二中學課程評價制度》有關工作安排，做好評價工作具體實施方案制定、機構建立、宣傳發動、學習培訓、評價實施、結果審定、質詢投訴處理等工作。評價工作要結合學校開展的教育教學活動，以學生日常和關鍵表現的實證 7

材料為依據，實證材料必須是原始、真實，提倡和鼓勵學校提供經教育行政部門或學校認可的學生成長記錄或其他具有說服力的材料。評價時應注意對實證材料的分析和概括，避免以偏概全。如果評價小組成員之間存在重大分歧，應提交學校評價工作領導小組，經過更為廣泛深入地調研和討論后作出決定。

（一）組織建設。學校將評價實施辦法、具體工作程序及機構成員名單等，進行公示并報市教育局備案。學校評價工作領導小組根據學科分布的需要和任課時間的要求，提出班級評價小組成員名單，至少提前1周向評價班的學生公布，如果超過1/2以上的學生不同意某教師作為評價者，則需要作相應的調整。

（二）宣傳培訓。學校就綜合素質評價的意義、內容、標準、方法、過程、制度等內容，組織教師、學生和家長進行學習，做好宣傳動員和培訓工作。

（三）資料整理。班級評價小組對學生的學業成績、個人特長、獲獎情況等成長記錄資料進行匯總、整理。

（四）評價程序。學校新課程初中生綜合素質評價以班級為單位進行。先由學生本人作出自我評價，并經其家長同意簽名后，上交班級評價小組；然后按本指導意見中的評價內容標準和要求完成學生互評、教師評價等，最后將評價結果如實填入綜合素質評價結果報告書中。

1.學生自評。學生對自己發展情況進行自我評價鑒定，并寫出描述性評語，描述性評語不超過200字。

2.學生互評。每一位學生對本班每一位同學（包括自己）進行等級評價。3.教師評價。評價小組的教師，認真閱讀學生的有關資料，綜合分析學生的日常表現、成長記錄、學期的考試及考查科目成績、學生自評等相關信息，從學生的整體表現入手，對全班每一個學生客觀、公正地作出等級評價。

（五）綜合性評語。由班主任綜合各種信息，在其他相關人員參與下，收集各方評價結果，對學生發展情況作出整體描述性評語，突出體現學生的特點、特長和潛能，反映其進步和發展狀況，力求客觀準確。

（六）結果審定。學生綜合素質評價工作領導小組對評價的真實性和有效性進行審查并負責解釋。對于被評價為A等及D等級的學生進行認真復核。評價結果原則上不得更改，如果確實發現評價結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時保存原評價記錄備查。

（七）反饋。學校及時將評價結果反饋給學生個人及其家長。

（八）監察與投訴。對評價過程中出現的違紀違規行為，可向學校畢業生綜合素質評價工作領導小組舉報和投訴，學生綜合素質評價工作領導小組負責調查與處理，并在接到投訴后1周內作出答復。

五、呈現與使用

（一）評價結果。新課程初中學生綜合素質評價的結果應包括兩部分：綜合性評語和評價等級。按照省里的要求，評價結果將與高考掛鉤。1.綜合性評語。學生自我評語、教師綜合性評語。

2.評價等級。每個維度的評價結果分為A、B、C、D四個等級，對學生某一維度評價為D下等級時應非常慎重，其材料必須提交學生綜合素質評價工作領導小組進行審核。對符合直接認定為優良（A等級）條件的，必須經學校審核、公示后認定。

3.等級比例。學生綜合素質五個維度的等級比例以市教育局相關文件規定為依據。A等級原則上不超過30%。

（二）評價結果的使用 1.通知學生個人及其家長。

2.作為學生是否達到畢業標準的依據之一。3.作為中考招生的重要依據之一。

4.學校要建立學生綜合素質評價結果檔案（學生成長記錄袋）。

六、制度與保障

為確保我校新課程初中生綜合素質評價工作能公開、公正、公平、科學地進行，使評價工作有利于促進學生發展和學校發展，學校要在具體工作中把好“三關”，即把好前期公示、宣傳培訓與審核備案關；把好評價過程監察關；把好評價結果審核關。同時，要建立和完善新課程高中生綜合素質評價工作的公示制度、誠信制度、監督制度、評估制度和申訴制度等各項制度。

（一）公示制度。學校要在評價工作開展前15天內將評價的內容、標準、方法、程序、人員和評價結果的使用等向學生及其家長做出明確的說明和解釋。評價等級為A的學生名單應在所在班級公示，接受學生的質詢并由班級評價小組研究后給予答復。

（二）誠信制度。學校要建立新課程初中生綜合素質評價誠信制度，要為學生綜合素質評價者、學生本人等建立信用記錄。如果在評價過程中出現弄虛作假行為，則在相應當事人的信用記錄中予以記載并予以通報批評。信用記錄不佳的教師不能作為學生綜合素質評價小組成員。

（三）評價質量監控機制。學校要對評價質量進行監控和評估，要充分了解評價工作的有關信息，及時處理評價過程中存在的問題，為進一步完善新課程高中生綜合素質評價打下基礎。

（四）舉報和申訴制度。建立綜合素質評價舉報和申訴制度，如果學生、家長、教師和其他人士對于評價過程中可能危害評價結果公平、公正的現象和行為，或者對評價結果存在異議，可先向學校評價領導小組提出舉報或申訴；如果對學校評價領導小組的答復或處理不滿意，可向縣教育局評價工作委員會舉報或申訴。

棗強縣第二中學

2009年1月

第二中學課程評價機構

2009年8月

一、組織與領導

為了貫徹落實《第二中學課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學生綜合素質評價工作，經研究，成立第二中學新課程綜合素質評價工作領導小組及班級綜合素質評價工作小組。

組長：孔凡峰