第一篇：中國工程教育專業認證33問范文

一、工程教育專業認證與《華盛頓協議》....................1．什么是工程教育專業認證？...................................2．我國為什么要開展工程教育專業認證？................4．我國工程教育專業認證的基本理念是什么？........5．我國工程教育專業認證與注冊工程師制度有什么關聯？................................................................................6．什么是《華盛頓協議》？.......................................8．我國加入《華盛頓協議》后享有哪些權利和應承擔哪些義務？.........................................................................二、工程教育專業認證組織與管理.............................9.我國開展工程教育專業認證的組織及基本架構如何？

10.各專業領域是如何開展工程教育認證的？...........11.行業組織如何參與工程教育專業認證工作？.......12.目前我國在哪領域開展了工程教育專業認證？....三、工程教育專業認證標準........................................13．工程教育專業認證標準包括哪些基本內容？....14．工程教育專業認證標準是否會影響專業特色？15.工程教育認證標準是如何體現以學生為中心.......

第二篇：工程教育專業認證33問

工程教育專業認證33問

一、工程教育專業認證與《華盛頓協議》

1．什么是工程教育專業認證？

答：工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。在我國，工程教育專業認證是由專門職業或行業協會、學會（聯合會）會同該領域的教育工作者和相關行業、企業專家一起進行的，針對高等教育本科工程類專業開展的一種合格評價。

2．我國為什么要開展工程教育專業認證？

答：我國開展工程教育專業認證的目的是：構建工程教育的質量監控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質量：建立與工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系，促進工程教育與工業界的聯系，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性；促進中國工程教育的國際互認，提升我國工程技術人才的國際競爭力。

3．我國工程教育專業認證有什么基本特點？

答：我國工程教育專業認證的基本特點：

一是由被認證專業所在學校自愿申請參與認證；

二是由第三方非盈利，從事認證機構的組織實施；

三是針對工程教育專業進行的合格性評估、認證；

四是以質量保證和質量提升為基本指導思想和出發點；

五是以學生為本，重視對全體學生學習成效的評價。4．我國工程教育專業認證的基本理念是什么？

答：在我國，開展工程教育專業認證遵循以下基本理念：

一是強調以學生為本，面向全體學生。將學生作為首要服務對象，學生和用人單位對學校或專業所提供服務的滿意度是能否通過認證的重要指標：

二是強調以學生為中心，以學生學習產出為導向（outcome-based）。對照畢業生核心能力、素質要求，評價專業教育的有效性；

三是強調合格評價與質量持續改進。專業認證強調工程教育的基本質量要求，是一種合格評價。專業認證還要求專業建立持續有效的質量改進機制。

5．我國工程教育專業認證與注冊工程師制度有什么關聯？

答：注冊工程師制度是在國家范圍內，對相關工程專業領域內的工程師建立統一標準，對符合標準的人員給予認證和注冊，并頒發證書，使其具有執業資格。一般來說，注冊工程師制度包括專業教育認證、職業實踐、資格考試和注冊登記管理四個部分，注冊工程師制度與專業教育認證的關系是包含與促進的關系：專業教育認證是注冊工程師制度的基礎性工作和重要環節，而注冊工程師制度則是促進工程教育專業認證制度建立和完善的源動力之一。

在我國，注冊工程師制度己在土建、環境、核安全等近10個工程領域開展試點，并逐年擴大；建立工程教育專業認證制度的一個重要原因就是保證注冊工程師制度在我國順利實施，滿足我國注冊工程師制度的實際發展需要。為更好地解決工程技術人才的社會評價問題、保證和提高工程技術人員的職業素質，實現跨國從業工程技術人員的資格互認，也為提高我國工程技術人員的國際競爭力打下基礎。

6．什么是《華盛頓協議》？

答：《華盛頓協議》(Washington Accord)是本科工程教育學位互認協議，1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業團體共同發起和簽署。該協議主要針對國際上本科工程教育學位（其學制一般為四年）資格互認，由各簽約成員確認己認證的工程教育學位，并建議畢業于任一簽約成員已認證專業的人員均應被其他簽約國（地區）視為己獲得從事工程工作的學術資格。《華盛頓協議》規定任何簽約成員須為本國（地區）政府授權的獨立的非政府和專業性社團。

截止2013年，已有美國、英國、加拿大、澳大利亞、韓國、俄羅斯、日本等1 5個正式成員和6個預備成員。

7．我國加入《華盛頓協議》有什么積極意義？

答：我國于20 1 3年6月1 9日獲得《華盛頓協議》全會全票通過，成為該協議第21個成員（預備成員）。加入《華盛頓協議》，表明我國工程教育質量及其保障能夠得到國際工程教育界的認可；意味著能夠為工程教育類學生提供具有國際互認質量標準的“通行證”和將來走向世界打下基礎；標志著我國工程教育國際化邁出了重大步伐，能夠促進我國工程類產業走出門、走向世界。

8．我國加入《華盛頓協議》后享有哪些權利和應承擔哪些義務？ 答：我國加入《華盛頓協議》后，作為其成員國，享有《華盛頓協議》對各成員國規定的各項權利及承擔相應的義務。

首先，各成員國應保證本國或本地區的工程專業認證機構承認其他成員國在本國或本地區內所認證的工程專業實質等效。其權利主要體現在以下三個方面：一是各成員國所采用的工程專業認證標準、政策和程序實質等效；二是各成員國的認證結論相互認可；三是各成員國間信息相互交流。

同時，各成員國要承擔相應的義務，包括制定適應本國或本地區的認證章程或程序，成員國代表大會每兩年舉辦一次，會對章程和程序進行審查，如需修改，必須獲得三分之二多數成員國的同意。成員國之間要相互監督，定期對認證標準、體系、程序、指南、出版物及也認證專業的相關信息等進行檢查，成員國可受邀進行觀摩認證的訪問。

作為《華盛頓協議》預備成員國，我國需在成為預備成員國時起，2年后的下一次成員國代表大會上經全員投票，一致通過后方可轉為正式成員國。在此期間，我國所制定的認證標準、程序及組織實施過程等需要接受成員國的全面檢查。

無論是預備成員還是正式成員，其身份都不是永久的，需按《華盛頓協議》相關規定定期接受檢查，檢查不合格將按要求作降級或留待觀察處理。

二、工程教育專業認證組織與管理

9.我國開展工程教育專業認證的組織及基本架構如何？ 答：我國的工程教育專業認證由中國工程教育專業認證協會（China Engineering Education Accreditation Association,以下簡稱認證協會）組織實施。認證協會獲得教育部授權和支持，由30余家行業組織和教育界人士參與，是非政府、非盈利性質的第三方組織。

認證協會的最高權力機構是會員大會，協會下設理事會、監事會和秘書處。理事會是會員大會的執行機構，下設有15個專業類認證委員會、認證結論審議委員會和學術委員會等。監事會是監督機構，對理事會、秘書處及工程教育認證工作進行監督，接受對認證的投訴，受理對認證結論或人認證過程的申訴。辦事機構為秘書處，設在教育部高等教育教學評估中心。

認證協會根據工作需要設置各專業類認證委員會、認證結論審議委員會、學術委員會等。理事會全面負責認證工作，其分支機構包括：15個專業類認證分支機構，負責該專業類的認證工作；結論審議委員會，負責認證結論的審議；學術委員會，負責與認證相關的學術工作；以及秘書處，負責具體的認證日常工作。

10.各專業領域是如何開展工程教育認證的？

答：中國工程教育專業認證協會在各專業領域都成立了該領域的認證委員會（試點工作組），其成員由工程教育界和企業界專家以及來自國家行業主管部門、專業學會和行業協會、學會（聯合會）等單位和機構的人員組成。認證分委員會在理事會的領導下負責組織實施所在專業領域的工程教育認證工作，包括制訂、修訂本專業的專業補充標準和本專業類認證委員會的工作文件，推薦本專業領域的認證專家人選，組織本專業類認證專家的日常培訓，委派現場考查專家組開展現場考查工作，組織撰寫工程教育認證的有關報告、資料、結論建議等。

11.行業組織如何參與工程教育專業認證工作？

答：行業組織參與是工程教育認證最重要的特征和基本要求。在我國，行業組織參與工程教育認證工作主要體現在以下幾點：

一是從組織架構上看，認證協會由30余家行業協會、學會（聯合會）和教育界組成。認證活動也是由工程教育界、企業界、國家行業主管部門、專業學會和行業協會、學會（聯合會）等單位和機構的人員組成來開展認證，來自工程教育界的成員占二分之一，來自企業的工程技術人員不低于三分之一。

二是從工程教育認證標準上看，通用標準和專業補充標準都是由教育界和行業界共同制定。

三是從認證的實施上看，進校考查的專家組成員由行業和教育界專家共同組成，實施認證考查活動。認證結論審議也由包含一定比例的行業專家在內的認證結論審議委員會進行。

12.目前我國在哪領域開展了工程教育專業認證？

答：我國的工程教育認證始于1993年土建類 專業評估，2006年正式在多個專業領域實施，迄今已走過8年的發展歷程。截止2012年底，已有15個專業領域，總計295個專業點接受認證。15個專業領域分別是：機械類、計算機科學與技術類、電子信息與電氣工程類、水利類、安全工程類、化工與制藥類、環境工程類、交通運輸類、食品科學與工程類、地礦類、地質類、材料類、儀器類、測繪工程類、土木類等。

隨著工程教育專業認證的發展，認證協會將逐步擴大認證專業領域。

三、工程教育專業認證標準

13．工程教育專業認證標準包括哪些基本內容？

答：我國的工程教育認證標準以《華盛頓協議》提出的畢業生素質要求(Graduate AttributeProfiles)為基礎，符合固際實質等效要求。現行 認證標準由通用標準和專業補充標準兩部分構成。通用標準規定了專業在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面的要求；專業補充標準規定相應專業領域在上述一個或多個方面的特殊要求和補充。認證標準各項指標的邏輯關系為：以學生為中心，以培養目標和畢業要求為導向，通過足夠的師資隊伍和完備的支持條件保證各類課程教學的有效實施，并通過完善的內、外部質量控制機制進行持續改進，最終保證學生培養質量滿足要求。

14．工程教育專業認證標準是否會影響專業特色？

答：工程教育認證標準的一個重要特點是合格性，國際工程聯盟制定的《畢業生素質和職業能力》在解釋畢業生素質的用途時提到，畢業生素質不僅可以用來確定不同類型專業預期結果的共性，同樣可以判定各自的特色我國的認證標準正是依據《華盛頓協議〈提出的畢業生素質要求，規定了認證專業畢業生在進入職業時應該具有的最基本的能力和素質要求以保證學校可以依據這些要求制定專業自己的產出要求和培養目標，從而不會導致不同學校的專業特色趨同。在這種基本的門檻質量之上，學校根據自身的辦學定位，既可以偏重培養科學研究型人才，也可以偏重培養技術應用及開發型人才，還可以培養兼而有之的復合型人才。在認證標準的內容上，兼顧定量的同時，主要以定性為主，同時按照專業類而非專業制定認證標準并開展認證，其主要目的之一也是為了避免影響專業的特色和個性化發展。

15.工程教育認證標準是如何體現以學生為中心的？

答：工程教育認證要求以學生為中心，不僅僅體現在學生這一個標準指標項上，也體現在其它各個指標中。以學生為中心，就是評價的核心就是對學生表現和是否獲取相應的素質能力進行評價，而且必須考慮全體學生；畢業時的素質要求以及畢業后一段時間應該具備的職業能力應該圍繞著學生培養目標設定；課程體系的安排、師資隊伍和支持條件的配備要以是否有利于學生達到培養目標和畢業要求為導向；各種質量保障制度和措施的目的是推進專業質量的持續改進和提高，最終的目的是要保證學生培養質量滿足從事相應職業的要求。

16.為什么產出導向(outcome-based)是工程教育認證標準中需要重點關注的部分？

答：產出導向(outcome-based)是工程教育認證的重要理念，認證標準也是按照這一理念制定的。

(1)認證標準規定了專業應該滿足的培養目標和畢業要求，規定了學生在畢業時應該具備的基本的溝通能力、合作能力、專業知識技能、終生學習的能力及健全的人格、一定的國際視野和責任感等能力素質要求等，是認證標準各項指標應該重點關注的部分。從根本上來講，《華盛頓協議》所承認的是經過工程專業訓練的學生具備基本的職業素養和從業能力，而各成員組織的認證標準均是在《華盛頓協議》提出的畢業生素質要求基礎上制定的。因此，畢業要求是評價專業是否滿足進入職業能力要求的重要依據，是互認的基礎。(2)認證標準其它部分內容是否滿足要求，都要以其對培養目標和畢業要求的貢獻為依據，也就是對學生能力培養的貢獻度。以學生為中心的工程教育認證的根本目的，是考核“教育產出”（學生學到什么），而非“教育輸入”（教師教什么），也就是更加關注教育的結果和產出。采用“能力導向”認證準的其它方面內容，包括對學生的評價方式、課程體系的安排、教師的配備、每個老師應當承擔的責任、資源的投入等等都要圍繞著學生的能力培養來設計。

17.工程教育認證標準是如何體現持續改進的？

答：工程教育認證制度本身的一大重要特點就是持續改進的質量文化，工程教育認證標準同樣是貫穿了這種質量持續提高與改進的基本理念。認證標準并不要求專業目前必須達到一種較高的水平，但要求專業必須對自身在標準要求的各個方面存在的問題有明確的認識和信息獲取的途徑，有明確可行的改進機制和措施，并能跟蹤改進之后的效果并收集信息用于下一步的繼續改進，這是一種質量持續不斷提高的循環式上升過程。在標準具體內容上，七項指標除了“持續改進”項外，其它六項均貫穿了持續改進的理念，所列的專業應該具有的各種機制、制度、措施，最終都是聚焦執行和落實情況的跟蹤、評價與改進。

18.為什么工程教育認證標準要求建立畢業生跟蹤反饋與社會評價機制？

答：高校開展專業建設和工程教育改革的根本目的是推動專業教育質量和人才培養質量的持續改進與提高，因此，認證標準專門設置了“持續改進”指標項，其中包括了傳統的校內評價機制和高等教育系統以外的外部評價機制。其中的畢業生跟蹤反饋與社會評價反映的已受教育對象、是用戶和社會對工程教育質量的評價結果，是開展持續改進工作的重要依據。而這部分內客，也是我國高校在建立校內質量保障制度方面的弱項和短板。因此，認證標準特別強調學校要建立畢業生跟蹤反饋與社會評價機制，并反饋于專業教育質量的持續改進和提高。

四、工程教育認證程序

19、工程教育專業認證的基本程序有哪？

答：工程教育認證工作的基本程序包括以下6個階段：（1）申請和受理：學校在依據專業認證標準的要求先做初步自評的基礎上，自愿提出書面申請，秘書處會同相關專業類認證委員會對認證申請進行審核，做出是否受理決定。(2)自評與提交自評報告：接受認證專業根據認證標準開展自評，逐條判定是否達成標準要求，在自評基礎上撰寫自評報告，提交給秘書處。(3)自評報告的審閱：專業類認證委員會對接受認證專業的正式自評報告進行審閱，做出是否通過自評報告的結論，并提出具體審核意見。(4)現場考查：專業類認證委員會委派現場考查專家組到接受認證專業所在學校開展現場考查。(5)審議和做出認證結論：各專業類認證委員會、認證結論審議委員會、理事會分別召開會議，進行審議，審議通過后，認證協會發布理事會批準的認證結論。(6)認證狀態的保持與改進：通過認證的專業在通過認證的有效期內，進行持續改進。通過認證的專業如果要保持認證有效期的連續性，須在認證有效期屆滿前至少一年重新提出認證申請。

20．申請工程教育專業認證的條件是什么？

答：學校申請工程教育認證必須符合下列條件：

（1）申請學校須是經教育部批準或備案、學制不低于四年、以本科教育為主的普通高等學校；

（2）其申請認證的專業須是經教育部批準或備案，屬于認證協會認證專業領域。已有三屆畢業生、以培養工程技術人才為主要目標的工科本科專業。

21．為什么說自評自建是做好工程教育專業認證的基礎？

答：自評自建工作是接受認證專業按照《工程教育認證標準〉對辦學狀況、辦學質量進行自我建設和檢查的過程。自評工作要對照專業認證標準要求，從學校辦學的特點出發，通過舉證的方式，詳細說明為了達成培養目標所開展的具有自身特色的教育教學實踐與取得的成效（包括人才培養方案的制定與實、各教學環節的安排與保障、教學質量保證體系的建立和運行等），闡釋其實現專業人才培養目標的的途徑以及目標達成的程度。學校在自評的基礎上撰寫自評報告，是工程教育專業認證的第一手資料，專業類認證委員會做出是否通過審查的結論，開展現場考查工作以及審議和做出認證結論，均以自評報告作為重要依據。尤其是現場考查，其主要是核實實自評報告的真實性和準確性，并了解自評報告中未能反映的有關情況。自評自建工作是否到位、自評報告的質量高低，直接影響到誰各工作環節的進展和認證結論，因此，自評自建是做好工程教育認證的基礎。

22.學校應如何規范地撰寫自評報告？

答：撰寫自評報告是工程教育專業認證的重要階段，也是接受認證專業“自我舉證”的過程，必須對照工程教育認證通用標準和專業補充標準，逐項描述本專業達成情況。自評報告主要包括兩部分內容：第一部分是為各項認證指標是否能夠達成提供直接證據的描述與數據；第二部分是附件材料，包括支持數據與詳細材料。自評報告中應清晰地描述本專業的定位、人才培養目標、畢業生應具有的知識能力水平，并說明為達到上述培養目標所實施的教學過程以及對目標是否能夠達成所采用的評價方法與過程。這些內容應通過清晰翔實的表格以及定性與定量相結合的文字敘述來表述。自評報告中應避免包括與認證標準無關的內容。

23.為什么工程教育專業認證要求學校的“說”

“做”

“證”必須達成一致？

答：工程教育專業認證強調工程教育的基本質量要求，是一種合格評估，鼓勵專業在滿足基本要求基礎上發展多樣性，并以學校和專業自身定位的要求來進行衡量。所謂“說”，即說明，認證專業要明確自己的辦學定位、培養目標、畢業要求等；“做”即實行，專業以目標和畢業要求為導向所實施的教學活動以及對學生整個學習過程中的全程跟蹤與進程式評估措施與做法；“證”即證明，是專業為證明自身達到標準提供相關證明材料。工程教育認證是通過被認證專業的說、做、證三個環節，考察學校資源、投入、過程等，判斷其是否達到學生能力培養的基本質量要求，作出認證結論，因此專業的“說”“做”“證”必須一致。

24.工程教育專業認證專家如何遴選和培訓？

答：專家一般由教育部相關高等學校教學指導委員會、相關高校、相關行業主管部門、行業組織、企業等根據遴選條件，向認證協會推薦，秘書處委托專業類認證委員會進行遴選確定候選資格，推薦 參加認證協會秘書處組織的專家資格培訓，經培訓合格，由認證協會學術委員會認定專家資格進入專家庫。認證專家應嚴格遵守認證工作有關紀律，自覺參加認證培訓，公正、客觀地開展認證工作，對不能履行職責的專家，認證協會將取消專家資格。

根據認證工作的需要，分安排認證專家候選人進行資格培訓，培訓內容主要包括理論培訓、現場考查見習，并進行資格認定；安排獲得專家資格后的持續培訓，培訓內容包括認證前沿信息、認證重點難點、最新的認證制度等。

25.現場考查專家組如何構成？

答：現場專家組是由從專家庫中選取的3-5名專家和1名秘書（可由專家兼任）組成，包括教育界學術專家和企業界工程技術專家，其中企業界工程技術專家至少有1人（專家組由5人組成時應有2人）；至少有2人參加過工程教育認證現場考查工作；專家組人員構成與專業背景符合開展當次認證工作的要求；專家的選聘堅持回避制度。

26．現場考查專家組的基本要求是什么？

答：現場考查專家組成員在進校開展現場考查工作中應該做到以下四點：(1)堅持原則，實事求是，認真負責、公正客觀；

(2)與接受認證專業沒有重要關系（如不得是該專業所在學校畢業生，過去或目前未在該專業所在學校擔任專職或兼職職務，與該專業所在學校目前沒有項目合作，與該專業及所在學校、院系主要負責人無直系親屬關系等）；(3)認真記錄考查工作過程，填寫“現場考查專家工作手冊”和 “現場考查專家組工作手冊”中相關表格，對所考查內容獨立做出判斷；

（4）執行工程教育認證工作的有關保密與紀律要求。

27.現場考查專家組的工作流程和主要考查方式是什么？

答：現場考查專家組的工作流程主要分三個階段：（1）進校前，專家審閱自評報告，填寫“自評報告專家個人分析意見表”，擬定考查重點和考查日程。（2）進校后，專家開展現場考查活動，了解和掌握專業的情況，依據標準做出判斷和評價，專家完成“現場考查專家工作手冊”，專家組討論形成“專家組現場考查結論”，初步討論“現場考查報告”。（3）現場考查結束后15天之內，專家組形成并提交“現場考查報告”。專家組主要考查形式包括：會晤接受認證專業所在學校有關職能部門負責人；會晤接受認證專業及所在學院（系）負責人特別是專業的負責人：會晤教師；會晤學生；審閱學生學習成果；會晤畢業生和用人單位代表；考查教學條件及教學管理等。

28.工程教育專業認證結論是如何形成的？

答：工程教育專業認證結論包括兩種：通過認證，有效期3年或6年；不通過認證。這兩種認證結論的形成需按照嚴格的程序：

(1)現場考查專家組每位專家結合自評報告的審閱情況、各環節考查核實情況以及與本組專家的溝通交流情況，對單項指標結論逐一做出判斷，專家組根據匯總的單項指標結論，初步討論確定各項指標的現場考查結論。

(2)專業類認證委員會審核被認證專業的自評報告、現場考查專家組提交的現場考查報告和學校的反饋意見，并做出認證結論建議，認證結論建議分為“通過認證，有效期6年”、“通過認證，有效期3年”；“不通過認證”；(3)專業類認證委員會將認證結論建議提交認證結論審議委員會進行審議，審議結果由認證協會公布。

29.工程教育專業認證是如何促進專業持續改進的？

答：持續改進是工程教育專業認證的基本理念，貫穿于認證工作的各個環節。工程教育專業認證從認證標準、認證程序上要求專業做好持續改進工作，并形成機制。

（1）工程教育專業認證通用標準第4條“持續改進”，明確提出三項要求：一是專業應建立教學過程質量監控機制。各主要教學環節有明確質量要求，通過課程教學和評價方法促進達成培養目標；定期進行課程體系設置和教學質量評價。二是專業應建立畢業生跟蹤反饋機制以及高等教育系統以外有關各方參與的社會評價機制，對培養目標達成進行定期評價。三是專業應能證明評價的結果被用于專業的持續改進。

（2）認證工作程序設有“認證狀態的保持與改進”階段，明確要求已通過認證的專業應認真研究認證報告中指出的問題和不足，采取切實有效的措施進行改進。具體包括三種情況：

①對于認證結論為“通過認證，有效期3年”的，專業應每年向相應的專業類認證委員會以及秘書處提交改進報告，匯報改進情況和專業進展情況；對于“對過認證，有效期6年”的，專業應每兩年向相應的專業類認證委員會以及秘書處提交改進報告，匯報改進情況和專業進展情況。如未按時提交 改進報告，秘書處將通知其限期提交；逾期仍未提交者，終止其認證有效期。

②己通過認證專業在有效期內如果對課程體系做出重大調整，或師資、辦學條件等發生重大變化應立即向秘書處申請對調整或變化的部分進行重新認證。重新認證通過者，可繼續保持原認證結論至有效期屆滿；否則，終止原認證的有效期。重新認證工作參照原認證程序進行，但可以視具體情況適當簡化。

③認證協會可根據工作需要，隨機抽取部分專業在認證有效期內開展回訪工作，檢查專業認證狀態保持及持續改進情況。回訪工作參照原認證程序進行，但可以視具體情況適當簡化。

五、其他 30.工程教育專業認證工作有哪回避和保密要求？

答：認證協會各級各類機構成員中與接受認證專業所在學校有重要關系的，在開展該專業認證有關活動時，應進行合理的回避。認證專家與接受認證專業所在學校有重要關系的，不得擔任現場考查專家，也不得以各種身份參與現場考查活動。認證協會各級各類機構成員、現場考查專家組成員和接受認證專業所在學校，應自覺提出需要回避的人員及原因。

認證協會各級各類機構成員、現場考查專家組成員在開展認證工作時，應保守認證工作有關的秘密，不泄露現場考查內部討論的情況和其他不應公開的信息。接受認證專業及所在學校提交的資料，除非得到正式授權，不得公開、發布。

31.工程教育專業認證如何接受內外部監督？

答：工程教育專業認證工作堅持公平、公正、公開原則，接受來自認證協會內部和社會的監督。首先，認證協會專門設立監事會，負責從內部對工程教育專業認證工作實施監督。監事會通過隨機觀察認證工作某些環節，抽查現場考查專家組資格，列席理事會全體會議等方式開展工作。對違反相關規定的各級各類機構成員或認證專家，監事會有權對其進行調查處理。情節嚴重的，監事會商請理事會同意，撤消其資格；如果有觸犯國家有關法律的，監事會應向司法機關舉報。其次，認證協會設有舉報電話和信箱，接受社會、用人單位或個人的監督。工程教育認證工作相關的正式文件、通過認證的專業名單和認證結論予以公開。32.如何進行工程教育專業認證的申訴和仲裁？

答：接受認證專業所在學校如果對認證結論有異議，可在收到認證結論30日內以書面形式向監事會提出申訴。逾期未提出異議，視為同意認證結論。監事會在收到學校申訴的60日內提出維持或變更原認證結論的意見。監事會提出的意見為最終裁決，對申訴學校和理事會都具有約束力。最終裁決結論由認證協會秘書處發布。

33.中國程教育專業認證協會對認證紀律提出了哪些要求？

答：為保證認證工作做到風清氣正，認證協會對認證各級各類機構、現在考查專家組、接受認證學校都提出了紀律要求。

一是要求認證協會各專業類認證委員會和專門委員會、現場考查專家組要嚴格遵守認證工作規定，客觀、公正地開展各項工作。在開展某一專業認證工作時，不得接受學校的拜訪，不得私自到學校進行指導、講學和訪問，不利用認證工作謀取私利，不參加任何與認證工作無關的活動，不與學校發生任何經濟關系，不從事任何其他影響決策及有違認證公正性和活動。

二是要求接受認證專業及所在學校必須保證提交的自評報告等相關材料真實可靠，必須保證教學文件的原始性與真實性，不虛構、不編造。接待工作要堅持從簡，不搞形式主義，不得安排隆重的接站、送站及校內歡迎儀式和相關活動；不得安排與認證工作無關的考察或聯誼活動；不得安排宴請。在接受認證期間，學校不得拜訪專家組成員、邀請專家組成員到學校訪問、講學，不私自邀請專家輔導認證工作。學校不得向現場考查專家贈送禮品和禮金，或變相發放補貼，不得與認證專家發生任何經濟往來。不從事任何其他有違認證公正性的活動。

第三篇：工程教育專業認證 簡介

工程教育專業認證

工程教育專業認證簡單來說就是我國工程教育的質量是否能在國際社會得到認可，其認證基礎是《華盛頓協議》。

工程教育專業認證是指專業認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業教育實施的專門性認證，由專門職業或行業協會（聯合會）、專業學會會同該領域的教育專家和相關行業企業專家一起進行，旨在為相關工程技術人才進入工業界從業提供預備教育質量保證。

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價。工程教育專業認證要求專業課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業能力達成這一核心任務展開，并強調建立專業持續改進機制和文化以保證專業教育質量和專業教育活力。

《華盛頓協議》是工程教育本科專業學位互認協議，其宗旨是通過多邊認可工程教育資格，促進工程學位互認和工程技術人員的國際流動。工程學位的互認是通過工程教育認證體系和工程教育標準的互認實現的。我國的工程教育認證由中國工程教育認證協會組織實施，對外由中國科協代表中國加入《華盛頓協議》。

《華盛頓協議》成立于1989年，最初由6個英語國家的工程專業團體發起成立。經過20多年的發展，已經發展成為最有國際影響力的教育互認協議，成員遍及五大洲，包括美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭、中國香港、南非、日本、新加坡、中國臺灣、韓國、馬來西亞、土耳其、俄羅斯等15個正式成員，和包括印度、巴基斯坦、斯里蘭卡、孟加拉、德國、中國、菲律賓等7個預備成員。

《華盛頓協議》的主要內容包括：①各正式成員所采用的工程專業認證標準、政策和程序基本等效；②各正式成員互相承認其他正式成員提供的認證結果，并以適當的方式發表聲明承認該結果；③促進專業教育實現工程職業實踐所需的教育準備；④各正式成員保持相互的監督和信息交流。

加入華盛頓協議，先要經過“預備”階段，最短2年后可以成為正式簽約組織。從“預備”階段成為正式成員，有嚴格、規范的程序，主要有兩個方面的要求：一是認證體系和程序實質等效于協議其他成員的認證體系和程序；二是認證所采用的畢業生標準實質等效于協議中的畢業生素質要求。

工程教育認證在我國的情況：

從2005年起，我國開始開展工程教育專業認證試點，成立了由76名教育界和產業界專家共同組成的全國工程教育專業認證專家委員會以及機械類、化工類等14個認證分委員會，分別負責組織開展相關專業領域的認證工作。現有14000多個工程教育專業布點數，占高等學校專業總布點數的1/3，工程專業類在校生超過300萬人，占全國本科總數的1/3，畢業生超過100萬人，占全國本科畢業生總數的1/3。

在推進我國工程教育專業認證與國際接軌的進程中，中國工程教育認證協會制訂的我國專業認證通用標準，在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等7個方面與國際標準緊密對接。補充標準則涵蓋了各行各業對各類工程人才的要求，反映了各種層次和類型的工程人才在知識、能力和素質方面具備的競爭優勢和發展潛力，有利于不同類型和不同服務面向的學校發揮辦學優勢和人才培養特色。

2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，《華盛頓協議》全會一致通過接納我國為該協議簽約成員，我國成為該協議組織第21個成員。兩年后將參與該協議的全會，通過考核才能成為正式成員。

工程教育認證對于中國高等教育的意義：

1、進入國際就業市場的“通行證”

目前，幾乎所有相關院校都對參與工程教育認證表現出空前的熱情。一是新穎的育人理念，二是未來工程師“畢業生”通行國際的執業資格。

2、“教育首先關注學生的感受”

作為預備成員國，中國工程教育認證工作提上日程，給高校帶來的變化就是要從以學生為本、目標導向、持續改進三個方面著手。

3、教學“從句號課堂向問號課堂轉變”

為了切實提高高等教育的教學質量，教育部建立了以“學校自我評估基礎、院校評估、專業認證及評估、國際評估和教學基本狀態數據常態監控”為主的“五位一體”的中國特色評估制度，而專業認證工作也是這“五位一體”評估制度的重要一項。

那么，面對工程教育認證，申請工程教育認證的各高校應該如何做？李志義提出了建議：“關鍵是深化課堂教學改革，提高課堂教學質量，這是達成培養目標的重要基礎。這需要實現四個轉變，即：從灌輸課堂向對話課堂轉變、從封閉課堂向開發課堂轉變、從知識課堂向能力課堂轉變、從句號課堂向問號課堂轉變。另外，要有一個完善的知識改進體系，要能對培養目標、畢業要求和教學活動實施持續有效的改進，要包含校內、校外、課內三個循環，要對這三個改進和三個循環的要素建立起清晰的互相作用的關系。”

第四篇：工程教育專業認證程序

工程教育專業認證程序

第一步：申請和受理 10月31日前 申請

11月 專業類認證委員會審核申請，向秘書處提出是否受理建議

12月 認證協會下發受理認證申請的通知

工程教育認證工作在學校自愿申請的基礎上開展。

按照教育部有關規定設立的工科本科專業，屬于中國工程教育認證協會的認證專業領域，并已有三屆畢業生的，可以申請認證。申請認證由專業所在學校向秘書處提交申請書。申請書按照《工程教育認證學校工作指南》的要求撰寫。

秘書處收到申請書后，會同相關專業類認證委員會對認證申請進行審核。重點審查申請學校是否具備申請認證的基本條件，根據認證工作的安排和專業布局，作出是否受理決定。必要時可要求申請學校對有關問題做出答復，或提供有關材料。

根據審核情況，可做出以下兩種結論，并做相應處理：

（1）受理申請，通知申請學校開展自評；

（2）不受理申請，向申請學校說明理由。學校可在達到申請認證的基本條件后重新提出申請。

已受理認證申請的專業所在高校應在規定時間內按照國家核定的標準交納認證費用，交費后進入認證工作流程。第二步：自評與提交自評報告

次年1月-3月中旬 學校自評，并向秘書處提交自評報告初稿

次年3月中旬 學校參加認證協會組織的培訓班，并在參加培訓后修改自評報告

次年4月10日前 擬在上半年開展現場考查的學校提交正式自評報告

自評是學校組織接受認證專業依照《工程教育認證標準》對專業的辦學情況和教學質量進行自我檢查，學校應在自評的基礎上撰寫自評報告。自評的方法、自評報告的撰寫要求參見《工程教育認證學校工作指南》（下載）。學校應在規定時間內向秘書處提交自評報告。

第三步：自評報告的審閱

次年4月30日前 專業類認證委員會審核自評報告，做出是否通過的結論，并提出具體審核意見

次年5月15日前 學校根據審核意見提交補充材料 次年5月中上旬 發出現場考查通知

專業類認證委員會對接受認證專業提交的自評報告進行審閱，重點審查申請認證的專業是否達到《工程教育認證標準》的要求。

根據審閱情況，可做出以下三種結論之一，并做相應處理：

（1）通過審查，通知接受認證專業進入現場考查階段及考查時間；

（2）補充修改自評報告，向接受認證專業說明補充修改要求。經補充修改達到要求的可按（1）處理，否則按（3）處理；（3）不通過審查，向接受認證專業說明理由，工程教育認證工作到此停止，學校須在達到《工程教育認證標準》要求后重新申請認證。

第四步：現場考查

次年5月中旬-6月底 開展上半年現場考查

次年7月20日前 擬在下半年開展現場考查的學校提交正式自評報告

次年8月31日前 專業類認證委員會審核自評報告，做出是否通過的結論，并提出具體審核意見 次年9月10日前 學校提交補充材料

次年9月中上旬 認證協會發出現場考查通知 次年10月 下半年現場考查 4.1 現場考查的基本要求

現場考查是專業類認證委員會委派的現場考查專家組到接受認證專業所在學校開展的實地考查活動。現場考查以《工程教育認證標準》為依據，主要目的是核實自評報告的真實性和準確性，并了解自評報告中未能反映的有關情況。

現場考查時間一般不超過3天，且不宜安排在學校假期進行。專業類認證委員會應在入校考查前兩周通知學校。

工程教育認證現場考查專家組成員應熟知《工程教育認證標準》，進入學校前至少4周收到自評報告，并認真審閱。考查期間專家組按照《工程教育認證現場考查專家組工作指南》開展工作。現場考查專家組的組建規定以及現場考查方式參見《工程教育認證現場考查專家組工作指南》。4.2 現場考查的程序

（1）專家組預備會議。進校后專家組召開內部工作會議，進一步明確考查計劃和具體的考查步驟，并進行分工。

（2）見面會。專家組向學校及相關單位負責人介紹考查目的、要求和詳細計劃，并與學校及相關單位交換意見。

（3）實地考查。考查內容包括考查實驗條件、圖書資料等在內的教學硬件設施；檢查近期學生的畢業設計（論文）、試卷、實驗報告、實習報告、作業，以及學生完成的其他作品；觀摩課堂教學、實驗、實習、課外活動；參觀其他能反映教學質量和學生素質的現場和實物。

（4）訪談。專家組根據需要會晤包括在校學生和畢業生、教師、學校領導、有關管理部門負責人及院（系）行政、學術、教學負責人等，必要時還需會晤用人單位有關負責人。

（5）意見反饋。專家組成員向學校反饋考查意見與建議。4.3 現場考查報告

工程教育認證現場考查報告，是各專業類認證委員會對申請認證的專業做出認證結論建議和形成認證報告的重要依據，需包括下列內容：

（1）專業基本情況。

（2）對自評報告的審閱意見及問題核實情況。

（3）逐項說明專業符合認證標準要求的達成度，重點說明現場考 查過程中發現的主要問題和不足，以及需要關注并采取措施予以改進的事項。

專家組在現場考查工作結束后15日內向相應專業類認證委員會提交現場考查報告及相關資料。

第五步：審議和做出認證結論

次年11月 專業類認證委員會召開會議，做出認證結論建議

次年12月初 認證結論審議委員會審議認證結論建議

次年12月中旬 召開認證協會理事會全體會議，審議、并投票表決認證結論審議委員會通過的認證結論建議 次年12月底 發文公布認證結論 5.1 征詢意見

專業類認證委員會將現場考查報告送接受認證專業所在學校征詢意見。學校應在收到現場考查報告后核實其中所提及的問題，并于15日內按要求向相應專業類認證委員會回復意見。逾期不回復，則視同沒有異議。

學校可將現場考查報告在校內傳閱，但在做出正式的認證結論前，不得對外公開。5.2 審議

各專業類認證委員會召開全體會議，審議接受認證專業的自評報告、專家組的“現場考查報告”和學校的回復意見。5.3 提出認證結論建議 各專業類認證委員會在充分討論的基礎上，采取無記名投票方式提出認證結論建議。全體委員2/3以上（含）出席會議，投票方為有效。同意票數達到到會委員人數的2/3以上（含），則通過認證結論建議。各專業類認證委員會討論認證結論建議和投票的情況應予保密。

工程教育認證結論建議應為以下三種之一：

（1）通過認證，有效期6年；

（2）通過認證，有效期3年；

（3）不通過認證。

5.4 提交工程教育認證報告和相關材料

各專業類認證委員會根據審議結果，撰寫認證報告，須寫明認證結論建議和投票結果，連同自評報告、現場考查報告和接受認證專業所在學校的回復意見等材料，一并提交認證結論審議委員會審議。5.5 認證結論審議委員會審議認證結論

認證結論審議委員會召開會議，對各專業類認證委員會提交的認證結論建議和認證報告進行審議。認證結論審議委員會如對提交結論有異議，可要求專業類認證委員會在限定時間內對認證結論建議重新進行審議，也可直接對結論建議做出調整。

認證結論審議委員會審議認證結論建議時，按照協商一致的方式進行審議，有重要分歧時，可采用無記名投票方式投票表決。全體委員2/3以上（含）出席會議，投票方為有效。同意票數達到到會委員人數的2/3以上（含），認證結論建議方為有效。

認證結論審議委員會審議認證結論建議時，可根據需要要求專業 類認證委員會列席會議，接受質詢。5.6 批準與發布認證結論

理事會召開全體會議，聽取認證結論審議委員會對認證結論建議和認證報告的審議情況，并投票表決認證結論建議。理事會全體會議須邀請監事會成員列席。

理事會全體會議采用無記名投票方式批準認證結論。全體理事2/3以上（含）出席會議，投票方為有效。同意票數達到到會理事人數的2/3以上（含），認證結論方為有效。

如果理事會未批準認證結論審議委員會審議通過的的認證結論建議，認證結論審議委員會需按原程序重新審議。重新審議后，再次向理事會提交新的認證結論建議。如果理事會再次投票后仍未批準認證結論，則由理事會直做出認證結論。

理事會批準的認證報告及認證結論應在15日內分送相關學校，如果學校對認證結論有異議，可向監事會提出申訴，由監事會做出最終裁決。

理事會批準的認證結論或監事會做出的裁決由認證協會負責發布。5.7 認證結論

認證結論分為三種：

（1）通過認證，有效期6年；

（2）通過認證，有效期3年；

（3）不通過認證。

結論為“不通過認證”的專業，一年后允許重新申請認證。第六步：認證狀態的保持

之后有效期內每年12月31日前 學校提交本改進報告（有效期為六年的每兩年的第二年12月31日前提交一次改進報告）學校提交本改進報告 本輪有效期終止（有效期為六年的每兩年的第二年12月31日前提交一次改進報告）

有效期滿前一年的10月31日前 重新提交認證申請

通過認證的專業所在學校應認真研究“認證報告”中指出的問題和不足，采取切實有效的措施進行改進。

認證結論為“通過認證，有效期3年”的，學校應每年向相應的專業類認證委員會以及秘書處提交改進報告，匯報改進情況和專業進展情況。

認證結論為“通過認證，有效期6年”的，學校應每兩年向相應的專業類認證委員會以及秘書處提交改進報告，匯報改進情況和專業進展情況。

如果學校未按時提交改進報告，秘書處將通知其限期提交；逾期仍未提交的，則終止其認證有效期。

通過認證的專業在有效期內如果對課程體系做重大調整，或師資、辦學條件等發生重大變化，應立即向秘書處申請對調整或變化的部分進行重新認證。重新認證通過者，可繼續保持原認證結論至有效期屆滿；否則，終止原認證的有效期。重新認證工作參照原認證程序進行，但可以視具體情況適當簡化。

認證協會可根據工作需要，隨機抽取部分專業在認證有效期內開 展回訪工作，檢查學校認證狀態保持及持續改進情況。回訪工作參照原認證程序進行，但可以視具體情況適當簡化。

通過認證的專業如果要保持認證有效期的連續性，須在認證有效期屆滿前至少一年重新提出認證申請。

第五篇：工程教育專業認證的課程考核方式

工程教育專業認證的課程考核方式

摘要:以核燃料化學工藝學為例，對面向工程教育專業認證的課程考核方式進行改革與實踐。分析了傳統考核方式現狀，提出了考核模式改革思路與對策。新的課程考核模式通過強化過程考核，建立明確的過程考核評分細則，提供公平有效的個人過程考核成績積分，從多方面、多角度對學生的綜合學習能力進行評價。考核方式改革后，取得了較好的教學效果，提高了作業質量和課程考核通過率。

關鍵詞:工程教育專業認證;課程考核方式改革;核燃料化學工藝學

“以學生為中心”是工程教育專業認證的核心理念之一［1］，將它貫穿于高等工科院校課程教學的各個環節，有助于構建同國際實質等效的工程教育專業認證體系［2］。核燃料化學工藝學是核化工與燃料工程專業的主干課程，總學時64學時，與其他課程相比，學生在課堂學習的時間更長。課程考核是檢查學生學習效果和教師教學效果最為有效的方式，也是正確引導、約束學生認真學習的重要手段［3］。有必要改革課程傳統的教學考核方式，建立起一種能夠正確引導學生，培養學生綜合能力和具有普遍約束力的教學考核方式勢在必行［4］。

1傳統考核方式現狀

1.1引導和約束力度不夠

雖然在形式上采用了結構評分，但平時成績是在課程教學結束后，教師根據學生的平時表現給出，沒有學生平時成績的積分過程，這會造成平時成績平均化，對學生過程學習的約束力度不夠。此外，平時成績反饋存在滯后性，學生難以及時和持續地優化自身學習行為，對學生過程學習的正確引導力度不夠。

1.2輕過程考核

在課程考核成績中，考試成績權重遠大于平時成績權重，學生的關注度集中在期末考試上。過程考核是動態、持續、多角度對學生的學習能力進行考核，需要教師在整個教學過程中關注學生的課程學習行為表現，并作出正確評價，但教師操作復雜、工作量大，過程考核不易落到實處。

1.3過程考核客觀性弱

過程考核存在評分細則不明確、不公開、不透明等問題，教師的主觀判斷有時會強于客觀評判，使得在過程考核中部分學生的自主參與性不高，偏離了工程教育專業認證“以學生為中心”的核心理念。

2新考核模式研究

2.1考核模式改革思路與對策

A.強化過程考核。新的課程考核方式應堅持工程教育專業認證“以學生為中心”的核心理念，通過強化過程考核讓學生重視課程的過程學習，提升教學效果，達到多方面培養學生能力的目的。B.體現思政教育。課程思政把立德樹人作為教育的根本任務，這種綜合教育理念與工程教育專業認證體系的畢業要求是一致的。思政教育已經成為大學課程教學內容的一部分，但未納入傳統的課程考核體系，新的考核方式應該增加對思政教育效果的評價。C.設計全面科學的考評體系。新的課程考核方式應該有理有據，可操作性強，能夠全面細致地考核學生的過程學習效果，做到量和質的評價并重。要充分利用現代網絡信息化平臺，確保課程考核工作的實時有效性和科學性。D.堅持公正透明原則。新的課程考核方式中，應該明確過程考核內容和評分細則，及時公開和實時更新過程考核成績，讓學生能夠實時了解自己的過程考核成績積分情況，明確努力方向并相互監督，提升學生對過程考核的信任度。

2.2新考核模式的實施

A.課程考核結構評分細則。新的課程考核方式采用結構評分的形式，課程考核成績包括平時成績、附加成績和考試成績，分別占40%、7%和60%，課程考核成績以100分為限。課程考核的結構評分細則如表1所示。新的考核模式把期末考試成績的權重降到60%，可以減少學生對期末考試成績的依賴。課程過程考核成績包括平時成績和附加成績。平時成績的權重提高到40%，主要是對學生的課堂出勤、課堂表現、課堂練習、課后作業和課程實驗進行考核。課堂出勤能夠體現學生的學習態度，積極的學習態度是學好課程的前提，也是良好個人管理能力的體現。課堂表現為新增的過程考核內容，重點考核學生在課堂上的自我約束能力和互動能力，使教師可以通過互動及時了解教學效果。將課堂表現作為過程考核的內容有利于培養學生的團隊意識、溝通表達能力和分析解決問題的能力。新的考核方式對學生完成課堂練習、課后作業的質和83量進行分開考核，引導學生按質按量完成作業。課程實驗是課程教學的重要實踐環節，新的考核方式對實驗前、中、后三個階段的各個環節都設定了考核內容，重點強化了實驗過程的考核。附加成績作為過程考核內容首次納入課程考核成績，考核內容包括踐行正能量和公共服務兩個方面，鼓勵學生參加正能量的實踐活動，增強學生為班集體服務的意識，提高學生的德育素質。另外，新的考核方式還充分利用了微信等網絡信息化平臺，能夠確保考核工作的實時有效性和科學性。B.個人過程考核積分表。根據新考核模式下的課程考核結構評分細則編制了核燃料化學工藝學個人過程考核成績積分表，如表2所示。個人過程考核成績積分表為新增的過程考核內容。在教學過程中，要對學生的個人過程考核積分信息進行實時更新并及時公開，接受監督，確保過程考核的公正透明。新的課程考核模式通過強化過程考核，建立明確的過程考核評分細則，提供公平有效的個人過程考核成績積分，從多方面、多角度對學生的綜合學習能力進行評價，使學生具備多種實踐能力。

3新考核模式的實踐與效果

首次課，任課教師對課程考核評分細則和個人過程考核成績積分表進行公示和說明。個人過程考核成績積分表在每次課前進行公示，在課后進行更新。學生對自己或他人的過程考核成績積分有異議時可向教師報告，若理由合理且其他同學沒有反對意見就可以對個人過程考核成績積分進行修正。在課程教學結束后，將個人過程考核成績積分表放到班級群里，供所有同學進行核對，有異議者可以申請對個人過程考核成績積分進行再次修正。課程考核完成后，理論和實驗教學環節考核結構評分表和個人過程考核成績積分表會作為核燃料化學工藝學課程考核的支撐材料進行歸檔。核燃料化學工藝學課程采用新的課程考核方式后，取得了較好的教學效果，學習風氣明顯改善，課堂學習的主動性、積極性變強，提高了作業質量和課程考核通過率，可供其他課程考核借鑒參考。

參考文獻:

［1］馬見青，邵廣周.基于工程教育認證的大學課程考核模式探索［J］．大學教育，2019，(12):52－54.［2］謝榮生，曾志強，田翠華.基于工程教育認證標準的計算機類課程考核方案研究與實踐［J］．教育教學論壇，2017，11(48):146－148.［3］牛繼南，王曉虹，張生輝，等.工程教育認證背景下的《材料科學基礎》課程考核方式改革［J］．山東化工，2017，3(46):105－106.［4］曾晰.能源與動力工程專業課程實驗教學模式與考核方式改革［J］．大學教育，2019，(09):52－54.